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EL ENTRENAMIENTO METODOLGICO CONJUNTO. HERRAMIENTA DE LA DIRECCIN CIENTFICA MTODO Y ESTILO DE TRABAJO.

- Introduccin necesaria. Vale la pena referirse a que la supervisin educativa (para nosotros monitoreo), constituye en nuestros das, unos de los elementos que ms ha sido penetrado por el neoliberalismo en nuestra regin. A los gobiernos neoliberales no les interesa que los procesos educativos se desarrollen a partir de las necesidades generadas por los contextos sociales, incluso existe un debate en cuanto a si es supervisin o inspeccin, con esta ltima denominacin no se coincide por parte de los enemigos acrrimos del control escolar; porque implica rendicin de cuentas en cuanto a la gestin propiamente escolar, pero tambin acerca de la contabilidad, por tanto es menos chocante el trmino supervisin. Para todos los que estamos directamente involucrados con un mtodo tan novedoso, que se ha ido perfeccionando a s mismo en el propio proceso de ejecucin, resulta esencial que se profundice en todo lo que a l se refiere, como son: marco terico conceptual, objetivos, principios ticos, limitaciones, dimensiones y tipos de entrenamientos, momentos del EMC, estado actual de su aplicacin prctica y barreras. Se dialoga sobre la base de alcanzar el siguiente objetivo profundizar en todo el proceso seguido por el Entrenamiento Metodolgico Conjunto en su origen y evolucin, para capacitar a las estructuras de direccin como parte de su proceso de formacin permanente Primeros Pasos: Lograr el restablecimiento de la comunicacin directa entre las estructuras superiores e intermedias y la base. Los responsables estaban en condiciones de demostrar en la prctica su capacidad directiva? Limitaciones: Los visitantes no podan realizar en las aulas un trabajo de calidad porque desconocan las condiciones concretas en las que se vena desarrollando el proceso docente-educativo, las caractersticas de los educandos, las especificidades del sistema de clases en el que se insertaba la temtica en cuestin, etc. Los visitantes demostraban su profesionalismo y creatividad en el desarrollo de una clase, pero no lograban transformaciones profesionales en los visitados, por lo que la ayuda no siempre repercuta en el sistema de clases. Se comprendi entonces que antes de DEMOSTRAR era preciso DIAGNOSTICAR el estado de cosas, y que la ayuda metodolgica deba realizarse de tal manera que involucrara responsablemente a todos los participantes y que sirviera de marco para el CONTROL y la EVALUACION de cada uno de ellos. Comenz a perfilarse entonces el principio organizativo bsico del mtodo: DIAGNSTICO-DEMOSTRACIN-CONTROL-EVALUACIN. . Apareci de esta forma la denominacin del mtodo: ENTRENAMIENTO METODOLGICO CONJUNTO. - Estado actual del Entrenamiento Metodolgico Conjunto.

El Entrenamiento Metodolgico Conjunto, constituye hoy un MTODO en toda la acepcin etimolgica y filosfica del trmino, porque: Se form histricamente en un proceso de investigacin - accin, como teora prctica dirigida a la propia actividad de investigacin, es decir, como teora que surge de la prctica y es utilizada para conocer y regular la misma. Es un sistema de procedimientos que brinda un algoritmo general de trabajo (diagnsticodemostracin-control-evaluacin), como va que se tiene que seguir para alcanzar objetivos bien determinados. Su contenido incluye, no slo las acciones dirigidas al logro de tales objetivos, sino tambin a la planificacin y sistematizacin de stos. Es una herramienta terico-prctica para conocer la realidad educacional y transformarla creadoramente. Barreras que an subsisten Subsistencia del estilo de "control por inspeccin" en la cultura de direccin. Incomprensin de la esencia del mtodo Desconocimiento de los objetivos generales del mtodo Desconocimiento de los principios tico-pedaggicos del mtodo Incomprensin del papel que corresponde a cada participante Estas barreras frenan el desarrollo del mtodo al no permitirle que consolide sus potencialidades y funciones bsicas. Demuestran que no basta con conocer el algoritmo de trabajo para comprenderlo y aplicarlo consecuentemente. Hace falta adems un cambio radical de mentalidad, un abandono total del espritu de inspeccin en el trabajo tcnicometodolgico. Dirigir cientficamente significa partir de un conocimiento profundo del objeto de direccin, es decir, de la personalidad y el profesionalismo de cada uno de los integrantes del sistema; conjugar sus intereses individuales y colectivos con los institucionales y sociales; ser capaz de revelar las tendencias progresivas de su desarrollo; planificar, organizar, regular y controlar su movimiento en correspondencia con tales tendencias; descubrir a tiempo sus contradicciones internas y facilitar su solucin; superar los obstculos que se presentan en el camino; asegurar la unidad del sistema que se dirige; y garantizar que cada uno de sus componentes cumpla su papel en consonancia con los objetivos planteados. Para lograrlo, estamos compulsados a instaurar un mtodo de direccin que permita conjugar sistmicamente tales elementos; lo cual es perfectamente realizable en la actualidad. Objetivos generales del mtodo: Elevar la calidad del proceso docente-educativo y de todo el trabajo de direccin educacional mediante el desarrollo constante del profesionalismo y la creatividad de todos los que laboran en el sector. Lograr la capacitacin en la prctica, de manera sistmica y sistemtica, de todos los cuadros, tcnicos y docentes. Asegurar la idoneidad de todo el personal en ejercicio

