3º Lenguaje y Comunicacion Guia Del Profesor

Lenguaje
y comunicacin
Marisol Vega Sobarzo
Profesora de Educacin General Bsica,
Universidad Tcnica del Estado.
rika Gattoni Paredes
Universidad Santiago de Chile.
Paz Paredes Prosser
Universidad Santiago de Chile.
GUA DIDCTICA PARA EL PROFESOR
Lenguaje y ComuniCaCin 3 BsiCo
gua DiDCTiCa PaRa eL PRoFesoR
es un proyecto del Departamento editorial
de empresa editora Zig-Zag s.a.
gerencia general
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Direccin editorial
mirta jara
edicin
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ana saavedra
elisa Castillo. a

adaptacin pedaggica
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asesora pedaggica
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Correccin de estilo
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Director de arte
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equipo de diseo
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Pamela Buben
Franco giordano
Daniel Brown
ilustraciones
Leonor Prez
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I.S.B.N.: 978-956-12-1967-0.
1 edicin: diciembre de 2008.
Nmero de ejemplares: 13.260.
2008 por Empresa Editora Zig-Zag, S.A.
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El presente libro no puede ser reproducido ni en todo
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sin la autorizacin escrita de su editor.
Impreso por RR Donnelley.
Antonio Escobar Williams 590. Cerrillos.
Santiago de Chile.
ndice
Presentacin 4
Propuesta didctica 6
Organizacin del Texto para el Estudiante 10
Secciones de las Unidades 11
Orientaciones didcticas del Texto para el Estudiante 19
Pginas del Texto para el Estudiante 19
Habilidades 19
Estructura grfca 20
ndice 22
Planifcacin Unidad 1 26
Unidad 1 Iniciemos el viaje 28
Anexos de la Unidad 1 48
Unidad 2 Objetos entretenidos 56
Unidad 3 Descubriendo personas 84
Unidad 4 Aprendamos de los animales! 118
Unidad 5 Volar, qu fcil es! 150
Unidad 6 El tesoro de mi imaginacin 178
Unidad 7 Cada uno, un tesoro 204
Unidad 8 Juntos remos mejor 228
Antologa 249
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La base fundamental de la educacin consiste en desarrollar las competencias nece-
sarias, disposiciones personales, capacidades fundamentales, actitudes cognitivas y
afectivas, a travs de conocimientos bsicos que transformen a quien se educa en una
persona capaz de valerse por s misma y actuar efcaz y equilibradamente en diversos
mbitos.
La Reforma Curricular chilena contempla, dentro de sus objetivos, una educacin
de calidad. Ella implica contribuir a la educacin de los estudiantes, desarrollando
al mximo el potencial de sus capacidades. Para lograr este propsito, es condicin
indispensable proporcionar a los alumnos y alumnas los medios adecuados que les
permitan formarse plenamente y de manera equilibrada, sobre la base de una slida
adquisicin de conocimientos, habilidades, valores y hbitos de trabajo. Ellos garan-
tizarn en los educandos el despliegue de todas sus potencialidades.
El Texto para el Estudiante de Lenguaje y Comunicacin de Tercer Ao de Educa-
cin Bsica surge de la necesidad de responder a los nuevos desafos pedaggicos en
que se enmarca la Reforma Curricular chilena. Quiere transformarse en un elemento
de apoyo y de organizacin, as como generador de procedimientos, conceptos y
valores que le permitan al docente llevar a la prctica un efciente papel de mediador
entre el nuevo plan curricular y la adquisicin de este por parte de los alumnos y
alumnas.
El texto surge de las nuevas defniciones del Marco Curricular para el nivel, com-
prendidas en el Decreto 232 del ao 2002 del Ministerio de Educacin. Estas nuevas
defniciones corresponden a los cuatro ejes del subsector: comunicacin oral, lec-
tura, escritura, manejo de la lengua y conocimientos elementales sobre la misma,
elementos que se trabajan de modo integrado.
En cada eje, se explicitan los Objetivos Fundamentales Verticales, los Contenidos
Mnimos Obligatorios por semestre, los aprendizajes esperados e indicadores, y las
actividades genricas de cada semestre. Los Objetivos Fundamentales Transversales
Presentacin
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Gua didctica para el profesor Gua didctica para el profesor
estn presentes implcita o explcitamente en el desarrollo curricular de los cuatro
ejes fundamentales que estructuran el programa.
Las nuevas tendencias pedaggicas han inspirado el diseo de cada una de las uni-
dades que conforman el texto. La naturaleza del cambio, desde la asignatura de Cas-
tellano al rea del Lenguaje y Comunicacin, no se limita al hecho de saber leer y
escribir, sino a la capacidad de comunicarse en forma oral y escrita, pensar crtica-
mente, razonar en forma lgica y utilizar los avances tecnolgicos del mundo actual.
Consideradas las cuatro modalidades del lenguaje (escuchar, hablar, leer y escribir)
como una prctica social, cobran una importancia vital la interaccin y la contextua-
lizacin.
El texto est diseado para permitir la incorporacin de apoyos o andamiajes por
parte del docente como mediador efciente de los aprendizajes de los alumnos y
alumnas: guiando, facilitando y estimulando a los educandos en la construccin de
su propio aprendizaje.
Esperamos que este nuevo texto brinde a los alumnos y alumnas la oportunidad de
ampliar sus aprendizajes y potencialidades a travs del desarrollo de experiencias
signifcativas y de estrategias motivadoras que los inviten a desarrollar sus capacida-
des de expresin y comunicacin, mediante el lenguaje oral y escrito.
Esta Gua Didctica est dedicada a todos los profesores y profesoras del pas que,
como Usted, se encuentran comprometidos en mejorar la calidad de los aprendizajes
de sus alumnos y alumnas. A travs de ella, esperamos proporcionarles nuevas ideas,
infundirles fuerza y acompaarlos en el desarrollo de la gran tarea que es educar. Los
invitamos a enriquecer, adaptar y renovar cada una de las actividades sugeridas, de
acuerdo a la realidad y a las necesidades de los alumnos y alumnas que les corres-
ponda guiar.
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El lenguaje oral y escrito constituye una modalidad de la que dispone una perso-
na para comunicarse con otro y producir un efecto. La evolucin del lenguaje de
los nios y nias es concomitante con su desarrollo: progresivamente, expanden
sus funciones lingsticas cuando se integran a un grupo de pares e interactan con
otros adultos. All perciben intuitivamente que el lenguaje es funcional y que pueden
usarlo para darse a conocer (funcin personal), para obtener cosas (funcin instru-
mental), para hacerse de amigos, reclamar, afrmar, solicitar, prometer, etc. (funcin
relacional); para averiguar sobre los objetos y sucesos (funcin heurstica), relatar a
otros lo que saben (funcin informativa), crear mundos imaginarios a travs de sus
propias fantasas o dramatizaciones (funcin potica).
El aprendizaje de la lengua materna es un proceso natural y los educadores deben
realizar una intervencin intencionada para fortalecerla, en su funcin de mediado-
res efcientes.
Una mediacin efciente implica proporcionar a los estudiantes un ambiente afectivo
que les permita expresarse con confanza frente a un profesor(a) que los escucha
atentamente, los comprende y les demuestra que su comunicacin es importante para
l (ella). La mediacin efciente implica, adems, ordenar y sistematizar los estmu-
los, de manera que los nios y nias puedan focalizar su atencin para favorecer sus
descubrimientos frente al lenguaje.
Los nios y nias construyen conocimientos cuando las personas con experiencias
les proporcionan soportes o andamiajes a sus aprendizajes; es decir, cuando estimu-
lan su zona de desarrollo prximo. Esta zona representa la diferencia entre lo que los
estudiantes son capaces de hacer solos y lo que ellos pueden realizar cuando cuentan
con asistencia y apoyo de otros. La interaccin social entre los nios y nias tambin
fortalece la construccin del signifcado. Por estas razones, es importante que los
educadores planifquen actividades que incorporen mltiples oportunidades para que
los nios y nias interacten socialmente con otros.
Los nios y nias desarrollan su lenguaje cuando son capaces de atribuirle signif-
cados ms o menos profundos, dependiendo de sus capacidades, de sus experiencias
previas y de sus estructuras cognitivas. A partir de este punto de vista, las distintas
modalidades del lenguaje (escuchar, hablar, leer y escribir) slo se desarrollan a tra-
vs de compartir signifcados. De acuerdo con este planteamiento, los nios y nias
entienden un contenido slo cuando este se relaciona con lo que ellos ya saben.
El aprendizaje del lenguaje, sea oral o escrito, es siempre social y colaborativo. Los
nios y nias adquieren naturalmente el lenguaje en interacciones signifcativas con
sus pares y, principalmente, con adultos que les proporcionan modelos y apoyan su
aprendizaje, respondiendo a lo que ellos tratan de comunicar y/o aprender. Mediante
el intercambio, los estudiantes aprenden sus usos, funciones, signifcados y conven-
ciones; enriquecen el conocimiento acerca del lenguaje mismo y lo transforman en
una herramienta que permite la apropiacin de otros conocimientos. El aprendizaje
Propuesta didctica
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colaborativo se entorpece cuando los nios y nias deben pasar gran parte del tiempo
realizando en silencio y en forma aislada tareas como pintar, dibujar o llenar hojas
de trabajo. Estas mismas actividades pueden ser enriquecidas desde un punto de
vista lingstico y comunicativo, con comentarios, explicaciones, trabajos de grupo
o autoevaluaciones de sus desempeos.
El trabajo colaborativo da la oportunidad para poner de manifesto las mltiples in-
teligencias de los nios y nias, y no solo su inteligencia verbal o matemtica, va-
lorando la importancia social del aprendizaje. Cuando se trabaja colaborativamente,
los nios y nias tambin aprenden de sus iguales: el educador(a) deja de ser la nica
fuente de informacin y apoyo. Esto no signifca que este desempee un rol pasivo;
por el contrario, el trabajo colaborativo implica la activa mediacin por parte del
profesor(a). l debe apoyar a los nios y nias a explicitar los objetivos y otros com-
ponentes del trabajo en equipo; compartir con ellos y ellas el inters por los saberes;
ayudarlos creando situaciones y proporcionndoles materiales facilitadores de las
actividades, estructurando el espacio, el mobiliario y los materiales educativos de la
sala, de manera fexible para favorecer sus aprendizajes.
El aprendizaje de la lectura se facilita gracias a una temprana inmersin en el mundo
de la literatura. Es vital rodear a los nios y nias de una gran variedad de textos
escritos desde edades tempranas, con el fn de facilitarles el descubrimiento de las
reglas que lo rigen, tal como ellos fueron capaces de abstraer las reglas de funciona-
miento del lenguaje oral, por el hecho de estar inmersos en l.
Algunas estrategias para efectuar una inmersin en el ambiente letrado son:
Implementarunasalaletradaconcuadroderesponsabilidades,registrosdela
cultura oral de los nios y nias, paneles con las canciones o poemas, diario
mural y una biblioteca de aula.
Estimularenellosyellassuhabilidadnaturalparapreguntarsesobreelmun-
do, interrogando los textos autnticos, tales como: cuentos, fbulas, catlogos,
afches, propaganda, avisaje comercial, recetas, instrucciones, boletas, bille-
tes, guas de T.V. o de espectculos, noticias, tiras cmicas, rtulos de variados
productos, cartas, fax, cobranzas de cuentas, entre otros. Esta estimulacin
de la tendencia natural de los nios y nias hacia la indagacin evidencia
sus conocimientos previos sobre el lenguaje escrito y los estimula a formular
hiptesis sobre su signifcado, basadas en la diagramacin, la tipografa, las
caractersticas fsicas, las ilustraciones, las palabras conocidas y otras claves
relacionadas con la situacin o el contexto donde est ubicado el texto.
Efectuar repetidos perodos de lecturas compartidas. Estas se defnen como
cualquier situacin de lectura gratifcadora en la cual un nio(a), o un grupo
de ellos(as) ve el texto, escucha a un buen lector leer con fuidez y expresin,
y es invitado a seguir la lectura.
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Abrir un espacio fexible y progresivo para leer libros en forma silenciosa,
durante el cual el educador(a) estimula en el nio la autoseleccin de sus lec-
turas. El profesor(a) tambin lee en silencio para modelar el disfrute de la
lectura.
Exponerconmuchafrecuenciaalosniosyniasalaaudicindenarraciones
y poemas, cuidadosamente elegidos por el inters que les despierten y por la
calidad del lenguaje. Se proporcionan as oportunidades para dar respuestas
personales frente a la literatura. Estas respuestas personales pueden ser ex-
presadas a travs de una variedad de medios, tales como: comentarios orales,
expresin plstica, musical o dramatizacin. El hecho de estar continuamente
estimulados a pensar y responder a la literatura, ayuda a los nios y nias a
desarrollar otras destrezas cognitivas importantes para construir signifcado,
tales como: inferir, identifcar informacin relevante, sintetizar y generar pre-
guntas.
Como puede apreciarse, en la inmersin del lenguaje escrito la literatura ocupa un
lugar relevante para el desarrollo del lenguaje oral de los nios y nias, de sus aspec-
tos cognitivos, de su imaginacin y apreciacin esttica.
La lectura de diferentes tipos de textos literarios y no literarios es un buen medio
para ayudar a construir signifcados acerca de lo que escuchan o leen, usando sus co-
nocimientos previos. Tambin los estudiantes construyen signifcados en la medida
que interactan con pares y adultos, comentando la historia.
Cuando los nios y nias tienen experiencias repetidas con narraciones que les son
ledas o contadas, y comparten experiencias, ideas y opiniones relacionadas con las
historias, ellos y ellas se comprometen en una tarea altamente exigente desde un
punto de vista intelectual y sus respuestas interpretativas llegan a ser ms variadas y
complejas. Cuando los nios y nias escuchan, leen cuentos u otros textos narrativos,
amplan su conocimiento del vocabulario y de estructuras gramaticales. Los nios y
nias a menudo despliegan este conocimiento cuando hablan como libros, cuando
cuentan sus historias favoritas y cuando inventan sus propias creaciones.
La inmersin intensiva en experiencias con el lenguaje escrito desde temprano no
capacita a la totalidad de los nios y nias a generar, por s solos, las reglas co-
rrespondientes a la relacin fonema/grafema (aspecto ortogrfco). Considerables
evidencias sugieren que a la mayora le es especialmente difcil tal descubrimiento,
especialmente para aquellos con necesidades educativas especiales en lectura o para
los nios y nias provenientes de familias con limitadas experiencias con el lenguaje
escrito. Esto implica que las destrezas de decodifcacin necesitan ser enseadas en
forma directa y explcita, junto con proporcionarles oportunidades para practicarlas
en un contexto signifcativo.
El desarrollo de la conciencia gramatical y ortogrfca implica relacionarlas con sig-
nifcados y propsitos comunicativos; no deben ser desarrolladas como algo sepa-
rado de lecturas y escrituras de textos autnticos. As, su enseanza explcita y su
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correspondiente prctica deben ser integradas dentro de un programa total de desa-
rrollo del lenguaje oral y escrito; no deberan ocupar demasiado tiempo y su dominio
debera ser directamente utilizable por los estudiantes en variados textos autnticos,
signifcativos y entretenidos.
Cuando las experiencias relacionadas con la lectura y la escritura se presentan juntas,
los benefcios son superiores que cuando ambas se presentan en forma separada.
Los nios y nias son ms creativos en la produccin literaria cuando han tenido
muchas experiencias en leer e interactuar con diferentes tipos de textos. Tales pro-
ducciones pueden ser escritas o grabadas y constituir un futuro material de lectura
signifcativa y un medio para comunicarse con su entorno y tomar conciencia de las
caractersticas del lenguaje escrito.
El educador puede estimular la produccin de variados tipos de textos que refejen su
identidad y experiencias personales (funcin personal del lenguaje); que impliquen
el envo de recados, felicitaciones, invitaciones, cartas, agradecimientos (funcin
interactiva); creacin de poemas, cuentos, chistes, historietas (funcin imaginativa);
que escriban instrucciones para hacer funcionar un artefacto, para jugar, para realizar
un paseo (funcin normativa); que informen a los otros sobre noticias, entrevistas,
conocimientos, indagaciones, lecturas (funcin informativa del lenguaje).
En resumen, se trata de incluir los contenidos del aprendizaje dentro de contextos
que faciliten a los nios y nias crecer en su propio proceso de construir creativa-
mente el mundo a travs del lenguaje.
Los planteamientos sobre lenguaje y comunicacin requieren establecer criterios de
evaluacin autntica. Este enfoque le otorga sentido a la evaluacin y considera el
producto del aprendizaje, pero su carcter ms importante est dado por el nfasis
en la funcin formativa de la evaluacin, a diferencia de los enfoques comunes que
colocan el acento en la funcin de control y califcacin.
Las evidencias que se dan en el aula son importantes para conocer mejor a los nios
y nias y para que, a su vez, ellos y ellas se conozcan cada da mejor, llegando as a
controlar su propio aprendizaje y sus progresos. La evaluacin permite al educador
tomar decisiones y hacer ajustes a su propio trabajo, en funcin de las necesidades de
aprendizaje de sus estudiantes. Los enfoques autnticos, consecuentes con los postu-
lados de la construccin de conocimientos, dan gran importancia a la participacin
de alumnos y alumnas en el proceso de evaluacin, participacin tanto individual
como colectiva.
Con respecto al aprendizaje de la lengua escrita, el trmino Evaluacin Autntica
insta a complementar el conocimiento de los rendimientos de los nios y nias en el
rea de lenguaje, con una mirada a sus productos autnticos y a las acciones e inte-
racciones que ocurren dentro de la sala de clases.
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El texto de Lenguaje y Comunicacin para 3 Ao Bsico se compone de 8 unidades,
las cuales estn ligadas a dos grandes temas: la exploracin y la interaccin.
Desde el punto de vista de nuestro subsector, el tema de la primera mitad (explora-
cin) est ligado a la capacidad de describir, de informar, de imaginar bsquedas o
viajes por lugares o temas desconocidos.
Desde el punto de vista del manejo de la lengua, el tema est ligado a la capacidad
de formular y responder preguntas que se traducen en habilidades de indagacin,
exposiciones orales y escritas en las que se usen nuevos vocablos y nuevas formas
de expresin.
Desde el punto de vista personal, y de los OFT, este tema est referido a los mbi-
tos de crecimiento y autoafrmacin de la persona y su entorno. Su temtica da la
oportunidad de promover la confanza en las propias habilidades, el desarrollo de las
potencialidades personales y las habilidades de pensamiento referidas a la bsqueda
y seleccin de la informacin.
Unidades ligadas al tema de Exploracin:
1.Iniciemoselviaje
2. Objetos entretenidos
3. Descubriendo personas
4. El tesoro de mi imaginacin.
Las4unidadesrestantesformanpartedeltemaInteraccin,quepretendedesarrollar
la sensibilidad e imaginacin creadora. La temtica y actividades propuestas crean
espacios de expresin de deseos, fantasas y sentimientos de los nios y nias, con-
tribuyendo a fortalecer la autoestima.
LosobjetivosfundamentalestransversalesqueformanpartedeltemaInteraccindan
importancia a la forma en que las personas se relacionan con las otras y con el mundo.
Este tema est destinado a encauzar el deseo de divertirse, rer y demostrar sentido del
humor por vas que no alteren la buena convivencia entre los estudiantes.
Al trmino de cada unidad, se plantea una evaluacin de los aprendizajes esperados
que permite medir los logros de los alumnos y alumnas y as tener una mirada global
del comportamiento de los educandos durante el proceso de aprendizaje. De esta ma-
nera, se puede valorar el trabajo de cada alumno, estimular y reforzar sus fortalezas,
apoyarlos para superar sus difcultades y mejorar sus posibles defciencias.
Organizacin del Texto para el Estudiante
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Secciones de las Unidades
Lmina de entrada
Cada unidad que forma parte del texto del alumno comienza con una lmina de en-
trada para motivarlos en el inicio de nuevos aprendizajes.
Cada unidad contiene un ttulo sugerente que permite despertar en el nio y nia una
necesidad e inters por aprender. Este ttulo se enriquece con ilustraciones, otorgn-
doles claves visuales que activan conocimientos previos en torno al tema. El objetivo
que se persigue con esta pgina de presentacin es incentivar en los estudiantes el
desarrollo de su expresin oral a travs de preguntas sugerentes y motivadoras que
permitan desarrollar la imaginacin, el pensamiento hipottico y divergente. Brin-
dan, adems, la posibilidad de enriquecer su vocabulario y usarlo adecundose a
la situacin comunicativa, favoreciendo los aspectos semnticos y sintcticos de la
lengua.
El profesor o la profesora juega una funcin clave en su papel de mediador, al aproxi-
mar las experiencias previas que traen los alumnos y alumnas con los aprendizajes
esperados que aparecen explicitados en la tarjeta Ahora t podrs.
Conversemos
Enfatiza la importancia de que los alumnos y alumnas tomen la palabra, es decir,
que participen activamente en situaciones comunicativas, con el fn de informar so-
bre sus saberes, indagar, exponer, comentar, narrar, manifestar sus puntos de vista,
dar y seguir instrucciones, contar sus experiencias, argumentar, establecer compro-
misos, efectuar peticiones, plantear dudas, juicios crticos, expresar los productos de
su imaginacin y humor.
Los nios y nias adquieren los usos, funciones y signifcados del lenguaje de ma-
nera natural, en interacciones signifcativas con sus pares y con adultos con mayor
competencia lingstica que responden a sus intentos comunicativos y que les pro-
porcionan modelos.
Dada la importancia que para el desarrollo y expansin del lenguaje tiene la inte-
raccin de los nios y nias en esta actividad, se proponen preguntas que enfatizan
variadas situaciones comunicativas que los estimulan a relacionarse entre s, a tomar
la palabra, a escuchar a los dems con atencin e inters y a expresarse de manera
pertinente y creativa, con propsitos defnidos e interesantes para ellos. Esto implica
que el profesor(a) cree un ambiente participativo dentro del cual l(ella) no monopo-
lice el uso de la palabra y utilice las experiencias y saberes de los alumnos y alumnas
como base de sus aprendizajes. Para lograr este ambiente participativo, es importante
que el docente tenga en cuenta la validez de las distintas formas de expresin lings-
tica de sus estudiantes, entregadas por sus historias personales, sus pertenencias cul-
turales y sus diferentes representaciones sobre el mundo. Sin embargo, el profesor(a)
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debe lograr que ellos y ellas desarrollen progresivamente competencias en la utili-
zacin de la norma culta formal, ya que a travs de esta se accede a la literatura, a la
terminologa cientfca y a los bienes culturales de la sociedad en general.
Esta meta no se logra mediante las correcciones e interrupciones a la expresin oral
espontnea de los estudiantes; ella es adquirida progresivamente a travs del modelo
dado por el profesor(a), de la interaccin de los alumnos y alumnas con otros inter-
locutores de mayor competencia lingstica, de la audicin, lectura y produccin de
variados textos, de los mensajes orales entregados por los medios de comunicacin,
de los papeles desempeados en los juegos de roles y dramatizaciones, de la expo-
sicin frecuente ante sus compaeros y compaeras respecto de diversos temas de
su inters.
Esta seccin conecta al estudiante con la informacin que posee sobre el tema, con
los conceptos y proposiciones que maneja y con las vivencias, emociones y senti-
mientos que se despiertan en l. As, cada uno de los aportes individuales, experien-
cias y conocimientos se socializan, enriqueciendo el aprendizaje de todo el grupo.
Las unidades tienen un esquema similar para facilitar que el nio y nia conozca la
estructura del libro y paulatinamente pueda trabajar con ms autonoma, siguiendo
una rutina de trabajo. Esta organizacin facilita la labor del docente.
Leo y comprendo
La gran variedad de textos literarios y no literarios incluidos en cada unidad son sig-
nifcativos para la edad, los intereses y experiencias de los alumnos y alumnas, y han
sido seleccionados cuidadosamente en relacin al tema planteado en los programas
de estudio. Tambin se consider en la seleccin de textos aspectos tales como: la
extensin del texto, legibilidad visual (tamao de la letra y longitud del texto), legi-
bilidad lingstica (vocabulario y construccin gramatical), y legibilidad psicolgica
(inters que pueda despertar el texto en el nio y nia).
Los temas de los textos facilitan el conocimiento, comprensin y cuidado del medio
ambiente natural y sociocultural, pretenden ampliar su mundo afectivo, sensibili-
dad, imaginacin, humor y conocimiento de nuevas experiencias, contribuyendo a
la formacin de actitudes positivas y a la adquisicin de valores como el amor, la
solidaridad, la responsabilidad, la tolerancia, la comprensin, la justicia, la verdad,
la amistad, el respeto, la paz, el cuidado de la vida y de la naturaleza, entre otros,
valores todos de nuestra cultura en el mbito familiar, personal y escolar.
La lectura se concibe como un proceso mediante el cual los lectores construyen o asignan
signifcados a un texto, utilizando sus propios conocimientos previos y las claves que el
texto proporciona. Dada la importancia estratgica de la lectura, es necesario favorecer
que los alumnos y alumnas desarrollen el gusto por ella, de modo que se interesen por
ser activos lectores.
Es recomendable utilizar textos breves basados en contenidos personales y textos
literarios interesantes. Las palabras, oraciones y prrafos usados por el autor o autora
adquieren sentido solo cuando ellos tienen conocimientos previos sobre el signif-
cado global del texto; es decir, los nios y nias construyen el signifcado del texto
relacionando la nueva informacin presentada por el autor, con la informacin que,
producto de sus experiencias, ya conocen. Por el contrario, cuando enfrentan textos
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con muchos conceptos, vocabulario y/o estructuras sintcticas que les son descono-
cidas, la construccin del signifcado se difculta o no se produce, aunque puedan
sonorizar cada una de las palabras del texto.
La comprensin tambin se concibe como un proceso estratgico en el cual los lecto-
res adaptan su lectura a los propsitos por los cuales leen y al tipo de texto que leen.
Dado que se lee de manera diferente de acuerdo a los propsitos que tiene el lector,
ser necesario favorecer que los estudiantes puedan reconocer los propsitos que
tienen al leer; que puedan identifcar cundo estn leyendo para entretenerse, para
estudiar o para seguir las instrucciones de un juego.
El siguiente cuadro propone que los nios y nias lean variados tipos de textos con
diferentes propsitos.
Tipos de textos:
Cuentos, poemas, leyendas, historietas.
Leer para:
Estimular la imaginacin.
Recetas, instrucciones de juegos o para
armar algo.
Noticias, biografas, deniciones de
diccionarios, informes, grcos y textos
de estudio.
Informar (se).
Hacer o confeccionar algo.
Cartas, felicitaciones, invitaciones,
agradecimientos.
Interactuar.
Cuadro de responsabilidad, normas,
avisos, calendarios.
Convivir.
Folletos, catlogos, entrevistas, diccio-
narios, enciclopedias.
Responder a interrogantes
(indagar).
Para estimular y mantener el inters de los alumnos y alumnas por la lectura de
textos como los sealados, es importante ofrecerles un espacio diario donde, en si-
lencio, lean materiales seleccionados por ellos mismos. Esta actividad es conocida
como Programa de Lectura Silenciosa Sostenida. Aqu, el profesor(a) participa entu-
siastamente como un lector ms junto con sus alumnos y alumnas. Dado el carcter
recreativo de esta actividad, es conveniente que no se exija a los estudiantes la reali-
zacin de tareas relacionadas con las lecturas realizadas. Es vital ofrecerles lecturas
acordes a sus intereses. En este nivel educativo, a los nios y nias les atraen lecturas
con relatos sobre aventuras infantiles, personajes divertidos y valientes, actividades
de nios y nias y de su propio sexo, narraciones sentimentales, de misterio y otros.
Es importante recordar que se lee para construir signifcados y comunicarlos; por ello
hay que evitar que la lectura oral se constituya en una prctica mecnica y repetitiva.
Leer en voz alta no es fcil, ya que requiere un buen dominio de destrezas de recono-
cimiento de palabras y tener fuidez y buen manejo de la expresin y de las pausas.
Por estas caractersticas y desafos que plantea la lectura oral, es necesario tener
cuidado de no exponer a los nios y nias a situaciones que pudieran ser frustrantes,
especialmente si no poseen sufciente dominio del cdigo, presentan problemas arti-
culatorios o una marcada timidez.
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El inters por la lectura tambin se favorece cuando el docente lee con entusiasmo
noticias, poemas, biografas, textos de informacin, etc., y cuando favorece que los
nios y nias expresen sus respuestas personales ante dichas lecturas.
Destrezas de comprensin. Leer y comprender una gran cantidad de gne-
ros literarios constituye la manera ms exitosa de desarrollar la comprensin
lectora de textos narrativos y poticos. Sin embargo, la lectura de textos expo-
sitivos o informativos (propias de la lectura de estudio) en la mayora de los
estudiantes requiere ser desarrollada o perfeccionada a travs de una ensean-
za explcita.
Los procedimientos para cumplir este fn constituyen un efectivo andamiaje o ayuda
para mejorar la comprensin lectora y pueden ser divididos en estrategias antes, du-
rante y despus de la lectura.
Antes de cada lectura, se presentan actividades orientadas a la activacin de los co-
nocimientos previos del alumno o alumna, estimulando en ellos y ellas su tendencia
natural a indagar sobre reas de su inters, a travs de la formulacin de preguntas y
del establecimiento del propsito para leer. Con esto, los nios y nias logran hacer
inferencias a partir de las preguntas y tienen ms facilidad para incorporarse en los
temas tratados.
Durante la lectura, se insertan preguntas destinadas a que el nio y nia realice pre-
dicciones a partir de lo ledo con la fnalidad de anticiparse e involucrarse afecti-
vamente con lo que lee y plantearse una lectura desde s mismo y no solo desde el
punto de vista del autor. Con ello, se pretende mejorar la construccin del signifcado
y, por ende, la comprensin. Al profesor(a) le permite constatar el grado de compren-
sin que estn manejando sus alumnos y alumnas.
Despus de la lectura, se presentan mltiples estrategias que son vlidas para recapi-
tular el contenido, resumirlo, recordarlo, apreciarlo y ampliar los conocimientos del
lector, incorporando los aportes del texto ledo. En esta etapa, el estudiante dice con
sus propias palabras el contenido del texto (parafrasea), lo integra en un organizador
grfco, lo resume, lo esquematiza o emite un juicio valrico sobre su contenido.
En su rol de mediador, es necesario que el profesor o la profesora active estrategias
para que el nio:
Identifque informacin explcita, es decir, presentada literalmente, tanto en
ideas centrales como en los detalles que la sustentan.
Identifqueeltema,caractericepersonasopersonajes,describalugaresyreco-
nozca secuencias cronolgicas en narraciones.
Inferaemocionesdepersonasopersonajes,causas,consecuenciasdelasac-
ciones y valores expresados a travs de los textos ledos.
Reconozcalosdistintospropsitosdelostextosqueleen(informar,darins-
truccin, por placer, para aprender, para revisar un escrito propio, para comu-
nicar un texto a un auditorio).
Opinesobreloledo,apartirdelainformacindadaporelpropiotextoopor
su experiencia personal.
15
A crear...
En estas pginas, se incentiva uno de los objetivos centrales del Programa de Estu-
dio: que nios y nias se constituyan en activos productores de textos; que escriban
en situaciones comunicativas reales, textos con variados propsitos. Esto contribuir
a que la actividad de escribir sea signifcativa para ellos y ellas y, consecuentemente,
que sus textos tambin lo sean. Se trata de producir textos en una situacin comuni-
cativa real, con la intencin de comunicar un mensaje signifcativo para el lector.
En las pginas de esta seccin, se persigue la produccin de variados tipos de textos,
permitiendo que los alumnos y alumnas tomen conciencia de las diversas funciones
del lenguaje escrito, de su utilidad y de sus caractersticas especfcas.
Las actividades desarrolladas en estas pginas permiten escribir para:
Tipos de textos:
Cuentos, poemas, historietas, chistes.
Escribir para:
Estimular la imaginacin.
Diario de vida, recuerdos, ancdotas,
autobiografa, registro de experiencias.
Registrar sus propias expe-
riencias y sentimientos.
Noticias, informes, avisos, biografas,
grcos, cuadros de doble entrada.
Informar.
Recetas, instrucciones de juego o para
armar algo.
Preparar o confeccionar
algo.
Cartas, fax, felicitaciones, invitaciones,
agradecimientos, recados.
Interactuar.
Cuadros de responsabilidades, nor-
mas, avisos, calendario de actividades,
reglamentos.
Convivir.
Copias, resmenes, esquemas, organi-
zadores, grcos, entrevistas.
Aprender.
Ensear a los nios y nias para que sean activos productores de textos no implica
solo motivarlos adecuadamente; la motivacin resulta insufciente si ellos y ellas no
reciben simultneamente algunas herramientas y apoyos especfcos para producir
textos progresivamente de mejor calidad. Lo planteado anteriormente aspira a que
los alumnos y alumnas vivan experiencias de produccin de textos que los hagan
sentirse profunda y personalmente comprometidos en su escritura. Un buen punto de
partida para lograrlo es ofrecer espacios permanentes para que sientan la necesidad
de escribir y compartir con otros sus ricas y variadas experiencias de vida.
El proceso de produccin de textos supone ensear a los alumnos y alumnas a plani-
fcar, a realizar una primera escritura, a revisarla, reescribirla, editarla y publicarla.
Tambin implica que tengan conciencia de que su primer texto constituye un borra-
dor, el cual est sujeto a una auto o coevaluacin, orientada a que observen sus logros
y corrijan los aspectos defcitarios. En esta etapa no debe aspirarse a un producto per-
fecto, sino a un resultado que evidencie el progreso obtenido a travs de la prctica
frecuente y de las ayudas necesarias, ofrecidas por el profesor o por sus pares.
16
Es necesario que el profesor(a) tenga una actitud muy positiva, interesada y explci-
tamente entusiasta frente a la produccin de todos sus alumnos y alumnas y no solo
frente a los ms dotados.
Es importante considerar que durante la produccin de un texto, el nio o la nia no
pone atencin en la ortografa para no perder el hilo de su expresin; sin embar-
go, durante la reescritura, siente la necesidad de corregir sus errores ortogrfcos y
caligrfcos.
Letras y palabras
En estas pginas, el estudiante desarrolla habilidades metacognitivas que le permiten
utilizar el lenguaje para conocerlo y hablar de l. Tradicionalmente, se ense la
morfologa, sintaxis, lxico y ortografa desvinculadas del uso habitual del lenguaje;
actualmente, esta competencia debe lograrse a travs de situaciones autnticas de
comunicacin y de aprendizaje que permitan, a alumnas y alumnos identifcar las
regularidades de su lengua materna, analizarlas y clasifcarlas, con el solo propsito
de mejorar sus habilidades de comprensin lectora y de produccin de textos.
El marco curricular actualizado organiza los contenidos del eje Manejo de la Lengua
y conocimientos elementales sobre la misma en cuatro aspectos:
Ampliacindelvocabulario.
Correccinidiomtica.
Reconocimientodetrminosreferidosalalengua.
Ortografa.
El logro del manejo de la lengua y conocimientos elementales sobre la misma es un
proceso lento que requiere de una sistematizacin gradual que parte de las estructu-
ras fundamentales en los primeros niveles, para ir amplindose progresivamente.
Considerando el desarrollo psicolgico del nio y nia en esta etapa, es importante
destacar que el estudio de este eje ser posible en la medida en que hayan asimilado
estructuras morfolgicas y sintcticas orales que podrn transferir gradualmente a lo
escrito. Es decir, el entrenamiento del lenguaje y de la comprensin oral debe prece-
der a las nociones gramaticales formales.
De acuerdo a experiencias en el campo educacional, se puede constatar que, a travs
de la observacin de diferentes modelos de lenguaje, los nios y nias en este nivel
perciben y asimilan mecanismos sintcticos sencillos que permiten la formacin de
patrones gramaticales correctos. Esta metodologa implica una participacin activa
del alumno o alumna, en la que se le permite refexionar y percibir intuitivamente
las relaciones sintcticas, morfolgicas y semnticas, sin pretender imponer reglas
aprendidas memorsticamente. Reglas que en la mayora de los casos los nios y
nias no estn capacitados para sistematizar y aplicar en otras situaciones.
Es as como, a partir de una ejercitacin sistemtica e inductiva, descubre y desarro-
lla las habilidades para identifcar las nociones bsicas de la estructura de la lengua.
Otro de los aspectos a considerar en el manejo de la lengua y conocimientos elemen-
tales sobre la misma es la ampliacin del vocabulario. Este se logra principalmente
a travs de la lectura de textos literarios y no literarios en los que aparezcan algunas
palabras nuevas y en el contacto con personas que dan un buen modelo del uso del
17
lenguaje formal. Sin duda que el docente, en su rol de facilitador de los aprendizajes,
juega un papel fundamental en este aspecto.
El estudiante lentamente va tomando conciencia de que debe descubrir por s mismo
el signifcado de las palabras, ya sea a partir del contexto, o por claves semnticas.
Con el fn de utilizar el contexto, es siempre recomendable pedirles que cuando no
conozcan el signifcado de una palabra continen leyendo y esperen que el contexto
les d los indicios necesarios. Obviamente, si la palabra no es explicada se recurrir
al diccionario. Tambin constituye una buena estrategia tratar que los alumnos des-
cubran en la lectura las diferentes modalidades que adoptan las claves contextuales
que pueden estar entregadas por comparaciones, por un sinnimo, por refexin o por
indicios de las fguras del lenguaje.
Uno de los aspectos de mayor relevancia en la ampliacin del vocabulario es la am-
plitud que debe tener el vocabulario pasivo. Se espera que al fnal de este nivel los
estudiantes sean capaces de comprender aproximadamente 750 trminos, en los que
aparezcan acciones concretas, aunque estn alejadas de la vida cotidiana.
Lo positivo
En cada unidad que forma parte del texto estn implcitos los OFT a travs del desa-
rrollo de las actividades de los distintos ejes que conforman el programa de Lenguaje
y Comunicacin.
En comunicacin oral, se intencionan preguntas que estimulan el respeto y la capaci-
dad para escuchar atentamente y en forma emptica al otro, desarrollando la capaci-
dad de dilogo y de participacin respetuosa en distintas situaciones comunicativas.
En lectura, por la temtica y variedad de los textos, se intencionan actividades que
permiten al nio o nia conocerse a s mismo, reforzar su autoestima, valorar sus ca-
pacidades y reconocer la necesidad de superarse en los mbitos de su vida personal.
Adems, en lo que concierne al desarrollo del pensamiento, las lecturas le permiten
incrementar el vocabulario, estimulando la capacidad de comprensin y refexin
sobre el lenguaje.
En escritura, las actividades estn conducidas a desarrollar la creatividad e inicia-
tiva en la tarea comn, interesarse por la opinin e ideas de los otros, valorar las
diferencias que emanan de ello y desarrollar una apertura que le permita tolerar las
opiniones o ideas distintas de las propias. La produccin de textos le permite dar a
conocer y expresar sus sentimientos en relacin a distintas temticas, incrementando
la comprensin de s mismo y del entorno y la capacidad de comunicarse consigo y
con los dems.
A travs del manejo de la lengua, se espera que los nios y nias puedan expresarse
de modo personal y particular en experiencias de su vida cotidiana y familiar, lo que
contribuye a que logren valorar y apreciar la importancia social, afectiva y espiritual
de la familia.
La intencionalidad formativa de los OFT se orienta preferentemente en la seccin
denominada Lo positivo, con un matiz de optimismo, valor que nos ayuda a en-
frentar las difcultades con buen nimo y perseverancia, descubriendo lo provecho-
so que tienen las personas y las circunstancias, confando en nuestras capacidades
y posibilidades, junto con la ayuda que podemos recibir. Esta seccin propone el
18
material bsico para el trabajo con experiencias cercanas a los nios y nias en el
contexto de cada unidad en relacin a sus necesidades, sus afectos, sus preferencias,
sus historias personales y colectivas. Ello debido a que en sus vivencias es donde
se articulan como un todo, las dimensiones biolgica, social, intelectual, afectiva,
cultural y espiritual.
Camino al Bicentenario
En esta seccin, los estudiantes revisarn algn aspecto de los temas tratados en la
Unidad en publicaciones chilenas antiguas. De esta manera, los acercamos a la me-
moria de nuestro pas y nos apropiamos de su historia.
Claves de la Unidad
A travs de un esquema, los alumnos y alumnas repasarn los principales conceptos
tratados durante la unidad. Ellos deben ser capaces de completar el organizador gr-
fco con las palabras claves que le dan coherencia a los contenidos desarrollados.
Cmo he avanzado? Evaluacin de la Unidad
En esta seccin, el nio o nia realiza un proceso de revisin continua, sistemtica
y organizada. Esta modalidad de evaluacin forma parte integrante del proceso for-
mativo relacionado con los objetivos transversales, en cuanto a que el estudiante es
una persona que puede ejercer su autonoma y su responsabilidad si se le otorga la
posibilidad de apropiarse de criterios cualitativos, de logros que le permiten orientar
su propio proceso de aprendizaje. Permite, tambin, que sea percibida por los nios
y nias como un episodio ms de su vida escolar cotidiana, donde el protagonismo,
cada vez mayor, en el proceso de evaluacin es muy positivo para su formacin. Se
contribuye as de manera decisiva al desarrollo e internalizacin de criterios para la
realizacin de sus trabajos, permitindoles conocer qu se espera de ellos y cmo
han respondido, reconociendo los errores como un obstculo que deben superar.
Todo esto ayudar a desarrollar su sentido de crtica y autocrtica, la confanza en s
mismos y la refexin sobre su propio proceso de aprendizaje.
19
En este texto, desarrollars las siguientes habilidades:
Comunicacin oral
r Escuchar comprensivamente la lectura de
narraciones, poemas, cartas, invitaciones y
avisos, captando la informacin explcita que
contienen.
r Participar habitualmente en conversaciones y
presentaciones orales sobre distintos temas,
utilizando oraciones completas.
r Relatar diversas narraciones en forma clara
y coherente, recitar poemas y reproducir y
recrear formas literarias simples.
r Participar en dramatizaciones sencillas,
utilizando una expresin oral y gestual
adecuada al rol representado.
Lectura
r Consolidar el dominio del cdigo escrito a
travs de la lectura de textos que contengan
palabras de distinto nivel de complejidad.
r Leer en voz alta, con propsitos claros y
denidos, demostrando uidez y expresin.
r Identicar la informacin explcita, contenida
en textos literarios y no literarios y su
propsito comunicativo.
r Reconocer la organizacin o estructura de los
contenidos de textos narrativos, poticos y
dramticos.
r Valorar y practicar la lectura personal
e independiente como una actividad
placentera, incorporada a tu vida cotidiana.
Escritura
r Utilizar escritura digital o manuscrita legible
como un medio para registrar informacin.
r Producir o recrear formas literarias simples,
cuentos y ancdotas de, al menos, tres
oraciones, y poemas de una o dos estrofas.
r Escribir cartas, invitaciones, avisos e
instrucciones, en forma clara y coherente,
de, al menos, dos oraciones, adecuados al
destinatario y al propsito comunicativo.
r Revisar, reescribir y editar textos para facilitar
la comprensin de tu lectura.
Manejo de la lengua y conocimientos
elementales de la misma
r Utilizar en tu expresin oral y escrita un
vocabulario progresivamente ms amplio,
incluyendo palabras provenientes de los
textos ledos o escuchados.
r Dominar un vocabulario pasivo de
aproximadamente quinientas palabras.
r Manejar la concordancia en los textos orales
y escritos que producen, especialmente la del
sustantivo con el adjetivo y la del sujeto con
su verbo.
r Usar adecuadamente los pronombres y los
adverbios, especialmente los pronombres
personales y los adverbios de lugar y tiempo.
r Dominar progresivamente la ortografa,
literal, acentual y puntual.
Habilidades
9
Pgina del Texto para el Estudiante
Orientaciones didcticas para el Texto para el Estudiante
20
Ahora t podrs
10
Iniciemos el viaje
Conversarentornoalos viajes quetegustararealizar.
Valorarlaopininrespetuosadetus dems compaeros y compaeras.
Leercomprensivamentetextos quenos conectanconhermosos viajes.
Comunicarclaramentetus ideas anivel escrito.
Crearhistorias sobreviajes,usandotuimaginacin.
1
11
Observa la
ilustracin, hacia
qu lugar crees t
que se dirigen los
nios de la imagen?
Si van de viaje,
qu llevarn en su
mochila?
Reconocerlos tres momentos quesepresentanentodos los cuentos.
Reforzarloaprendidoenaos anteriores sobrelas palabras quenombrana
personas,animales ocosas.
Identicarpalabras querepresentanacciones.
Practicarel usodelaletrabencombinaciones br y bl.
Valorarel aportedeconocerel signicadodelas palabras.
34
Investigando a un botn
1. Leeel ttulodel cuentoqueest ms abajo. Cul es? Escrbelosobre
el hilo.
Por qu habr ocurrido la prdida?
____________________________________________________
Observa las ilustraciones y piensa, qu personajes aparecern en
el relato?
El botn perdido
Sapo y Rana salieron de paseo. Cruzaron una gran pradera. Caminaron
por el bosque.
Recorrieron a lo largo del ro. Finalmente regresaron a casa de Sapo.
Caramba! dijo Sapo. No slo me duelen los pies, sino que he perdido
un botn de mi chaqueta.
No te preocupes dijo Rana. Volveremos a todos los lugares donde
caminamos. Pronto encontraremos tu botn.
Regresaron a la gran pradera y comenzaron a buscar el botn en el pasto.
Aqu est tu botn! exclam Rana.
se no es mi botn! dijo Sapo. Ese botn es negro. Mi botn era
blanco. Sapo meti el botn negro en el bolsillo.
Un gorrin lleg volando.
Disculpen dijo el gorrin. Perdieron un botn? Yo encontr uno.
se no es mi botn! dijo Sapo. Ese botn tiene dos agujeros. El mo
tena cuatro agujeros. Sapo meti el botn de dos agujeros en el bolsillo.
OooJo los objetos oe oeJo J||oe|e
/o|e ||ec|o oo oe oeJo coeJe lo oe |ee
Ahora, a leer!
Leo y comprendo
Habr encontrado
el mapache el botn
que Sapo perdi?:
S, encontr el
botn de Sapo.
No, no era el
botn de Sapo.
1
Qu crees que
Sapo har con los
botones?
2
Tema 1: Exploremos juntos
2
35
222
Habr encontrado
1
Habr encontrado
el mapache el botn
que Sapo perdi?:
el mapache el botn
que Sapo perdi?:
botn de Sapo.
No, no era el
botn de Sapo. botn de Sapo.
2
Sapo har con los
Qu crees que
Sapo har con los
botones?
Regresaron al bosque y buscaron por los caminos sombreados.
Aqu est tu botn dijo Rana.
se no es mi botn! exclam Sapo. Ese botn es pequeo. Mi botn
era grande. Sapo meti el botn pequeo en el bolsillo.
Sali un mapache detrs de un rbol. 1
O que estaban buscando un botn dijo. Aqu hay uno que acabo de
encontrar.
se no es mi botn! gimi Sapo. Ese botn es cuadrado. Mi botn
era redondo. Sapo meti el botn cuadrado en el bolsillo.
Sapo y Rana regresaron al ro. Buscaron el botn en el lodo. Aqu est
tu botn dijo Rana.
se no es mi botn! dijo Sapo. Ese botn es delgado. Mi botn
era grueso. Sapo meti el botn delgado en el bolsillo. Estaba muy
enojado.
Empez a brincar con rabia y grit:
El mundo est lleno de botones, pero ninguno es el mo!
Sapo corri de regreso a casa y abri la puerta. Ah, en el suelo, vio su
botn blanco, de cuatro agujeros, grande, redondo y grueso.
Ay! exclam. Estaba aqu todo el tiempo. Qu problemas le he
causado a Rana!
Sapo sac todos los botones de su bolsillo. 2
Baj su costurero de la repisa y cosi todos los botones en su chaqueta.
Al da siguiente, Sapo le regal su chaqueta a Rana.
ARana le pareci muy hermosa. Se la puso y brinc de alegra. No se le
cay ni un botn, porque Sapo los haba cosido muy bien.
Estamos rodeados de diversos objetos que nos acompaan en nuestra
vida diaria, algunos objetos son importantes por su funcin, su utilidad,
pasando a formar parte de nuestra vida.
(En: Arnold Lobel. Mi ventaja, Edicin del maestro. EE.UU.: Harcourt Brace, 1999).
28
7. Con qu otros sustantivos se denomina a los barcos en el poema? Relelo y
subraya las palabras que reemplazan el trmino. Una pista: son tres. Busca su
signicado en el diccionario para conrmar su sentido.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
8. Inventa uncuentosobrelos barquitos del poema. Imagina una aventura y escrbela
en tu cuaderno siguiendo las indicaciones que has aprendido en esta Unidad.
Una vez que hayas nalizado tu creacin, intercmbiala con un compaero o
compaera para que l o ella la revise.
Escucha atentamente sus comentarios para que puedas mejorar tu escrito nal.
Con mucho respeto, dile qu te parece su texto y, si es necesario, qu aspectos
se podran mejorar.
Y, para revisar mi creacin... Responde S o NO.
No S En qu me debo jar?
Mi creacin posee un ttulo?
Us punto seguido, aparte y nal?
Se entienden las ideas que quise expresar?
Us mayscula al inicio, despus del punto aparte y seguido?
Repet ideas escritas anteriormente?
Mi letra es clara, fcil de leer?
Mi escrito se presenta en mi cuaderno de manera ordenada y limpia?
Mi cuento tiene inicio, desarrollo y nal?
Cmo he avanzado?
1
29
111
1. Lo ms entretenido que realizamos en esta Unidad fue:
Leer cuentos y poemas.
Escribir cuentos.
Encontrar palabras en una sopa de letras.
Completar un crucigrama.
Ninguna de las anteriores, lo ms entretenido fue:
_____________________________________________________________
_________________________________________________________________.
2. El texto que ms me gust fue:
Buen viaje.
Los viajes de Gulliver.
Barcos de papel.
No me gustaron mucho los textos.
3. En esta Unidad me result:
Desarrollar una conversacin.
Distinguir los tres momentos de un cuento.
Conocer cmo se organizan los textos.
Recordar los tipos de sustantivos.
El uso de las combinaciones bl y br.
Reconocer el verbo en una oracin.
Fcil Difcil
4. De lo que hicimos, lo que ms me cost fue: _____________________________,
porque _____________________________________________________________.
5. Para mejorarlo, enla prxima Unidadnoolvidar ___________________________
__________________________________________________________________.
Evalo mi trabajo en esta Unidad
S, encontr el
Preguntas
relacionadas con la
imagen y el tema
de la Unidad
Ttulo de la Unidad
Imagen de entrada
relacionada con el
tema de la Unidad
Nmero de la
Unidad
Actividades de introduccin
a la lectura principal
Nmero de la
Unidad
Actividades
relacionadas con la
lectura principal
Pauta de evaluacin de
la actividad propuesta
Pginas de
autoevaluacin de la
Unidad
Ttulo de la lectura
Estructura grca
Contenidos y objetivos
de la Unidad
Ilustracin relacionada
Fuente bibliogrca de
la lectura
Nombre de la seccin
10
21
Cada Unidad posee un color caracterstico.
Seccin con actividades que te
invitan a tomar la palabrapara que
participes activamente en situaciones
comunicativas relacionadas con el
tema de la Unidad.
Conversemos
Lectura central de la Unidad y
actividades de comprensin lectora.
Leo y comprendo
Actividades y datos claves para que
produzcas diversos textos.
A crear...
Seccin que te ayudar a conocer el
lenguaje y a usarlo correctamente.
Letras y palabras

