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TO RADO

SECUENCIA DIDCTICA 4
MBITO: De la literatura
SESION(ES): APRENDIZAJES ESPERADOS: FECHA DE REALIZACIN:

ESPAOL
PROYECTO: Escribir cuantos de misterio o terror
TEMAS DE REFLEXIN:

Retoma lo que dicen otras personas al hacer contribuciones a una conversacin grupal. Identifica las caractersticas de los cuentos de misterio o terror: la estructura, el estilo, los personajes y el escenario. Comprende metforas y otras figuras usadas en la descripcin.
ACTIVIDADES DIDCTICAS GENERALES:

Caractersticas de los cuentos de misterio o terror y recursos literarios para crear tensin. Descripcin de las caractersticas psicolgicas de los personajes. Uso de la ortografa convencional de adjetivos, verbos y adverbios.

Leen y analizan cuentos de terror. Corroboran las caractersticas del gnero, revisando otro cuento. Hacen el guin de un cuento de misterio. Escriben el cuento por equipos.
MOMENTOS DE APRENDIZAJE (CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, ACTITUDES Y VALORES A DESARROLLAR) El docente iniciar con una pltica con los alumnos, sta puede hacerse en el patio o en el saln, se sugiere sea de forma cmoda, pueden sentarse en crculo o en el piso o en sus bancas. De realizarse en el aula la actividad se presta para dar una ambientacin ttrica, ya que se manejarn aspectos de misterio y/o terror, como por ejemplo algunas pelculas o cuentos que hayan escuchado o ledo en algn texto. Los alumnos expresaran sus opiniones de cules son sus cuentos de terror favoritos o cuales son ms famosos, el docente lleva la pltica a reflexionar el por qu son de terror, que tipo de caractersticas tiene cada uno de ellos. Con anticipacin el docente escoge un cuento de misterio o terror y lo lee ante el grupo, dndole la entonacin adecuada, de ser posible, har participes a los alumnos en algn momento de la lectura. El docente comenta de manera grupal sobre las caractersticas de los textos y sobre el impacto que se busca en el lector. Se dar la oportunidad a los alumnos de que expresen de manera verbal algn cuento de misterio o terror que sepan. Al trmino de cada una de las narraciones el maestro guiar la conversacin para que los alumnos ubiquen algunos aspectos importantes del cuento como los personajes, el tipo de escenario en que se desarrollo, el problema, el final, etc. En una cartulina hacen una lista de las caractersticas comunes en los cuentos. La organizan por elementos: estructura, escenificacin, personajes, estilo, elementos que crean suspenso o miedo, etctera. El docente remitir a los alumnos a la lectura del cuento que propone el libro de texto pgs. 63-65, utilizando alguna estrategia de lectura, se sugiere sea compartida para darle a los alumnos la oportunidad de participar en ella. Una vez realizada la lectura el docente realizar equipos de trabajo, puede hacerlo con ilustraciones alusivas al misterio y/o terror como "la llorona", "los vampiros", etc, con la finalidad de que cada equipo se conforme y se le aada el nombre de la figura que le toc. Ya en equipos, nuevamente retomarn la lectura al interior del mismo y contestarn las preguntas de reflexin que vienen en las pgs. 65 y 66 del libro de texto, con la finalidad de contestar el recuadro de informacin que viene en la pg. 67. Posteriormente se compartirn los cuadros que cada equipo realiz para verlas similitudes y diferencias entre los equipos. El maestro invita a cada equipo a explorar en la biblioteca del aula y/o escuela algn cuento de misterio o terror. Los equipos nuevamente leern el cuento que seleccionaron y verificaran si lo anotado en la lista de caractersticas en el cuento anterior se cumple en ste. Agregan o quitan caractersticas haciendo referencia a los cuentos ledos para que la lista sea lo ms amplia posible. Se sugiere el texto: Muy listo el Diablo, verdad? Pero ms lista la campesina. Natalie Babbitt, "Nueces" en Cuentos del pobre diablo. Mxico, SEP-Macmillan, 2003. Bellorin, Brenda (2004), Ay amor!, Mxico, SEP-Tecolote (libros del rincn) El docente remitir en este momento a los alumnos al libro de texto para que lean dos cuentos de terror y misterio "Tiempo libre" y "El mensajero de la muerte". Puede abordar ambas lecturas con alguna estrategia, se sugiere utilizar en uno la guiada y en otro la compartida. Otra alternativa podra ser repartirla en dos grandes equipos, darles un tiempo de lectura individual y posteriormente socializarla de manera grupal. En la medida de lo posible, el docente ir rescatando algunos aspectos primordiales de los cuentos, puede ir anotndolos en el pizarrn o en algn pliego, tales como la descripcin de los personajes, la descripcin del ambiente, la situacin de conflicto y la parte del suspenso. Posterior a realizar la reflexin en ambas lecturas se compararn los cuentos vistos junto con el de "La tinta roja", con la finalidad de tener una visin ms amplia de cada uno de los textos, buscar las similitudes y lo diferencias entre los mismos. Pueden apoyarse del recuadro de la pg. 70 del libro del alumno. Se comentar los resultados de manera grupal y se rescatarn algunas acciones de los personajes en cuanto a su perfil psicolgico, sentimientos y motivaciones de cada uno de ellos. Se distinguir quien es el protagonista, quien el antagonista y cul es la situacin por la cual se enfrentan.

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MODIFICACIONES Y/O SUGERENCIAS:

SUGERENCIAS DE EVALUACIN: La evaluacin individual se pasar en una lista de cotejo considerando actividades realizadas en clase y tareas; los aprendizajes alcanzados se anotaran con la heteroevalucin; la evaluacin de equipo se registrar en un formato de co-evaluacin dnde cada integrante anotar el desempeo de sus compaeros y, los productos finales se evalan con una rbrica que considere a detalle sus alcances y los guardar en el portafolio de evidencias.

NOMBRE Y FIRMA DEL PROFESOR(A

Vo. So. DEL DIRECTOR(A)