ORIENTACIÓN PROGRAMA DE ESTUDIO Quinto Básico

Unidad de Currículum y Evaluación Octubre 2012

IMPORTANTE En el presente documento, se utilizan de manera inclusiva términos como “el docente”, “el estudiante”, “el profesor”, “el alumno”, “el compañero” y sus respectivos plurales (así como otras palabras equivalentes en el contexto educativo) para referirse a hombres y mujeres. Esta opción obedece a que no existe acuerdo universal respecto de cómo aludir conjuntamente a ambos sexos en el idioma español, salvo usando “o/a”, “los/las” y otras similares, y ese tipo de fórmulas supone una saturación gráfica que puede dificultar la comprensión de la lectura.

Programa de Estudio Orientación – Quinto Básico

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Índice
Presentación Nociones básicas Orientaciones para implementar el programa Orientación Visión global del año Objetivos de aprendizaje a desarrollar durante todo el año Primer Semestre Unidad 1 Unidad 2 Segundo Semestre Unidad 3 Unidad 4 Bibliografía Anexo 4 5 8 21 29 29 42 43 51 58 59 66 72 79

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PRESENTACIÓN

Los Objetivos de Aprendizaje (OA) de las Bases Curriculares definen los desempeños mínimos que se espera que todos los estudiantes logren en cada asignatura y nivel de enseñanza. Estos objetivos integran habilidades, conocimientos y actitudes fundamentales para que los jóvenes alcancen un desarrollo armónico e integral, que les permita enfrentar su futuro con todas las herramientas necesarias y participar de manera activa y responsable en la sociedad. Las Bases Curriculares constituyen, asimismo, el referente para los establecimientos que deseen elaborar programas propios. En este sentido, son lo suficientemente flexibles para adaptarse a los múltiples contextos educativos, sociales, económicos, territoriales y religiosos de nuestro país. Estas múltiples realidades dan origen a una diversidad de aproximaciones curriculares, didácticas, metodológicas y organizacionales, que se expresan en el desarrollo de distintos proyectos educativos. Todos estos proyectos son bienvenidos, en la medida que permitan el logro de los Objetivos de Aprendizaje. Por ello, dada la escala nacional de las Bases Curriculares, no corresponde que estas prescriban didácticas específicas que limiten la diversidad de enfoques educacionales. Al Ministerio de Educación, por su parte, le corresponde la tarea de suministrar programas de estudio que faciliten una óptima implementación de las Bases Curriculares, sobre todo para aquellos establecimientos que no han optado por programas propios. En este marco, se ha procurado que estos programas constituyan un complemento totalmente coherente y alineado con las Bases Curriculares y una herramienta de apoyo para los docentes para el logro cabal de los Objetivos de Aprendizaje. Los Programas de Estudio proponen al docente una organización de los Objetivos de Aprendizaje con relación al tiempo disponible dentro del año escolar. Asimismo, constituyen una orientación acerca de cómo secuenciar los objetivos, cómo combinarlos entre ellos y cuánto tiempo destinar a cada uno. Esto último se trata de una estimación aproximada, de carácter indicativo, que debe ser adaptada luego por los docentes, de acuerdo con la realidad de sus alumnos y de su establecimiento. También con el propósito de facilitar al docente su quehacer en el aula, se sugiere para cada Objetivo un conjunto de indicadores de logro, que dan cuenta exhaustivamente de las diversas maneras en que un estudiante puede demostrar que ha aprendido. Junto con ello, se proporcionan orientaciones didácticas para cada disciplina y una amplia gama de actividades de aprendizaje y de evaluación, las cuales tienen un carácter flexible y general, ya que pueden utilizarse como base para nuevas actividades. Estas se complementan con sugerencias al docente, recomendaciones de recursos didácticos complementarios y bibliografía para profesores y estudiantes. En síntesis, estos programas de estudio se entregan a los establecimientos como una ayuda para realizar su labor de enseñanza. No obstante, su uso es voluntario; la ley dispone que cada establecimiento puede elaborar sus propios programas de estudio, en tanto estos cumplan con los Objetivos de Aprendizaje establecidos en las Bases Curriculares.

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En la formulación de los Objetivos de Aprendizaje se relacionan habilidades. desafíos. conocimientos y actitudes. La continua expansión y la creciente complejidad del conocimiento demandan capacidades de pensamiento transferibles a distintas situaciones. las asignaturas de la presente propuesta incluyen habilidades que pertenecen al dominio psicomotor. las habilidades son fundamentales para construir un pensamiento de calidad. En el ámbito de lo no cognitivo. y por medio de ellos se pretende plasmar de manera clara y precisa cuáles son los aprendizajes que el estudiante debe lograr. porque el aprendizaje involucra no solo el saber. Se conforma así un currículum centrado en el aprendizaje. Los indicadores de logro explicitados en estos Programas de Estudio. que declara explícitamente cuál es el foco del quehacer educativo. la resolución de problemas. Se refieren a conocimientos. contextos y problemas. sino también el saber hacer y la capacidad de integrar. Se busca que los alumnos pongan en juego estos conocimientos. entre otras. la precisión. apuntan específicamente a un desarrollo armónico de las habilidades cognitivas y no cognitivas. Habilidades Las habilidades son capacidades para realizar tareas y para solucionar problemas con precisión y adaptabilidad. En el plano educativo. Una habilidad puede desarrollarse en el ámbito intelectual. para la comprensión de su entorno y para despertar en ellos el interés por continuar aprendiendo. y su desarrollo es una condición indispensable para el logro de habilidades como la expresión. y también las actividades de aprendizaje sugeridas. tanto en el contexto de la asignatura en la sala de clases como al desenvolverse en su vida cotidiana. motriz. habilidades y actitudes Los Objetivos de Aprendizaje definen para cada asignatura los aprendizajes terminales esperables para cada año escolar.NOCIONES BÁSICAS Objetivos de Aprendizaje como integración de conocimientos. la creatividad. Habilidades relacionadas con el movimiento. habilidades y actitudes que entregan a los estudiantes las herramientas cognitivas y no cognitivas necesarias para su desarrollo integral. Así. las habilidades son cruciales. habilidades y actitudes para enfrentar diversos desafíos. psicológico. es decir. Programa de Estudio Orientación – Quinto Básico 5 . incluyen las destrezas físicas que coordinan el cerebro con la actividad muscular. la coordinación. la imitación y la articulación son parte central de los Objetivos de Aprendizaje. transferir y complementar los diversos aprendizajes en nuevos contextos. afectivo y/o social.

sino que debe proyectarse en los ámbitos familiar y social. social y ético en el aprendizaje. que inclinan a las personas hacia determinados tipos de conductas o acciones. en el cual es indispensable la reiteración de experiencias similares en el tiempo. es decir. Los conceptos propios de cada asignatura ayudan a enriquecer la comprensión de los estudiantes sobre el mundo que los rodea y los fenómenos que les toca enfrentar. necesariamente. El aprendizaje de actitudes no debe limitarse solo a la enseñanza en el aula. aplique y analice determinados conocimientos y conceptos en cada disciplina. un desarrollo integral de la persona implica. que dan base para desarrollar la capacidad de discernimiento y de argumentación. que emanan de los Objetivos de Aprendizaje Transversales. el considerar los ámbitos personal.Conocimientos Los conocimientos corresponden a conceptos. El dominio del vocabulario especializado les permite comprender mejor su entorno cercano y reinterpretar el saber que han obtenido por medio del sentido común y la experiencia cotidiana. explique. eventos. frente a objetos. relaciones. procedimientos y operaciones. Incluyen componentes afectivos. cognitivos y valorativos. de un modo favorable o no favorable. los alumnos hagan propias estas actitudes. que se aprenden e interiorizan mediante un proceso permanente e intencionado. procesos. En el marco de cualquier disciplina. redes de conceptos e información sobre hechos. El éxito de los aprendizajes depende en gran medida de las actitudes y disposiciones de los estudiantes. procesos. el manejo de conceptos clave y de sus conexiones es fundamental para que los estudiantes construyan nuevos aprendizajes a partir de ellos. información integrada en marcos explicativos e interpretativos mayores. símbolos) y como comprensión. de forma que estos sirvan de base para el desarrollo de las habilidades de pensamiento. Las actitudes cobran gran importancia en el ámbito educativo. Las Bases Curriculares detallan un conjunto de actitudes específicas que se espera desarrollar en cada asignatura. El logro de los Objetivos de Aprendizaje de las Bases Curriculares implica necesariamente que el alumno conozca. ideas o personas. desde los primeros niveles. Programa de Estudio Orientación – Quinto Básico 6 . La definición contempla el conocimiento como información (sobre objetos. Se espera que. porque trascienden la dimensión cognitiva y se relacionan con lo afectivo. fenómenos. Por otra parte. Actitudes Las actitudes son disposiciones aprendidas para responder.

los establecimientos deben asumir la tarea de promover su logro. el clima organizacional. No se trata de objetivos que incluyan únicamente actitudes y valores. cognitivo. Los OAT no se logran con una asignatura en particular. además de las actitudes frente al trabajo y al dominio de las tecnologías de la información y la comunicación. Supone integrar esos aspectos con el desarrollo de conocimientos y habilidades. la práctica docente. en el ciclo de la Educación Básica. Estos Objetivos de Aprendizaje Transversales involucran. la disciplina. afectivo. Forman parte constitutiva del currículum nacional y. Por ejemplo. las distintas dimensiones del desarrollo −físico. es fundamental que sean promovidas en las diversas disciplinas y en las distintas dimensiones del quehacer educativo. Por esto.Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) Son aprendizajes que tienen un carácter comprensivo y general. por medio del proyecto educativo institucional. conseguirlos depende del conjunto del currículum y de las distintas experiencias escolares. las ceremonias escolares y el ejemplo de los adultos. por lo tanto. moral y espiritual−. socio -cultural. y apuntan al desarrollo personal. ético. Programa de Estudio Orientación – Quinto Básico 7 . social e intelectual de los estudiantes.

Para los estudiantes. En el ámbito colectivo. y así convertirse en fuentes irreemplazables de motivación para el aprendizaje. crear y reinventar continuamente. Estas asignaturas son también la oportunidad en que muchos estudiantes pueden aprovechar y desarrollar sus intereses y estilos de aprendizaje fuera de la clase lectiva. que puede abordarse desde la exploración científica (Ciencias Naturales) la visita en terreno (Educación Física y Salud). la integración entre distintas asignaturas constituye una herramienta de gran potencial para lograr los Objetivos de Aprendizaje. Si bien los presentes programas detallan en numerosas actividades las oportunidades de integración más significativas. estas asignaturas y las actividades que promueven fomentan la convivencia. En consecuencia. La implementación efectiva del presente programa requiere que el docente conecte a los estudiantes con los aprendizajes más allá del contexto escolar. se recomienda:  Buscar la integración a través de tópicos comunes. lo que le permitirá convertir las actividades de este programa en instancias significativas en el ámbito personal. y desde el paisaje. Nuevamente. El deporte. Para esto. aproximándolos a la dimensión formativa y trascendente de las presentes asignaturas. Impactar la vida de los alumnos Las asignaturas de Artes Visuales. En este contexto. 2. Un ejemplo es el “entorno natural”. dando así un cariz especialmente formador y significativo a la educación básica. expresar su interioridad y desarrollar en plenitud su creatividad. Estas orientaciones se vinculan estrechamente con el logro de los Objetivos de Aprendizaje especificados en las Bases Curriculares. participar de estos saberes es una oportunidad única para comunicarse con otros de forma no verbal. Tecnología y Orientación abordan dimensiones de la educación que generan un importante impacto en la vida de los estudiantes. y expresar su mundo interno de forma cada vez más asertiva y profunda. Adicionalmente. 1. es necesario que el docente observe en sus estudiantes los diversos talentos. el presente programa es una instancia para que los estudiantes exploren sus capacidades. algunos estudiantes mostrarán capacidades excepcionales y una disposición experimentar. Educación Física y Salud. Geografía y Ciencias Sociales). las artes y la tecnología pueden ser tremendamente significativos para una diversidad de alumnos. Música. emprender desafíos de creciente complejidad. la interacción con el ser humano y el cuidado del ambiente (Historia. estilos de aprendizaje y diversidad de intereses y preferencias. no agotan las múltiples oportunidades que las Bases Curriculares ofrecen. trabajen en equipo y emprendan nuevos desafíos. más abierto y flexible. Programa de Estudio Orientación – Quinto Básico 8 . Estas actividades implican vincular la experiencia escolar con aspectos profundos de su propia humanidad.ORIENTACIONES PARA IMPLEMENTAR EL PROGRAMA Las orientaciones que se presentan a continuación destacan elementos relevantes al momento de implementar el programa. Una oportunidad para la integración Particularmente en la educación básica. que permitan profundizar una temáticas desde numerosos puntos de vista. es deber del docente aprovechar esas oportunidades y dar espacio a los alumnos para superarse contantemente. la participación de todos y la inclusión. la descripción verbal (Lenguaje y Comunicación) o visual (Artes Visuales).

En los casos en los que no se disponga de materiales. Buscar la integración a través del desarrollo de habilidades. Para Orientación. requieren materiales especiales y recursos para el logro de los Objetivos de Aprendizaje. Celebraciones del establecimiento. Las presentes asignaturas cuentan con tiempos limitados. por ejemplo. la clase de Artes Visuales. Al mismo tiempo. festivales musicales. Música. espacio. Educación Física y Salud y Tecnología deben tener lugar en un lugar preparado para ello. En el caso de Educación Física y Salud. En el caso de los espacios. Deben considerarse. y buscar un punto de encuentro entre los distintos saberes. se debe estimular a los alumnos a manejar un lenguaje enriquecido en las diversas situaciones. construir esquemas mentales en el espacio y en el tiempo y transmitir pensamientos. y por lo tanto. Asimismo. Orientación) y la indagación científica (Ciencias Naturales. Lenguaje y Comunicación). Matemática. cooperar y compartir con otros son instancias en las que todas las asignaturas aportan desde su particularidad. salir al exterior del establecimiento. todas las instancias de la vida escolar pueden convertirse en oportunidades de aprendizaje. representan oportunidades de aprendizaje muy significativas para los estudiantes. el manejo del lenguaje permite conocer el mundo. que le posibilita al ser humano constatar su capacidad de sociabilidad al lograr comunicarse con los demás. Tecnología. 4. utilizar los parques y plazas cercanas puede ser una alternativa de alta calidad para la realización de las actividades. 3. Si bien las habilidades de comunicación oral y escrita no son la vía primordial de las presentes asignaturas. El docente debe dedicar tiempo al aprendizaje de actitudes de respeto y autonomía en los estudiantes.  Buscar la integración desde lo actitudinal. en todas las asignaturas. Tecnología). y que considere la disponibilidad de materiales. En consecuencia. entre otros. así como también establecer hábitos para cuidarlos. que involucre tener a disposición de los estudiantes los materiales necesarios. se recomienda para la implementación del presente programa:  Aprovechar la infraestructura disponible: idealmente. como por ejemplo el pensamiento creativo (Artes Visuales. Importancia de la comunicación El lenguaje es una herramienta fundamental para el desarrollo cognitivo. se debe promover la creatividad y la flexibilidad para usar material de reciclaje u otras alternativas del entorno. es primordial un manejo eficiente de los tiempos de clase. Música. no pueden dejarse de lado. materiales y recursos Gran parte de las actividades sugeridas en el presente programa tienen lugar fuera del contexto habitual de la sala de clases. Artes Visuales). ordenarlos y guardarlos. como herramientas que apoyan a los estudiantes para alcanzar los aprendizajes propios de cada asignatura. herramientas y espacios de un tamaño adecuado. la resolución de problemas (Tecnología. Música. las habilidades motrices (Educación Física y Salud. que les permitan hacer progresivamente independiente la organización de la clase. es importante mantenerlos limpios y ordenados par que otros puedan usarlos.  Aprovechar las oportunidades de aprendizaje: las horas de clase asignadas no constituyen la única instancia en las que se puede desarrollar el aprendizaje en estas asignaturas. Programa de Estudio Orientación – Quinto Básico 9 . particularmente en la educación básica  Establecer una organización clara en cada clase. Es el instrumento mediador por excelencia. Disposiciones como el respeto a la diversidad. Para esto. el trabajo riguroso y responsable. Desde el aprendizaje de actitudes es posible darle sentido y unidad a la experiencia escolar. eventos y competencias deportivas. Tiempo.

ordenar. Esto demanda que el dominio y el uso de estas tecnologías se promuevan de manera integrada al trabajo que se realiza al interior de las asignaturas. manteniendo la atención durante el tiempo requerido. Programa de Estudio Orientación – Quinto Básico 10 . Los alumnos deben sentirse siempre acogidos para expresar preguntas. Importancia de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) El desarrollo de las capacidades para utilizar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) está contemplado de manera explícita como uno de los Objetivos de Aprendizaje Transversales de las Bases Curriculares. las diversas asignaturas que constituyen el currículum deben asegurarse de que los estudiantes. se sugiere incluir los siguientes aspectos:        Los estudiantes deben tener la oportunidad de expresar espontáneamente. uso del teclado) cada vez que se utilicen en diversas actividades y contextos. impresiones. en todas las asignaturas y a partir de primero básico. En todas las asignaturas. con el desempeño requerido para cada año escolar. Lo anterior constituye la base para el desarrollo de habilidades más complejas con relación a las TIC. diagramas. dominen las operaciones básicas (encendido y apagado del cámaras de video y fotográficas. plantear discrepancias. Esto constituye una excelente oportunidad para aclarar. mapas y gráficos con relación a la asignatura. El referente a utilizar para estos aprendizajes son los Objetivos de Aprendizaje del eje TIC de la asignatura de Tecnología. Dada la importancia de la informática en el contexto actual. tablas. 5. Los alumnos deben aprender a organizar y presentar la información mediante esquemas o tablas. Los alumnos deben dominar la lectura comprensiva de textos con dibujos. los alumnos deben desarrollar la disposición para escuchar. reorganizar y asimilar su conocimiento. en los primeros niveles. En dicho eje se explicita una secuencia de aprendizaje. comandos de software especializados.Así. y luego usar esa información con diversos propósitos. dudas e inquietudes y para superar dificultades. compartir puntos de vista. Debe permitirse a los alumnos usar el juego y la interacción con otros para intercambiar ideas. conectar dispositivos. lograr acuerdos y aceptar los resultados. íconos. emociones e ideas que les sugieran diversas manifestaciones artísticas. En todas las asignaturas debe darse la oportunidad para la expresión de ideas y conocimientos de manera organizada frente a una audiencia y la formulación de opiniones fundamentadas. sensaciones.

obras musicales. como el cuidado personal y el respeto por otros.  Usar las TIC como herramienta de aprendizaje o Usar software y programas específicos para aprender (mediante videos que muestren ejemplos de habilidades motrices o estrategias en Educación Física y Salud. Señalar las fuentes de donde se obtiene la información y respetar las normas de uso y de seguridad. o Seleccionar información. Intentar que todos los estudiantes logren los Objetivos de Aprendizaje señalados en el currículum. interpretar o reinterpretar obras u objetos tecnológicos o Desarrollar y presentar información mediante el uso de herramientas y aplicaciones de imagen.) y para complementar los conceptos aprendidos en las diferentes asignaturas. Esta diversidad está asociada a los siguientes desafíos para los docentes:    Promover el respeto a cada uno de los estudiantes. expresarse. Atención a la diversidad En el trabajo pedagógico. entre otros. procesadores de texto. audio y video. culturales. examinando críticamente su relevancia y calidad. Procurar que los aprendizajes se desarrollen de una manera significativa en relación con el contexto y la realidad de los estudiantes. el docente debe tomar en cuenta la diversidad entre los estudiantes en términos de género. en lo estilos de aprendizaje y en los niveles de conocimiento. acceder y recolectar información visual y musical o tecnológica en páginas web. gráficos. pese a la diversidad que se manifiesta entre ellos.  Crear y compartir información o Utilizar las TIC y los software disponibles como plataformas para crear. o 6. planos de objetos tecnológicos). evitando cualquier forma de discriminación. presentaciones (powerpoint).  Usar las TIC responsablemente o Respetar y asumir consideraciones éticas en el uso de las TIC. en un contexto de tolerancia y apertura.Los programas de estudio elaborados por el Ministerio de Educación integran el uso de las TIC en todas las asignaturas con los siguientes propósitos:  Trabajar con información o Buscar. cámaras fotográficas de video u otras fuentes (obras de arte. religiosos. étnicos. sociales. Programa de Estudio Orientación – Quinto Básico 11 .