En esta seccin, revisamos algn aspecto
de los temas tratados en la Unidad en
publicaciones chilenas antiguas. De esta
manera, nos acercamos a la memoria de
nuestro pas y recuperamos nuestra historia.
Autoevaluacin de los aprendizajes de la
Unidad.
Esquema de sntesis de los principales
contenidos tratados en la Unidad.
SECCIONES
Direcciones de pginas electrnicas
(web) en donde podrs encontrar ms
informacin sobre temas especcos.
Datos o comentarios que permiten
el desarrollo de valores como el
respeto y la tolerancia.
Lo positivo
Dato clave
Denicin de conceptos y contenidos
tratados en cada seccin.
Nuevas palabras
Ampliacin de vocabulario.
SUBSECCIONES
11
22
ndice
Unidad 2 Unidad 1
Iniciemos el viaje
r Ahora t podrs (Aprendizajes esperados) 12
Conversemos 14
r Nos vamos de viaje! Medios de transporte (Conversacin) 14
Leo y comprendo 16
r Explora con tu imaginacin (Preguntas de anticipacin
a la lectura) 16
r Ahora, a leer! Los viajes de Gulliver (cuento), Jonathan Swift 17
r Revisa lo ledo 19
r Ubica a los personajes (Comprensin lectora) 19
r Identica las partes (Estructura de un cuento) 19
A crear 20
r A travs de las palabras, comunica lo imaginado
(Elementos de un texto) 20
Letras y palabras 22
r Palabras para nombrar (Sustantivos) 22
r Juega a encontrar sustantivos! 22
r Combinaciones de letras (Uso de br y bl) 23
r Vivamos la accin (Los verbos) 24
r Qu hace usted? 24
Chile 200 aos Camino al Bicentenario 25
Claves de la Unidad 26
r Esquema de los contenidos de la Unidad 26
Cmo he avanzado? 27
r Barcos de papel (poema), Justa Burgos 28
r Evalo mi trabajo de esta Unidad 31
5
Objetos entretenidos
Conversemos 34
r Se buscan 34
r Gran exposicin de genios inventores! (Eslogan y exposicin) 35
Leo y comprendo 36
r Investigando a un botn (Preguntas de anticipacin a la lectura) 36
r Ahora, a leer! El botn perdido (cuento), Arnold Lobel 36
r Disfruta lo ledo 38
r Trabaja con palabras desconocidas (Ampliacin de vocabulario) 38
r Busca el botn perdido (Comprensin lectora) 38
A crear 40
r A escribir! (Produccin de texto escrito) 40
r Todos quieren exclamar! (Signos de exclamacin
e interrogacin) 41
r Por sus cualidades, adivinars (Adjetivos calicativos) 42
r Quin es la ms fuerte? (Slaba tnica y slabas tonas;
clasicacin de palabras en agudas, graves, esdrjulas y
sobresdrjulas) 43
Cmo he avanzado? 47
r La maldad de la Goma (cuento), Juan Tejeda 47
23
ndice
6
Unidad 4 Unidad 3
Descubriendo personas
Conversemos 52
r Conociendo a los piratas 52
r El pirata Carapatata (cuento), Emilio Sanjun 52
r Seamos periodistas! (Entrevista) 53
r A realizar la entrevista! 53
Leo y comprendo 54
r Conoce a tu familia (Preguntas de anticipacin a la lectura) 54
r Ahora, a leer! Una abuelita del tiempo de antes (poema),
Hctor Hidalgo 55
r Expresa lo que piensas 56
r Descubre los recuerdos (Comprensin lectora) 56
r Descifren el lenguaje potico (Estructura de los poemas) 58
r Sigan leyendo 59
r Doa Pito Piturra (poema), Gloria Fuertes 59
A crear 60
r Recuerdos de otros (Biografa) 60
r Para compartir 61
r Ren Ros Boettiger, Pepo (biografa) 61
r Trabaja una biografa 62
r Palabras que acompaan (Artculos denidos) 63
r Palabras del tiempo (Pasado, presente y futuro) 64
Cmo he avanzado? 68
r Mahani Teave (biografa) 68

Aprendamos de los animales!
Conversemos 74
r Adivina, buen adivinador 74
r Bolitas de manjar (receta) 74
r Productos que nos regalan los animales
(Elaboracin de una receta) 75
Leo y comprendo 76
r Historias que ensean (Preguntas de anticipacin a la lectura) 76
r Regalos animalescos 76
r Ahora, a leer! La gallina de los huevos de oro (fbula),
Jean de la Fontaine 77
r Comprueba tu prediccin 78
r Cunto entend? (Comprensin lectora) 79
r Nuevos signicados (Ampliacin de vocabulario) 80
r Personajes fabulescos (Comprensin lectora) 80
A crear 81
r Novedades de ltima hora (Estructura de una noticia) 81
r Feroz ataque del Lobo a tres hermanos (noticia) 81
r Palabras que reemplazan (Pronombres personales) 83
r Conociendo nuestro idioma (Oraciones) 84
r Una pequea pausa (La coma) 85
r Una por otra (Sinnimos) 86
r Otro uso de la B (Uso de bu-, bur-, bus-) 87
Cmo he avanzado? 90
r El len viejo y la zorra (fbula), adaptacin de Esopo 90
r Familiares denuncian la misteriosa prdida de
sus seres queridos (noticia) 91
24
Unidad 6 Unidad 5
7
Volar, qu fcil es!
Conversemos 96
r Cada uno vuela a su ritmo 96
r Inventando objetos voladores (Presentacin oral) 96
r Juguemos a ser pjaros! (Desarrollo de la imaginacin) 97
Leo y comprendo 98
r El viaje de un volantn (Preguntas de anticipacin a la lectura) 98
r Ahora, a leer! Volantn (poema), Mara Luisa Silva 99
r Respondiendo la pregunta (Comprensin lectora) 100
r Sentimentales volantines (Guiones y comas) 101
A crear 102
r S o no? Qu opinas t? (Resumen y nexos) 102
r Historia del volantn (texto informativo) 102
r Ordenando las ideas (Ideas principales) 103
r De quin se habla y qu se dice? (Sujeto, predicado y verbo;
pronombres interrogativos) 104
r Creando oraciones entretenidas (Juego oral) 105
r Yo elevo volantines 105
r Uso seguro de tu volantn (texto instructivo) 105
r Con ms fuerza! (Slaba tnica, tilde) 106
r Para escribir mejor (Uso de la letra z) 108
Cmo he avanzado? 111
r Qu es la acrobacia area? (texto informativo) 111
El tesoro de mi imaginacin
Conversemos 116
r Preparemos una ensalada de cuentos! (Vocabulario preciso) 116
r Imaginemos con los refranes! (Representacin de refranes) 117
Leo y comprendo 118
r Flores imaginarias (Preguntas de anticipacin a la lectura) 118
r Ahora, a leer! El tesoro del arco iris (leyenda chilena) 119
r A disfrutar lo ledo (Actividades acerca de la lectura) 120
r A ordenar! (Comprensin lectora) 121
r Leo y respondo (Comprensin lectora) 121
r Cul es tu opinin de lo ledo? 122
r Puras palabras (Sinnimos) 122
A crear 123
r Conectmonos con Educacin Tecnolgica (Receta) 123
r Dnde? Cundo? (Adverbios) 124
r Para comentar (Explicaciones mgicas) 125
r Familias de palabras 126
r Para escribir mejor (Combinaciones mb y nv) 126
r Palabras que cambian (Concordancia entre gnero y nmero) 127
r A un duende llamado Jaumet (poema), Rafael Alberti 131
25
8
ndice
8
Unidad 8 Unidad 7
Cada uno, un tesoro
Conversemos 136
r Opinemos sobre las burlas (Expresin de opiniones) 136
r Hay bromas que ofenden? (Preguntas de anticipacin
a la lectura) 136
r Msica: nueva arma para combatir el matonaje escolar
texto informativo) 137
Leo y comprendo 138
r Aprendiendo a respetar (Preguntas de anticipacin a la lectura) 138
r Ahora, a leer! La tortuga marina (cuento),
Mara Eugenia Coeymans 139
r Cul es la verdad? (Comprensin lectora) 140
r Ayudemos a la tortuga (Bsqueda de soluciones) 142
r Alejando la tristeza 142
r Receta para espantar la tristeza (poema), Hctor Hidalgo 143
A crear 144
r Una carta para reparar un dao (Carta) 144
r Para escribir mejor (r y rr) 145
r Cambiando palabras (Prejos) 146
r Y los sujos, qu son? 147
r Sujos diminutos 147
r Los aumentativos 147
r El patito feo (cuento), Hans Christian Andersen 150

Juntos remos mejor
Conversemos 156
r En resumidas cuentas (Relatos) 156
r Para rer de buena gana! (Chistes) 157
Leo y comprendo 158
r Personajes reales (Preguntas de anticipacin
a la lectura) 158
r Ahora, a leer! La princesa que no saba rer (cuento),
Herminia Gollan 159
r Revisando las predicciones 160
r Comprendo lo ledo 160
r Encontremos respuestas 161
A crear 162
r A rer! (Tira cmica) 162
r Una historia sin n (ca, co, cu, que y qui) 163
r En un charco haba una mosca (poema) 163
r Para escribir mejor (hua, hue, hui y hie) 164
r Jugando con el verbo (Terminaciones verbales) 164
r La risa (poema), Germn Berdiales 168
Antologa por Unidad 170
Bibliografa 199
U
n
i
d
a
d

