Está en la página 1de 16

MICEA (METODOLOGIA INTERDISCIPLINARIA CENTRADA EN EQUIPOS DE APRENDIZAJE

)
Crisanto  Velandia  Mora    
La función de la educación y más aún al nivel superior no es otra que la de lograr el compromiso en cada persona, grupo, institución, comunidad y sociedad, para que sean partícipes en la construcción de la nueva y necesaria autoorganización social y ecosistémica. La Antropogogía, en desarrollo de este compromiso hacia la auto-conducción, ha integrado la visión sistémica, triádica, tricerebral e in-terdisciplinaria y desde ahí construye el currículo, organiza las estra-tegias de enseñaje y dinamiza cada uno de los momentos estratégicos de la acción formativa, Una educación que asume un paradigma interdisciplinario, sistémico y complejo, que se compromete con los procesos de transformación social como dinamizador del desarrollo de un ser humano integral, exige una metodología propia, coherente y consecuente con él. Al método propuesto le damos el nombre de MICEA, Método Interdisciplinario Centrado en Equipos de Aprendizaje que se puede sintetizar como una metodología de construcción interdisciplinaria del co-nocimiento en equipo y a través de la práctica y que puede complementarse con las Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación. MICEA integra en un juego triádico las diversas estrategias del enseñaje: el trabajo que tiene como eje al docente, el trabajo centrado en el estudiante sólo y como equipo, y el momento articulador del cono-cimiento y la práctica. Responde entonces a la necesidad de dinamizar la presencialidad del estudiante de una forma participativa, critica, creativa, comprometida, operativa y a la utilización eficiente de una tecnología en constante crecimiento e innovación. Al tránsito progresivo del aula de clase presencial a la que se desarrolla en el ciberespacio en donde el estudiante también puede encontrarse con el conocimiento.

Propuesta del Maestro (Proviene del método centrado en el docente. Desarrollo de proyectos en que el participante relativiza el conocimiento y busca alternativas . crítica y reconstrucción verbal o escrita. como su nombre lo indica exige que los estudiantes se organicen en equipos en torno a cada uno de los ejes temáticos. es decir del proceso de un equipo abierto a aprender. Autoaprendizaje (Recupera los métodos de aprendizaje individual enriquecidos con guías de estudio). El procedimiento pedagógico (MICEA) integra cinco momentos. en que cada participante siente que aprende de todos y aporta a todos. problematización. en que el conocimiento se autoorganiza en procesos de asimilación. Encuentro con los estudiantes para el desarrollo de una propuesta temática o el planteamiento de una situación-problema que debe ser investigado. Estudio de documentos vinculados con el tema para su comprensión. Los estudiantes participan activamente en el desarrollo teórico de la temática por la aproximación al tema o problema a través de los documentos buscados o entregados previamente. Desarrollar la experiencia de MICEA.2 Tratemos de definir MICEA: Estrategias de MICEA El primer elemento de MICEA se refiere a las estrategias y los momentos del enseñaje. en la clase presencial física o mediada por la electrónica y en el modelo de seminario). “Construir en equipo el conocimiento a través de la práctica” implica comprender las diversas estrategias del enseñaje. Estos momentos son el resultado de la integración interdisciplinaria y del ordenamiento de las cinco estrategias de aprendizaje más utilizadas por la cultura académica y que hoy son enriquecidos con los aportes de las NTIC. Su compromiso será el desarrollo del CCT. del ci-clo de transformación que centre hacia la solución de un problema. construcción y reconstrucción permanente. al que hay que buscarle soluciones creativas y frente al cual hay que adquirir compromisos que desarrollen las competencias de los participantes y la eficacia en la acción transformadora.