estos se ordenan en unidades. se recomienda considerar los siguientes aspectos:     La diversidad de niveles de aprendizaje que han alcanzado los estudiantes del curso. es conveniente que. Los programas de estudio del Ministerio de Educación constituyen una herramienta de apoyo al proceso de planificación. Los recursos disponibles para el aprendizaje: materiales artísticos y deportivos. se incluyen indicadores de evaluación coherentes con los Objetivos de Aprendizaje y actividades para el cumplimiento de cada uno de dichos objetivos. experimentar y contribuir de forma significativa a la clase. evitando estereotipos asociados a género y características físicas. Para estos efectos. Los docentes deben buscar en su planificación:  Generar ambientes de aprendizaje inclusivos. y rechazar toda forma de discriminación. Proveer igualdad de oportunidades. agresividad o violencia.   Ajustar los ritmos de aprendizaje. En cada nivel. En este sentido. computadores y materiales disponibles en el Centro de Recursos de Aprendizaje (CRA). asegurando que niños y niñas puedan participar por igual de todas las actividades.Se debe tener en cuenta que atender a la diversidad de estilos y ritmos de aprendizaje no implica “expectativas más bajas” para algunos estudiantes. procurando que todos tengan acceso a las oportunidades de aprendizaje que se proponen. Las prácticas pedagógicas que han dado resultados satisfactorios. según las características de los estudiantes. Al planificar clases para un curso determinado. Permite maximizar el uso del tiempo y definir los procesos y recursos necesarios para lograr los aprendizajes que se debe alcanzar. Asimismo. instrumentos musicales. de manera de optimizar el tiempo disponible. Es importante que toda alusión a la diversidad tenga un carácter positivo. es necesario reconocer los requerimientos didácticos personales de los alumnos para que todos alcancen altos estándares. El tiempo real con que se cuenta. ORIENTACIONES PARA PLANIFICAR EL APRENDIZAJE La planificación de las clases es un elemento central en el esfuerzo por promover y garantizar los aprendizajes de los estudiantes. han sido elaborados como un material flexible que los docentes pueden adaptar a su realidad en los distintos contextos educativos del país. con su respectiva estimación del tiempo para el desarrollo de cada uno de ellas.  Utilizar materiales. estos elementos constituyen un importante apoyo para la planificación escolar. entre otros. Programa de Estudio Orientación – Quinto Básico 12 . lo que implica que todos los estudiantes deben sentirse seguros para participar. que motive a los estudiantes a valorarla. el docente considere que se precisará más tiempo o métodos diferentes para que algunos alumnos logren estos aprendizajes. así como también sus intereses. Se recomienda destacar positivamente las diferencias de cada uno. al momento de diseñar el trabajo de cada unidad. estrategias didácticas y actividades que se acomoden a las particularidades culturales y étnicas de los estudiantes. Los programas de estudio incorporan los mismos Objetivos de Aprendizaje definidos en las Bases Curriculares. Por el contrario. Ciertamente.

Una planificación efectiva involucra una reflexión previa:   Comenzar por explicitar los Objetivos de Aprendizaje. entre las que se incluyen:    planificación anual planificación por unidad planificación de clase Programa de Estudio Orientación – Quinto Básico 13 . Planificar es una actividad fundamental para organizar el aprendizaje. Se sugiere que la forma de plantear la planificación propuesta sea en al menos dos escalas temporales. En este sentido. Se recomienda planificar considerando una flexibilidad que atienda a las características. mediante un programa de evaluación. definir las evaluaciones formativas y sumativas. guiándose por los indicadores de evaluación. Se deben responder preguntas como: ¿qué deberían ser capaces de demostrar los estudiantes que han logrado un determinado Objetivo de Aprendizaje?. reconocer qué desempeños de los alumnos demuestran el logro de los aprendizajes. y las instancias de retroalimentación continua. Posteriormente. ¿qué habría que observar para saber que un aprendizaje ha sido logrado?   A partir de las respuestas a esas preguntas. identificar o decidir qué modalidades de enseñanza y qué actividades facilitarán alcanzar este desempeño. ¿Qué queremos que aprendan nuestros estudiantes durante el año? ¿Para qué queremos que lo aprendan? Luego. la planificación debe estar adaptada a los Objetivos de Aprendizaje. realidades y prioridades de cada asignatura.

Fase de desarrollo: en esta etapa. Estrategias sugeridas  Hacer una lista de los días del año y las horas de clase por semana para estimar el tiempo disponible. Planificación de la Unidad Diseñar con precisión una forma de abordar los Objetivos de Aprendizaje de una unidad Planificación de clase Dar una estructura clara a la clase. Identificar. es decir. presentaciones.Planificación Anual Objetivo Fijar la organización del año de forma realista y ajustada al tiempo disponible. Calendarizar los Objetivos de Aprendizaje por semana y establecer las actividades de enseñanza que se desarrollarán. actividades deportivas fuera del establecimiento y la realización de evaluaciones formativas y de retroalimentación. Fase de cierre: este momento puede ser breve (5 a 10 minutos). Ajustar permanentemente la calendarización o las actividades planificadas. Se debe buscar captar el interés de los alumnos y que visualicen cómo se relaciona lo que aprenderán con lo que ya saben. Generar un sistema de seguimiento de los Objetivos de Aprendizaje. Elaborar una calendarización tentativa de los Objetivos de Aprendizaje para el año completo. en términos generales. el docente lleva a cabo las actividades o situaciones de aprendizaje contempladas para la clase.  Idear una herramienta de diagnóstico de conocimientos previos.        Programa de Estudio Orientación – Quinto Básico 14 . por ejemplo: en inicio. formativas y de retroalimentación. especificando los tiempos y un programa de evaluaciones sumativas. Se busca que los estudiantes se formen una visión acerca de qué aprendieron y cuál es la utilidad de las estrategias y las experiencias desarrolladas para promover su aprendizaje. exposiciones. pero es central.  Fase de inicio: plantear a los estudiantes la meta de la clase. considerando los feriados. coordinando el logro de un aprendizaje con la evaluación. desarrollo y cierre para el logro de los Objetivos de Aprendizaje. talleres. qué se espera que aprendan y cuál es el sentido de ese aprendizaje. el tipo de evaluación que se requerirá para verificar el logro de los aprendizajes.

pautas con criterios de observación o las rúbricas. los alumnos podrán asumir la responsabilidad de su propio aprendizaje y desarrollar la capacidad de hacer un balance de habilidades y conocimientos ya adquiridos y los que les falta por aprender. trabajos de arte. dependiendo del objetivo a evaluar. para que el docente disponga de información sistemática de sus capacidades. pruebas orales. Para esto. retroalimentar la enseñanza y potenciar los logros esperados dentro de la asignatura. entre otros. Por ejemplo: se les da a conocer las listas de cotejo. Una alternativa es incorporar ejemplos de trabajos de arte. En la medida que los docentes apoyen y orienten al alumno y les den espacios para la autoevaluación y reflexión. informes orales y escritos. Por ejemplo. Ser una herramienta que permita la autorregulación del alumno.  La evaluación como aprendizaje involucra activamente a los estudiantes en sus propios procesos de aprendizaje.  Las evaluaciones entregan información para conocer las fortalezas y las debilidades de los estudiantes. Para que se logre efectivamente esta función. objetos tecnológicos u actividades físicas que sean un modelo cada aspecto. proyectos de investigación grupales e individuales. ¿Cómo promover el aprendizaje por medio de la evaluación? Los siguientes aspectos se deben considerar para que la evaluación sea un medio efectivo para promover el aprendizaje:  Los estudiantes deben conocer los criterios de evaluación antes de ser evaluados.  Se recomienda que los docentes utilicen diferentes métodos de evaluación. la coevaluación.ORIENTACIONES PARA EVALUAR LOS APRENDIZAJES La evaluación forma parte constitutiva del proceso de enseñanza. El análisis de esta información permite tomar decisiones para mejorar los resultados alcanzados y retroalimentar a los alumnos sobre sus fortalezas y debilidades. la autoevaluación. presentaciones. se debe utilizar una variedad de instrumentos. entre otras. Cumple un rol central en la promoción y en el logro del aprendizaje. Programa de Estudio Orientación – Quinto Básico 15 . La evaluación debe considerar la diversidad de estilos de aprendizaje de los alumnos. Proporcionar información que permita conocer fortalezas y debilidades de los estudiantes y sobre esa base. objetos tecnológicos. la recolección de información. como portafolios.   Se debe recopilar información de todas las evaluaciones de los estudiantes. la evaluación debe tener como objetivos:    Medir progreso en el logro de los aprendizajes. a partir de la observación.  Ser una herramienta útil para orientar la planificación.

una actividad física de calentamiento bien ejecutada. 5. es necesario comparar las respuestas de los alumnos con las mejores respuestas (trabajos de arte. Dedicar un tiempo razonable a comunicar los resultados de la evaluación a los estudiantes. informar a los estudiantes sobre los criterios con los que su trabajo será evaluado. con el objeto de observar en qué grado se alcanzan. obras musicales. se recomienda diseñar la evaluación junto a la planificación y considerar los siguientes pasos: 1. Identificar los Objetivos de Aprendizaje prescritos y los indicadores de evaluación sugeridos en el presente programa de estudio. se puede informar también a los apoderados).¿Cómo diseñar la evaluación? La evaluación debe diseñarse a partir de los Objetivos de Aprendizaje. entre otros). un diseño eficiente para un objeto tecnológico. Se requiere crear un clima adecuado para que el alumno se vea estimulado a identificar sus errores y a considerarlos como una oportunidad de aprendizaje (si es una evaluación de rendimiento sumativa. Para esto. Para lograrlo. Para su formulación. Usar instrumentos adecuados de evaluación y métodos basados en el trabajo particular y grupal de los alumnos. Programa de Estudio Orientación – Quinto Básico 16 . actividades físicas) de otros estudiantes de edad similar o identificar respuestas de evaluaciones previamente realizadas que expresen el nivel de desempeño esperado. 3. 6. se pueden proporcionar ejemplos o modelos de los niveles deseados de rendimiento (un ejemplo de un buen trabajo de arte. Establecer criterios de evaluación. 2. 4. Antes de la actividad de evaluación. El docente debe ajustar su planificación de acuerdo a los logros de aprendizaje de los estudiantes. objetos tecnológicos.

Programa de Estudio Orientación – Quinto Básico 17 . Se detalla q es lo que se espera que general las en la de estudiante aprenda de for unid vinculando las habilidades actitudes integrada.Estructura del Programa de Estudio Página Resumen Propósito: Párrafo breve q resume el objetivo format de la unidad. for Palabras clave vocabulario esencial que estudiantes deben adqu en la unidad.

Programa de Estudio Orientación – Quinto Básico 18 . actitudes y conocimientos que buscan favorecer el desarrollo integral de los estudiantes. Al ser de carácter sugerido. Entre paréntesis se especifica el número correspondiente al objetivo en la Base Curricular. puede especificarse con mayor detalle en cada aprendizaje qué es lo que se espera del estudiante. en relación con el objetivo de aprendizaje al cual están asociados. Cada Objetivo de Aprendizaje cuenta con varios indicadores y la totalidad de los indicadores dan cuenta del aprendizaje. Se refieren a habilidades. Indicadores de Evaluación Sugeridos: Los indicadores de evaluación son formulaciones simples y breves.Objetivos de Aprendizaje e Indicadores de Evaluación Objetivos de Aprendizaje: Son los objetivos de aprendizaje de las Bases Curriculares. En cada unidad se explicitan los Objetivos de Aprendizaje a trabajar. y permiten al profesor evaluar el logro del objetivo.

Ejemplos de Actividades Objetivos de Aprendizaje: Son los objetivos de aprendizaje de las Bases Curriculares. Generalmente indican fuentes de material fácil de adquirir (vínculos web). material de consulta para el docente (fuentes y libros) y estrategias para tratar conceptos. Relación con otras asignaturas: Actividades que se relacionan con Objetivos de Aprendizaje de otras asignaturas. sino ser una guía al docente para diseñar sus propias actividades. Estas actividades no buscan competir con el texto de estudio. habilidades y actitudes. escritas en un lenguaje simple y centradas en el aprendizaje efectivo. Observaciones al docente: Son sugerencias de cómo desarrollar mejor la actividad. Actividades: Consisten en un listado de actividades. Programa de Estudio Orientación – Quinto Básico 19 .

de forma que el docente pueda replicar el estilo con el resto de los aprendizajes. Programa de Estudio Orientación – Quinto Básico 20 . con sus respectivos Indicadores de evaluación Actividad de evaluación: Esta sección incluye un ejemplo de evaluación para un aprendizaje de la unidad. con foco en algunos de los indicadores.Ejemplo de Evaluación Objetivos de Aprendizaje: Son los objetivos de aprendizaje de las Bases Curriculares. No es exhaustivo en variedad de formas ni en instancias de evaluación. el ejemplo de evaluación va acompañado de criterios de evaluación. En caso de que sea necesario. El objetivo es que la actividad diseñada sirva como ejemplo.

los objetivos profundizan en forma progresiva el tratamiento de los temas y el desarrollo de las habilidades. El carácter formativo de Orientación responde a la necesidad de que la escuela asuma también como tarea el desarrollo afectivo y social de los estudiantes. establecer relaciones con los demás en un marco de respeto y colaboración. En este aspecto. Programa de Estudio Orientación – Quinto Básico 21 . Al mismo tiempo. Art. perfectible. N° 23. que se desarrolla con otros. De acuerdo a esta ley. en las dimensiones personal. autonomía y sentido de compromiso y que adquiera las habilidades relacionadas con la resolución de conflictos y la toma de decisiones en una sociedad democrática. y por otro. los objetivos de Orientación tienen una doble función. ético. estas bases se orientan a promover su desarrollo personal. y participar de manera activa en su entorno: Se busca que aprenda a ejercer grados crecientes de responsabilidad. afectivo y social de la persona. la escuela adquiere un papel aún más relevante en este desarrollo. La implementación de las bases desde 1° básico en adelante. artístico y físico”1. promueve y exige cada vez mayores niveles de autonomía en los alumnos. moral. y a la vez relacionarse de manera empática y responsable. 2. a la promoción de las capacidades. Así. 1 Ley General de Educación. es una tarea que compromete a la totalidad de la experiencia educativa que ofrece la escuela a través de sus diversas instancias. sin perjuicio de que la vez. promoviendo a la vez la curiosidad.ORIENTACIÓN Las bases curriculares de Orientación tienen como propósito contribuir al proceso de formación integral de los estudiantes. Por otra parte se busca desarrollar y promover conductas de autocuidado. Por un lado. las bases curriculares de Orientación contribuyen a dotar a la educación escolar del sentido formativo que la Ley General de Educación le confiere. respetarse y cuidarse. Se apunta así. la educación es entendida como un “proceso de aprendizaje permanente que abarca las distintas etapas de la vida de las personas y que tiene como finalidad alcanzar su desarrollo espiritual. conocerse. y establecer los énfasis y opciones que se consideren pertinentes de acuerdo a su realidad y a las características y necesidades de sus estudiantes.370. Cada establecimiento educacional podrá definir la manera específica de concretar este propósito en concordancia con su proyecto educativo. intelectual. mediante el cultivo de actitudes como la responsabilidad. Teniendo en consideración lo anterior. A su vez. afectivo. Por último. se reconoce que la familia de cada estudiante posee un rol y una responsabilidad central en este proceso. Ayudar al alumno a desarrollar estas tres dimensiones. trascendente. Los objetivos de aprendizaje propuestos se orientan al desarrollo de actitudes y la adquisición de herramientas que permitan al estudiante crecer en el plano personal. la honestidad y a la adquisición de estrategias para organizar el trabajo escolar. plasmando el carácter integral y amplio que se le atribuye a la educación en su conjunto. la Declaración de los Derechos Humanos y la Convención de los Derechos del Niño. las bases curriculares en esta área promueven una experiencia educativa en consonancia con los principios establecidos en la Constitución Política de Chile. con un sentido positivo de sí mismo. promueven y potencian los factores protectores. la motivación por seguir aprendiendo y la disposición a cultivar y desarrollar los intereses personales. no logran cumplir dicha función. La asignatura de Orientación constituye un espacio específico diseñado para complementar esta tarea. la perseverancia. el esfuerzo. las bases de Orientación incluyen también objetivos orientados a favorecer el proceso de aprendizaje. los objetivos se orientan a la adquisición de aprendizajes simples y concretos que los alumnos puedan relacionar con su vida cotidiana y con la resolución de problemas. habilidades y actitudes que el alumno debe desarrollar para desenvolverse en su entorno de manera autónoma. afectivo y social. Para aquellos estudiantes cuyas familias por cualquiera sea el motivo. buscan que los alumnos identifiquen posibles situaciones de riesgo y aprendan a evitarlas. Considerando que la persona es un individuo único.

así como algunos asociados a la prevención del consumo de sustancias. Lo que se trabaja en este tiempo específico viene a complementar la labor de apoyo integral al crecimiento personal. Orientación contribuye al desarrollo de los estudiantes también a través de la complementariedad que se establece entre los objetivos de esta área con aquellos de las restantes asignaturas del currículum. Así también. 2. Esto porque se considera que algunos de estos objetivos. Geografía y Ciencias Sociales incorporan objetivos de aprendizaje relacionados con el desarrollo de la convivencia. Las bases de Orientación están diseñadas para apoyar la función formativa que realiza el profesor jefe con su curso. Tiempo escolar destinado específicamente a Orientación. como lo son las actividades extracurriculares. 3. Sus propósitos se asocian a las labores de acompañamiento y guía que estos profesores realizan con sus estudiantes. Programa de Estudio Orientación – Quinto Básico 22 . 4. los propósitos relativos a la afectividad y la sexualidad. Dicha función no se desarrolla solo en el espacio de tiempo específicamente destinado a Orientación. Por ejemplo. Otros espacios formativos. y reconocen la relevancia de estas labores para su desarrollo individual y grupal. sino que se despliegan también en los múltiples espacios de interacción que este docente tiene con sus estudiantes a través de diversas instancias y momentos de la experiencia escolar. como en las diversas instancias formativas de la experiencia escolar. se abordan tanto en esta asignatura como en Ciencias Naturales. la formación ciudadana y convivencia democrática. tanto Orientación como Historia. Estas instancias son oportunidades para implementar con los estudiantes actividades encaminadas al logro de los objetivos de Orientación Complementariedad con otras asignaturas. requieren que se planifiquen actividades específicas y se otorguen espacios propios que faciliten el diálogo y la reflexión sobre los temas tratados. Los Objetivos de Aprendizaje de Orientación deben ser promovidos tanto en las horas específicamente destinadas a esta área.Los Objetivos de Aprendizaje de Orientación se integran en la vida escolar a través de diversas vías que se complementan entre si: 1. Integración de los objetivos de orientación dentro de las funciones de jefatura de curso. En el plan de estudios se destina un tiempo mínimo anual o semanal para trabajar objetivos de Orientación. pese a su carácter transversal. afectivo y social que realiza la escuela en todas sus instancias. los actos y ceremonias escolares y las actividades deportivas o sociales que el establecimiento organiza de acuerdo a su proyecto educativo. desde las perspectivas propias de cada disciplina.

