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I. LA PEDAGOGA COMO DISCIPLINA. UNA VISIN HISTRICA A PARTIR DE LA DIDCTICA. Autor: IRMA LEON COTA I. LA PEDAGOGA COMO DISCIPLINA.

UNA VISIN HISTRICA A PARTIR DE LA DIDCTICA.

Para el estudiante de Pedagoga resulta necesario conocer en proceso histrico que antecede a la conformacin del campo de estudio de su disciplina, ubicar y delimitar su campo de conocimiento para apoyarse en teoras y planteamientos propios de su disciplina; todo ello en el marco de la consolidacin de la pedagoga como campo disciplinario[1]. A lo largo de la historia la pedagoga ha sufrido diversos cambios en la conformacin de su campo de conocimiento[2], para algunos autores este hecho a repercutido en la estructura, lineamientos y orientaciones de los currcula de pedagoga que a su vez han afectado la formacin del estudiante de la disciplina pedaggica.[3] Resulta, por ello, no menos importante contextualizar histricamente ciertos momentos que formaron parte de la constitucin de la disciplina pedaggica. SUS INICIOS EN LA ESCUELA Y EL ESTADO NACIONAL. Partimos de la aseveracin de que la pedagoga[4] como disciplina se estructura a partir de la filosofa alemana en el siglo XIX; sin embargo, desde el siglo XVII encontramos en la didctica ciertas manifestaciones de una perspectiva disciplinar o cientfica. La disciplina pedaggica se gesta en el contexto de la restauracin de los Estados Nacionales y su conformacin se ve permeada por el conflicto religioso entre la reforma y la contrarreforma. Este debate permite que se sienten las bases que dan lugar a la primera reflexin sistemtica sobre la escuela a travs del pensamiento didctico.

El trmino escuela a lo largo de la historia se ha caracterizado de diversas formas, aunque es un error de las historias de la educacin asignar el trmino escuela a instituciones tan diferentes como el Gimnasio griego, la escuela de Alejandra, las escuelas parroquiales del periodo medieval. [5] Por lo que, para el Estado Nacional la escuela se concibe como una institucin social y pedaggica, en donde se realizan prcticas educativas de diversa ndole. Las aspiraciones socioculturales de la nueva nacin se perfilan hacia un nuevo planteamiento educativo como parte del programa de modernidad social. Las demandas de la burguesa moldean la escuela moderna y definen la orientacin del campo de la educacin denominado pedagoga, y posteriormente, ciencia de la educacin. Asimismo no es casual que las producciones a cerca de la pedagoga se efecten desde la misma configuracin de la escuela del Estado Nacional. Un elemento indefectible para concebir la institucin escolar es el ascenso de las masas como fenmeno social. El Estado Nacional redefine a la educacin como un problema de inters y de dominio pblico.[6] De esta manera, asume su responsabilidad como representante de este inters y establece la obligatoriedad de la enseanza primaria, la gratuidad, la laicidad de sus estudios y la certificacin del proceso educativo. La consolidacin de la escuela pblica[7] edifica un escenario que demanda una disciplina que estudie los problemas de la educacin, como es la pedagoga. Por ello, en el XIX se empieza a conformar la pedagoga como campo de saber especfico. Lo que significa que es hasta la poca de la filosofa moderna que se dan las condiciones para la estructuracin de una disciplina pedaggica. Con la aparicin de la mquina y la generacin de nuevas concepciones administrativas ligadas a la eficiencia se precisa el debate educativo del siglo XX.

LA DISCIPLINA PEDAGGICA CON J. F. HERBART. El filsofo alemn J. F. Herbart consolida a la pedagoga como disciplina en el siglo XIX. Su pensamiento pedaggico obedece a una formacin kantiana; por ello, enfatiza la importancia que tiene el saber y la formacin filosfica en la construccin y desarrollo de esta disciplina.

Una de sus metas era la conformacin de la pedagoga como campo especfico e independiente de conocimiento. Debiera, ...deliberar sobre sus propios conceptos y cultivar ms de una reflexin independiente; de esta manera llegara a ser el centro de un crculo de investigaciones y no correra el peligro de ser gobernada por un extranjero como lejana provincia conquistada. [8]

Los aportes de Herbart al pensamiento de su poca estuvieron cernidas por la experiencia de los maestros; por lo que, la pedagoga que l propone aporta elementos esenciales para desarrollar la tarea docente. Reconoce, asimismo, a la pedagoga como la ciencia del maestro e indica que la finalidad de esta perspectiva pedaggica es, pues, la educacin.[9]

El pensamiento herbartiano alude a una posicin ambivalente respecto al papel de la filosofa en la constitucin del saber pedaggico. Esto es, que la pedagoga desarrolle sus propios conceptos para no ser gobernada desde otras disciplinas. Enfatizando la importancia que tiene el saber filosfico en dicha consolidacin.