1
26
Aprendizajes esperados
Tiempo
(en horas)
Recursos
didcticos
(Pginas)
Habilidades de pensamiento
Tipos de
evaluacin
Escuchan
comprensivamente la
lectura de narraciones,
poemas, cartas,
invitaciones y avisos,
captando la informacin
explcita que contienen.
2 15
Formular predicciones de
lectura.
Relacionar personaje-
acontecimiento.
Organizar secuencia de sucesos.
- Completacin de
tabla.
- Preguntas abiertas.
Participan habitualmente
en conversaciones
espontneas y
presentaciones orales
sobre distintos temas,
utilizando oraciones
completas.
1 13 - 14
Organizar la informacin de
manera adecuada.
Transmitir informacin
pertinente.
Respetar los turnos de habla.
- Pauta de
observacin.
Identican la informacin
explcita, contenida en
textos literarios y no
literarios y su propsito
comunicativo.
2 17
acontecimiento.
- Completacin de
tabla.
- Preguntas abiertas.
- Preguntas de
seleccin mltiple.
Reconocen la
organizacin o estructura
de los contenidos de
textos narrativos, poticos
y dramticos.
1 17 - 19
acontecimiento.
Aplicacin de los tres momentos
de un relato en su creacin.
Autoevaluar una produccin
escrita.
- Redaccin
creativa.
- Pauta de
autoevaluacin.
Producen o recrean
formas literarias
simples, cuentos
y ancdotas, de al
menos tres oraciones,
y poemas de una o
dos estrofas.
2 13 - 18 - 19
manera adecuada.
pertinente.
Expresin escrita legible y
cuidadosa.
Planicacin de la escritura.
Aplicacin de las partes de un
relato.
- Redaccin
creativa.
Gua de planicacin de la Unidad 1
27
Gua didctica para el profesor
Tiempo
(en horas)
Recursos
didcticos
(Pginas)
Tipos de
evaluacin
Escriben cartas,
invitaciones, avisos e
instrucciones, en forma
clara y coherente,
de al menos dos
oraciones, adecuados al
destinatario y al propsito
comunicativo.
13 - 18
- 19
13 - 14 - 19
20 - 21 - 22
25 - 26 - 28
manera adecuada.
pertinente.
cuidadosa.
- Redaccin
creativa.
- Pauta de
autoevaluacin.
Utilizan en su
expresin oral y
escrita un vocabulario
progresivamente ms
amplio, incluyendo
palabras provenientes
de los textos ledos o
escuchados.
12 - 13
- 16 - 18
- 19
13 - 21
23 - 24
manera adecuada.
pertinente.
cuidadosa.
- Redaccin
creativa.
Dominan
progresivamente la
ortografa literal, acentual
y puntual.
19 - 21 25
cuidadosa, considerando normas
de ortografa puntual.
Autoevaluar una produccin
escrita.
- Escritura de
palabras con br y
bl.
- Redaccin
creativa.
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a
d

1
28
Alcances de la Unidad 1
Esta primera Unidad, al igual que las
siguientes que componen el libro del
estudiante, est estructurada en torno
a cuatro ejes fundamentales, cada
uno asociado, a su vez, con objetivos
semestrales de la asignatura detallados
a continuacin:
En expresin oral, se espera que los
estudiantes se acostumbren a tomar la
palabra en situaciones comunicativas
escolares y que realicen progresos en
relacin al dominio del lenguaje culto
formal.
En lectura se requiere que los estu-
diantes logren leer comprensivamente
textos breves.
En escritura es necesario avanzar en el
dominio de las destrezas de escritura,
reforzando aspectos caligrfcos, as
como la adecuacin de sus produc-
ciones textuales para ser ledas por
otros.
Respecto del manejo de la lengua, es
importante conseguir la ampliacin
del vocabulario, la correccin idiomti-
ca, as como la concordancia en sus re-
dacciones; debe enfatizarse, tambin,
el adecuado uso de pronombres y ad-
verbios, as como mejorar la ortografa
en casos de palabras frecuentes.
Ahora t podrs
12
Iniciemos el viaje
s #ONVERSARENTORNOALOSVIAJESQUETEGUSTARAREALIZAR
s 6ALORARLAOPININRESPETUOSADETUSDEMSCOMPAEROSYCOMPAERAS
s ,EERCOMPRENSIVAMENTETEXTOSQUENOSCONECTANCONHERMOSOSVIAJES
s #OMUNICARCLARAMENTETUSIDEASANIVELESCRITO
s #REARHISTORIASSOBREVIAJESUSANDOTUIMAGINACIN
Aprendizajes esperados (a. e.)
Se sugiere que el docente relea, junto al curso, los apren-
dizajes esperados que inician la unidad (cuadro) y los co-
mente. Asimismo, podra traspasar los a.e. a una lmina o
ache para garantizar la claridad de las metas por alcanzar
al nal de la Unidad.
29
Para dar inicio a esta Unidad y motivar
el desarrollo de la misma, se sugiere
que el docente conduzca entre los ni-
os un examen adecuado de la lmina
de entrada para as instalar el tema
que se desarrolla en la Unidad. Puede
preguntar, por ejemplo:
Qu elementos es posible observar
en el dibujo?
Qu estn haciendo los personajes
que aparecen ah?
Cmo es el paisaje que rodea al per-
sonaje?
En definitiva, realizar preguntas que
orienten el anlisis de sus compo-
nentes.
Actividades complementarias
Motivar el tema del viaje, efectuando preguntas relacionadas con las vacaciones o con
la vida cotidiana y traslados cortos. La idea es integrar distintas vivencias que, de una
u otra manera, conforman viaje. Adems, se puede confeccionar con papel lustre el
barquito de papel o un buque de dos chimeneas e invitarlos a ornamentarlos mientras
se conversa acerca de los viajes.
Utilizar el barquito de papel para ilustrar la imagen del viaje: proponer un traslado
imaginario a un puerto e iniciar un viaje en barco a distintos destinos. Anotar en la
pizarra los nombres de los lugares que se mencionen para el viaje.
Al docente se le sugiere evaluar de qu manera los nios participan o intervienen
durante la motivacin inicial y llevar un registro de ello (por unidad, para ver avances
globales). En el anexo 1, podr encontrar una pauta para ello.
1
13
r Observa la
ilustracin, hacia
qu lugar crees t
que se dirigen los
nios de la imagen?
r Si van de viaje,
qu llevarn en su
mochila?
s 2ECONOCERLOSTRESMOMENTOSQUESEPRESENTANENTODOSLOSCUENTOS
s 2EFORZARLOAPRENDIDOENAOSANTERIORESSOBRELASPALABRASQUENOMBRANA
PERSONASANIMALESOCOSAS
s )DENTIlCARPALABRASQUEREPRESENTANACCIONES
s 0RACTICARELUSODELALETRAbENCOMBINACIONESbrYbl
s 6ALORARELAPORTEDECONOCERELSIGNIlCADODELASPALABRAS
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1
30
Conversemos
14
Nos vamos de viaje!
1. Observa con atencin las siguientes imgenes y comparte tu
experiencia con tus compaeros.
r Cmo se llaman los medios de transporte que estn presentes en
la ilustracin? Antalos en el recuadro de la izquierda, guindote
por los nmeros que aparecen en cada imagen.
r Has viajado en alguno de estos medios de transporte? Si tu
respuesta es armativa, cuntale a tu compaero o compaera
cmo fue esta experiencia. Si no lo has hecho, escoge un medio
de transporte en el que te gustara viajar para ir a algn lugar que
quieras conocer.
1
2
3
4
5
6
7
Objetivo
Interaccin e intercambio de ideas
acerca del tema propuesto, respe-
tando los turnos de habla.
Habilidades involucradas
Identicar el medio de transporte.
Relacionar objeto - nombre.
Orientaciones didcticas
Puesto que se comienza con la identi-
cacin de los medios de transporte
ilustrados, se puede complementar la
informacin solicitando a los alumnos
que mencionen otros medios de trans-
porte que conozcan, para proceder a
anotarlos en el pizarrn. As se logra
abrir el tema y dar oportunidad para
la participacin de todos los nios
e incorporacin de vivencias menos
cotidianas (traslados en burro, en lan-
cha, etc.). En esta instancia, a la vez, el
docente puede pesquisar a aquellos
nios que les cuesta ms participar y
disponer parejas de trabajo equilibra-
das a partir de estas peculiaridades de
los nios.
Solicitar a los nios que en sus casas revisen peridicos y revistas en busca de lminas
que ilustren sus medios de transporte favoritos y los peguen en el cuaderno bajo el
ttulo que da inicio al desarrollo de esta Unidad.
Sealar, que la letra manuscrita que utilicen, ya en el texto del estudiante, ya en el
cuaderno, debe ser prolija y cuidadosa. Insistir en la necesidad de desarrollar un tra-
bajo limpio. Enfatizar tambin la vericacin de una utilizacin correcta de las normas
ortogrcas; al respecto, sealar la utilidad del uso del diccionario.
31
Navegando. Para saber ms acerca de medios de transporte, visita:
www.educar.org/inventos/transportes/index.asp
15
1111
3. Presntate! Si conoces a una persona en tu viaje, qu deberas
decirle para presentarte?
r Ensaya con tu compaero o compaera la informacin que sera
necesario entregar: datos personales y una breve descripcin de
tus gustos e intereses.
r Finalmente, haz tu presentacin frente al curso.
2. Deja que los dems adivinen! Te invitamos a que, mediante pistas, le
cuentes a tus compaeros y compaeras cul es el lugar que quieres
visitar.
Escribe las tres pistas que compartirs cuando sea tu turno:
Pista 1
Pista 2
Pista 3
Dato clave
0ARADESARROLLARUNACONVERSACINESNECESARIOescuchar con atencin
LOQUELAOTRAPERSONANOSESTDICIENDO!LAVEZDEBEMOSSABER
esperar el momentoENQUEPODEMOStomar la palabraPARARESPONDER
SININTERRUMPIRALOTRO
Las pistas que
compartiste,
permitieron a los
dems descubrir el
destino de tu viaje?
Cul fue la pista ms
difcil? Cul result
ser la ms fcil?
Para la actividad 3, se puede organizar la presentacin oral disponiendo a los
nios en crculos.
Se sugiere reforzar, en conjunto, antes del desarrollo de la misma, las claves para
desarrollar una conversacin: escuchar atentamente, respetar los turnos de habla
sin interrumpir a los dems.
Ilustrar algunos de los lugares escogidos con lminas o dibujos de ciudades, pases,
etc. a los que se desee viajar.
Complementar la actividad con la asignatura de Comprensin del Medio Social, revi-
sando un mapamundi y escogiendo algn pas o isla que les llame la atencin; solicitar
a los nios justicar su eleccin.
Para reforzar el contenido del Dato clave, solicitar a los nios que busquen en peridi-
cos o revistas algunos chistes que comprendan y les parezcan graciosos para llevar a
la clase siguiente. Observar si en ellos los personajes escuchan con atencin y toman
la palabra cuando corresponde; de no ser as, solicitar a quien tiene el chiste que lo
presente a los dems para analizar justamente el efecto que esto produce. Tambin
puede ser el profesor quien proponga una vieta para el anlisis comn.
Objetivos
Desarrollo de la imaginacin.
Participacin en situaciones de comu-
nicacin organizadas.
Seleccin de informacin pertinente.
Organizar la informacin de manera
adecuada.
Transmitir informacin pertinente.
En apoyo al desarrollo de la imagina-
cin, sera interesante que el docente
modelara lo que se espera en la acti-
vidad N2; por ejemplo: El lugar que
deseo visitar tiene: mucha agua y con-
chitas, es decir, se reere a la playa.
Desde el comienzo es importante
enfatizar la adaptacin consciente del
modo de escribir y de hablar a la norma
formal, puesto que la informacin ser
presentada a un(unos) interlocutor(res)
de manera pblica. Los registros de ha-
bla formal e informal, por tanto, pueden
ser ejemplicados por el docente en la
presentacin cticia de s, para luego
solicitar a los nios que evalen cul de
las dos presentaciones es ms correcta
de acuerdo a la situacin formal de
comunicacin vivenciada.
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1
32
16
Explora con tu imaginacin
1. En la lectura central de esta Unidad, descubrirs a un personaje al
que le gustan mucho los viajes... su nombre es Gulliver. Cmo te
lo imaginas? Marca con una X tu respuesta en cada caso:
Ser...
un hombre?
un nio?
una mujer?
una persona mayor?
2. Las aventuras de Gulliver transcurren en una isla llamada Liliput. Qu
medio de transporte habr utilizado para llegar a ese lugar?
3. Sabes qu signica la palabra naufragio? Atiende el recuadro de
Nuevas palabras de esta pgina.
4. Entonces, qu pasar cuando alguien naufraga? Convrsalo con tu
curso.
Leo y comprendo
Nuevas palabras
s Naufragio:PRDIDA
ORUINADELA
EMBARCACINENEL
MARENROOENLAGO
NAVEGABLES
Objetivos
Comprensin del sentido de un texto
literario: tema, caracterizacin de
personajes y secuencia cronolgica
de acontecimientos.
Formular predicciones de lectura.
Relacionar personaje con aconteci-
miento.
Uso del trmino naufragio.
Anotar en la pizarra el nombre del per-
sonaje principal, Gulliver, e inducir la
participacin de los nios respecto de
las hiptesis de lectura de los puntos 1
y 2: registrar la cantidad de votos para
cada opcin y as poder vericar, al nal
de la lectura, las respuestas dadas.
Incentivar la aplicacin de la palabra
naufragio a distintas situaciones, reales
o inventadas, previa lluvia de ideas al
respecto; realizar la retroalimentacin
respectiva en el caso de aplicaciones
errneas del trmino.
Incentivar la expresin oral, solicitando que los nios relaten una breve historia sobre
un nufrago que llega a costas chilenas.
Para profundizar en el tema de los viajes, remitirse a los anexos (2) de esta Unidad,
donde se presenta un breve texto informativo referido a la isla Robinson Crusoe y
algunas breves actividades. Si se entrega como tarea domiciliaria, puede motivarse su
trabajo por medio de la narracin anecdtica acerca de Alejandro Selkirk, gura que
inspirara la escritura de la novela de Daniel Defoe. Para ms informacin, visitar el sitio
http://www.turismochile.cl/parques_nac2/fernande.htm.
33
r Respetar Gulliver
el plan secreto
propuesto al
emperador? Marca tu
opinin:
S, lo respeta.
No, preere
marcharse.
1
17
1111
Respetar Gulliver
el plan secreto
propuesto al
emperador? Marca tu
opinin:
S, lo respeta.
No, preere
emperador? Marca tu
Los viajes de Gulliver
Gulliver, un mdico ingls, naufrag en medio del mar.
Luego de mucho nadar, lleg a una isla, quedndose dormido en la playa. Al
despertar, se encontr atado con miles de diminutas cuerdas, y un hombrecillo
parado sobre su pecho lo miraba jamente.
Se dio cuenta de que lo rodeaban cientos de esos hombrecitos.
Al soltar uno de sus brazos y su cabeza de las cuerdas, el hombrecito que
lo miraba huy despavorido... Una lluvia de echas, ms chicas que un aller,
cay sobre l.
Los seres diminutos trajeron una plataforma arrastrada por muchos caballos,
tan chicos como ellos, en la que a duras penas subieron a Gulliver.
El emperador orden llevar a Gulliver a un templo abandonado, al que lo
sujetaron por un tobillo, con pequeas cadenas.
Gulliver se comport pacca y amistosamente, ganndose la conanza de
los enanos. Aprendi su idioma y se enter de que estaba en la isla de Liliput...,
en guerra con otro pas.
Una ota enemiga se dispona a atacar a los liliputienses. Gulliver, que
se haba hecho amigo del emperador, le propuso un plan secreto. Para su
ejecucin, fue puesto en libertad y nad hasta Blefuscu, capturando las naves
enemigas.
1
Los enanos se hicieron
amigos de Gulliver
porque l tena
muchas cualidades y
buenos sentimientos.
Lo positivo
r (VBSEBMPTPCKFUPTRVFQVFEBOEJTUSBFSUF
r .BOUOTJMFODJPQBSBRVFQVFEBTDPNQSFOEFSMPRVFMFFT
Ahora, a leer!
Objetivos
personajes y secuencia cronolgica
de acontecimientos.
Relacionar personaje-acontecimiento.
Destacar la importancia de seguir las
instrucciones iniciales, previas a la lec-
tura, e indicar que esta ser una actitud
que se requerir y es til adoptar, ya sea
para lecturas al interior del curso como
para las domiciliarias.
Realizar, segn las caractersticas del
curso, una lectura modeladora por
parte del docente, una silenciosa e
individual o una lectura participativa
en voz alta.
En caso de optar por esto ltimo, y de-
bido a que se plante un gran objetivo
para la expresin oral, se sugiere que los
nios manejen una pauta de autoeva-
luacin que pueden completar cada
vez que les corresponda participar (ver
anexos (3) de la Unidad).
Por ltimo, destacar la importancia de responder indi-
vidualmente la pregunta que plantea una hiptesis de
lectura. A la vez, indicar que cada vez que aparezca un
nmero en medio de la lectura, ser necesario buscar al
costado la pregunta respectiva.
Se sugiere que el docente ample el manejo lxico de los
nios y nias, aludiendo a otras palabras del texto que no
estn destacadas y que, eventualmente, pudiesen provo-
car complicaciones de comprensin, como por ejemplo:
despavorido, ota, reanudar, etc. Para algunas, puede dar
una denicin sencilla, pero debera buscar al menos una
o dos en el diccionario para valorar as la utilidad de realizar
de manera permanente este ejercicio de vericacin.
r Respetar Gulliver
el plan secreto
propuesto al
emperador? Marca tu
opinin:
S, lo respeta.
No, preere
marcharse.
1
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1
Respetar Gulliver
el plan secreto
propuesto al
emperador? Marca tu
opinin:
S, lo respeta.
No, preere
emperador? Marca tu
Gulliver, un mdico ingls, naufrag en medio del mar.
Luego de mucho nadar, lleg a una isla, quedndose dormido en la playa. Al
despertar, se encontr atado con miles de diminutas cuerdas, y un hombrecillo
parado sobre su pecho lo miraba jamente.
Se dio cuenta de que lo rodeaban cientos de esos hombrecitos.
Al soltar uno de sus brazos y su cabeza de las cuerdas, el hombrecito que
lo miraba huy despavorido... Una lluvia de echas, ms chicas que un aller,
cay sobre l.
Los seres diminutos trajeron una plataforma arrastrada por muchos caballos,
tan chicos como ellos, en la que a duras penas subieron a Gulliver.
El emperador orden llevar a Gulliver a un templo abandonado, al que lo
sujetaron por un tobillo, con pequeas cadenas.
Gulliver se comport pacca y amistosamente, ganndose la conanza de
los enanos. Aprendi su idioma y se enter de que estaba en la isla de Liliput...,
en guerra con otro pas.
Una ota enemiga se dispona a atacar a los liliputienses. Gulliver, que
se haba hecho amigo del emperador, le propuso un plan secreto. Para su
ejecucin, fue puesto en libertad y nad hasta Blefuscu, capturando las naves
enemigas.
1
Los enanos se hicieron
amigos de Gulliver
porque l tena
muchas cualidades y
buenos sentimientos.
Lo positivo
Ahora, a leer!
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2
r Para qu usar
Gulliver el bote?
Para:
18
Para qu usar
Gulliver el bote?
Para:
r
Gulliver el bote?
Para:
Leo y comprendo
Gulliver regres a Liliput con todos los
barcos enemigos, transformndose en un hroe.
Fue entonces cuando el emperador orden a Gulliver que
destruyera a sus enemigos.
Pero Gulliver se neg a ello.
El emperador se puso furioso, y los amigos de Gulliver le aconsejaron
que se fuera de la isla, para evitar la ira del monarca.
Nadando con sus ropas sobre un barco, Gulliver dej a sus pequeos
amigos.
El rey de Blefuscu, que saba que Gulliver se haba negado a destruir su
pas, se mostr muy contento al verlo. Gracias a Gulliver, los liliputienses
y los blefusquianos rmaron la paz.
En agradecimiento, el rey de Blefuscu lo invit a quedarse con ellos
cuanto quisiera.
Un da lleg a las playas de Blefuscu un bote normal... grande para los
enanos, pero del tamao de Gulliver, que lo repar con la ayuda de todos
los carpinteros blefusquianos.
2
Los sastres de Blefuscu le hicieron una gran vela, y el rbol ms grande
de la isla sirvi de mstil. Gulliver se embarc en l y se hizo a la mar...
Pasaron los das, hasta que el navegante se cruz con un barco, que para
sorpresa suya!, era ingls.
El capitn del barco escuch asombrado la aventura de Gulliver, quien,
a los pocos das, se pudo reunir con su familia y reanudar feliz su vida
de mdico.
(En: Jonathan Swift, fragmento tomado de:
Coleccin El tesoro de Navidad. Chile: Editorial Lord Cochrane, 1983).
Objetivos
personajes secuencia cronolgica de
acontecimientos.
Formular predicciones de lectura.
Relacionar personaje-aconteci-
miento.
Solicitar la respuesta individual a la
hiptesis de lectura.
Cotejar las impresiones iniciales respec-
to del protagonista con las ideas que los
nios se hicieron despus de la lectura,
todo ello a travs del registro que el
docente ha llevado en el pizarrn.
Si se realiz la lectura participativa en
voz alta, dar tiempo para que el nio
realice la autoevaluacin acerca de su
desempeo, a travs de la pauta antes
mencionada.
En los anexos de la Unidad (4), el docente encontrar dos actividades centradas en los
niveles bsicos de comprensin lectora: identicacin y relacin de personaje-accin;
y 4 temes de respuesta cerrada destinados a la bsqueda de informacin textual y
realizacin de inferencias sencillas.
Ampliar vocabulario por medio de la consignacin de otras palabras de difcil com-
prensin presentes en el relato.
35
Gulliver se rene con su familia. Gulliver naufraga. Gulliver repara el bote.
19
1111
Gulliver repara el bote.
Revisa lo ledo
1. Recuerdas que respondiste unas preguntas en la mitad del texto?
Se cumpli lo que imaginaste? Comntalo en tu curso.
2. Dibuja, en tu cuaderno, la escena de la historia que ms te llam la
atencin. Comenta con tus compaeros(as) por qu la elegiste.
Ubica a los personajes
r Piensa en lo que hizo cada personaje de la historia. Luego, completa
la tabla, marcando con cruces:
Identica las partes
r Observa las ilustraciones y escribe si se trata de la introduccin, el
desarrollo o el desenlace.
Dato clave
Er |os cuerlos, se pueder d|sl|rgu|r lres rorerlos:
Er e| principio o introduccin, se preserla ura s|luac|r y aparecer
por pr|rera vez |os persorajes de |a ||slor|a.
Luego, er e| desarrollo, cor|erzar a suceder |os |ec|os o surger
proo|eras que |os persorajes |rlerlar so|uc|orar.
Por |l|ro, de ur rodo u olro, |a s|luac|r se resue|ve, |o que equ|va|e
a| lra| o desenlace de| cuerlo.
Enanos Emperador Gulliver Acciones
Lanzaron una lluvia de echas.
Lleg a una isla quedndose dormido.
Orden destruir a los enemigos.
Aprendi el idioma.
Objetivos
literario: verificacin de hiptesis,
evaluacin esttica.
Reconocimiento de secuencia crono-
lgica de acontecimientos.
Relacionar personaje-acontecimiento.
Favorecer la instancia reexiva propues-
ta en las actividades 1 y 2, generando
los tiempos para su desarrollo, pues
aportan en la apropiacin del texto
ledo.
Por estar iniciando el ao escolar, solici-
tar a los nios ser cuidadosos y prolijos
tanto con el cuaderno como con el
libro; recomendar que se acostumbren
a pensar antes de escribir (o dibujar) y
moderar el uso de la goma de borrar.
Se sugiere esquematizar las tres uni-
dades del cuento: principio, desarrollo
y desenlace, en el cuaderno de la asig-
natura.
Se sugiere complementar los distintos momentos
de la narracin con palabras claves que orienten las
tres etapas: Gulliver naufrag, Gulliver se comport
paccamente; Gulliver cont su asombrosa aven-
tura en Lilliput.
Pedir a los nios que identiquen las tres partes del
relato en el texto por medio del uso de corchetes,
parntesis o colores. Es decir, lograr reconocer hasta
dnde llega la presentacin, hasta dnde el desa-
rrollo y dnde comienza el desenlace de la historia.
Efectuar el mismo procedimiento con otros textos
seleccionados por el docente, de menor extensin.
Gulliver se rene con su familia. Gulliver naufraga. Gulliver repara el bote.
19
1
Revisa lo ledo
Se cumpli lo que imaginaste? Comntalo en tu curso.
2. Dibuja, en tu cuaderno, la escena de la historia que ms te llam la
atencin. Comenta con tus compaeros(as) por qu la elegiste.
r Piensa en lo que hizo cada personaje de la historia. Luego, completa
la tabla, marcando con cruces:
Identica las partes
r Observa las ilustraciones y escribe si se trata de la introduccin, el
desarrollo o el desenlace.
Dato clave
Er |os cuerlos, se pueder d|sl|rgu|r lres rorerlos:
Er e| principio o introduccin, se preserla ura s|luac|r y aparecer
por pr|rera vez |os persorajes de |a ||slor|a.
Luego, er e| desarrollo, cor|erzar a suceder |os |ec|os o surger
proo|eras que |os persorajes |rlerlar so|uc|orar.
Por |l|ro, de ur rodo u olro, |a s|luac|r se resue|ve, |o que equ|va|e
a| lra| o desenlace de| cuerlo.
Enanos Emperador Gulliver Acciones
Lanzaron una lluvia de echas.
Lleg a una isla quedndose dormido.
Aprendi el idioma.
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20
A travs de las palabras, comunica lo imaginado
1. Imagina ahora que el liliputiense eres t y que te has encontrado
con Gulliver.
2. Escoge una aventura que te gustara vivir junto a l, de entre las
siguientes opciones. Si no la encuentras, escrbela a continuacin:
Gulliver y yo viviremos la aventura de:
r Cazaremos al tiburn gigante que asusta a los nios que juegan en la
playa.
r Encontraremos un tesoro escondido en la parte ms desconocida
de la isla.
r Liberaremos a una princesa que se haban robado unos piratas.
r Iremos a buscar un caballo con alas que vive en unas montaas muy
lejanas.
r Construiremos una nave que viaje en el tiempo.
r Inventaremos un remedio que cure todas las enfermedades.
r Ninguna de las anteriores. La aventura que viviremos Gulliver y yo ser:
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
3. Planica tu aventura. Antes de escribir, piensa:
r Habr otros personajes, adems de Gulliver y t? Quines?
r Dnde ocurrir la aventura?
r Cundo ocurrir la aventura y cunto tiempo durar?
r Qu hechos ocurrirn?
r Cmo se resolver?
A crear...
Objetivos
Planicar y crear un texto narrativo
breve.
Expresin escrita legible y cuidadosa.
Aplicacin de las partes de un relato.
Reforzar la idea de que antes de usar el
cuaderno o cualquier espacio, se debe
pensar antes de escribir. (Planicar un
escrito: disear, mentalmente o por
escrito, lo que dir).
Es importante destacar entre los estu-
diantes que los contenidos referidos a
presentacin, desarrollo y desenlace
son aplicables en esta instancia de
trabajo. Solicitarles, por ende, que al
planificar su texto consideren estos
tres momentos.
Motivar la escritura legible y cuidada de
los nios; para ello, instruir en la mane-
ra de hacer la letra manuscrita.
Pedirle a los nios que imaginen cmo sern psicolgicamente los personajes que
intervendrn en su historia y, en concordancia con ello, que les asignen al menos tres
adjetivos calicativos a cada uno; as, posiblemente, ser ms fcil la redaccin del texto,
pues ya conocern sus caractersticas personales.
Pedir la incorporacin en su texto de, al menos, dos palabras de vocabulario cuyo
signicado hayan buscado en el diccionario.
Solicitar a los nios realizar un dibujo de los personajes de su relato.
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Gulliver, un mdico ingls, naufrag en medio
del mar.
Luego de mucho nadar, lleg a una isla,
quedndose dormido en la playa. Al despertar,
se encontr atado con miles de diminutas
cuerdas, y un hombrecillo parado sobre su
pecho lo miraba jamente.
Se dio cuenta de que lo rodeaban cientos de esos
hombrecitos.
Al soltar uno de sus brazos y su cabeza de las
cuerdas, el hombrecito que lo miraba huy
despavorido... Una lluvia de echas, ms chicas
que un aller, cay sobre l.
No S Preguntas
Tiene un comienzo mi relato?
Presenta un desarrollo?
Qued claro cul es el desenlace del relato?
Escrib separando en prrafos la informacin?
Estn bien utilizados los puntos seguido y aparte?
4. Recuerdas cules son los elementos de un texto? Observa el
siguiente esquema y completa los recuadros con los nombres que
faltan. Para hacerlo, usa las palabras que siguen:
6. Revisa tu escrito con la siguiente pauta. Si respondes dos veces No,
entonces es necesario que reescribas tu historia.
r El nombre o ___________________,
generalmente, nos da pistas sobre el
tema del texto.
r Los textos se organizan en prrafos y
cada uno de ellos puede tener una o
ms oraciones.
r Cada prrafo debe comenzar con
__________________________
y terminar con __________________.
5. Narra, en una pgina, la aventura escogida. Usa tu cuaderno.
Considera los tres momentos que deben distinguirse en un cuento.
Principio Desarrollo Desenlace
Ttulo Punto aparte Mayscula
r Dentro de un prrafo hay oraciones
breves separadas por puntos seguidos.
Todas las oraciones de un mismo prrafo
se reeren a un mismo tema.
Objetivos
Crear un texto narrativo breve, con-
siderando los tres momentos de una
narracin.
Expresin escrita legible y cuidadosa,
considerando normas de ortografa
puntual.
Aplicacin de los tres momentos de
un relato en su creacin.
Autoevaluar una produccin escrita.
Luego de reconocer los conceptos t-
tulo, mayscula y punto, solicitar a
los estudiantes que identiquen en el
texto, mediante echas, los contenidos
de los recuadros que no estn ejempli-
cados: prrafos y puntos seguidos.
Se debe enfatizar el uso del punto
seguido y nal, as como la extensin
de los prrafos (no ms de 5 lneas,
idealmente).
Una posibilidad de complementar la actividad anterior corresponde a la solicitud de
ilustrar la historia ideada por los nios, tal como el relato central; es decir, que dibujen
tanto el inicio, el desarrollo como el desenlace de la historia inventada.
Si es posible, pedir a los nios que intercambien con un compaero sus producciones
escritas y solicitarles que, con mucho respeto, redacten una pequea opinin acerca
de qu le pareci el texto de su compaero. Se puede orientar esta opinin a partir de
la completacin de la misma pauta de autoevaluacin aplicada ahora al compaero.
El profesor puede sistematizar los contenidos referidos a redaccin mediante un es-
quema que los nios copien en sus cuadernos.
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Las palabras
que escribiste se
llaman sustantivos
propios!
Lee el Dato clave
para que hagas
memoria.
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Las palabras Las palabras
que escribiste se
sustantivos
propios!
Dato clave
llaman
Lee el
para que hagas para que hagas
memoria.
Palabras para nombrar
1. Usando lpiz rojo, repasa las palabras escritas con mayscula en la
lectura Los viajes de Gulliver, pero ATENCIN! no cuentan las de
inicio de prrafo ni las que vienen despus de un punto seguido.
Antalas en los recuadros:
2. Escoge 10 sustantivos comunes que aparezcan en el texto Los viajes
de Gulliver y escrbelos en tu cuaderno.
Juega a encontrar sustantivos!
1. Dividan al curso en seis grupos.
2. Durante cinco minutos, escriban la mayor cantidad de sustantivos
que se relacionen con un viaje. Usen sus cuadernos y luego
transcrbanlos a un cartel de papel kraft.
3. Una vez que haya nalizado el tiempo, compartan con los dems
grupos los sustantivos que hayan escrito.
r Cul grupo escribi ms sustantivos? Hubo sustantivos comunes
y propios? Cmo escribieron los sustantivos propios?
Dato clave
Recuerdas qu sor |os sustantivos? Pues sor pa|aoras que ros s|rver
para rororar oojelos, ar|ra|es o persoras. lay dos l|pos de suslarl|vos:
Prop|os: se as|grar a persoras, c|udades, ar|ra|es, elc. para
d|lererc|ar|os de| reslo de su r|sro l|po. S|erpre se escr|oer cor
rayscu|as. Por ejerp|o: Aguslir, Purla Areras, F||pper.
Corures: se ap||car a persoras, ar|ra|es o cosas que perlerecer a
ura r|sra c|ase, espec|e o lar|||a, por ejerp|o: arara, rio, pais.
Letras y palabras
Objetivos
Diferenciar sustantivos propios de
sustantivos comunes. Establecer la
diferencia formal entre ellos: el uso
de mayscula.
Identicar palabras que sirven para
nombrar.
Clasicar las palabras que sirven para
nombrar en sustantivos propios y
comunes.
En complementacin a la identicacin
de sustantivos propios, solicitar a los ni-
os que escojan de la lectura al menos 3
sustantivos comunes. A partir de la con-
trastacin, establecer una diferencia
formal evidente: el uso de mayscula
para los sustantivos propios.
Se sugiere esquematizar el Dato clave
en el cuaderno.
Para la actividad grupal, orientar la
recopilacin de sustantivos de manera
individual; luego, reunirlos en grupo.
Por ltimo, proponer a los estudiantes
que dibujen un cuadro o esquema para
clasicar los sustantivos.
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Combinaciones de letras
1. Bruno es un nio al que le gusta viajar con sus padres y recolectar
diversas palabras. Esta vez, Bruno recogi algunas palabras de las
lecturas anteriores y las revolvi con otras que se escriben con br y
bl. Son 10: descbrelas.
r Escribe, en tu cuaderno, las palabras que descubriste en la sopa de
letras de Bruno.
2. Sigamos jugando con Bruno y encontremos ms palabras con br y bl.
Descubre y completa el crucigrama con la palabra que corresponda.
Fjate en el ejemplo.
t e l d c a j u r b a
r p o l l i r b l j b
o u e l b i r r e t c
m e m e l m v q m k d
b b a f e u x r n b e
l l b g f e a m o r b
i o c h u b y s a f
g u e i s l z t o z g
o l l i c e r b m o h
s a g k u b a u p s i
a. Viento suave = brisa.
b. Lo contrario de cerrar.
c. Prenda de vestir.
d. Movimiento de la Tierra.
e. Deseos de comer.
f. Poner semillas en la tierra.
S
I
R
B
A
e
f
d
c
b
a
Dato clave
,ASCOMBINACIONESbrYblSIEMPRESEESCRIBENCONb
Objetivos
Conocer que las combinaciones br y
bl se escriben con B.
Bsqueda de palabras que contienen
las combinaciones br y bl.
Relacionar con un trmino especco.
Para dar solucin a la sopa de letras,
considerar que las palabras son las si-
guientes: bruja, brillo, broma, hombre-
cillo, brazos, terrible, ombligo, pueblo,
mueble y Blefuscu.
Se recomienda escribir separadamente,
de acuerdo a la combinacin, las pala-
bras en el pizarrn.
Para completar el puzzle, si las deni-
ciones son complejas, se puede hacer
en el pizarrn un juego de columnas
pareadas con la denicin en una y los
trminos en la otra: brisa, abrir, blusa,
temblor, hambre y sembrar.
Consigne, en la pizarra, la regla enuncia-
da en el Dato clave de la pgina.
Solicitar a los alumnos que seleccionen cinco palabras de las actividades anteriores e
ideen una oracin para cada una.
Extraer de revistas y peridicos, al menos, cinco palabras para cada combinacin y
pegarlas en el cuaderno. Pedirles que ideen una oracin con dos de cada una.
Proponer hacer un nuevo puzzle para cinco palabras de las buscadas en la revistas, de
la misma manera que en la ejercitacin. Enfatizar la necesidad de buscar el signicado
de las mismas en el diccionario.
Proponer hacer una nueva sopa de letras para las palabras encontradas en los diarios.
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Vivamos la accin
1. Lee y observa las palabras destacadas.
Gulliver naufrag en medio del mar.
Los seres diminutos trajeron una plataforma.
2. Ahora que ya sabes qu son los verbos, subraya los que estn en las
siguientes oraciones:
r Gulliver regres a Liliput con todos los barcos enemigos.
r Un da lleg a las playas de Blefuscu un bote normal.
r Los sastres de Blefuscu le hicieron una gran vela.
r El capitn del barco escuch asombrado la aventura de Gulliver.
r Gulliver se reuni con su familia y reanud feliz su vida de mdico.
Qu hace usted?
1. Completa las siguientes oraciones con un verbo apropiado. Compara
tu trabajo con el de tu compaero(a) de banco.
r Gulliver _______________________ hasta una isla llamada Liliput.
r En Liliput ______________________ personas de baja estatura.
r Gulliver _______________________ el idioma de los
liliputienses.
r El emperador _______________________ a Gulliver destruir a
sus enemigos.
r Los blefusquianos _____________________ a Gulliver para que
se fuera a casa.
Letras y palabras
Qu sucedera si no
estuvieran las palabras
destacadas? Tpalas
con el dedo y lee de
nuevo. Podramos
saber qu sucedi?
Pon atencin a la siguiente informacin:
Dato clave
,OSverbosSONUNACLASEDEPALABRASQUENOSPERMITENEXPRESAR
acciones3EREFIERENALASACTIVIDADESQUEREALIZANOPADECENLAS
PERSONASANIMALESOCOSAS
Objetivos
Identicar y utilizar con concordancia
palabras que expresan acciones: los
verbos.
Elegir el tiempo verbal adecuado para
el contexto de la oracin.
Establecer relaciones de nmero entre
sustantivos y verbos.
Particularmente en la actividad 2, es
importante que el docente releve la
necesidad que existe de hacer concor-
dar sujeto-verbo para dar sentido al
enunciado.
Una vez planteada esta idea, enfatizar
nuevamente para la realizacin de la
actividad 3. El docente, con apoyo del
pizarrn, puede reemplazar el sustan-
tivo por su respectivo pronombre per-
sonal para que los nios comprueben
el nmero del verbo.
Consigne, en la pizarra, el concepto de
verbo enunciado en el Dato clave de
la pgina.
Solicitar a los nios que identiquen las actividades que realizan diariamente antes de
llegar al colegio y pedirles que las anoten, brevemente, en un listado, subrayando el
verbo.
Elaborar un juego de naipes en que se conjugue un verbo escogido por los nios, en
presente, con todas las personas singulares y plurales que es posible: 8 tarjetas con los
pronombres y 8 con el verbo conjugado. Se recomienda, para esto, considerar el usted
y ustedes, que son las formas utilizadas habitualmente por los nios. Organizar grupos
para generar entre ellos el intercambio de naipes y asociacin persona-verbo.
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1. Sabas que el primer vuelo se realiz en nuestro pas el 21 de agosto de 1910? Lo hizo
un joven llamado Cesar Copetta, y despeg en la zona que hoy corresponde a la comuna
de uoa, en Santiago. Esto ocurri solo 7 aos despus de que los hermanos Orville
y Wilbur Wright realizaran el primer vuelo en un avin controlable en el mundo.
Hojeando una antigua revista chilena, nos encontramos con esta publicidad para una
lnea area que en esos aos haca viajes en nuestro pas.
2. Renete con un compaero o compaera y juntos creen una frase de propaganda para
esta aerolnea en la que usen al menos dos de las siguientes palabras:
confortable - agradable - amable - brinda - breve

