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LAS ESCUELAS PBLICAS MEXICANAS DE EDUCACIN BSICA Algunos aspectos a considerar en la Autoevaluacin Escolar

PRESENTACIN
y apoyar, de esta manera, a los docentes, directores y supervisores que tienen el firme propsito de mejorar el logro educativo, el ambiente y las condiciones de trabajo, se ha preparado este documento que presenta las principales caractersticas de las escuelas pblicas mexicanas de mejores resultados acadmicos, observadas en diversos estudios realizados en los ltimos aos. La informacin aqu proporcionada es slo una pequea parte del cmulo de aspectos posibles a considerar para la Autoevaluacin1, los cuales pretenden servir como puntos de referencia para orientar la reflexin y efectuar el diagnstico de su situacin escolar. Puede ser particularmente til si en el centro educativo se estn llevando acciones dentro de los Programas Proyecto Escolar y Escuelas de Calidad, entre otros, ya que se aporta informacin que facilita y complementa los diagnsticos escolares. Compartir con ustedes el conocimiento de lo que acontece en nuestras mejores escuelas, parte de la confianza y seguridad de saber que lo que hace a una escuela mejorar da a da es el resultado del compromiso, vocacin de servicio y quehacer conjunto de todos los involucrados en la tarea educativa, quienes poseen la conviccin de que es posible formar ciudadanos con habilidades, conocimientos, valores y principios slidos, capaces de desenvolverse con xito en una sociedad que evoluciona constantemente. Finalmente, debe subrayarse que esta informacin ser de mayor utilidad, si se suma con los conocimientos y experiencias que poseen sobre la vida escolar, con lo cual puedan elaborar su propia gua de Autoevaluacin, a fin de enriquecer su labor de apoyo a las escuelas, e incrementar su satisfaccin y superacin profesionales.

Como parte de las acciones encaminadas a fortalecer la labor escolar, mediante procesos de Autoevaluacin

Estos aspectos se complementan con los referidos en el documento Qu tan buena es nuestra escuela?, el cual recopila y presenta a detalle algunos de los indicadores de desempeo que se utilizan para Autoevaluarse en las escuelas de educacin bsica en Escocia.

NDICE
QU ES LA AUTOEVALUACIN? CMO ESTAMOS? QU PODEMOS HACER PARA MEJORAR? CARACTERSTICAS DE LAS MEJORES ESCUELAS CMO REALIZAR LA AUTOEVALUACIN EN NUESTRA ESCUELA? 3 4 5 6

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QUESLAAUTOEVALUACIN?
a Autoevaluacin es una herramienta que permite a los actores escolares orientar y dar sentido a la toma de decisiones sobre aquellos mbitos del entorno educativo que requieren fortalecerse y/o modificarse, en favor de su mejora continua. Para lograrlo debemos dar respuesta a dos cuestiones bsicas: Cmo estamos? y Qu podemos hacer para mejorar? As, la Autoevaluacin Escolar es entendida como el proceso de reflexin en el que, a partir de los resultados obtenidos por la escuela, se analizan y valoran las acciones emprendidas para identificar las fortalezas y debilidades, as como las causas que las propician. Esta actividad se puede llevar a cabo ya sea en forma individual, donde cada docente reflexione sobre su propia prctica educativa y su participacin en las actividades que realiza la escuela, o en forma colectiva, donde el grupo de docentes se acepta y respeta, adems de comprometerse y responsabilizarse por realizar un cambio en su escuela. Lo anterior ayuda al establecimiento de un plan de accin orientado a consolidar los aspectos de la vida escolar que estn funcionando bien y atender aquellos que requieren mejorarse. Slo puede llevarse a cabo la Autoevaluacin en la medida que exista el compromiso y deseo por elevar la calidad de lo que se ha hecho hasta el momento. En caso contrario, puede constituirse en un trmite administrativo ms, que lejos de desencadenar un proceso de mejora, sea slo una simulacin, provoque la desatencin del trabajo acadmico u origine fricciones al interior del centro educativo. Para garantizar su xito, en la Autoevaluacin debe haber una participacin voluntaria del personal involucrado. Adems, debe considerarse que autoevaluarse no implica invertir mucho ms tiempo del que normalmente se dedica a las tareas escolares, sino simplemente hacer un alto en el camino para observar lo que se est haciendo y la forma como se est realizando. Los elementos importantes que se requieren para que las escuelas puedan realizar la autoevaluacin con objetividad y de manera sencilla, son: Reconocer la situacin escolar (aceptar que la escuela tiene problemas). Responsabilidad y deseo de solucionar los problemas tanto de manera individual como colectiva. Participacin activa. Comunicacin entre los diferentes actores educativos. Dar seguimiento a las acciones programadas.