Quiz fuera mejor que la pedagoga intentara en cuanto le fuese posible, deliberar sobre sus propios conceptos y cultivar ms de una reflexin independiente; de esta manera llegara a ser el centro de un crculo de investigaciones y no correra el peligro de ser

gobernada

por

un

extranjero

como

lejana

provincia

conquistada.[10]

Herbart en el siglo XIX estructura a la pedagoga como disciplina a partir de una fundamentacin filosfica en la construccin de este conocimiento bajo dos vertientes: la tica y la psicolgica.[11] La primera discute los fines de la educacin en vista a lo que el hombre futuro puede ser. Y la segunda, es decir, la psicolgica es quien puede establecer los medios para realizar tales finalidades.

La nocin de pedagoga que sugiere este filsofo, es rescatada e incorporada en Mxico por el neo-kantiano Francisco Larroyo, quien dejar impregnada su filosofa en las concepciones y procesos de formacin de las Escuelas Normales de su poca. As tambin, sus ideas se vern expresadas en la conformacin del plan de estudios de este profesional dejando precedente en la pedagoga universitaria de nuestro pas. Por ello, ...la licenciatura en pedagoga en Mxico se establece (1960) vinculada a los espacios de la filosofa, desde una perspectiva humanista y bajo esta denominacin.[12]

En lo que respecta a la construccin de una teora de la educacin; Herbart expresa una propuesta:

Si los que quieren edificar tan gustosamente la educacin sobre la experiencia (no reflexionada) dirigieran una mirada atenta a las otras ciencias experimentales,... Entonces experimentaran que no se aprende nada con una experiencia, y mucho menos con observaciones dispersas..... Experimentaran que no se puede hablar de experiencia, hasta que no se ha terminado el ensayo; hasta que no se ha terminado minuciosamente y se han pesado exactamente los a posteriori. El a posteriori de los experimentos

pedaggicos son las faltas que comete el alumno en la edad viril. As la duracin de uno slo de estos experimentos es por lo menos igual a la mitad de una existencia humana.[13]

Entonces el ser humano no puede circunscribirse a un laboratorio. Sin embargo, Herbart reconoce a la pedagoga como la ciencia del maestro. La finalidad de esta perspectiva pedaggica es la educacin.[14]

Se afirma que ... no dej perfilado con claridad estatuto de una ciencia que, estando apoyada en la tica y la psicologa, pudiera ser autnomamente pedaggica.[15]

As es como esta perspectiva nos da pi a inferir el lugar que ocupa la labor docente y sus prcticas en la conformacin de la pedagoga como campo de conocimiento.

El peso histrico que se le confiere a la didctica ha influido en la constitucin terica de la pedagoga y/o ciencias de la educacin en Mxico debido a que stas se forman como desprendimiento de la reflexin de lo educativo.

Dicha situacin contextual afecta la consolidacin de su campo cientfico y le otorga un peso mayor a la labor docente. Consecuencia es que actualmente la formacin del estudiante en pedagoga tambin se vea afectada por este motivo. Ejemplo de ello, son las orientaciones de los currcula, las demandas de trabajo y la identidad del mismo pedagogo.

LAS DOS TRADICIONES: DURKHEIM Y JOHN DEWEY.

Resulta no menos importante, y para este estudio en particular, la apreciacin que el estudiante de esta disciplina tiene acerca del reconocimiento de una multiplicidad de problemticas y debates que enfrenta la disciplina pedaggica en su constitucin terica. En este recorrido histrico y puntualmente en el siglo XX se erigen dos tradiciones: la Sociologa Funcionalista propuesta por E. Durkheim y el Pragmatismo con el concepto de John Dewey,[16] como referentes para el establecimiento del campo de la educacin no como pedagoga sino como un estudio emprico y sistematizado de una serie de aspectos de la educacin ( la ciencia de la educacin). Durkheim determina que la ciencia de la educacin no existe ms que en estado de proyecto y plantea que sta puede desarrollarse, como tal, siguiendo los procedimientos de una disciplina que posea un campo de investigacin cientfica reconocido, es decir, siguiendo el camino de una disciplina como la sociologa. Establece una distincin entre educacin y pedagoga: La educacin es la accin ejercida sobre los nios por los padres y los maestros. [17] Esto le permite construir el concepto de pedagoga: sta consiste no en acciones, sino en teoras. Estas teoras son maneras de concebir la educacin, no de practicarla. [18]

Asimismo, especifica que la pedagoga no estudia cientficamente los sistemas de educacin, sino que reflexiona sobre ellos con el objeto de facilitar la actividad del educador. Supone, por lo tanto, que la pedagoga no es la educacin y no puede sustituirla. Debido a que su funcin no es reemplazar a la prctica, sino por el contrario, debe guiarla, esclarecerla y ayudarla.