1
Objetivos
Conocer un tipo de publicidad usada
en Chile dcadas atrs, reconociendo
usos y costumbres de una poca.
Orientar el trabajo de los nios
mediante la observacin analtica
de los elementos que componen la
publicidad. Si es posible, llevar una
publicidad actual de aerolneas para
comparar el nfasis de los mensajes
de los textos.
Motivar a los estudiantes a crear una
publicidad adecuada para esta poca
usando palabras con combinaciones de
la letra b.
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Claves de la Unidad
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Iniciemos el viaje
Tema
para
y, para que nos entiendan bien
cuando
conversamos con otras personas
debemos ___________________ con
atencin y esperar _______________
__________ para tomar la palabra.
cuando
leemos relatos debemos recordar que
se organizan en tres momentos: la
introduccin, el __________________
y el ___________________________.
escribir buenos textos, debemos recordar que estos se organizan en __________________.
Debemos usar _________________ seguidos para separar oraciones dentro del prrafo.
usamos sustantivos ____
____________ o _____
______________ para
nombrar lo que nos rodea
e imaginamos.
usamos palabras llamadas
_____________________
para expresar acciones.
respetamos la norma que
dice que las combinaciones
________ y _______ se
escriben siempre con B.
A continuacin, te invitamos a completar un esquema que resume los aspectos ms
importantes trabajados en la Unidad.
Objetivos
Sistematizar los contenidos trabaja-
dos en la Unidad.
Conocer y recordar los conceptos de
esta Unidad.
Diferenciarlos.
Antes de completar el esquema que apa-
rece en la pgina, el docente puede pedir
que revisen el inicio de Unidad, donde
se declaran los aprendizajes esperados,
para as observar la concordancia que
se da entre ambos; revisar, tambin,
los Datos clave (cuadros de contenidos)
para completar los recuadros del mapa
conceptual (ver anexos, 5).
Una observacin importante de realizar
dice relacin con la lectura que se hace
de este organizador grco: la conexin
entre conceptos se efecta al leer cada
vez, antes del recuadro, el enlace entre
los mismos.
Motivar la redaccin de dos o tres breves prrafos por medio de la proyeccin de una
o ms imgenes que sugieran alguna historia; si no se cuenta con el recurso, volver
sobre la imagen de inicio de la Unidad. Solicitar que en su escrito identiquen: verbos
y sustantivos (propios y comunes), palabras con combinacin br y bl (si no las hubiere,
que realicen un reemplazo para cada una), y evalen la pertinencia de la puntuacin
de su texto (si es necesario, recticar).
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1. Lee la siguiente tira cmica y observa los dilogos y la actitud de los
personajes.
r En esta conversacin, qu errores comete Laura? Explica tu respuesta.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
Cmo he avanzado?
Hola, Laura!
Cmo ests?
Qu bueno
que te veo, Rosita!
Quera contarte
que mi familia y
yo nos vamos de
vacaciones a la casa
de mi abuelita, en
Osorno...
...nos vamos
el jueves, en el tren
de las siete. Mi
hermano mayor dice
que hay hermosos
lagos para visitar...
...as es que
llevar un traje de
bao y la toalla que
me regal ta Luisa la
Navidad pasada.
Qu bueno!
Hace cunto tiempo
que no ves a tu
abuelita?
Pero dime...
Objetivos
Reconocer los conceptos desarro-
llados en la Unidad. Identificar la
trasgresin de un principio bsico de
conversacin: audicin atenta.
Analizar los aspectos de una situacin
comunicativa.
Enfatizar la importancia de leer aten-
tamente las vietas y observar la
actitud de los personajes que en ella
intervienen.
Realizar la pregunta de cierre: qu pasa
si en una conversacin te distraes y no
atiendes a tu interlocutor?, cules son
sus consecuencias?
Despus de efectuada la actividad, dar
lectura a las respuestas de los alumnos
para vericar la informacin.
Buscar en peridicos y/o revistas algunas tiras cmicas, pegarlas en el cuaderno y
analizar qu actitudes de los interlocutores permiten que la comunicacin se d ade-
cuadamente.
Entrevistar a dos adultos y preguntarles: qu se debe hacer en una conversacin para
que esta se desarrolle normal y efectivamente?
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2. Antes de leer el siguiente poema, busca en el diccionario las deniciones de las
palabras destacadas con color verde y antalas en tu cuaderno.
3. Quines crees que podran ser los marineros de un barquito de papel?
Comntalo con el curso. El siguiente poema nos habla de estas navecitas. Lelo
con atencin.
Barcos de papel
Es solo un arroyito que la lluvia ha colmado
pero a los muchachitos se les antoja un mar,
y de bruces contemplan tres frgiles barquillas
de papel, que, sin rumbo ni gobierno, se van.
Pensativos las miran: Llegarn a buen puerto?
por rumbos ignorados, hacia qu tierra irn?
Y las tres navecitas temblorosas se alejan
por la suave corriente, para no volver ms.
Qu lindo si arribaran a un pas de enanitos!
Qu alborozo en la costa! Qu gritos: A la mar!
A la mar que all vienen tres gallardos bajeles
buscando entre nosotros su bravo capitn!.
Los muchachitos suean con la liliputiense
ota, tan pequeita que apenas se ver,
mientras las ya lejanas navecitas parecen
tres fantsticas aves, picoteando en el mar.
(En: Justa Burgos, 350 poesas para nios.
Buenos Aires: Editorial Atlntida, 1981).
r Te sirvi conocer el signicado de cada palabra para entender el poema?
Cmo he avanzado?
Nuevas palabras
Colmado: aourdarle,
cop|oso, ||ero.
Bruces: ooca aoajo.
Arribar: ||egar a l|erra
por cua|qu|er parle.
Alborozo: a|egria
exlraord|rar|a, p|acer.
Objetivos
Reconocer los conceptos desarrollados
en la Unidad.
Practicar la lectura y su comprensin.
Lectura respetuosa de los signos de
puntuacin.
Uso del diccionario.
Dar la oportunidad real de elucubrar
acerca de los marineros del barquito
de papel.
Respecto de las palabras de vocabulario
que se trabajar, indicar que para buscar
en el diccionario es necesario conocer el
orden de las letras en el abecedario; si
no se acuerdan, dictarlas y/o escribirlas
para que ellos las copien.
Solicitar la lectura en voz alta del poema (aplicar pauta de evaluacin de desempeo
oral presente en los anexos de la Unidad).
Conducir una conversacin acerca de los sentimientos que puede evocar la lectura del
poema.
Pedir inventar una oracin para cada palabra de vocabulario cuyo signicado se entrega
en el recuadro Nuevas palabras.
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4. En el casillero correspondiente, escribe una X frente a la alternativa
que consideres correcta.
r Por dnde viajan estos barcos de papel?
Viajan por el mar.
Viajan en un lago.
Viajan por un canal.
Viajan por un arroyo de lluvia.
r Qu quieren los nios que ocurra con las naves?
Los nios suean con que llegan al mar.
Los nios quieren que regresen a su lado.
Los nios desean que se hundan al mojarse.
Los nios esperan que lleguen a un pas de enanitos.
r Qu preocupacin tienen los nios?
El destino de las naves.
La ausencia de capitn.
La interferencia de las aves.
El hundimiento de las naves.
5. Qu semejanza existe entre el cuento de Gulliver y este poema?
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
6. Dentro de cada una de las naves, escribe tres palabras del poema
que tengan la combinacin br o bl.
Objetivos
Reconocer los conceptos desarrolla-
dos en la Unidad.
Practicar la lectura y su compren-
sin.
Identicar informacin textual.
Efectuar inferencias de nivel bsico.
Revisar a viva voz las respuestas en la
comprensin de lectura, corrigiendo los
errores a travs de los mismos nios.
Dado que en el punto 5 se solicita
realizar una comparacin con la lec-
tura central de la Unidad, Los viajes de
Gulliver, el docente puede recurrir a la
reconstruccin oral del relato ledo por
medio de la solicitud de informacin a
los nios.
Las palabras con combinacin br y bl
presentes en el texto son: bruces, tem-
blorosas, bravo.
Solicitar a los estudiantes que escojan una idea del poema a partir de la cual inventarn
una breve historia, por ejemplo, Llegarn a buen puerto?.
Coevaluacin del texto creado. Solicitar a los alumnos intercambiar sus textos y, a la
vez, completar la misma pauta de evaluacin utilizada para autoevaluar sus textos.
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7. Con qu otros sustantivos se denomina a los barcos en el poema? Relelo y
subraya las palabras que reemplazan el trmino. Una pista: son tres. Busca su
signicado en el diccionario para conrmar su sentido y escrbelas aqu.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
8. Inventa un cuento sobre los barquitos del poema. Imagina una aventura y escrbela
en tu cuaderno, siguiendo las indicaciones que has aprendido en esta Unidad.
r Una vez que hayas nalizado tu creacin, intercmbiala con un compaero o
compaera para que l o ella la revise.
r Escucha atentamente sus comentarios para que puedas mejorar tu escrito nal.
r Con mucho respeto, dile qu te parece su texto y, si es necesario, qu aspectos
se podran mejorar.
r Y, para revisar mi creacin... Responde S o NO.
No S En qu me debo jar?
Mi creacin posee un ttulo?
Us punto seguido, aparte y nal?
Se entienden las ideas que quise expresar?
Us mayscula al inicio, despus del punto aparte y seguido?
Repet ideas escritas anteriormente?
Mi letra es clara, fcil de leer?
En mi cuaderno, mi escrito se presenta de manera ordenada y limpia?
Mi cuento tiene inicio, desarrollo y nal?
Cmo he avanzado?
Objetivos
Propiciar la aplicacin de apren-
dizajes por parte de los alumnos y
alumnas.
Reconocer sinnimos, crear un cuen-
to, evaluar la escritura.
Facilite la autoevaluacin de la escritu-
ra, leyendo cada uno de los tems en voz
alta junto a sus estudiantes.
Si se dispone de tiempo, buscar la
autoevaluacin anterior (pgina 19) y
comparar los puntos decientes para
observar si el alumno ha superado o no
las deciencias presentes. Si no hubiese
puntos dbiles, solicitar a los nios re-
exionar acerca de cul criterio es ms
difcil de cumplir y cmo supera cada
vez dicha dicultad.
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Escribir cuentos.
Encontrar palabras en una sopa de letras.
Completar un crucigrama.
_____________________________________________________________
_________________________________________________________________.
Los viajes de Gulliver.
Barcos de papel.
Porque ______________________________________________________
Desarrollar una conversacin.
Distinguir los tres momentos de un cuento.
Conocer cmo se organizan los textos.
El uso de las combinaciones bl y br.
Reconocer el verbo en una oracin.
Fcil Difcil
porque _____________________________________________________________.
5. Para mejorarlo, en la prxima Unidad no olvidar ___________________________
__________________________________________________________________.
Evalo mi trabajo de esta Unidad
Objetivos
Reexionar acerca de lo aprendido,
las propias preferencias, dicultades
y fortalezas.
Recordar los textos ledos.
Evaluar las actividades desarrolla-
das.
Tome nota de los tems que cada alumno
considera difciles y de sus propsitos
para el futuro. De esta manera, podr
monitorear su avance y facilitarlo.
Coevaluacin del texto creado. Solicitar a los alumnos intercambiar sus textos y, a la
vez, completar la misma pauta de evaluacin utilizada para autoevaluar sus textos.
48
ANEXOS DE LA UNIDAD 1
1
Lista de cotejo para registrar el desempeo oral de los alumnos
(1)
2
Un pasaje a la isla Robinson Crusoe
Instrucciones
1. Lee el siguiente texto.
Cmo llegar a la isla Robinson Crusoe?
La isla Robinson Crusoe se encuentra a 670 kilmetros desde las costas chilenas continen-
tales. A ella puedes llegar en avin o por va martima.
En avin
Los vuelos a la isla se efectan en aviones con capacidad para 5 y 10 pasajeros con dere-
cho a 10 kilos de equipaje por persona. Durante los meses de enero y febrero, los vuelos
son diarios. Despegan desde el Aeropuerto de Tobalaba de Santiago de Chile y tienen una
duracin promedio de 2 horas 45 minutos a 3 horas y 15 minutos, aproximadamente.
Los vuelos en aerolneas privadas se realizan en aviones bimotores Piper Navajo de 7
pasajeros.
En barco
Va martima puedes llegar en 72 horas en barcos que zarpan desde el puerto de Valparaso.
Adaptado en: http://www.turismochile.com/guia/isla_robinson_crusoe/articulos/684
El alumno o alumna:
Asume su papel dentro de los dilogos y con-
versaciones.
Escucha con atencin.
Se atreve a tomar la palabra.
No se sale del tema.
Respeta su turno para hablar.
Al tomar la palabra se expresa de manera
comprensible en cuanto a la pronunciacin y
articulacin.
Utiliza en sus comunicaciones orales un vo-
cabulario apropiado a la situacin formal de
comunicacin.
Formula preguntas en relacin con los dilogos
escuchados.
Organiza lgicamente su discurso para expresar
sus acciones, sus actitudes y sus producciones,
fundamentalmente.
F S N O
S= siempre F= frecuentemente O= ocasionalmente N= nunca

(1)
Tomado y adaptado del programa ministerial para el nivel.
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(1)
Adaptacin de pauta del Programa de 3 bsico y de pauta de observacin de la lectura oral
de Alliende y Condemarn (La lectura: teora, evaluacin y desarrollo, Andrs Bello, 1994).
49
2. Con un compaero o compaera determina cul es el propsito del texto:
a) Informar.
b) Entretener.
c) Invitar.
3. Imaginen que ustedes dos han decidido viajar a la isla Robinson Crusoe:
Qu medio de transporte escogeran? Por qu?
Dibujen cmo podra ser el pasaje que comprarn. De acuerdo al texto, qu datos apa-
receran en l?
Pinten el boleto que han imaginado A quin se lo quieren regalar?
3
Autoevaluacin en expresin oral
Esta lista es para que el nio lleve un registro personal de su desempeo oral. Se sugiere entre-
grsela a los alumnos para que la peguen en una hoja de block y la decoren a su gusto. Tambin
resulta apropiado explicar cada indicador.
Ttulo texto ledo:
Fecha de lectura:
No S Indicadores
Pronunci bien las palabras?
Hice las pausas necesarias?
Mi voz se escuch en toda la sala?
El tono de voz que ocup fue adecuado para el
contenido del texto?
4
Los viajes de Gulliver, comprensin de lectura
y actividad de ampliacin
Piensa en lo que hizo cada personaje de la historia. Luego, completa la tabla, marcando
con cruces:

Enanos Gulliver Acciones
Lanzaron una lluvia de fechas.
Lleg a una isla, quedndose dormido.
Trajeron una plataforma arrastrada por muchos
caballos.
Se comport pacfca y amistosamente.
Aprendi el idioma.
Se puso furioso.
Se transform en un hroe.
Emperador
50
Descubre la verdad
De acuerdo al texto ledo, responde las siguientes preguntas. Escoge slo una opcin como
respuesta correcta. Si tienes dudas, vuelve a leer el texto.
1. Cmo era fsicamente Gulliver frente a los liliputienses?
a) Era alto.
b) Era moreno.
c) Era delgado.
d) Era musculoso.
2. Qu profesin tena Gulliver?
a) Era mdico.
b) Era nadador.
c) Era guerrero.
d) Era navegante.
3. Cmo recibi el rey de Blefuscu a Gulliver?
a) Lo recibi con cario.
b) Lo recibi con alegra.
c) Lo recibi con seriedad.
d) Lo recibi con sorpresa.
4. Qu habra pasado entre los pueblos si Gulliver no hubiese llegado?
a) Hubiesen construido un gran barco.
b) Hubiesen creado una sola nacin.
c) Hubiesen reconstruido el templo.
d) Hubiesen continuado en guerra.
Arriba el teln! A dramatizar
Los invitamos a dramatizar Los viajes de Gulliver. Para ello, deben seguir los siguientes pasos:
1 Lo primero que deben hacer es conformar grupos de entre 5 a 7 personas y releer el
texto.
2 Para lograr que este trabajo grupal sea un xito, deben comprometerse responsable-
mente a esforzarse, pues del trabajo de cada uno depende el resultado del grupo.
3 A continuacin, deben elegir a los personajes que participarn en la puesta en escena
y crear un texto dramtico, basado en los momentos ms importantes de la historia.
Soliciten la revisin de su profesor(a).
4 Reprtanse los trabajos que realizarn, de acuerdo a los siguientes desempeos:
Equipos de trabajo
Libretistas: crean el texto dramtico, basndose en una obra narrativa u otra.
Direccin: el director gua o dirige a los actores y actrices.
Actores y actrices: interpretan a los distintos personajes de la obra.
Iluminacin y sonido: las personas a cargo preparan las luces y los sonidos que se
necesiten, y los manejan durante la funcin.
Utilera: fabrican y/o buscan los elementos que usarn durante la representacin.
Vestuario y maquillaje: consiguen el vestuario de los actores y actrices y los ayudan
a personifcar a sus personajes.
Escenografa: disean el escenario donde se va a representar la obra.
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51
5 Una vez terminada la representacin, evalen el trabajo de su grupo, de acuerdo a la
siguiente pauta:

No S Los participantes del grupo
Nos comprometimos con el trabajo?
Colaboramos con las tareas de los dems?
Ensayamos nuestros papeles?
Conseguimos los elementos necesarios para el
montaje?
5
Claves de la Unidad
Cuando conversamos con
otras personas, debemos
escuchar con atencin
y esperar nuestro turno
para tomar la palabra.
Cuando l eemos rel atos,
debemos recordar que se
organizan en tres momentos:
la introduccin, el desarrollo
y el desenlace.
Y, para que nos entiendan
bien, usamos sustantivos
comunes o propios para
nombrar l o que nos
rodea e imaginamos.
bien, usamos palabras
llamadas verbos para
expresar las acciones que
hacemos o recibimos los
seres humanos.
bi en, respetamos l a
norma que dice que las
combinaciones br y bl se
escriben siempre con B.
Para escribir buenos textos, debemos recordar que
estos se organizan en prrafos.
Debemos usar puntos seguidos para separar
oraciones dentro del prrafo.
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1
52
Notas orientadoras sobre el uso de la b
Se escriben con b:
a) Los verbos terminados en -bir . Ejemplos: escribir, recibir, sucumbir. Excepciones en
voces de uso actual: hervir, servir, vivir y sus compuestos.
b) Los verbos terminados en -buir. Ejemplos: contribuir, retribuir, atribuir.
c) Los verbos deber, beber, caber, saber y haber.
d) Las terminaciones -aba, abas, bamos, aban, abais, del pretrito perfecto del indicativo,
de los verbos de la primera conjugacin. Ejemplos: cantaba, bajabas, amaban.
e) Pretrito imperfecto del indicativo de ir: iba, iban, etctera.
f ) Las palabras que empiezan con el elemento compositivo biblio-(libro), o por las slabas
-bu, -bur y -bus. Ejemplos: biblioteca, bula, burla, buscar.
g) Las que empiezan por el elemento compositivo bi-, bis-, biz- (dos, o dos veces). Ejem-
plos: bipolar, bisnieto, bizcocho.
h) Las que contienen el elemento compositivo -bio (vida). Ejemplos: biografa, biosfera,
anaerobio, microbio.
i) Las palabras compuestas cuyo primer elemento es bien o su forma latina bene. Ejem-
plos: bienaventurado, bienvenido, beneplcito.
j) Toda palabra en que el fonema labial sonoro precede a otra consonante o est al f-
nal de palabra. Ejemplos: abdicacin, admiracin, absolver, obtener, obvio, subvenir,
amable, brazo, rob, nabab. Excepciones: ovni, y algunos trminos desusados.
En las palabras obscuro, subscribir, substancia, substraer y sus compuestos, el grupo bs se
simplifca a s. Ejemplos: oscuro, suscribir, sustancia.
k) Las palabras acabadas en -bilidad. Ejemplos: habilidad, amabilidad, posibilidad. Ex-
cepciones: movilidad, civilidad y sus compuestos.
l) Las acabadas en -bundo, -bunda. Ejemplos: tremebundo, vagabunda, abunda.
Tomado de: Ortografa de la lengua espaola. Edicin revisada por las Academias de lengua Espaola. 1999
Fuente: http://www.rae.es/rae/gestores/gespub000015.nsf/(voanexos)/arch7E8694F9D6446133C12571640039A189
/$FILE/Ortograa.pdf
De las letras maysculas
Se escribirn con letra inicial mayscula:
1. La primera palabra de un escrito y la que vaya despus de punto.
2. Todo nombre propio; v. gr.: Dios, Luzbel, Platn, Pedro, Mara, Alvarez, Pantoja, Apolo,
Calope, Amads de Gaula; Europa, Espaa, Castilla, Carabanchel, La Zarzuela; Cucaso,
Himalaya, Adrilico; Bucfalo, Babieca, Rocinante.
ANEXOS DE APOYO CONCEPTUAL
53
3. Los atributos divinos, como Creador y Redentor; los ttulos y nombres de dignidad, como Sumo
Pontce, Duque de Osuna, Marqus de Villena; los nombres y apodos con que se designa a de-
terminadas personas, como el Gran Capitn, Alfonso el Sabio, y particularmente los dictados
generales de jerarqua o cargo importante cuando equivalgan a nombres propios. As, en las
respectivas historias de Paulo V, Felipe III y don Pedro Tllez Girn, se escribirn con mayscula
el Papa, el Rey y el Duque cuantas veces fueren nombrados en esta forma aquellos personajes;
pero se deber usar minscula, por ejemplo, en la vulgar sentencia: El papa, el rey y el duque estn
sujetos a morir, como lo est el pordiosero.
4. Los tratamientos, y especialmente si estn en abreviatura, como Sr. D. (seor don), U. o V. (usted),
V. S. (usa), etc. Usted, cuando se escribe con todas sus letras, no debe llevar mayscula; tambin
domina el uso de minscula con seor y don en igual caso.
5. Ciertos nombres colectivos, en casos como estos: El Reino represent a S. M. contra tales desrdenes,
el Clero lo haba hecho antes.
6. Los sustantivos y adjetivos que compongan el nombre de una institucin, de un cuerpo o es-
tablecimiento: el Supremo Tribunal de Justicia; el Museo de Bellas Artes; el Colegio Naval; la Real
Academia de la Historia.
7. Los nombres y adjetivos que entraren en el ttulo de cualquier obra: Tratado de Esgrima; Ortografa
Castellana; Historia de los Vndalos, etc. No se observa esta regla cuando el ttulo es largo; v. gr.:
Del rey abajo, ninguno, y labrador ms honrado, Garca del Castaar.
8. En las leyes, decretos y documentos ofciales suelen escribirse con mayscula todas las palabras
que expresan poder pblico, dignidad o cargo importante, como Rey, Prncipe, Repblica, Regente,
Trono, Corona, Monarqua, Estado, Gobierno, Ministro, Senador, Diputado, Autoridad, etc.
9. Cuando no encabecen prrafo o escrito, o no formen parte de un ttulo, se recomienda escribir
con minscula inicial los nombres de los das de la semana, de los meses, de las estaciones del
ao y de las notas musicales.
10. Se recomienda que cuando se utilicen maysculas, se mantenga la tilde si la acentuacin orto-
grfca lo exige, a fn de evitar errores de pronunciacin o confusiones en la interpretacin de
vocablos. Este mantenimiento es especialmente necesario en las portadas de libros, nombres
geogrfcos, listas de nombres propios, etc.
11. Suele emplearse mayscula a principio de cada verso, de donde las letras de esta forma tomaron
el nombre de versales. En la poesa moderna es frecuente encabezar los versos con minscula.
12. La numeracin romana se escribe hoy con letras maysculas, y se emplea para signifcar el n-
mero, con que se distinguen personas del mismo nombre, como Po V, Fernando III, el nmero
de cada siglo, como el actual; tambin es frecuente para indicar el nmero de un tomo, libro,
parte, canto, captulo, ttulo, ley, clase y otras divisiones, y el de las pginas en los prlogos y
principios de un volumen.
13. Cuando hubiere de escribirse con mayscula la letra inicial de voz que empiece con Ch o Ll, solo
se formarn de carcter mayscula la C y la L, que son primera parte de estas letras compuestas
o dobles. Escribiremos, pues, Chinchilla y Chimborazo, Llerena y Llorente y de ninguna manera
CHinchilla, CHimborazo, LLerena, LLorente.
Este texto fue tomado del Esbozo... de la Real Academia Espaola, que es poseedora los derechos
de autor.
Fuente: http://www.elcastellano.org/esbmayus.html
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Tiempo
(en horas)
Recursos
didcticos
(Pginas)
Tipos de
evaluacin
Dominan un
vocabulario pasivo
de aproximadamente
quinientas palabras.
1 36
Relacionar palabra-signicado.
Leer con atencin Nuevas
palabras.
- Asociacin de
sinnimos a una
palabra.
Participan habitualmente
en conversaciones
espontneas y
presentaciones orales
sobre distintos temas,
expresndose con
claridad.
1 32 - 33 - 43
Intercambiar ideas de manera
respetuosa.
Organizar trabajo en equipo.
Discutir la forma de trabajo y las
preguntas nales.
- Pauta de
observacin.
Leen en voz alta, con
propsitos claros y
denidos, una variedad
de textos literarios y no
literarios.
2 33 - 36 Interpretar el texto ledo.
- Pauta de
observacin.
Identican la informacin
explcita, contenida en
textos literarios y no
literarios y su propsito
comunicativo.
2 36 - 37 - 39
Identicacin de informacin
explcita contenida en textos
literarios; realizacin de
inferencia simple.
- Actividad de
verdadero y falso.
- Preguntas de
seleccin mltiple.
Utilizan escritura digital o
manuscrita legible como
un medio para registrar
informacin.
1
32 - 33 - 34
- 36 - 38
- 39 - 40 -
Identicacin de informacin
explcita contenida en textos.
Expresar ideas, ocupando signos
ortogrcos.
Revisar aspectos caligrcos del
texto; revisar y editar textos para
facilitar su comprensin.
- Redaccin
creativa.
Producen o recrean
formas literarias simples,
cuentos y ancdotas de,
al menos, tres oraciones,
y poemas de una o dos
estrofas.
1 38 - 40
ortogrcos.
Revisar aspectos caligrcos del
texto; revisar y editar textos para
facilitar su comprensin.
- Redaccin
creativa.
- Pauta de
evaluacin.
55
Tiempo
(en horas)
Recursos
didcticos
(Pginas)
Tipos de
evaluacin
Reconocen y usan
correctamente los signos
de interrogacin y
exclamacin.
1 38 - 39
ortogrcos.
Relacionar personajes del cuento
con sus expresiones.
Expresar distintas emociones a
travs de la exclamacin.
Estructurar frases interrogativas.
- Completacin
de oraciones
con los signos
correspondientes.
Identicacin y uso
adecuado de los adjetivos
calicativos.
1 40
Asociar cualidades especcas
a determinados objetos, ya sea
para identicar los objetos o sus
cualidades (adjetivos).
- Reconocimiento
de los adjetivos
calicativos dentro
de oraciones.
Dominan
progresivamente la
ortografa literal, acentual
y puntual en los textos
que producen.
1 41 - 42
Separar las slabas de una
palabra e identicar las tnicas
y las tonas. Pronunciar
enfticamente las slabas tonas.
Clasicacin, segn la slaba
tnica, en agudas, graves,
esdrjulas y sobreesdrjulas.
- Completacin
de tabla con
separacin
de slabas y
clasicacin.
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Ahora t podrs
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s $ESARROLLARTUIMAGINACINAPARTIRDELACONVERSACINSOBREEXTRAOSOBJETOS
s INTERCAMBIARIDEASRESPETANDOLOSTURNOSYESCUCHANDOATENTAMENTELOQUEDIGANLOSDEMS
s ,EERCOMPRENSIVAMENTETEXTOSQUENOSMUESTRANSINGULARESOBJETOS
s #REARUNDILOGOENELQUEPARTICIPENALGUNOSPERSONAJESQUECONOCES
s -EJORARLACALIDADDETUESCRITURADESTACANDOELUSODELASLETRASALTASMEDIASYBAJAS
Esta segunda Unidad que se asocia con
objetivos semestrales de la asignatura,
se estructura, como siempre, sobre la
base de cuatro ejes temticos, los que
presentan los objetivos que a continua-
cin se detallan:
y que realicen progresos en relacin al
dominio del lenguaje culto formal.
En lectura, se requiere que los estu-
textos literarios y no literarios.
En escritura, se espera que sigan avan-
zando en el dominio de las destrezas
de escritura, aspectos caligrfcos, as
como la adecuacin de sus produccio-
nes textuales.
En manejo de la lengua, se espera
que amplen y desarrollen el lxico,
as como el manejo de aspectos or-
togrfcos y algunos elementos de las
oraciones.
Se sugiere que el docente relea, junto al curso, los apren-
dizajes esperados para iniciar esta Unidad con la mayor
claridad posible en cuanto a los objetivos que se espera
alcanzar. Podran ser comentados de manera grupal y
despus traspasados a una lmina o ache que se podra
colocar en la sala o diario mural.
57
33
2
r Cul es tu objeto preferido?
Aparece en la ilustracin?
r Elige uno de estos objetos
y explcale a un compaero
o compaera para qu lo
usaras.
r Cuntale al curso cul es
el objeto que eligi tu
compaero o compaera y
explica para qu lo usara l
o ella.
s 4RANSFORMARUNCUENTOENUNTEXTOPARASERDRAMATIZADOJUNTOATUCURSO
s 2ECONOCERELUSODELOSADJETIVOSCALIlCATIVOSCOMOUNAHERRAMIENTAPARADESCRIBIROBJETOS
s #LASIlCARPALABRASSEGNSUSLABATNICA
s %MPLEARADECUADAMENTELOSSIGNOSDEINTERROGACINYEXCLAMACIN
s !MPLIARTUVOCABULARIOUTILIZANDOSINNIMOSYANTNIMOS
Para dar inicio a esta Unidad y motivar
el desarrollo de la misma, se sugiere
que el docente conduzca entre los nios
un examen adecuado de la lmina de
entrada.
Para ello podra hacer uso de las si-
guientes preguntas:
Qu elementos es posible observar en
el dibujo?
Qu relacin podra establecerse
entre los elementos y el ttulo Objetos
entretenidos?
Qu te dice a ti el ttulo: Objetos
entretenidos?
Si es posible, el docente podra ocu-
par objetos cotidianos (tijeras, cajas,
antigedades, etc.) para motivar la
introduccin al tema de la Unidad. Uti-
lizar la caja para ocultarlos y pedirles
a los nios que adivinen lo que all se
encuentra guardado. Al mostrarlo, darle
inmediatamente otro uso ms creativo
al artefacto (esta es una tijera que cor-
ta la leche, este es un reloj que sale a
caminar, por ejemplo).
Actividad complementaria
Solicitar a los alumnos escoger uno de los aprendizajes esperados, en uno de los ejes,
y proponerse como desafo alcanzar la meta que all se describe. Este desafo puede
repetirse en las unidades siguientes, para que as el nio sea capaz de tomar conciencia
respecto de sus progresos y dicultades. En caso de necesitar orientacin, sugerir a los
alumnos volver sobre la ltima pgina de la unidad anterior, donde consignan lo que
ms les gust y lo que ms les cost, para, a partir de lo respondido all, adoptar un
criterio y la consecuente eleccin.
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34
Se buscan
1. Observa el aviso econmico y luego discute junto a un compaero
las respuestas a las preguntas.
r Dnde podran encontrar el texto que acaban de leer?
r Quin lo pudo haber escrito? Para qu sirven los avisos?
2. En grupos de cuatro integrantes, discutan cul de los objetos es ms
interesante de fabricar. Escojan solo uno.
r En las siguientes lneas, anoten:
r0CKFUPFTDPHJEP@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r/PNCSFDSFBUJWPQBSBFMPCKFUP@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r5SFTDBSBDUFSTUJDBTRVFQPTFF
1. _________________________________________________.
2. _________________________________________________.
3. _________________________________________________.
Conversemos
No olvides que
para compartir las
sugerencias y opiniones
es importante hablar
con respeto y escuchar
a los dems.
Objetivos
Participacin en conversaciones es-
pontneas y presentaciones orales
sobre distintos temas.
Tomar la palabra en conversaciones,
expresndose con claridad y respe-
tando su turno para hablar.
Reforzar la idea de escribir de manera
legible, cuando corresponde.
Leer comprensivamente un texto bre-
ve, no literario; dilucidar su propsito
comunicativo.
Intercambiar ideas de manera respe-
tuosa.
Debido a que se espera que los estu-
diantes interacten intercambiando
ideas acerca del tema propuesto,
procuraremos circular por la sala para
visualizar el desarrollo de la actividad
(discutir sobre el objeto) y as vericar la
claridad de la tarea. Monitorear que se
estn respetando los turnos de habla.
Para mantener la motivacin y despertar la imaginacin de los nios, ocupar lminas
de objetos extraos sacados de Internet e interrogar sobre cul ser el uso de esos
artefactos desconocidos.
Se puede relacionar esta clase con la de Artes Visuales o Tecnologa al solicitar su apoyo
en la creacin de artefactos ingeniosos para otras necesidades que, entre todos, pueden
determinar.
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2
35
222
r En el siguiente recuadro, dibujen el aspecto nal que desean darle
a su novedoso objeto. Luego, en una cartulina grande, dibjenlo y
anoten el nombre que le dieron, usando letra ligada caligrca.
Gran exposicin de genios inventores!
1. Para presentar su trabajo al curso, organicen una exposicin.
r Ideen un eslogan para promocionar su producto. Guense por los
siguientes ejemplos:
Yogur Caramelo te hace crecer como ningn otro.
Pasta de dientes Margarita deja tus dientes tan blancos como la nieve.
r Organicen quin dir primero qu caracterstica del producto, quin
la segunda y quin la tercera.
2. Por ltimo, como equipo, discutan:
r Cul fue la idea ms curiosa surgida de las exposiciones? Por qu?
____________________________________________________
r Cules fueron los nombres que ms les gustaron?
____________________________________________________
r Si tuvieran que elegir alguno de estos objetos para tener en la
casa, cul escogeran? Por qu?
____________________________________________________
r Sealen a un integrante del grupo para que presente las
conclusiones a las que llegaron.
Realizar la exposicin genios inventores de objetos novedosos, a partir de los dibujos
que los nios hayan realizado al respecto. Despus del trabajo realizado grupalmente,
aplicar una encuesta de participacin individual (ver anexo 1).
Confeccionar con el curso un listado de aspectos importantes para el trabajo en equipo
(declogo de principios, recordatorio y compromisos, etc.), por medio de la conversacin
grupal. Ocupar la pizarra para escribir lo que los nios indiquen como relevante. Luego,
publicarlo en el diario mural para que quede a la vista de todos.
Objetivos
Audicin comprensiva de la expo-
sicin de informacin acerca de un
tema.
Demostracin de la comprensin de
los textos escuchados por medio de
la expresin de comentarios perti-
nentes.
Organizar trabajo en equipo. Ilustrar
el objeto creado por el grupo.
Discutir la forma de trabajo y las pre-
guntas nales.
Incentivar la participacin de todos los
nios, coordinando la formacin de
grupos: intentar dejar equilibrados los
equipos entre quienes intervienen lo
suciente y aquellos que lo hacen me-
nos. Entregar herramientas tiles para
el trabajo en equipo: lluvia de ideas,
votaciones, participacin activa,
roles y compromisos establecidos.
Para la puesta en comn, nombrar a uno
de los miembros de cada equipo para
que presente las conclusiones.
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36
Investigando a un botn
1. Lee el ttulo del cuento que est ms abajo. Cul es? Escrbelo sobre
el hilo.
r Por qu habr ocurrido la prdida?
____________________________________________________
r Observa las ilustraciones y piensa, qu personajes aparecern en
el relato?
El botn perdido
Sapo y Rana salieron de paseo. Cruzaron una gran pradera. Caminaron
por el bosque.
Recorrieron a lo largo del ro. Finalmente regresaron a casa de Sapo.
Caramba! dijo Sapo. No solo me duelen los pies, sino que he perdido
un botn de mi chaqueta.
No te preocupes dijo Rana. Volveremos a todos los lugares donde
caminamos. Pronto encontraremos tu botn.
Regresaron a la gran pradera y comenzaron a buscar el botn en el
pasto.
Aqu est tu botn! exclam Rana.
se no es mi botn! dijo Sapo. Ese botn es negro. Mi botn era
blanco. Sapo meti el botn negro en el bolsillo.
Un gorrin lleg volando.
Disculpen dijo el gorrin. Perdieron un botn? Yo encontr uno.
se no es mi botn! dijo Sapo. Ese botn tiene dos agujeros. El mo
tena cuatro agujeros. Sapo meti el botn de dos agujeros en el bolsillo.
Ahora, a leer!
Leo y comprendo
Objetivos
Leen en voz alta con propsitos claros
y definidos, demostrando fluidez y
expresin; dan la adecuada entonacin
al texto y realizan las pausas correspon-
dientes.
Utilizan diversas claves, tales como:
ilustraciones y trminos especficos,
para predecir la informacin contenida
en el texto.
Pronuncian adecuadamente las pala-
bras de los textos que leen.
Anotar en la pizarra el ttulo El botn
perdido e invitar a participar, en una
lluvia de ideas, explicando por qu se
habr producido la prdida. Luego,
solicitar que anoten en sus libros la
respuesta que ms los convenci.
Asimismo, motivar la observacin de
las lminas para realizar predicciones
sobre el contenido del texto. Se sugiere
anotarlas tambin en la pizarra para
luego vericar o no la proyeccin que
los nios tenan de la lectura.
Antes de iniciar la lectura, mostrar a los alumnos guras de sapos y de ranas de distintos
tamaos y colores. Para activar sus conocimientos previos, solicitar hacer relaciones
entre estas guras y algunas acciones o caractersticas propias de estos animales:
brincar, croar, sacar la lengua para comer insectos, inar el cuello, etc. Pedir establecer
relaciones con hbitats posibles para ellos. A partir de ah, pronosticar dnde ocurre la
accin del relato y las acciones que puedan suceder.
61
r Habr encontrado
el mapache el botn
que Sapo perdi?:
S, encontr el
botn de Sapo.
No, no era el
botn de Sapo.
1
r Qu crees que
Sapo har con los
botones?
2
2
37
222
Habr encontrado
1
Habr encontrado
el mapache el botn
que Sapo perdi?:
el mapache el botn
que Sapo perdi?:
botn de Sapo.
No, no era el
botn de Sapo. botn de Sapo.
2
Sapo har con los
Qu crees que
Sapo har con los
botones?
Regresaron al bosque y buscaron por los caminos sombreados.
Aqu est tu botn dijo Rana.
se no es mi botn! exclam Sapo. Ese botn es pequeo. Mi botn
era grande. Sapo meti el botn pequeo en el bolsillo.
Sali un mapache detrs de un rbol.
1
O que estaban buscando un botn dijo. Aqu hay uno que acabo de
encontrar.
se no es mi botn! gimi Sapo. Ese botn es cuadrado. Mi botn
era redondo. Sapo meti el botn cuadrado en el bolsillo.
Sapo y Rana regresaron al ro. Buscaron el botn en el lodo. Aqu est
tu botn dijo Rana.
se no es mi botn! dijo Sapo. Ese botn es delgado. Mi botn era
grueso. Sapo meti el botn delgado en el bolsillo. Estaba muy enojado.
Empez a brincar con rabia y grit:
El mundo est lleno de botones, pero ninguno es el mo!
Sapo corri de regreso a casa y abri la puerta. Ah, en el suelo, vio su
botn blanco, de cuatro agujeros, grande, redondo y grueso.
Ay! exclam. Estaba aqu todo el tiempo. Qu problemas le he
causado a Rana!
Sapo sac todos los botones de su bolsillo.
2
Baj su costurero de la repisa y cosi todos los botones en su chaqueta.
Al da siguiente, Sapo le regal su chaqueta a Rana.
A Rana le pareci muy hermosa. Se la puso y brinc de alegra. No se le
cay ni un botn, porque Sapo los haba cosido muy bien.
Estamos rodeados de diversos objetos que nos acompaan en nuestra vida
diaria, algunos objetos son importantes por su funcin, su utilidad, pasando
a formar parte de nuestra vida.
(En: Arnold Lobel. Mi ventaja, Edicin del maestro. EE.UU.: Harcourt Brace, 1999).
Objetivos
Identicacin y asociacin de infor-
macin explcita contenida en textos
literarios.
Reconocimiento del propsito comu-
nicativo.
Utilizan diversas claves, tales como:
ilustraciones y trminos especcos,
para predecir la informacin conte-
nida en el texto.
Hacen comentarios y formulan juicios
sobre los personajes principales y sus
acciones.
Iniciacin de la lectura en voz alta, por
parte del profesor, para que los nios
lo sigan en silencio; luego, continuar
con una lectura ms participativa, en
la que los nios leern trozos del texto
de manera organizada, siguiendo el
desarrollo de la lectura.
Enfatizar la adecuada inexin de voz
en pronunciacin de signos interroga-
tivos y exclamativos.
En algunos momentos sealados (pun-
tos 1 y 2), detener la lectura para hacer
predicciones sobre los personajes y las
acciones mencionadas a travs de las
preguntas.
Se sugiere que el docente aproveche esta lectura para ampliar el manejo lxico de los
nios, pidindoles subrayar palabras del texto cuyo signicado no comprendan, por
ejemplo: pradera, sombreados, costurero. Como la bsqueda de su signicado se realiza
en el diccionario, facilitar esta tarea recordndoles el orden de las letras del alfabeto:
pedirles que copien el abecedario en una hoja de block y que lo adornen como deseen
para luego utilizarlo como gua.
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38
Disfruta lo ledo
Se cumpli lo que imaginaste? Comntalo con tus compaeros.
2. Dibuja el comienzo de la historia en tu cuaderno.
3. En grupos de tres, realicen una lectura dramatizada de la historia:
r Reprtanse los personajes.
r Designen a un compaero que lea las partes de quien cuenta la
historia.
r Asgnenle un tono de voz diferente a cada personaje.
Trabaja con palabras desconocidas
De acuerdo a la lectura, encuentra el significado de las palabras
destacadas. Une con una lnea palabra y signicado.
Busca el botn perdido
1. Primero, anota todos los personajes que intervienen en la historia.
Usa las lneas para escribir.
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
Leo y comprendo
Para dar
expresin a la
lectura es muy
importante respetar
los signos de
puntuacin, entre
otros, los signos
de interrogacin y
exclamacin.
Sapo y Rana regresaron al ro.
Buscaron el botn en el lodo.
Sapo empez a brincar con
rabia y grit.
Sapo baj su costurero de
la repisa y cosi todos los
botones en su chaqueta.
Accin de saltar.
Placa de madera pegada
a la pared donde se
colocan objetos.
Mezcla de agua y tierra.
Objetivos
Identicacin de informacin explcita
contenida en textos literarios.
Expresin de comprensin de lo ledo
a travs de una expresin artstica.
Comparar predicciones realizadas
sobre el ttulo y los personajes.
Ilustrar inicio de la historia y reprodu-
cirla.
Dados los acontecimientos ilustrados
en el texto, es posible hacer una lectura
ms profunda que destaque los valores
presentes en ella. La solidaridad de
Rana para con Sapo, y la muestra de
agradecimiento de este ltimo son
dos posibilidades de profundizacin
para explotar. Se puede preguntar,
por ejemplo, si frente a las respuestas
airadas de Sapo t hubieses aceptado
sin problemas las respuestas de Sapo?
o consultar: Crees que Sapo hizo bien
al regalar su chaqueta a Rana? Por
qu?; Qu valores se desprenden de
la historia leda?. Se pueden consignar
las respuestas en el cuaderno.
Dramatizacin enmascarada. Con el apoyo de materiales de la asignatura de Artes,
para complementar la presentacin de la lectura dramatizada, invitar a los alumnos
a elaborar las mscaras de los personajes que intervienen en la historia: rapo, rana,
gorrin y mapache. La idea es que, dado que un alumno deber asumir el papel de
dos personajes, pueda cambiar el tono de voz y as caracterizar mejor al gorrin y al
mapache.
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Casa de Sapo
Pradera
Borde del ro
Bosque
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2. A continuacin y de acuerdo a la lectura del cuento, marca la
alternativa correcta. Si tienes dudas, relee el texto.
r En la pradera, Rana encontr:
a. un botn negro.
b. un botn delgado.
c. un botn redondo.
d. un botn pequeo.
r Quin encontr un botn cuadrado?
a. El gorrin.
b. El mapache.
c. La Rana.
d. El Sapo.
r En el bosque, Rana encontr:
a. un botn blanco.
b. un botn grande.
c. un botn delgado.
d. un botn cuadrado.
r Cuando Sapo dice: Qu problemas le he causado a Rana!, l se
siente:
a. inseguro de lo que hizo.
b. arrepentido de su enojo.
c. aproblemado por el botn.
d. triste por la prdida del botn.
3. Finalmente, organiza el recorrido efectuado por Sapo y Rana en su
paseo. Coloca nmeros segn corresponda:
Ante las dicultades,
Sapo siempre estuvo
acompaado de su
amiga Rana. Esa es la
verdadera amistad!
Lo positivo
Objetivos
Comprensin de texto literario de
breve extensin.
Identicacin de informacin expl-
cita contenida en textos literarios;
realizacin de inferencia simple.
Recomendar a los nios que, para en-
contrar informacin textual, adopten
determinadas estrategias como el su-
brayar algunos elementos importantes.
As, pedirles que lean las preguntas
y que vuelvan a realizar una lectura
rpida del texto, marquen la informa-
cin necesaria y den respuesta a las
preguntas.
Para establecer y consolidar un cono-
cimiento adquirido en la Unidad 1, pe-
dirles identicar los tres momentos del
relato y dibujarlos en el cuaderno.
Motivar con la lectura del recuadro Lo positivo y solicitar la bsqueda en Internet (u otro
medio) de un poema sobre la amistad y presentarlo al curso para abrir la conversacin
acerca de ese valor.
Puede hacer una pregunta extra de inferencia simple:
Cuando Sapo exclama: El mundo est lleno de botones, pero ninguno es el mo!, en
ese momento l estaba:
a) muy enojado.
b) muy cansado.
c) muy aburrido.
d) muy entusiasmado.
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A escribir!
1. se no es mi botn!. Esta fue la respuesta que dio Sapo al gorrin,
al mapache y a Rana.
r Imagina que estos tres amigos se renen para conversar acerca de
la extraa prdida del botn.
r Para ceder la palabra entre un personaje y otro, coloca el nombre
en maysculas y luego dos puntos.
r Para dar mayor expresin a las intervenciones, puedes utilizar signos
como los que estn, a continuacin, en color rojo.
Gorrin: Supiste que Sapo perdi un botn de su chaqueta?
Mapache: Claro! Si yo mismo encontr uno, pero era cuadrado y el
de Sapo era redondo.
Gorrin: Mira! Ah viene Rana. Preguntmosle qu sabe.
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
Dato clave
Para que olros erl|erdar |o que l escr|oes, ro o|v|des que:
Las |elras ocupar zoras a|las, red|as y oajas.
Er lu escr|lo, se d|lererc|ar erlre si |as |elras a|las, red|as y oajas?
No S Preguntas
Escrib con maysculas los nombres propios?
Escrib con letra clara, respetando los espacios altos, medios y bajos?
Utilic las veces necesarias los signos de interrogacin y exclamacin?
Intervinieron los tres amigos en el dilogo?
El dilogo, se basa en los hechos del cuento?
A crear...
2. Revisa tu trabajo con la siguiente pauta de evaluacin:
Objetivos
Redaccin de un texto de carcter
dialgico, coherente y cohesionado.
Reconocimiento de la utilidad de los
signos de interrogacin y de exclama-
cin en un escrito.
Expresar ideas, ocupando signos orto-
grcos.
Revisar aspectos caligrcos del texto;
revisar y editar textos para facilitar su
comprensin.
Motivar la creacin del dilogo por
medio de la utilizacin de imgenes
de los personajes involucrados (go-
rrin, mapache, rana), pegndolos en
la pizarra alrededor de la problemtica
La extraa desaparicin del botn.
Solicitar posibles ideas para desarrollar
a partir de dicho ttulo. Generar otros
ttulos que resulten atractivos para el
desarrollo del dilogo. Solicitar que
escojan alguna idea de las expresadas
y la anoten para que luego el docente
pueda vericar si cada nio pudo ceir
la elaboracin de su dilogo a tal idea
original.
Graficar el uso de la exclamacin, la
interrogacin, los dos puntos y la ma-
yscula, a los que aluden los puntos
dos y tres de la actividad. Recordar el
uso de zonas altas, medias y bajas de
la redaccin manuscrita. Realizar de
manera conjunta la autoevaluacin que
se plantea al nal de la pgina.
Realizar un cmic que ilustre el breve dilogo entre el gorrin, el mapache y la rana.
Buscar modelos en diarios o revistas para orientar el desarrollo de esta actividad. Buscar
fotos de estos animalitos para completar el diseo del trabajo.
Revisar los anexos de la Unidad (2) para trabajar aspectos de vocabulario derivados de
la lectura central.
Recordar el uso de zonas altas, medias y bajas de escritura manuscrita.
Realizar de manera conjunta la autoevaluacin que se plantea al nal de la pgina.
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Letras y palabras
Todos quieren exclamar!
1. Vuelve a la lectura principal de esta Unidad y relee el texto. Luego,
indica quin dice las siguientes expresiones:
Personaje
Aqu est tu botn!
se no es mi botn!
Perdieron un botn?
El mundo est lleno de botones, pero
ninguno es el mo!
Qu problemas le he causado a Rana!
Expresiones
2. A continuacin, te presentamos situaciones comunes que nos hacen
exclamar. Completa la tabla con lo que se dira en cada situacin.
No olvides los signos.
Exclamacin
Te aprietas la mano en la puerta.
Te felicitan por tu cuaderno.
Gana tu equipo favorito.
Te caes.
Qu exclamas cuando...?
Dato clave
Para dar rayor rlas|s a |as expres|ores, cuardo escr|o|ros usaros
dos l|pos de s|gros:
Cuardo se lrala de exc|arar, eslos ar|gos le ayudarr: los signos de
exclamacin ( !)
Cuardo se lrale de pregurlar, dos ar|gos aparecerr... los signos de
interrogacin (?) Tu voz caro|ar y ur r|lro d|sl|rlo lorar...
Muchas palabras te
ayudarn a interrogar, a
preguntar y a indagar!
3. De la misma manera, casi todos los das hacemos preguntas que
son habituales. Escribe a continuacin algunas de ellas.
Cmo amaneciste?
Preguntas frecuentes
Objetivos
Reconocimiento y utilizacin adecua-
da de los signos de interrogacin y de
exclamacin, en diversos contextos.
Relacionar personajes del cuento con
sus expresiones.
Expresar distintas emociones a travs
de la exclamacin.
Estructurar frases interrogativas.
Ante todo, comenzar ejemplificando
la entonacin adecuada para cada uno
de estos signos expresivos, haciendo
repetir a los alumnos. Complementar,
en la actividad 2, con otras situaciones
comunes para ellos en que se utilicen
los signos exclamativos.
Sera recomendable realizar afiches,
recortes, lminas en formato grande de
los signos a trabajar.
Motivar la aplicacin de los signos de
interrogacin y de exclamacin al re-
dactar oraciones, buscando ejemplos
en diarios o revistas.
Solicitar la lectura de una historieta y la posterior extraccin de las interrogaciones y
exclamaciones que estas evidencien.
Entrevistar a dos personas mayores en la casa, de diferentes edades, y solicitarles que
les expresen las ideas que ellos habitualmente utilizan, ya sean interrogativas o excla-
mativas. Comparar las frases e identicar en ellas similitud de signicado, si lo hay, y
similitud o diferencia de palabras usadas en la expresin, por ejemplo: Bacn! S-
per! Estupendo!.
Consultar en los anexos de la Unidad (3) una actividad de ampliacin.
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Por sus cualidades, adivinars...
Es blanco, tiene 4 agujeros, es grande, redondo y grueso. Sirve para
cerrar la chaqueta de Sapo, su dueo, y anduvo perdido. Qu es?.
Anota tu respuesta: _____________________________
Te jaste en que hay palabras destacadas con verde?, para qu
sirven?
Dato clave
,ASPALABRASDESTACADASAYUDANAIDENTIlCARcualidadesDELOSSERES
ALOSQUENOSREFERIMOSYSONMUYTILESPARADESCRIBIR3ELLAMAN
adjetivos calicativos
1. Lee, adivina y escribe tu respuesta. En cada adivinanza, subraya los
adjetivos que te ayudarn a descubrir el objeto buscado.
Navegando. Para seguir adivinando puedes visitar:
www.elhuevodechocolate.com/adivina1.html o www.escalar.com/adivinanzas/
2. En tu cuaderno, inventa otras tres adivinanzas para aquellas palabras
que sobraron. Recuerda usar los mejores adjetivos para describirlos.
0ISTASZAPATOsVELAsTROMPOsDICCIONARIOsTOMATEsGUITARRA
Es un sabio gordinn:
si le preguntan no habla,
sabe todas las respuestas,
tiene todas las palabras.
Buenas y sonoras cuerdas tengo
cuando me rascan
a la gente entretengo.
Verde, muy verde
de chico fui
y cuando crec, sin vergenza,
colorado me volv.
Letras y palabras
Objetivos
Reconocimiento y uso apropiado de
adjetivos calicativos.
Resolucin de formas literarias de me-
diana dicultad, es decir, adivinanzas.
Asociar cualidades especcas a deter-
minados objetos, ya sea para identicar
los objetos o sus cualidades (adjeti-
vos).
La actividad 1 otorga la posibilidad de
jugar junto a los alumnos. Pedir a uno
que se ponga de pie y lea la primera adi-
vinanza e intente darle solucin; si no
puede, pedir a otro alumno que relea y
responda. Cuando un nio d con la so-
lucin, solicitarle que explique al resto
de los compaeros cmo lo hizo. Seguir
con el resto de las adivinanzas tal como
se propone en el Texto del Estudiante.
Monitorear la resolucin de la actividad
y la identicacin de adjetivos.
Las respuestas correctas son: dicciona-
rio guitarra tomate.
Solicitar a los alumnos que dibujen en sus cuadernos a los personajes de la lectura
central de la Unidad (sapo, gorrin, mapache y rana); escoger para cada uno de ellos,
de acuerdo a lo que se dice o se puede inferir del texto, algunas cualidades que los
describan y nos ayuden a ejemplicar los adjetivos calicativos.
Recopilar algunas adivinanzas de breve extensin y organizar un concurso en que
participen, por grupos, todos los compaeros de curso. De cada grupo, escoger a un
alumno que represente al equipo y responda tres adivinanzas que proponga el profesor
o profesora.
Consultar en los anexos de la Unidad (4) una actividad de ampliacin.
67
La pelota, arrjasela.
Cierra la puerta, por favor.
Me compr zapatos nuevos.
Mi hermano tiene un bello maletn.
Pintemos de rojo la pared.
Ese es un rbol mgico.
El caracol camina con su propia casa.
La prxima semana nos vamos de paseo!
anterior a la
antepenltima
slaba.
antepenltima
slaba.
penltima
slaba.
ltima slaba.
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ltima slaba.
camina con su propia casa.
semana nos vamos de paseo!
Quin es la ms fuerte?
Lee y observa:
Con su gran boca y un solo diente
desde lo alto llama a la gente.
r Qu tienen en comn las slabas destacadas con rojo?
r Qu tienen en comn las slabas destacadas con verde?
( L a c a m p a n a )
Dato clave
,ASPALABRASQUETIENENMSDEUNASLABASIEMPRETIENENUNASLABA
MSFUERTEQUELASOTRASLLAMADASLABAtnica,ASRESTANTESSLABAS
DELAPALABRASELLAMANtonas
1. Trabaja en tu cuaderno, siguiendo las instrucciones.
r Separa las slabas de cada una de las siguientes palabras coloreadas.
r Identica la slaba que suena ms fuerte y el lugar que ocupa. Guate
por el esquema:
r En alguna palabra la slaba tnica es la ltima? En cul(es)?
r En alguna palabra la slaba tnica es la penltima? En cul(es)?
r En alguna palabra la slaba tnica es la antepenltima? En cul(es)?
r En alguna palabra la slaba tnica es la anterior a la antepenltima?
En cul(es)?
Objetivos
Tildar correctamente las palabras de
acuerdo a las normas de ortografa
generales.
Separar las slabas de una palabra
e identificar la tnica y las tonas.
Pronunciar enfticamente las slabas
tonas.
Ejemplicar la separacin de slabas de
una palabra, utilizando de preferencia
palabras que no presenten la dicultad
de hiatos; como mximo, algunas que
puedan tener diptongos. Ejemplicar,
a la vez, con el tono de voz, la slaba
tnica para su ms fcil reconocimiento.
Escribir la slaba tnica con rojo.
Gracar dentro de la sala, en un lugar
vistoso, el tren silbico para reforzar
permanentemente la ortografa acen-
tual.
Estableciendo un vnculo con los primeros contenidos de esta misma seccin, solicitar
a los nios que hagan un listado de adjetivos, 10 al menos, y que separen en ellos las
slabas para luego identicar en qu posicin est la slaba tnica (ltima, penltima,
etctera).
Salir de la sala y recorrer un espacio especco del colegio (gimnasio, capilla, patio, etc.).
De acuerdo a lo observado, consignar 10 objetos o elementos que llamen su atencin.
Solicitar que efecten el mismo procedimiento de separar las slabas, identicar la tnica
y contar cuntas hay despus de ella.
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Dato clave
La |derl|lcac|r de |a si|aoa lr|ca ros perr|le c|as|lcar |as pa|aoras er
agudas, graves, esdrju|as o sooresdrju|as:
Se ||arar agudas |as pa|aoras acerluadas lr|carerle er |a ltima slaba.
Se ||arar graves |as pa|aoras acerluadas lr|carerle er |a penltima
slaba.
Se ||arar esdrjulas |as pa|aoras acerluadas lr|carerle er |a
antepenltima slaba.
Se ||arar sobresdrjulas |as pa|aoras acerluadas lr|carerle er |a
anterior a la antepenltima slaba.
r Clasica las palabras de la actividad anterior segn el siguiente
esquema:
2. Busca revistas o peridicos ya ledos y recorta palabras agudas,
graves, esdrjulas y sobreesdrjulas. Pega en los recuadros al menos
dos de cada una.
Sobresdrjulas Esdrjulas Graves Agudas
A Sapo se le perdi un botn.
Sapo regal a Rana su chaqueta.
Busquemos el botn con una lmpara.
Si encontraste el botn, entrgaselo.
palabra aguda
palabra grave
palabra esdrjula
palabra sobresdrjula
Letras y palabras
Objetivos
Dominio progresivo de la ortografa
acentual de acuerdo a las normas
generales de acentuacin.
Pronunciar palabras marcando la slaba
tnica para su correcta identicacin.
Clasicacin, segn la slaba tnica, en
agudas, graves, esdrjulas y sobrees-
drjulas.
Es necesario, para el desarrollo de la
actividad, contar previamente con pe-
ridicos o revistas. Si es posible, tener
a mano catlogos de tiendas o super-
mercados, por su variedad de colores
y tamaos.
Asistir a los nios en la eleccin de tr-
minos, pues es importante no dicultar
este primer acercamiento con hiatos y
usos de h, por ejemplo.
Enfatizar la necesidad de pronunciar
marcadamente las slabas de las pala-
bras, de manera que los nios puedan
reconocer la tnica y clasificar, por
ende, los vocablos en agudas, graves,
esdrjulas y sobreesdrjulas. Recortar
las palabras de acuerdo a la cantidad de
slabas que tengan.
Realizar un dictado con palabras representativas de los cuatro tipos. Recordar la ne-
cesidad de escribir de manera clara, respetando las zonas de las letras y separando las
slabas de los trminos que se trabajarn. Luego, clasicarlas.
En parejas, pedir a los alumnos que revisen la lectura central de esta Unidad y registren,
al menos, 15 palabras cuya slaba tnica est en distintos lugares. Luego de escogerlas,
dictrselas a su compaero. Vericar, en la lectura, su correcta escritura.
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1. Hojeando una antigua revista, encontramos la siguiente publicidad. Lela y
obsrvala con atencin.
2. Hay algo que te llame la atencin del texto o de la imagen?
3. Sabes qu hace la persona de la ilustracin? Convrsalo con tus compaeras y
compaeros.
Efectivamente! Le est dando cuerda a su reloj! Conoces relojes a cuerda?
Pregntale a un adulto qu es la cuerda de los relojes y comparte la informacin
con tu curso.