Relaciones interpersonales Este eje está orientado a proporcionar experiencias que logren valores. estos se han organizado en torno a diversas dimensiones de la persona que son interdependientes entre sí. así como la identificación de factores y estrategias que protegen a los estudiantes de su consumo. así como la promoción de la vida saludable. comportamiento y relaciones. En el caso de 1° y 2° básico. Se busca desarrollar el reconocimiento y valoración de la persona como poseedora de un cuerpo cuyo cuidado le permite (y le permitirá) desarrollar su proyecto de vida. a partir del reconocimiento de que cada uno de ellos es un individuo único. A partir de 3° básico los objetivos integran las dimensiones de afectividad y sexualidad. como de aquellas vivenciadas por otras personas. el reconocimiento de las emociones y sus formas de expresión. que tiene la facultad de conocerse y la capacidad de proyectarse y superarse tomando en cuenta sus capacidades y limitaciones. identificar sus fortalezas y potenciarlas. Estos objetivos están orientados a que los estudiantes comprendan el vínculo que existe entre estas dos dimensiones. el desarrollo y cuidado de la afectividad y sexualidad. los objetivos de este eje promueven el desarrollo de herramientas para resolver conflictos y problemas interpersonales de manera constructiva. Junto con esto. Estos constituyen las dimensiones en torno a las cuales los objetivos de aprendizaje están agrupados. los objetivos apuntan al reconocimiento de las causas y consecuencias del consumo de drogas. solidaria y democrática. Desarrollo emocional. Tiene como propósito el conocimiento progresivo de sí mismo. A su vez. la falta de ejercicio y otras situaciones de riesgo que puedan afectar su bienestar. observando a la vez que éstas se pueden expresar de múltiples maneras. de la sexualidad temprana. 2. Vida Saludable y Autocuidado. se busca el conocimiento y la valoración de sí mismo y de los demás. así como también reconocer desafíos de crecimiento y superación personal. Con este fin. 3. al concretizar los propósitos formativos. que crece en contacto con una comunidad. Los objetivos de esta área apuntan a conocer y reflexionar sobre las características personales.A. ORGANIZACIÓN CURRICULAR Sin perder de vista que la persona es un individuo único. Dichos ejes son: 1. se busca el reconocimiento de las manifestaciones de afecto que reciben de otras personas y que comprendan su importancia. Crecimiento personal Este eje promueve el desarrollo individual de los estudiantes. Programa de Estudio Orientación – Quinto Básico 23 . de la mala nutrición. reconociendo y respetando los diferentes ritmos en los que este desarrollo tiene lugar. los objetivos de esta área promueven que los alumnos comprendan la influencia de las emociones en sus ideas. los objetivos de esta área promueven directamente la protección de los estudiantes ante los riesgos asociados al consumo de sustancias. y que logren desarrollar la capacidad de integrarlas en función del desarrollo personal y la relación con los demás. A partir de 3° básico. Desde esta perspectiva. Afectividad y sexualidad. Intenciona la capacidad de contactarse consigo mismo y con los demás a través de la comprensión y comunicación de los propios sentimientos y emociones. del stress. que permita desarrollar y fortalecer el concepto de sí mismo de los estudiantes. así como los cambios que van experimentando las personas en sus vidas en relación a estas. Las bases de Orientación están organizadas en cuatro ejes temáticos. 4. Crecimiento personal Relaciones interpersonales Participación y pertenencia Trabajo escolar. Hace referencia a las prácticas cotidianas que favorezcan el desarrollo integralmente saludable de los estudiantes. abordando formas de prevenir los efectos del consumo de sustancias. que debe ser entendido en su integralidad. Las bases promueven a lo largo de los distintos niveles educativos el desarrollo de la afectividad de los estudiantes. en un marco de respeto y valoración por el otro. original y valioso. actitudes y habilidades para una convivencia respetuosa. Los objetivos del eje de Crecimiento Personal se organizan en cuatro áreas: Conocimiento de sí mismo y valoración personal.

problemas y expectativas de los alumnos. 2 De acuerdo al Decreto 40/1996 “la actividad de Consejo de Curso está llamada a cumplir un decisivo papel en el proceso format ivo de los alumnos. La progresión de aprendizajes en esta área se establece a través del despliegue crecientemente autónomo de estos aspectos. especialmente en su comunidad escolar. de organización y toma de decisiones democráticas. los objetivos no prescriben una metodología específica a considerar al respecto. en forma progresivamente autónoma. así como la disposición a desarrollar sus intereses. Los objetivos de este eje se hacen cargo de propósitos formativos asociados a la instancia de Consejo de Curso2. Resolución de conflictos interpersonales.” Programa de Estudio Orientación – Quinto Básico 24 . así como de la valoración por el aprendizaje y el uso de estrategias para facilitarlo. utilizando para esto estrategias que resulten pertinentes. se promueve la motivación de los estudiantes por aprender. curso. Trabajo escolar Este eje promueve el desarrollo de hábitos y actitudes que favorecen el aprendizaje y que son relevantes para el desarrollo intelectual y académico de los estudiantes. A partir del reconocimiento de la dignidad humana. la perseverancia. la escucha empática. el compartir con sus pares y el respeto a los demás. adquiriendo las herramientas que permitan al alumno integrarse de manera responsable. En los primeros niveles esto se promueve principalmente promoviendo el buen trato. se espera que los estudiantes desarrollen la capacidad de empatizar con el otro. entendiendo esta como un espacio de participación institucionalizada. como espacio de reflexión y debate de las necesidades. tales como el esfuerzo. evitando la discriminación y toda forma de violencia. la responsabilidad y la honestidad. A medida que se progresa. y otros referentes relevantes y a partir de 3° básico los objetivos integran propósitos directamente vinculados con la participación y organización de los alumnos en su curso. activa y democrática. Los objetivos de 1° y 2° básico se enfocan principalmente en promover el sentido de pertenencia hacia su familia.Los objetivos de aprendizaje de este eje se organizan en dos áreas: Convivencia. Junto a lo anterior. se fomenta el desarrollo del respeto. respetando opiniones y formas de pensar diferentes. con el fin de que pueda establecer relaciones y vínculos constructivos y enriquecedores. situaciones de conflicto con otras personas. Debido a que existen diversas estrategias de resolución de conflictos que pueden resultar pertinentes a una convivencia democrática. y de la planificación compartida de los trabajos a realizar para satisfacer dichas demandas. Promueve el uso herramientas para enfrentar y resolver. Participación y Pertenencia Este eje desarrolla la capacidad de insertarse en los espacios de participación. la aceptación de las diferencias individuales. la solidaridad y las buenas relaciones interpersonales. demostrando respeto y por los otros y por los acuerdos tomados. aceptando la diversidad.

es importante tener como punto de partida sus vivencias y conocer la realidad en la que se desenvuelven. Adecuación con el PEI3 del establecimiento El presente programa debe aplicarse de manera articulada con el PEI del establecimiento. es necesario observar tanto el mundo de la sala de clases. ideas que se presenten deben estar en concordancia con la de los alumnos. incluyendo su experiencia académica. Se espera por lo tanto que la manera específica en que cada establecimiento lleve a cabo la implementación de estos objetivos resulte acorde a los principios. Promover la participación de los alumnos La participación de los alumnos es vital en esta asignatura. y manifestadas en su PEI. parciales o intermedios es importante para la motivación de los estudiantes. Para lograrlo. Trabajar los distintos objetivos de aprendizaje en forma interrelacionada Los propósitos de la asignatura se cumplen en la medida en que los estudiantes pueden alcanzarlos relacionando unas habilidades con otras. sino que requiere ser leído en consideración del proyecto de cada establecimiento y aplicado de una manera consonante con éste. los ejemplos. Un elemento relevante es relacionar los distintos objetivos de aprendizaje con la vida de los estudiantes. Favorecer un ambiente de respeto y tolerancia Tanto los alumnos como el profesor deben promover un ambiente de aceptación. para de esta manera promover los aprendizajes a partir de su propia realidad. Si bien los Objetivos de Aprendizajes de Orientación son comunes para todo el sistema educativo.B. Valorar los logros particulares y grupales Orientación promueve el desarrollo de habilidades que requieren de tiempo y constancia para alcanzarse. brindando sentido y racionalidad a la gestión institucional. así como diversos énfasis o prioridades en torno a ellos. como las condiciones y experiencias que viven los estudiantes fuera del establecimiento. (Mineduc) Programa de Estudio Orientación – Quinto Básico 25 . Esto se hace especialmente importante en el desarrollo del Consejo de curso. casos. Para esto. sin perjuicio de las alternativas didácticas propias que el docente y el establecimiento decidan poner en práctica. Sirve para explicitar las opciones y definiciones institucionales. El compromiso con las actividades y debates que se generen tienen una alta relevancia. se reconoce que existen distintas maneras posibles de concebir la materialización de los mismos. Respeto a la privacidad Algunos de los temas que se tratan en la asignatura son de carácter personal. prioridades y necesidades establecidas por cada uno de ellos. Tomar como punto de partida la realidad de los estudiantes Para hacer de esta asignatura una experiencia significativa para los estudiantes. El objetivo es dar claves de interpretación para la lectura y aplicación del programa. el docente debe asegurar que la privacidad del alumno sea respetada. En aquellos casos en que los estudiantes conversen en torno a ellos. respeto y tolerancia. no sólo tanto por parte del profesor. 3 El PEI es un instrumento de planificación que contiene explícitamente las definiciones fundamentales de una organización escolar. que se logra al comprender la dignidad y procesos de cada estudiante. que sirven de orientación y principio articulador de la gestión institucional durante el diseño y redacción del Proyecto Educativo Institucional. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS En esta sección se sugieren lineamientos didácticos para el desarrollo de la asignatura de Orientación. pues son ellos los sujetos de la Orientación. El diagnóstico de las necesidades e intereses de los estudiantes constituye un elemento basal para un trabajo eficaz en Orientación. sino también por parte de sus compañeros. pedagógicos y psicológicos que guían la labor del establecimiento. Es necesario que se aplique en concordancia con los principios morales. Valorar el proceso. entendido como el conjunto de fases sucesivas para su adquisición. orientar y articular todos los procesos que ocurren en un establecimiento educacional y clarificar a los actores las metas de mejoramiento. este programa no debe ser asumido como una prescripción a implementar de manera automática y homogénea. En consecuencia.

4 Izal M. María del Carmen. sensibilización y conocimiento de un valor o actitud. habilidades y contenidos diseñados como objetivos de aprendizaje para la asignatura. Por esta razón. Por esta razón es una tarea delicada. que la evaluación en esta asignatura no deja de ser compleja debido a que los objetivos plantean necesariamente la formación en valores y actitudes. Editorial CCS. En este sentido. con el entorno y compromiso con el curso. Existen distintos tipos de evaluación en Orientación. es necesario considerar que se trata principalmente de una evaluación formativa. el logro de objetivos. Programa de Estudio Orientación – Quinto Básico 26 . en relación a las actitudes.C. entre otras. el docente puede utilizar escalas y pautas de observación. en forma clara. la evaluación de diagnóstico es una herramienta poderosa para definir y plantear las estrategias y metas a alcanzar durante el año. las actitudes y comportamientos permiten apreciar si el valor ha sido integrado por el alumno y si existe un compromiso personal que lo lleva a la incorporación en su vida cotidiana. que permiten a los alumnos constatar su comprensión. Por otra parte. Cabe destacar también. LA EVALUACIÓN EN ORIENTACIÓN Al momento de evaluar los objetivos de aprendizaje de la asignatura. puesto que se encuentran implicados procesos que involucran a la esfera íntima de la persona y los compromisos asumidos por esta. Se recomienda que las evaluaciones integren aspectos sociales: relación con los demás. adecuar y replantear objetivos y estrategias de intervención individuales y grupales. El docente debe procurar evaluar conductas observables en los alumnos. los diferentes comportamientos y las variaciones en el logro de objetivos de aprendizaje4. de autoevaluación y las reflexiones grupales constituyen prácticas eficaces para verificar los logros de los estudiantes. así como la interiorización y compromiso con estos en la conducta habitual y la vida personal. para lo cual es de gran ayuda contar con indicadores de aprendizaje que reflejen. En primer lugar. facilitándole de esta forma. Se trata entonces de un aspecto relacionado con criterios y principios que pueden tener distintos niveles de aceptación y respuesta que deben ser considerados. Tutorías de Valores con Preadolescentes. que constituyen una herramienta que permite visualizar en los alumnos. Dentro de estas están los cuestionarios y auto-evaluaciones individuales y grupales. las pautas de observación.

sin discriminar en la distribución de roles y responsabilidades. 4. respetar el derecho de todos a expresar opiniones y ser diferente prestar ayuda especialmente a quien lo necesite respetar el ambiente de aprendizaje Resolver conflictos de convivencia en forma autónoma seleccionando y aplicando diversas estrategias de resolución de problemas. libros y páginas de internet especializadas) realizar un uso seguro de redes sociales Reconocer y describir causas y consecuencias del consumo de drogas (por ejemplo. como:       7. alcohol. protegiéndose de manifestaciones de índole sexual inapropiadas) seleccionar y acudir a fuentes de información confiables respecto a la sexualidad(personas significativas. género. ya sea por etnia. despedirse. que favorezcan la convivencia. evitando exponer información personal. pedir por favor) evitar y rechazar toda forma de violencia y discriminación. entre otros estableciendo acuerdos a través del diálogo y la toma de decisiones democráticas evaluando el cumplimiento de los acuerdos de curso Programa de Estudio Orientación – Quinto Básico 27 . afectivos y sociales que ocurren en la pubertad considerando la manifestación de estos en las motivaciones. Demostrar una valoración positiva de sí mismo reconociendo habilidades. Manifestar actitudes de solidaridad y respeto. saludar. (por ejemplo. nacionalidad. que aprecia en sí mismo y en los demás. considerando el posible impacto en sí mismo y en otros. fotos íntimas a través de redes sociales.BASES CURRICULARES OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 5º BÁSICO DE Los estudiantes serán capaces de: Crecimiento personal 1. etc. Relaciones interpersonales 6. Practicar en forma autónoma conductas protectoras y de autocuidado como: 2. fortalezas y aspectos que requiera superar. formas de relacionarse y expresar afecto a los demás. marihuana). describiendo los cambios físicos. como mantener hábitos de vida saludable y aprender a manejar el stress. Participación y pertenencia 8. actuar en forma empática (poniéndose en el lugar del otro) utilizar un buen trato (por ejemplo. tabaco. 3. identificar factores que lo previenen y proponer estrategias para enfrentarlo.     5. mantener una comunicación efectiva con la familia o adulto de su confianza resguardar la intimidad. religión. Participar activa y colaborativamente en la comunidad escolar y en la organización del curso:        planificando y evaluando actividades encaminadas a un objetivo organizándose para resolver problemas cotidianos de la comunidad asumiendo y cumpliendo responsabilidades participando en las elecciones de curso y aceptando los resultados respetando los derechos de los demás. Distinguir y describir emociones y reconocer y practicar formas apropiadas de expresarlas. Reconocer y valorar el proceso de desarrollo afectivo y sexual.

tales como:        establecer metas de aprendizaje estudiar con anticipación. actividades y evaluaciones. Practicar en forma autónoma y perseverante. hábitos y actitudes orientadas a favorecer el aprendizaje y a desarrollar sus intereses.Trabajo escolar 9. El presente Programa de Estudio organiza y desarrolla estos mismos objetivos en el tiempo mediante indicadores de evaluación. organizando su tiempo trabajar en forma colaborativa respetar el estudio y el trabajo de otros evitar el plagio y la copia preguntar y buscar información sobre temas de su interés desarrollar actividades en relación a sus propios intereses *Este es el listado único de objetivos de aprendizaje de Orientación para 5º básico. Programa de Estudio Orientación – Quinto Básico 28 .

Cada unidad está compuesta por una selección de Objetivos de Aprendizaje para el semestre. tales como:        establecer metas de aprendizaje estudiar con anticipación. se definen Objetivos de Aprendizaje a desarrollar durante todo el año.Visión Global de 5º Básico El presente Programa de Estudio se organiza en cuatro unidades que cubren en total 38 semanas del año. evaluando el cumplimiento de los acuerdos de curso. entre otros estableciendo acuerdos a través del diálogo y la toma de decisiones democráticas. organizando su tiempo trabajar en forma colaborativa respetar el estudio y el trabajo de otros evitar el plagio y la copia preguntar y buscar información sobre temas de su interés desarrollar actividades en relación a sus propios intereses (OA 9) Programa de Estudio Orientación – Quinto Básico 29 . se logra la totalidad de Objetivos de Aprendizaje de las Bases Curriculares del año para la asignatura. hábitos y actitudes orientadas a favorecer el aprendizaje y a desarrollar sus intereses. Adicionalmente a estas cuatro unidades. de forma transversal a toda la experiencia escolar e integrada con otras asignaturas del Currículum Nacional. Objetivos de Aprendizaje a desarrollar durante todo el año Participar activa y colaborativamente en la comunidad escolar y en la organización del curso:  planificando y evaluando actividades encaminadas a un objetivo  organizándose para resolver problemas cotidianos de la comunidad  asumiendo y cumpliendo responsabilidades     participando en las elecciones de curso y aceptando los resultados respetando los derechos de los demás. Mediante esta planificación. a desarrollar explícitamente en las horas lectivas destinadas en el Plan de Estudios. sin discriminar en la distribución de roles y responsabilidades. Se incluyen numerosas sugerencias de actividades para realizar en distintas instancias del día. sin perjuicio de que algunos de ellos también se pueden trabajar transversalmente en otras instancias de la vida escolar. (OA8) Practicar en forma autónoma y perseverante. siendo responsabilidad del profesor jefe llevarlas a cabo.

nacionalidad.(OA5)  actuar en forma empática (poniéndose en el lugar del otro)  utilizar un buen trato (por ejemplo. ya sea por etnia.(OA1)  seleccionar y acudir a fuentes de información confiables respecto a la sexualidad(personas significativas. libros y páginas de internet especializadas)  realizar un uso seguro de redes sociales (OA4) Tiempo estimado: 10 horas pedagógicas Tiempo estimado: 10 horas pedagógicas Tiempo estimado: 10 horas pedagógicas Tiempo estimado: 8 horas pedagógicas Programa de Estudio Orientación – Quinto Básico 30 . todos a expresar opiniones y ser diferente  respetar el derecho de  prestar ayuda especialmente a quien lo necesite aprendizaje (OA6)  mantener  respetar el ambiente de una comunicación efectiva con la familia o adulto de su confianza (por ejemplo. como: Unidad 2  Distinguir y describir emociones y reconocer y practicar formas apropiadas de expresarlas. protegiéndose de manifestaciones de índole sexual inapropiadas)  resguardar la intimidad. formas de relacionarse y expresar afecto a los demás. que favorezcan la convivencia. que aprecia en sí mismo y en los demás. (OA2)  Resolver conflictos de convivencia en forma autónoma seleccionando y aplicando diversas estrategias de resolución de problemas. etc. religión. alcohol. despedirse. describiendo los cambios físicos. (OA7) Unidad 3  Reconocer y valorar el proceso de desarrollo afectivo y sexual.  Demostrar una valoración positiva de sí mismo reconociendo habilidades. identificar factores que lo previenen y proponer estrategias para enfrentarlo. fotos íntimas a través de redes sociales. género. tabaco. considerando el posible impacto en sí mismo y en otros. pedir por  evitar y rechazar toda forma de violencia y discriminación.Unidad 1  Manifestar actitudes de solidaridad y respeto. marihuana). afectivos y sociales que ocurren en la pubertad considerando la manifestación de estos en las motivaciones.(OA3)  Practicar en forma autónoma conductas protectoras y de autocuidado como: Unidad 4 Reconocer y describir causas y consecuencias del consumo de drogas (por ejemplo. como mantener hábitos de vida saludable y aprender a manejar el stress. favor) saludar. evitando exponer información personal. fortalezas y aspectos que requiera superar.

derecho. Programa de Estudio Orientación – Quinto Básico 31 . esfuerzo. Así mismo. estableciendo las normas básicas de respeto. intereses. Junto con esto. que realicen un trabajo colaborativo y que aprendan estrategias de planificación del estudio para que puedan organizar su trabajo escolar de acuerdo a las metas que se han propuesto. consejo de curso.OBJETIVOS DE APRENDIZAJE A DESARROLLAR DURANTE TODO EL AÑO Propósito La finalidad de estos objetivos de aprendizaje es fomentar la participación activa de los estudiantes en su curso y la comunidad escolar. honestidad. buen trato y convivencia. organización. responsabilidad. acuerdos. Se pretende que puedan proponerse metas académicas de acuerdo a sus necesidades. aportando con opiniones y proponiendo ideas para la realización de actividades. se pretende que los estudiantes participen activamente en el consejo de curso y en otras iniciativas de la comunidad. se espera que los estudiantes manifiesten actitudes que favorezcan su aprendizaje. directiva de curso. Por otra parte. diálogo. decisiones. organización. se promueve que los estudiantes puedan desplegar sus intereses a través de diversas actividades escolares. trabajo colaborativo. metas académicas. respeto. para aplicarlas en todas las instancias escolares. Palabras claves: participación. objetivos. elecciones.