De cada uno de los Docentes en los contenidos y compromisos relacionados con sus temas. es algunos de los mejores caminos de la tutoría. Puesta en práctica de los compromisos adquiridos. diseñados participativamente. Cada participante com-parte las experiencias desarrolladas y las revisa en equipo. . a un Equipo en particular o a un Estudiante en especial. Equipos de Aprendizaje Se apoya en el trabajo en equipo en cuenta este permite socializar lo personal y personalizar lo social. del proyecto desarrollado o de verificación de los conocimientos adquiridos o construidos durante el momento presencial. Es el más significativo momento de construcción del co-nocimiento en equipo y a partir de la reflexión sobre la práctica. del equipo abierto a aprender. La Asesoría a través del acompañamiento al desarrollo de un Proyecto y la evaluación mediante indicadores. Esto significa que en las sesiones o in-tercambios los participantes realizan un ciclo que integre momentos de investigación de planeación y de práctica. en la auto evaluación y en la producción y actualización de los contenidos correspondientes.3 factibles y eficaces para la solución a un problema determinado. En trabajo cooperativo diseñan conjuntamente nuevas aplicaciones de la teoría vista y organizan los documentos de sistematización de las experiencias para presentarlas al docente en el siguiente momento. El proceso educativo exige cada vez más un cuidadoso proceso de Acompañamiento y Asesoría de los Estudiantes por el Equipo Interdisciplinario de Docentes. Tutoría y Asesoría Se enriquece el conocimiento y competencias de los equipos a través del equipo interdisciplinario de docentes. En este momento estratégico todos los equipos socializan sus experiencias con base en los documentos elaborados. la asesoría de aprendizajes y la reorientación de las experiencias y aplicaciones. El maestro en su acción formativa necesita del manejo de la comunicación interpersonal y cada vez más del apoyo en las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. Exige el compromiso del enseñaje. Socialización y Referenciación Centra el aprendizaje en el intercambio de experiencias y el aprender de los mejores y la referenciación. La Asesoría se puede dar a los Coordinadores de Equipo.

sus implicaciones y exigencias y com-promisos. el profundizar contenidos en CDs y el trabajo participativo del equipo? Las nuevas tecnologías de información y la comunicación son hoy un poderoso y creciente instrumento al servicio de los procesos formativos y pueden utilizarse de múltiples maneras estratégicamente combinadas. el dialogar a través del Chat.. video pregrabado y en tiempo real. adquirir compromisos. evaluar resultados y todo simultáneamente. La importancia. puntos de vista y experiencias que enriquezcan la construcción del proceso de conocimiento. debatirlos. el ampliar la información al navegar por Internet. compartir experiencias. Esta estrategia utiliza textos. metodológicos y operativos necesarios para la comprensión de un tema. En el módulo usted debe precisar cuáles de los diversos puede privilegiar según la estrategia de aprendizaje que este utilizando y las condiciones operativas del portal educativo y de las posibilidades de acceso de los estudiantes.4 UTILIZACIÓN DE MULTIMEDIOS Cómo vamos a utilizar las NTIC (Nuevas Tecnologías de Comunicación e Información) en la Educación Virtual? Cómo podemos integrar el teléfono y la radio. voz.. la TV y el computador. EL MOMENTO ESTRATEGICO DEL DOCENTE Se desarrolla en sesiones y busca aportar los fundamentos conceptuales. Se da también la oportunidad de compartir alternativas. tomar decisiones. el debatir en un foro. Cómo vamos a dinamizar los aprendizajes apoyados en la electrónica? Cómo articular el recibir y enviar Correo Electrónico. para nosotros del portal UVC u otro programa similar de teleeducación es que nos permita trabajar interdisciplinariamente.pero Centrados en el Trabajo en Equipos. el CD y la página Web?. Nosotros como interdisciplinarios los utilizamos todos. tener puntos de vista diferentes. Si deseamos dinamizar este momento se pueden compartir con el docente inquietu-des en torno a la temática planteada. Se puede . lograr consensos. construir creativamente con la participación de todos.