CMOESTAMOS?
na manera sencilla de conocer cul es la situacin del centro educativo es reflexionando sobre dos aspectos: por un lado, los resultados acadmicos y por otro, la manera como se llevan a cabo los procesos en la escuela, identificando para ello las fortalezas y debilidades.

3 Cules son nuestros resultados acadmicos?


Conocer y utilizar la informacin acerca de la reprobacin, desercin, eficiencia terminal y de las evaluaciones que se efectan con periodicidad (como los de Aprovechamiento Escolar), ofrece la posibilidad de comparar nuestros resultados acadmicos con los obtenidos por otras escuelas con las mismas caractersticas, de la zona escolar, regin o del pas. Estar dentro de las escuelas con mejores resultados no implica dejar de mejorar, ya que es una necesidad buscar alternativas que conduzcan a mayores niveles de rendimiento. Ser de las escuelas cuyos resultados se ubican en la media o por debajo de sta, fija de inicio la exigencia profesional de realizar acciones para superar el logro de los estudiantes.

3 Cules son nuestras fortalezas y debilidades?


En toda escuela, independientemente de su tamao, se pueden identificar factores que han sido exitosos para el cumplimiento de los objetivos educativos, adems, de aquellos que los limitan o impiden. El saber cules son las fortalezas y las debilidades de un centro escolar, permite conocer qu favorece u obstaculiza el quehacer de docentes y directivos. En este sentido, las caractersticas de las escuelas pblicas mexicanas de educacin primaria que presentan los mejores resultados acadmicos, as como las establecidas en el documento Qu tan buena es nuestra escuela?, son de utilidad para desencadenar la reflexin sobre las fortalezas y debilidades de la propia institucin. Es importante tener en cuenta que dichos rasgos se presentan de distinta manera o con diferente magnitud en las escuelas, de ah la singularidad de cada centro educativo. No deben considerarse como indicaciones rgidas, sino como guas de lo que puede ser til en un determinado contexto. Identificar las fortalezas y debilidades en un centro educativo no slo requiere de capacidad y conocimiento, es fundamental la honestidad de quienes realizan la autoevaluacin para asumir la responsabilidad en las acciones y resultados alcanzados. Se debe tener la conviccin de que las propias fortalezas pueden, incluso, ser superadas o utilizadas para contrarrestar las debilidades.

QUPODEMOSHACERPARAMEJORAR?
na vez que se ha analizado la situacin de la escuela en relacin con las metas previstas o en comparacin con las mejores escuelas, identificndose por un lado, las principales fortalezas y debilidades y por el otro, los factores que las originan; los actores escolares estn en posibilidades de definir un plan de mejoramiento a corto, mediano y largo plazo para abatir los problemas que impiden al centro escolar lograr mejores resultados, as como apuntalar sus logros y avanzar hacia niveles ms elevados de calidad. Es importante considerar que existen factores internos y externos que inciden en las condiciones bajo las cuales se desarrolla la labor educativa, por lo que es necesario que la comunidad escolar d prioridad a aquellos que puede combatir con sus acciones de forma directa y a corto plazo.

EN RESUMEN:
Dar respuesta a las interrogantes que orientan la Autoevaluacin, requiere del conocimiento y participacin colectiva de quienes estn involucrados en las tareas escolares; en la medida que exista un mayor nivel de compromiso, mejor ser el diagnstico de la institucin y mayores sern los cambios que se efecten en ella. Sin embargo, si la participacin de la comunidad escolar no es mayoritaria, conviene priorizar y atender gradualmente aquellos aspectos que influyen de manera relevante e incrementar las acciones a medida que la colaboracin y el compromiso aumente. Esperamos que los aspectos y orientaciones aqu expuestos, apoyen su quehacer cotidiano, los cuales han sido agrupados segn diversos mbitos de lo que acontece en la vida escolar.