 Comunican al curso.  Explican la importancia de respetar el estudio y trabajo de otros.  Proponen proyectos e iniciativas para realizar en el curso y en la comunidad escolar.  Explican las consecuencias del plagio.  Asumen sus responsabilidades y cumplen con sus compromisos.  Proponen iniciativas y acogen las de sus compañeros.  Establecen metas de aprendizaje en diferentes asignaturas.  Evalúan el trabajo realizado para alcanzar metas de superación académica.  Organizan actividades de curso.  planificando y evaluando encaminadas a un objetivo para resolver cotidianos de la comunidad actividades problemas  organizándose  asumiendo y cumpliendo responsabilidades  participando en las elecciones de curso y aceptando los resultados  respetando los derechos de los demás.  Evalúan el cumplimiento de acciones propuestas para mejorar su organización y estudio.  Señalan la importancia de la responsabilidad. esfuerzo y estudio.  Eligen una directiva de curso democráticamente. deportivo y otras instancias)  Planifican actividades para realizar en conjunto relacionadas con diferentes intereses.  Evalúan los resultados de las actividades planificadas durante el año.  Organizan el tiempo de estudio usando la agenda. hábitos y actitudes orientadas a favorecer el aprendizaje y a desarrollar sus intereses. entre otras (en lo social.  Desarrollan sus trabajos y evaluaciones de manera honesta.  Evalúan el uso del tiempo dedicado al trabajo escolar. guiados por el docente. aportando con opiniones e ideas en debates y reflexiones de grupo.  Dan razones por las que es importante aprender.  Evalúan el funcionamiento del curso en diferentes dimensiones: por ejemplo organización.  Evalúan el trabajo de la directiva de curso. entre otros toma de decisiones democráticas de roles y  estableciendo acuerdos a través del diálogo y la  evaluando el cumplimiento de los acuerdos de curso (OA 8) Practicar en forma autónoma y perseverante. su rendimiento académico y se proponen estrategias para mejorar. rendimiento. participación en clases.  Evalúan. sus intereses por medio de dramatizaciones. exposiciones. sin discriminar en la distribución responsabilidades. tales como:       establecer metas de aprendizaje estudiar con anticipación. organizando su tiempo trabajar en forma colaborativa respetar el estudio y el trabajo de otros evitar el plagio y la copia preguntar y buscar información sobre temas de su interés intereses (OA 9)  desarrollar actividades en relación a sus propios Programa de Estudio Orientación – Quinto Básico 32 .OBJETIVOS DE APRENDIZAJE A DESARROLLAR DURANTE TODO EL AÑO Objetivos de Aprendizaje: Se espera que los estudiantes sean capaces de: Participar activa y colaborativamente en la comunidad escolar y en la organización del curso: Sugerencias de indicadores de evaluación Los estudiantes que han alcanzado completamente los objetivos de aprendizaje:  Definen los objetivos del consejo de curso y de la directiva.  Permiten la participación de todos los alumnos en las decisiones de curso.  Listan acciones para mejorar sus resultados académicos.  Participan activamente en el consejo de curso.  Planifican propuestas de trabajo para la directiva de curso.  Buscan información relacionada con sus intereses.  Trabajan colaborativamente por metas de aprendizaje comunes.

los estudiantes definen y enumeran los objetivos del consejo de curso de acuerdo a su experiencia y los anotan en la pizarra. Observaciones al docente: Se sugiere acompañar a la directiva en la organización del espacio designado para consejo de curso. Realizar en Consejo de curso 4. 3. entre otros. 6. roles y responsabilidades de los estudiantes. El programa incluiría: nombre de la lista. lo exponen al curso. Guiados por el docente.Objetivo de Aprendizaje Participar activa y colaborativamente en la comunidad escolar y en la organización del curso:        planificando y evaluando actividades encaminadas a un objetivo organizándose para resolver problemas cotidianos de la comunidad asumiendo y cumpliendo responsabilidades participando en las elecciones de curso y aceptando los resultados respetando los derechos de responsabilidades. los alumnos proponen ideas para organizar convivencias y celebraciones. Programa de Estudio Orientación – Quinto Básico 33 . sin discriminar en la distribución de roles y estableciendo acuerdos a través del diálogo y la toma de decisiones democráticas evaluando el cumplimiento de los acuerdos de curso(OA 8) Actividades Elección de directiva de curso 1. junto al profesor. las decisiones y acuerdos a tomar. la directiva de curso. Los estudiantes se dividen en grupos. de manera de ser inclusivos en sus propuestas y de promover la equidad de género. 2. 5. organiza el consejo de curso definiendo los temas a tratar (tabla de consejo). eligen y organizan los planes más urgentes a implementar. El docente acompaña a la directiva de curso en la construcción de una tabla de consejo para la organización de alguna convivencia o celebración. división de los cargos y propuestas a desarrollar durante el primer semestre. con igualdad de oportunidades y equidad de género. luego se organizan y se dividen responsabilidades. A partir de la actividad anterior el profesor pide que en conjunto definan qué es y qué hace una directiva de curso. identifican las actividades propias de su organización (elección de directiva y comisiones de trabajo) y de la participación y trabajo en torno a la identificación y logro de metas y objetivos comunes. Si el docente lo considera necesario. Observaciones al docente: Se sugiere estar atento a que los estudiantes respeten los derechos de todos. ® Historia. Pueden también diseñar una pequeña “campaña” de elecciones. Anotan los acuerdos tomados. hasta que los estudiantes aprendan a preparar por sí mismos esta actividad. describiendo los diferentes roles y funciones de cada participante. Observaciones al docente: Se sugiere buscar formas para que los estudiantes formen en grupos mixtos. Guiados por el presidente de curso. entre otros los demás. Cada grupo propone un plan a implementar para las necesidades observadas. los tiempos asignados. A modo de lluvia de ideas. puede conversar con sus alumnos sobre la idoneidad para asumir determinadas responsabilidades. Los alumnos motivados por el profesor se agrupan por afinidad y/o intereses comunes y preparan un programa de trabajo que los represente para postular como directiva de curso. Geografía y Ciencias Sociales. Semanalmente.

el rendimiento del curso. para evaluar el grado de satisfacción de sus compañeros en las actividades realizadas. resultado de las actividades propuestas y desarrolladas. Tengo amigos que se interesan por mí. aseo y ornato de pasillos. con ayuda del docente. Observaciones al docente: Para profundizar esta actividad. Cuando se considere necesario. entre otras. A partir de las funciones que debe asumir la directiva de curso y los temas que son pertinentes abordar en la hora de Consejo de curso. A partir de la actividad anterior la directiva de curso tabula los resultados y el presidente expone los resultados y bajo la supervisión y guía del docente. organización del tiempo. ropa u otro elemento) que vaya en beneficio de algún integrante de la comunidad educativa. Por ejemplo: Criterios Me siento cómodo en el curso. entre otras.7. Aplican la metodología de resolución de conflictos y acuerdan poner en práctica una solución con la participación de todos los alumnos. Siempre Frecuentemente Pocas veces Nunca Evaluación y funcionamiento del consejo de curso y la gestión de la directiva 11. 8. Los estudiantes. la disciplina.) o dentro de la comunidad educativa (por ejemplo. elaboran una encuesta sobre el funcionamiento de la directiva.uc. Los estudiantes realizan una evaluación de la gestión de la directiva y su aporte. La directiva. sugiriéndole realizar una consulta o encuesta anónima. se puede trabajar con el recurso disponible en: http://valoras. al mejoramiento de la convivencia escolar dentro de la comunidad educativa. Establecen responsables y tiempos. analizan un conflicto que esté ocurriendo en la sala de clases (por ejemplo. jardines y lugares comunes). 13. los estudiantes enfrentan la problemática que se está dando.pdf 9. como curso. relacionada con la convivencia. Identifican cuáles son los mayores problemas y elaboran un plan para resolverlo. En el curso se respeta la opinión de otros. en conjunto con su profesor. La directiva organiza junto al curso una actividad para colaborar con la comunidad escolar (por ejemplo reunir fondos. alimentos. Programa de Estudio Orientación – Quinto Básico 34 . convivencia en los patios durante los recreos. el docente sugiere al presidente de curso que trate alguna problemática que se esté dando en el grupo. desaparición de materiales. Otra 10. se realiza una evaluación del funcionamiento de la directiva de curso: cómo se han asumido las responsabilidades. ruido durante las clases. participación del curso en las actividades del establecimiento.cl/wp-content/uploads/2010/11/Nuestro-curso-FINAL. etc. desorden. 12.

En forma individual. 4. hábitos y actitudes orientadas a favorecer el aprendizaje y a desarrollar sus intereses. Dediqué tiempo y esfuerzo a mi trabajo escolar. Programa de Estudio Orientación – Quinto Básico 35 . Autoevaluación Sí No A veces ¿Qué podría haber hecho mejor? 1. Los estudiantes al término del semestre. Pueden utilizar las siguientes preguntas:  ¿En qué asignatura me fue mejor y porqué?  ¿En qué asignatura me fue peor y por qué?  ¿En qué asignatura progresé durante el año? ¿Qué me ayudó a hacerlo?  ¿Qué necesito trabajar o mejorar el próximo año? Anotan sus conclusiones y voluntariamente las comparten con sus compañeros. 3. poner mayor atención en clases. Comentan con sus padres y/o apoderados el trabajo realizado. y los logros alcanzados durante el año. Me organicé durante el año para alcanzar mi meta. estudiar con anticipación para las pruebas. Los estudiantes reciben su informe de notas correspondiente al último período académico y lo analizan en forma individual. Fui honesto en la entrega de tareas. Voluntariamente. Por ejemplo: mejorar el promedio en alguna asignatura para lo cual podrá entre otras acciones. Los estudiantes se plantean una meta académica para el semestre e indican por escrito las acciones necesarias para alcanzarla. trabajos y en la realización de pruebas. Estoy orgulloso de mis logros académicos durante este año. 6. 2. tales como:        establecer metas de aprendizaje estudiar con anticipación. Comprendo la importancia de tener metas en diferentes ámbitos. los estudiantes realizan una autoevaluación sobre sus metas académicas. evalúan el cumplimiento de su meta académica propuesta anteriormente. 4. organizando su tiempo trabajar en forma colaborativa respetar el estudio y el trabajo de otros evitar el plagio y la copia preguntar y buscar información sobre temas de su interés desarrollar actividades en relación a sus propios intereses(OA 9) Actividades 1. analizando qué aspectos se pueden mejorar. comparten con sus compañeros las conclusiones. 5.Objetivo de Aprendizaje Practicar en forma autónoma y perseverante. Establecí una meta académica al inicio del año. 2. Identifican aspectos logrados y no logrados. 3.

Los estudiantes preparan una forma creativa de mostrar al curso (disertación. proponen al curso ideas para realizar alguna actividad relacionada con estos intereses. Comparten sus conclusiones en grupos de tres o cuatro alumnos y registran las principales ideas de su conversación. En la presentación deben:  Indicar claramente el tema de interés. revisan y establecen metas académicas abordables. canción. A través de una lluvia de ideas. Los estudiantes. El profesor jefe y/o de asignatura pueden realizar entrevistas personales para monitorear el avance de las metas propuestas por el alumno y así acompañarlo en este proceso. ®Lenguaje y Comunicación. esfuerzo y estudio. los alumnos comparten sus reflexiones con el resto del curso y establecen conclusiones junto al profesor. Programa de Estudio Orientación – Quinto Básico 36 . Los estudiantes buscan información en la biblioteca o sala de computación relacionada con sus intereses. los estudiantes realizan un trabajo colaborativo de investigación sobre un personaje relevante que haya logrado sus metas con responsabilidad. Artes visuales. dramatización. y los resultados académicos. trabajos y evaluaciones estipuladas en las diferentes asignaturas. El curso se divide en tres grupos y cada uno recibe la tarea de discutir sobre la relación que existe entre respetar el estudio y trabajo de otros. un actor. evidenciando por qué hay situaciones. Música. ®Lenguaje y Comunicación. 9. elaboran una lista de razones por las cuales es importante aprender. ® Lenguaje y Comunicación. Luego se ponen una meta común para el siguiente año. otras) sus intereses por ejemplo en el ámbito social. 13. deportivo. 14. 11. Los estudiantes. 10. Los estudiantes conversan junto al profesor sobre la importancia de ser honestos especialmente en relación al aprendizaje. en las que se falta a este valor . 8. Se pueden guiar por las siguientes preguntas:  ¿Cómo fue nuestro desempeño como curso?  ¿Qué influyó en ese resultado?  ¿Sabemos trabajar juntos para lograr una meta?  ¿Qué medios académicos. artístico o pasatiempos. En grupos. Los estudiantes a partir del análisis de sus resultados. un músico. 12. Por ejemplo.  Invitar al curso a participar en actividades relacionadas con el tema de interés. Luego preparan una breve exposición con los elementos centrales y presentan al curso. en forma colaborativa. junto al profesor. qué es el plagio y cuáles son las consecuencias de él. 7. un deportista. analizan los resultados académicos del curso. Los estudiantes investigan. como por ejemplo la copia. entre otros.5. tanto en su establecimiento como en instituciones educación superior y a nivel laboral. en forma individual. Diariamente los estudiantes anotan en su agenda las tareas. de disciplina o respeto podemos poner para mejorar en nuestras debilidades? 6.  Señalar formas de desarrollar este tema.

Ejemplo de evaluación Objetivo de Aprendizaje Participar activa y colaborativamente en la comunidad escolar y en la organización del curso:

      

planificando y evaluando actividades encaminadas a un objetivo organizándose para resolver problemas cotidianos de la comunidad asumiendo y cumpliendo responsabilidades participando en las elecciones de curso y aceptando los resultados respetando los derechos de los demás, sin discriminar en la distribución de roles y responsabilidades, entre otros estableciendo acuerdos a través del diálogo y la toma de decisiones democráticas evaluando el cumplimiento de los acuerdos de curso (OA 8)

Indicadores de evaluación sugeridos  Participan activamente en el consejo de curso, aportando con opiniones e ideas en debates y reflexiones de grupo.  Asumen sus responsabilidades y cumplen con sus compromisos.  Permiten la participación de todos los alumnos en las decisiones de curso. Actividad de evaluación formativa: Se presenta la siguiente pauta de observación que puede guiar la evaluación del docente sobre el logro de los objetivos de aprendizaje de sus alumnos. Se recomienda que esta sea completada al final de la unidad y se compartan los resultados con los alumnos en forma general o individualmente si se requiere. Criterios de evaluación: Nunca/A veces/Frecuentemente/Siempre Indicador/N° de lista Participa en el Consejo de Curso, intercambiando sus ideas. Colabora con los proyectos de curso. Asume sus responsabilidades de forma autónoma. Respeta el derecho que todos los alumnos participen en el Consejo de Curso. Cumple con los compromisos de curso. 1 2 3 4 … Observaciones

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Ejemplo de evaluación Objetivo de Aprendizaje Participar activa y colaborativamente en la comunidad escolar y en la organización del curso:

      

planificando y evaluando actividades encaminadas a un objetivo organizándose para resolver problemas cotidianos de la comunidad asumiendo y cumpliendo responsabilidades participando en las elecciones de curso y aceptando los resultados respetando los derechos de los demás, sin discriminar en la distribución de roles y responsabilidades, entre otros estableciendo acuerdos a través del diálogo y la toma de decisiones democráticas evaluando el cumplimiento de los acuerdos de curso(OA 8)

Indicadores de evaluación sugeridos:   Evalúan el funcionamiento del curso en diferentes dimensiones: por ejemplo organización, rendimiento, participación en clases. Evalúan el trabajo de la directiva de curso. Criterios de evaluación Indicadores/Criterios No Sí Ideas para mejorar.

Actividad de evaluación formativa: Los alumnos evalúan el funcionamiento del consejo de curso y proponen ideas para mejorar en los aspectos que se requiera.

El consejo de curso nos sirve para organizarnos. El consejo de curso es una instancia de participación de todos los compañeros. El consejo de curso está bien dirigido. La directiva acoge las propuestas de todos.

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Ejemplo de evaluación Objetivos de Aprendizaje Practicar en forma autónoma y perseverante, hábitos y actitudes orientadas a favorecer el aprendizaje y a desarrollar sus intereses, tales como:

      

establecer metas de aprendizaje estudiar con anticipación, organizando su tiempo trabajar en forma colaborativa respetar el estudio y el trabajo de otros evitar el plagio y la copia preguntar y buscar información sobre temas de su interés desarrollar actividades en relación a sus propios intereses (OA 9)

Indicadores de evaluación sugeridos:  Buscan información relacionada con sus intereses.  Comunican al curso, sus intereses por medio de dramatizaciones, exposiciones, entre otras (en lo social, deportivo y otras instancias)  Planifican actividades para realizar en conjunto relacionadas con diferentes intereses.

Actividad de evaluación formativa: Los alumnos buscan información relacionada con sus intereses y preparan una exposición para comunicarlos al curso. Luego invitan a sus compañeros a realizar actividades relacionadas con aquellos intereses.

Criterios de evaluación Indicadores/ Criterios Investiga acerca de un tema o actividad de su interés. La exposición es clara. Señala al menos dos actividades posibles de realizar con sus compañeros, relacionadas con el tema de interés presentado. No logrado Medianamente logrado Logrado Totalmente logrado Observaciones para el alumno.

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Ejemplo de evaluación
Objetivos de Aprendizaje Practicar en forma autónoma y perseverante, hábitos y actitudes orientadas a favorecer el aprendizaje y a desarrollar sus intereses, tales como:  establecer metas de aprendizaje  estudiar con anticipación , organizando el tiempo y el uso de la agenda  trabajar en forma colaborativa  respetar el estudio y el trabajo de otros  evitar el plagio y la copia  preguntar y buscar información sobre temas de su interés  desarrollar actividades en relación a sus propios intereses (OA 9) Indicadores de evaluación sugeridos  Evalúan el cumplimiento de acciones propuestas para mejorar su organización y estudio.  Evalúan el trabajo realizado para alcanzar metas de superación académica.  Desarrollan sus trabajos y evaluaciones de manera honesta. Actividad propuesta Los estudiantes reflexionan sobre su capacidad de reconocer y expresar sus emociones en forma apropiada y establecer una relación entre sus causas y consecuencias. Criterios de evaluación Indicadores/criterios Me he esforzado por cumplir mis metas académicas. He cumplido con mi horario personal de estudio. He trabajado con esfuerzo y responsabilidad durante el semestre. He sido honesto en relación a mi trabajo escolar, en la presentación de tareas y en las pruebas. Muy en desacuerdo En desacuerdo De acuerdo Muy de acuerdo

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 Desarrollan sus trabajos y evaluaciones de manera honesta. Cumplo con los encargos o funciones que tengo en el curso. HONESTIDAD Hago los trabajos yo mismo sin copiar la información de otros compañeros.  Evalúan el uso del tiempo dedicado al trabajo escolar. responsabilidad. Programa de Estudio Orientación – Quinto Básico 41 . Pauta de autoevaluación N: nunca CN: Casi nunca CS: Casi siempre S: Siempre Indicadores/ Criterio N CN CS S ¿Cómo podría mejorar? Propón una acción concreta. Dedico tiempo extra para estudiar o ejercitar las materias que me cuestan. hábitos y actitudes orientadas a favorecer el aprendizaje y a desarrollar sus intereses. RESPONSABILIDAD Entrego los trabajos y tareas a tiempo. pero se recomienda que el docente los adapte de acuerdo a la realidad de su grupo curso. Para ello pueden utilizar la siguiente pauta en la cual se sugieren algunos indicadores a evaluar. tales como:  establecer metas de aprendizaje  estudiar con anticipación . ESFUERZO Cuando algo no me resulta persevero en ello hasta lograrlo. honestidad). Actividad de evaluación formativa Los estudiantes reflexionan y se autoevalúan con respecto a sus actitudes (esfuerzo.Ejemplo de evaluación Objetivos de Aprendizaje Practicar en forma autónoma y perseverante. Cuando uso información textual de internet o libros. organizando el tiempo y el uso de la agenda  trabajar en forma colaborativa  respetar el estudio y el trabajo de otros  evitar el plagio y la copia  preguntar y buscar información sobre temas de su interés  desarrollar actividades en relación a sus propios intereses (OA 9) Indicadores de evaluación sugeridos  Evalúan el cumplimiento de acciones propuestas para mejorar su organización y estudio. me preocupo de citar la fuente y/o los autores.