la teleconferencia o el uso de portales educativos y en ese caso se puede enriquecer con el uso del chat. la conferencia audiográfica. El Aula Dinámica Dinamizar el aula implica necesariamente el cultivo de las funciones cerebrales tanto en la función lógico-investigativo-crítica. como en la creativo-afectivotrascendente y en la operativo-organizativo. la televisión o el Internet. de su realidad. la videoconferencia. La metodología asumida en la especialización consta de dos elementos integrados: una propuesta para la dinamización del aula y otra para los momentos del enseñaje fuera del aula. sus implicaciones y exigencias y compromisos. metodológicos y operativos necesarios para la comprensión del proceso de Enseñaje. Una Clase tiene entonces una Agenda explícita. Se desarrolla en las Sesiones y busca y aportar los fundamentos conceptuales. 3º Adquisición: El objetivo de la adquisición es que el estudiante reciba la . 2º Ubicación: La participación es un proceso que no se da por generación espontánea hay que saber estimularla. La audioconferencia. Permite compartir inquietudes en torno a la temática planteada. con unos tiempos definidos y unos líderes responsables de los diversos momentos. Los pasos o momentos que se proponen para la clase son: 1º Motivación: Crea condiciones humanas. de sus experiencias previas para que el conocimiento responda a sus necesidades y expectativas y se ajuste a su posibilidades. Estos medios permiten dinamizar el aula electrónica. Cada uno de los pasos que se siguen tienen tiempos definidos y son coordinados a través de liderazgos. La Metodología de MICEA utiliza para la Dinamización del Aula de Clase unos pasos que integran las tres funciones cerebrales. un ambiente de confianza y desarrollar la participación al máximo. Hay necesidad de partir del conocimiento de alumno.5 enriquecer con el uso del teléfono y la radio. ambientales y organizativas para facilitar el surgimiento de expectativas.

grupal y social. 9º Evaluación: entendida como un proceso de investigación integral. según el nivel de complejidad mental de quien los recibe. 7º Compromiso: La educación no implica sólo construir conocimientos. 4º Asimilación: El objetivo es enfrentar al estudiante con situaciones y experiencias que lo lleven a plantearse explicaciones a los fenómenos y relaciones que observa. los contenidos y los agentes. a construir sus propios esquemas y paradigmas. repetitiva y autoritaria. 5º Síntesis: Busca que el estudiante integre en un esquema mental significativo las informaciones. el desarrollo de potencialidades operativas y una mayor eficiencia. algunos sobreviven a la educación". un mayor afianzamiento del conocimiento. permanente y sistemático de la acción educativa. "Todos nacen genios. la experiencia nos permitirá planear próximas actividades reforzando los logros alcanzados y llenando los vacíos encontrados. los objetivos. su objetivo es la reorientación de los resultados. 8º Desempeño: Este es el momento de confrontar lo enseñado teóricamente con la práctica. estructuras múltiples y disper-sas adquiridas y construidas durante la clase o experiencia. en ella hay que tener en cuenta los recursos. que ha sido castrada o frenada en gran medida por una educación dogmática. de establecer relaciones y de asumir conductas. Recuerde que el objetivo del conocimiento es lograr la transformación del mundo concreto y una mayor calidad de vida. 6º Creatividad: En la base de la creatividad está la autorización mental. 10º Reorientación: Y la acción no se detiene. las metodologías o los contenidos. Por ello la educación debe generar niveles cada vez más altos de compromiso personal. . conceptos. sino experimentar nuevas formas de vivir. para lograr la verificación. explicaciones. Cada persona tiene un nivel de desarrollo efectivo y de comprensión posible.6 información sobre conocimientos nuevos.