CARACTERSTICASDELASMEJORESESCUELAS

I.

LOGRO EDUCATIVO

II. AMBIENTE ESCOLAR

III. ADMINISTRACIN Y GESTIN ESCOLAR

IV. TRABAJO EN EL AULA

V.

INFRAESTRUCTURA Y MATERIALES DE APOYO A LA LABOR DOCENTE

I.LOGROEDUCATIVO
onsidera el conjunto de acciones que realizan los actores escolares para promover el mejoramiento acadmico y la imagen social de su plantel. Este mbito incluye: Resultados en la desercin, reprobacin, eficiencia terminal, etc. Desempeo en exmenes acadmicos y otras actividades de apoyo a la formacin de los alumnos. Reconocimiento y prestigio del plantel y su comunidad escolar.
Qu tan satisfechos estamos de los logros que hemos alcanzado como escuela? Qu hacemos para promover y mantener el prestigio de nuestra escuela?

* Los resultados en exmenes regionales, estatales o nacionales por grupo y escuela son sobresalientes (por ejemplo, su ndice de aciertos en el examen de Aprovechamiento Escolar es mayor a 110*) y muestran una tendencia de incremento a travs del tiempo. * Maestros y alumnos muestran orgullo por pertenecer a su escuela y satisfaccin por el trabajo que realizan. Su esfuerzo es reconocido socialmente, por lo que participan de forma entusiasta en diversos eventos acadmicos donde ponen de manifiesto sus conocimientos y habilidades y, al mismo tiempo, su compromiso con la escuela. * Los docentes se renen regularmente con los padres de familia para recordarles la importancia de apoyar el desempeo acadmico de sus hijos y de estimularlos para que continen sus estudios, adems de orientarlos sobre las formas en que pueden hacerlo y, de esta manera, apoyar la labor de la escuela y de los maestros.
* El ndice de aciertos tiene una media de 100 y una desviacin estndar de 10

Reconocimiento a la EXCELENCIA ESCOLAR para la Escuela Primaria No. 1

II. AMBIENTE ESCOLAR


e refiere a las condiciones, actividades y conductas que promueven la transmisin y adquisicin de valores que coadyuvan a establecer relaciones cordiales y de cooperacin entre la comunidad escolar, con la finalidad de crear un clima acadmico y laboral en el que todos se sientan beneficiados y motivados a contribuir al mejoramiento de la escuela. Este mbito incluye: Actitud ante el trabajo docente, el desarrollo profesional y las capacidades de los alumnos. Estrategias de estmulo y apoyo a la labor docente y al mejoramiento escolar. La relacin entre el director y los docentes, entre stos y sus alumnos y los padres de familia, as como la establecida entre los alumnos.
Qu tipo de actividades promovemos para fortalecer las relaciones entre nosotros y con la comunidad ?

* El director sensibiliza a los maestros sobre la importancia de su labor y los exhorta a mejorar continuamente el nivel de logro acadmico de sus alumnos. En las reuniones de Consejo Tcnico, que se realizan con frecuencia, se discuten aspectos relacionados con el aprendizaje de los estudiantes. * Las relaciones entre alumnos, padres de familia, maestros y directivos son de confianza y respeto, la comunicacin es abierta y constante sin que ello signifique abandonar el apego al orden y la disciplina escolar, lo cual propicia un clima agradable en el que todos se sienten parte de un equipo y trabajan orientados por un fin comn. * Se mantiene una dinmica de superacin personal y profesional, en la que se promueve que docentes y directivos se actualicen y enriquezcan su quehacer, a travs de la participacin en cursos, seminarios, talleres, diplomados. Los maestros mantienen una actitud favorable ante las diversas ofertas de actualizacin y capacitacin. Se aceptan y respetan las diferentes formas de ensear de los maestros y stas se aprovechan de acuerdo con las condiciones y caractersticas generales de los grupos. * Los docentes tienen altas expectativas sobre la capacidad de sus alumnos para aprender, por lo que sus acciones tanto acadmicas como de vinculacin con la comunidad estn dirigidas a apoyar su desempeo y, por tanto, el de la escuela.
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III.ADMINISTRACINYGESTINESCOLAR
ontempla los procedimientos, normas y estrategias que orientan la direccin, operacin y mantenimiento del centro escolar. Este mbito incluye: Objetivos. Normatividad. Funcionamiento y organizacin escolar. Liderazgo. Supervisin.