PRIMER SEMESTRE Programa de Estudio Orientación – Quinto Básico 42 .

esfuerzo. Por otra parte. autonomía. responsabilidades. Palabras claves Actitudes. participación. convivencia. aprendizaje. siendo respetuosos y solidarios en el trato con los demás y evitando y rechazando toda forma de violencia y discriminación tanto en las relaciones directas como a través de las redes sociales. estableciendo relaciones empáticas. valoración. solidaridad.UNIDAD 1 Propósito En esta unidad se espera que los estudiantes aprendan y manifiesten conductas y actitudes que favorezcan la convivencia. fortalezas. respeto. se pretende que los estudiantes reconozcan sus fortalezas y los aspectos que requieren mejorar en los diferentes ámbitos de su vida. empatía. Programa de Estudio Orientación – Quinto Básico 43 . superación.

 Identifican qué tipo de apoyo o ayuda podrían ser relevantes para una persona que enfrenta alguna dificultad determinada. etc.UNIDAD 1 Objetivos de Aprendizaje Se espera que los estudiantes sean capaces de: *Manifestar actitudes de solidaridad y respeto. despedirse.  actuar en forma empática (poniéndose en el lugar del otro)  utilizar un buen trato (por ejemplo.  Establecen metas concretas de superación personal. Programa de Estudio Orientación – Quinto Básico 44 .  Identifican aspectos posibles de mejorar en lo familiar.  respetar el derecho de todos a expresar opiniones y ser diferente  prestar ayuda especialmente a quien lo necesite  respetar el ambiente de aprendizaje (OA6) Demostrar una valoración positiva de sí mismo reconociendo habilidades.  Ofrecen ayuda a sus compañeros y/o familia ante sus necesidades o dificultades.  Muestran disposición a escuchar las opiniones de otros significativos en relación a sus fortalezas y debilidades. grupo de pares y amigos.  Explican la manera en que sus características personales les ayudan a realizar aportes en el espacio familiar. género.  Argumentan por qué es importante respetar derechos que tienen todas las personas para expresarse y comunicar sus ideas.  Identifican y destacan características personales positivas frente a otros. como: Sugerencias de indicadores de evaluación Los estudiantes que han alcanzado completamente los objetivos de aprendizaje:  Describen cómo se sentirían en una situación parecida a la que se encuentra otra persona determinada. saludar. religión.  Evalúan el cumplimiento de las normas acordadas.  Identifican pasos o protocolos a seguir para enfrentar situaciones de violencia y lo aplican en caso necesario. pedir por favor)  evitar y rechazar toda forma de violencia y discriminación.  Reconocen y demuestran valoración por los logros personales alcanzados.  Establecen normas para un buen trato y se esfuerzan por cumplirlas. ya sea por etnia. académico y social y proponen sugerencias para ello. que favorezcan la convivencia.  Identifican situaciones de discriminación que han observado en su entorno y señalan las implicancias que éstas pueden tener para las personas. afectivo. en el curso.  Establecen acuerdos para fomentar un buen ambiente de aprendizaje. y luego debe ser desarrollado continuamente durante todo el año escolar. nacionalidad. fortalezas y aspectos que requiera superar.  Proponen medidas para prevenir y formas de enfrentar las situaciones de violencia que se puedan dar en el establecimiento.  Establecen actividades o cursos de acción a seguir para lograr metas de superación.  Identifican actitudes que favorecen el aprendizaje.(OA1) *Este objetivo se comienza a trabajar en esta unidad.

4. que favorezcan la convivencia. entre otras. Las diez normas más votadas. Los mensajes pueden ser por ejemplo: “Hoy saludaré amablemente a todos los que encuentre en mi camino”. se concluye la actividad con una pequeña celebración en clase. Mientras reparten. Establecen funciones y responsabilidades entre los miembros del curso y señalan los plazos para el cumplimiento de los objetivos. tabulando y analizando los resultados. ya sea por etnia.los alumnos se mandarán cartas. género. 6. entre otros. entre otras. como:       actuar en forma empática (poniéndose en el lugar del otro) utilizar un buen trato (por ejemplo. o el tiempo que se determine. y redactar una composición. etc. Los alumnos confeccionan mensajes con propósitos que promuevan el buen trato. saludar. en la que cada alumno se acerca a su amigo secreto y le da una tarjeta o pequeño regalo (según se haya determinado de antemano). entre otras. curso. evalúan el proyecto realizando encuestas de satisfacción en el establecimiento. Programa de Estudio Orientación – Quinto Básico 45 . pedir por favor) evitar y rechazar toda forma de violencia y discriminación. por ejemplo: “Llamar a todos por su nombre”. evitaré interrupciones”. ®Lenguaje y Comunicación. invitarán a todos a cumplir el propósito que les tocó. detalles. “Ofrecer ayuda en tareas a quien lo necesite”. El docente lleva en una bolsa o caja los nombres de todos los alumnos del curso. Los alumnos se reúnen en grupos de cuatro y escriben al menos tres o cuatro normas de convivencia que consideren importantes de respetar y que respondan a las necesidades del curso. Al finalizar el tiempo designado. “Me ofrezco para enseñar a pintar”. buscando que se sienta acogido y querido. cómo participaran los distintos estamentos de la comunidad escolar. Se fija un día para que cada estudiante regale su composición a su compañero. Durante una semana debe averiguar todo lo positivo de ese compañero. entre otros. despedirse. ®Lenguaje y Comunicación. y ese estudiante es su “amigo secreto”. Cada estudiante saca al azar un nombre. En sesiones posteriores se puede conversar acerca de cómo se están cumpliendo las normas acordadas y si están siendo puestas en práctica. Los estudiantes proponen ideas para organizar una campaña de Buen Trato en el establecimiento. Durante una semana. por ejemplo: “Me ofrezco para ayudar a estudiar matemáticas”. cómo la publicitarán. Eligen dos de las normas para compartirlas con el curso y el profesor las anota en el pizarrón. nacionalidad. Al término de la campaña. El docente asigna a cada alumno un compañero para que “investigue sobre él”. religión. “Escuchar sin interrumpir cuando otra persona está hablando”. se formarán un “Decálogo para el Buen Trato” que se escribirá en una cartulina y se pondrá en un lugar visible para los alumnos y quedará como documento oficial de buen trato en el curso. ®Matemática. Cada alumno se ofrece para prestar ayuda de acuerdo a sus cualidades personales. respetar el derecho de todos a expresar opiniones y ser diferente prestar ayuda especialmente a quien lo necesite respetar el ambiente de aprendizaje (OA 6) Actividades 1. Los escriben en papeles de colores y los reparten a todos los estudiantes en la entrada del establecimiento en la mañana al comenzar la jornada. “Hoy escucharé en silencio y con respeto a quien se dirija a mí. cada alumno vota por la norma que le parece más importante. en la que destaque aquello que le gustó del otro y cree que es un aporte para su familia. cuánto durará.Ejemplos de actividades Objetivo de Aprendizaje Manifestar actitudes de solidaridad y respeto. 5. 2. “Hoy evitaré las peleas con mis compañeros y resolveré mis problemas dialogando” “Hoy me acercaré si veo a alguien solo en el recreo y lo invitaré a jugar o conversar”. Una vez que los grupos han expuesto su trabajo. dándolos a conocer en un mural del establecimiento. 3. Escribe su ofrecimiento con su nombre y lo pega en el mural del curso. Determinan cómo se llevará a cabo la campaña. Amigo secreto.

se reúnen en grupos de cuatro y dan ideas. Los alumnos en grupos redactan un guión y luego dramatizan situaciones relacionadas con el abordaje de conflictos que incluyen violencia (física. Por ejemplo: ¿Crees que hay violencia en esta escuela (sí/no)?. Santiago: Zig-Zag. religión. 10. orden. Se dividen en grupos de cinco o seis alumnos. Observaciones al docente: Se recomienda leer junto a los alumnos el libro:Schkolnik. Luego señalan actitudes o conductas que realizan que pueden interferir en este ambiente y señalan razones por las cuales estas conductas perjudican a los compañeros. Para ello. en el cual se comprometen a mantener un buen trato con sus compañeros y a no ejercer la violencia en ninguna de sus formas. con ayuda del profesor elaboran un listado de requisitos para tener un buen ambiente de aprendizaje. Los estudiantes elaboran un informe escrito (descriptivo) que dé cuenta de los resultados obtenidos en las encuestas de la actividad anterior. Reparten las cartillas en los cursos y la pegan en el diario mural de la sala. ®Lenguaje y Comunicación. establecen entre todos las mejores alternativas que se pondrán en el tríptico. que se relacionen con violencia en la escuela. Los estudiantes. ¿Haces algo cuando observas una conducta o trato violento en otros? (sí/no). entre otras. 9. Observaciones al docente: Determinar junto con los alumnos las preguntas de la encuesta. (1993). Realizan dibujos y/o símbolos para acompañar los distintos mensajes. Los estudiantes entrevistan al encargado de convivencia escolar del establecimiento.htm 11. Algunos estudiantes voluntarios exponen las noticias. hace formal entrega del informe al director del establecimiento educacional y al encargado de convivencia escolar. los alumnos pueden consultar el siguiente sitio web: http://www.Santiago. Los alumnos elaboran un tríptico con sugerencias de acciones para frenar o disminuir los actos violentos en la escuela. 8. 13. ¿Existen lugares en esta escuela que favorezcan el mal trato entre los alumnos? (sí. atención. con las necesidades del grupo curso y que sean atingentes al contexto particular y a la realidad del establecimiento. guiados por el profesor. 14. entre otros. 12. ®Lenguaje y Comunicación. Los estudiantes realizan una pequeña encuesta sobre violencia dentro del establecimiento a compañeros de diferentes cursos. Cuentos de los Derechos del Niño. psicológica. Este folleto se puede multicopiar y repartir en los recreos al resto de los alumnos del establecimiento.acosoescolar. Cada grupo comenta sus conclusiones. S. luego la tabulan y muestran los resultados mediante un gráfico. Los estudiantes elaboran entre todos un contrato que luego firman. Toman un acuerdo final de curso comprometiéndose a mejorar alguna de las conductas listadas que más se repite en ellos. Luego. Por ejemplo derecho a no ser discriminado por raza. Observaciones al docente: Para la elaboración del tríptico. por ejemplo: silencio. Programa de Estudio Orientación – Quinto Básico 46 . elaboran una cartilla que indique los pasos a seguir cuando ocurre un caso de violencia. Un representante por grupo comunica al curso su trabajo y se anotan las ideas en la pizarra.info/index.® Matemática. psicológica o a través de redes sociales). ¿Qué tipo de violencia es el más común en esta escuela? (física. cuáles). Los estudiantes traen a la clase de Orientación una noticia en la cual no se respeten o se vulneren de alguna forma los derechos de las personas. La Directiva de Curso. a través de redes sociales). concluyen indicando tres razones por las cuales se deben respetar los derechos de las personas. reúnen todas las respuestas de las encuestas. identifican qué derecho/s están siendo vulnerados y por qué.7. ®Lenguaje y Comunicación. aspecto físico. ®Artes Visuales. A partir de la información recopilada. no. Luego. entre otras. para que discutan las noticias.

dibujar. Seleccionan al menos diez cualidades que crean reconocer en ellos. http://valoras. 3. en el cual cada órgano del cuerpo cumple una función y aporta para que el sistema funcione. 2. Los alumnos comparan las respuestas de su familia. respeto. como por ejemplo: pintar. Se recomienda relacionar la comunidad curso con el cuerpo humano. Cada uno de los alumnos escribe una característica positiva del compañero en la cartulina. Para profundizar esta actividad. Las presentaciones se realizan frente al curso y los alumnos pueden usar material de apoyo si lo requieren. atención y motivación. Luego se pintan con témpera la palma de una mano y la estampan en un papelógrafo. 6. se puede realizar el siguiente cine foro a partir de la película “Cadena de Favores”. participación activa. acogedor). Se exponen las cartulinas en la sala para que todos puedan leerlas. a algunos de sus profesores y compañeros preguntando qué características positivas ven en ellos y también qué aspectos creen que debe mejorar. Escriben su nombre en la tarjeta y la entregan al profesor.cl/wp-content/uploads/2010/11/Como-andamos-FINAL. Los estudiantes observan un listado de cualidades facilitado por el profesor (por ejemplo: generoso. honestidad. escribir poemas. Cada estudiante reflexiona acerca de cuál es su aporte personal al grupo curso. Voluntariamente. “yo aporto alegría”. Las escriben y eligen las cinco cualidades que más les representen.uc. perseverante. entre otras. los estudiantes pegan una fotografía suya o realizan un dibujo que los represente. Los alumnos recuerdan y escriben en una tarjeta un acontecimiento que les haya hecho sentirse orgulloso de sí mismo en el ámbito familiar.uc. Programa de Estudio Orientación – Quinto Básico 47 . Los estudiantes realizan una pequeña encuesta a los miembros de su familia. Los estudiantes preparan una breve exposición oral “Mi talento es…”. (OA 1) Actividades 1. alrededor de la fotografía. ® Lenguaje y Comunicación.pdf Objetivo de Aprendizaje Demostrar una valoración positiva de sí mismo reconociendo habilidades. 5. En una cartulina de color. el resto de los compañeros puede ofrecer un comentario positivo al expositor. Comentan en parejas justificando su elección. Se puede pegar el papelógrafo en la sala para que todos recuerden que son importantes para la comunidad curso y aportan con algo que les es propio.Observaciones al docente: Es importante señalar a los alumnos que para aprender es fundamental tener un ambiente de silencio. fortalezas y aspectos que requiera superar.cl/wp-content/uploads/2010/11/CINE-FORO-Cadena-favores-FINAL. Se da la oportunidad a todos los alumnos de participar en un clima de silencio y respeto. por ejemplo. 4. A partir de la actividad anterior el docente que tiene todas las tarjetas elige al azar algunas y le pide a los alumnos que comenten alguno de los acontecimientos seleccionados. profesores y compañeros y luego escriben las características señaladas que más se repiten en las respuestas obtenidas. escolar y social respectivamente. entre otras. ® Ciencias Naturales. Observaciones al docente: Para trabajar esta actividad. organización. En un tiempo determinado por el docente. los alumnos deben dar cuenta de algún talento que tengan. cantar. entre otras. se puede trabajar con la siguiente herramienta disponible en http://valoras. y hacerles ver que este clima depende de todos y de cada uno de ellos. cocinar algún postre.pdf 7. Cuando se haya secado la pintura cada alumno escribe lo que le aporta al curso al centro de la mano que le corresponde.

Guiado por el docente. A partir de la actividad anterior. En grupos de cuatro alumnos. me olvido de hacer las tareas. Observaciones al docente: Se recomienda monitorear el cumplimiento de las metas junto al alumno. en entrevista personal con el profesor jefe. explicando las razones de su selección. Para cada una de las dificultades descritas. por ejemplo: me cuesta concentrarme en clases. los estudiantes identifican un aspecto a mejorar en la relación con sus compañeros. 10. A partir de la actividad número 6. 9. Establecen una meta y las acciones para alcanzarla. Algunas de ellas son factibles y eficaces y otras no lo ayudarían (el profesor no señala la diferencia). A partir de la actividad anterior. cada estudiante determina tres dificultades que presente en el ámbito académico. converso mientras el profesor explica y luego me cuesta entender la materia. 11. analizando cada una de las sugerencias propuestas y luego determinan cuáles de ellas podrían ser estrategias efectivas para que el alumno mejore su rendimiento.8. Los estudiantes escuchan un caso ficticio presentado por el profesor sobre un alumno que tiene dificultades en el ámbito académico. el alumno propone sugerencias y/o estrategias que le ayudarían a mejorar y superar esas dificultades. Junto al caso hay varias sugerencias para que el alumno mejore. busca y se propone estrategias de superación personal. revisan el caso expuesto. el alumno comenta los resultados de su encuesta y selecciona el aspecto a mejorar que considere más necesario o el que le haga más sentido. Programa de Estudio Orientación – Quinto Básico 48 .

Ejemplo de evaluación Objetivo de Aprendizaje Manifestar actitudes de solidaridad y respeto. despedirse. que favorezcan la convivencia. etc. pedir por favor) evitar y rechazar toda forma de violencia y discriminación. respetar el derecho de todos a expresar opiniones y ser diferente prestar ayuda especialmente a quien lo necesite respetar el ambiente de aprendizaje (OA 6) Indicadores de evaluación sugeridos  Establecen normas para el buen trato y se esfuerzan por cumplirlas. religión. género. Criterios de evaluación Conductas a Nunca observar ¿Trato con respeto a todos mis compañeros? ¿Puedo reconocer características positivas en los demás? ¿Ofrezco ayuda a quien lo necesita? ¿Cumplo con las normas de convivencia que hemos acordado como curso? A veces Frecuentemente Siempre Explica tu opción Programa de Estudio Orientación – Quinto Básico 49 . Actividad de evaluación formativa: Se sugiere que esta pauta de auto observación se complete al final de la unidad. saludar. ya sea por etnia.  Ofrecen ayuda a sus compañeros y/o familia ante sus necesidades o dificultades. como:       actuar en forma empática (poniéndose en el lugar del otro) utilizar un buen trato (por ejemplo. nacionalidad.

académico y social y proponen sugerencias para ello.  Identifican aspectos posibles de superar en lo familiar. fortalezas y aspectos que requiera superar. Conozco mis debilidades e intento superarme.  Muestran disposición a escuchar las opiniones de otros significativos en relación a sus fortalezas y debilidades. afectivo.Ejemplo de evaluación Objetivo de Aprendizaje Demostrar una valoración positiva de sí mismo reconociendo habilidades. Muy en desacuerdo En desacuerdo De acuerdo Muy de acuerdo Programa de Estudio Orientación – Quinto Básico 50 . (OA 1) Indicadores de evaluación sugeridos. Puedo reconocer mis características personales positivas frente a otros.  Identifican y destacan características personales positivas frente a otros. utilizando para ello la siguiente pauta que puede ser conversada posteriormente con el profesor en forma individual en aquellos casos que lo requieran. Criterios de evaluación Indicadores/ criterios Soy capaz de reconocer mis cualidades. Actividad propuesta Los estudiantes reflexionan sobre su capacidad de valorarse positivamente y aceptar desafíos de superación personal. Escucho lo que otras personas me digan lo que piensan de mí.

se continúa trabajando en el fomento de hábitos y actitudes que favorezcan el aprendizaje. Durante esta unidad. esfuerzo. Palabras claves Emociones. estrategias de planificación y organización. Programa de Estudio Orientación – Quinto Básico 51 . Al mismo tiempo. así como en las estrategias de planificación de estudios y las metas personales de cada alumno. se continúan realizando en forma periódica las actividades de consejo de curso. se busca que los alumnos avancen en su nivel de autonomía con respecto al uso de estrategias para la resolución de conflictos que puedan surgir en la convivencia. se espera que los estudiantes distingan sus emociones y practiquen formas apropiadas de expresarlas.. Por otra parte. actitudes. participación. consejo de curso. aprendizaje. metas académicas. hábitos. responsabilidad. perseverancia. involucrando la participación activa y colaborativa de los estudiantes. resolución de conflictos.UNIDAD 2 Propósito En esta unidad.

y reconocen maneras que se pueden mejorar. el carácter. los pensamientos. Identifican las aspectos internos de las personas que pueden influir en sus emociones (por ejemplo. la selección de una de éstas y la implementación de la alternativa seleccionada.(OA 2) Sugerencias de indicadores de evaluación Los estudiantes que han alcanzado completamente los objetivos de aprendizaje:    Nombran las causas de algunas emociones que hayan vivenciado. considerando los efectos en otros y en sí mismo. Aplican de manera autónoma estrategias para la resolución de conflicto incluyendo dentro de estas la identificación de alternativas de solución. (OA7)       Programa de Estudio Orientación – Quinto Básico 52 . un temblor. Identifican las emociones y sus causas en los personajes de películas o cuentos. y recurren a un adulto después de intentar sus propias soluciones. la música que escucha. Expresan que los conflictos son parte de la vida diaria y que pueden resolverse. Identifican elementos externos a las personas que pueden influir en sus emociones o provocarlas (por ejemplo.        Resolver conflictos de convivencia en forma autónoma seleccionando y aplicando diversas estrategias de resolución de problemas. Identifican formas apropiadas de expresar una emoción. Dan ejemplos de distintas formas en las que sus emociones pueden influenciar su propia conducta. si está sano o enfermo. entre otros). Buscan aplicar por iniciativa propia estrategias de resolución de conflicto ante situaciones específicas que se presenten en el establecimiento u otros ámbitos de su vida cotidiana. y las evalúan de acuerdo a su impacto en otros y en sí mismo. considerando el posible impacto en sí mismo y en otros.UNIDAD 2 Objetivos de Aprendizaje Se espera que los estudiantes sean capaces de: Distinguir y describir emociones y reconocer y practicar formas apropiadas de expresarlas. Practican diversas formas de expresar emociones. deseos y pensamientos que experimentan al vivenciar una emoción determinada. circunstancias de vida. Proponen formas en las que se puede mejorar o corregir la manera de expresar una emoción. las expresiones faciales de los demás. Intentan resolver los conflictos de manera autónoma. Reconocen consecuencias que puede tener en otras personas las formas específicas en que manifiestan sus propias emociones. Evalúan las estrategias de resolución de conflictos utilizadas en situaciones determinadas. el tono de voz con que le hablan. Reconocen conflictos reales presentes en el curso y en su vida personal y postulan algunas causas posibles. entre otros). Mencionan las sensaciones.

