Está en la página 1de 8

UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS Fundada en 1551

FACULTAD DE PSCOLOGA
UNDAD DE POST GRADO
Procesos cognitivos y estrategias
psicoIinguisticas que intervienen en Ia
Iectura comprensiva: diseo y ejecucion
de un programa experimentaI en nios con
probIemas de aprendizaje
III. MARCO CONCEPTUAL
TESS para optar el Grado Acadmico de : DOCTOR EN PSCOLOGA
AUTOR
RICARDO CELSO CANALES GABRIEL
LIMA - PERU 2005
81

I I I . MARCO CONCEPTUAL
1.Def i ni c i n de Conc ept os
A continuacin proporcionaremos la definicin de los conceptos fundamentales
con los cuales hemos trabajado en la presente investigacin:

1. Comprensin Lectora: Es la habilidad que tiene el nio para acceder al
significado del texto (nivel semntico), a partir de la construccin de una estructura
mental que posee tres niveles de representacin: representacin lingstica superficial,
representacin del texto base y representacin del modelo situacional.

2. Decodificacin lectora: Etapa bsica en donde lo esencial viene a ser la
habilidad para traducir el signo grfico al signo sonoro. Intervienen en dicho fase de la
lectura, los procesos perceptivos, lxicos y sintcticos.

3. Problemas de aprendizaje: Dificultades persistentes que muestran algunos
nios para aprender (lectura, la escritura o las matemticas principalmente) a un ritmo
normal y en forma significativa, teniendo en cuenta su edad y grado escolar, a pesar
de poseer Inteligencia normal. Es independiente de deficiencia sensorial y
perturbacin emocional severa. Puede ser de dos tipos: Problema general de
aprendizaje (PGA) y Trastorno especfico de aprendizaje (TEA).

4. Problema general de aprendizaje (PGA) : Dificultades de Aprendizaje que
presentan los nios provenientes de Nivel Socioeconmico Bajo y ambientes
socioculturales pobres. Presentan. bajo rendimiento escolar en casi todas las
asignaturas escolares, as como deficiencias en la atencin, la memoria y las
habilidades psicolingsticas. Estos nios muestran por lo general Inteligencia
Fronteriza y en muchos casos su problema puede ir asociado con factores de
dispedagoga.

5. Trastorno especifico del aprendizaje: Dificultades de Aprendizaje, que se
presentan en nios con Inteligencia Normal, sin deficiencias sensoriales, motoras o
emocionales ni con deprivacin sociocultural ni por causa de dispedagoga. En dicho
problema carcter intrnseco existe una base neuropsicolgica por lo general de origen
gentico.

82
6. Dislexia: Desorden especfico en la recepcin y comprensin de la
comunicacin escrita que se presenta en forma persistente independientemente del
nivel socioeconmico y en nios con cociente intelectual normal o superior. Su origen
es neuropsicolgico probablemente congnito y gentico (simetra en las reas del
plano temporal del Hemisferio Izquierdo y el Hemisferio Derecho). Est clasificado
como un Trastorno Especfico de Aprendizaje y es de pronstico reservado.

7. Retardo lector: Desorden especfico en la recepcin y comprensin de la
comunicacin escrita en nios de Inteligencia Normal, relativamente independiente del
Nivel socioeconmico; originado por fallas la adquisicin de las funciones lingsticas
por lo general asociadas a deficiencias en la maduracin de ciertas funciones de la
corteza cerebral. A diferencia de la Dislexia, puede ser rehabilitada y el nio puede
lograr superar su deficiencia lectora luego de un tratamiento especializado de
orientacin psicolingstica.

8. Nivel socioeconmico: Condiciones materiales de existencia (Vivienda,
salubridad, niveles de alimentacin, niveles de ingreso econmico de los padres, nivel
de instruccin de los mismos, etc.) en que surge y se desarrolla el nio.

9. Nivel sociocultural: En nuestro pas est asociado al Nivel Socioeconmico.
Est constituido por la cantidad y calidad de experiencias cognitivas y psicolingsticas
que es capaz de ofrecer la familia - en especial la madre- al nio desde el momento de
su nacimiento.

10. Procesos cognitivos: Procesos psicolgicos superiores que intervienen en
la formacin de las representaciones mentales. Estos son la atencin, la percepcin, la
memoria, el pensamiento y el lenguaje.

11. Procesos cognitivos que intervienen en la lectura: A nivel de
decodificacin lectora intervienen: los procesos perceptivos y los procesos lxicos
bsicamente. A nivel de comprensin lectora intervienen los procesos sintcticos,
semnticos, de memoria operativa, inferenciales y de construccin de los modelos
mentales.

