DESARROLLO DEL LENGUAJE Definicin de lenguaje Es una capacidad especfica del ser humano, un instrumento de comunicacin y adopta dos

formas: una oral y otra escrita. Funciones del lenguaje Es instrumento de comunicacin Inserta al nio en el entorno social y cultural Es regulador de procesos mentales. Mecanismos que intervienen el la adquisicin del lenguaje El lenguaje es un intercambio de informacin a travs de un determinado sistema de codificacin. Los sonidos se articulan en palabras y estas en frases que tienen un significado y es lo que se quiere transmitir. Todos podemos desarrollar un lenguaje por el hecho de tener un cerebro humano, pero no lo podemos hacer solos, no se desarrollar sola esta capacidad. Existen cinco mecanismos: Madurez neurolgica, fisiolgica y perceptiva (sistema sensorial, el fono articulatorio (lengua, boca, laringe) y los sistemas o centros del cerebro). La imitacin (para aprender a hablar el nio necesita un modelo, as aprende el lenguaje que oye. Existen ciertos errores que indican que el nio es capaz de elaborar ciertas reglas en el uso de los verbos. Estas reglas son incorrectas en el uso de verbos irregulares pero correctas en los verbos regulares. Ejemplo: romper y rompido. ) Observacin (Es el punto de partida para la comunicacin y el lenguaje. La observacin ira dirigida a reconocer un objeto y utilizarlo en diferentes frases, a fijar la atencin en un acontecimiento y sacarle mltiples posibilidades comprensivas u expresivas, y a contemplar un dibujo o sacarle partido a un cuento. La observacin es importante para la explicacin de palabras, genricas y abstractas, tambin adverbios y preposiciones.) Interaccin (El nio clasifica, analiza, establece relaciones, debe operar activamente de forma concreta e intuitiva con el lenguaje. As conseguir capacidad mental. La imitacin e inters por comunicarse es una caracterstica de la relacin adultonio. Los dos deben adaptarse a la capacidad de comunicacin del otro, y se desarrolla a travs del dialogo por turnos.) Juego (Bruner estudi la relacin entre juegos y la adquisicin del lenguaje y describi las interacciones entre el adulto, los objetos y el nio. El adulto y el nio se implican para elaborar procedimientos que aseguren la interaccin. El inters de estos juegos est en que las relaciones sociales estn en consonancia con los usos del lenguaje, disponen de un centro de inters y analizan objetos y realidades, por eso hay que cuidar los modelos lingsticos de los adultos.) La evolucin del lenguaje La evolucin del lenguaje est relacionada con el desarrollo cognitivo y socio afectivo. El lenguaje en un principio va acompaado de gestos y mmica que van desapareciendo a medida que se desarrolla. Tiene dos fases:

 Fase prelingistica: Ocupa el primer ao de vida. En esta fase se da un desarrollo fontico, ni semntico, ni sintctico, y se caracteriza por la practica de ejercicios fonticos, balbuceos y vocalizaciones que en un principio se utiliza por puro placer motor. Esta fase corresponde al periodo de la inteligencia sensoriomotriz. El nio juega con sus rganos de fonacin con sensaciones musculares, vibratorias y auditivas comenzando con llantos, risas, gritos, ruidos al tragar, eructar y succionar. Hacia los 10 meses las vocalizaciones son ms cortas y hace las primeras producciones intencionales. Fase lingstica: Se da a partir de un ao. Se caracteriza por la utilizacin del lenguaje propiamente dicho. Comienza el primer ao y no termina nunca. Se da un desarrollo en tres niveles: Nivel Fonolgico (sonidos): Emisin de los sonidos y perfeccionamiento de los mismos. Nivel Semntico (vocabulario): Adquisicin de vocabulario. Nivel morfosintactico (frases): Construccin de frases. LA EXPRESIN GESTUAL Y CORPORAL El nio a lo largo de su desarrollo trata de conocerse y situarse en el mundo. Cada nuevo gesto supone para el un nuevo conocimiento. El nio es un autor y un actor de manera inseparable. Concepto y objetivos de la expresin corporal La expresin corporal es el lenguaje ms natural, el nio lo utiliza desde los primeros momentos de su vida, ya que emplea el cuerpo como recurso de comunicacin. Es un lenguaje espontneo que no tiene un cdigo establecido, aunque determinados gestos han quedado destituidos como smbolos. Por ejemplo: arriba y abajo con la cabeza significa si. El lenguaje corporal permite transmitir los sentimientos, actitudes y sensaciones. Es muy directo y claro y es ms universal que el oral. El esquema corporal es la base de esta forma de expresin, por lo tanto, las posibilidades de expresin con el lenguaje del cuerpo dependen del conocimiento y dominio del propio cuerpo, por lo tanto estn muy relacionadas con la psicomotricidad. El concepto de expresin corporal se puede tomar como parte de un lenguaje que utiliza el cuerpo. La expresin corporal permite alcanzar los siguientes objetivos: Asimilar el esquema corporal y las posibilidades de movimiento del cuerpo, cuanto mas lo conozcamos, mejor nos podemos expresar a travs de l. Conocer el entorno y desarrollar la orientacin, conocer diferentes situaciones y diferentes roles de la vida cotidiana. Desarrollar la expresin y la comunicacin, favorecer la autoestima, la seguridad en uno mismo y la cooperacin con los otros. Posibilitar el desarrollo de la imaginacin y del pensamiento divergente, a travs de las dramatizaciones y nos ensean a abordar los problemas desde otro punto de vista. Etapas de la expresin corporal