Contamos con mecanismos que promuevan la asistencia y puntualidad de maestros y alumnos? Ponemos en marcha los acuerdos tomados en nuestras reuniones?

* La actividad acadmica es la mxima prioridad y con base en ello se definen claramente los propsitos que persigue la escuela, as como las estrategias que permiten mantener la unidad en el trabajo y una eficiente organizacin escolar, lo cual es conocido y compartido por la comunidad escolar. * Se fomenta y existe respeto a las normas escolares, aplicando de manera honesta y oportuna el reglamento escolar, sobre todo en aspectos como la disciplina, la puntualidad y la asistencia de alumnos y maestros, quienes lo asumen positivamente y dedican la mayor parte del tiempo de clase al trabajo acadmico. * Se promueven y realizan actividades colegiadas relacionadas con asuntos acadmicos, en las que la mayora de los maestros, asiste voluntariamente y participa en la toma de decisiones para la organizacin escolar. * Se realizan visitas frecuentes por parte de los supervisores, quienes le dan especial importancia a aspectos de carcter acadmico. Platican con los maestros, observan sus desempeos en clase y realizan planificacin conjunta por grados, principalmente en ambientes multigrado. * Se promueve la participacin de los padres de familia para que stos se involucren activamente en eventos cvicos, mantenimiento a la infraestructura, elaboracin de material didctico, colecta de libros, etctera; eventualmente los invitan para opinar sobre ciertas decisiones.
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IV.TRABAJOENELAULA
e refiere a las estrategias y actividades a las que recurre el docente para coordinar, facilitar el proceso de enseanza y aprendizaje en el aula, as como los aspectos considerados para evaluar los aprendizajes de los alumnos y las formas de actuacin e interaccin de los educandos en el aula. 3 Ambiente en el aula. * El maestro propicia que los alumnos identifiquen y asuman sus errores como parte de su proceso de conocimiento, reconoce ante el grupo el esfuerzo individual y colectivo, favoreciendo la autoestima del alumno. * Existe comunicacin y confianza entre docentes y alumnos, por lo que stos preguntan libremente y el maestro proporciona explicaciones adicionales cuando le son requeridas. * Maestros y alumnos establecen y aplican normas de orden y disciplina para crear un clima de amistad y respeto en el aula.

Cmo les demuestro confianza a mis alumnos y estimulo su participacin y desenvolvimiento en clase?

Cul es mi opinin sobre las capacidades de mis alumnos para aprender y cmo los oriento cuando cometen algn error? De qu manera reconozco el desempeo de mis alumnos cuando, en mi opinin, han logrado los propsitos del curso?

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9 Planeacin y adaptacin de actividades * La planeacin de la clase se realiza conforme al avance programtico. Las actividades escolares seleccionadas consideran cmo son y qu pueden hacer los alumnos, a fin de que el aprendizaje adquiera sentido en su vida cotidiana. Dicha planificacin se realiza en forma colegiada con la participacin de docentes del mismo grado y, en casos de situaciones multigrado, entre docentes de la zona escolar. * Existe especial atencin en cubrir todos los temas establecidos en el plan y programas de estudio.

En qu nos apoyamos para realizar una planeacin acorde con las necesidades de nuestros estudiantes y de la escuela? Cmo nos organizamos para hacer la planeacin escolar?