12. Microestructura del texto: Nivel de representacin mental del texto, en
donde el sujeto construye o reconstruye el conjunto de proposiciones que aparecen en
el texto, las cuales estn formadas por un predicado y uno o ms argumentos
83
conectados entre s mediante la repeticin de argumentos (solapamiento). Estas
microproposiciones estn relacionadas de modo implcito en el texto de modo
jerrquico, es decir habrn proposiciones de nivel 1 (alto nivel) hasta proposiciones de
nivel n (bajo nivel).

13. Macroestructura del texto: : Nivel de representacin mental del texto, en
donde el sujeto construye el sentido global del texto. Implica la extraccin de las ideas
principales, las cuales van a conformar la estructura mental que va a soportar todo el
proceso de comprensin. La formacin de la macroestructura es un proceso
estratgico en que el sujeto utiliza sus conocimientos previos para identificar y
seleccionar las ideas ms importantes, es decir las proposiciones macrorelevantes.
Para avanzar a la construccin de este nivel se hace necesario el uso de las
llamadas MACROREGLAS (Van Dijk, 1980) empleadas necesariamente para codificar
y sintetizar la informacin semntica.
14. Estrategias psicolingusticas que intervienen en la lectura: Conjunto de
procedimientos mentales y de carcter psicolingstico que la persona emplea en la
situacin particular de lectura, con el fin de lograr comprender el texto y sobre esa
base adquirir conocimientos.


Estas estrategias psicolingusticas pueden ser:
De nivel sintctico: Estrategia de asignar etiquetas (sintagma nominal;
verbo, etc), Estrategia de especificacin de las relaciones existentes
entre estos componentes, Estrategia de construccin de la estructura
sintctica mediante un ordenamiento jerrquico.
De nivel semntico: Estrategia de extraccin del significado y
Estrategia de Integracin del significado con los conocimientos del
lector.
De proyeccin semntica (Construccin de Macroestructura):

Estrategia de borrado o supresin: Consiste en identificar del
conjunto de las microproposiciones halladas, las ms importantes (especie
de ideas principales del texto). Luego SUPRIME las ideas secundarias,
es decir aquellas que no son relevantes para la comprensin del texto.
Estrategia de generalizacin: A partir de la deteccin de las
proposiciones ms importantes ( jerrquicas) se avanza por proceso de
generalizacin (labor conceptual) hacia la macroproposicin. Ello se da
84
reproduciendo la proposicin ms importante del texto o re- elaborando
una nueva que contenga a todas las proposiciones particulares. Permite
incluir un conjunto de proposiciones en un concepto SUPRAORDENADO.
Estrategia de elaboracin: Es la operacin psicolingustica en virtud a
la cual el lector procede a reconstruir mentalmente las proposiciones del
texto en trminos jerrquicos. Aqu entran a tallar procesos inferenciales y
de sntesis conceptual, en tanto de lo que se trata no es de reproducir las
proposiciones sino que prcticamente el lector tiene que reelaborar -
muchas veces con sus propias palabras- aquella idea central (macro-
proposicin) que ha querido transmitir el autor del texto.

15. Programa experimental o de tratamiento para mejorar la comprensin
lectora: Programa estructurado y sistemtico que estimula los procesos cognitivos
y psicolingsticos de base ( fundamentalmente sintcticos y semnticos) y las
habilidades y estrategias de comprensin lectora: Activacin de los conocimientos
previos, estrategias de borrado o supresin (extraer las proposiciones de la
micoestructura o ideas principales"), estrategias de generalizacin ( hacer
resmenes), y estrategias de elaboracin ( construir esquemas, mapas
conceptuales etc.). Tambin se estimular, aunque no constituye el objetivo
principal del programa, las habilidades metacognitivas.

2.Supuest os Bsi c os
a) Un punto de vista psicolingstico acerca de los problemas de
aprendizaje de la lectura: Partiendo de los estudios, investigaciones y experimentos
cruciales de Vellutino et al (1972, 1979, 1987, 1995), y los que continuaron su lnea de
investigacin, se elabor un MODELO EXPLICATIVO SOBRE LA DISLEXIA,
considerndolo como producto de una deficiencia especfica del LENGUAJE que
impide al sujeto verbalizar la informacin ortogrfica. Esto producira fallas en la
decodificacin y luego en la Comprensin Lectora.

La incapacidad para verbalizar la informacin ortogrfica se debera segn
Vellutino; principalmente a un dficit especfico en la MEMORIA VERBAL
OPERACIONAL de Corto Plazo que es la que almacena la secuencia auditiva-
fonmica permitiendo integrar la informacin y emitir correctamente una palabra, la
cual a su vez, contiene un significado verbal.

