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Las Fases de un Proyecto En La Primera Fase de un proyecto, lo que Katz y Chard (1989) llaman Comenzar, los nios y el maestro/la

maestra dedican varios perodos de discusin a la seleccin y a la definicin del tpico que ser investigado. El tpico puede ser propuesto por un nio o por el maestro/la maestra. Varios criterios pueden considerarse para seleccionar los tpicos. Primero, el tpico debe estar ntimamente relacionado con la experiencia diaria de los nios. Algunos nios deben tener suficiente familiaridad con el tpico para formular preguntas al respecto. Segundo, adems de las habilidades bsicas de lectura y matemticas, el tpico debe permitir la integracin de una gran variedad de materias tales como las ciencias, los estudios sociales y las lenguas. Una tercera consideracin es que el tpico debe ser suficientemente amplio, en trminos de materia, como para ser estudiado durante por lo menos una semana. Finalmente, el tpico debe ser ms apropiado para estudiar en la escuela que en casa: por ejemplo, un anlisis de los insectos locales en vez de un estudio sobre los festivales locales. Una vez que el tpico haya sido determinado, los maestros normalmente comienzan dibujando un mapa conceptual a base de un intercambio de ideas espontneas o "brainstorming" (por ejemplo, escribir espontneamente en el pizarrn ideas, conceptos y elementos relacionados). El mapa del tpico y subtpicos relacionados puede servir despus como estmulo para discusiones adicionales mientras el proyecto sigue en desarrollo. En las discusiones preliminares, el maestro/la maestra y los nios proponen las preguntas que intentarn contestar a travs de su investigacin. Durante la primera fase del proyecto, los nios tambin recuerdan sus propias experiencias del pasado relacionadas al tpico. La Segunda Fase, el Trabajo Prctico, consiste en la investigacin directa, la cual con frecuencia incluye viajes para investigar sitios, objetos o eventos. En la Segunda Fase, el corazn del trabajo de un proyecto, los nios investigan, forman conclusiones a base de sus observaciones, construyen modelos, observan muy cuidadosamente, anotan sus hallazgos, exploran, predicen, discuten y dramatizan sus nuevos conocimientos (Chard, 1992). La Tercera Fase, Culminar e Informar, incluye la preparacin y presentacin de informes sobre los resultados en forma de exposiciones y artefactos, charlas, presentaciones dramticas o visitas guiadas a sus construcciones. Un proyecto sobre un tpico de verdadero inters a los nios, , involucra a los nios en una gran variedad de tareas: dibujar, medir, escribir, leer, escuchar y discutir. Al trabajar en un proyecto as, los nios aprenden un nuevo y rico vocabulario mientras que sus conocimientos sobre un objeto familiar se profundizan y crecen

CUADRO I. Diseo de procesos para el desarrollo con los alumnos del proyecto de aula
N PROCESOS 1 Proponer el tema. 2 Manejar ideas previas relacionadas con el tema. Qu sabemos? 3 Qu deseamos saber? Elaborar primera red de investigacin.. 4 Relacionar interrogantes. ACTIVIDADES Tormenta de ideas, negociacin, consenso. Manifestacin de conocimientos e ideas previas, conexiones iniciales. Inquietudes, intereses individuales y grupales, documentacin Agrupacin de aspectos comunes en subtemas

Elaborar segunda red de investigacin.. 5 Distribuir subtemas por equipos de trabajo 6 Elaborar red por cada equipo. 7 Elaborar plan de trabajo. 8 Desarrollar plan de trabajo. o experimentales, registro, organizacin de datos. 9 Comunicar lo investigado.

. Negociacin, consenso, azar. Indagacin sobre tema seleccionado, reflexin, discusin. Documentacin, indagacin. Consulta documental, trabajo de campo, actividades prcticas

Planificacin y desarrollo de estrategias para presentar lo

investigado.

Los estudiantes requieren un ambiente y unas ayudas para poder iniciar y consolidar el trabajo por proyectos: la escuela est llamada a ampliar las vivencias infantiles y a presentar a los nios nuevos retos, impulsndolos a que empiecen a hacerse ms preguntas y a que tengan de esta manera material de donde plantearse proyectos. Los intereses de los nios no han de tomarse como algo dado, que la escuela debe slo aceptar. Es obligacin de la institucin escolar contribuir a acrecentar y a diversificar los intereses infantiles, gracias a las experiencias que proponga y a los recursos que acerque al alcance de sus manos.