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3 Estrategias pedaggicas y uso del tiempo. * Mientras los alumnos trabajan, el maestro supervisa las actividades que realizan, lo cual le permite identificar las dificultades que presentan en la comprensin de contenidos de aprendizaje; para brindarles, con oportunidad, la atencin requerida, ya sea dentro o fuera del horario escolar. Cuando algn alumno, despus de las evaluaciones peridicas, presenta atraso acadmico se procede en el mismo sentido. * El trabajo en equipo es frecuentemente utilizado como a una forma efectiva de favorecer el aprendizaje, el compaerismo y solidaridad, ya que no se simula o se utiliza solamente para entretener a los alumnos. Aunque tambin se emplean estrategias pedaggicas diferenciadas segn las necesidades y caractersticas de los alumnos. * Se enfatiza el uso de estrategias que promueven la participacin activa de los alumnos (entre las que se incluye el juego), orientadas a fortalecer su aprendizaje, en las que la reflexin adquiere un papel muy importante. * Se invierte la mayor parte del tiempo escolar en actividades relacionadas con el aprendizaje y slo ocasionalmente se interrumpe el trabajo del aula.

Qu hago para procurar un mayor tiempo a los contenidos en los que mis alumnos presentan ms dificultades? Cunto tiempo dedico a las actividades que tienen que ver con la enseanza?

Cules son las formas a las que ms recurro para trabajar con mis alumnos? Cmo les demuestro confianza a mis alumnos y estimulo su participacin y desenvolvimiento en clase?

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3 Evaluacin. * Al inicio del ciclo escolar, se diagnostican los conocimientos previos de los alumnos y se hace un seguimiento de su avance. * Se elaboran cuidadosamente las pruebas con las que se evala a los alumnos en su aprovechamiento escolar. * La evaluacin dentro del aula se lleva a cabo con frecuencia, se revisan las tareas y/o ejercicios asignados a los alumnos, sealndolos y/o corrigindolos cuando es necesario. Para asignar una calificacin al alumno, se consideran diversos aspectos, entre los que destacan: la puntuacin de los exmenes, su participacin e inters en clase, la puntualidad y disciplina, as como las tareas.
Qu estrategias utilizo para evaluar a mis alumnos en su aprendizaje?

Cmo evalo a mis alumnos?

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3 Apoyos para la enseanza y estrategias para estimular la participacin de padres de familia. * En las actividades escolares, el libro de texto gratuito es utilizado slo como un apoyo, pues durante la clase tambin se usan de forma intensiva materiales didcticos, tales como: tangram, baco, globo terrqueo, e incluso libros del Rincn de lecturas o de la biblioteca. Maestros y alumnos elaboran sus propios materiales cuando lo consideran necesario. * Los maestros promueven acciones para involucrar a los padres de familia en la educacin de sus hijos, asegurar su asistencia regular a las reuniones escolares y para que stos se interesen en conocer el desempeo de los alumnos en clase.
Qu estrategias utilizo para informar a los padres de familia sobre el desempeo de sus hijos?

Cules, cmo y con qu frecuencia utilizo los materiales didcticos cuando trabajo con mis alumnos? De qu manera propicio que los padres de familia de mis alumnos asistan a las reuniones que programo y participen en las actividades escolares?

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V.INFRAESTRUCTURAYMATERIALESDEAPOYO ALALABORDOCENTE
e refiere a los recursos materiales y las acciones que emprende la comunidad escolar para garantizar la operacin y funcionamiento del centro escolar. Este mbito incluye: Disponibilidad. Mantenimiento. Apoyos complementarios.

* La comunidad escolar (padres de familia, alumnos, maestros y director) se preocupa por contar con las condiciones mnimas de infraestructura, as como de mantener las instalaciones limpias y funcionales. Ante cualquier limitante de esta ndole se toman las previsiones necesarias, ya que el inters acadmico es primordial. * Se dispone de materiales adicionales a los que otorga la SEP, entre los que destacan los diccionarios, enciclopedias y revistas de diversa ndole.

Qu hacemos cuando existen problemas de infraestructura y mantenimiento en la escuela? Qu hacemos para conseguir diversos materiales que consideramos de utilidad para el trabajo en clase?

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CMOREALIZARLAAUTOEVALUACINENNUESTRA ESCUELA?
ETAPAS DEL PROCESO DE AUTOEVALUACIN ESCOLAR

I.