85
Para Vellutino y sus colaboradores, la dislexia estara, entonces, causada por
deficiencias en la codificacin lingstica y no por los procesos perceptivo visuales o
secuenciales. Sin embargo, sostiene que, tambin, se encontraran alteradas otras
funciones ms generales del lenguaje como el nivel lxico y semntico y la
capacidad de discriminar las palabras a partir de sus diferencias gramaticales y
sintcticas.

b) Un punto de vista constructivista e interactivo sobre la comprensin
lectora: Van Dijk y Kintsch, sostienen que la comprensin lectora supone la
CONSTRUCCIN DE UN MODELO MENTAL Y SITUACIONAL que de cuenta de
aquello que el autor nos quiere transmitir, en tal sentido podemos entender a la
comprensin como el resultado del encuentro de lo que contiene el texto en s y una
mente que lee.
En este enfoque quiz lo ms relevante viene a ser el acento que se pone en el
papel que juegan los conocimientos previos que el sujeto trae.

En el proceso de construir la representacin mental respecto al texto, se ponen
en juego diversas estrategias, unas son de carcter sintctico, otras de carcter
semntico y otras de proyeccin semntica o de construccin de la macroestructura,
que vienen a ser las macroreglas o estrategias de borrado, generalizacin y
elaboracin.

En esencia, comprender un texto, implica haber arribado a la macroestructura,
es decir haber logrado captar la idea principal, la tesis central que el autor ha
planteado. Ello implica poner en marcha procesos cognitivos de alto nivel:
procesamiento sintctico, procesamiento semntico, procesos inferenciales en medio
de los cuales reluce la importancia de la memoria operativa.

c) Intervencin para el mejoramiento de la comprensin lectora : A partir
de las investigaciones de Garca Madruga, Cordero, Luque y Santa Mara (1995) y
Garca Madruga, Elosa, Luque, Gutirrez y Grate (1999), se comprueba el xito de
los programas de intervencin en el mejoramiento de la comprensin lectora. Aqu lo
esencial no slo consiste en que el sujeto aprenda las estrategias bsicas de
comprensin lectora (supresin, generalizacin y elaboracin) sino que pueda
practicarlas constantemente.
3. Var i abl es de est udi o
86
Metodolgicamente definimos las variables a estudiar del modo siguiente:

VARIABLE INDEPENDIENTE: Programa Experimental para mejorar la
comprensin lectora.
VARIABLE DEPENDIENTE : El Nivel de comprensin lectora de los alumnos
expuestos al programa diferenciados por niveles, medido a travs del Test de
Condemarin: CLP

VARIABLES DE CONTROL : El Cuociente Intelectual, la edad, el grado
escolar, el sexo, la presencia de problema de aprendizaje, el nivel
socioeconmico.
4. For mul ac i n de Hi pt esi s.
Hiptesis central:
n El nivel de Comprensin Lectora de los alumnos con problemas de aprendizaje
expuestos al Programa Experimental se ver incrementado en mayor medida que
el nivel de Comprensin Lectora de los alumnos con problemas de aprendizaje no
sometidos al Programa Experimental, tanto en el agrupamiento I (3, 4 y 5 de
primaria) como en el agrupamiento II (1 y 2 de secundaria).

Hiptesis secundarias:

4.1. Existe correlacin positiva entre las habilidades sintcticas - semnticas, y la
comprensin lectora en los sujetos de la muestra.
4.2. Existe correlacin positiva entre las habilidades sintcticas - semnticas, y la
comprensin lectora en los nios con problemas de aprendizaje del Grupo
Experimental - Pre Test.
4.3. Existe correlacin positiva entre las habilidades sintcticas - semnticas, y la
comprensin lectora en los nios con problemas de aprendizaje expuestos al
Programa Experimental - Post Test.
4.4. Existe correlacin positiva entre el nivel de Inteligencia verbal y los procesos
psicolingsticos sintcticos - semnticos en los nios con problemas de
aprendizaje de la muestra.
4.5. Existe correlacin positiva entre el nivel de memoria verbal de corto plazo y la
comprensin lectora en los nios con problemas de aprendizaje de la muestra.
4.6. Los procesos psicolingsticos sintcticos - semnticos de los nios con
problemas de aprendizaje expuestos al Programa Experimental se vern
87
incrementados en mayor grado que los procesos psicolingsticos sintcticos -
semnticos de los nios con problemas de aprendizaje no expuestos al
Programa Experimental, tanto en el agrupamiento I (3 a 5 de primaria) como
en el agrupamiento II (1 y 2 de secundaria).