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El espacio entre la teora y la prctica curricular Prctica 4 El docente est inserto en mecanismos que lo trascienden, los efectos de su tarea

dependen de planificaciones y organizaciones. Hasta hace poco ms de treinta aos, el plan de estudios se limitaba a ser un simple listado de contenidos. Dividido en una serie de asignaturas, cada una en un programa. Se organizaban los temas desde lo que se adverta como ms simple hacia lo ms complejo. Con el nacimiento de la Psicologa, de inmediato sus investigaciones se trasladaron al campo de la educacin. Formando una Teora de la Curricula. Fueron apareciendo especialistas de en conformacin de curricula. Despojando al docente de poder sobre su propia tarea, y cada vez ms debi ocuparse de operar planes de estudio establecidos por otros. A partir del conductismo se puso el acento en que el aprendizaje implica modificaciones de comportamientos observables. No se trata ya de formular un listado de contenidos, sino de una tabla donde cada temtica remite a objetivos especficos, y se ubica dentro de otros ms generales. As se pudo incluir en la programacin la promocin de cuestiones actitudinales, habilidades y destrezas, y no slo la remisin abstracta del alumno al conocimiento de las temas. Tambin se incluyo la especificacin del mtodo a aplicar, lo cual permite al docente pensar su tarea y no slo el contenido al que ella remite. Luego determinar los recursos a utilizar y finalmente, pautar la evaluacin que debe coincidir con los objetivos. Se desat una fiebre por programar segn objetivos observables, sin embargo creemos que podemos planificar sin pretender que estos sean siempre medibles en su logro. Por ejemplo: evaluar a ms de 100 alumnos en decenas de objetivos para cada uno! En el nivel universitario, a diferencia de los otros niveles educativos, el poder del docente sigue inclume, se deja a su arbitrio no la confeccin del plan de estudio, pero s la programacin de los cursos que tiene a cargo. Por las Universidades argentinas no pas la teora curricular. Se siguen listando contenidos, adosndoles algn vago objetivo general y el procedimiento de evaluacin. No se aplica teora del aprendizaje, tampoco un procedimiento para esclarecer contenidos. En cuanto al perfil, en la Argentina cada profesor suele organizar su curso sin referencia alguna al perfil. Todava hoy hay muchos alumnos que sienten al recibirse que no pueden especificar cules seran sus funciones en la sociedad.

Mito del Curriculum La realidad pronto demostr la insuficiencia de poner todo el acento en el momento planificador. En Latinoamrica, las limitaciones de recursos y la cultura por la cual el apego a determinismos no funciona, llev a EEUU preguntarse por qu estamos fracasando ah.

Adems como hijos de influencias Europeas, preferimos lo terico y conceptual, a diferencia del mundo sajn que es ms pragmtico. La crtica apunt que no se trata slo de poner buenas previsiones en papel, sino de considerar las reales condiciones en que pueden llevarse a cabo y posibilidades que entusiasmen a alumnos, interesen a futuros empleadores y que comprometa a los docentes. Cada vez que hay crisis en los resultados, se proponen cambios en el plan de estudios. Poco importa que los docentes no se sientan interpretados en l, que tales docentes sean exactamente los mismos que estaban antes pero con nuevas etiquetas en las materias asignadas, que el perfil profesional no se defina o que la coherencia entre cada curso y los dems no se garantice. Solo modificar planes y programas no basta.

Sobre el contexto: el Curriculum como arbitrio cultural Bordieu Afirma el autor que los contenidos que se ofrecen, e incluso el lenguaje formalizado o al menos terico/tcnico en que se ofrecen, son propios de algunos sectores sociales y no de otros. Coinciden con los hbitos previos de los sectores sociales altos y medios altos, no con los populares o marginales. Se da el espacio para la repitencia, desgranamiento y desercin por parte de aquellos con menores recursos culturales iniciales, los cuales coinciden con los de menores recursos econmicos. En este sentido, el contenido de lo cientfico es arbitrario. Con violencia simblica, ados a esta teora que estos mismos sectores sociales ms bajos quedan automticamente clasificados de manera negativa, como menos inteligentes y dotados; y que al sentirse menos a gusto tienden a presentar problemas de conducta. Bernstein - Labov Bernstein: dficit cultural el lenguaje ms abstracto sera inaccesible a los sectores populares y marginales. Es necesaria una educacin compensatoria. Labov: No es que no entienden ciertos problemas. Se avergenzan ante un entrevistador formal, su lenguaje y recursos. Entrados en confianza pueden no sentirse inferiores. Propone una educacin universal. La participacin necesaria Para que los docentes se comprometan con el plan de estudios deben participar en el diseo. Deben excusarse de decidir (aunque si opinar) sobre el lugar propio de su ctedra, pero con garantas de que su rol podra ser reconvertido, pero no menguado ni anulado. Adems tambin es pertinente la participacin de representantes de alumnos. Las reuniones deben ser peridicas y permanentes. Para que los nuevos docentes que se incorporan tambin participen.