2
Objetivos
Lectura comprensiva de textos no lite-
rarios e identicacin de su propsito
comunicativo.
Establecimiento de relacin imagen-
texto.
Interaccin con los compaeros.
Observacin de la imagen de la pu-
blicidad.
Contextualizar el trabajo con esta pu-
blicidad, haciendo alusin a la dcada
en que circul (cerca de los 60). Apoyar
la actividad sugerida, formulando pre-
guntas para escudriar en la imagen
del ache: de acuerdo a lo ledo, qu
puede estar haciendo el hombre con
el reloj en la mano?; se parece el reloj
de la imagen a alguno que haya en tu
casa?; conoces la marca del reloj de la
publicidad?, qu signica la expresin
duerma usted a pierna suelta? Trad-
cela segn lo que entiendes.
Investigar en casa, entrevistando a algn adulto, acerca de algunos otros productos que
ya no estn en el mercado hoy en da. Consignar el nombre de, al menos, 5 de ellos para
despus escoger uno y ampliar la informacin acerca de l. Exponer frente al curso el
eslogan que identica al producto investigado mostrndolo en una cartulina de color,
adornada a su gusto. Registrar si hubo algn producto que fuese mencionado ms de
una vez entre todos los compaeros de curso y pensar en su equivalente actual.
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Claves de la Unidad
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A continuacin, te invitamos a completar un esquema que resume los aspectos ms
importantes trabajados en la Unidad.
Si la voz se carga en
la anterior a la
antepenltima slaba,
la palabra es _______
_________________.
Si la voz se carga en la
antepenltima slaba,
la palabra es _______
_________________
________________.
_________________
_________________
slaba, la palabra es
grave.
la ltima slaba, la
palabra es ________
_________________
________________.
Tema
Los ___________________________________ calicativos nos
sirven para describir las cualidades de personas, objetos y animales.
Para exclamar, usamos signos de _______________________ y para
preguntar, signos de _________________________________.
Ampliamos nuestro vocabulario al conocer el _________________
de palabras desconocidas.
Para que entiendan lo que escribimos debemos respetar las zonas
altas, __________________ y _____________________.
Conversamos, escuchando atentamente y respetando el _________
_______________________________________ del compaero.
La slaba donde se carga la voz se llama _____________________.
Las dems slabas se llaman _______________________________.
Objetivos
Sistematizar los contenidos trabaja-
dos en la Unidad.
Registrar en un esquema, informacio-
nes relacionadas con los principales
conceptos de la unidad.
Resumir los aspectos ms relevantes
trabajados en la Unidad.
Antes de completar el esquema que
aparece en esta pgina, solicitar que
revisen el inicio de Unidad (o el cua-
derno), donde se declaran los apren-
dizajes esperados, para as observar la
concordancia que se da entre ambos;
revisar tambin, los Datos clave (cua-
dros de contenidos) para completar
los recuadros del mapa conceptual (ver
anexos, 5).
Recordar que, en la lectura de un mapa
conceptual, es importante: la conexin
entre conceptos se efecta al leer el
enlace entre los mismos.
A modo de evaluacin, el docente lee
cada recuadro completo en voz alta
para hacer la revisin.
Enfatizar el manejo de la escritura: lim-
pia, clara y legible.
Motivar la redaccin de un breve texto dialgico, como se hizo al comienzo, en que se
evidencie:
La actitud de escuchar atentamente y tomar el turno de habla cuando corresponde.
La inclusin de al menos tres palabras cuyo signicado hayan aprendido en el trans-
curso de esta Unidad.
El uso de, al menos, dos frases que requieran signo interrogativo o exclamativo.
Por ltimo, solicitar que subrayen en su texto los adjetivos calicativos que encuentren
y dos palabras agudas, dos graves, dos esdrjulas y dos sobreesdrjulas.
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1. En todas partes podemos encontrar objetos entretenidos. El personaje de la
historia podra estar escondido dentro de tu propio estuche! Lee este curioso
cuento y descubrirs por qu.
La maldad de la Goma
A veces, la Goma se portaba mal. Por gusto, por el puro gusto de comer y de
hacer mal, borraba todo lo que el lpiz, el portaminas de escribir y yo hacamos.
A veces tenamos los dibujos ms lin lla los borraba, nada ms que para
comer y ciar su apetito voraz. Este cuento de la Go es muy boni
pero ella se ha dado el gus de borrarlo jar muchas par en blanco para
que nadie pueda leerlas y nunca ja saber lo que yo quera decir acerca de la
Go .
Lo mejor que podemos hacer con la Go es borrarla a e para que as
no siga moles ms.
y cuando escriba otro li no dir nada de la Go a menos que
ella misma me lo pi .
(En: Juan Tejeda. Cuentos de mi escritorio. Santiago: Editorial Zig-Zag, 11 ed., 2007).
2. Te jaste que en el cuento hay una palabra destacada?
r En el siguiente grupo de palabras, busca aquellas que crees que signican lo
mismo que voraz.
r Luego, con ayuda de un diccionario de sinnimos y antnimos, conrma
haber marcado los correctos.
r Finalmente, pinta las tarjetas en que aparezcan los sinnimos.
VORAZ
insaciable
grun
glotn
rpido
sano
hambriento
Cmo he avanzado?
Objetivos
Lectura comprensiva de un texto de
carcter literario.
Asociacin de palabras y sus sinni-
mos.
Leer respetando las pausas estableci-
das en el texto.
Se sugiere que el docente efecte una
lectura inicial del texto, estableciendo
los espacios de las palabras que la
goma ha borrado. En el momento de
la lectura individual, solicitar que los
alumnos completen los espacios de
dichas palabras y que las registren en
el cuaderno.
Demostrar a los alumnos cul es el
correcto uso del diccionario de sin-
nimos y antnimos; para ello, escribir
en el pizarrn una palabra para buscar
y cmo aparece esta en el diccionario,
dnde aparecen los sinnimos y dnde
los antnimos. Recordar la necesidad
de conocer el orden de las letras en
el alfabeto y su utilidad para buscar
vocablos.
Escoger, al menos, otras cinco palabras de la lectura y buscar sus sinnimos y antnimos
en el diccionario. De entre las palabras ledas, escoger una y utilizarla en la elaboracin
de una oracin; as se incrementa el lxico del estudiante.
Realizar preguntas de comprensin lectora centradas en la identicacin de informacin
textual y en la deduccin de pequeas inferencias.
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3. Ahora que ya conoces sinnimos de la palabra voraz, elige qu tipo de palabra es:
Sustantivo Verbo Adjetivo
4. En las siguientes oraciones, subraya el adjetivo calicativo que aparece.
r Las buenas gomas no manchan el cuaderno.
r Los estuches grandes contienen muchos lpices.
r Con el lpiz se trazan largas lneas.
r La regla transparente mide 20 centmetros.
5. Frente a cada oracin, escribe una V si la idea que se expresa es verdadera o una
F, en caso de que lo que se diga no corresponda a lo que aparece en el cuento.
La Goma tena mucha hambre.
La Goma solo borraba los dibujos en que apareca ella.
La Goma era peleadora.
La Goma ha pedido que escriban acerca de ella.
La Goma es amiga del lpiz.
6. En las siguientes oraciones, escribe los signos de interrogacin o los signos de
exclamacin, segn la idea que se exprese. En tu cuaderno, explica tu decisin.
r ___ Alguna vez dejars de borrar lo que escribo ___
r ___ Esta goma es muy traviesa ___
r ___ Qu pas con mi dibujo ___
r ___ Esconder la goma en el cajn del escritorio ___
7. Separa en slabas las siguientes palabras. Subraya la slaba tnica y clasica la
palabra en aguda, grave, esdrjula o sobresdrjula:
Clasicacin Separacin
Separacin
Clasicacin
Goma
Portaminas
Lpices
Estuche
Voraz
Palabra
Cmo he avanzado?
Objetivos
Demuestran haber realizado una
lectura comprensiva de un texto de
carcter literario.
Internalizacin de los contenidos
trabajados en la Unidad.
Recordar conceptos claves de la Uni-
dad.
Rescatar informacin relevante del
texto ledo.
Usar correctamente signos de interro-
gacin y exclamacin.
Separar slabas de las palabras, iden-
ticar la tnica y clasicar.
Permitir que los alumnos desarrollen en
silencio e individualmente las activida-
des propuestas. Apoyar la resolucin de
actividades por medio de la aclaracin
de dudas, releyendo junto a los nios
algunas instrucciones, circulando por
los puestos, a n de que obtengan una
adecuada retroalimentacin.
Revisar la seccin de anexos de la Unidad (6) para ver una opcin distinta de eva-
luacin.
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Leer adivinanzas.
Fabricar objetos entretenidos.
Realizar una lectura dramatizada.
Ninguna de las anteriores. Lo ms entretenido fue: ____________________
____________________________________________________________
El botn perdido.
La maldad de la Goma.
Porque _____________________________________________________
Conocer los signos de interrogacin y exclamacin.
Distinguir sinnimos y antnimos.
Descubrir adjetivos calicativos.
Clasicar palabras graves, agudas, esdrjulas y sobresdrjulas.
Reconocer la slaba tnica y las slabas tonas.
Fcil Difcil
porque ___________________________________________________________.
5. Para mejorarlo, en la prxima Unidad no olvidar ___________________________
_________________________________________________________________.
Objetivos
Autoevaluar el desempeo personal
en el desarrollo de la Unidad.
Ser capaz de determinar lo que ms
le gust y lo que menos.
Evaluar la facilidad o dificultad de
internalizar algunos contenidos de
la Unidad.
Se recomienda brindar un tiempo ade-
cuado para que los nios contesten las
preguntas que conlleva la autoevalua-
cin nal.
Despus de eso, se pueden compartir
las respuestas para as dar paso a una
conversacin acerca de los contenidos
trabajados y la forma ms sencilla que
tiene cada uno para recordar conceptos
(metacognicin).
Se sugiere reforzar las respuestas de las
ltimas dos preguntas, pues ayudan a
establecer un compromiso con el tra-
bajo del texto.
Dar como tarea domiciliaria el trabajo de copiar en el cuaderno un breve texto que
rescate el tema de la Unidad: Objetos entretenidos. Aunque puede corresponder a
un texto literario, posiblemente encuentren mejor y ms variedad de informacin en
una enciclopedia, por lo que sera bueno hacer esta recomendacin a los alumnos. Si
el tiempo lo permite, generar el espacio para que aquellos nios que presentan ms
dicultad de expresin oral, expongan la informacin recopilada en este trabajo.
1
Encuesta de participacin individual