COMPARACIN DE NUESTROS RESULTADOS ACADMICOS

II. IDENTIFICACIN DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES

III. ESTABLECIMIENTO DE PRIORIDADES

IV. IDENTIFICACIN DE CAUSAS

V.

DEFINICIN DEL PLAN DE ACCIN

VI. COORDINACIN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIN

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Propsito:
travs de la Autoevaluacin Escolar se pretenden mejorar las condiciones en las que se desarrolla la labor de la escuela y, por tanto, el logro de sus estudiantes. Por ello es importante considerar que el proceso de Autoevaluacin Escolar es: z Una actividad permanente y continua. z Un ciclo que se realimenta de las fases precedentes y sigue un camino ascendente. z Una actividad donde cada logro o dificultad es superada a partir de la participacin comprometida de quienes intervienen en los procesos escolares. Antes de identificar las etapas de la autoevaluacin, recordemos que los verdaderos cambios se dan en la escuela, en la medida y grado de compromiso y deseo que tenga la comunidad escolar por mejorar.

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I.COMPARACINDENUESTROSRESULTADOSACADMICOS
ONOCER y COMPARAR nuestros resultados acadmicos de las diversas mediciones, son el punto de partida para iniciar el proceso de Autoevaluacin. Dichos resultados nos proporcionan informacin en cuanto al logro acadmico que obtienen nuestros estudiantes en las diferentes asignaturas que se evalan, en relacin con otros estudiantes de escuelas de la zona, municipio o entidad que trabajan en igualdad de circunstancias. Ejemplo: Sistema Nacional de Evaluacin Educativa Aprovechamiento Escolar Educacin Primaria Reporte de resultados por grupo Grado Tercero Docente Irma Carballido J. 125.2 (Resultado del grupo que obtuvo el mximo en la entidad) Global 103.9 123.8 (Resultado del grupo atendido por el docente) (Resultado del grupo que obtuvo el mximo en el municipio)

I. Resultados por grupo de la escuela, en ndice de aciertos.

NDICE DE ACIERTOS

140 120 100 80 60 40 20

123.8 103.9

125.2

GRUPO

MUNICIPAL

ESTATAL

El resultado global del docente refleja que est por debajo de los mximos puntajes del municipio y de la entidad.
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II.IDENTIFICACINDEFORTALEZASYDEBILIDADES
z Permite reflexionar de manera individual y colectiva, sobre aquellos aspectos de la vida escolar, que han ayudado o impedido mejorar las condiciones del trabajo escolar, para brindar mayores oportunidades de aprendizaje a los alumnos. Ejemplo: La comunidad escolar plantea que en la escuela se presentan las siguientes fortalezas y debilidades.

Aspectos positivos (fortalezas):


Los maestros y alumnos participan de forma entusiasta en diversos eventos acadmicos y muestran orgullo por pertenecer a la escuela. Las relaciones entre el director y docentes son cordiales. Los docentes se renen regularmente con los padres de familia y los orientan sobre la forma como pueden apoyar a sus hijos para mejorar continuamente su logro escolar. El docente planea y prepara cada clase.

Aspectos negativos (debilidades):


Un alto porcentaje de alumnos egresa de la escuela, con muchas dificultades para realizar la lectura comprensiva de diferentes textos. Se promueve, con poca frecuencia, la asistencia del personal docente a cursos de actualizacin. An cuando se dispone de gran cantidad de material didctico para la escuela y las aulas, los maestros lo utilizan con poca frecuencia en sus clases. Existe escaso apoyo tcnico-pedaggico del supervisor.
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III.ESTABLECIMIENTODEPRIORIDADES
" Con ello se busca atender los problemas de la escuela y/o cuidar que se mantenga y contine mejorando lo que est funcionando bien. " Permite acotar la problemtica escolar en aquellos asuntos a aspectos que inciden, en mayor medida, en el logro educativo y que pueden ser modificados desde la institucin misma.