Principios tico pedaggicos: El respeto al trabajo, la experiencia, la creatividad y el profesionalismo de todo el personal que labora en la Educacin. La igualdad plena entre responsables, tcnicos y docentes de diferentes niveles y cargos, en el plano de la comunicacin entre profesionales, es decir, en el intercambio de ideas, concepciones y experiencias pedaggicas. La responsabilidad, el compromiso y el sentido de pertenencia de todos, con todos y en todo. La estimulacin por el esfuerzo realizado y la motivacin por el perfeccionamiento del trabajo. El deber de divulgar y multiplicar los conocimientos y experiencias adquiridos. Tipos de entrenamientos: Segn o o o o o el nivel que vaya a efectuar el EMC Nivel central Direccin de sede asesores coordinadores docentes de referencia

ENTRENAMIENTO METODOLGICO CONJUNTO DE BASE: Es el que se organiza y se desarrolla en la escuela con el docente del aula, sin la participacin de otros factores externos. Momentos del Entrenamiento Metodolgico Conjunto. Anlisis previo del desarrollo de la actividad. Observacin del desarrollo de la actividad. Anlisis posterior del desarrollo de la actividad. Anlisis previo del desarrollo de la actividad: Se inicia en el propio nivel de direccin que proyecta la aplicacin del mtodo, con el ANLISIS PREVIO DE LA ACTIVIDAD de los que ejecutarn el entrenamiento en las instancias subordinadas. A tal efecto, el principal organizador y dirigente del proceso, desarrolla con sus subordinados distintas sesiones de trabajo en las que -siempre en un clima de franca comunicacin entre profesionales- cada participante presenta y defiende con argumentos la concepcin detallada de lo que piensa hacer en las unidades o sedes que sern entrenados, los objetivos estratgicos y tcticos que persigue, los mtodos, medios e instrumentos cientficos que utilizar para alcanzarlos, y todo lo que al respecto pueda propiciar un intercambio profesional de ideas, preocupaciones y concepciones de trabajo. Esta amplia comunicacin permitir al dirigente principal, comenzar el DIAGNSTICO de las necesidades del desarrollo profesional de cada uno de sus subordinados, por la calidad y el alcance de las acciones que ha proyectado, por el nivel que haya logrado alcanzar en su preparacin para enfrentar el trabajo, por el dominio que posea de los logros y dificultades de la instancia o institucin que ser visitada en su especialidad, por su creatividad en la bsqueda de soluciones a los problemas, etc. Paralelamente, podr iniciar tambin el DIAGNSTICO del estado general de la instancia de que se trate y del grado de idoneidad de los responsables que la atienden.