Un plan no se verifica solo en la precisin de la planificacin estipulada, sino hay que ver cmo marcha el plan.

Curriculum pensado vs Curriculum vivido Curriculum pensado es la conciencia formal que el docente tiene de su rol en relacin al plan, y al lugar de su especfico programa y de su prctica personal en ese espacio: qu sabe del plan vigente, cmo valora a ste y si piensa que debe cambiarse, etc. El Curriculum vivido es la conciencia irrefleja, alude en cambio a nociones sobre el tipo de y calidad de los alumnos, conceptos y preconceptos sobre la institucin, sus ocasionales autoridades, colegas, etc. Lo vivido no coincide con lo pensado, slo en la medida en que llegue a representarse en el lenguaje el mundo de lo vivido, ste podr ser incluido en el pensamiento y servir a posibles modificaciones de la prctica docente.

La planificacin problemtica Sera til marchar, dentro de una razonable base mnima comn, hacia planes que permitan a los estudiantes seguir la ruta que les sea ms afn, e ir capacitndose particularmente en aquello que laboralmente les interesa. Por cierto, puede ser costoso para una institucin ofrecer. Hay que preparar para la adecuacin mltiple a un puesto de trabajo, para la capacidad de transferencia y no para la estrecha gama de destrezas exigidas momentneamente por un puesto dado. Un requisito comn en otros pases es el servicio social incluido al final de la carrera, para que el estudiante vaya practicando un rol equivalente al que se cubrir como profesional. Debe evitarse convertirlos en manos de obra gratuita para las empresas. Vale la pena estudiar las diversas prcticas que se dan de una profesin, de manera que los estudiantes puedan aprender no slo lo exigido por los empleadores ms esperables, sino tambin por aquellos que tienen la necesidad social del servicio profesional, sin tener a menudo cmo acceder a l.

No slo del Curriculum vive el docente ()Se propuso un cambio de plan basado en las ideas de Piaget(). Se form a los maestros de una manera curiosa: un curso acelerado de una semana de duracin a cada directivo. Luego, otro dictado por cada uno de stos a los docentes. Resultado: lo haban recibido de segunda mano, en tiempo casi nulo. Por tanto se aferraban a lo conocido mientras fingan seguir con los nuevos lineamientos. No hay cambio curricular vlido sin la necesaria formacin y perfeccionamiento docentes en adecuacin al acaso. Y esto no pasa slo por los imprescindibles cursos, sino tambin por el anlisis de la propia prctica de aula en el seno de la discusin interna a la institucin.

Mendoza, 05 de junio de 2010

A quien corresponda:

Una vez ms nos han alarmado de una crisis en el sistema educativo. Una vez ms esperamos un cambio en el plan de estudios y en sus objetivos, directivas, procedimientos... No me sorprende. No me sorprende para nada. Tal vez por qu en la ltima dcada viv al menos 3 situaciones similares. Mi descontento no es con la imperiosa necesidad de mejorar la enseanza. La problemtica social est a la vista de todos nosotros, evidentemente la realidad educativa no es la ms ptima. Y quiero resaltar la palabra realidad. S, porque la solucin va ms all de un camino de objetivos que muchas veces no se entrecruzan ni coinciden con ella. Solicito, y no en un tono imperativo, se tenga a bien considerar un cambio pero desde otra perspectiva. Desde la forma de abordar un clase, con su metodologa, recursos y lenguaje. Desde una mayor participacin de docentes y estudiantes en la formacin de estos planes. Propongo fijar perfiles profesionales. Ah, no es nada nuevo no? Pero si nos falta comunicarlo y dirigirnos nuestros esfuerzos haca l, qu sentido puede tener.

Qu sentido puede tener preguntarle a un actual estudiante cuals sern sus funciones una vez graduado y no sepan qu contestar. Qu sentido puede tener un cambio de planes sin una sistemtica capacitacin de los docentes sostenida en el tiempo. Qu sentido puede tener sin la correspondiente retroalimentacin, seguimiento y ajuste a las contingencias respecto a eso que esperbamos. Dejemos de esperar y veamos qu pasa. Qu pasa en el aula. Qu pasa entre los colegas. Qu pasa con los directivos. Qu pasa con ellos, con nuestro objetivo. El ltimo y mximo: los estudiantes. Construyamos de abajo hacia arriba, de afuera hacia adentro. Es menester el cambio, pero distinto. Opino y sugiero, y no con prerrogativas que me lo confieran directamente. Soy docente, y como l llamo a la reflexin.

Saluda atentamente

Lic. Fernando Mas