No hay razn para que la educacin no venga a ser objeto de una investigacin que satisfaga a todas estas condiciones y que por consecuencia, presente todos los caracteres de una ciencia. [19]

La ciencia de la educacin va a depender de los desarrollos que se planteen en el mbito de la sociologa. Entonces, ... sin sociologa no puede existir una comprensin del fenmeno educativo.[20] El concepto que plantea Durkheim respecto al docente se ve invadido por una serie de planteamientos, asumiendo que se puede ser un perfecto educador y ser, sin embargo, completamente incapaz para las especulaciones de la pedagoga. En la segunda tradicin John Dewey busca articular la industrializacin, el pragmatismo y la democracia. En su opinin, no existe una ciencia independiente especial de la educacin. [21] sta se construye con las aportaciones que todas las ciencias dan para entender lo educativo. Su postura parte de la formulacin de una serie de abordajes sistemticos de la educacin aplicada a diversos mbitos de la industria. Empero, en la construccin del concepto de ciencia de la educacin, reconoce de manera ms explcita la dificultad en la integracin de este campo cientfico argumentando que las fuentes de la ciencia de la educacin son las dems ciencias:

...para entender la diversidad de problemas que afectan a la educacin se requiere del apoyo de diversas disciplinas como la sociologa, la psicologa, la economa, la historia, la antropologa, etctera, las cuales posibilitan comprender y actuar sobre lo educativo, as la ciencia de la educacin pierde su aridez y no cae en una vaga especulacin.[22]

Dewey indica que la filosofa permite la construccin inicial de los conceptos de la ciencia de la educacin y que los datos que se obtienen dan pi para que se efecten replanteamientos en el mbito filosfico.

En este sentido, la filosofa de la educacin va a ir por delante de la ciencia de la educacin no importando que esta ltima cuente con el status de una ciencia prctica, en donde se combine con las aportaciones de otras disciplinas para entender los problemas que se presentan en la prctica.

El concepto de ciencia de la educacin, empleado por John Dewey, ha cobrado vigencia y se ha implantado en los mbitos educativos; adems de ser el que se estudia y maneja actualmente en el campo pedaggico, sostiene Daz-Barriga.

...pedagoga y ciencia de la educacin, son conceptualizaciones diferentes para la constitucin de una teora de la educacin. Su constitucin depende de su historicidad, su comprensin es indispensable para entender los avatares y posiciones que atraviesa la interpretacin del campo de la educacin en nuestros das.[23]

Asegura, asimismo, que los planteamientos realizados por Dewey se manifiestan en la manera en cmo se integran las asignaturas de los planes de estudio de esta disciplina y en los desarrollos recientes de las diversas especialidades que guardan relacin con lo educativo. Esta revisin histrica desde la didctica nos da muestra de las dificultades en la integracin del campo de la educacin, ya sea como pedagoga (XVII al XIX) o como la ciencia de la educacin (XIX y XXI). De lo cual se desprende que este campo ... slo se puede estructurar a partir del conocimiento de otro conjunto de saberes provenientes de diversas disciplinas de las ciencias sociales y del humanismo clsico.[24]
[1] Especialistas en el campo opinan que no existe una convencin acerca de lo que es la pedagoga o su campo de conocimiento, ni de su estatuto acadmico; por lo que, el debate contina desde diversas perspectivas.

[2] Daz-Barriga, ngel. Pedagoga-ciencias de la educacin. Paradigmas para entender lo educativo". En: Bartomeau M., Jurez Irma, Jurez Fernando, Santiago Hctor. En nombre de la pedagoga. Memoria del Coloquio Identidad de la Pedagoga: interrogantes y respuestas. Ed. UPN. Mxico. 1995. p. 50. [3] ngel Daz-Barriga, Patricia Ducoing, Concepcin Barrn, entre otros. [4] Daz-Barriga, ngel. Concepcin pedaggica y su expresin en los planes de estudio de pedagoga. En: Ducoing Patricia y Rodrguez Azucena (Comp.) Formacin de profesionales de la educacin. Ed. UNAM-ANUIES-UNESCO. Mxico. 1990. p. 52. [5] Daz-Barriga, ngel. Articulaciones entre filosofa y educacin. En: Revista argentina de educacin. Ao X. Nm. 18. Argentina. 1992. p. 18. [6] Ibidem. p. 18. [7] Ibid. p. 20. [8] Herbart, J. F. Pedagoga derivada del fin de la educacin . Edit. Humanitas. Espaa. 1983. Estudio preliminar de Joaqun Garca Carrasco p. 8. [9] Daz-Barriga, ngel. Pedagoga-ciencias de la educacin.... p. 55. [10] Herbart, J. F. op. cit. p. 8. [11] Ibidem. [12] Daz-Barriga, ngel. Pedagoga-ciencias de la educacin.... p. 57. [13] Herbart, J. F. op. cit. p. 6. [14] Daz-Barriga, ngel. Pedagoga-ciencias de la educacin.... p. 55. [15] Herbart, J. F. op. cit. p. XVI. [16] Daz-Barriga, ngel. Pedagoga-ciencias de la educacin.... p. 59. [17] Durkheim, E. Educacin y sociologa. Ed. Linotipo. Colombia. S/f. p. 99. [18] Ibidem. p. 100. [19] Ibid. p. 103. [20] Daz-Barriga, ngel. Pedagoga-ciencias de la educacin.... p. 60. [21] Dewey, John. La ciencia de la educacin. Ed. Losada. Argentina. 1946. p. 39. [22] Ibidem. p.43. [23] Daz-Barriga, ngel. Pedagoga-ciencias de la educacin.... p. 63. [24] Ibidem. p. 65.

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