Este diagnstico inicial, en la medida de su profundidad y objetividad, le brindar al responsable la informacin necesaria para: ACTUAR respecto a la propuesta que presenta cada participante. PLANEAR qu va a hacer personalmente y cmo va a actuar en el marco de la gestin. Empezar a HACER su trabajo de orientacin. VERIFICAR el trabajo realizado anteriormente por cada uno de sus subordinados SUPERAR en este intercambio, el nivel de profesionalismo de cada participante Observacin del desarrollo de la actividad: En este segundo momento, la actividad concreta que se desarrolla es slo el medio o ambiente pedaggico objetivo en el que se observa, pero no el objeto de observacin. All -ms que la organizacin, la estructura, los medios y la dinmica de la actividad propiamente dicha- lo que verdaderamente interesa, lo que no se debe perder de vista, es el proceder y la conducta de los hombres que participan en ella y, especficamente, el desempeo, el profesionalismo y la idoneidad de cada participante. Este mtodo, por su esencia, es incompatible con la observacin ingenua, cotidiana o de ocasin. En lugar de ella, exige la utilizacin de la OBSERVACIN CIENTFICA como instrumento de investigacin a travs del cual, el proceder y la conducta de personas aisladas o de grupos sociales especficos, son percibidos, examinados, registrados y ordenados por un observador durante un perodo de tiempo, siguiendo de manera imparcial determinados indicadores (categoras de observacin) preconcebidos en funcin de determinados objetivos. La funcin fundamental de todo responsable de un nivel superior en el inmediato inferior que entrena --durante el segundo momento del mtodo--, es observar cientficamente el desarrollo de la actividad del personal que de manera ms directa se subordina a l en ambas instancias. Para ello valorar como stos desarrollaron a su vez los tres momentos del mtodo en virtud de sus preceptos bsicos, es decir: Observar cmo realizan el ANLISIS PREVIO DEL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD de los responsables ms directamente a ellos subordinados. Observar cmo realizan la OBSERVACIN DEL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD de los mismos. Observar cmo realizan el ANLISIS POSTERIOR DE LA ACTIVIDAD que ellos desarrollan. Su injerencia en los mismos debe estar predeterminada por el diagnstico y la planeacin inicial, lo cual significa que no debe estar provocada casualmente por las situaciones coyunturales que se produzcan. El desarrollo de los tres momentos en cada una de los niveles inferiores, ser el escenario fundamental en el que los responsables superiores podrn: Retroalimentar el DIAGNSTICO inicial. Retroalimentar la PLANEACIN de acciones estratgicas y tcticas concebidas al efecto. DEMOSTRAR en la prctica a sus subordinados y a los principales dirigentes y funcionarios que se entrenan las cuestiones que requieren demostracin CONTROLAR y EVALUAR la capacidad e idoneidad PROFESIONAL de los participantes y la calidad del trabajo realizado.

SUPERAR desde el punto de vista tcnico y profesional a todos los componentes del proceso. Anlisis posterior del desarrollo de la actividad: Se trata esencialmente de una confrontacin de los resultados obtenidos en la realizacin del ENTRENAMIENTO METODOLGICO CONJUNTO, en el que se retroalimentan todos los procedimientos del mtodo y los profesionales que en l participan. Lo que se busca es un intercambio profesional entre todos los participantes, en torno al estado general del desempeo profesional encontrado y la eficiencia de la direccin educacional. Debe ser un proceso de franca y abierta interaccin, de intercambio de ideas y experiencias, de ayuda mutua y vinculacin nter materias. Un proceso de bsqueda colectiva de soluciones a los problemas que afectan la calidad del trabajo desde el organismo central hasta la base. Una forma especficamente pedaggica de direccin participativa que motive el auto desarrollo profesional, estimule la creatividad, fortalezca el sentimiento de compaerismo, pertenencia y responsabilidad y vaya paulatinamente conformando un nuevo estilo de trabajo. En cada aula, centro y unidad, los responsables y tcnicos del nivel inmediato superior, deben lograr que el tercer momento del mtodo, se convierta en un verdadero balance cientfico- pedaggico de todo el trabajo que se realiza, es decir, de toda la ACTIVIDAD. Aqu los participantes consensan con su responsable el diagnstico definitivo (hasta el momento) de las personas a ellos subordinados, as como de la situacin de la especialidad en la unidad; muestran su capacidad en la reformulacin de la planeacin estratgica en correspondencia con el diagnstico; demuestran el nivel de desarrollo alcanzado en su desempeo; controlan y evalan la gestin de la estructura subordinada y la idoneidad de su personal, y rinden cuenta de las acciones de capacitacin y superacin desarrolladas al respecto. Los responsables de Secretara General, por su parte, --a la vez que se capacitan y superan con el conocimiento de todos estos factores claves--, tienen la posibilidad tambin de discutir profesionalmente con sus subordinados lo que han podido diagnosticar en cada uno de ellos, y lo que han planeado para su capacitacin en correspondencia con tal diagnstico. Pueden demostrarles (a partir del anlisis de los resultados obtenidos) cules son sus dificultades y las vas ms adecuadas para erradicarlas y en todo este proceso, pueden controlarles y evaluarles su actividad.

