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REPUBLICA BOLIVARAIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DE EDUCACIN Y DEPORTES.

VICEMINISTERIO DE ASUNTOS EDUCATIVOS

LICEO BOLIVARIANO
ADOLESCENCIA Y JUVENTUD PARA EL DESARROLLO ENDGENO Y SOBERANO

Caracas, Septiembre 2004

MINISTRO DE EDUCACION Y DEPORTES Aristbulo Isturiz VICEMINISTRO DE ASUNTOS EDUCATIVOS Armando Daniel Rojas

DIRECTORA DE NIVELES Y MODALIDADES Marianella Len DIRECTORA DE DESARROLLO EDUCATIVO Gisela Toro DIRECTOR DE INSTITUTOS AUTONOMOS Rafael Chacn

DIRECTORA DE EDUCACION INICIAL SIMONCITO Olga Snchez DIRECTORA DE ESCUELA BOLIVARIANA Vladimira Moreno COORDINADORA DE LICEO BOLIVARIANO Maria de la Paz Regueiro DIRECTOR DE TECNICA ROBINSONIANA Rmulo Rodrguez SISTEMA BOLIVARIANO INCLUSIVO DE ADULTOS INTERMISIONES ...

COMISIN NACIONAL LICEO BOLIVARIANO Armando Daniel Rojas Mara de la Paz Regueiro (Coordinadora) Eliana Naranjo Cosme Arzolay Luis Mariano Joubert Mireya Salas Nelson Sanchez Francis Gonzlez

INDICE Introduccin I. El Liceo Bolivariano: Adolescencia y Juventud para el Desarrollo Endgeno. 1. Fundamentacin. 1.1. Antecedentes. 1.2. Los problemas estructurales que afectan la adolescencia y la juventud. 1.3. El Liceo Bolivariano dentro de la educacin como continuo humano II. El Liceo Bolivariano. 1. Objetivos. 2. Modelo terico curricular. 2.1. Perfil de formacin del nuevo republicano y la nueva republicana. 2.2. Perfil pedaggico del (la) nuevo (a) docente. 2.2.1. El Docente para El Liceo Bolivariano 2.2.2. Componentes de la Formacin Docente. 3. Organizacin curricular. 3.1. El proyecto como estrategia metodolgica. 3.2. Seminario de Desarrollo Endgeno 3.3. Integracin de reas del conocimiento. 3.4. Lneas generales para la organizacin de los contenidos 4. Orientaciones generales para la evaluacin. 5. Programas correspondientes a cada nivel. 5.1. Primer nivel: 5.1.1. Complemento alimentario nutricional. 5.1.2. Centros Bolivarianos de Informtica y Telemtica (CBIT) Mvil 5.1.3. Pasaporte tecnolgico. 5.1.4. Tele-clase. 5.1.5. Centros ambientales Francisco Tamayo. 5.2. Segundo nivel 5.2.1. Centros para el Desarrollo Endgeno y Global 5.2.2. Dotacin para los Centros de Desarrollo Endgeno 5.2.3. Sistema nacional de accin socio laboral. III. Poblacin. IV. Estimacin Presupuestaria (Anexo) V. Referencias. 4 6 6 6 11 15 17 18 19 19 23 23 24 25 25 26 27 29 30 30 31 31 31 32 32 32 32 32 33 33 33 38 38

INTRODUCCIN

En la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela se consagra a la Educacin y la Cultura como derechos fundamentales del venezolano, y pilares del proceso de cambio y transformacin que se desarrolla en el Pas. Desde el Ministerio de Educacin y Deportes se impulsan las acciones que apuntan en esta direccin, se disean y ejecutan polticas para lograr la inclusin social y el mejoramiento de la calidad y pertinencia social del proceso educativo. Se impulsa la conformacin de una nueva concepcin y estructura de la educacin venezolana: La Educacin Bolivariana, definida y concebida desde lo humano (educacin inicial (maternal y preescolar), educacin del nio y la nia, educacin del (la) adolescente, educacin del (la) joven y educacin del (la) adulto (a)) y por ello la nueva estructura responde a esa concepcin: Simoncito, Escuela Bolivariana, Liceo Bolivariano, Escuela Tcnica Robinsoniana, Universidad Bolivariana. La concepcin holstica del ser humano en desarrollo exige la articulacin y continuidad curricular y pedaggica para trascender los niveles administrativos del Sistema educativo, incluyendo las modalidades. Permitir el fortalecimiento de cada educando (a) como persona, el conocimiento de sus propias capacidades y competencias y su formacin dentro del concepto de progresividad, alimentada por los perodos de vida como continuidad que considera las condicionantes externas en lo antrpico, social, cultural y geohistrico. Esta concepcin humana, integral y progresiva de la educacin inicia la enseanza y el aprendizaje en el vientre materno, pasando luego del nacimiento, en lo formal e informal, por perodos sucesivos, que en sntesis progresivas, cada una contiene a las anteriores determinando un proceso que alimenta la continuidad. La Educacin se considera un Continuo Humano localizado, territorializado que atiende los procesos de enseanza y aprendizaje como unidad compleja de naturaleza humana total e integral, correspondiendo sus niveles y modalidades a los momentos del desarrollo propio de cada edad en su estado fsico, biolgico, psquico, cultural, social e histrico, en perodos sucesivos donde cada uno engloba al anterior, creando las condiciones de aptitud, vocacin y aspiracin a ser atendidas por el Sistema Educativo. Esta concepcin de integralidad y progresividad articula de manera coherente y continua los ejes del aprender a ser de todo ciudadano con el aprender a convivir, saber y hacer que se da a travs de los niveles educativos correspondientes a cada perodo de vida. Por ello, la educacin inicial del perodo maternal y niez, centrada en la afectividad, inteligencia y juego derivan en identidad, cognicin bsica y educacin para el trabajo caractersticos de la educacin bsica; y estos a su vez, derivan en la formacin para el desarrollo endgeno por convivencia, investigacin, manejo del pensamiento complejo y mencin para el trabajo que le da esencia al currculo de la educacin para el adolescente y joven durante los aprendizajes en el nivel de educacin media y diversificada. En este documento sobre: El Liceo Bolivariano: Adolescencia y Juventud para el desarrollo Endgeno y Soberano, se presentan los elementos que fundamentan y/o justifican esta propuesta, sus objetivos, el modelo terico curricular (perfil del nuevo republicano, perfil del

docente), la organizacin curricular, las orientaciones para la evaluacin y los programas (Complemento alimentario, CBIT Mvil, Pasaporte Tecnolgico, Tele-Clase, Centros Ambientales Francisco Tamayo, Centros para el desarrollo Endgeno y Global, Dotacin para el Desarrollo Endgeno) que se desarrollarn para el fortalecimiento de la propuesta. As mismo, se refieren los 260 Liceos donde se inicia la experiencia y se destaca la distribucin y comportamiento geogrfico de los mismos. Por ltimo, es necesario destacar que esta propuesta es producto de un proceso, an en construccin colectiva, tanto de reflexin y discusin en talleres, jornadas, simposios y otros eventos, como de las experiencias y ensayos que se vienen ejecutando en todo el territorio nacional. En tal sentido, hacemos extensiva la invitacin y el compromiso a todos los docentes involucrados directa e indirectamente con esta propuesta, a imaginar, crear, buscar y ensayar las alternativas que viabilicen y concreten los cambios que la educacin del adolescente y el joven necesitan en la actualidad.

I.

EL LICEO BOLIVARIANO: ADOLESCENCIA Y JUVENTUD PARA EL DESARROLLO ENDGENO. 2. FUNDAMENTACIN 2.1. ANTECEDENTES.

La poblacin de adolescentes y jvenes entre 12 y 18 aos que egresa de la III etapa de educacin bsica y/o cursa estudios en la educacin media, diversificada y profesional ha sido histricamente desatendida tanto en lo pedaggico como en su desarrollo como ser humano, producto de la fragmentacin administrativa, tanto en los niveles educativos, como curriculares. Esta fragmentacin tiene sus antecedentes, en el ao 1969, con los decretos 120 y 136 del 1308 y 10-09, respectivamente, al establecer que los estudios a nivel medio comprendi dos ciclos: un primer ciclo bsico comn (CBC) para todos (as), con una duracin de tres aos y un segundo ciclo diversificado con duracin mnima de dos aos. Los planteles del CBC constituiran unidades estructurales y fsicamente separadas de la primaria, y en muchos casos del ciclo diversificado, la continuidad de la enseanza, quedara asegurada por la unidad de direccin y supervisin en el Ministerio y a travs de los programas de enseanza. La unin formal y fsica del CBC con la enseanza primaria provocara el problema legal de la extensin de la obligatoriedad escolar; en tal sentido se plante que la educacin bsica tendra dos momentos: el primero, escolaridad obligatoria (la primaria), el segundo, el ciclo bsico. Algunos CBC fueron creados en planteles de educacin primaria por cuestiones de espacio fsico, pero sin intenciones de asumirlos a la escuela primaria. En la dcada de los sesenta el liceo era el asiento de los movimientos estudiantiles con sus identificaciones revolucionarias, y el romanticismo de los jvenes y rebeldes guerrilleros que lograron lanzar el mundo juvenil a los espacios de la vida pblica contempornea. En este sentido, la fragmentacin del Liceo, por la va de la creacin, separacin y modalidades de funcionamiento tanto del Ciclo Bsico Comn como del Ciclo Diversificado, ms all de ampliar y complejizar las categoras de planteles, se orient a debilitar, va fragmentacin, al movimiento estudiantil. La Ley Orgnica de Educacin de 1980 al establecer la educacin bsica de 9 aos y una educacin media de, al menos, dos aos de duracin, legitimaba la reforma educativa de 1969; consolidando la fragmentacin fsica y curricular en la formacin de adolescentes y jvenes. El Gobierno Revolucionario liderizado por el Presidente Hugo Chvez inici, desde 1999, un conjunto de acciones tendientes a enfrentar en su conjunto la problemtica educativa del pas. En este sentido se increment el presupuesto en educacin, se suspendi el cobro de matrcula en los planteles pblicos, se elimin el fondo de suplencias, se abrieron nuevas secciones y se crearon escuelas. Estas acciones condujeron al incremento de la tasa neta escolar. Para acompaar estas medidas y fortalecer la calidad de la educacin y la transformacin de la escuela tradicional, se implementa el Programa Bandera, proyecto Escuelas Bolivarianas, se reactivaron y fortalecieron las escuelas tcnicas, transformndose en las escuelas tcnicas robinsonianas con carcter productivo; se implement el Proyecto Simoncito que atiende integralmente a los nios y las nias, desde su gestacin hasta los 6 aos; se fortaleci el desarrollo de la educacin propia y la educacin intercultural bilinge de los pueblos indgenas, as como al fortalecimiento y revitalizacin de sus idiomas y culturas a travs de la educacin. La