Ejemplo:
3 Problemas prioritarios a atender por la comunidad escolar n Un alto porcentaje de alumnos egresa de la escuela con muchas dificultades para realizar la lectura comprensiva de diferentes textos. o Se promueve, con poca frecuencia, la asistencia del personal docente a cursos de actualizacin. p Aun cuando se dispone de gran cantidad de material didctico para la escuela y las aulas, los maestros lo utilizan con poca frecuencia en sus clases.
4 Existe escaso apoyo tcnico-pedaggico del supervisor. p

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IV.IDENTIFICACINDECAUSAS
" Consiste en reconocer y focalizar los asuntos educativos sobre los que la comunidad puede incidir, a fin de mejorar las condiciones del trabajo escolar. " Implica conocer las condiciones especficas que posibilitan u obtaculizan el buen funcionamiento de la escuela. Ejemplo: La comunidad escolar acord que el primer problema a considerar es: Un alto porcentaje de los alumnos egresa de la escuela, con muchas dificultades para realizar la lectura comprensiva de diferentes textos. Una vez acotado el problema identifica los factores o causas que se considera lo propician:

Causas o factores:
Se dedica poco tiempo a la lectura de textos interesantes para los alumnos. Los profesores de los diferentes grados regularmente no solicitan que los alumnos comenten lo que entendieron del texto ledo (cuando hay lectura). No se fomenta suficientemente el hbito de la lectura. Se cuenta con poca variedad de materiales de lectura y los que existen son poco atractivos para los nios.

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V.DEFINICINDELPLANDEACCIN
" Se definen y establecen las estrategias de accin que ayudarn a desencadenar el proceso de mejoramiento en los aspectos de los mbitos priorizados. " Su finalidad es iniciar el proceso de mejoramiento, a travs de acciones especficas orientadas a fortalecer aquellos mbitos del entorno escolar que, desde la perspectiva de maestros, padres de familia, director y supervisor ayudarn a que la escuela logre su propsito. Ejemplo: Un alto porcentaje de alumnos, al egresar de la primaria, no logra comprender el contenido de diversos textos.

Acciones a seguir:
9 El director consultar con el supervisor sobre el apoyo que pueda brindar la SEP, la autoridad educativa estatal u otras instancias para: Adecuar un espacio escolar para la biblioteca escolar, ya que no se dispone de l en la escuela. Incrementar la cantidad de textos existentes en la escuela, buscando que su contenido reporte un alto grado de inters para los alumnos. 9 El director elaborar un programa para la consulta del acervo que involucre a todos los grados y grupos. 9 Los docentes organizarn los textos existentes y destinarn 2 horas a la semana para dirigir a su grupo en la consulta del acervo. 9 Los docentes promovern con sus alumnos diversas actividades que involucren el uso del diccionario y organizarn un concurso en el que participen todos los nios con textos elaborados por ellos mismos, en los que plasmen palabras de poco uso cotidiano, pero que por su importancia se requiere que las manejen. 9 Los docentes intercambiarn ideas para establecer diferentes dinmicas de lectura en sus grupos.

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VI.COORDINACIN,SEGUIMIENTOYEVALUACIN
" La comunidad escolar definir las responsabilidades de cada integrante, as como la forma de dar seguimiento a las acciones. " Su finalidad es establecer un plan para organizar, coordinar, distribuir, monitorear y valorar las tareas que se efectuarn en el marco de mejora. El xito de este plan est fundamentado en la colaboracin y compromiso colectivo. Ejemplo: El Director, al inicio del ciclo escolar, reunir a los docentes para definir responsabilidades y establecer el plan de seguimiento. Al finalizar el segundo mes de clases, se reunirn docentes y director para conocer si las tareas se estn llevando a cabo, conforme a lo acordado. Durante el ciclo escolar, en las sesiones del Consejo Tcnico, el director y los docentes expondrn los avances y/o dificultades que han tenido para desarrollar las tareas. Asimismo, buscarn reorientar actividades que no han funcionado hasta el momento. Al final del ciclo escolar, conjuntamente los maestros y el director valorarn los resultados del plan establecido.

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LAS ESCUELAS PBLICAS MEXICANAS DE EDUCACIN BSICA. Algunos aspectos a considerar en la Autoevaluacin Escolar. Este documento se imprimi en los Talleres Grficos de la Direccin General de Evaluacin de la Secretara de Educacin Pblica, con un tiraje de 10,000 ejemplares.

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