de la teoría de sistemas o del caos. Morin considera el enfoque triádico del cerebro como un saber necesario para la educación del futuro. el CD para la navegación Off Line. Piaget con su enfoque de pensamiento operatorio.7 EL MOMENTO ESTRATEGICO CENTRADO EN EL ESTUDIANTE: EL AUTOAPRENDIZAJE Momento de Apropiación Individual: El proceso educativo exige cada vez más del estudiante un constante trabajo individual: En el momento para el estudio previo y posterior de los materiales entregados por el docente ya sea por E-mail. Las fuentes de referencia para el enfoque triádico son autores de la teoría cibernética. Debe usarse el Internet para la consulta permanente. El tricerebrar El más rico instrumento mental que aporta la Antropogogía para la Especialización en docencia y que aplicaremos en el Diplomado es el concepto de cerebro triádico . por CDs. Se apoya con el desarrollo de guías: Realización de material de apoyo pertinente para el logro de objetivos que facilitan el autoaprendizaje y el adecuado desempeño en su proceso formativo. y las direcciones relacionadas de búsqueda en la red y las guías de orientación y logro planteadas por el docente. El Chat y el E-mail que son poderosos instrumentos para el intercambio con los compañeros. Freud con su enfoque del id. y los neurocientistas. McLean quien parte de un enfoque evolutivo y considera que el ser humano . Vigostky y su continuador Luria con su teoría de los tres procesos mentales. El estudiante debe desarrollar los compromisos adquiridos en cada una de las sesiones presenciales. ego y superego. imaginativo y abstracto. Waldemar es el más lúcido relativizador del cerebro triádico a los pro-cesos educativos. las FAQ’s a través del Servidor o de una Página Webb.

Aporta así al proceso de formación de docentes para la educación superior un instrumento interdisciplinario que para la articulación en la persona y en el currículo de las funciones sustantivas de investigación. planeación y gestión. Con fundamento en la concepción del cerebro triádico y del CCT se demarcan en la Especialización tres campos culturales. Estamos por eso buscando una nueva noología o ciencia de la mente. viene progresando muy lentamente en los aspectos anatómicos y neurofisiológicos. lo relacional. como dice Waldemar (2000). y le da a la acción educativa una nueva dimensión y compromiso: formar estudiantes como actores concientes de los procesos de transformación. . de construcción de conocimiento y capacidad de comunicación. constituido por el sistema límbico que nos facilitó lo emocional.8 sintetiza los tres grandes procesos de cerebralización: el más arcaico de ellos el de los reptiles. lo creativo. que nos impulsa hacia la lógica. La ampliación de estas funciones permite construir el Ciclo Cibernético de Transformación o CCT que integra los procesos de investigación. Y culmina con el la herencia de los mamíferos del nivel superior. de capacidad investigadora. lo vegetativo. el raciocinio y el pensamiento crítico. docencia y servicio. de las funciones mentales. de quienes heredamos lo instintivo. nuevos métodos edu-cacionales y nuevos enfoques para su desarrollo. lo motor. El conocimiento del cerebro. La secuencia integrada mínima de las funciones triádicas del cerebro es la del pensar-sentir-actuar. con nuevas bases teóricas. el diseño curricular y la dinamización de aprendizajes. que generan tres ambientes educativos: El ambiente epistemológico con su exigencia en el manejo de mapas conceptuales. Viene luego el aporte mamífero. y posibilita al mismo tiempo múltiples aplicaciones en la educación co-mo los procesos de cultivo personal. y mucho más lentamente en lo que respecta a su educabilidad y utilización que es precisamente lo que más nos interesa pues una hipótesis de nuestro trabajo es que mientras más sepamos del cerebro más sabremos de educación. como los chimpancés.

