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DISCAPACIDAD AUDITIVA Es la capacidad reducida -parcial o total- que tienen las personas para percibir y manejar la informacin auditiva, tanto de los sonidos del lenguaje, como de los sonidos del ambiente. Cuando un nio o nia tiene reducida la capacidad para percibir el sonido y necesita apoyos para adquirir el lenguaje, hablamos de hipoacusia Cuando un nio o nia no tiene capacidad para percibir sonido y no puede lograr de forma natural el lenguaje, siendo necesario recurrir a una instruccin especfica (lenguaje de seas) para su adquisicin, hablamos de sordera. Cuando un nio o nia que presenta discapacidad auditiva ingresa al establecimiento, es importante conocer el diagnstico realizado por un profesional especializado, pues esta informacin puede marcar la diferencia para favorecer el desarrollo de habilidades comunicativas, relaciones sociales de los nios y nias, permitiendo dar respuestas ms efectivas a las necesidades educativas o requerimientos que surjan. Adems de conocer el diagnstico del especialista, se sugiere recabar otros antecedentes que complementen su conocimiento sobre los nios y nias, como por ejemplo: a) Conocer la edad de deteccin: Estar informado si el nio o nia ha sido diagnosticado antes de adquirir el lenguaje (con anterioridad a los 3-4 aos) o posterior a ello, es decir, a partir de los 5 aos de edad. b) Conocer el grado de prdida auditiva: Estar informado si el nio o nia tiene una prdida de audicin, leve, moderada, severa o profunda. GRADO DE DISCAPACIDAD
LEVE Es cuando una persona puede escuchar algunos sonidos del habla, pero no oye claramente los susurros SEVERA Es cuando una persona no puede escuchar lo que dicen al hablar a un volumen normal y slo puede percibir algunos sonidos fuertes. MODERADA Es cuando una persona no escucha casi nada de lo que le dice otra persona al hablar a un volumen normal.

PROFUNDA Es cuando una persona no oye nada de lo que se habla y slo puede or algunos sonidos muy fuertes.

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Tener estas precisiones y contar con informacin sobre las actividades diarias que realizan en el hogar, va a favorecer el proceso de adaptacin, participacin y aprendizaje de los nios y nias en el aula. Es importante, considerar que la audicin, es uno de los sentidos que ms nos acerca al mundo, en consecuencia el rol del adulto es relevante para favorecer su inclusin temprana en los diferentes contextos donde interactan los nios y nios y contrarrestar el efecto de aislamiento que produce esta discapacidad, . En este sentido es fundamental fortalecer los apoyos y recursos para minimizar las barreras que puedan experimentar el nio o la nia en su interaccin con el medio Desde esta perspectiva: Generar espacios de dilogo con las familias que tienen hijos o hijas con discapacidad auditiva, fortalece los lazos de confianza con los equipos educativos aspecto relevante para facilitar nuevos aprendizajes. Estas instancias de dilogo van a permitir que las familias estn informadas de las diferentes actividades que se realizan en la sala cuna o el jardn infantil y aportar informacin que oriente a los equipos educativos en las adecuaciones a realizar para apoyar

la participacin ms activa de los nios y nias en las diversas instancias educativas. De esta manera, la familia podr compartir con el equipo educativo, informacin significativa acerca de sus hijos e hijos, como por ejemplo sus intereses, temores, estmulos ms efectivos, mecanismos de comunicacin, entre otros aspectos. Es importante que la familia est informada de los avances de sus hijos e hijas e invitarlas a consolidar y reconocer esos logros, as como tambin, a asumir nuevos desafos en relacin a su adaptacin, comunicacin y socializacin. Se sugiere que el equipo educativo programe reuniones individuales con las familias para establecer y mantener una va de comunicacin y de confianza permanente. Se sugiere que en las reuniones de apoderados se comparta con las familias los aprendizajes y valores que se busca desarrollar en la sala cuna y jardn infantil, como la solidaridad, el respeto y la empata; sealando cmo se enfatizan al trabajar con nios o nias que presentan alguna discapacidad, en funcin de la diversidad que representan. Este reconocimiento puede actuar como una invitacin a 2