escuela rural tradicional fue sustituida por la escuela productiva, incluyendo los preescolares rurales. El Ministerio de Educacin y Deportes comenz a desarrollar la educacin en espacios de frontera a partir de la intensificacin de las Escuelas Bolivarianas, Simoncitos, Escuelas Productivas e Intercultural Bilinge en los municipios de fronteras. Se promueve la creacin de Centros Bolivarianos de Informtica y Telemtica, la sper aula en convenio con la empresa CANTV y los programas de ruralidad con el PNUD y UNICEF, as como el de atencin integral binacional por intermedio del Convenio Andrs Bello. Para reconocer la deuda social acumulada, avanzar hacia un nuevo modelo y alcanzar el equilibrio social, que considera la lucha contra las desigualdades sociales y la pobreza un imperativo tico, no contradictorio con la eficiencia econmica, el Gobierno Bolivariano pone en marcha todo un plan integrado que avanza en la transformacin profunda de las desigualdades como problema estructural: La Universidad Bolivariana de Venezuela y las Misiones, en educacin, salud y trabajo. Estas se convierten en la estrategia fundamental que como polticas de inclusin, permiten la proteccin y fomento de la economa social, cuyas maneras de concrecin se convierten en formas de ejercer los derechos ciudadanos. La educacin del nio y la nia, por la va de los programas Simoncito y Escuelas Bolivarianas, se ha fortalecido. El Joven egresado de educacin media, diversificada y profesional tiene una opcin de proseguir sus estudios superiores en la Universidad Bolivariana. A los excluidos del proceso educativo, se le ofrecen alternativas por la va de las misiones. Este gobierno revolucionario ha incrementado la cobertura de atencin al adolescente y joven que accede al nivel de media, diversificada y profesional, pero se requiere de la continuidad del proceso para lograr su universalizacin y posibilitar su permanencia, continuidad, logros de aprendizajes, y su preparacin para la vida en trminos personales y sociales. El Ministerio de Educacin y Deporte se plantea, entre sus polticas, la universalizacin, la permanencia y la continuidad de los y las adolescentes y jvenes en el sistema educativo. En relacin a la cobertura, sta se ha incrementado; sin embargo, existe un nmero significativo de adolescentes y jvenes (12 a 18 aos) que no asisten a los planteles educativos. Segn el Censo de 2001, esa cifra ascenda a 855.161 jvenes, que representa el 25,71% de la poblacin total comprendida entre esas edades (3.324.562 personas); Este porcentaje aumenta de manera significativa en las edades de 16, 17 y 18 aos (Vase Cuadro N 1), por ello es necesario fortalecer el proceso de la universalizacin de la educacin de adolescentes y jvenes. As mismo la desercin ha descendido ligeramente entre 1991-2001, pero sigue siendo alta, con monto que supera los 150.000 adolescentes y jvenes de educacin bsica (III etapa) y media diversificada. (Cuadro N 2). En ese mismo perodo la repitencia se increment. (Cuadro N 3 ). La prosecucin y la esperanza de vida escolar, no ha sido solventada. En el cuadro N 4 se destaca el continuo incremento de la matrcula as como se observa la disminucin en la prosecucin. En el ao escolar 1998-99 recibimos 961.378 adolescentes y jvenes y para el 2002-03 esa cifra asciende a 1.334.705; En ese mismo perodo la matricula de 7 se increment de 324.011 a 431.877 con una tasa de crecimiento del 38,83%; Sin embargo, de los 324.011 adolescentes que entraron al 7 en los planteles nacionales en el ao escolar 19981999 y que la Revolucin Bolivariana recibiera como herencia del sistema escolar de la IV Repblica, llegaron a 2 diversificado 147.371 en el ao escolar 2002 2003, es decir 45,5 %. Esto nos evidencia que: a) la cobertura se incrementa y extiende por todo el territorio, pero, b) la

prosecucin sigue afectada, estructuralmente, en el 4 ao o 1 diversificado como nodo crtico, y la continuidad incide en el 54,5 % que se qued en el camino como repitiente, excluido o desplazado. A esta situacin, se aade la calidad o los resultados que en materias de rendimiento acadmico arroja la oficina del CNU-OPSU sobre los procesos nacionales de Admisin a la educacin superior en Venezuela. La informacin de Planteles por entidades federales segn los Criterios de Seleccin: ndice Acadmico, Promedio de Notas, Razonamiento Verbal, Razonamiento Matemtico, para los aos 1998, 1999, 2001 y 2002, refiere el bajo nivel acadmico, de notas y de aprendizaje (razonamientos verbal y matemtico) que presentan los egresados de la educacin secundaria en Venezuela y las diferencias y/o especificidades que asume en el territorio nacional. (Cuadro N 5 ) A ello se aade la desatencin psicolgica adecuada al perodo de vida y donde existe no se corresponde con sus necesidades ni est contextualizada.
Cuadro N 1
Poblacin de 12 a 18 aos por asistencia a planteles educativos. Venezuela, 2001 Edad (aos) 12 13 14 15 16 17 18 Total Fuente: Censo 2001- INE Total 509.991 471.265 472.679 476.906 461.230 462.092 470.399 3.324.562 Asisten 482.844 432.208 409.900 373.407 312.058 245.742 205.522 2.461.681 No asisten 25.933 38.085 66.614 102.035 147.278 213.769 261.447 855.161 No declarado 1.214 972 1.165 1.464 1.894 2.581 3.430 12.720 % no asisten 5,08 8,08 14,09 21,40 31,93 46,26 55,58 25,72

Cuadro N 2
Alumnos desertores en tercera etapa de educacin bsica y educacin media Diversificada y profesional. Venezuela, 1991-2001 Alumnos Desertores Ao Escolar Sptimo 1991-92 1992-93 1993-94 1994-95 1995-96 1996-97 1997-98 1998-99 1999-00 2000-01 Fuente: INE 106.103 105.366 98.372 122.571 68.621 83.657 105.623 72.435 72.880 82.982 Bsica Octavo 42.834 41.792 35.554 55.954 26.875 36.529 47.781 25.567 23.582 31.968 Noveno 37.740 35.538 31.515 52.217 19.407 28.918 36.285 23.128 25.533 26.414 Media, Diversificada y Profesional 27.897 26.845 24.243 41.293 15.153 31.528 32.449 29.763 26.059 27.778 Total 214.574 209.541 189.684 272.035 130.056 180.632 222.138 150.893 148.054 169.142

Cuadro N 3
Alumnos repitientes en tercera etapa de educacin bsica y en media diversificada. Venezuela, 1992-2002 Alumnos Repitientes Ao Escolar Total Bsica Diversificada Sptimo Octavo Noveno Primero Segundo Tercero 1992-93 65.690 31.077 20.846 10.935 3.546 37 132.131 1993-94 66.174 30.173 20.058 9.617 3.104 11 129.137 1994-95 64.134 32.234 21.450 11.659 4.173 17 133.667 1995-96 61.264 32.013 22.526 12.572 3.577 24 131.976 1996-97 63.992 34.567 22.554 12.651 3.734 19 137.517 1997-98 67.010 36.193 25.864 14.285 4.012 32 147.396 1998-99 65.754 34.830 24.565 15.277 4.555 23 145.004 1999-00 68.833 33.425 24.165 14.021 5.300 85 145.829 2000-01 71.772 35.663 24.738 14.757 4.820 19 151.769 2001-02 77.800 40.413 27.728 14.976 4.752 32 165.701 Fuente: INE

Cuadro N 4 Matrcula ED III y Media Diversificada entre 1998-2003 GRADO AO ESCOLAR AO 1998-99 1999-00 2000-01 2001-02 TOTAL 961.378 1.073.076 1.184.313 1.284.589 III ETAPA 704.219 793.525 877.565 942.036 SEPTIMO 324.011 367.945 397.834 421.316 OCTAVO 212.307 237.419 270.686 289.616 NOVENO 167.901 188.161 209.045 231.104 MEDIA 257.159 279.551 306.748 342.553 PRIMERO 145.134 157.817 172.124 190.131 SEGUNDO 106.508 115.028 126.948 142.277 TERCERO* 5.517 6.706 7.676 10.145 (*) Nivel tcnico medio

2002-03 1.334.705 978.987 431.877 304.321 242.789 355.718 197.697 147.371 10.650

Cuadro N 5 Proceso Nacional de Admisin 2002-2003 Promedios Entidad Federal Promedio Comprensin Razonamiento Indice de notas lectora matemtico acadmico Amazonas 13,443 48,000 46,053 49,102 Anzotegui 13,249 49,655 48,863 49,260 Apure 13,209 45,965 47,225 48,045 Aragua 13,358 50,212 48,310 49,674 Barinas 13,178 47,364 48,773 48,515 Bolvar 13,606 47,511 48,011 50,014 Carabobo 13,617 49,636 48,253 50,529 Cojedes 13,452 47,225 47,408 49,253 Delta Amacuro 13,008 46,137 47,766 47,423 Distrito Capital 13,130 53,015 50,771 49,868 Falcn 13,400 50,404 51,644 50,541 Gurico 13,209 50,153 50,656 49,568 Lara 13,369 49,759 48,560 49,719 Mrida 13,457 50,168 49,128 50,201 Miranda 13,290 56,317 60,270 53,027 Monagas 13,275 48,553 49,307 49,239 Nueva Esparta 13,181 49,288 48,219 48,806 Portuguesa 13,340 50,235 54,405 50,830 Sucre 13,344 47,008 47,909 48,902 Tchira 13,651 51,362 52,349 51,825 Trujillo 13,415 47,307 47,266 49,101 Vargas 13,587 49,943 50,316 50,890 Yaracuy 13,264 48,745 48,804 49,124 Zulia 13,784 47,535 48,601 50,811 Promedio mnimo y mximo a nivel nacional Mnimo 10,000 19,424 24,920 31,840 Mximo 20,000 81,601 121,254 90,445
Fuente: CNU-OPSU.