2
Para saber ms, algo de vocabulario
1. Escribe la palabra contraria a la destacada y encontrars el botn perdido de Sapo.
En el grupo, yo:
Me atrev a tomar la palabra para opinar.
Escuch con atencin a mis compaeros.
No me sal del tema de conversacin.
Respet el turno de habla de mis compaeros.
Formul preguntas en relacin con el tema.
Me expres de manera comprensible.
Utilic un vocabulario apropiado.
Organic lgicamente mi discurso.
F S N O
Palabra contraria (antnimo)
Encontr un botn negro.
Encontr un botn pequeo.
Encontr un botn cuadrado.
Encontr un botn delgado.
Felicitaciones! Has encontrado el botn perdido de Sapo.
2. Ahora, intenta decir lo mismo, pero con otras palabras.
En cada caso, fjate en la palabra destacada en la oracin. Luego, elige de la columna
de enfrente la ms adecuada para su reemplazo.
Pon la letra en los casilleros que corresponda, pero atencin!, uno queda en blanco.
a) Sapo estaba muy enojado.
b) Los amigos regresaron a casa.
c) No te preocupes, dijo Rana.
d) Pronto encontraremos tu botn.
e) Sapo le regal su chaqueta a Rana.
3. Vuelve a escribir la oracin original con la nueva palabra en tu cuaderno.
aproblemes
mostr
volvieron
hallaremos
enfadado
obsequi
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3
Signos de exclamacin e interrogacin
Oraciones especiales
1. Confeccionemos nuestra cajita de oraciones especiales:
Busca una caja y decrala como desees.
Busca oraciones interrogativas y exclamativas en diarios, revistas, avisos publicitarios
o donde quieras.
Recrtalas y gurdalas en tu caja de las oraciones especiales.
Junto a un compaero o compaera, compartan sus oraciones y lanlas en voz alta,
de acuerdo a los signos interrogativos o exclamativos que las acompaan.
Intercambien su cajita con la de otra pareja y lean las oraciones de sus compaeros.
4
Objetos y adjetivos
1. Piensa en un objeto til para ti. Seala sus cualidades o adjetivos calicativos y luego
dibjalo.
Objeto: ________________________________________
Cualidades: _____________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
2. Cuntanos sobre tu objeto. Escribe las respuestas en el cuaderno.
De qu est hecho?
Para qu sirve?
Cmo funciona?
Dnde se encuentra?
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5
Claves de la Unidad, mapa conceptual
Conversamos escuchando atentamente y respetando el
turno de habla del compaero.
Ampliamos nuestro vocabulario al conocer el
signicado de palabras desconocidas.
Para que entiendan lo que escribimos debemos
respetar las zonas altas, medias y bajas.
Para exclamar, usamos signos de exclamacin y para
preguntar, signos de interrogacin.
Los adjetivos califcativos nos sirven para describir las
cualidades de personas, objetos y animales.
La slaba donde se carga la voz se llama tnica.
Las dems slabas se llaman tonas.
Si la voz se carga
en la anterior a
la antepenltima
slaba, la palabra es
sobreesdrjula.
antepenltima slaba,
la palabra es esdrjula.
la penltima slaba, la
palabra es grave.
ltima slaba, la palabra
es aguda.
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2
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Instruccin Dilogo
Indica para qu se emplean los
signos que abren y cierran esta
intervencin y la siguiente.
BOTN: Me alegra saber que has seguido
el consejo del Dedal, los Hilos y
las Tijeras!
AGUJA: Cmo te has dado cuenta?
BOTN: Porque ahora usas un monculo
que te permite ver mejor.
AGUJA: S, es verdad. Debo decirte que
tengo buenos amigos en el
costurero: El Dedal es cuidadoso,
los Hilos son alegres y las Tijeras
son entusiastas.
BOTN: Qu bien! Yo tambin tengo
grandes amigos. Sapo y Rana me
buscaron por todas partes
AGUJA: Espero que nunca ms te ocurra
algo parecido.
BOTN: No entiendo qu signica
ocurra. Qu otros sinnimos
existen para esta palabra?
AGUJA: Mmm Ya lo tengo! Sinnimos
de la palabra ocurra son: pase
o suceda.
BOTN: Ah! Yo espero lo mismo.
AGUJA: Te parece si escribimos un cuento
con nuestras aventuras?
BOTN: Qu entretenido!
Marca los adjetivos calicativos
que ha dicho la Aguja. De qu
nos sirven?
Averigua 2 sinnimos de la pala-
bra amigo.
Marca con colores cuatro pala-
bras graves.
6
Evaluacin alternativa
Botn y Aguja son algunos de los personajes que has descubierto a lo largo de esta Uni-
dad. Hoy han decidido tomar juntos el t y conversar sobre lo que han aprendido en sus
aventuras.
LECTURAS COMPLEMENTARIAS
A Sapo se le cay un botn de su chaqueta porque no estaba bien cosido. Lo habr cosido
con la aguja corta de vista?
La aguja corta de vista
Lo que les voy a contar
sucedi en el costurero
cuando buscando a mi Aguja
yo casi me pincho un dedo.
Cuidado! gritaron los Hilos
la Aguja est en un rincn,
pero est tan corta de vista
que no pega ni un botn.
Saqu entonces a mi Aguja
que lloraba en su rincn
y le promet que pronto
la llevara al doctor.
Me cont de sus problemas
cuando tiene que coser,
pues aunque abre mucho el ojo
casi nada puede ver.
La examin el oculista,
le recet usar anteojos,
y mi aguja reclamaba
Cmo?, si tengo un slo ojo.
Al volver al costurero
as le dijo el Dedal:
Aunque tengas un slo ojo
anteojos tienes que usar.
Dedal, Hilos y Tijeras
pensaban sin descansar.
Ya s! grit la Tijera
Un monculo va a usar!
(En: Mara Luisa Silva, chilena. Versos para soar y jugar I.
Chile: Editorial Pehun, 1989).
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Qu opinas t?
1. Cmo habr cosido la aguja corta de vista los botones en la chaqueta de Sapo?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
2. Echa a volar tu imaginacin y responde estas preguntas poticas. Sigue el ejemplo.
Qu le gusta mirar a los anteojos? Slo la belleza del mundo.
Qu le gusta cortar a la tijera? _____________________________________________
Por qu el hilo es tan delgado? ____________________________________________
Por qu al hilo le gusta vestirse de varios colores? _____________________________
Dnde le gustara trabajar a la aguja? _______________________________________
Cul es el mejor amigo del botn? __________________________________________
La vieja escoba
Una vieja escoba
reclam una vez
que estaba cansada
de tanto barrer.
Yo vivo muy sola
y siempre de pie,
cualquiera me coge
y me hace correr.
La escoba es muy limpia
le gusta ensear
que al suelo basura
no debes tirar.
(En: Maria Luisa Silva, chilena, Versos para soar y jugar 1,
Editorial Pehun, 1989).
Adivinanza
A pesar de tener patas
no me sirven para andar,
tengo la comida encima
y no la puedo probar.
La mesa (Nicaragua)
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2
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Uso de los signos de exclamacin e interrogacin
Los signos de interrogacin (?) y exclamacin (?) encierran enunciados que, respec-
tivamente, interrogan o exclaman. Los primeros se utilizan para delimitar enunciados
interrogativos directos. Los segundos demarcan enunciados exclamativos, tambin en
estilo directo, e interjecciones. Ejemplos.
Comisteis ayer en casa?
Dnde has comprado ese traje?
Eso es una injusticia!
Qu magnfca pintura!
Ay! Eh! Oh!
En la utilizacin de tales signos, es preciso tener en cuenta estas consideraciones generales:
1. Los signos de interrogacin y exclamacin son dos en cada caso: los signos que indican
apertura () y los signos que indican cierre (?!). Se colocan al inicio y al fnal de enun-
ciado interrogativo y exclamativo respectivamente. En nuestra lengua es obligatorio
poner siempre el signo de apertura, que no deber suprimirse a imitacin de lo que
ocurre en la ortografa otras lenguas, que solo usan el signo fnal porque tienen otras
marcas que sustituyen al primero. No obstante, vase punto 5.
2. Despus de los signos de exclamacin, no se escribe nunca punto.
3. El signo de principio de interrogacin () y de exclamacin () se ha de colocar donde
comienza la pregunta o exclamacin, aunque no comience con l el enunciado. Ejem-
plos:
Con respecto al impacto ambiental, se ha previsto algn tipo de medidas para que su efecto sea
el menor posible?
Si consigues la plaza, qu alegra se va a llevar tu padre!
Obsrvese que los vocativos y las oraciones subordinadas, cuando ocupan el primer lugar
en el enunciado, se escriben fuera de la pregunta o de la exclamacin. Sin embargo, si estn
colocados al fnal, se consideran dentro de ellas.
Susana, has decidido qu vas a hacer? / Has decidido qu vas a hacer, Susana?
Pepe, cunto me alegro de que hayas venido! Cunto me alegro de que hayas venido, Pepe!
Si no responde, qu le vamos a decir? Qu le vamos a decir, si no responde?
4. Cuando se escriben varias preguntas o exclamaciones seguidas y estas son breves, se
puede optar por considerarlas oraciones independientes, con sus correspondientes
signos de apertura y cierre, y con maysculas al comienzo de cada una de ellas. Ejem-
plos:
Dnde ests? A qu hora piensas volver?
Quedan cinco minutos! Llegaremos tarde! Date prisa!
Pero tambin es posible considerar el conjunto de preguntas como un solo enunciado. En este
caso hay que separarlas por comas o por puntos y comas.
Cmo te llamas?, en qu trabajas?, cundo naciste?, dnde?
Cmo ha nevado esta noche!; qu blanco est todo!; qu fro vamos a pasar hoy!
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5. En ocasiones, se usan los signos de fnal de interrogacin o exclamacin entre parntesis.
a) El signo de fnal de interrogacin (?) entre parntesis expresa duda o irona. Ejemplos:
Andrs Snchez Lpez es el presidente (?) de la asociacin.
Tendra mucha gracia (?) que llegara a la cita con un da de retraso.
b) El signo de exclamacin entre parntesis expresa sorpresa o irona. Ejemplos:
Un joven de treinta y seis aos (!) fue el ganador del concurso de composicin.
Est ms gordo que nunca, pero dice que pesa ochenta kilos (!) en la bscula de su casa.
Tomado de: Ortografa de la lengua espaola. Edicin revisada por las Academias de lengua
Espaola. 1999
Fuente: http://www.rae.es/rae/gestores/gespub000015.nsf/(voanexos)/arch7E8694F9D6446133C12571640039A189/$FILE/
Ortograa.pdf
Adjetivos
El adjetivo es una palabra que, formando parte de la oracin, siempre acompaa al sustantivo.
Su funcin principal en la oracin es ampliar o precisar el signifcado del sustantivo; es decir,
complementarlo cuando se precise. Necesariamente, el adjetivo debe concordar en gnero y
nmero con el sustantivo al que califca.
El adjetivo se clasifca en:
Adjetivo calicativo: determina al sustantivo e indica una cualidad de l; es decir, dice
cmo es el sustantivo.
Ejemplos: bueno, largo, azul, bonito, maleable, peligroso, til, terrorfco, sutil, etc.
Adjetivo demostrativo: determina al sustantivo indicando lejana o proximidad en relacin
a las personas que hablan; o sea, indica ubicacin espacial.
Ejemplos: Este anillo es el que quiero regalarte.
Adjetivo posesivo: indica posesin o pertenencia.
Ejemplo: Vamos a mi casa o a la tuya?
Adjetivos numerales: indican un nmero determinado.
Los numerales pueden ser:
Adjetivo numeral cardinal: indica un nmero fjo.
Ejemplo: Ya se vendieron tres mil entradas para el recital.
Adjetivo numeral ordinal: indica orden.
Ejemplo: Me sent en la tercera silla contando desde la entrada.
Adjetivo numeral mltiplo: agrega al sustantivo la idea de veces.
Ejemplo: Fue un parto triple.
Adjetivo numeral partitivo: agrega al sustantivo la idea de parte de una unidad.
Ejemplo: Se comi sola la mitad de la torta.
Adjetivo indenido: no indica una cantidad fja, son palabras vagas.
Ejemplo: Haba mucha gente.
Adjetivo gentilicio: indica la procedencia de alguien o algo.
Ejemplo: Sirvieron el t en unas tazas de porcelana inglesa.
Fuente: Elaborado por el equipo editorial a base de Alarcos Llorach, E. Gramtica de la Lengua Espaola. Madrid: Espasa
Calpe, 2002.
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Tiempo
(en horas)
Recursos
didcticos
(Pginas)
Tipos de
evaluacin
Dominan un
vocabulario pasivo
de aproximadamente
quinientas palabras.
1 52 - 53 - 57
Relacionar un trmino con su
signicado.
Relacionar palabra-signicado
Pauta de
observacin.
Utilizan en su
expresin oral y
escrita un vocabulario
progresivamente ms
amplio, incluyendo
palabras provenientes
de los textos ledos o
escuchados.
1 51 - 52 - 53
Relacionar y diferenciar
conceptos.
Relacionar palabras con sus
sinnimos
Pauta de
observacin
Explicitan informacin
contenida en forma
implcita en textos
literarios.
2 50 - 54 - 55
Comprender un texto literario.
Realizar inferencias simples.
Preguntas de
seleccin mltiple.
Producen o recrean
formas literarias
simples, cuentos
y ancdotas, de al
menos, tres oraciones,
y poemas de una o dos
estrofas.
2 51 - 56 - 60
Estructurar preguntas acordes
al tema tratado.
Utilizar escritura manuscrita
legible y ortografa correcta.
Redaccin creativa
Revisan, reescriben
y editan textos para
facilitar la comprensin
de su lectura.
1 51 - 55 - 60 -
Estructurar preguntas acordes
al tema tratado.
Utilizar escritura manuscrita
legible y ortografa correcta.
Redaccin creativa
Dominan
progresivamente la
ortografa, literal,
acentual y puntual.
1 56
Reconocer la slaba tnica de
las palabras y asociar a las
semejanzas de sonidos (rima).
Redaccin creativa
83
Tiempo
(en horas)
Recursos
didcticos
(Pginas)
Tipos de
evaluacin
Reconocen la
organizacin o
estructura de los
contenidos de textos
narrativos, poticos y
dramticos.
2 54 - 56 - 60
Distinguir la estructura de un
poema
Pauta de
observacin.
Pregunta cerrada.
Usan adecuadamente
artculos denidos en
textos escritos que
producen.
1 61
Identicar gnero y nmero en
las palabras.
Clasicar artculos segn
gnero y nmero.
Relacionar artculo con
sustantivo
Completacin de
tabla.
Reconocen y utilizan
expresiones que
caracterizan tiempos
verbales en pasado,
presente y futuro.
1 62 - 63
Describir distintas acciones a
partir de la imagen.
Diferenciar los tiempos
verbales.
Establecer relaciones de
concordancia gramatical.
Completacin de
tabla.
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Ahora t podrs
50
s 6ALORARELAPORTEQUEREALIZANLOSDEMS
s ,EERCOMPRENSIVAMENTETEXTOSPARADESCUBRIRADIFERENTESPERSONAS
s #OMPRENDERPARTEDELLENGUAJEPOTICO
s $ESCUBRIRQUESUNABIOGRAFAYLAINFORMACINBSICAQUEDEBECONTENER
Se sugiere que el docente lea, junto al curso, los apren-
dizajes esperados para iniciar esta Unidad, con la mayor
claridad posible. Luego, puede disponer grupos de cuatro
alumnos para que comenten los aprendizajes esperados
y lleguen a una conclusin acerca de cules sern ms
fciles o ms difciles de lograr. Distinguiendo los tipos
de objetivos que aqu se plantean (por eje), construir un
organizador grco para registrar cada meta cumplida,
con una banderilla de colores que lo seale.
De acuerdo a los objetivos semestrales
de la asignatura, esta 3 Unidad se
estructura sobre la base de cuatro ejes
temticos, que presentan los objetivos
que, a continuacin, se detallan:
y que realicen progresos en relacin al
dominio del lenguaje culto formal.
En lectura, se requiere que los estu-
textos literarios y no literarios.
En escritura, se espera que sigan avan-
zando en el dominio de las destrezas
de escritura, aspectos caligrfcos, as
como la adecuacin de sus produccio-
nes textuales.
En manejo de la lengua, se espera que
amplen y desarrollen el lxico, mane-
jen la ortografa y algunos elementos
de las oraciones.
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51
3
s #ONOCERLOSARTCULOSDElNIDOSSUGNEROYSUNMERO
s )DENTIlCARLOSTIEMPOSVERBALES
s !MPLIARTUVOCABULARIOUSANDOELDICCIONARIO
r Reconoces a alguna
de estas personas?
r Sabes qu ocio o
profesin tienen?
r Cul te gusta ms?
Comntalo con el
curso.
Motivacin de la Unidad
Para dar inicio y motivar el desarrollo
de esta Unidad, se sugiere que el do-
cente profundice en el anlisis de las
imgenes preguntando, por ejemplo,
qu elemento es caracterstico en cada
personaje y a qu ocio se asocia. En
el espacio libre del dibujo, pedirle al
nio que dibuje a otras personas con su
objeto caracterstico asociado.
Para terminar, intercambiar los dibujos
con los compaeros y corroborar qu
tan afectivos fueron los elementos es-
cogidos como caractersticos.
1. Reconoces a alguna de estas perso-
nas?
2. Sabes qu ofcio o profesin tienen?
3. Cul te gusta ms?
Comntalo con el curso.
4. En tu familia, hay personas que reali-
cen algunos de los ofcios o profesiones
que identifcaste?
Construir un camino con casilleros, tipo juego gran capital, en el que aparezcan los
pasos que es necesario dar para llegar a la meta, es decir, al nal de la Unidad. Tales
pasos deben ser discutidos por los nios, pues no estn explicitados; por ejemplo: leer
con atencin, hacer todas las tareas, preguntar cuando no se entiende algo, ayudar a
los compaeros, etc.
Hacer un collage colectivo con fotografas recortadas de revistas o diarios de personas
que les llamen la atencin o que les parezcan interesantes.
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Conversemos
Conociendo a los piratas
1. Comparte con tus compaeros y compaeras:
r Qu sabes de los piratas?
r Te parece que actan bien?
r Crees que existen todava?
2. De acuerdo a los turnos que asigne tu profesor o profesora, lee en
voz alta el siguiente cuento.
El pirata Carapatata
Era un pirata feo, que navegaba en un barco con un viejo timn y dos
velas de trapo. En su bodega haba un barril de agua, cuatro trozos de pan
duro, dos ratones y dos gatos.
Por la noche soaba que un tesoro descubra, que compraba un castillo
y que en Rey se converta.
Pero al llegar la maana con el Sol se despertaba y los sueos se perdan
entre nubes de colores.
El pirata tambin soaba que con una princesa de pelo largo y rubio
un buen da se casaba. Junto con su princesa, con sus gatos, ratones y su
espada de madera en el mundo reinaba.
Pero al llegar la maana con el Sol se despertaba y los sueos se perdan
entre nubes de colores.
(En: Emilio Sanjun. El pirata Carapatata. Editorial Bruo, 1997).
3. Conversa con tu compaero o compaera de banco: lo que ustedes
saban de los piratas, coincide con Carapatata?
4. Anoten dos palabras que describan cmo es Carapatata.
______________________________________________________
______________________________________________________
Objetivos
Participacin en conversaciones es-
pontneas as como en conversaciones
estructuradas.
Comprender un texto literario.
Conversar respetuosamente con los
compaeros acerca de un tema dado.
Estructurar preguntas de acuerdo a un
tema especco.
Con el fin de procurar que los nios
compartan efectivamente con los com-
paeros, supervisar que interacten
de manera adecuada, intercambiando
ideas con respeto y respetando tambin
los turnos de habla. Pasear por la sala
para vericar el buen clima de desarro-
llo de la actividad.
Durante la lectura, enfatizar el gusto y
los benecios de leer de manera con-
centrada.
A la hora de escribir, reforzar la idea de
hacerlo de manera legible, con orden
y limpieza, tanto en el libro como en el
cuaderno de asignatura.
Para despertar la imaginacin de los nios, se puede utilizar un bal del tesoro (a falta
de ello, usar recursos grcos como aches sobre piratas), incluso un mapa del tesoro
para buscar el conocimiento escondido dentro de la unidad que quedar depositado
en el bal. Al nalizar el trabajo, volver sobre este artefacto y concluir acerca de los
valores all encontrados (aspectos valricos de la lectura, contenidos, etc.).
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53
333
Seamos periodistas!
1. Un canal de televisin necesita que ustedes entrevisten al pirata
Carapatata. Renanse en parejas y a partir del cuento de la pgina
anterior, inventen dos preguntas que les gustara hacer a Carapatata.
a) ____________________________________________________
b) ____________________________________________________
A realizar la entrevista!
1. Ahora, entrevistemos al pirata Carapatata. Organicen grupos de
cinco personas y sigan las instrucciones:
r Entre todos, escojan a un nio o nia que simular ser Carapatata.
Dispongan las sillas en semicrculo y dejen sentado en el medio al
pirata.
r Por turnos, cada uno de los cuatro periodistas que han quedado,
escoger una de las preguntas para hacerle al pirata.
r Carapatata deber responder la pregunta, respetando lo que dice
el cuento, pero puede inventar algo de informacin. Lo har en voz
alta para que todos puedan escuchar.
r Cada periodista deber inventar una nueva pregunta que desee
hacer a Carapatata, de acuerdo a lo que este ha respondido.
2. En grupo, conversen y completen la siguiente tabla:
No S Preguntas
Les gust jugar a ser periodistas?
Result bien organizada la actividad?
Carapatata respondi de acuerdo a las ideas del cuento?
Es fcil inventar preguntas para el entrevistado de
acuerdo a sus respuestas?
Dato clave
La entrevista es ura corversac|r eslruclurada erlre ura persora
(erlrev|slador), que |ace pregurlas a olra (erlrev|slado), soore | r|sro
o soore cosas que | saoe.
Recuerda escribir
los signos de
interrogacin donde
corresponde!
Objetivos
Participacin en conversaciones
espontneas, as como en conversa-
ciones estructuradas.
Participar, expresndose con cla-
ridad y respetando su turno para
intervenir.
Estructurar preguntas acordes al
tema tratado.
Para orientar la invencin de pregun-
tas para la entrevista, solicitar a los
alumnos que relean el texto y que, por
prrafos, de acuerdo a la informacin
entregada en cada uno de ellos, ideen
una pregunta. As tendrn al menos
cuatro opciones diferentes para elegir
las dos mejores preguntas.
Organizar el equipo de trabajo y moni-
torear la adecuada comprensin de las
instrucciones en cada equipo.
Si es posible, mostrar un video en que aparezcan extractos de algunas entrevistas; de
no contar con ese recurso, recurrir a recortes de revistas o programas radiales en que
se evidencie este tipo de conversacin estructurada. Incentivar el dilogo acerca de:
Han visto o escuchado una entrevista?
Quines participan en una entrevista?
Qu objetivo se puede tener para hacer una entrevista?
Cerrar esta parte de la actividad para dar paso al desarrollo de A realizar la entrevista!
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54
Conoce a tu familia
1. En casi todas las familias hay un lbum de fotografas. En el lbum de tu
familia, busca fotos de los familiares que se mencionan en el esquema
y pgalas donde corresponde. Si no hay fotografas, dibjalos.
Leo y comprendo
Completa y responde:
r La mam de mi pap es mi _______________________ paterna.
r La mam de mi mam es mi _____________________ materna.
r Crees que las abuelas son importantes en la vida de los nietos?
Por qu?
2. En el poema que vas a leer, hay unas palabras destacadas. Para
comprender mejor su signicado, relaciona la palabra que est
con color verde en la columna A con su signicado en la columna
B mediante una echa.
A
Brillaba como diamante.
Tengo un vestido de organd.
El cartero trajo una postal.
Compr zapatos de charol.
Cosech frutos del huerto.
B
Tarjeta que se enva por correo sin sobre.
Cuero tratado con un barniz muy lustroso y permanente.
Pequea extensin de tierra donde se plantan verduras.
Tejido de algodn ligero y transparente.
Piedra preciosa que se talla para sacarle brillo.
Abuela
materna
Abuela
paterna
Abuelo
materno
Abuelo
paterno
Mam Pap
Yo
Objetivos
Activacin de conocimientos previos
mediante la vinculacin de personas a
personajes cticios. Valoracin de las
mismas.
Dominio gradual de vocabulario.
Ilustrar el rbol genealgico de la familia.
Relacionar un trmino con su signicado.
Para el correcto desarrollo de esta acti-
vidad, es necesario avisar con anticipa-
cin para que los nios puedan traer las
fotografas solicitadas; de lo contrario,
darles de tarea esta parte.
Generar un ambiente de intercambio
para que los nios hablen de sus fami-
liares y valoren sus cualidades; pedirles
que asignen una palabra clave que
describa a cada persona integrante de
la familia.
Vericar, a viva voz, la relacin entre
palabra y signicado. Corregir si fuese
necesario.
Pdales que entrevisten a un abuelo o abuela, siguiendo el formato aprendido en
unidades anteriores. Para ello, determine algunas preguntas comunes a todos:
En qu ao naciste? Dnde?
Por qu tienes ese nombre?
A qu edad te casaste? A qu edad tuviste a mi padre / madre?
Para nalizar, dar la instancia de presentar esta informacin al curso, quizs solo po-
nindose de pie los voluntarios que deseen compartir sus respuestas.
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3
55
333
Una abuelita del tiempo de antes
Mi querida abuelita,
era del tiempo de antes,
desanudaba recuerdos
como si fueran diamantes.
En las tardes de verano,
y bajo la sombra del parrn,
me contaba las historias
provenientes del corazn.
Me hablaba de su casa,
del zumbido del panal,
del manzano, del huerto,
de las ores del rosal.
Y del vestido de organd
de su mueca de lana,
de sus zapatos de charol
que reejaban la maana.
Pero de pronto suspiraba,
ensendome 1 una postal,
tan borrosa y desgastada
de su novio de ultramar.
Para saber cunto lo am,
bastaba mirar sus ojitos,
sentir su voz temblorosa
entre suspiros cortitos.
As era mi abuelita,
muy del tiempo de antes,
desanudaba recuerdos
como si fueran diamantes.
En: Hctor Hidalgo. Receta para espantar la tristeza.
Santiago: Editorial Zig-Zag, 2001.
Ahora, a leer!
3. Escucha la siguiente poesa que leer tu profesor(a).
Segn el diccionario,
ensear puede ser:
r Instruir, comunicar una
enseanza.
r Mostrar.
Qu signica la palabra
ensear en este
contexto?
1
Objetivos
Audicin comprensiva de un texto
potico.
Escuchar activamente.
Relacionar palabrasignicado.
Iniciacin de la lectura en voz alta, por
parte del profesor, para que los nios lo
sigan en silencio.
Puesto que la lectura en voz alta ha sido
practicada en las unidades anteriores en
ms de una oportunidad, quiz sea un
buen momento para evaluar el desem-
peo de los nios en este mbito (anexo
1). Antes de comenzar, es indispensable
que el docente les exponga los criterios
de evaluacin que se considerarn, para
lo cual sera conveniente exponer en
una cartulina grande la pauta y dejarla
constantemente a la vista.
Pedir a los estudiantes que, en el cuaderno, elaboren un cuadro comparativo entre la
abuela del poema y la o las abuelas que ellos tienen. Se sugiere que el docente les d
los criterios de comparacin.
Se sugiere que el docente aproveche esta lectura para ampliar el manejo lxico de los
nios, pidindoles subrayar palabras del texto cuyo signicado no comprendan, como
por ejemplo: zumbido, desgastada y temblorosa.
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Leo y comprendo
Expresa lo que piensas
1. Responde:
r Qu te parece la abuela de la poesa?
______________________________________________________
_____________________________________________________.
r Cmo crees t que se siente la abuelita cuando recuerda su pasado?
______________________________________________________
_____________________________________________________.
Descubre los recuerdos
1. De acuerdo a la lectura del poema, responde las siguientes preguntas.
Si tienes dudas, relee el texto.
r Cuando en el poema dice: desanudaba recuerdos / como si fueran
diamantes signica que para la abuelita:
a. los recuerdos eran valiosos.
b. los recuerdos eran antiguos.
c. los recuerdos eran brillantes.
d. los recuerdos eran familiares.
r Qu signica que las historias de la abuelita provengan del corazn?
a. Que las tena perdidas.
b. Que las haba olvidado.
c. Que las haba desenterrado.
d. Que las atesoraba con cario.
r Lee el Dato clave y fjate en la tercera estrofa del poema, de qu
habla la abuelita en ella?
a. De la calle en que viva.
b. De los objetos de la casa.
c. Del entorno natural de la casa.
d. De animales que vivan en la casa.
Si escuchamos las
IJTUPSJBTPMPTDPOTFKPT
de las personas
mayores, seguramente
aprenderemos mucho de
ellas. El nieto del poema
supo escuchar con
atencin a su abuelita.
Lo positivo
Dato clave
%NUNPOEMAUNAestrofaESUNCONJUNTODEDOSOMSVERSOS4IENESU
PROPIAESTRUCTURAYESTSEPARADADELASDEMSESTROFAS
Objetivos
Identicacin de informacin explcita
contenida en textos literarios poti-
cos.
Expresin de la comprensin del texto
ledo a travs de las respuestas que
formulan, de manera oral o escrita.
Resulta muy importante destacar la ins-
truccin inicial que indica volver sobre
el texto para responder las preguntas.
As, se acostumbran a efectuar este
procedimiento que, en denitiva, evita
cometer errores referidos a la identi-
cacin de informacin textual.
Se sugiere que el docente registre los
errores en las respuestas de los nios
para determinar qu tipo de pregun-
tas provocan mayor dicultad: las que
requieren buscar informacin textual
(la 3 y la 4) o las que requieren inferir
informacin (la 1, 2 y 5). De este modo,
se puede reforzar el tipo de preguntas
que ofrecen mayor dicultad.
Estructura de los textos poticos: pedirle a los alumnos que graquen el aspecto
externo del poema que acaban de leer, es decir, que dibujen su forma: un recuadro
para el ttulo, siete recuadros para reproducir las estrofas y cuatro lneas dentro de
cada recuadro (versos). Solicitar, adems, que de acuerdo al contenido de las estrofas
escojan un color para cada una de ellas y las pinten. A partir de esta actividad, se puede
conversar acerca de los estados de nimo presentes en los textos poticos.
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r Cuando la abuelita habla de el vestido de organd, se reere:
a. Al vestido que est usando.
b. Al vestido que ms le gusta.
c. A un vestido que le gustara tener.
d. A un vestido que tuvo cuando nia.
r Cmo se siente la abuelita en la penltima estrofa?
a. Nostlgica.
b. Apenada.
c. Cansada.
d. Enojada.
r El poema dice que la abuelita es muy del tiempo de antes, qu
signica esta armacin? Anota tu respuesta:
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________.
r Quin es el autor del poema? Anota aqu su nombre.
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________.
r Haz memoria y busca un recuerdo que desees contar a tus compaeros.
Escrbelo en un prrafo de cinco lneas.
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________.
Recuerda usar
maysculas al inicio,
despus de un punto
y en los nombres
propios.
Objetivos
Identicacin de informacin expl-
cita contenida en textos literarios
poticos.
Expresin de la comprensin del tex-
to ledo a travs de las respuestas que
formulan de manera oral o escrita.
Reexionar en torno a un recuerdo
personal.
Enfatizar la instruccin de la pgina
anterior que indica volver sobre el
texto para responder las preguntas.
Se sugiere que el docente registre los
errores en las respuestas de los nios
para as determinar qu tipo de pregun-
tas provocan mayor dicultad: las que
requieren buscar informacin textual
(la 3 y la 4) o las que requieren inferir
informacin (la 1, 2 y 5). As, se puede
reforzar en el tipo de preguntas que
ofrecen mayor dicultad.
Leer a los compaeros el recuerdo que escribieron en la ltima parte de la actividad.
Efectuar dos preguntas ms de comprensin lectora: una de inferencia y otra de sntesis
global: Qu edad tendra la abuelita en los recuerdos de la estrofa 4?
a) 1 ao.
b) 10 aos.
c) 25 aos.
d) 50 aos.
Si te piden que le cambies el nombre al poema, qu otro nombre se le puede dar?
a) Mi abuelita.
b) Una abuelita soadora.
c) Recuerdos de mi abuelita.
d) Regaloneando con la abuelita.
Revisar el anexo 2 para ver en detalle una actividad de ampliacin.
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Leo y comprendo
Descifren el lenguaje potico
1. Reunidos en parejas, copien la ltima palabra de cada verso de la
primera estrofa del poema Una abuelita del tiempo de antes.
r Separen las slabas de la palabra.
r Encierren, con una cuerda, la slaba tnica de cada una.
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________.
2. Trabajen con las mismas palabras de la actividad anterior. Pinten
con color la vocal de esa slaba tnica y la o las slabas que le siguen.
Escriban el resultado. Observen el ejemplo:
_______________________ = _______________________
_______________________ = _______________________
_______________________ = _______________________
r Hay combinaciones que se repiten?
S
No
Pronuncia las
palabras para
escuchar sus
sonidos.
Dato clave
Los poeras l|erer ura eslruclura:
Estrofas: cada ura de |as parles er que esl d|v|d|do ur poera o
carc|r. Esl lorrada por ura ser|e de versos.
Verso: cada ura de |as |ireas de cada eslrola.
Rima: |gua|dad o serejarza de sor|dos a| lra| de ur verso.
Todos |os poeras l|erer versos, pero ro s|erpre l|erer r|ra.
Objetivos
Aproximacin a la comprensin de
la expresin potica a partir de su
estructura.
Reconocer la slaba tnica de las pa-
labras y asociarla con las semejanzas
de sonidos (rima).
Aunque los alumnos ya han tenido la
oportunidad de trabajar en la separa-
cin de slabas, esta tarea debe contar
con la asistencia permanente del do-
cente, pues las palabras requeridas
presentan diptongos.
A la vez, la identicacin de la slaba
tnica puede ser orientada por la
lectura en voz alta de los trminos
copiados (abuelita, antes, recuerdos,
diamantes).
Del Dato clave, resaltar que ya saben
qu es una estrofa (pgina 54), que
acaban de copiar versos e identicar
la rima.
Presentar a estudiantes un listado de sustantivos, terminados de diversa manera y soli-
citar que escriban enfrente otros de similares terminaciones; se recomienda ejemplicar
muy bien:
Cartn ratn.
Peineta reineta.
Ciega pliega.
Escoger un poema infantil y pedir que identiquen las rimas presentes mediante la
tcnica del subrayado.
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Adems de quedarle
grandes, cmo son los
guantes de doa Pito
Piturra?
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Adems de quedarle
grandes, cmo son los
guantes de doa Pito
1
Piturra?
Sigan leyendo
1. Reunidos en grupos, observen el texto que sigue... qu ser?
Un cuento
Un aviso
Un poema
Antes de leer, atiendan el recuadro de Nuevas palabras.
Doa Pito Piturra
Desarrolla:
r Cuntas estrofas tiene el poema anterior?
______________________________________________________
r En cada estrofa, pinten de un color las palabras que riman.
r En el recuadro, dibujen a Doa Pito Piturra segn la informacin del poema.
2. Lean el siguiente poema, turnndose una estrofa cada uno.
Nuevas palabras
Toquilla: parue|o
pequero, lr|argu|ar,
que a|guras rujeres
se porer er e| cue||o
o er |a caoeza.
Doa Pito Piturra
tiene unos guantes,
doa Pito Piturra
muy elegantes.
Doa Pito Piturra
tiene un sombrero,
doa Pito Piturra
con un plumero.
Doa Pito Piturra
tiene un zapato,
doa Pito Piturra
le viene ancho.
Doa Pito Piturra
tiene toquillas,
doa Pito Piturra
con tres polillas.
Doa Pito Piturra
tiene unos guantes,
doa Pito Piturra
le estn muy grandes 1 .
Doa Pito Piturra
tiene unos guantes,
doa Pito Piturra
lo he dicho antes!
(En: Gloria Fuertes. http://www.edicionesdelsur.
com/poemainfantil_15.htm).
Objetivos
Aproximacin a la comprensin de
la expresin potica a partir de su
estructura.
Identicar el sonido nal de las pala-
bras y asociarlo a una rima.
Asociar dos palabras por su rima.
Contar las estrofas de un poema.
La sonoridad y simpleza de este poema
se prestan para realizar una lectura en
conjunto profesor alumnos. Luego de
efectuar esta lectura, contar a viva voz la
cantidad de estrofas que componen el
poema; de la misma manera, el profesor
puede repetir la primera palabra para
pedir que los nios indiquen cul es la
que rima con ella: guantes elegan-
tes, repasando as todo el poema.
Realizar competencias grupales, entre cinco alumnos, jugando con las rimas:
Encontrar y escribir la mayor cantidad de palabras que rimen con piturra, guantes,
sombrero, zapato y toquillas.
Dentro de ese listado de palabras, reconocer y colorear las slabas tnicas.
Tirar una pelota hacia arriba y decir el nombre de un compaero y una palabra. Quien
la recoja debe decir otra que rime con ella; despus ser su turno para lanzar el
baln (esta actividad se puede realizar asociada con la asignatura deportiva).
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Recuerdos de otros
1. Al vivir, vamos tejiendo nuestra historia. Todas las personas tienen algo
que contar y compartir. Algunas de ellas sobresalen en lo que hacen.
Por ejemplo, observa estas fotografas de chilenos destacados.
A crear...
2. Como ellos, hay muchas personas destacadas en el mundo entero.
Elige a una de las personas de las fotografas u otra que t desees y
averigua acerca de su vida.
Dato clave
Para re|alar |a v|da de ura persora desde que race |asla que ruere (o
|asla |a aclua||dad) se escr|oe ura biografa, pa|aora que v|ere de| gr|ego
bio: v|da y graphia: escr|lura. Esle l|po de lexlo corl|ere so|o dalos rea|es.
gran comunicador
Mario Kreutzberger
gran escritora
Marcela Paz
gran tenista
Fernando Gonzlez
gran pianista
Roberto Bravo
gran cantante
Vernica Villarroel
Objetivos
Conocer un tipo de texto que sirve
para saber acerca de las personas: la
biografa.
Observar estmulos visuales y asociar-
los a personas.
Primero, preguntar a los alumnos si
reconocen a las personas cuya fotogra-
fa y nombre se presentan. Apoyar la
identicacin correcta de estas guras
nacionales, buscando previamente in-
formacin en internet para explicar de
quines se trata (si es posible, presentar
diapositivas con palabras clave que los
caractericen).
Enfatizar que la vida y la obra de un
personaje puede escribirse en una
biografa.
Mostrar la raz etimolgica de la palabra
biografa, para entender su signica-
do, el que anotarn en sus cuadernos:
Bio = vida
Grafa = escritura
Investigar acerca de la vida de uno de los personajes de las fotografas. Registrar tal
informacin en el cuaderno.
Atrvete a escribir tu propia biografa. Motivar la expresin escrita con un pie forza-
do: Hola, me llamo., tengo..aos. Nac el da.de
..del ao..en., etc.
Aprovechando la aparicin del prejo BIO y puesto que est asociado a una regla
ortogrca, solicitar a los alumnos que recopilen la mayor cantidad de palabras que
comiencen con este prejo. Se les puede sugerir la entrevista a adultos o la revisin
del diccionario. Aanzar este contenido.
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Para compartir
Conozcamos la biografa de un gran historietista chileno.
Ren Ros Boettiger
Naci en Concepcin, el 15 de diciembre de 1911. Gran creador de
historietas, pas a la historia como Pepo, el padre de Condorito.
Estudi en el Liceo Alemn y en el Liceo de Hombres de Concepcin.
Ms tarde ingres a la Universidad de Concepcin, pero se retir a los
dos aos. En 1932, se traslad a Santiago y trabaj como dibujante en
la revista Topaze, donde cre la tira cmica Don Gabito. Adopt el
seudnimo Pepo, que viene de Pepn, barrilito, pues cuando nio era
bastante gordo. Ms tarde colabor en muchas otras revistas.
Desde pequeo, Pepo sinti una vocacin para el dibujo. Ya adulto, le
daba esta recomendacin a los nios: Para el dibujo se necesita una cultura
general amplia, hay que tener conocimientos de historia, psicologa,
arquitectura. No basta con saber inventar dilogos.
En 1949, Walt Disney estren una pelcula llamada Saludos amigos
en la que apareci un personaje que representaba a Chile llamado Avin
Pedrito. A Ros esto no le gust. Considerando que el cndor era el
smbolo ms adecuado de nuestro pas, cre como respuesta a Disney el
personaje de Condorito.
Muri el 14 de julio de 2000, a los 88 aos de edad.
En El Quisco, balneario de la Regin de Valparaso
del que Pepo era el visitante, se levant una estatua
de Condorito en el mismo sitio donde su creador
acostumbraba dibujar mientras observaba el mar.
Adaptado de http://www.chilecollector.
com/archwebla03/archwebstamp1900/
stampset1978_81.html
Objetivos
Conocer un tipo de texto que sirve
para saber acerca de las personas: la
biografa.
Leer un texto con propsitos claros y
denidos.
Leer de manera pausada, respetando
los signos.
Antes de comenzar la lectura, sugerir
a los nios subrayar informacin que
parezca relevante de recordar. Ejem-
plicar con datos del primer prrafo:
historietista chileno, Pepo, el padre
de Condorito.
Aprovechar la extensin del texto para
realizar una lectura en que participen,
de forma individual, la mayor cantidad
de alumnos.
Aclarar dudas que puedan surgir acerca
del contenido del texto, por ejemplo:
ubicacin geogrca de Concepcin,
Santiago y El Quisco (vincular con
asignatura Comprensin del Medio;
consultar mapa).
Ampliacin de vocabulario con ayuda del diccionario: smbolo, vocacin, balneario.
Recopilar de Internet (http://disneylatino.com/Los_Viajes_de_Walt_Disney/pan-air.
html) parte de la biografa de Walt Disney, especialmente detalles de su viaje a Latino-
amrica. O ubicar las estatuas de Condorito, una en la plaza de El Llano Subercaseaux,
San Miguel, Santiago; y la otra en El Quisco, Quinta regin.
Ampliar las posibilidades de expresin potica por medio de la enseanza de la elabo-
racin de un acrstico. Revisar anexo 3.
Profundizar en la idea de los sobrenombres, a propsito del seudnimo de Pepo, prove-
niente de Pepn, barrilito. Abordar la dimensin tica de su generacin y utilizacin.
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A crear...
Trabaja una biografa
1. La lista que viene a continuacin corresponde a la informacin bsica
que contiene una biografa. Bscala y subryala en la biografa de
Pepo que acabas de leer.
r Nombre del personaje de quien se habla.
r Fecha y lugar de nacimiento.
r Nombre de sus obras.
r Actividades desarrolladas.
r Estudios que realiz.
r Fecha de su muerte.
2. Piensa en personas famosas que admires. Escoge dos de ellas y anota
sus nombres.
______________________________________________________
______________________________________________________
r Elige una de ellas e investiga sobre su vida y obra. Redacta su
biografa en tu cuaderno, teniendo en cuenta los datos bsicos
que debe contener.
Antes de presentar... evaluemos.
No S La biografa escrita...
Contiene los datos de nacimiento y muerte?
Presenta las obras de la persona?
Seala los estudios que hizo?
Indica las actividades que realiz?
r Lee la biografa que escribiste frente al curso. Explica los motivos
por los cuales admiras a la persona que elegiste y que te llevaron
a escribir sobre l o ella.
Revisa tu texto y
reescrbelo en una
hoja aparte.
Objetivos
Conocimiento de la estructura de
una biografa y reproduccin de su
esquema informativo.
Encontrar informacin textual.
Utilizar escritura manuscrita legible y
ortografa correcta.
Supervisar el registro de informacin
clave de una biografa en el texto ledo.
Puesto que la redaccin de una biogra-
fa requiere la recopilacin previa de
informacin, solicitarla das antes del
desarrollo de esta actividad. Dado que
el acceso a la informacin puede ser
complejo, dar la opcin de escribir la
biografa de una persona signicativa
en la vida del alumno: familiar cercano,
vecino, persona pblica, etc.
Asistir a los alumnos en el desarrollo del
texto escrito.
Puesto que se contempla que este trabajo sea entregado despus de realizar la au-
toevaluacin, pedir que un compaero, respetuosamente, presente sus crticas al autor
del texto. A partir de esos comentarios, desarrollar el escrito nal.
Solicitar la complementacin de la biografa redactada con dibujos o collages que
muestren a la persona en distintas actividades. Tambin se puede pedir que hagan un
acrstico (anexo 4) con el nombre del reseado.
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Letras y palabras
Palabras que acompaan
Recuerdas los sustantivos comunes de la Unidad 1? Pues... ellos casi
nunca estn solos! Lee y observa:
Abuelita conversaba en las tardes de verano.
Bajo la sombra del parrn, abuelita se sentaba.
Abuelita adoraba el vestido de organd.
Abuelita ya no usa los zapatos de charol.
Dato clave
Er eslos ejerp|os, |as pa|aoras que acorparar a |os suslarl|vos se
||arar artculos denidos. E||os s|rver para d|lererc|ar:
e| gnero: rascu||ro o lerer|ro.
e| nmero: s|rgu|ar o p|ura|.
1. Clasiquemos: copia las palabras destacadas en las oraciones
anteriores en el casillero que corresponda.
2. Escribe al lado de cada sustantivo el artculo que mejor lo acompae.
______ campesino
______ hijos
______ hermanos
______ mentiras
______ ao
______ dinero
______ luna
______ vela
______ luces
3. Subraya el artculo de cada oracin e indica a qu gnero pertenece.
Qu lindo el sombrero de Pito Piturra! = __________________________
Pito Piturra tiene los zapatos grandes. = _____________________
Las toquillas son de colores vivos. = _____________________
Los guantes de Pito Piturra son elegantes. = ________________________
La polilla se alimenta de pauelos. = _______________________
Artculos denidos - plural
femenino masculino femenino masculino
el vestido
Artculos denidos - singular
Objetivos
Razonar en torno a la coherencia que
debe existir entre los componentes
gramaticales de un enunciado.
Distinguir los tipos de artculos de-
nidos.
Identicar gnero y nmero en las
palabras.
Clasificar artculos segn gnero y
nmero.
Relacionar artculo con sustantivo.
Recordar sustantivos propios y co-
munes. Leer en voz alta Dato clave y
explicar sus conceptos bsicos.
Mostrar los artculos denidos en un
gran formato o escritos con letra grande
en la pizarra. Ilustrarlos en femenino y
masculino, en singular y plural.
Monitorear la actividad, observando el
desempeo de los nios y recticando
si fuese necesario.
Se sugiere dictar parejas de palabras en que se combinen artculos y sustantivos. Luego,
agregarle un adjetivo calicativo y detenerse en la necesidad de concordancia entre
ellas.
Recortar artculos denidos de diarios y revistas y pegarlos frente a las ilustraciones que
corresponda.
Destinar tiempo para mirar la sala y distinguir qu objetos o personas se encuentran.
Qu artculo denido tendrn?
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Letras y palabras
Palabras del tiempo
La abuelita de la lectura contaba sus historias a su nieto o nieta. Te
invitamos a ser ese nio o nia e imaginar las siguientes situaciones.
1. Lee las siguientes preguntas y escribe respuestas completas.
r Qu edad tenas cuando aprendiste a
caminar?
_______________________________
_______________________________
r Qu haces actualmente?
_______________________________
_______________________________
r En qu trabajars cuando seas mayor?
_______________________________
_______________________________
Dato clave
Recuerdas |os veroos de |a ur|dad 1? E||os ros |rd|car acc|ores:
que acorlec|eror: pasadas.
que acorlecer: presentes.
que acorlecerr: futuras.
Objetivos
Reconocen determinadas acciones y
las relacionan en el tiempo.
Describir distintas acciones a partir
de la imagen.
Es necesario que el docente efecte
un apoyo al desarrollo de la actividad,
ayudando a dilucidar las actividades
que estn realizando los personajes de
los dibujos:
Aprendiendo a caminar.
Asistiendo al colegio.
Desarrollndose profesionalmente.
Establecer el nexo entre este contenido
y el de la Unidad 1, en que diferenciaron
los verbos de otros tipos de palabras:
explicar la profundizacin a que se
desea llegar en esta oportunidad, apo-
yndose en el Dato clave.
Relacionar actividades cotidianas con verbos. Pedir a los estudiantes que describan
las acciones que desarrollan durante el recreo; luego, indicar que reescriban el texto
escogiendo pasar todas esas acciones al pasado, al presente o al futuro.
Proponer un juego de mmica con los nios: pedir algunos voluntarios, pasar adelante
y simular algunas actividades. Los compaeros deben adivinar qu accin es la repre-
sentada.
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2. Lee las oraciones y subraya el verbo; luego, indica si el tiempo en
que acontece la accin es pasado, presente o futuro.
r Mi amigo viene a visitarme a casa.
>F;7?BA7E__________________________
r Comer una deliciosa hamburguesa.
>F;7?BA7E__________________________
r La seora camin muchas cuadras.
>F;7?BA7E__________________________
r El joven lanz una piedra al agua.
>F;7?BA7E__________________________
r Lucas comprar una manzana a su mam.
>F;7?BA7E__________________________
3. Transforma el tiempo verbal de las oraciones de acuerdo a la
instruccin que aparece bajo el verbo.
r Veo mi programa de televisin favorito.
(pasado)
____________________________________________________
r Juan reuni a sus compaeros para jugar.
(presente)
____________________________________________________
r Andrea lava sus dientes despus de almuerzo.
(futuro)
____________________________________________________
r Tengo tres ores en mi mano.
(futuro)
____________________________________________________
Objetivos
Aplicacin de los tiempos verbales
en concordancia con las partes de un
enunciado.
Diferenciar los tiempos verbales.
Establecer relaciones de concordan-
cia gramatical.
Monitorear el desarrollo de la actividad,
observando, primero, si la identica-
cin del tiempo fue la correcta y si el
cambio de tiempo verbal corresponde
al solicitado.
Corregir a viva voz los resultados de
ambas actividades.
Si se desea complementar, pedir que
completen cada ejercicio identicando
los tiempos verbales que la actividad
no considera.
Realizar el proceso inverso: solicitar que se completen algunas oraciones con el verbo
del tiempo indicado entre parntesis, al nal del enunciado:
____________ a su hermana por telfono (pasado)
____________ una carta para mi ta regalona (futuro)
Los jvenes _____________ en bus al sur del pas (presente)
Con la nalidad de profundizar, conjugar un verbo modelo (cantar), ejemplicando los
dos pasados (pretrito imperfecto y pretrito perfecto simple); el presente y el futuro.
Proyectar este modelo en la sala para que los alumnos lo copien o pedirles que lo
traspasen a sus cuadernos.
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Claves de la Unidad
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1. Revisando un peridico antiguo, encontramos los siguientes avisos. Lelos con
atencin.
2. Revisa peridicos actuales y observa si contienen la seccin Gua profesional.
r Publican sus servicios los mdicos?
r Qu otras personas ofrecen su trabajo? Anota tres en las siguientes lneas.
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
r Averigua quin fue la doctora Elosa Daz y redacta una breve biografa en
tu cuaderno. Puedes buscar en http://www.memoriachilena.cl/temas/dest.
asp?id=biograaeloisadiaz
66