4. la historia personal.com/wp-content/uploads/2012/02/No-somos-irrompibles. (OA 2) Actividades 1. se abre un debate sobre la forma en que las emociones influyen en la conducta de los estudiantes. Pueden analizarlo a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué crees que sentía el personaje? ¿Qué crees que podía pensar. rabia. qué pudieron haber pensado. 3. el entorno en que se da una conversación o en que se toma una decisión. Programa de Estudio Orientación – Quinto Básico 53 . el carácter. un texto literario. como música. considerando el posible impacto en sí mismo y en otros. qué consecuencias tuvo y les pregunta si reaccionarían de la misma forma ahora (un tiempo después de la situación experimentada). 6. reflexionando sobre qué sintieron las personas. cómo se manifiestan sus emociones en la expresión física y facial. 2. Junto al profesor concluyen que hay factores externos que pueden provocar e influir en nuestras emociones. Se puede trabajar con la ficha disponible en: http://alfaguara. guiando la conversación para que se concluya que también pueden verse influidas por aspectos internos de la persona. Luego de elaborar este análisis. A partir de la actividad anterior. ® Lenguaje y Comunicación. La clase siguiente. 5. pena.Ejemplos de actividades Objetivo de Aprendizaje Distinguir y describir emociones y reconocer y practicar formas apropiadas de expresarlas. A partir de un cuento o novela. El curso se divide en grupos. (2005) “No somos irrompibles” Alfaguara. anhelar o desear? ¿De qué manera expresaba sus emociones? ¿Por qué crees que reaccionó así? ¿Qué otra forma de expresar sus sentimientos tenía el personaje? ¿Cómo habrías reaccionado tú en su lugar? A continuación. como por ejemplo la música.pdf Esta actividad se puede realizar también con películas. publicidad. por qué reaccionaron así. Luego reflexionan si las emociones influyeron en la conducta y de qué forma. celos. miedo. los estudiantes se dividen en grupos de cuatro o cinco y analizan casos en que las emociones de los personajes estén influenciadas por factores externos. Presentan sus trabajos al curso. Cada grupo elabora un collage con recortes y dibujos con las acciones que suelen realizar cuando experimentan determinado sentimiento (alegría. como por ejemplo. una película. Luego les pide que recuerden cómo reaccionaron. Quien quiera puede compartir sus conclusiones. los alumnos analizan la conducta de determinado personaje en una situación concreta. que provoquen o influyan en las emociones. El docente pide a los estudiantes que cierren los ojos y recuerden algún momento en que hayan estado muy enojados. entre otras). E. qué les dio ganas de hacer. Cada grupo elige una de las experiencias y la comparte con el curso. cada alumno cuenta una experiencia personal en que haya sido influenciado por factores externos. cambios en la etapa de desarrollo. de manera que puedan reflexionar sobre cómo las emociones influyen en la conducta. Luego el docente les pregunta qué otros motivos pueden influenciar las emociones. los estudiantes dan ejemplos de causas externas a la persona. qué sensaciones físicas experimentaron. Les pide que recuerden qué sintieron en ese momento. entre otros. Los alumnos escuchan fragmentos de diferentes tipos de música y comentan qué emoción les produce. Observaciones al docente: Se recomienda utilizar un cuento del libro Bornemann. Se anotan en el pizarrón. entre otros. entre otros.lacreatika. qué pensaron.

señalando las causas y consecuencias de ellas. 2. 9. Los estudiantes seleccionan y escriben un hecho personal que les provocó una emoción determinada y señalan la forma en que reaccionaron. En parejas. señalando a quiénes afecta. Objetivo de Aprendizaje Resolver conflictos de convivencia en forma autónoma seleccionando y aplicando diversas estrategias de resolución de problemas. (OA 7) Actividades 1. Los estudiantes dan ejemplos de situaciones en las que la expresión adecuada de sus emociones haya traído consecuencias positivas (por ejemplo.  Generan alternativas de solución. A partir de la actividad anterior. Observaciones al docente: Será fundamental que el profesor se lleve los escritos y se entere de los problemas que los alumnos señalan que hay en el curso. En grupos de cuatro personas los estudiantes discuten sobre conflictos o problemas reales que estén sucediendo en el curso. tristeza. En grupos de cuatro. en la siguiente sesión los alumnos observan las situaciones escritas por el profesor en la pizarra que muestran algunos de los conflictos señalados por los grupos de trabajo de la clase anterior. En parejas los estudiantes escriben un relato en el que los personajes experimenten emociones como por ejemplo alegría. asombro. 3. Voluntariamente algunas parejas comentan su trabajo con el resto del curso. en lugar de quitárselo). los alumnos reciben una tarjeta con una situación descrita en la que se expresan emociones. ® Lenguaje y Comunicación. en la cual se describe una situación que presenta un conflicto entre alumnos. Deben determinar al menos tres formas alternativas de expresión de las emociones presentadas en la tarjeta. o entre un niño sus padres y/o apoderados. Voluntariamente los grupos comentan su trabajo al profesor y al resto de sus compañeros quienes podrán opinar si están de acuerdo o discrepan con lo planteado por el grupo. Cada grupo debe entregar por escrito al profesor la situación escogida. 8. Programa de Estudio Orientación – Quinto Básico 54 . Luego analizan las consecuencias que les trajo reaccionar así. los alumnos sacan al azar una tarjeta. y cómo y por qué se generó.  Evalúan alternativas de solución. A continuación deben determinar cuál es el problema y mencionar algunas causas posibles. pedir prestado algún juguete o material de otro compañero que les resulte interesante. aplican los siguientes pasos:  Definen del problema. Entre los casos expuestos los estudiantes votan por el que más les afecte y luego a través de una conversación guiada por el profesor.  Elijen la alternativa más adecuada. entre alumno y profesor.  Implementan la opción elegida. 10. comparten su experiencia con sus compañeros. se sugiere conversar con ellos individualmente antes de continuar con la siguiente actividad.7. Si hay situaciones que involucran a estudiantes en particular. rabia u otras. y se ponen de acuerdo para seleccionar el que les parezca más relevante. Voluntariamente. anotándolas.  Analizan el problema. explicar a un compañero alguna conducta que le causó molestia en vez de expresar la rabia de manera agresiva. Luego completan un cuadro en el que se mencione las consecuencias positivas que puede traer la expresión adecuada de una emoción.

Luego. 8. un hermano o adulto significativo que trabaje con él. 7.  Implementar la opción elegida. ¿Qué puedo hacer para resolverlo? Evaluar alternativas de solución¿Cuál de estas soluciones es mejor? Elegir la alternativa más adecuada.Por último. Cada alumno recibe un texto que describe una situación conflictiva y luego debe sugerir al menos 10 posibles soluciones.  Analizar el problema. adoptan roles “A” y “B” respectivamente. 6. “B” le comenta a “A” algunas posibles causas del problema que él observa y luego le propone algunas soluciones que “A” puede anotar si lo requiere. 5. Observaciones al docente: Se sugiere seleccionar con anticipación los conflictos señalados por los alumnos que se expondrán frente al curso. 4. Se realiza la misma actividad. para enfatizar que debe hacerse con mucho respeto por el otro y sin emitir juicios de valor. los estudiantes comparten sus impresiones y el docente guía la conversación hacia la conclusión de que en todos los contextos y entre todas las personas pueden existir conflictos y que como tales son parte de la vida. En parejas formadas en función de la cercanía y la afinidad entre los alumnos. modelando intencionadamente la función de mediación.  Evaluar alternativas de solución. p ara que “A” y “B” se reúnan nuevamente y se comenten cómo les ha ido con la implementación de las soluciones que se sugirieron respectivamente. seleccionando un problema y realizando los siguientes pasos:  Definir del problema. Observaciones al docente: Se recomienda explicitar a los alumnos que no están obligados a mencionar aspectos de su intimidad y que en lo posible seleccionen problemas que se sientan cómodos al comentarlos con sus compañeros. Sería conveniente que el docente modelara conducta que debe tener el sujeto que escucha y luego propone soluciones. Los estudiantes llevan de tarea practicar estrategias de resolución de conflictos en el contexto familiar. Programa de Estudio Orientación – Quinto Básico 55 . En sesiones posteriores se evalúa junto al profesor cómo funcionó la medida y en qué estado se encuentra el conflicto inicialmente planteado y seleccionado por los alumnos. En la siguiente sesión. 9. Para ello solicitan a sus padres. El profesor actuará como mediador. Luego en tríos.  Evaluar la solución. parafraseando los pasos señalados con sus propias palabras por ejemplo:      Definir del problema¿Qué sucede? Analizar el problema¿Por qué pasa esto? Generar alternativas de solución. pero “A” asume el papel de escuchar y es “B” quien plantea una situación de conflicto. Idealmente elegir aquellos problemas que no involucren a estudiantes en particular con el fin de no exponerlos. usando su creatividad y pensamiento divergente. expresándolas en forma creativa. toman los compromisos necesarios para llevar a cabo la propuesta de solución. Los estudiantes forman grupos de cinco alumnos y elaboran un tríptico con las estrategias aprendidas de resolución de conflictos. “A” debe contar a “B” un conflicto que le esté ocurriendo a nivel personal. sino más bien elegir problemas que involucren al grupo en general. los alumnos representan distintas situaciones conflictivas. cambiando siempre el rol de mediador. Dos alumnos junto al profesor representan frente al curso una situación de conflicto. para que los tres estudiantes del grupo tengan la posibilidad de ejercerlo. “B” debe escuchar en silencio y si lo requiere anotar elementos que le llamen la atención.  Elegir la alternativa más adecuada.  Generar alternativas de solución. se puede buscar soluciones a los problemas y muchas veces presentan oportunidades de cambio y desarrollo. En sesiones posteriores el profesor podrá dar tiempo.

¿Cómo voy a aplicar la solución que escogí? ¿Cómo resultó? Hacen entrega de un tríptico al presidente de cada curso para que lo comente con sus compañeros en el consejo de curso. Actividad propuesta Los estudiantes reflexionan sobre su capacidad de reconocer y expresar sus emociones en forma apropiada y establecer una relación entre sus causas y consecuencias. Muy en desacuerdo En desacuerdo De acuerdo Muy de acuerdo Programa de Estudio Orientación – Quinto Básico 56 . considerando el posible impacto en sí mismo y en otros. Puedo darme cuenta cómo ciertas emociones influyen en mi conducta. Evaluar la solución. (OA 2) Indicadores de evaluación  Nombran las causas de algunas emociones que hayan vivenciado. Criterios de evaluación Indicadores/criterios Soy capaz de reconocer mis emociones y saber qué las causa.  Reconocen consecuencias que puede tener en otras personas las formas específicas en que manifiestan sus propias emociones. Soy capaz de adecuar la expresión de mis emociones de acuerdo a la situación en la que estoy.  Dan ejemplos de distintas formas en las que sus emociones pueden influenciar su propia conducta. Puedo darme cuenta de las consecuencias que puede tener expresar las emociones en forma inapropiada de acuerdo a una situación particular. Ejemplo de evaluación Objetivo de Aprendizaje Distinguir y describir emociones y reconocer y practicar formas apropiadas de expresarlas.  Implementar la opción elegida.

Responde: 1. la selección de una de éstas y la implementación de la alternativa seleccionada. Acciones 1 2 3 Reconocer un conflicto Identificar cuál es el problema en una situación. ¿Qué tan seguro te sientes para realizar las siguientes acciones? Considera que 1. (OA 7) Indicadores de evaluación sugeridos  Reconocen conflictos reales presentes en el curso y en su vida personal y postulan algunas causas posibles.  Aplican de manera autónoma estrategias para la resolución de conflicto incluyendo dentro de estas la identificación de alternativas de solución. ¿Qué opinas de esta autoevaluación? 4 2. es muy inseguro y 4 es muy seguro. En el caso de que te sientas inseguro para aplicar los pasos de la resolución de conflictos.  Evalúan las estrategias de resolución de conflictos utilizadas en situaciones determinadas. y reconocen maneras que se pueden mejorar. Proponer distintas alternativas de solución. ¿qué podrías hacer para mejorar? Programa de Estudio Orientación – Quinto Básico 57 . Actividad de evaluación formativa: Los estudiantes manifiestan qué tan seguros se sienten para pasos para resolver un conflicto a través de una ficha que les permitirá auto observarse. Proponer posibles causas del problema.Ejemplo de evaluación Objetivo de Aprendizaje Resolver conflictos de convivencia en forma autónoma seleccionando y aplicando diversas estrategias de resolución de problemas. Determinar las posibles consecuencias de una solución. Determinar si las soluciones se pueden llevar a cabo. Elegir una solución y llevarla a cabo.

SEGUNDO SEMESTRE Programa de Estudio Orientación – Quinto Básico 58 .

valorando esta etapa como parte del desarrollo afectivo y sexual. Palabras claves Cambios físicos y psicológicos.UNIDAD 3 Propósito En esta unidad. prevención. metas. autonomía. se pretende que los estudiantes aprendan a practicar en forma autónoma conductas protectoras y de autocuidado en relación a su cuerpo e intimidad y a realizar un buen uso de las redes sociales. estrategias y metas en el trabajo escolar. desarrollo. pubertad. y que puedan respetar los diferentes ritmos de desarrollo entre sus pares. esfuerzo. ritmos. conductas protectoras. Al igual que en las unidades anteriores. se espera que los alumnos sean capaces dedescribir los cambios físicos. estimulando la planificación de actividades en forma respetuosa e inclusiva. menstruación. así como actitudes. responsabilidad. Programa de Estudio Orientación – Quinto Básico 59 . afectivos y sociales que ocurren en la pubertad. redes sociales. autocuidado. se continúa desarrollando transversalmente el trabajo de participación activa y colaborativa en consejo de curso. Por otra parte.

Resguardan su información personal en las redes sociales. formas de recreación. (OA3) Sugerencias de indicadores de evaluación Los estudiantes que han alcanzado completamente los objetivos de aprendizaje:        Practicar en forma autónoma conductas protectoras y de autocuidado .UNIDAD 3 Objetivos de Aprendizaje Se espera que los estudiantes sean capaces de: Reconocer y valorar el proceso de desarrollo afectivo y sexual. Identifican consecuencias de exponer información personal en internet. que aprecia en sí mismo y en los demás. Relacionan los cambios físicos que experimentan con los cambios hormonales que suceden en la pubertad. Expresan en forma concreta y a través de medios artísticos la visión de sí mismos. como:       Reconocen la etapa de desarrollo en que se encuentran. identificando características propias de ella. Listan y ordenan cronológicamente cambios físicos. (por ejemplo. protegiéndose de manifestaciones de índole sexual inapropiadas)  seleccionar y acudir a fuentes de información confiables respecto a la sexualidad(personas significativas. fotos íntimas a través de redes sociales. emocionales y sociales que han experimentado. Discriminan entre fuentes de informaciones seguras e inseguras.  mantener una comunicación efectiva con la familia o adulto de su confianza  resguardar la intimidad. describiendo los cambios físicos. Distinguen entre conductas protectoras y de riesgo en relación al cuidado de su cuerpo e intimidad. Identifican adultos de su confianza a los cuales recurrir ante dudas o problemas que involucran el resguardo y cuidado de su cuerpo e intimidad. Explican riesgos que puede traer consigo consultar fuentes de información inseguras. Nombran cambios en sí mismos relativos a sus intereses. relaciones con sus padres y adultos en general. afectivos y sociales que ocurren en la pubertad considerando la manifestación de estos en las motivaciones. Se manifiestan críticamente ante situaciones de burlas ante otras personas debido a las diferencias en ritmos de desarrollo. formas de relacionarse y expresar afecto a los demás. evitando exponer información personal. libros y páginas de internet especializadas)  realizar un uso seguro de redes sociales (OA 4) Programa de Estudio Orientación – Quinto Básico 60 . Comparten con sus compañeros la importancia o valor que le asignan a los cambios que están vivenciando para su propio desarrollo.

Registran por escrito algunas conclusiones y las discuten entre los compañeros Áreas Intereses Formas de recreación Relación con los padres Conclusiones Antes Ahora Observaciones al docente: Se puede dividir a los alumnos según género y luego formar grupos mixtos para comparar sus registros y conversar con ellos acerca de las diferencias que existen entre géneros en relación a los cambios. ®Ciencias Naturales. preparan una exposición para explicar su relación con estos. Cada alumno prepara un trabajo con materiales de desecho que lo represente y muestre cómo se ve a sí mismo en esta etapa de desarrollo. 2. las principales características emocionales y sociales de la pubertad. preparan una dramatización que muestre a través de los diálogos y acciones de los personajes. Los estudiantes comparan el ciclo vital de una mariposa con el del ser humano para comprender el concepto de etapas de desarrollo y cambios físicos. (OA 3) Actividades 1. Los alumnos investigan sobre las hormonas relacionadas con los cambios que se dan en la pubertad y en grupos. Programa de Estudio Orientación – Quinto Básico 61 . ® Ciencias Naturales.® Lenguaje y Comunicación. Luego presenta al curso su trabajo. describiendo los cambios físicos. En grupos de cuatro alumnos. que aprecia en sí mismo y en los demás. 4. ® Ciencias Naturales.Ejemplos de actividades Objetivo de Aprendizaje Reconocer y valorar el proceso de desarrollo afectivo y sexual. formas de recreación y relación con los padres. preparan un texto expositivo que dé cuenta de las principales características de la pubertad. 3. ® Lenguaje y Comunicación/ Ciencias Naturales. afectivos y sociales que ocurren en la pubertad considerando la manifestación de estos en las motivaciones. Presentan al curso sus trabajos. Los alumnos dibujan una línea de tiempo que represente los cambios físicos. Los destinatarios del texto serán los alumnos y profesores que asistirán a la feria científica preparada por el establecimiento. Observaciones al docente: Se recomienda motivar a los estudiantes a ser creativos usando diversos materiales. El resultado final del trabajo puede ser un objeto abstracto. 6. ® Artes Visuales. emocionales y sociales que han experimentado desde que nacieron indicando algunas características de cada etapa. Los estudiantes reflexionan guiados por el docente sobre los cambios que han experimentado en relación a sus intereses. 7. formas de relacionarse y expresar afecto a los demás. 5. En grupos de seis alumnos.

fotos íntimas a través de redes sociales. en torno a las siguientes preguntas: ¿Cómo eras tú a mi edad? ¿Cuáles eran tus intereses? ¿Qué hacías en tu tiempo libre? ¿Cómo era la relación con tus padres? ¿En qué se nota que he crecido o cambiado? 9. A partir de la actividad anterior. El docente responde a estas inquietudes en sesiones posteriores. Los estudiantes guiados por el profesor elaboran una lista de las formas en que les gusta recibir cariño de sus familiares y compañeros. (por ejemplo. por ejemplo: abrazos. un momento para compartir. libros y páginas de internet especializadas)  realizar un uso seguro de redes sociales (OA 4) Actividades 1. preferentemente de su familia. Los estudiantes en forma individual elaboran una lista de preguntas con respecto a la afectividad y la sexualidad. en forma anónima. 10. reforzando la idea de que es esperable que así sea. Los alumnos llevan de tarea conversar con sus padres o adultos significativos. Objetivo de Aprendizaje Practicar en forma autónoma conductas protectoras y de autocuidado. como:  mantener una comunicación efectiva con la familia o adulto de su confianza  resguardar la intimidad. protegiéndose de manifestaciones de índole sexual inapropiadas)  seleccionar y acudir a fuentes de información confiables respecto a la sexualidad (personas significativas. A partir de la actividad anterior. 4. Programa de Estudio Orientación – Quinto Básico 62 . se realiza una conversación guiada por el docente. dar la mano. Se pueden guiar por las siguientes preguntas:  ¿Cómo creo que es la comunicación en mi familia?  ¿Me siento en confianza para conversar con mis papás?  ¿Sobre qué temas me gustaría preguntarles o conversar?  ¿Me siento escuchado por ellos?  ¿En qué creo que podríamos mejorar y cómo? 2. Los estudiantes observan imágenes de niños y niñas de su edad. en la cual los alumnos comentan cómo les fue conversando con sus padres y las principales conclusiones que pudieron establecer. Comentan que estas expresiones de cariño siempre ser con el consentimiento del alumno y en ningún caso ser incómodas o confusas. 3. (puede ser apoderados o familiares a su cargo). dado las condiciones genéticas de cada uno y las ambientales y contextuales. evitando exponer información personal. Observaciones al docente: Se recomienda leer previamente todas las preguntas realizadas por los alumnos y preparar las respuestas para las sesiones siguientes.8. Observaciones al docente: Se sugiere conversar con los estudiantes sobre los distintos ritmos de aparición de caracteres sexuales secundarios. invitándolos a conversar o a tener un encuentro familiar. las recortan y las ponen en un buzón destinado para ello. una actividad recreativa. Los estudiantes reflexionan por escrito sobre la forma en que se comunican con sus padres. beso en la mejilla. Establecen que hay diferencias en cuanto al ritmo de desarrollo (algunos se desarrollan antes que otros) que son esperables al ser todos diferentes. los alumnos redactan una carta a sus padres (puede ser apoderados o familiares a su cargo).