Esto significa que el sistema educativo no contempla las caractersticas de los adolescentes y jvenes, ni sus necesidades y demandas propias; Por lo tanto, para que los adolescentes y jvenes asistan, permanezcan y aprendan en los planteles tienen que encontrar all oportunidades de despliegue de su condicin protagnica a travs de prcticas muy variadas que le permitan hacer de esos planteles espacios de vida juvenil. Adems, esos adolescentes y jvenes no son un conglomerado homogneo, sino un conjunto de grupos de personas con intereses, necesidades y saberes diversos, por momentos convergentes y momentos divergentes respecto de los adultos y entre si. (Bravlavsky, 1999) Est claro que la Revolucin Bolivariana ha incidido, en este nivel, en el cambio cuantitativo de esperanza de vida escolar, produciendo saltos impresionantes en la cobertura y avanzando aceleradamente hacia la Educacin para Todos; pero es necesario producir las condiciones de cambio estructural cualitativo en la calidad e integralidad como lo establece la Constitucin de la 10

Repblica Bolivariana de Venezuela y se pueda avanzar en los fines de los equilibrios social, poltico, econmico y territorial e internacional. Esta realidad contrasta con la alcanzada en la Escuela Bolivariana y determina como condicionante histrica, la obligante y urgente atencin a los adolescentes y jvenes entre los 12 y 18 aos que se corresponde con los nodos crticos de sptimo y primero del diversificado, una de las razones por las cuales se propone el Liceo Bolivariano. 1.2. LOS PROBLEMAS ESTRUCTURALES QUE AFECTAN LA ADOLESCENCIA Y LA JUVENTUD. El perodo de vida del ser humano que se corresponde con la adolescencia y la juventud es fundamental en su formacin y debido a su vulnerabilidad, presenta un conjunto de problemticas que deben ser abordadas desde la educacin y en el liceo con el docente. No se trata de problematizar a los (as) jvenes como significantes de violencia y de desviacin o de estigmatizarlos, como ha venido sucediendo desde mediados de los aos ochenta, cuando comenzaron a ser protagonistas en titulares y editoriales de peridicos, en dramatizados y otros programas de televisin, e incluso se convirtieron en objeto de investigacin, sino de referir algunos problemas que afectan a los adolescentes y jvenes que, en muchos casos, derivan de las omisiones y/o de las praxis descontextualizadas que se asientan en los planteles de educacin media, diversificada y profesional. Entre las problemticas que afectan a adolescentes y jvenes, destaca: La violencia. A nivel de adolescentes y jvenes existe un alto ndice de mortalidad por homicidios, suicidios y accidentes de transporte. Entre el 30% y 50% de la mortalidad de poblacin comprendida entre los 10 y 19 aos de edad responde a estas tres causales. (Grfica 1). La violencia es, en muchos casos, una de las consecuencias de la falta de comprensin de los jvenes y adolescentes. Tambin constituye un sntoma del generalizado malestar que afecta a la educacin secundaria. Grfica 1
VENEZUELA: MORTALIDAD SEGN CAUSAS Y GRUPOS DE EDADES, AOS 2000-2002
100%

M O R T A L I D A D

90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%


2000 2001 2002 2000 2001 2002 2000 2001 2002 2000 2001 2002 2000 2001 2002 2000 2001 2002 2000 2001 2002 2000 2001 ? 2002

-10

10 a 14

15 a 19

20 a 24

25 a 34

35 a 54

55 y ms

GRUPOS DE EDADES

Accidentes de T.

Suicidios

Homicidios

Otras Causas

Fuente: Anuario Epidemiolgico, 2002. MSDS

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No es coincidencial ni circunstancial que a esa edad sea cuando comienza a consumir drogas. El 83 % de los asistidos en los centros de tratamiento del pas inici su consumo entre 10 y 19 aos. (Grfica 2). Este flagelo se vincula con mucha intensidad a las causantes de muerte y violencia expresadas en el grfico anterior. As mismo, de los recluidos en Centros de Rehabilitacin, indistintamente de su edad, el 40% no culmin la secundaria, problemtica estructural que se refleja por su exclusin del sistema educativo. (Grafica 3)
Grfica 2
PATRN DEL CONSUMO DE DROGAS.

EDAD EN LA CUAL EL PACIENTE US POR PRIMERA VEZ LA DROGA.


CENTROS DE TRATAMIENTO Y REHABILITACIN EN MATERIA DE DROGAS.

AO 2003
2% 1% 10% 36% 47% 1% 0%

3%

MENOS DE 10 AOS

10 - 14 AOS

15 - 19 AOS

20 - 24 AOS

25 - 29 AOS

30 - 34 AOS

35-39 AOS

40 Y MS AOS

Fuente: CONACUID, 2004 Grfica 3


PATRN DEL CONSUMO DE DROGAS.

NIVEL EDUCATIVO DE LOS PACIENTES.


CENTROS DE TRATAMIENTO Y REHABILITACIN EN MATERIA DE DROGAS. AO 2003

2% 14%

2% 2%

2% 3% 13% 22%

40%

ANALFABETA

PRIMARIA INCOMPLETA

PRIMARIA COMPLETA

SECUNDARIA INCOMPLETA

SECUNDARIA COMPLETA

T.S.U. INCOMPLETO

T.S.U. COMPLETO

UNIVERSITARIA INCOMPLETA

PROFESIONAL

Fuente: CONACUID, 2004

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Otra de las problemticas que afecta a adolescentes y jvenes es el embarazo a temprana edad, el cual ha venido creciendo en el pas. La distorsin introducida en la sexualidad por los medios de comunicacin de masas y el mercado de sexo ha convertido a esta edad en la ms vulnerable, tal como se aprecia en el grfico del crecimiento de la natalidad (Grfica 4); para el 2001 en las madres menores a 20 aos, el ndice de crecimiento mayor de embarazos que gener natalidad estaba entre 10 y 14 aos, con el agravante que para el 2002 se quintuplic el de adolescentes de 11 y 12 aos y se duplic en el de 12 a 13 (Grfica 5). No es circunstancial su incidencia en los nodos crticos de la prosecucin escolar y el agravamiento de la exclusin.
Grfica 4
VENEZUELA, NACIDOS VIVOS E N MADRES MENORES DE 20 AOS DE EDAD, AOS 2001-2002
30.000
27.784 26.466

25.000

24.406 24.792

N DE MADRES

20.000 15.000
14.004 13.940

19.925 19.596

10.000 5.000
16 15
888 843

3.033 3.107

7.743 7.803

24 139

256 373

20 27

0 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

AOS DE LA MADRE
AO 2001
AO 2002

Grfica 5

VENEZUELA. CRECIMIENTO DE LA NATALIDAD EN MADRES MENORES DE 20 AOS, 2001-2002


C R 10 E C 8 I M 6 I E 4 N T 2 O

12

5 ,1 5

1 0 ,6 7

3 ,6 9 3 ,4 2

2 ,5 1 2 ,5 5

2 ,6 8

2 ,2 6 3 ,4 7

1 ,8 0 1 ,2 5

1 ,7 9 1 ,8 1

1 ,2 7 1 ,2 2

DE 9 A DE 10 DE 11 DE 12 DE 13 DE 14 DE 15 DE 16 DE 17 DE 18 10 A 11 A 12 A 13 A 14 A 15 A 16 A 17 A 18 A 19 EDADES

2001
Fuente: Boletn de Natalidad. MSDS, 2002

2002

1 ,0 7 1 ,1 4

1 ,2 0

1 ,4 1 1 ,4 2

13

El embarazo a temprana edad termina, en algunos casos, en la prctica ilegal del aborto, y en la mortalidad neonatal, y, en otros, en la muerte de la propia madre. Otro elemento estructural que afecta a la adolescencia y juventud, indistintamente del sexo, es la de ser jefe de hogar: 23.749 jvenes (15 a 18 aos de edad), De ellos 13.207 son hombres y 8.542 mujeres La poblacin adolescente fue pocas veces considerada como prioritaria, an cuando constituye una poblacin potencialmente productiva y representa, segn el Censo 2001, el 14,68% de la poblacin total de Venezuela. Al analizar la dimensin espacial y temporal de estos flagelos de la adolescencia y juventud se puede observar un desequilibrio marcado por indicadores que permiten precisar, unido a los de esperanza de vida escolar, la magnitud de la situacin estructural a abordar con el Liceo Bolivariano y los componentes que deben ser fortalecidos en el currculo, formacin y actualizacin de docentes, de padres y representantes y de la comunidad, as como la dotacin y la asistencia integral al adolescente y juventud.(Mapa N 1). Estos indicadores sern considerados no slo para solventar los nodos crticos sino para garantizar la esperanza de vida escolar como un programa que atiende al ser en su edad ms vulnerable. El (la) adolescente y el (la) joven y su problemtica son el centro de la atencin pedaggica por parte del docente. Mapa 1

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1.4. EL LICEO BOLIVARIANO CONTINUO HUMANO

DENTRO DE LA EDUCACIN COMO

La estructura que ha definido al proceso educativo venezolano ha estado muy arraigada y marcada por el paradigma fragmentario, cognitivista y dominado por la desviacin objetivista, hoy el gobierno revolucionario presenta propuestas centradas en lo humano, como lo establece la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela en sus artculos 75, 76, 102 y 103, la LOPNA, en sus artculos 44 y 53, y la Ley Orgnica de Educacin, en sus artculos 3, 6, 8 y 9, para resolver la gran deuda social. La Constitucin al establecer la existencia de una educacin maternal como nivel en el que se inicia la obligatoriedad y gratuidad, abre la perspectiva de una organizacin fundamentada en las condicionantes de vida, afectividad, relacin y esencia integral; por ello, los conocidos niveles fragmentarios de preescolar, educacin bsica I, II y III etapas y de educacin diversificada deben ser concebidos y definidos dentro de esta concepcin humana como: educacin inicial (maternal y preescolar); educacin del nio y la nia; educacin del (la) adolescente, educacin del (la) joven y educacin del (la) adulto (a), articulados coherentemente por ejes que se profundizan y derivan en otros que abarcan la complejidad del proceso educativo avenido a estos perodos de vida. Es sta, la determinante que debe orientar la administracin y no lo contrario. La concepcin holstica del ser humano en desarrollo exige la articulacin y continuidad curricular y pedaggica para trascender los niveles administrativos del Sistema educativo, incluyendo las modalidades. Permitir el fortalecimiento de cada educando (a) como persona, el conocimiento de sus propias capacidades y competencias y su formacin dentro del concepto de progresividad, alimentada por los perodos de vida como continuidad que considera las condicionantes externas en lo antrpico, social, cultural y geohistrico. Esta concepcin humana, integral y progresiva de la educacin inicia la enseanza y el aprendizaje en el vientre materno, pasando luego del nacimiento, en lo formal e informal, por perodos sucesivos, que en sntesis progresivas, cada una contiene a las anteriores determinando un proceso que alimenta la continuidad como fundamento de la esperanza de vida escolar. La Educacin se considera un Continuo Humano localizado, territorializado que atiende los procesos de enseanza y aprendizaje como unidad compleja de naturaleza humana total e integral, correspondiendo sus niveles y modalidades a los momentos del desarrollo propio de cada edad en su estado fsico, biolgico, psquico, cultural, social e histrico, en perodos sucesivos donde cada uno engloba al anterior, creando las condiciones de aptitud, vocacin y aspiracin a ser atendidas por el Sistema Educativo. Esta concepcin de integralidad y progresividad articula de manera coherente y continua los ejes del aprender a ser de todo ciudadano con el aprender a convivir, saber y hacer que se da a travs de los niveles educativos correspondientes a cada perodo de vida. Por ello, la educacin inicial del perodo maternal y niez, centrada en la afectividad, inteligencia y juego derivan en identidad, cognicin bsica y educacin para el trabajo caractersticos de la educacin bsica; y estos a su vez, derivan en la formacin para el desarrollo endgeno por convivencia, investigacin, manejo del pensamiento complejo y mencin para el trabajo que le da esencia al currculo de la educacin para el adolescente y joven durante los aprendizajes en el nivel de educacin media y diversificada. (Grfica 6)