- Dimensiones bsicas del Entrenamiento Metodolgico Conjunto. ENTRENAMIENTO ESPECIALIZADO PARCIAL ENTRENAMIENTO ESPECIALIZADO TOTAL ENTRENAMIENTO DE SUB-ESTRUCTURAS COMPLETAS DE DIRECCIN ENTRENAMIENTO DE ESTRUCTURAS COMPLETAS DE DIRECCIN 1). Es un constante intercambio profesional entre un especialista y su homlogo inmediato inferior, con un marcado carcter poltico-idelogico, en el que sobre la base del anlisis de cuestiones tcnico-metodolgica, se capacitan mutuamente en el puesto de trabajo. Es la dimensin propia del ENTRENAMIENTO METODOLGICO CONJUNTO DE BASE, en el que un responsable de sede, un coordinador o un profesor referente, entrena a un docente. 2). Es el entrenamiento que realiza un responsable para actuar ya no sobre un docente, sino sobre el homlogo en el nivel inmediato inferior que responde por una esfera del trabajo vista en su totalidad. Es por ejemplo el entrenamiento de un director acadmico o

administrativo por su director, en el marco del ENTRENAMIENTO ESPECIALIZADO PARCIAL que ste realiza con un docente. En esta dimensin todo o responsable una vez que concluye el ANALSIS PREVIO DEL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD de su homlogo, debe delegar la direccin del entrenamiento en el mismo y dedicarse a la OBSERVACIN DEL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD que ste realiza, dndole plena libertad de accin y exigindole que a su vez delegue la direccin del entrenamiento en la persona, el nivel y el momento en que le corresponda; para luego poder realizar el ANLISIS POSTERIOR DEL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD observada. 3). Esta dimensin aparece cuando se concibe el entrenamiento no para una especialidad o esfera del trabajo determinada, sino para todas o casi todas las que conforman una Enseanza o frente, es decir, para una sub-estructura completa de direccin. Por tanto, debe ser entendida como la realizacin paralela y coordinada de tantos ENTRENAMIENTOS ESPECIALIZADOS TOTALES como asignaturas, especialidades o esferas de trabajo existan en la Enseanza o frente en cuestin. Lo nuevo aqu radica, en que debe propiciar la capacitacin profesional de todo el personal que labora en la sub-estructura. Esto significa que en cada sede del C0olegio, o unidad entrenada, debe quedar definida una estrategia para elevar la calidad del trabajo en todas las esferas de trabajo de la Enseanza o frente de que se trate, as como para perfeccionar la gestin de direccin que en ella se realiza. 4). Esta dimensin aparece cuando se quiere entrenar al unsono todos los responsables del nivel de direccin inmediato inferior y, por tanto, es preciso realizar tantos ENTRENAMIENTOS DE SUB-ESTRUCTURAS COMPLETAS DE DIRECCIN, como subestructuras existan en dicho nivel. Su caracterstica esencial radica en que el papel protagnico siempre estar en manos de los principales responsables y que ste slo se delega por la lnea de mando. Cada cuadro utiliza a sus respectivos equipos metodolgicos como asesores tcnicos para el diagnstico, la planeacin, la demostracin, la evaluacin y la superacin de todo el personal de direccin a l subordinado. Sus objetivos deben estar proyectados, por tanto, hacia las cuestiones ms generales, esenciales y trascendentes de la direccin educacional en el curso. Al borrar las diferencias entre controladores y controlados, el ENTRENAMIENTO METODOLOGICO CONJUNTO adquiere un marcado carcter motivador y desarrollador, porque todos los participantes estimulan y son estimulados, reconocen el trabajo de los dems y son reconocidos en el suyo, evalan y son evaluados. En el desarrollo de este carcter del mtodo, la EVALUACIN juega un papel fundamental. Qu es entonces el E. M. C.? Un algoritmo general de trabajo, un mtodo de trabajo polticoideolgico, un mtodo de capacitacin, un mtodo de trabajo tcnicometodolgico, un mtodo de trabajo cientfico pedaggico, un mtodo de control total de calidad, un mtodo de direccin educacional, un estilo organizacional.

- Bibliografa: Doris Castellanos Simn y otros Aprender y ensear en la escuela Lotear Klingberg Introduccin a la Didctica General Colectivo de autores Temas de introduccin a la formacin Pedaggica 2004 Dra. Ftima Addine Fernndez Didctica: Teora y Prctica Folleto Curso de Postgrado: Activacin del Proceso de Enseanza. Empleo de Mtodos Activos. ISP Rafael Mara de Mendive 1995

Sergio H. Alonso Rodrguez El Sistema de Trabajo del MINED: Tesis en opcin al grado de

Dr. en Ciencias Pedaggicas.