Las afirmaciones pueden ser las siguientes: Conductas Conducta Adecuada Conducta No Adecuada Fundamenta Publicar en internet fotografías personales íntimas.5. clasifican una serie de conductas. ®Ciencias Naturales. pidiendo ayuda. Junto al profesor tabulan y analizan los resultados para luego reflexionar acerca de los riesgos que tiene el usar fuentes no oficiales o no científicas como por ejemplo revistas de circulación masiva. Guiados por el profesor. 6. Conversar sobre un problema personal con un amigo. Utilizar la información personal de otra persona. no guardando secretos. Los estudiantes reflexionan y determinan quiénes son sus adultos de confianza a los cuales pueden acudir en caso de tener inquietudes en relación a la sexualidad o en caso de verse expuestos a situaciones de riesgo. amigos. entre otras. 8. los estudiantes forman grupos y comentan su trabajo. Programa de Estudio Orientación – Quinto Básico 63 . correos electrónicos o mensajes de otras personas sin su consentimiento. en forma individual. 9. Individualmente cada alumno puede plantearse las siguientes preguntas:  ¿con qué adulto me siento cómodo y seguro?  ¿qué personas adultas de las que conozco me inspiran confianza?  ¿a quién o quienes podría recurrir si necesito ayuda o tengo dudas? 7. Leer diarios de vida. Los estudiantes realizan una encuesta a sus compañeros sobre las fuentes de información a las que recurren para informarse sobre temas de sexualidad y afectividad. Los estudiantes proponen formas de rechazar los cariños que les hacen sentir incómodos. Publicar fotografías de otras personas sin su consentimiento. por ejemplo. Escuchar conversaciones ajenas. discuten los resultados intentando explicar las razones de la clasificación. Conductas de riesgo Autocuidado en relación a: Higiene Intimidad Conductas protectoras 10. Junto al profesor y por medio de una lluvia de ideas. Acudir a un adulto si otra persona te hace sentir incómodo en relación a tu cuerpo. diciendo “no”. en relación a cuidar la intimidad de las personas. Utilizar claves de seguridad para proteger tu información personal en internet. de acuerdo a si las consideran adecuadas o no. Los estudiantes. foros de internet. Observar a otra persona mientras se viste sin su consentimiento. Cerrar la puerta cuando se está en el baño. Se sugiere concluir que hay conductas que nos protegen y otras que nos ponen en riesgo. A partir de lo anterior. cartas. amigos. los estudiantes elaboran un listado de conductas protectoras y de riesgo en relación al autocuidado estableciendo un paralelo entre ellas.

profesores). Incluye cambios sociales experimentados a lo largo de su vida. No Sí Observaciones Programa de Estudio Orientación – Quinto Básico 64 .11. Incluye cambios emocionales experimentados a lo largo de su vida. emocionales y sociales que han experimentado desde que nacieron indicando algunas características de cada etapa. A partir de la actividad anterior los alumnos establecen fuente seguras de información tales como: adultos significativos (padres. describiendo los cambios físicos. Ejemplo de evaluación Objetivo de Aprendizaje Reconocer y valorar el proceso de desarrollo afectivo y sexual. formas de relacionarse y expresar afecto a los demás. Criterios de evaluación Indicadores/Criterios Incluye cambios físicos experimentados a lo largo de su vida. (OA 3) Indicadores de evaluación sugeridos:  Listan y ordenan cronológicamente cambios físicos. emocionales y sociales que han experimentado. textos de Ciencias Naturales. Indica algunas características de cada etapa. afectivos y sociales que ocurren en la pubertad considerando la manifestación de estos en las motivaciones. Actividad de evaluación formativa: Los alumnos realizan una línea de tiempo que represente los cambios físicos. artículos científicos o académicos y distinguen de otras fuentes de información que no son seguras estableciendo las razones de ello. que aprecia en sí mismo y en los demás. Respeta el orden cronológico de las etapas.

Si contestan SÍ. fotos íntimas a través de redes sociales. (por ejemplo. deben indicar un ejemplo. protegiéndose de manifestaciones de índole sexual inapropiadas) seleccionar y acudir a fuentes de información confiables respecto a la sexualidad(personas significativas. Actividad de evaluación formativa: Los estudiantes contestan un cuestionario como el que sigue para autoevaluarse. Puedo diferenciar una fuente de información segura de otra que no lo es. como:     mantener una comunicación efectiva con la familia o adulto de su confianza resguardar la intimidad. No ¿Cómo lo puedo hacer? Sí Ejemplo: Programa de Estudio Orientación – Quinto Básico 65 . Indicadores Soy capaz de diferenciar una conducta protectora de una que no lo es. Sé qué hacer si me ocurre una situación en que me hacen sentir incómodo en relación a mi intimidad. Me doy cuenta de cuando estoy corriendo algún riesgo relacionado con mi intimidad. Discriminan entre fuentes de información segura e insegura. libros y páginas de internet especializadas) realizar un uso seguro de redes sociales (OA 4) Indicadores de evaluación sugeridos   Distinguen entre conductas protectoras y de riesgo en relación al cuidado de su cuerpo e intimidad. Si contestan NO. deben indicar cómo lo podrían hacer.Ejemplo de evaluación Objetivo de Aprendizaje Practicar en forma autónoma conductas protectoras y de autocuidado. evitando exponer información personal.

alcohol. alcohol. consecuencias. marihuana u otras drogas. responsabilidad. causas. organización. tabaco. actitudes y estrategias que favorezcan el aprendizaje y el trabajo escolar. riesgo. Identifican riesgos a los que se exponen los consumidores de alcohol u otras drogas cuando se comienza a consumir tempranamente. Infieren y señalan posibles factores o circunstancias que motivan a una persona a consumir alcohol. factores protectores. Distinguen entre creencias verdaderas y falsas en relación al consumo de alcohol. Dan ideas para evitar el consumo de alcohol u otras drogas a las que se pueden ver expuestos.UNIDAD 4 Propósito En esta unidad. Reconocen la influencia (positiva o negativa) del grupo de pares en la toma de decisiones. Programa de Estudio Orientación – Quinto Básico 66 . tabaco. tabaco. prevención. se espera que los alumnos identifiquen y practiquen hábitos de vida saludable como factores protectores del consumo de drogas. Transversalmente. Palabras claves Hábitos de vida saludable. marihuana) y propongan ideas para evitarlo y estrategias para enfrentarlo. cuidado personal. intereses. A la vez se pretende quepuedan reconocer y describir las posibles causas y consecuencias del consumo de drogas (por ejemplo. y los hábitos. marihuana. marihuana u otras drogas. Señalan los beneficios de realizar actividad física para la prevención del consumo de drogas. marihuana). esfuerzo. consumo de drogas. como mantener hábitos de vida saludable y aprender a manejar el stress. tabaco. alcohol. identificar factores que lo previenen y proponer estrategias para enfrentarlo. (OA5) Sugerencias de indicadores de evaluación Los estudiantes que han objetivos de aprendizaje:        alcanzado completamente los Mantienen hábitos de vida saludable. tabaco. UNIDAD 4 Objetivos de Aprendizaje Se espera que los estudiantes sean capaces de: Reconocer y describir causas y consecuencias del consumo de drogas (por ejemplo. se continúa desarrollando el trabajo de participación activa y colaborativa en consejo de curso. honestidad.

3. una lista de actividades para realizar en el tiempo libre de forma saludable. Fumar quita el hambre. El consumo de tabaco no es adictivo. El curso de divide en dos grupos que presentan argumentos para diferentes posturas que presenta el profesor co mo por ejemplo: “El verdadero descanso es no hacer nada”. Fumar tabaco sirve para relajarse y calmar los nervios. El humo del tabaco solo afecta al que fuma. Se presentan algunas aseveraciones que son verdaderas y otras falsas. Los estudiantes conversan junto al profesor sobre la importancia de practicar hábitos de higiene especialmente luego hacer de deportes o actividad física. “estar con los amigos es la mejor forma de descansar”. Fumar tabaco provoca mal aliento y mancha las uñas. Es importante recalcarles que esta forma de descanso hay que programarla por periodos cortos. Observaciones al docente: Es muy probable que los alumnos relacionen sus horas de descanso con el tiempo que pasan viendo televisión o en el computador en actividades relacionadas con las redes sociales. con el fin de establecer los conocimientos previos de los alumnos en el tema y considerarlos como punto de partida para las posteriores reflexiones. Los estudiantes elaboran. Consumo de drogas 5. como mantener hábitos de vida saludable y aprender a manejar el stress. Registran en su cuaderno. y dan ideas de cuándo y cómo realizarlas. Los alumnos contestan cuestionario sobre sus conocimientos e ideas acerca del tabaco. marihuana). Los estudiantes elaboran un listado de los beneficios que trae para la salud tener el hábito de hacer actividad física. “la actividad física no descansa ya que el cuerpo se exige mucho”. identificar factores que lo previenen y proponer estrategias para enfrentarlo. (OA 5) Actividades Hábitos saludables 1. ®Educación Física y salud. juegos. Fumar tabaco puede provocar la muerte. Fumar tabaco puede dificultar la respiración. Los estudiantes realizan un debate acerca de lo que significa descansar. V F Comentario Programa de Estudio Orientación – Quinto Básico 67 . Afirmación Los efectos que provoca el consumo de tabaco en las personas dependen de la cantidad cigarrillos que se fumen.Objetivo de Aprendizaje Reconocer y describir causas y consecuencias del consumo de drogas (por ejemplo. tabaco. junto con el docente. Luego las dividen entre actividades grupales e individuales. ®Educación Física y salud. alternando con otras actividades. alcohol. u otros. 2. 4.

alcohol u otras sustancias a temprana edad. Los alumnos contestan cuestionario sobre sus conocimientos e ideas acerca del alcohol. E 7. 8. 12. aclarando las dudas que surjan.Observaciones al docente: El cuestionario puede tener las siguientes afirmaciones u otras que el docente considere pertinentes para realizar un sencillo diagnóstico sobre las creencias que tienen los alumnos acerca del consumo de tabaco. A partir de la actividad anterior. Afirmación Los efectos que provoca el alcohol en las personas dependen de la cantidad de alimentos que se han ingerido antes de beber. como el tabaco. considerando que son dañinas para la salud. el docente responde las preguntas realizadas por los estudiantes presentando imágenes explicativas. alcohol u otra droga. Bajo los efectos del alcohol se disminuye la atención y concentración. Todas las personas que ingieren la misma cantidad de alcohol reaccionan de la misma forma. guiados por su profesor. se reflexiona con los estudiantes acerca de las creencias correctas y erradas relacionadas con el consumo de tabaco o alcohol. Programa de Estudio Orientación – Quinto Básico 68 . Beber alcohol puede provocar la pérdida del conocimiento. Se presentan algunas aseveraciones que son verdaderas y otras falsas. a temprana edad. con el fin de establecer los conocimientos previos de los alumnos en el tema y considerarlos como punto de partida para las posteriores reflexiones. V F Observaciones al docente: El cuestionario puede tener por ejemplo las siguientes afirmaciones u otras que el docente considere pertinentes para realizar un sencillo diagnóstico sobre las creencias que tienen los alumnos acerca del consumo de alcohol. Buzón de preguntas: El docente anima a sus estudiantes a realizar preguntas y expresar inquietudes sobre temas relacionados con el consumo de tabaco o alcohol (u otras sustancias) y sus efectos a nivel biológico. acerca de los riesgos a los cuales se exponen las personas que consumen sustancias nocivas para la salud. 11. Las bebidas alcohólicas sirven para relajarse y disminuir la ansiedad. A partir de las actividades anteriores. Los alumnos conversan. 10. Beber alcohol puede dificultar la respiración. 6. ®Ciencias Naturales. 9. Los estudiantes preparan un panel o mural informativo en el pasillo del establecimiento en el cual demuestren lo aprendido respecto al consumo de tabaco o de otra droga sobre la que hayan trabajado. El consumo de alcohol puede mejorar los reflejos y el tiempo de reacción. Las preguntas pueden ser realizadas en forma anónima y se pondrán en un buzón. Los alumnos conversan guiados por su profesor en relación a los factores o circunstancias que hacen que una persona comience a consumir tabaco.

Las sistematizan y presentan al curso en forma creativa por ejemplo en afiches. guiados por su profesor. Entre todos analizan las situaciones comentadas. por ejemplo: la comunicación con la familia. aclarando las dudas que surjan. Los alumnos conversan y reflexionan junto al profesor acerca de cómo el grupo de amigos puede ser una influencia positiva o negativa en la toma de decisiones. 14. 19. y el profesor pone especial énfasis en mostrar cómo en ocasiones es mejor decir que no. como el alcohol. A partir de la actividad anterior. 17. 20. practicar actividad física. Los alumnos conversan guiados por su profesor en relación a los factores o circunstancias que hacen que una persona comience a consumir alcohol a temprana edad. El profesor pide a los estudiantes comentar si les ha pasado alguna vez estar en una situación en la que han tomado una decisión influenciados por sus amigos. Los alumnos conversan. Los estudiantes preparan un panel o mural informativo en el pasillo del establecimiento en el cual demuestren lo aprendido respecto al consumo de alcohol. videos. a temprana edad. acerca de los riesgos a los cuales se exponen las personas que consumen sustancias nocivas para la salud. Los estudiantes investigan en grupos sobre los factores que los protegen del consumo de alcohol y drogas. tener un buen grupo de amigos. diapositivas. considerando que son sustancias dañinas para la salud. aunque el costo sea alto. Programa de Estudio Orientación – Quinto Básico 69 . 15. A partir de la actividad anterior.13. se reflexiona con los estudiantes acerca de las creencias correctas y erradas relacionadas con el consumo de alcohol. 18. Los estudiantes proponen ideas para prevenir el consumo de drogas. entre otras. dramatizaciones. el docente responde las preguntas realizadas por los estudiantes presentando imágenes explicativas. 16.

es negativa. Sé mencionar factores que me protegen del consumo de alcohol. como el siguiente: Indicadores Puedo darme cuenta cuando la influencia que ejercen mis amigos sobre mí.  Reconocen la influencia (positiva o negativa) del grupo de pares en la toma de decisiones. alcohol. (OA 5) Indicadores de evaluación sugeridos  Infieren y señalan posibles factores o circunstancias que motivan a una persona a consumir alcohol. Los estudiantes contestan un cuestionario de autoevaluarse. tabaco.. entre otras. Realizan una investigación acerca de drogas como la marihuana. marihuana u otras drogas. Puedo dar ideas para evitar el consumo de alcohol. Sé mencionar cuáles son algunos riesgos a los que se exponen las personas que consumen alcohol. como:  ¿Qué es el____?  ¿Cuáles son los efectos sobre el ser humano?  ¿Cuáles son los factores o circunstancias que motivan a una persona a consumir esta droga?  ¿Cómo se puede prevenir el consumo de esta droga? b) Presentan su trabajo a sus compañeros.  Dan ideas para evitar el consumo de alcohol u otras drogas a las que se pueden ver expuestos.  Identifican riesgos a los que se exponen los consumidores de alcohol u otras drogas cuando se comienza a consumir tempranamente. Programa de Estudio Orientación – Quinto Básico 70 . a) Responden a preguntas. Actividad de evaluación formativa: 1. marihuana). identificar factores que lo previenen y proponer estrategias para enfrentarlo como mantener hábitos de vida saludable y aprender a manejar el stress. tabaco. tabaco.Ejemplo de evaluación Objetivo de Aprendizaje Reconocer y describir causas y consecuencias del consumo de drogas (por ejemplo. Sí Escribe un ejemplo No ¿Cómo lo puedo hacer? 2.

alcohol. demuestran que saben alimentarse saludablemente o proponen reales formas de para lograrlo.     2. como el que siguiente: Indicadores Me preocupo de descansar el tiempo suficiente. Evito excesos de comida chatarra.Ejemplo de evaluación Objetivo de Aprendizaje Reconocer y describir causas y consecuencias del consumo de drogas (por ejemplo. (OA 5) Indicadores de evaluación sugeridos  Señalan la importancia de practicar hábitos de vida saludable. marihuana). Actividad propuesta: 1. Sí Escribe un ejemplo No ¿Cómo puedo mejorar? Criterios de evaluación: Al evaluar. Realizo actividad física frecuentemente.  Proponen diferentes formas de descanso y recreación. b) actividades físicas frecuentes dentro de mi semana. como: a) acciones que demuestren mi preocupación por descansar el tiempo suficiente.  Señalan los beneficios de realizar actividad física. Los estudiantes contestan un cuestionario de autoevaluarse. tabaco. Demuestran que pueden trabajar en grupo. demuestran que saben realizar actividad física frecuente o proponen reales criterios de como poder lograrlos demuestran que saben realizar actividades sanas de recreación junto a sus amigos o proponen reales formas para lograrlo. considerar los siguientes criterios:  demuestran que saben preocuparse de descansar suficiente tiempo o proponen reales formas de como lograrlo.  Proponen menú saludable. Consumo alimentos saludables. c) variadas actividades sanas de recreación junto a mis amigos Programa de Estudio Orientación – Quinto Básico 71 . Realizo actividades sanas de recreación junto a mis amigos. identificar factores que lo previenen y proponer estrategias para enfrentarlo como mantener hábitos de vida saludable y aprender a manejar el stress. Los estudiantes se juntan en grupos y realizan una representación teatral mostrando ejemplos.