15

Grfica 6

El proceso educativo, tal como lo establece la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, en su artculo 3, la LOPNA, en su artculo 58 y la Ley Orgnica de Educacin, en su artculo 7, est estrechamente vinculado al trabajo a fin de armonizar educacin con las actividades productivas propias del desarrollo social local, regional y nacional a travs de la orientacin de nios, nias, adolescentes y jvenes; formndolos (as) en, por y para el trabajo creador y productivo con visin dignificadora de lo humano, que permita satisfacer necesidades bsicas, contribuir al desarrollo regional y por ende al nacional como formacin permanente. La Educacin Bolivariana es, en el Proceso Revolucionario, el sistema que al mismo tiempo resuelve a travs de Las Misiones la deuda social generada por el sistema de exclusin y crea el modelo de equilibrio social que atiende integralmente la educacin del ser social desde la gestacin, con el continuo de programas bandera Simoncito (educacin inicial al nio y la nia en dos perodos, maternal de 0 a 3 aos y el segundo, al nio y nia de 4 a 6 aos aproximadamente), Escuela Bolivariana (educacin al nio y nia entre 6 7 aos y los 11 12 aos aproximadamente), Liceo Bolivariano (educacin a adolescente y jvenes entre 12 13 aos y los 17 18 aos aproximadamente), Escuela Tcnica Robinsoniana (educacin media profesional al (la) joven) y Universidad Bolivariana (educacin profesional al (la) joven), cumpliendo con el precepto constitucional de educacin integral y de calidad para todos (as). La escala temporal de los niveles por perodos de vida estar determinada por las diferencias individuales y especificidades geohistricas del desarrollo humano. La Revolucin al considerar a la educacin centrada en lo humano y no en lo administrativo inicia un proceso de estructuracin, que luego de cinco aos construye un nuevo sistema que se expresa en la grfica 7.

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Grfica 7

Este proceso de estructuracin ha permitido avanzar a pasos agigantados los cambios para el modelo de equilibrios en los niveles de Educacin inicial, (Simoncito), educacin del nio entre 1 y 6 (Escuela Bolivariana), educacin tcnica (escuela robinsoniana), educacin superior (Universidad Bolivariana) y educacin del adulto (Misiones). De all la propuesta del Liceo Bolivariano como un programa bandera que atienda integralmente la adolescencia y la juventud temprana, perodo de vida en el cual la estructura pasada centr su atencin para la mercantilizacin. El perfil curricular que estructura al pensum respectivo responde a la concepcin integral ya explicada y que sintetiza la espiral de Educacin como Continuo Humano. Es necesario destacar que el ser que se forma con esencia en el saber, hacer y convivir, engloba la concepcin de educacin integral en su contexto espacial y temporal de Venezuela en proceso de revolucin bolivariana. II. EL LICEO BOLIVARIANO. La implementacin del programa Bandera LICEO BOLIVARIANO tiene ahora su momento histrico para completar la estructura de la Educacin Bolivariana favorecido por: 1- Los avances del debate curricular en los que surge un cuerpo de planteamientos que permiten dar forma a esta propuesta.

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2- El proceso de estructuracin del modelo educativo alimentado en la solidaridad y sus mltiples experiencias para el sistema de inclusin producto de las misiones (Robinson 1 y 2, Ribas, Sucre, Barrio Adentro, Vuelvan Caras) y de los otros programas bandera (Simoncito, Escuela Bolivariana, Escuela Tcnica Robinsoniana, Proyectos Educativos por pueblo indgena) 3- Los ensayos y dinmicas avanzadas con el 7 Bolivariano, las escuelas productivas y los consorcios educacin produccin. 4- El modelo de equilibrio con fundamento en el desarrollo endgeno. La Educacin Bolivariana se desarrolla a travs de una nueva concepcin de la escuela, por ello el Liceo Bolivariano da continuidad a esa concepcin en el nivel correspondiente y se enmarca dentro de las categoras que la definen, todas son consideradas al centrar su orientacin en la adolescencia y juventud para el desarrollo endgeno como: Espacio para la produccin y la productividad: Espacio para la paz Espacio de innovacin pedaggica Espacio de creacin y Creatividad Espacio de salud y vida Centro del quehacer comunitario Espacio de comunicacin alternativa. Espacio para las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. (TIC). Espacio de innovacin tecnolgica

El nuevo programa bandera cubre la atencin integral de educacin bolivariana al perodo de vida entre 12 y 18 aos de edad, correspondiente a la continuidad de formacin del nuevo republicano entre la Escuela Bolivariana y la Universidad Bolivariana, con salida profesional intermedia como la de tcnico medio. El Liceo Bolivariano da continuidad a la formacin del nuevo republicano dentro del contexto temporo-espacial de la nueva estructura educativa, con la identificacin revolucionaria de Adolescencia y juventud para el desarrollo Endgeno al completar la cobertura, en la nueva estructura de Educacin Bolivariana dando atencin integral al perodo de vida del desarrollo del ser humano que histricamente haba sido abandonado para convertirlo en objeto de mercado y privatizacin que caracterizaba a la educacin del neoliberalismo. Se propone crear el programa respectivo al nivel y perodo de vida en la Educacin Bolivariana dentro de los preceptos constitucionales de: Educacin integral y de calidad para todos (as) y Educacin derecho humano; con las experiencias de la Escuela Bolivariana, de la implementacin del concepto de Continuo Humano de la Resolucin N 9 del mes de Febrero del 2004 del MED, y de los ensayos que se avanzan desde Septiembre de 2003, as como la articulacin al principio de Educacin Total que ha venido impulsando la UNESCO al considerar lo que el Pedagogo Legendre E defini como Hombre, sujeto en permanente proceso de aprendizaje. El nivel completa a la Educacin Bolivariana como un todo, dentro de los preceptos Constitucionales de Obligatoriedad y gratuidad, por ello prev, en base a la matrcula 2002-2003 la proyeccin entre 12 y 18 aos como poblacin a atender, en sus dos niveles: el primero, comprendido por 1, 2 y 3er. ao. (7, 8 y 9 de la III Etapa de Educacin Bsica) y, el segundo, comprendido por 4 y 5 ao (1 y 2 de Media Diversificada)

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1. OBJETIVOS. Garantizar el acceso, permanencia y prosecucin de los adolescentes y jvenes en el sistema educativo como un derecho humano y social. Extender la cobertura de la matrcula, con nfasis en la educacin del adolescente y joven entre los 12 y 18 aos. Prioriza la poblacin rural, indgena y de frontera. Articular el Liceo Bolivariano con el sistema de produccin de bienes y servicios, a travs de elaboracin de proyectos educativos productivos y sustentables con pertinencia sociocultural. Desarrollar la planta fsica y la dotacin adecuadas a las necesidades pedaggicas, culturales y deportivas. Formar al adolescente y joven en la resolucin de problemas, los que le son propios y los de su comunidad. Desarrollar proyectos y seminarios de investigacin vinculados a las actividades socio ambientales y productivas propias de la localidad, la regin y el pas, para fortalecer en los y las docentes y estudiantes, la investigacin social, cientfica y tecnolgica. Impulsar la participacin de los y las estudiantes, docentes y comunidad, en los Consejos Locales de Planificacin y contribuir a la construccin de propuestas y proyectos en funcin del desarrollo endgeno de la localidad, en correspondencia con la regin y el pas. Contribuir a elevar los niveles de integracin de la poblacin. Atender de manera prioritaria la problemtica de adolescentes y jvenes.

2. MODELO TERICO CURRICULAR. 2.1. Perfil de formacin del nuevo republicano y la nueva republicana. Al concebir la educacin como Continuo Humano que atiende los procesos de enseanza y aprendizaje como unidad compleja de naturaleza humana total e integral, este perfil de formacin para la adolescencia y juventud, requiere de orientacin propia al desarrollo a esa edad, estado fsico, biolgico, psquico, cultural, social e histrico en su espacio geogrfico respectivo. Por ser sucesivo a la niez, cubierto por la Escuela Bolivariana, la engloba y da continuidad a los ejes en ella desarrollados para fortalecer las condiciones de ser con esencia hacer, saber y convivir con peso en la aptitud, vocacin y aspiracin para el trabajo como lo establece el artculo 103 de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela. El Liceo Bolivariano lo constituye un perodo del continuo humano visto desde los ejes integradores tal como se expresa en el Grfico N l0, con dos niveles de formacin caracterizados por la suficiente flexibilidad que permita la atencin de la diversidad humana y espacial:.

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1- PRIMER NIVEL: El de atencin a la adolescencia entre 1er. y 3er. Ao. (7 y 9 de la III Etapa de la actual Educacin Bsica, segn la vigente Ley Orgnica de Educacin) 2- SEGUNDO NIVEL: El de formacin a la juventud entre 4 y 5 Ao (1 y 2 de la Educacin Media diversificada). Los ejes, tal como lo expresa la Grfica 8, son integrados, en tanto forman y ensean a ser, a partir de la continuidad del hacer correspondiente al perodo que es de formacin para el trabajo y mencin; el desarrollo del saber a partir de su capacidad de abstraccin e imaginario creados en su desarrollo previo, penetracin al mundo del pensamiento complejo y por ende en la necesaria formacin para la investigacin; y a travs de su condicin de ser humano social, que convive en un lugar, territorio o espacio geogrfico en el que por esencia de la topofilia aprehende identidad, fundamento del desarrollo endgeno y visin para el desarrollo global, en el marco Constitucional y con fundamento en la Resolucin N 9 (Gaceta N 37.874 del 06-022004). El perfil del egresado del Liceo Bolivariano es la sntesis en el SER del nuevo republicano de las interrelaciones que se establecen entre los ejes integradores de cada nivel, con el hacer, saber y convivir, tal como se expresa, en la matriz N 1

Grfica 8
EDUCACION AL ADOLESCENTE Y JOVEN EN EL NIVEL MEDIO, DIVERSIFICADO Y TECNICO
ORIENTACION VOCACIONAL PARA LA FORMACIN PROFESIONAL