del Foro y del Chat para el intercambio de información. del News. los compromisos de equipo adquiridos en cada una de las sesiones: compartir las experiencias individuales. resolver guías de trabajo grupal para las Reuniones de Asesoría con el Docente. la distribución de Liderazgos y el Acta de Reunión. la estética y la lúdica. Y el ambiente trascendente que construye valores. 1. El proceso educativo exige cada vez más del estudiante un trabajo permanente en equipo. el desempeño de roles. el manejo tecnológico y de metodologías. afectiva y de convivencia. El Equipo debe desarrollar. “Entre amigos se produce más”. Instalación: 5 min. experiencias y propuestas entre compañeros para las reuniones vía electrónica. El Coordinador instala la reunión. identifica el tema. organiza liderazgos: . profundizar el estudio individual. Debe desarrollarse la cultura del E-mail. EL MOMENTO CENTRADO EN EL EQUIPO: LA COOPERACIÓN Momento Sinérgico: De construcción con el Equipo virtual. Las Sesiones de Seminario es preferible trabajarlas en equipo pues esto facilita el intercambio directo y cooperativo de inquietudes y propuestas. planificar acciones. la capacidad de planeación y de gestión. Los mejores instrumentos del Equipo son la Agenda. Una reunión dinámica es el alma de un equipo que mejora continuamente. en su reunión. el trabajo en equipo.9 El ambiente profesional que exige la formación disciplinar. capacidad relacional. Los integrantes de cada equipo modular diseñan conjuntamente la aplicación de la teoría vista en el módulo a los procesos pedagógicos reales que conducen en sus aulas de clase y organizan el do-cumento de sistematización de sus experiencias para presentarlo al docente en el siguiente momento. de los miembros del equipo local y el asumir compromisos compartidos.

participación y productividad En la experiencia virtual se organizan los liderazgos. evaluador. * Ninguna crítica sin contrapropuesta. Propone algunas normas mínimas de trabajo en equipo: * Ninguna decisión sin legitimación grupal. La integración y eficiencia de un grupo no se da por generación espontánea. se or-ganiza la agenda. recreador. 2. Memoria: 5 min. El Ambientador crea condiciones humanas.10 secre-tario. El líder de Memoria de Grupo o el Secretario la recupera a través de: 1º Control de asistencias. se plantea el tema. * Se usa de la palabra con autorización y tiempo limitado * Se exige el cumplimiento de los horarios. prospectivo. etc. memoria de grupo. Con el Cronometrista se ven los pasos de la sesión y se les asigna un tiempo proporcional. ambientales y organizativas para facilitar el surgimiento de un clima de confianza. Se logra a través de un proceso de identificación de la historia personal y gru-pal. se distribuyen los tiempos. * Se respetan los liderazgos. El Secretario lee la programación. problemas o expectativas de los participantes. 3º Informe personal o grupal sobre el desarrollo de los compromisos adquiri-dos en la sesión anterior. . programador. Los liderazgos son rotativos. 4º Oportunidad para comentar experiencias. 2º Comentario ordenado o libre sobre los temas de la reunión anterior. el grupo hace las aclaraciones necesarias. cronometrista. ambientador. el equipo o el programa. lectura del Acta de la sesión anterior. con el proyecto del equipo y de la institución.

regresi-vo. ajuste de cronogramas. 3º Si lo que se busca es construir conocimiento use el seminario. parejas rotativas. 5º Prefiera la pregunta problematizadora a la afirmación categórica. libertad de opinión sin ofensas. utilice diversos cuadros de referencia: operacionales. cuchicheo. etc. actores. 9º Utilice la tecnología para facilitar la exposición y la memoria grupal.11 5º Tiempo para avisos administrativos. ideograma. 6º Presente los temas de manera global. Análisis: 25 min. divergencia. El objetivo del Coordinador es lograr de manera progresiva primero. cada persona tiene un nivel de desarrollo efectivo y de comprensión posible. 8º Sea breve. panel doble. pare. sociodrama. progresivo. etc. 4. cobro de cuotas. debate y luego la búsqueda del consenso y el acuerdo. 3º Al dar información sobre aspectos nuevos. entrega de documentación. Apóyese en hechos. 2º Provoque creatividad con su manera de exponer y problematizar. 7º Utilice gráficos que faciliten la visión panorámica y la reconstrucción del tema. si se . ciclos. integrado. “una imagen vale más que mil palabras”. minga. anécdotas. verdades relativas y probabilísticas. 4º Recuerde que sus planteamientos son sólo puntos de vista. (círculos. excursos. jurado simu-lado. procesual. En la experiencia virtual el Chat domina la reunión y se apoya en los archivos que soportan el trabajo individual. subsistemas. 3. philips 66. Información: 25 min. comentarios. aulita. Evite demasiados ejemplos. datos e indicadores confiables. el foro en uno de ellos. 2º Utilice técnicas que lleven a la reflexión personal y si es necesario al inter-cambio en pequeños grupos. no olvide que. El Cronometrista debe ayu-dar a cada uno a ser breve para que todos tengan tiempo. Claro que una palabra puede suscitar mil imágenes. escenarios. profundización en los temas. interdiscipli-naria. 1º Como Explicitador plantee el tema en forma clara para su discusión posterior. triple. interactiva. 1º Preocúpese por lograr la participación de todos.