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la participacin e incorporacin de todas las familias, especialmente de aquellas que tienen hijos o hijas con alguna discapacidad.

que se establecen en el aula, permiten a los nios y nias comprender la organizacin, los tiempos asociados de la jornada, lo que favorece su autonoma y seguridad. Los murales o espacios de informacin tanto para los nios y nias como para las familias, deben considerar diferentes formas de comunicacin, para que todos puedan acceder a ella, por ejemplo, acompaar frases con imgenes de manera simple para su lectura o en los casos que se cuente con los conocimientos utilizar el lenguaje de seas. Comunicacin: al interactuar con personas que presentan discapacidad auditiva, es importante considerar algunas acciones que favorecen la comunicacin, como por ejemplo, establecer un contacto cara a cara, hablar lento y claro, para posibilitar que el nio o nia observe el movimiento de los labios. Mirar a los ojos y resguardar que el nio o nia pueda ir observando los movimientos que se utilizan en el lenguaje gestual y la expresin facial. Las palabras deben ir acompaadas por gestos de manera que se vaya relacionando la lectura labial con la imagen y se avance en dar significado a las diferentes verbalizaciones que se emiten. 3

Condiciones que favorecen el trabajo educativo con nios y nias que presentan discapacidad auditiva

Estimulacin

auditiva: es importante que el adulto estimule esta capacidad por mnima que sea, despertando el inters por los sonidos y vibraciones, que emiten diferentes elementos, como tapas, timbres o instrumentos musicales, entre otros.

Espacio fsico: debe considerar


algunas adecuaciones o caractersticas especificas que van a facilitar que el nio o nia pueda estar en mejores condiciones para adquirir nuevos aprendizajes y logre una participacin ms activa. el aula educativa debe tener una buena iluminacin y estar alejada de los ruidos, esto favorece la discriminacin visual y auditiva. el apoyo de imgenes o material visual de los diferentes perodos de la jornada o de acciones concretas que se realizan, como, juegos, normas

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La vista asume una doble funcin: mantiene el contacto con el mundo exterior, da estabilidad, seguridad y conserva la atencin en las acciones concretas que se realizan, por lo tanto, antes de iniciar cualquier instancia educativa, el adulto debe intencionar un contacto visual, a travs de acciones que le llamen la atencin y le permita participar desde un inicio de las acciones que se van a realizar; resguardando que los nios o nias que presentan esta discapacidad, siempre estn observando a las personas y situaciones que se van desarrollando. El adulto, debe responder a las formas de comunicacin que establece el nio o nia, repitiendo enunciados para confirmar la comprensin de ambos, manifestando actitudes de empata permanente que permitan generar nuevas conversaciones. Es importante que el adulto siempre tenga presente que es un modelo para todos los nios y nias, por lo tanto, la forma de comunicacin que establece con los nios y nias que presentan este tipo de discapacidad, va a constituirse en un referente.

Expresin y emocin: cuando un nio o nia presenta discapacidad auditiva, generalmente se inhibe su desarrollo emocional y social, vindose limitado en la expresin de sus ideas, sentimientos y en la comprensin de su entorno, ya que la informacin que percibe es menor que la de otras personas. Esta situacin puede generar aislamiento y sensacin de soledad; por lo tanto, el adulto debe estar atento a las seales que vaya manifestando, y motivar su participacin y expresin en todas las instancias educativas, otorgando ms tiempo para que se comunique, felicitando los logros, apoyando en las dificultades y favoreciendo su interaccin con los otros nios y nias. Es importante considerar que los nios o nias que presentan discapacidad desarrollan otras capacidades con mayores habilidades que les permiten conocer y comprender el mundo que los rodea.