EDAD* L I C E O B O L I V A R I A N O 18

HACER SABER TECNICO MEDIO CONOCIMIENTO COMPLEJO INTEGRAL DESDE LA REALIDAD HOLISTA CONOCER EL CONOCIMIENTO Y METODOS PARA PARTICIPAR EN SU PRODUCCION DENTRO D EL DESARROLLO HUMANO, LA CIENCIA, Y LA REALIDAD

CONVIVIR PERTENENCIA E IDENTIDAD PARA QUE EL JOVEN Y SU FAMILIA DESDE LA COMUNIDAD Y EL LUGAR PARTICIPEN DEL DESARROLLO ENDOGENO, NACIONAL Y GLOBAL

JOVEN

EJ3T

17

FORMACION EN LA MENCION

EJ2D

16
INTRODUCCION A LA INVESTIGACION

EJ1D

15

FORMACION PARA EL TRABAJO VALOR DEL TRABAJO COMO DIGNIFICACION HUMANA

14

EL CONOCIMIENTO Y SABERES DESDE LO LOCAL - REGIONAL PARA EL DESARROLLO NACIONAL Y SU INSERCION MUNDIAL AVANCE AL DOMINIO DE LA ABSTRACCION DESDE LO REAL EN SU COMPLEJIDAD POR AREAS DE INTEGRACION DEL CONOCIMIENTO
INVESTIGACION PENSAMIENTO COMPLEJO

IDENTIDAD CON LA COMUNIDAD Y EL LUGAR PARA SU COMPRENSION EN EL DESARROLLO ENDOGENO Y NACIONAL

EJ9

EJ8

13

EJ7

TRABAJO MENCION

DESARROLLO ENDOGENO

EJES

EJES COMO CONTINUO HUMANO BASADO EN LA RELACION EDUCACION TRABAJO EN LA FORMACION DE ADOLESCENTES Y JOVENES PARA EL DESARROLLO ENDOGENO

EJD y EJT educacin al joven nivel diversificado y tcnico

(*)Edad dominante

20

MATRIZ N 1 PERFIL DEL EGRESADO DEL LICEO BOLIVARIANO Nivel Eje Integrador HACER Reconocimiento de la diversidad para reconocerse a s mismo como miembro de una cultura SABER Historia local y regional con visin nacional, latinoamericana y mundial. Ideario Bolivariano CONVIVIR Respeto a si mismo, a los dems y al ambiente. Solidaridad, coooperacin y tolerancia. Compaerismo, trabajo colectivo. Corresponsabilidad Comprensin del mundo en su diversidad, vivir en equilibrio con los otros y con el ambiente. Ser til en la transformacin de la sociedad Trabajo en equipo (Cooperativo) Respeto al ambiente en la explotacin de los recursos. SER

Identidad

Nivel I Cognicin

Integracin del conocimiento para Contenidos de las reas del aprender a aprender (realidad como un conocimiento en funcin de los todo integrado) proyectos de aprendizaje desde su realidad. Aprender haciendo. Desarrollo de habilidades y destrezas Favorecer la diversificacin productiva. Conocimiento del entorno. Incorporacin de los saberes locales en la formacin para el trabajo Conocimiento de la realidad local, regional y nacional: Contextos, potencialidades, recursos, problemas, tecnologa local. Modelos de gestin participativos y protagnicos.

Educacin en y para el Trabajo

Desarrollo Endgeno. Desarrollo Integral

Desarrollar actividades que generen autogestin. Propiciar y generar organizacin comunitaria en lo econmico, sociopoltico, cultural, territorial y tecnolgico Hacer proyectos integrales sustentables y sostenibles a partir de la investigacin para la transformacin de la comunidad. (Proyectos educativos productivos, en lo econmico, cultural, social)

Nivel II

Investigacin. Pensamiento Complejo. Produccin de conocimiento

Conocimiento integral de la comunidad en: alimentacin, salud, educacin, cultura, economa, deporte, recreacin, vivienda, ambiente.

CIUDADANO Y CIUDADANA CAPACES DE VALORARSE A SI MISMO Y A SU Arraigo sociocultural local. COMUNIDAD PARA Autodeterminacin y soberana CONVIVIR EN DEMOCRACIA Identidad desde el lugar. DE MANERA PARTICIPATIVA, PROTAGNICA Y Tolerancia, corresponsabilidad, CORRESPONSABLE EN EL contralora social. MARCO DEL IDEAL BOLIVARIANO CON UNA VISIN HOLSTICA Y EN ARMONA CON LA NATURALEZA PARA LA CONSTRUCCIN DE UNA Promover la formacin, ejecucin y SOCIEDAD SOLIDARIA DE control de los proyectos por parte de JUSTICIA Y, POR ENDE, DE la comunidad de manera PAZ participativa y protagnica. Promover Actitudes que favorezcan la resolucin de problemas. Actuar en incertidumbre. Fortalecer el desarrollo endgeno sustentable. Economa al servicio del ser humano.

Trabajo-Menciones

Propiciar formas asociativas comunitarias. Articuladas con los componentes de las Misiones. La UGADE fundamentada en el Artculo 79 (CRBV)

Economa social solidaria. Conocer los procesos productivos para acceder al primer empleo Diversificacin econmica. Produccin y comercializacin.

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El perfil del egresado del Liceo Bolivariano contempla grados de complejidad segn el nivel de acuerdo a los contextos y a los componentes (Matriz 2). Lo pedaggico y lo curricular adquieren significado en la medida que conllevan a consolidar valores, actitudes y procesos cognitivos en la formacin del nuevo ciudadano (Matriz 3) Matriz 2
Complejidad segn nivel

Componente NIVEL Complejidad Descubre la complejidad de la realidad. (Identifica los desequilibrios)

HACER

SABER

CONVIVIR

I
SER

Aprender a Proyecto para la aprender. A manejar comprensin de la herramientas para la realidad comprensin

Desarrollar los principios de solidaridadcooperacin.

II

Profundizar en la Analiza la Produccin del participacin de complejidad de la Aplicacin de las conocimiento para manera realidad y orienta herramientas para la la transformacin organizada y sus acciones hacia transformacin. de la realidad productiva. los equilibrios. Contextos: Territorial, social, econmico, poltico e internacional

Matriz 3
Componentes Rasgos Tolerancia Solidaridad Cooperacin, Trabajo Colectivo Corresponsabilidad Motivacin Hacer SER Iniciativa Creatividad Lo Pedaggico Lo Curricular Relacin docenteFlexible alumno. Multidireccional. Reciprocidad. Incorporar Sistemtico saberes de la Comunidad. Conocimiento y El docente va a ensear manejo de los a aprender. El alumno mtodos aprende aprendiendo y Indu ctivoambos aprenden ded uctivo. haciendo Deductivo-inductivo

Convivir

Saber

Identidad-Conocer: local-regionalnacional-latinoamericanoUniversal Niveles de Comunicacin procesos Despertar la curiosidad por el multidireccional. cognitivos. conocimiento. Pensamiento integral y crtico (holstico) Contextos: Territorial, social, econmico, poltico e internacional.

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2.2. Perfil pedaggico del (la) nuevo (a) docente. Conocer al adolescente en su desarrollo bio-psico-social, sus potencialidades y su problemtica en el momento actual. Promover la pedagoga desde el hacer. Desarrollar el aprendizaje con pertinencia sociocultural y centrado en lo humano. Promover el estudio de lo local con visin regional, nacional y mundial. Garantizar la continuidad afectiva, ldica y el desarrollo de la inteligencia y su articulacin pedaggica adecuada al continuo humano y con reconocimiento de las diferencias. Integrar asignaturas por reas del conocimiento bajo la concepcin interdisciplinaria, global e integral a travs de contenidos, mediante la planificacin por proyectos. Incorporar en los proyectos los principios del Ideario Bolivariano, el valor trabajo, la convivencia, la interculturalidad, la integracin latinoamericana, el idioma castellano, el propio de cada pueblo indgena, la historia y la geografa local, regional y nacional, la educacin ambiental, la educacin fsica, la educacin y seguridad vial, la educacin en valores, la participacin ciudadana, la prctica de los derechos y deberes constitucionales. Desarrollar Seminarios de Investigacin que contribuyan a la construccin de propuestas y proyectos que permitan resolver problemas especficos de lo local con visin regional y nacional. Propiciar la participacin de las distintas formas de organizacin de la comunidad en la planificacin, ejecucin, control, seguimiento y evaluacin de las actividades que se desarrollen. Promover la conformacin de redes intra e intersectoriales e interinstitucionales que garanticen la concurrencia y articulacin de los actores involucrados de manera coordinada. Fortalecer la relacin con la comunidad y propiciar formas organizativas.

2.2.1. El Docente para El Liceo Bolivariano Las experiencias en la Educacin Bolivariana consideran de manera prioritaria la formacin docente de aquellos que tienen la responsabilidad de formar al nuevo republicano, con fundamento en el artculo 104 de la Constitucin y artculo 78 de la Ley Orgnica de Educacin; para ello, el Liceo Bolivariano toma en cuenta los siguientes aspectos: 1. La formacin permanente de quienes hoy estn en ejercicio y pueden generar las acciones pedaggicas y polticas que le den inicio y garanticen su continuidad. 2. El apoyo de profesionales no docentes comprometidos con el proceso revolucionario que, con un mnimo de formacin pedaggica puedan y quieran participar en el

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programa para incorporarse de manera activa en la conformacin de redes articuladas a los proyectos de Desarrollo Endgenos u otros del Plantel y de la Comunidad. 3. La formacin inicial del (la) nuevo (a) docente apoyado en la Misin Sucre, en la Universidad Bolivariana de Venezuela y en aquellas que se orienten por las proposiciones curriculares diseadas y desarrolladas con el Ministerio de Educacin y Deportes y favorecida por la experiencia en el ejercicio de los (las) facilitadores (as) de la Misin Ribas. Nivel Opciones existentes I a-Docentes integradores con mencin. Requiere del registro, censo y actualizacin a la concepcin de la Educacin Bolivariana Opciones a crear a corto plazo Formacin en la concepcin de Educacin Bolivariana a-Docentes integradores que aprueben los cursos de formacin permanente en las reas del pensum b- Profesionales no docentes con formacin en integracin del conocimiento, hacer, convivir y que participen de los cursos c- Facilitadores (as) del Nivel I y II de la Misin Ribas en formacin con los programas para docentes de Misin Sucre a- Cursos en Desarrollo Endgeno con fundamento en la categoras tiempo y espacio para docentes especialistas e integradores propuesta por el Prof. Ramn Tovar, miembro de N de la Academia de la Historia en el I Congreso Pedaggico Bolivariano

II

a-Docentes egresados (as) y tesistas de la Maestras en Enseanza de la Geografa y Enseanza de la Geohistoria de UPEL de Institutos Pedaggicos de Maracay, Caracas, Rubio, Barquisimeto, Maturn, Universidad del Zulia (Maestra de Geografa mencin Enseanza) y ULA Tchira Maestra en Enseanza de la Geografa)

b- Docentes egresados (as) y tesistas de b- Profesionales no docentes con formacin Maestras en otras especialidades y en en integracin del conocimiento, hacer, integracin de reas del conocimiento y convivir y que participen de los cursos. Desarrollo Endgeno. c-Docentes especialistas con formacin y c- Facilitadores de la Misin Ribas en experiencia docente en Desarrollo formacin con los programas para docentes de Misin Sucre y en cursos de Desarrollo Endgeno y del ambiente. Endgeno con fundamento en la categoras tiempo y espacio.