El Secretario busca la síntesis del análisis. En la experiencia virtual el chat es el más rico instrumento del trabajo colabora-tivo y su continuidad se fortalece con el email. 1º La conclusión o diagnóstico debe reflejar los momentos y niveles de análi-sis. el por qué de los hechos. 2º Hay diagnósticos funcionales. 4º Y debe llegarse a un diagnóstico de proceso. los ejes de atención prioritaria. 6. Prospectiva: 10 min. los criterios de valor puestos en juego de acuerdo a los paradigmas utilizados. gráficos. las tendencias. 4º Buscar que las afirmaciones se soporten en hechos. si se desea aprender a hacer algo utilice el entrenamiento y para resolver un problema puede trabajar el es-tudio de caso. 3º Se debe pasar al diagnóstico interpretativo que busque las causas. Conclusión: 5 min. es asumir e integrar los conocimientos construidos como parte del proceso. coplas. los equilibrios o desequilibrios encontrados. 5. las medidas oportunas. el intercambio de archivos y el foro.12 quiere producir algún instrumento mental haga un taller. cuadros sinópticos. refranes. slogan. ideogramas. Se logran a través de frases. Este es el momento en que el equipo demuestra su avance: pasar del diagnós-tico a la búsqueda de propuestas que cambien la realidad. las in-terrelaciones. El objetivo de las conclusiones en un equipo de mejoramiento continuo. las repercusiones. definiciones. . para generar e introducir los cambios necesarios. la visión estructural. que muestre las diversas eta-pas. Recordemos que el trabajo individual antecede y continúa el trabajo gru-pal. descriptivos que reflejan la situación plantea-da a través de indicadores explícitos. datos e indicadores confiables. se dan testimonios y aportan con-clusiones del trabajo grupal.

agentes. etc. intereses y experiencias personales e . la relajación. normas o etapas y analice sus posibles efectos. 6º Busque el máximo de salidas posibles para luego seleccionar las mejores al-ternativas. El Coordinador y el Secretario o un líder Programador conducen la priorización de las alternativas y soluciones de acuerdo con criterios de oportunidad. 7. que garanticen el cumplimiento de lo aprobado. urgencia. estrategia y factibilidad. los ciclos venideros a corto. las frases rápidas. para la experiencia virtual y presencial. 1º Utilice la lluvia de ideas. sustituciones) y aprobación. que la base de la creatividad y la prospectiva es la autorización mental personal y grupal. normas de procedimiento.13 El Prospectivo estimula la imaginación creadora que permite descifrar las ten-dencias. Decisiones: 10 min. mediano y largo plazo. inventario de recursos. Si es necesario se organizan cuadros. Cada propuesta debe pasar por defensa y crítica. Primero se aprueba la propuesta inicial y luego las enmiendas. Para pasar de la tertulia creativa a la posibilidad de la acción transformadora es necesario desarrollar la competencia para la toma de decisiones en equipo. 3º Confronte el futuro deseable con el probable. Es necesario desdoblar y manejar el juego triádico que a veces lleva a que primen los conceptos. enmiendas (modificaciones. 5º Ubique los aspectos de atención prioritaria. supresiones. organigramas. 4º Identifique las posibles dificultades y conflictos en su aplicación a corto. im-plementos. adiciones. cronogramas. presupues-tos. tiempos. Recuerde. me-diano y largo plazo. 2º Introduzca algunas variables para la creatividad: cambios en lugares. Para que las decisiones no se queden en buenos deseos se diseñan flujogra-mas (secuencias de pasos) a seguir para el logro de las metas.