Objetivos
Lectura comprensiva de textos no
literarios.
Identicacin del propsito comuni-
cativo.
Leer concentradamente.
Diferenciar informacin.
Antes de iniciar la actividad, disponer
para los alumnos gran cantidad de
peridicos e invitarlos a hojearlos con
detenimiento, observando los encabe-
zados de cada pgina y seccin.
Consultar qu propsitos comunicati-
vos tendrn estas secciones; registrar
en el pizarrn dicha informacin.
A continuacin, dar paso a la lectura
del texto publicitario antiguo y realiza-
cin de las actividades all sugeridas.
Recordar la necesidad de volver sobre
los peridicos para resolver adecuada-
mente las actividades.
Investigar en la casa acerca del nombre que hoy en da reciben los especialistas en
ojos, nariz, garganta y odos (oftalmlogo, otorrinolaringlogo). Hacer una lista de
otras especialidades mdicas, escoger una e indagar acerca de la que llame ms su
atencin. Dado que estas especialidades terminan todas en loga, explicar el signicado
del sujo (logos, estudio) e insistir en su correcta grafa.
Investigar (con algn pariente de edad, abuela, to) el signicado de trminos relaciona-
dos a la profesin, pero ya en desuso: botica, nosocomio, casa de orates, tnico, entre
otros. Registrarlos.
A partir de la informacin de los peridicos actuales, revisar qu profesiones son des-
conocidas para ellos y consultar en diccionarios acerca de su signicado.
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Tema
por medio de
preguntas que
hace un
_______________
a un
_______________.
estrofas,
v______________
y
r _____________.
datos
_______________
acerca de las
personas.
Conversaciones
estructuradas:
entrevistas
Lectura de
textos poticos
o poemas
Lectura y
elaboracin de
biografas
basadas en que poseen que contienen
para estructurarlos mejor usamos
Artculos denidos
que acompaan a los
sustantivos. Sirven para
determinar su
__________________ y su
_____________________.
Tiempos verbales
que indican
______________________ ,
_______________________
y
______________________
de las acciones.
A continuacin, te invitamos a completar un esquema que resume los
aspectos ms importantes trabajados en esta Unidad.
3
Objetivos
Registro, en un esquema-resumen,
de informacin relacionada con los
principales conceptos de la Unidad.
Esquematizar informacin.
Identicar los conceptos de la Uni-
dad.
Revisar la seccin Ahota t podrs del
comienzo de la Unidad, para recordar
algunas actividades asociadas a los
contenidos trabajados. Si es necesario,
complementar con la revisin del libro
o del cuaderno para completar el esque-
ma resumen.
A modo de evaluacin, el docente pue-
de leer cada enunciado en voz alta para
que los nios constaten la informacin
registrada. Enfatizar el manejo de la
escritura (limpia, clara y legible).
Para variar el desarrollo de esta actividad, es posible que el profesor prepare el organiza-
dor grco de una manera diferente: fotocopiar para los alumnos el mapa, recortar los
recuadros que lo componen, conservando en su lugar los conectores entre las partes
y, por ltimo, entregarles este material a los alumnos para que lo reorganicen en una
hoja de block o en el cuaderno. Revisar que la informacin haya sido correctamente
reorganizada.
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1. La abuelita que conociste en esta Unidad necesita que la ayudes a guardar los
objetos en el bal, de acuerdo al gnero y al nmero de los artculos que ya
conoces.
r De acuerdo a la informacin que aparece en los casilleros, organiza los recuerdos
de la abuela. Guate por el ejemplo.
2. Observa el texto que se presenta, a qu tipo corresponder?
Cuento Biografa Poema
Mahani Teave
La pianista Mahani Teave naci en Hawai hace
24 aos y vivi durante una dcada en Isla de
Pascua. All fue descubierta por el pianista Roberto
Bravo, quien la llev a la ciudad de Valdivia para
perfeccionarse. Mahani se gradu en el Conservatorio
de Msica de la Universidad Austral de Chile, gan
concursos nacionales e internacionales, ha tocado
en Ecuador, Argentina, Mxico, Estados Unidos,
Alemania, Espaa y la Antrtica.
Cmo he avanzado?
Mahani Teave
actualmente contina sus
estudios en Cleveland,
Estados Unidos.
Nuevas palabras
s DcadaPERIODODE
DIEZAOS
El artculo masculino y
plural es:
El artculo masculino y
singular es:
El artculo femenino y
plural es:
El artculo femenino y
singular es:
La postal
Los zapatos
Las fotografas
El manzano
El vestido
Los libros
Las ores
La casa
El huerto
Las manzanas
El panal
La mueca
Objetivos
Diferenciacin de gnero y nmero
en artculos denidos.
Distincin de una biografa en cuanto
a contenido informativo de otros
tipos de textos.
Distinguir gnero.
Distinguir nmero.
Identicar una biografa.
Sugerir a los alumnos que, en sus
cuadernos, organicen los artculos de
acuerdo al gnero y nmero, para luego
iniciar el desarrollo de la actividad; as
evitan confusiones.
Puesto que ya saben qu informacin
entrega la biografa y han subrayado
anteriormente, pedirles que al leer des-
taquen datos de la joven que preveran
pueden ser solicitados.
Revisar anexo 4 para encontrar otra opcin de evaluacin, ms bsica, para alumnos
que no hayan aanzado an este contenido.
Para leer, adaptar y trabajar otras biografas de personas ligadas al desarrollo del pas,
revisar www.memoriachilena.cl
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3
69
3. Junto a un compaero o compaera responde las siguientes preguntas. En el
casillero correspondiente, escribe una X frente a la alternativa que consideres
correcta.
r Quin es Mahani Teave?
Una joven pianista.
Una joven de Valdivia.
Una profesora de msica.
Una hija de Roberto Bravo.
r Dnde naci Mahani Teave?
En Hawai.
En Ecuador.
En Cleveland.
En Isla de Pascua.
r Cunto tiempo Mahani vivi en Isla de Pascua?
1 ao.
10 aos.
24 aos.
12 aos.
r Actualmente, qu hace Mahani en Estados Unidos?
Pasea.
Estudia.
Trabaja.
Concursa.
r Despus de leer el texto, se puede armar que Mahani es:
bonita.
talentosa.
generosa.
simptica.
Objetivos
Demostracin de la comprensin de
textos no literarios por medio de la
respuesta a preguntas cerradas.
Leer atentamente un texto.
Leer atentamente las preguntas y sus
opciones.
Discriminar informacin de acuerdo
a las preguntas.
Para que el vocabulario no se convierta
en un impedimento que permita de-
mostrar la comprensin lectora alcan-
zada, iniciar explicando el signicado
de los siguientes trminos:
Dcada.
Conservatorio.
Austral.
Brindar el tiempo necesario para que
cada estudiante desarrolle esta activi-
dad, luego, hacer una puesta en comn,
evaluar y retroalimentar.
Leer la biografa de Floridor Prez (anexo 5) para identicar en ella los datos biogrcos
que debe presentar un texto de este tipo. Solicitar a los nios que elaboren, al menos,
tres preguntas en que soliciten la identicacin de informacin tipo de estos textos:
Cmo se llama la persona de la que se habla?
Dnde y cundo naci?
Qu estudios efectu?
Qu otras actividades destacadas ha realizado?
Qu obras de ella/l se destacan?
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4. Marca con una X en el casillero, indicando si el dato biogrco aparece en el texto
ledo.
Nombre del personaje de quien se habla.
Fecha y lugar de nacimiento.
Nombre de sus obras.
Actividades desarrolladas.
Estudios que realiz.
Fecha y lugar de muerte.
5. Si pudieras entrevistar a Mahani Teave, qu pregunta le haras para conocerla
mejor? Escrbela a continuacin.
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________.
6. Completa la siguiente tabla, transformando el tiempo verbal de las oraciones
segn indica el encabezado.
Futuro Presente Pasado
Mahani Teave naci en Hawai.
Roberto Bravo la descubrir.
Bravo la lleva a Valdivia para
perfeccionarse.
Mahani se gradu en el
Conservatorio de Msica.
La pianista ganar concursos
nacionales e internacionales.
Mahani toca piano en muchos
pases.
Cmo he avanzado?
Objetivos
Relacin concepto-informacin en un
texto biogrco.
Progresin en el dominio de la len-
gua, reproduciendo tiempos verbales
pasado, presente y futuro.
Revisar informacin en el texto ledo.
Transformar oraciones cambiando
sus tiempos verbales.
Evidenciar a los alumnos la utilidad que
puede tener en esta instancia el haber
destacado informacin en el texto
ledo. Sugerir adoptar esta modalidad
como una buena tcnica para rescatar
informacin importante.
Antes de desarrollar la actividad 6,
repasar el modelo de tiempos verbales
dispuesto en la sala. Monitorear el de-
sarrollo de la actividad, aclarar dudas
o consultas.
Para reforzar un contenido sencillo que no ha sido evaluado en esta oportunidad, la
estructura de un poema, revisar la ltima parte del anexo 5. All encontrar un texto
infantil denominado Un astronauta en paales.
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3
71
Leer y crear una biografa.
Realizar una entrevista.
________________________________________________________________.
El pirata Carapatata.
Una abuelita del tiempo de antes.
Doa Pito Piturra.
La biografa de Ren Ros Boettiger.
Porque _____________________________________________________
4. De lo que hicimos lo que ms me cost fue: _____________________________,
porque ____________________________________________________________.
5. Para mejorarlo, en la prxima Unidad no olvidar _________________________
___________________________________________________________________.
Realizar una entrevista.
Leer y elaborar una biografa.
Conocer la estructura de textos poticos.
Conocer los artculos denidos.
Reconocer los tiempos verbales.
Fcil Difcil
Objetivos
Autoevaluar el desempeo personal
en el desarrollo de la Unidad.
Ser capaz de determinar lo que ms
le gust y lo que menos.
Evaluar la facilidad o dificultad de
internalizar algunos contenidos de
la Unidad.
Se recomienda brindar un tiempo ade-
cuado para que los nios contesten las
preguntas que conlleva la autoevalua-
cin nal.
Despus de eso, se pueden compartir
las respuestas para as dar paso a una
conversacin acerca de los contenidos
trabajados y la forma ms sencilla que
tiene cada uno para recordar conceptos
y luego aplicarlos (metacognicin).
Se sugiere reforzar las respuestas de las
ltimas dos preguntas, pues ayudan a
establecer un compromiso con el tra-
bajo del texto.
Comparar el camino construido al inicio de esta Unidad. Evaluar si los pasos que se
dieron nos condujeron a la meta nal.
Redactar en el cuaderno: lo que ms me gust de esta Unidad, lo que debo reforzar y
lo que nunca debo olvidar.
Para cerrar la Unidad, dar como tarea entrevistar a un compaero cuyas respuestas
hayan llamado la atencin del estudiante acerca de cmo aprende ms sencillamente
los conceptos de la Unidad y los recuerda para posteriormente aplicarlos. Aclarar que
las personas aprenden de distintas maneras.
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1
Lista de cotejo para evaluar la lectura oral
(1)
FLUIDEZ
Lee atropelladamente.
Lee palabra por palabra.
Presenta dudas y vacilaciones.
Lee montonamente, sin inexiones.
RECONOCIMIENTO DE PALABRAS
Agrega u omite palabras.
Se salta lneas.
Sustituye palabras por otras conocidas o inventadas.
Pronuncia con dicultad (o invierte slabas o palabras).
UTILIZACIN DEL CONTEXTO
Adivina de forma excesiva a partir del contexto.
No utiliza el contexto como clave de reconocimiento de
las palabras desconocidas.
Comete equivocaciones que alteran el signicado.
USO DE LA VOZ
Omite los nales de las palabras.
Tartamudea al leer (voz nerviosa o tensa).
El timbre de voz es poco grato.
El volumen de la voz es muy bajo (o muy alto).
HBITOS POSTURALES
Mueve la cabeza a lo largo de la lnea.
Sostiene el libro demasiado cerca.
Sigue la lnea con el dedo.
Muestra excesiva tensin muscular al leer.
F S N O
FLUIDEZ
RECONOCIMIENTO DE PALABRAS
UTILIZACIN DEL CONTEXTO
USO DE LA VOZ
HBITOS POSTURALES
(1)
Adaptacin de pauta del Programa de 3 bsico y de pauta de observacin de la lectura oral
de Alliende y Condemarn (La lectura: teora, evaluacin y desarrollo, Andrs Bello, 1994).
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2
Una historia de mi abuela
Las abuelas, as como los abuelos, guardan en su corazn muchos recuerdos. Algunos son
felices, otros tristes, otros sorprendentes.
1. Conversa con una de tus abuelas y pdele que te cuente algn recuerdo gracioso que quiera
compartir contigo. Escucha con respeto su historia, quiz aparezcan en su relato otras
personas que t tambin conozcas!
2. Una vez que haya terminado, escribe con tus palabras el recuerdo que te regal. Piensa,
qu ttulo le pondras a la historia? Escrbelo aqu:
__________________________________________________________________
3. Redacta el texto en tu cuaderno.
4. Comparte la ancdota! Al nalizar, cuntale a tu curso el recuerdo de la abuela.
5. Por ltimo, evala tu exposicin del recuerdo.
No S Indicadores
Prepar mi lectura en voz alta?
Mi relato permiti comprender el recuerdo de
mi abuela?
Respet los signos de puntuacin cuando lea?
3
Juguemos con los nombres de las personas: acrsticos
Un acrstico es una composicin potica o poema, cuyas letras iniciales, medias o nales de
cada verso forman una palabra o frase.
1. Cmo se hace? Por cada letra del nombre, escribe una palabra relacionada con la persona.
Guate por el ejemplo.
2. Ahora, haz lo mismo con tu nombre. Escrbelo en tu cuaderno.
3. Realiza un acrstico con el nombre de un compaero o compaera. Escrbelo en una tarjeta,
decrala y reglasela al dueo o duea del nombre.
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4
Opcin de evaluacin: artculos
1. Los artculos se han desordenado!
Con ayuda de estas cajas podrs ordenarlos.
Antalos en los casilleros, dependiendo de si corresponden a femenino o masculino.
Femenino Masculino
2. De acuerdo al gnero y al nmero de los artculos, pinta los casilleros que correspondan.
Masculino Femenino Indicadores
El chaleco
Las partituras
Los pasajes
La agenda
El paraguas
La peineta
Los libros
El cepillo
Los zapatos
Las zapatillas
Plural Singular
Gnero Nmero
5
Biografa de Floridor Prez
Naci en Yates, comuna de Cocham, el 12 de octubre de 1937. Estudi en las escuelas
primarias de Calbuco, Caitas, Ro Fro, Victoria, Valdivia y en las Escuelas Normales de
Valdivia y Victoria, donde se titul como profesor en el ao 1957.
Tras quince aos en una escuela rural de Los ngeles, fue profesor de Castellano del Liceo
de Combarbal y desde 1995 es profesor de la Universidad Andrs Bello de Santiago. Es
tambin Director del Taller de Poesa de la Fundacin Pablo Neruda.
Radicado en Santiago desde 1981, fue redactor de la revista Apuntes y Tareas Escolares Zig-
Zag. A este sector de su actividad pedaggica, pertenecen sus obras Ortografa Actualizada
y Diccionario ortogrco de dudas de la lengua.
Entre sus libros de poesa, destacan Cartas de prisionero, Memorias de un condenado a amarte,
Obra completamente incompleta (Antologa personal) y Navegancias. En su trabajo de difusin
literaria, destacan Antologa del poema breve en Chile y Poesa chilena del deporte y los juegos.
Floridor Prez es permanentemente invitado a visitar establecimientos escolares a lo
largo del pas y sus obras guran como lectura sugerida de los programas de Lenguaje y
Comunicacin de Enseanza Bsica y Media del Ministerio de Educacin.
Un astronauta en paales
Cuando sea un astronauta
me ir a vivir a Marte
en una estacin marciana
donde yo pueda llamarte.
Tambin ir a la luna
para darme un paseto
por ese queso de plata
y que me veas un poquito.
Desde tu ventana, mami,
t me podrs observar,
cuando pase por la estrella
que todos llaman polar.
Por qu no te vas conmigo
en mi rpido cohete?
con un buen kilo de papas,
una olla y espaguetis.
Si te vas conmigo, mami,
qu bien vamos a pasar!
t me haces la comida
y yo salgo a navegar.
(En: Zandra Montaez Carreo,
colombiana, en: http://www.poemitas.
com/zmm.htm).
Las tres mentiras
Ya en su lecho de muerte, un campesino llam a sus tres hijos para entregarles en la
herencia los ahorritos de toda su vida. Les pidi que se los repartieran como buenos
hermanos, pero los dos mayores, que eran igualmente ambiciosos, quisieron quedarse
con todo.
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3
Para conseguirlo, propusieron al menor dejar la herencia enterrada y salir a rodar tierras
durante un ao. Al trmino de ese plazo se reuniran all mismo, y el dinero se entregara
al que contara la mentira ms grande. El menor acept de inmediato y desde la misma
tumba paterna tom cada uno su propio rumbo.
Al ao justo volvieron a encontrarse en el punto convenido, que era donde haban en-
terrado el dinero.
Despus de abrazarse con grandes muestras de alegra, tom la palabra el mayor:
Yo, hermanitos, he trabajado durante todo este ao de chacarero. Y les cuento que plant
una mata de garbanzos que creci tan alto, tan alto, que lleg hasta el cielo.
Grandaza es la mentira, hermano! reconocieron a coro los dos menores.
Ahora diga la suya, hermano pidi el mayor al segundo.
Yo estuve trabajando en una hilandera. Y un da me puse a torcer el hilo tan largo, tan
largo, que mientras yo sostena una punta, la otra llegaba hasta el cielo.
Bien regrande es tambin esa mentira dijeron los otros dos. A usted, hermanito, le
toca ahora decir la suya.
Yo dijo el menor, rascndose una oreja no trabaj en nada jo. Tanto que una noche
llego a mi cuarto y ni fsforos tena para prender la vela. Qu hacer? Divis una luz en la
Luna y hasta all sub a prender mi vela.
Y por dnde subiste?
Por el hilo que t torciste!
Y por dnde bajaste?
Por el garbanzo que t plantaste!
Los dos hermanos mayores desenterraron el dinero y se lo entregaron sin chistar al menor,
que era el menos ambicioso, y que ni siquiera haba llegado con una mentira preparada
al curioso encuentro.
(En: Floridor Prez. Cuentos de siempre para nios de hoy. Santiago: Editorial Zig-Zag, 2003).
El seor Despiste
El seor Despiste era muy distrado. Siempre perda el sombrero, el paraguas o una me-
dia y nunca se acordaba dnde pona las cosas. Por eso en su casa el salero apareca en la
biblioteca, los zapatos en el horno y el reloj despertador en la heladera.
Un da, el seor Despiste sac su camisa de la soga y se la puso. Pero no se dio cuenta
de que haban quedado dos broches enganchados de la soga. Tirone un poco y la
soga se solt!
Y all se fue, arrastrando la soga detrs de l. Subi a su auto y arranc, pero al llegar a
la esquina, ya no se acordaba adonde tena que ir. As que empez a dar vueltas por las
calles.
La soga llena de broches sala por la ventanilla del auto. Justo pas por la casa de un
vecino que estaba arreglando el jardn.
La soga enganch unas macetas llenas de ores. El seor Despiste no se dio cuenta de
nada y sigui dando vueltas mientras la soga con los broches y las ores ameaba detrs
del auto.
110
En ese momento pas frente a la casa de la modista que tena la ventana abierta y haba
cortado telas de colores. La soga se meti por la ventana y enganch los retazos, al lado
de las ores. El seor Despiste no se dio cuenta de nada y sigui dando vueltas mientras la
soga con los broches, las ores y las telas de colores ameaban detrs del auto.
Justo pas frente a la casa de una profesora de msica que estaba limpiando sus instru-
mentos. La soga se enganch en los cascabeles y en los platillos. Pero el seor Despiste no
se dio cuenta de nada y sigui dando vueltas mientras la soga con los broches, las ores,
las telas de colores, los cascabeles y los platillos ameaban detrs del auto.
De pronto, el seor Despiste se acord.
Tena que ir a la esta de la escuela de mis hijos dijo.
La directora, las maestras y los chicos vieron que el seor Despiste traa una enorme
guirnalda con broches, ores, telas de colores, cascabeles y platillos y entre todos la colgaron
para decorar la escuela.
Qu bonita guirnalda, pap! dijeron sus hijos. Cmo la hiciste?
Pero la verdad es que el seor Despiste no tena la menor idea.
(En: Liliana Cinetto (argentina). Palabras pintadas. Editorial Kapelusz, 2003).
Mis abuelas
Tan diferentes
y tan iguales
son mis abuelas!
Una es graciosa,
la otra muy seria.
Una hacia dentro,
la otra hacia fuera.
Las dos me miman,
las dos me cuentan
historias viejas,
historias nuevas.
Tan diferentes
y tan iguales
son mis abuelas!
Nora Gutirrez de Castellano
111
112
Mapa de Progreso de Lectura
Nivel 7
Sobresaliente
Lee comprensivamente variados tipos de texto de carcter analtico y refexivo. Interpreta y re-
interpreta, a partir de nfasis y matices, sentidos globales del texto o de partes signifcativas del
mismo, que expresan ambigedades, contradicciones o posturas poco claras. Evala la calidad
del texto y la pertinencia de su estructura textual, estilo y coherencia interna.
Nivel 6
Lee comprensivamente variados tipos de texto que le permiten construir diferentes visiones de
mundo. Interpreta y reinterpreta sentidos globales del texto a partir de inferencias complejas
e informacin del contexto sociocultural de su produccin. Identifca recursos expresivos que
potencian el sentido general de la obra. Evala la validez de los argumentos o planteamientos
presentes en los textos.
Nivel 5
Lee comprensivamente textos con variadas estructuras convencionales y no convencionales,
que abordan temas de diversos mbitos. Interpreta el sentido global del texto segn las posibles
perspectivas del emisor o del receptor. Evala lo ledo, comparndolo con su postura o la de
otros, frente al tema.
Nivel 4
Lee comprensivamente textos con estructuras variadas, con elementos complejos, que abordan
temas de diversos mbitos. Extrae informacin explcita de elementos complementarios que
precisan o amplan la informacin central. Interpreta sentidos de detalles y de partes del texto y
los relaciona con su sentido global. Opina sobre lo ledo, comparando el contexto sociocultural
presentado en el texto con el propio o con la actualidad.
Nivel 3
Lee comprensivamente textos de estructuras variadas, con algunos elementos complejos, que
abordan temas de diversos mbitos. Extrae informacin explcita relevante, distinguindola de
la accesoria. Infere relaciones de causa, efecto y secuencia, integrando detalles relevantes del
texto. Comprende el sentido global del texto, integrando la informacin extrada. Opina sobre
variados aspectos del texto, apoyndose en informacin explcita e implcita, e integrando sus
conocimientos especfcos sobre el tema.
Nivel 2
Lee comprensivamente textos de estructura simple que abordan contenidos reales o imaginarios,
algunos de los cuales pueden ser poco familiares. Extrae informacin explcita, distinguindola de
otras prximas y semejantes. Infere relaciones de causa, efecto y secuencia referidas a informa-
cin central del texto. Comprende el sentido global del texto, integrando informacin explcita
e implcita. Opina sobre contenidos de lo ledo, apoyndose en la informacin extrada.
Modelo de instrumentos de evaluacin
113
Nivel 1
Lee comprensivamente textos breves y simples, que abordan contenidos reales o imaginarios que
le son familiares. Extrae informacin explcita evidente. Realiza inferencias claramente sugeridas
por el texto. Comprende el sentido global a partir de informacin destacada en el texto. Da sus
opiniones sobre lo ledo, apoyndose en informacin explcita y en inferencias realizadas.
En tercero y cuarto ao bsico, esperamos que los alumnos y alumnas manifesten las habilidades
de lectura detalladas en el nivel 2 del mapa de progreso.
Cmo se puede reconocer este nivel de aprendizaje? Ejemplos de desempeo
Cuando un alumno o alumna ha logrado este nivel, realiza actividades como las
siguientes:
Extrae datos contenidos en grfcos, tablas y organizadores grfcos simples.
Explica los pasos que se deben seguir para realizar un procedimiento, a partir de la lectura de
un instructivo.
Infere causas o caractersticas de hechos principales o fenmenos presentes en los textos.
Infere las motivaciones de personas o personajes centrales de un texto.
Resume los textos ledos, centrndose en sus principales contenidos.
Explica, en trminos generales, de qu trata el texto.
Expresa su parecer sobre posibles efectos de los hechos presentados en una noticia.
Material elaborado por la Unidad de Currculum, UCE, Ministerio de Educacin.
Evaluacin de construccin de textos
Adaptado de Mariana Gricelda Orellana Hoffmann
http://www.rmm.cl/index_sub.php?id_contenido=10785&id_portal=424&id_seccion=2756
Puede mejorar No S Indicadores
Toma en cuenta la situacin comunicativa (quin
habla, a quin habla, para qu)
El texto cumple con su funcin (informar, convencer,
normar...)
La silueta del texto escogido es la adecuada (carta,
noticia, cuento...)
El lenguaje utilizado es adecuado al propsito y desti-
natario (formal, informal).
El texto se ajusta a lo solicitado (tema, N prrafos...)
El soporte escogido es adecuado (cartulina, papel,
cuaderno....)
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El artculo
El artculo es un determinante que emplean algunas lenguas para actualizar o precisar la re-
ferencia de un sustantivo, transformndolo de desconocido y abstracto (libro) en conocido
y concreto (el libro). El artculo, como el adjetivo, debe concordar en gnero y nmero con
el sustantivo al cual determina.
En espaol, existen dos tipos de artculos: determinados e indeterminados.
Los artculos determinados nos informan que el sustantivo del cual se habla es conocido
por el emisor y el receptor.
Ejemplo: El televisor se ech a perder.
El artculo neutro lo se utiliza solamente acompaado de adjetivos, adverbios o participios.
Nunca va acompaado de nombres.
Los artculos indeterminados nos informan que el sustantivo del que se habla es des-
conocido para el emisor. Tambin el artculo indeterminado seala un elemento en un
grupo; si el artculo se omite indica un aspecto an ms indeterminado. Se considera que
el artculo masculino un es la forma apocopada del adjetivo uno.
El verbo
El verbo, por sus caracteres formales, es aquella parte de la oracin que tiene morfemas
fexivos de nmero, como el nombre y el pronombre, morfemas fe

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