2.2.2. Componentes de la Formacin Docente. La fragmentacin curricular de la educacin de adolescentes y jvenes se ha visto favorecida por la formacin especializada del docente en una determinada disciplina

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equivalente a la materia o asignatura que tiene que ensear (principio de isomorfismo. Braslavsky, 1999) Esta situacin, adems, de limitar las posibilidades de trabajo y desempeo de la profesin, empobreci, en gran medida, la propia formacin de los profesores. Asumir un currculo por reas implica que el docente debe ampliar su horizonte formativo. Existe la necesidad de introducir cambios importantes en las polticas de formacin docente, basados en dos ideas claves: el trabajo en equipo y la introduccin, junto a la dimensin cognitiva del desarrollo profesional y de otras dimensiones en las cuales radican las representaciones emocionales que los docentes tienen acerca de los adolescentes y jvenes y de los nuevos paradigmas culturales. En este sentido, la Formacin Docente componentes: para el Liceo Bolivariano tendr los siguientes

La integracin de las disciplinas en reas del conocimiento, de manera contextualizado. La educacin Bolivariana en el Marco de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela: El Nuevo Ciudadano, El Continuo Humano, El Ideario Bolivariano. Investigacin y Desarrollo Endgeno: Elaboracin de proyectos sustentables. El Seminario como estrategia metodolgica. Conformacin de Redes Interinstitucionales. Problemtica del adolescente en el contexto actual: Visin holstica del adolescente. Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Educacin. Edumtica. Dominio pedaggico de la relacin terico-prctico.

3. ORGANIZACIN CURRICULAR. 3.1. El proyecto como estrategia metodolgica. La metodologa de proyecto (Perrenoud, 2000) es la espina dorsal de una pedagoga como manera comn de construccin de los saberes en la clase. La organizacin por proyectos est muy ligada a la articulacin entre formacin, investigacin y proyeccin social. La meta de un proyecto es buscar respuestas o dar soluciones y, esencialmente, desarrollar competencias cognitivas amplias y socioafectivas de los estudiantes. (Bolvar, O. et al. 2003). Una estrategia de proyecto: Es una empresa colectiva dirigida por el grupo curso Se orienta a una produccin concreta

Induce un conjunto de tareas en las que todos los alumnos pueden implicarse y jugar un rol activo, que puede variar en funcin de sus medios o intereses; Suscita el aprendizaje de saberes y de procedimientos de gestin de proyecto. Favorece, al mismo tiempo, aprendizajes identificables que figuran en el programa de una o ms disciplinas. La metodologa de proyecto, considera siguientes objetivos:

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1. Lograr la movilizacin de saberes o procedimientos, desarrollar competencias. 2. Dejar ver prcticas sociales que incrementan el sentido de los saberes y de los aprendizajes escolares. 3. Descubrir nuevos saberes, nuevos mundos, en una perspectiva de sensibilizacin o de "motivacin". 4. Plantear obstculos que no pueden ser salvados sino a partir de nuevos aprendizajes, que deben alcanzarse fuera del proyecto. 5. Provocar nuevos aprendizajes en el marco mismo del proyecto. 6. Permitir identificar logros y carencias en una perspectiva de auto evaluacin y de evaluacin final. 7. Desarrollar la cooperacin y la inteligencia colectiva. 8. Ayudar a cada alumno a tomar confianza en s mismo, a reforzar la identidad personal y colectiva. 9. Desarrollar la autonoma y la capacidad de hacer elecciones y priorizarlas. 10. Formar para la concepcin y la conduccin de proyectos. La metodologa de proyectos, fortalece en el adolescente y el joven su capacidad para aprender a emprender, a cooperar y vivir juntos. En la prctica, se busca: (Braslavsky, 1999) 1. Producir conocimientos contextualizados. 2. Intervengan en la comunidad a travs de diferentes prcticas. 3. Diseen, pongan en prctica y evalen procesos productivos de diversa naturaleza. 3.2. Seminario de Desarrollo Endgeno El Seminario para el Desarrollo Endgeno es una estrategia metodolgica que tiene como fin la integracin de todos los actores del proceso educativo, (docentes, estudiantes y comunidad en general) quienes a partir de la realidad deben implementar diferentes acciones para su transformacin, de forma que contribuya al desarrollo endgeno local, regional con visin nacional. El seminario de investigacin como estrategia metodolgica e interdisciplinaria se inicia con la elaboracin de un diagnstico como proceso participativo de la comunidad, en su contexto local y regional, la jerarquizacin de las necesidades detectadas, seleccin del tema o problema de investigacin sobre la base de dicho diagnstico de necesidades econmicas, sociales, culturales y polticas de la comunidad, que servirn de base para que se elabore, ejecute y evale el proyecto de investigacin. Realizacin de un proyecto educativo productivo, por parte de todos las y los jvenes, orientado por todos los docentes de aula que correspondan y apoyado por todo el personal adscrito al plantel, la comunidad, el Consejo de Planificacin Local, el Municipio y otros entes pblicos o privados de la localidad. En este sentido el proyecto, abrazar todas las asignaturas, es decir; cada uno de los docentes aportar desde su especialidad lo que requiera la y el joven para la elaboracin del mismo. Se trata, entonces, de ir logrando una articulacin programtica y una

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integracin del conocimiento a partir de la construccin del proyecto educativo productivo, concretndose as una imagen global de la realidad. Un aspecto fundamental que debe destacarse en el proyecto, es la relacin educacin trabajo, como una estrategia de enseanza, a fin de vincular la teora con la prctica, la escuela con el proyecto de vida de las y los jvenes y la enseanza con la produccin y el trabajo social en consonancia con la comunidad, la regin y el pas. En este sentido, se trata de lograr una articulacin entre el segundo nivel del Liceo Bolivariano y el sistema de produccin de bienes y servicios con el fin de que la informacin y el conocimiento desarrollado y construido en el proceso de formacin contribuyan al desarrollo de un nuevo orden eco-social. 3.3. Integracin de reas del conocimiento. La formacin de un (a) nuevo (a) ciudadano (a) requiere la incorporacin de un nuevo tipo de contenido curricular, particularmente referido al desarrollo de competencias y valores que reclaman el desempeo productivo y el desempeo ciudadano. Las nuevas competencias (capacidad de trabajar en equipo, de resolver problemas, de experimentar, de interactuar con el diferente, entre otras.) y los valores propios de la formacin ciudadana (solidaridad, tolerancia, respeto a los derechos humanos) no se ensean necesariamente a travs de contenidos de una disciplina sino a travs de modalidades transversales que exigen tambin una modificacin profunda en la organizacin curricular y en las modalidades de trabajo de los profesores. (Tedesco y Lpez, 2002). La dimensin cultural ha de tener un mayor significado en la formacin del adolescente y el joven. Esta dimensin no pasa slo por los aspectos cognitivos, sino por una articulacin entre lo cognitivo, lo emocional, lo esttico y lo social, que involucra no slo a los estudiantes sino tambin a los profesores. As mismo, la transformacin del concepto de democracia, de lo representativo a lo participativo y protagnico implica nuevos temas y contenidos. La escuela ha propiciado un tipo de saber enciclopdico, disciplinar y memorstico, alejado tanto de la mentalidad de adolescentes y jvenes como de los problemas de la realidad. Este conocimiento cientfico, basado en una perspectiva racionalista, se articula a travs de dos caractersticas bsicas: la especializacin y la abstraccin. Este conocimiento especializado es disciplinar, al delimitar una parcela de la realidad y abstracto, al eliminar las relaciones que estableca con otros aspectos de la misma. La concepcin dogmtica y absolutista de la ciencia propugn el paradigma de la simplicidad, caracterizado por la compartimentacin del conocimiento cientfico en multitud de disciplinas y de campos del saber haciendo irreconciliable el conocimiento cientfico-tcnico con el campo de las ciencias sociales y las humanidades. El enfoque simplificador parte de una concepcin sesgada y diferenciadora que asigna estructuras conceptuales propias a cada disciplina y, por tanto, formas especficas de resolucin de los problemas que le ataen. Una de las respuestas proviene del denominado paradigma de la complejidad que revisa y actualiza la visin sistmica del mundo a travs de la formulacin del principio de complejidad frente al de simplicidad para aportar una nueva perspectiva indagadora de la realidad: la complementariedad frente a las antinomias y dicotomas, y la apuesta por una concepcin interdisciplinaria, transdisciplinaria o metadisciplinaria, en contradiccin con otra disciplinar y selectiva de cada una de las ciencias.