Educar en valores: 34 dinámicas para trabajar engrupo.El adolescente en conflicto:salud integral. (2010). Frez. (2008).(2000). Buenos Aires:SB. (2005). (2008).. El estrés en niños y adolescentes. Cid.J. Buenos Aires: Bonum. R. Washington DC: Readleaf Press. E.. España: WolterKluwer. T. Relajación en el Aula. San Juan.G.A. T. Creo en ti: la construcción de la autoestima en el contexto escolar . N. Sosa. Lickona. (1992). Santiago: Lom. Educating for Character: How Our Schools Can Teach Respect and Responsibility. I-II). (1995) Bases psicológicas para la educación del Escolar Básico. Klinkner. Haeussler. Santiago: Vergara. Alcaraz. Vernieri. (2004). J..J. R. (2008). España: Wolters Kluwer. (2008). T. Izal. Educar es sembrar valores. Social and Emotional Development. ¿Valgo o no valgo?. Adolescencia y autoestima. Programa de Estudio Orientación – Quinto Básico 72 . Milicic.: Dinámicas de grupo para el crecimiento y la integración. Triguero. Integrity. Buenos Aires: Bonum. Barcelona: Paidos. P. (2001) .  Desarrollo emocional.. Santiago: Ediciones Universidad Católica.Lom. Educar las emociones. El líder interior:Los 7 hábitos de la gente altamente efectiva. Santos.P..TAE.Nueva York: Bantam Books. (2001). Santiago: Vergara. A. Apoderadoía de valores con preadolescentes. Pelaez. S. R. Leal. Propuestas Didácticas para el Aprendizaje de Habilidades Emocionales y Sociales (Vol. Lozano. Riley. (1999). Character Matters: How to Help Our Children Develop Good Judgment. Nueva York: Bantam Books. L. J. Santiago: Facultad de Educación de la Pontificia Universidad Católica. Educar en valores II.Córdova:Patris. Torreti. Bisquerra. Madrid: CCS. Cheix.Cómo transmitir e inspirar los valores que conducen a la grandeza. (2006). M. Leal. Educar para la vida. Marchant.BIBLIOGRAFÍA PARA EL DOCENTE CRECIMIENTO PERSONAL  Conocimiento de sí mismo y valoración personal. Santiago: CEIS Orientación y Capacitación. Céspedes. (2010). (2001). H. Buenos Aires:SB.. D. López. Santiago: Andrés Bello. A. Batería de test de autoestima escolar. Céspedes. Educación para la ciudadanía y convivencia: El enfoque de la Educación Emocional. (2000). J. &Ramminger. G. Saffie.. España: WoltersKluwer.G.Santiago. (2006).N. Beas. Recursos para la Educación Emocional. Covey. (2009). and Other Essential Virtues. Arqueología de los sentimientos en la escuela. S. M. (2008). Orientación escolar: una propuesta para abordar los objetivos transversales en la orientación. Lickona. (2010). A.

O. Buenos Aires: Bonum. Afectividad y Sexualidad. España: Wolters y Kluwer. Santiago. H. Yaria. Ayerbe. Buenos Aires: El Nacional. Santiago: Ediciones Universidad Católica de Chile. Buenos Aires: Lumen. Santiago: Andrés Bello. Santiago: CIDE. Madrid. (2004).M. C. S. C. (1998) ¿Quién soy?: ¿Cuál es mi imagen personal?.N. El poder de la caricia: lo que debemos saber y manejar para proteger a los adolescentes de las drogas y otras conductas equivocadas. (2011). Santiago: Ediciones Universidad Católica de Chile. (1996). F. MINEDUC. Educación Emocional y en valores. Silva. Astroza. (2008). Niños. B y cols. MINEDUC. (2010). (2005). Formenti. y Valdés. L. J. Zegers. P.Juego Cuerpos al Límite. Morin.. Pelaez. Descubrir la Sexualidad. S. yBordagorry. Icaza. ¿hablamos de las drogas? : Información para niños y niñas de 9 a 12 años. S.C. Alcalay. (2001). División de Educación General. Chile: Grijalbo. Santiago: MunditoDT Canals.. Aguirre de Kot. Clima social escolar y desarrollo personal: Un programa de mejoramiento. RELACIONES INTERPERSONALES  Convivencia Aramedi. Propuesta de prevención en el marco del proyecto “Mejorar la Convivencia para un Aprendizaje Integral”. Aprende a Convivir: Un reto para la educación secundaria. B.  Vida saludable y Autocuidado. Segú.El adolescente en conflicto: salud integral. Barceló. P. Romagnoli. M. Silva. Arón. Santiago. (2011). (2000) Un Programa de Trabajo para educar la Sexualidad. J.S. N. Buenos Aires: Lumen. (2002). Relaciones sexuales en la adolescencia. (1991). Guía de orientación docente para 5º y 6º año de Educación Básica en la prevención del consumo de drogas. N.Orientaciones para el diseño e implementación de un programa en Sexualidad. Santiago: Don Bosco. (2008). (2003). Familiay Escuela Educando juntas.. (2006). L.La droga está en la calle y mi hijo también: Guía para prevenir la farmacodependencia desde la familia y la escuela. Drogas: Escuela. División de Educación General. CONACE. Careaga. y Bordagorry. Educación Sexual en la Familia y en la Escuela: Enfoque comprensivo y actualizado . y Milicic. Educación sexual: Adolescencia y Sexualidad. Santiago: Andrés Bello.: Herramientas básicas para la prevención del consumo de alcohol en segundo ciclo de enseñanza básica. (2007). AM. Chile: El Ministerio. (2004). Unidad de Transversalidad Educativa. Chile: Ministerio de Educación. Juego Bullying S. Santelices.M. Familia y Prevención. Plaza.(2000). (2011). Educarchile. afectividad y género. Fundación Chile. Buenos Aires: Lugar Editorial. Santiago: Ediciones Universidad Católica. (2011). La adolescencia y el alcohol. P. Lucy conoce a Simón: El niño que no podía patear un penal. y Milicic. A. Unidad de Transversalidad Educativa. N. Sexualidad y Adolescencia. Barceló. Trezza. España: CCS. V. R. (2005). Conversemos de Sexualidad. (2001) Pasarlo bien.Santiago: MunditoDT Programa de Estudio Orientación – Quinto Básico 73 .

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ANEXO Programa de Estudio Orientación – Quinto Básico 79 .

3° básico OA1 Observar. OA3 Reconocer y valorar el proceso de desarrollo afectivo y sexual. compartir tiempo. OA2 Identificar y aceptar sus propias emociones y las de los demás. miedo. dar y recibir ayuda). afectivo. escuchar a los demás. OA2 Distinguir y describir emociones y reconocer y practicar formas apropiadas de expresarlas. considerando el posible impacto en sí mismo y en otros. miedo. pena. afectivos y sociales que ocurren en la pubertad considerando la manifestación de estos en las motivaciones. OA2 Distinguir y describir emociones y reconocer y practicar formas apropiadas de expresarlas. esperar un tiempo. afectivo. que dan y reciben. habilidades y fortalezas (en lo familiar. que aprecia en sí mismo y en los demás. sus habilidades e intereses. describiendo los cambios físicos. 6° básico OA1 Demostrar una valoración positiva de sí mismo reconociendo habilidades. habilidades y fortalezas (en lo familiar. describiendo los cambios físicos. escuchar al otro y considerar su impacto en los demás). OA2 Identificar y aceptar sus propias emociones y las de los demás. Unidad de Currículum y Evaluación Programa de Estudio Orientación – Primero Básico 80 .PROGRESIÓN DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE ORIENTACIÓN DE 1° A 6° BÁSICO Eje 1° básico OA1 Observar. rabia. describir y valorar las expresiones de afecto y cariño. entre otros) y proponerse acciones concretas para los aspectos que requiera superar. escolar y social (por ejemplo. escolar y social (por ejemplo. escuchar a los demás. considerando el posible impacto en sí mismo y en otros. afectivos y sociales que ocurren en la pubertad considerando la manifestación de estos en las motivaciones. vínculo e intimidad entre dos personas y como gestora de su propia vida. describir y valorar sus características. académico y social. describir y valorar sus características personales. en los ámbitos familiar. fortalezas y aspectos que requiera superar. describir y valorar sus características. AFECTIVIDAD Y SEXUALIDAD (3° A 6°) AFECTIVIDAD (1° Y 2°) OA3 Observar. describir y valorar sus características personales. CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y VALORACIÓN PERSONAL CRECIMIENTO PERSONAL OA2 Identificar emociones experimentadas por ellos y por los demás (por ejemplo. que dan y reciben. 2° básico OA1 Observar. pena. OA3 Reconocer y valorar el proceso de desarrollo afectivo y sexual. OA3 Reconocer y valorar la sexualidad como expresión de amor. y practicar estrategias personales de manejo emocional (por ejemplo. 4° básico OA1 Observar. OA3 Observar. vínculo e intimidad entre dos personas y como gestora de su propia vida. esperar un tiempo. alegría) y distinguir diversas formas de expresarlas. en los ámbitos familiar. dar y recibir ayuda). compartir tiempo. entre otros) y proponerse acciones concretas para los aspectos que requiera superar. DESARROLLO EMOCIONAL OA2 Identificar emociones experimentadas por ellos y por los demás (por ejemplo. fortalezas y aspectos que requiera superar. formas de relacionarse y expresar afecto a los demás. formas de relacionarse y expresar afecto a los demás. alegría) y distinguir diversas formas de expresarlas. que aprecia en sí mismo y en los demás. 5° básico OA1 Demostrar una valoración positiva de sí mismo reconociendo habilidades. académico y social. rabia. OA3 Reconocer y valorar la sexualidad como expresión de amor. escuchar al otro y considerar su impacto en los demás). describir y valorar las expresiones de afecto y cariño. sus habilidades e intereses. y practicar estrategias personales de manejo emocional (por ejemplo.

libros y páginas de internet especializadas)  realizar un uso seguro de redes sociales Programa de Estudio Orientación – Quinto Básico 81 . libros y páginas de internet especializadas)  realizar un uso seguro de redes sociales CRECIMIENTO PERSONAL OA4 Practicar en forma autónoma conductas protectoras y de autocuidado:  mantener una comunicación efectiva con la familia o adulto de su confianza  resguardar la intimidad. protegiéndose de manifestaciones de índole sexual inapropiadas)  seleccionar y acudir a fuentes de información confiables respecto a la sexualidad (personas significativas. protegiéndose de manifestaciones de índole sexual inapropiadas)  seleccionar y acudir a fuentes de información confiables respecto a la sexualidad (personas significativas. (por ejemplo. fotos íntimas a través de redes sociales. fotos íntimas a través de redes sociales. (por ejemplo. evitando exponer información personal.AFECTIVIDAD Y SEXUALIDAD (3° A 6°) AFECTIVIDAD (1° Y 2°) OA 4 Reconocer y valorar el proceso de desarrollo afectivo y sexual. evitando exponer información personal. OA4 Practicar en forma autónoma conductas protectoras y de autocuidado:  mantener una comunicación efectiva con la familia o adulto de su confianza  resguardar la intimidad. describiendo los cambios físicos y afectivos que ocurren en la pubertad y respetar los diferentes ritmos de desarrollo entre sus pares.

marihuana). como mantener hábitos de vida saludable y aprender a manejar el stress. alcohol. recreación y actividad física hábitos de alimentación resguardo del cuerpo y la intimidad la entrega de información personal situaciones de potencial abuso consumo de drogas   OA5 Reconocer y describir causas y consecuencias del consumo de drogas (por ejemplo. tabaco.    Programa de Estudio Orientación – Quinto Básico 82 . OA5 Reconocer y describir causas y consecuencias del consumo de drogas (por ejemplo.VIDA SALUDABLE Y AUTOCUIDADO OA4 Identificar y practicar en forma guiada conductas protectoras y de autocuidado en relación a:  rutinas de higiene  actividades de descanso. recreación y actividad física  hábitos de alimentación  resguardo del cuerpo y la intimidad  la entrega de información personal OA4 Identificar y practicar en forma guiada conductas protectoras y de autocuidado en relación a:  rutinas de higiene  actividades de descanso. identificar factores que lo previenen y proponer estrategias para enfrentarlo. marihuana). alcohol. recreación y actividad física  hábitos de alimentación  resguardo del cuerpo y la intimidad  la entrega de información personal OA4 Identificar y practicar en forma guiada conductas protectoras y de autocuidado en relación a:  rutinas de higiene  actividades de descanso. tabaco. recreación y actividad física  hábitos de alimentación  resguardo del cuerpo y la intimidad  la entrega de información personal  situaciones de potencial abuso  consumo de drogas OA5 Identificar y practicar en forma autónoma conductas protectoras y de autocuidado en relación a:  rutinas de higiene  actividades de descanso. como mantener hábitos de vida saludable y aprender a manejar el stress. identificar factores que lo previenen y proponer estrategias para enfrentarlo.

jugar juntos. ayudar al que lo necesita). nacionalidad. escuchar. como:  actuar en forma empática (poniéndose en el lugar del otro)  utilizar un buen trato (por ejemplo.  respetar el derecho de todos a expresar opiniones y ser diferente  prestar ayuda especialmente a quien lo necesite  respetar el ambiente de aprendizaje OA6 Manifestar actitudes de solidaridad y respeto. reconciliarse. religión. religión. Programa de Estudio Orientación – Quinto Básico 83 . pedir por favor) actuar en forma respetuosa (por ejemplo. despedirse. describir los sentimientos del otro y buscar un acuerdo que satisfaga a ambas partes. OA5 Manifestar actitudes de solidaridad y respeto. etc. saludar.  respetar el derecho de todos a expresar opiniones y ser diferente  prestar ayuda especialmente a quien lo necesite  respetar el ambiente de aprendizaje OA6 Manifestar actitudes de solidaridad y respeto. pedir por favor)  evitar y rechazar toda forma de violencia y discriminación ya sea por etnia. rutinas y pertenencias) compartir con los pares (por ejemplo. que favorezcan la convivencia. y aplicar estrategias diversas de resolución de problemas tales como escuchar. saludar.OA5 Manifestar actitudes de solidaridad y respeto. etc. etc. OA6 Manifestar actitudes de solidaridad y respeto. género. reconciliarse. nacionalidad. prestarse útiles. prestarse útiles. OA6 Identificar conflictos que surgen entre pares y practicar formas de solucionarlos como escuchar al otro. escuchar.  respetar el derecho de todos a expresar opiniones y ser diferente  prestar ayuda especialmente a quien lo necesite  respetar el ambiente de aprendizaje OA7 Resolver conflictos entre pares en forma guiada. OA6 Resolver conflictos entre pares en forma guiada. despedirse. etc. como:  utilizar formas de buen trato (por ejemplo.  respetar el derecho de todos a expresar opiniones y ser diferente  prestar ayuda especialmente a quien lo necesite  respetar el ambiente de aprendizaje   RELACIONES INTERPERSONALES CONVIVENCIA   RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS INTERPERSONALES OA6 Identificar conflictos que surgen entre pares y practicar formas de solucionarlos como escuchar al otro. pedir por favor)  evitar y rechazar toda forma de violencia y discriminación ya sea por etnia. jugar juntos. OA7 Resolver conflictos de convivencia en forma autónoma seleccionando y aplicando diversas estrategias de resolución de problemas. buscar un acuerdo. como:  actuar en forma empática (poniéndose en el lugar del otro)  utilizar un buen trato (por ejemplo. despedirse. rutinas y pertenencias) compartir con los pares (por ejemplo. OA5 Manifestar actitudes de solidaridad y respeto. respetar turnos. como:  actuar en forma empática (poniéndose en el lugar del otro)  utilizar un buen trato (por ejemplo. género. como:  utilizar formas de buen trato (por ejemplo. despedirse. saludar. religión. que favorezcan la convivencia. ayudar al que lo necesita). religión. ponerse en su lugar. que favorezcan la convivencia. despedirse. OA7 Resolver conflictos de convivencia en forma autónoma seleccionando y aplicando diversas estrategias de resolución de problemas. buscar un acuerdo. pedir por favor)  evitar y rechazar toda forma de violencia y discriminación ya sea por etnia. despedirse. y aplicar estrategias diversas de resolución de problemas tales como escuchar. que favorezcan la convivencia. pedir por favor)  evitar y rechazar toda forma de violencia y discriminación ya sea por etnia. saludar. describir los sentimientos del otro y buscar un acuerdo que satisfaga a ambas partes. que favorezcan la convivencia. que favorezcan la convivencia. género. pedir por favor) actuar en forma respetuosa (por ejemplo. como:  actuar en forma empática (poniéndose en el lugar del otro)  utilizar un buen trato (por ejemplo. saludar. nacionalidad. respetar turnos. género. saludar. ponerse en su lugar. nacionalidad.

pares). ayudar en el orden de la casa y sala de clases) OA7 Participar en forma guiada en la comunidad escolar y en la organización del curso:  proponiendo y aceptando iniciativas y asumiendo responsabilidades  respetando los derechos de los demás en la distribución de roles y responsabilidades OA8 Participar en forma guiada en la comunidad escolar y en la organización del curso:  proponiendo y aceptando iniciativas y asumiendo responsabilidades  estableciendo acuerdos a través del diálogo y de la toma de decisiones democráticas respetando los derechos de los demás en la distribución de roles y responsabilidades OA8 Participar activa y colaborativamente en la comunidad escolar y en la organización del curso:  planificando y evaluando actividades encaminadas a un objetivo OA8 Participar activa y colaborativamente en la comunidad escolar y en la organización del curso:  planificando y evaluando actividades encaminadas a un objetivo  organizándose para resolver problemas cotidianos de la comunidad  asumiendo y cumpliendo responsabilidades  participando en las elecciones de curso y aceptando los resultados  respetando los derechos de los demás. las personas que los componen y sus características y participar activamente en ellos (por ejemplo. las personas que los componen y sus características y participar activamente en ellos (por ejemplo. sin discriminar en la distribución de roles y responsabilidades.  evaluando el cumplimiento de los acuerdos de curso  organizándose para resolver problemas cotidianos de la comunidad   asumiendo y cumpliendo responsabilidades  participando en las elecciones de curso y aceptando los resultados  respetando los derechos de los demás. pares). curso. curso. entre otros  estableciendo acuerdos a través del diálogo y la toma de decisiones democráticas. describir y valorar sus grupos de pertenencia (familia.  evaluando el cumplimiento de los acuerdos de curso Programa de Estudio Orientación – Quinto Básico 84 .PARTICIPACIÓN Y PERTENENCIA OA7 Reconocer. ayudar en el orden de la casa y sala de clases) OA7 Reconocer. describir y valorar sus grupos de pertenencia (familia. sin discriminar en la distribución de roles y responsabilidades. entre otros  estableciendo acuerdos a través del diálogo y la toma de decisiones democráticas.

como: útiles escolares  asistir  mantener el orden puntualmente a de la sala de clases y cumplir a clases y tiempo con los materiales trabajos pedidos  identificar los nuevos  organizar su tiempo aprendizajes y sus útiles adquiridos para incentivar la  respetar el estudio motivación. hábitos y actitudes orientadas a favorecer el aprendizaje y a desarrollar sus intereses. hábitos y actitudes orientadas a favorecer el aprendizaje y a desarrollar sus intereses. OA8 OA8 Practicar hábitos y Manifestar hábitos y actitudes que actitudes de esfuerzo favorezcan el proceso e interés que de aprendizaje como: favorezcan el  traer y cuidar los aprendizaje. tales como:  establecer metas de aprendizaje OA9 Practicar en forma autónoma y perseverante. como:  asistir puntualmente a clases y cumplir a tiempo con los trabajos pedidos  organizar su tiempo y sus útiles  respetar el estudio y el trabajo de otros  evitar el plagio y la copia  preguntar y buscar información sobre temas de su interés  desarrollar actividades en relación a sus propios intereses OA9 Practicar en forma autónoma y perseverante. tales como:  establecer metas de aprendizaje  estudiar con anticipación. organizando su tiempo  estudiar con anticipación. organizando su tiempo  trabajar en forma colaborativa  trabajar en forma colaborativa  respetar el estudio y el trabajo de otros  respetar el estudio y el trabajo de otros  evitar el plagio y la copia  evitar el plagio y la copia  preguntar y buscar  información sobre temas de su interés  preguntar y buscar información sobre temas de su interés  desarrollar actividades en relación a sus propios intereses  desarrollar actividades en relación a sus propios intereses Programa de Estudio Orientación – Quinto Básico 85 .TRABAJO ESCOLAR OA8 Practicar hábitos y actitudes que favorezcan el proceso de aprendizaje como:  traer y cuidar los útiles escolares  mantener el orden de la sala de clases y materiales  identificar los nuevos aprendizajes adquiridos para incentivar la motivación. y el trabajo de otros   evitar el plagio y la copia preguntar y buscar información sobre temas de su interés desarrollar actividades en relación a sus propios intereses OA9 Manifestar hábitos y actitudes de esfuerzo e interés que favorezcan el aprendizaje.

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