con quienes. capacidades. inconsciente. 3º Autoconducción: Los miembros del equipo asumen las responsabilidades como propias. La preparación de la próxima reunión es básica para la continuidad y mejora-miento continuo del equipo: 1º en qué dirección __________________________________ se realizará: 2º Día_____ mes _____ año ____ Horario: de ____ a _____ 3º Coordinador: ______________________________ Explicitador: _________________________________ Cronometrista: _______________________________ . 8. según su creatividad. institucional y social. 2º Participación: Por voluntad propia. emocional. cuáles logros esperados y con qué indicadores se ve-rificará el desarrollo óptimo 9. Compromisos: 5 min. se asume una parte del compromiso del equipo según las necesidades del grupo y las capacidades personales. con qué recursos.14 impiden la decisión grupal. Se es colaborador de un equipo. cómo. Es-tas son las etapas de cultivo a nivel superior: 1º Vinculación: Cuando todos están dispuestos a colaborar en las acciones que sean necesarias dentro del plan del equipo. Los compromisos deben ser operacionalizados: Dónde. radio de acción y mística de compromiso (se trata en este caso de vincular los compromisos a un nivel más profundo. Es el momento de distribución de responsabilidades y funciones. cuándo. grupal. Se logra cuando el cumplimiento del proyecto grupal o institucio-nal está inscrito en las metas propias de desarrollo personal. Un equipo interdisciplinario o de mejoramiento continuo debe generar niveles cada vez más altos de compromiso personal. El Líder de Compromisos genera situaciones para que cada uno los asuma. Próxima sesión: 5 min.

la interacción hombre/mujer. Evalúe las ausencias. las características por sexo. Evaluación: 5 min. Se evalua cada etapa del Rotador o se evalúan solamente los roles ( equipo coordinador): l. Evalúe la distancia entre personas. local. Uso del material didáctico e implementos. negativos o indi-ferentes. la duración de la activi-dad. 2. las evasiones. Evalúe la influencia del ambiente (comunidad. edad. Evalúe la influencia de la historia anterior del grupo. salón. 3. el costo económico. cargo. etc. las vivencias anteriores. choque de paradigmas.15 Ambientador: ________________________________ Secretario: __________________________________ Evaluador: __________________________________ Otros: ___________ _____________ _____________ 4º Tema: ____________________________________ 5º Objetivos:__________________________________ 10. el potencial y capacidad de esfuerzo de los participantes. perspectivas hasta el final de la actividad y posterior. ciclos y curvas de rendimiento. en otros grupos. cómo usa el tiempo el grupo (urgencia o paciencia histórica). La evaluación o feedback se hace para el mejoramiento continuo del equipo: Indicar errores sin sugerencias de superación es negativismo y no evaluación. Cierre: 5 min. Evalúe el avance logrado en la Dinámica de Grupo y el cumplimiento de las normas. 4. Los más prestantes y los más usuarios. capacidad para dar y recibir evaluación 11. sillas). los más positivos. entre grupo y el explicitador. Evalúe la influencia del tamaño del grupo. . 5.

Debe ser tal que invite a continuar. El amor al grupo y el deseo de mejoramiento serán el mayor estímulo a su creatividad. recordatorios. un apretón de manos. El Ambientador cierra la reunión 1º Agradezca a los participantes su colaboración. despedida personalizada. 3º Aproveche para entregar materiales de información complementaria. 2º Motívelos para continuar la acción más allá de la reunión. canto. 4º Ofrezca algún detalle de despedida: música. un abrazo. una frase especial. .16 El momento final de una reunión de equipo crea las condiciones para la próxi-ma sesión.