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El enfoque conceptual o disciplinar, propone una definicin parcelada de los conceptos bsicos de cada ciencia, el enfoque interdisciplinar, por reas, propugna la integracin de disciplinas sintetizando los conceptos ms caractersticos de las ciencias. Con la integracin de reas se busca una perspectiva integrada que aglutine los distintos enfoques del conocimiento cientfico y del conocimiento cotidiano en su afn por comprender la realidad. Superar la fragmentacin curricular supone adoptar una perspectiva de integracin, asumiendo que la ciencia es un medio para comprender los problemas de la sociedad y nunca un fin en s mismo y, por otra, que los objetos de estudios no tienen porqu ser los problemas cientficos sino los problemas de la sociedad. (Trav, G.). Las reas permiten la integracin de disciplinas y saberes, organizadas de acuerdo con unos principios de interdisciplinariedad, transversalidad e interculturalidad, posibilitando que el educando se prepare para los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculacin con la sociedad y el trabajo. Se hace imperativo ir de unas estructuras curriculares fragmentadas y homogneas hacia otras ms unificadas y heterogneas. Es necesario disminuir tanto nmero de disciplinas como de docentes a los cuales se enfrenta semanalmente el/la adolescente y el/la joven. Pero tambin hay necesidad de disminuir el nmero de adolescentes y jvenes que semanalmente debe atender el docente. Es decir, adolescentes y jvenes atendidos por menos docentes y docentes que atienden menos adolescentes y jvenes. Esto conducira a posibilitar una mayor relacin, integracin, comunicacin e identidad entre el docente y los adolescentes y jvenes, para el fortalecimiento del proceso formativo. En esta misma direccin se impone superar los horarios mosaicos o disgregados como mecanismo que ayude a minimizar la fragmentacin de la administracin del currculo. El currculo por disciplina privilegia el estudio de los problemas que interesan a la ciencia, en cambio, el currculo integrado por rea, sin desconocer a la disciplina, privilegia el anlisis de los problemas de la sociedad a partir de las diversas aportaciones del conocimiento. El currculo integrado por reas favorece las opciones didcticas que posibilitan la aproximacin del adolescente y joven a un pensamiento crtico, al objeto de poder intervenir en la realidad social. En el Liceo Bolivariano las reas del conocimiento se integran a travs de un proyecto educativo-productivo de manera que las disciplinas apoyen y le den explicacin desde su especialidad a todas las acciones planteadas en los mismos. Por ejemplo, el rea de sociales con sus categoras tiempo y espacio se relaciona con el rea de ciencias para realizar diagnsticos y con el rea de lenguaje, cultura y comunicacin ayude a entender los saberes locales, sus diferentes expresiones humanas manifestadas en las tradiciones y costumbres y con la educacin para el trabajo que impulsa el aprender-haciendo, descubriendo las potencialidades de la comunidad en funcin del desarrollo sustentable. En este sentido, es fundamental considerar el conocimiento como una forma de organizar, relacionar y contextualizar la informacin, ya que esta ltima constituye parcelas de saberes dispersos, cuestin que ha caracterizado nuestro sistema educativo. Se har nfasis en desarrollar en los y las adolescentes y jvenes una aptitud para plantear y analizar problemas y principios organizadores que les permita vincular los saberes con la realidad. El currculo del Liceo Bolivariano se organiza en 5 reas que integran las distintas disciplinas y contenidos necesarios para la formacin del adolescente y joven que requiere nuestro pas: a- Matemtica y Ciencias Naturales. 28

b- Ciencias Sociales, Ciudadana e Identidad c- Lengua, Cultura, Comunicacin e Idiomas, d- Educacin Fsica, Deporte, Ambiente y Recreacin, e- Educacin para el Trabajo y el Desarrollo Endgeno Ciencias Naturales y Matemtica. Esta rea integra las disciplinas: matemtica, educacin para la salud, fsica, qumica y ciencias de la tierra, las cuales obedecen a leyes y procesos especficos que se dan independientemente del ser humano y ejercen influencia sobre l. Lengua Cultura Idioma: Est integrada por las disciplinas: Castellano, literatura, ingls, idiomas propios, cultura y comunicacin. Esta rea concibe la lengua oral y escrita como expresin cultural que integra lo cientfico y lo humanstico reconociendo la diversidad multitnica y pluricultural a diferentes escalas. Ciencias Sociales: Integrada por geografa, historia, ciudadana e identidad. Esta rea considera el comportamiento social del hombre en el devenir histrico en tiempo y espacio determinado para entenderse como sujeto y objeto de transformacin. Educacin para el trabajo y desarrollo endgeno. Educacin y trabajo como sntesis del proceso de formacin que se expresa en lo organizativo y productivo y se concreta en la comunidad para alcanzar el modelo de desarrollo endgeno. Recreacin Deportes Educacin Fsica Ambiente. Es un rea que aparece como necesidad para fortalece el desarrollo fsico-mental del ser humano en armona con su entorno para alcanzar una mejor calidad de vida para l y las generaciones futuras.

3.4. Lneas generales para la organizacin de los contenidos. La integracin del conocimiento en reas permite desarrollar en los y las adolescentes y jvenes un pensamiento que pueda considerar su situacin humana en la vida, en la tierra y en el mundo, que le permita afrontar los grandes desafos de nuestro tiempo. Para ello, el y la docente considerar las siguientes lneas orientadoras para organizar los contenidos curriculares. El conocimiento de la ciencia para el estudio, interpretacin y transformacin de la realidad. La ciencia como producto cultural en permanente desarrollo y transformacin. El conocimiento al servicio del modelo endgeno de desarrollo. La Produccin de conocimiento al servicio del ser humano y la sociedad. El manejo del contenido de las disciplinas sirva para resolver problemas y tomar decisiones en la vida cotidiana. El estudio de la naturaleza, la sociedad y sus fenmenos como procesos. El uso de la lengua oral y escrita para desenvolverse comunicacionalmente. La enseanza de la lengua nacional centrada en el discurso y en el texto.

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El manejo de las herramientas del lenguaje instrumental (comprensin y produccin) en lo local, regional, nacional y mundial. El reconocimiento de la diversidad lingstica (multitnico y pluricultural) La consideracin de las categoras tiempo y espacio para la comprensin de la realidad. La incorporacin de otros idiomas en relacin a la dinmica de nuestro pas en el contexto internacional. La identificacin, comprensin y establecimiento del razonamiento matemtico. La contextualizacin del nmero, con nfasis en la probabilidad y la estadstica. La formacin integral de las capacidades fsicas en relacin con las emocionales y con el disfrute del movimiento y de la vida al aire libre. Considerar las aptitudes naturales en los jvenes para contextualizar los saberes y para integrarlo en los conjuntos a los que pertenece. Considerar la actitud para contextualizar e integrar como una cualidad fundamental del pensamiento humano. Trascender la informacin por la produccin de conocimiento.

4. ORIENTACIONES GENERALES PARA LA EVALUACIN. La evaluacin ser integral, centrada en el ser humano, respetando y reconociendo los distintos ritmos y desarrollo de cada adolescente y joven como persona nica y cambiante. La Evaluacin estar fundamentada como un proceso, en los procesos y competencias. La Evaluacin valorar al sujeto no solo en cuanto a lo que sabe o no sabe, hace y construye, sino en el proceso de desarrollo de sus potencialidades. La Evaluacin ser dinmica, interactiva, basada en lo que el adolescente y el joven construye a partir de su realidad cultural para modificar a su mundo y as mismo. La evaluacin contemplar los preceptos constitucionales de participacin, corresponsabilidad y democracia con desarrollo de la soberana cognitiva y consustanciados con su comunidad. As como tambin, los principios: solidaridad, bien comn, justicia social, equidad, el bien comn y otros. La evaluacin ser sistematizada y planificada con participacin de los diferentes actores del proceso educativo, con un seguimiento real de los avances, fortalezas y debilidades.

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5. PROGRAMAS CORRESPONDIENTES A CADA NIVEL. NIVEL I (3 aos) Programas correspondientes 1-Complemento alimentario 2- El computador va al Liceo Bolivariano. CBIT mvil 1 2 3 II (2 aos) 4 5 3-Pasaporte tecnolgico bolivariano 4-Tele-clase. 5-Centros ambientales Francisco Tamayo 1-Centros para el Desarrollo Endgeno y Global 2-Dotacin para Desarrollo Endgeno 3-Sistema nacional de accin socio laboral en comunidad y su articulacin con las Misiones Ribas y Vuelvan Caras. 4-Tele-clase 5.1. Primer Nivel: 5.1.1. Complemento alimentario nutricional. Consiste en una racin alimenticia reforzada nutricionalmente a travs de componentes proteicos, calricos que satisfagan en un 60% los requerimientos de adolescentes y jvenes (11 a 18 aos) que cursen el primer ao bolivariano (equivalente al sptimo grado El programa se iniciar en el ao escolar 2004-2005, atendiendo en el primer nivel al primer ao y de manera progresiva en los subsiguientes aos escolares. La atencin alimentaria se efectuar en horas del medioda, en los cinco das hbiles de la semana. El o la estudiante quedar en libertad de tomar la decisin de aceptar o no la atencin alimentaria por no tener la necesidad de requerirlo. Se propone un convenio entre el Ministerio de Educacin y Deporte y el Ministerio de Salud y Desarrollo Social a fin de elaborar dicho complemento alimentario. 5.1.2. Centros Bolivarianos de Informtica y Telemtica (CBIT) Mvil El CBIT Mvil, es un programa itinerante orientado a eliminar la exclusin tecnolgica de los adolescentes que integran los primeros aos del Liceo Bolivariano y de los docentes que laboran en ese nivel, en especial atender a aquellos planteles ubicados en lugares desprovistos de tecnologa. Su objetivo consiste en incorporar el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC), en los procesos de enseanza y aprendizaje, para ello se le dar asistencia pedaggica y tcnica a los estudiantes y docentes con el fin de que sea aplicado en el desarrollo del proyecto educativo productivo, relacionado con las necesidades detectadas en la comunidad y permitan resolver problemas especficos de la misma.

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Este programa se aplicar a los (las) alumnos (as) del primer ao del Liceo Bolivariano y se iniciar en los estados Anzotegui, Aragua y Tchira, extendindose de manera progresiva hasta cubrir todo el pas. La atencin de los (las) alumnos (as) ser de 6 horas acadmicas, donde se contemplar la planificacin de actividades en 2 horas acadmicas semanales, por grupo de 20 alumnos (as) por seccin. El CBIT mvil ofrecer una coleccin de materiales educativos digitalizados como apoyo al docente, entre los cuales se encuentran los siguientes ttulos: Tradiciones Populares, Atlas de Aragua, Pginas Web que respondan a contenidos de inters de la regin, entre otros. 5.1.3. Pasaporte Tecnolgico. Es una propuesta para que los (las) adolescentes del primer ao del Liceo Bolivariano puedan acceder desde cualquier centro con conexin a Internet a contenidos del currculo. Este consiste en una tarjeta o carnet con un cdigo que le permite ingresar al portal educativo correspondiente de manera gratuita. 5.1.4. Tele-clase. La tele-clase es una forma de organizar contenidos pedaggicos que hace nfasis en los procesos cognitivos, dirigida a los protagonistas del hecho educativo y contribuye en su desarrollo y participacin, la misma permite la efectividad de los procesos de enseanza y aprendizaje, la motivacin, la transmisin de mayor cantidad de conocimientos en menor tiempo, etc. Cumpliendo con los requisitos de una clase, sin sustituir al docente; es decir, un recurso ms como el pizarrn, el rotafolio, la computadora, etc. Generalizar el uso de este recurso audiovisual como un medio formativo en el primer y segundo nivel. Es necesaria la incorporacin de la tele-clase con fines docentes en correspondencia con el perfil pedaggico previstos tanto en la Educacin Bolivariana como en el Liceo Bolivariano, que contribuyan a la formacin del nuevo republicano, como lo establece el artculo 3 de la Constitucin Bolivariana. 5.1.5. Centros ambientales Francisco Tamayo. En cada plantel se constituir un Centro Ambiental Francisco Tamayo en el primer nivel, donde se organizan los (las) adolescentes con el fin de desarrollar acciones para la conservacin y seguridad ambiental desde su comunidad. El mismo se dotar con un laboratorio integral. La Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, en su artculo 103, establece que la educacin ambiental es obligatoria en los niveles y modalidades del sistema educativo, y la LOPNA, en su artculo 31, refiere que todos los nios y adolescentes tienen derecho a un ambiente sano y ecolgicamente equilibrado, as como a la preservacin y disfrute del paisaje.. En este sentido, es importante destacar el rol de los adolescentes como sujetos activos y corresponsables en la planificacin y ejecucin efectiva de proyectos ambientales que les permita interpretar la interdependencia de los componentes biolgicos, fsicos, sociales y culturales en el espacio y en el tiempo, a fin de promover una utilizacin ms reflexiva y prudente de los recursos de la comunidad para la satisfaccin de sus necesidades.

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5.2. Segundo Nivel 5.2.1. Centros para el Desarrollo Endgeno y Global. Constituye la continuidad del programa Centros Ambientales Francisco Tamayo iniciado en el Primer Nivel del Liceo Bolivariano. Cada plantel es un centro de desarrollo endgeno que tiene por finalidad organizar a los y las jvenes del segundo nivel del Liceo Bolivariano, a los docentes y a la comunidad para orientar y dirigir el desarrollo endgeno y soberano desde el lugar. Se articula a los Consejos Comunales y Locales de Desarrollo para generar acciones que permitan la transformacin de la comunidad a partir de sus necesidades y potencialidades. En aquellos casos en que el Centro para el Desarrollo Endgeno est circunscrito a un ncleo de Desarrollo Endgeno se planificarn acciones de manera conjunta a fin de impulsar y ejecutar proyectos sustentables 5.2.2. Dotacin para los Centros de Desarrollo Endgeno Consiste en la dotacin del instrumental necesario para la ejecucin de los proyectos educativos productivos, por parte de las y los jvenes del segundo nivel del Liceo Bolivariano. La dotacin de los centros de Desarrollo Endgeno estar constituida por los siguientes elementos: Computadoras, impresoras, Imgenes satelitales, ortofotomapas, aerofotos, mapas y planos; GPS, escalmetros, curvmetros, brjulas, estereoscopios, software sobre Sistemas de Informacin geogrfico, mesa tabla digitalizadora, cmara digital, mesa de dibujo. Puede incluir instrumental necesario para programas interministeriales de ejecucin local vinculados a las categora del Liceo Bolivariano como espacio; ejemplo, estaciones climatolgicas, unidades catastrales, laboratorios sociales, etc. 5.2.3. Sistema nacional de accin socio laboral. Es un sistema que orienta, organiza y promueve la primera experiencia laboral de los y las jvenes en su trnsito productivo hacia su primer empleo. Articula al Liceo Bolivariano con el sector productivo, tanto pblico como privado, en el lugar y propicia la formacin para el trabajo desde la mencin. Estimula la transformacin del joven como generador de acciones que se orienten hacia la bsqueda de soluciones comunitarias y sociolaborales de acuerdo a la necesidad de su entorno. Este programa se operacionaliza a travs de la Unidad Generadora de Aprendizaje para el Desarrollo Endgeno UGADE, en la relacin que se establece entre el Liceo Bolivariano y las diferentes formas locales de produccin. El conjunto de UGADE en la localidad y espacio geogrfico, permitir la constitucin de un sistema local y/o regional que servir de apoyo a los consejos locales de desarrollo y a los consejos locales de planificacin, donde los Liceos Bolivarianos desarrollarn un papel protagnico en beneficio de las comunidades de su entorno. La UGADE fundamentada en el Artculo 79 (CRBV). Conocer los procesos productivos para acceder al primer empleo.

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III. POBLACIN. Se seleccionaron 259 unidades educativas de los planteles nacionales con III etapa de Educacin Bsica y Media Diversificada, lo que se corresponde con el 33,46 % del universo a cubrir en trminos de tres aos. Estos planteles estn distribuidos en 190 municipios lo que representa el 56,72% del total nacional. Las secciones del primer ao alcanzan 1.813 con una matricula de 68.894 y para el cuarto ao 1560 secciones con una matricula de 59.470, que hacen un total de 3.373 secciones y 128.364 alumnos, atendidos por un aproximado de 6.682 docentes. (Matriz N 3); seleccionados bajos los siguientes criterios:

Categora de Grupo Prioridad 1: Esperanza de Vida escolar

Prioridad 2: espacios de exclusin y pobreza Prioridad 3: Atencin a problemtica social estructural del perodo de vida. Prioridad 4: Atencin a espacios de frontera

Prioridad 5- Espacios indgenas

Prioridad 6: Zonas especiales y ncleos de Desarrollo endgeno Sntesis Mapa Programa Bandera Liceo Bolivariano (Mapa N 2)

Estados correspondientes 1. Trujillo, Yaracuy, Aragua, Gurico, Amazonas 2. Miranda, Anzotegui, Nueva Esparta, Sucre Monagas, Delta Amacuro 3. Zulia, Falcn, Tchira, Mrida, Lara, Cojedes, Portuguesa y Bolvar 4. Barinas, Apura, Vargas y Caracas. Considerando la prioridad 1 en tales estados se seleccionarn los espacios de mayor a menor pobreza y exclusin 1. Embarazo a temprana edad: Apure, Gurico, Cojedes, Delta Amacuro, Amazonas, Bolvar, Yaracuy, Anzotegui. 2. Violencia: Carabobo, Portuguesa, Anzotegui, Cojedes, Bolvar, Sucre, Aragua, Barinas, Zulia. 1 Amazonas, Apure, Tchira, Zulia, Mrida 2 Delta Amacuro, Monagas, Sucre, Nueva Esparta 3 Bolvar, Falcn 4 Barinas 1. Amazonas, Apure 2. Delta Amacuro, Monagas, Sucre, Anzotegui 3. Bolvar, Zulia Considerando la prioridad 1, en cada ncleo de Desarrollo Endgeno se ubicarn Liceos Bolivarianos

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Matriz N 2 N DE LICEOS BOLIVARIANOS SEGN ENTIDAD FEDERAL (COBERTURA MUNICIPAL) PROPUESTA AO: 2004-2005 Entidad Federal AMAZONAS ANZOTEGUI APURE ARAGUA BARINAS BOLIVAR CARABOBO COJEDES DELTA AMACURO DTTO CAPITAL FALCN GURICO LARA MERIDA MIRANDA MONAGAS NUEVA ESPARTA PORTUGUESA SUCRE TCHIRA TRUJILLO VARGAS YARACUY ZULIA TOTALES N de Municipios de la Entidad 7 21 7 18 12 11 14 9 4 1 25 15 9 23 21 13 11 14 15 29 20 1 14 21 335 Planteles Nacionales con III Etapa E.B y MD 2 34 23 57 37 28 51 11 4 38 46 16 54 29 39 34 11 30 57 45 32 10 18 68 774 N de Liceos Bolivarianos 2 13 11 15 11 17 12 6 3 13 9 7 17 14 12 11 7 16 16 8 9 5 10 15 259 N de Municipios con Liceos Bolivarianos 2 11 5 11 8 11 9 6 2 1 9 6 9 10 10 11 7 10 15 8 8 1 7 13 190 % de Municipios con Liceos Bolivarianos 28,57 52,38 71,43 61,11 66,67 100,00 64,29 66,67 50,00 100,00 36,00 40,00 100,00 48,28 47,62 84,62 63,64 71,43 100,00 27,59 40,00 100,00 55,55 61,90 56,72 % de Liceos Bolivarianos 100,00 38,24 47,83 26,32 29,73 60,71 23,53 54,55 75,00 34,21 19,57 43,75 31,48 44,82 30,77 32,35 63,64 53,33 28,07 17,78 28,13 50,00 61,11 22,06 33,46

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Matriz N 3 POBLACIN ESTIMADA DEL LICEO BOLIVARIANO EN SPTIMO GRADO Y PRIMERO DEL DIVERSIFICADO, SEGN ENTIDADES FEDERALES, 2004-2005 Secciones Entidad Federal AMAZONAS ANZOTEGUI APURE ARAGUA BARINAS BOLIVAR CARABOBO COJEDES DELTA AMACURO DTTO CAPITAL FALCN GURICO LARA MERIDA MIRANDA MONAGAS NUEVA ESPARTA PORTUGUESA SUCRE TCHIRA TRUJILLO VARGAS YARACUY ZULIA TOTALES Planteles 2 13 11 15 11 17 12 6 3 13 9 7 17 14 12 11 7 16 16 8 9 5 10 15 259 7 Bol. 1 MD 14 91 77 105 77 119 84 42 21 91 63 49 119 98 84 77 49 112 112 56 63 35 70 105 1.813 12 78 66 90 66 102 72 36 18 78 54 42 102 84 72 66 42 96 96 48 54 30 66 90 1.560 Matricula 7 Bol. 532 3.458 2.926 3.990 2.926 4.522 3.192 1.596 798 3.458 2.394 1.862 4.522 3.724 3.192 2.926 1.862 4.256 4.256 2.128 2.394 1.330 2.660 3.990 68.894 1 MD 456 2.964 2.508 3.420 2.508 3.876 2.736 1.368 684 2.964 2.052 1.596 3.876 3.192 2.736 2.508 1.596 3.648 3.648 1.824 2.052 1.330 2.508 3.420 59.470 Planteles 2 13 11 15 11 17 12 6 3 13 9 7 17 14 12 11 7 16 16 8 9 5 10 15 259 Total Secciones 26 169 143 195 143 221 156 78 39 169 117 91 221 182 156 143 91 208 208 104 117 65 136 195 3.373 Matrcula 988 6.422 5.434 7.410 5.434 8.398 5.928 2.964 1.482 6.422 4.446 3.458 8.398 6.916 5.928 5.434 3.458 7.904 7.904 3.952 4.446 2.660 5.168 7.410 128.364 Docentes 52 338 260 390 286 442 312 156 78 338 234 182 442 338 312 286 182 416 390 208 234 130 286 390 6.682

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Mapa N 2

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IV. ESTIMACIN PRESUPUESTARIA (Anexo) V. REFERENCIAS. Banco Interamericano de Desarrollo BID- () Reforma de la educacin primaria y Secundaria en Amrica Latina y el Caribe. Bolvar, Omaira et al. (2003). Bases, Criterios y Pautas para el diseo curricular de los Programas de Formacin de la UBV. Comisin Acadmica. Universidad Bolivariana de Venezuela. Ministerio de Educacin Superior. Braslavsky, cecilia. (1995). La Educacin Secundaria en el contexto de los cambios en los sistemas educativos latinoamericanos. Revista Iberoamericana de Educacin, Nmero 9 - Reforma de la Educacin Secundaria. Braslavsky, Cecilia. (1999) Las nuevas tendencias mundiales y los cambios curriculares en la educacin secundaria latinoamericana en la dcada de los 90. Buenos Aires, IIPEOIE/UNESCO. 38

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