Estas manifestaciones en un principio son espontneas y pasan a ser intencionadas y comunicativas. Podemos destacar las siguientes etapas: Gesto demostrativo Es la etapa ms primitiva y sencilla; en un principio es involuntario pero paulatinamente se hace consciente. El nio seala lo que quiere para cogerlo o nombrarlo. Gesto representativo Surge de la capacidad imitativa del nio. Los nios representan gestos que observan en los adultos como escribir, coser, golpear Gesto simblico Se utiliza para representar las ideas por asociacin como el saludo, la despedida, afirmar o negar. Estrategias metodolgicas Reglas bsicas: Postura abierta Significa alegra, entusiasmo, dominioLos miembros del cuerpo se extienden hacia arriba y hacia fuera y la cabeza est erguida. Postura cerrada Comunica sentimientos de tristeza, dolor, reflexin, inseguridadLos miembros del cuerpo se contraen, se cierran y tienden hacia abajo con la cabeza agachada. Postura hacia atrs Expresa sentimientos de temor y rechazo. Los miembros del cuerpo se dirigen hacia atrs y se ponen en tensin. Postura hacia delante Est relacionada con sentimientos de agresividad, iraLos miembros del cuerpo se dirigen hacia delante tambin con tensin. Expresin corporal como interpretacin de palabras y frases: Es importante que el nio relacione movimiento y palabras. Las palabras ayudan a visualizar y dar sentido a sus hbitos, y ms adelante pasar a las frases con movimientos ascendentes, ondulantesy se pueden acompaar de ruidos. Expresin corporal y las imgenes: Los nios deben interpretar o bailar a partir de las imgenes que se les ofrecen; Ejemplo: somos un tren, caminamos como soldados Ejercicios para la expresin gestual: Inflar y desinflar un globo, soplar una vela, subir y bajar un objeto con la zona abdominal, mover partes del cuerpo al ritmo de la respiracin, estar quietos y correr Proceso de comunicacin La comunicacin es algo que permite poner en comn una informacin favoreciendo el intercambio de experiencias. La comunicacin se da en todas las especies animales aunque con diferencias importantes respecto a la humana. Los animales tienen un repertorio ms limitado. La necesidad de expresarse est en estrecha relacin con la comunicacin. En un principio, algunas 3

manifestaciones expresivas como el balbuceo no tienen intencin comunicativa, sin embargo como consecuencia de los efectos originados por otras personas (el nio llora y la madre acude) l va a empezar a establecer una relacin entre el mundo y los otros, es decir, la comunicacin. Elementos que intervienen en la comunicacin Para que exista comunicacin es preciso que exista por lo menos dos interlocutores. Por un lado, el emisor (persona que emite el mensaje o la informacin), y por el otro, el receptor (persona que recibe el mensaje). El emisor y el receptor parecen estar presentes fsicamente o distantes en el espacio. El mensaje es la informacin que se transmite, lo que se quiere decir. El canal es el medio o va utilizado para la transmisin del mensaje. El cdigo es el conjunto de signos y reglas necesarias para la elaboracin del mensaje (lengua castellana, ingles, euskera). Factores que inciden en la comunicacin Hay mltiples factores que condicionan el proceso comunicativo favorecindolo o entorpecindolo, entre ellas se pueden citar las siguientes: Situacionales o fsicos El lugar y el ambiente creado tiene mucha importancia. La dispersin existente producida por ruidos o movimientos de las personas favorece que la comunicacin no se de adecuada. Asimismo, influir la distribucin espacial, el mobiliario Inherentes al mensaje La calidad de la comunicacin queda determinada por el tipo de mensaje emitido: de carcter verbal, grafico, gestual por el lenguaje empleado y el grado de estructuracin, as como con la velocidad con la que se transmite, el volumen y su adecuacin al contexto donde se desarrolla. El cdigo utilizado y el grado en el que ste es compartido por el emisor y el receptor. Las actitudes del emisor y el receptor Los roles asignados a cada uno y el mensaje se capta de distinta forma dependiendo de quien la emita. Cuando el emisor emite el mensaje tiene en cuenta la respuesta del receptor y en funcin de sta contina con el mensaje, lo modifica, lo amplia Desarrollo expresivo y comunicativo del nio (Primeras manifestaciones) La forma humana de comunicacin ms usual es el lenguaje oral, pero es una capacidad tan compleja que en los primeros aos de vida infantil est an en proceso de desarrollo. Sin embargo, el nio va a necesitar expresarse desde el primer momento, y por tanto, desde el principio va a producir mensajes. Esta necesidad expresiva y comunicativa del nio se va a manifestar a travs de diversas formas de expresin y va a depender del momento evolutivo en el que se encuentre. Las primeras manifestaciones del nio son indicios de sus necesidades fisiolgicas y sensitivas, pero no estn diferenciadas. En este contexto, el adulto atender a sus necesidades respondiendo a llantos, gestosy aprender a interpretar estas manifestaciones, estableciendo con ello un sistema primario de comunicacin. A medida que el nio va desarrollando sus posibilidades expresivas, el sistema de comunicacin va a hacerse mas rico y la comunicacin ms comprensible, y el reconocimiento positivo por parte del adulto ante las expresiones comunicativas del nio va a potenciar que contine realizando manifestaciones de este tipo, ya 4

que le resulta gratificante. El lenguaje corporal va a ir adquiriendo importancia (gestos, miradas) y aparecer el lenguaje oral (al principio rudimentario). A medida que el nio vaya adquiriendo su dominio en el lenguaje ir abandonando las otras formas de comunicacin, utilizadas hasta el momento, pero simultneamente trabajar nuevas formas de expresin como la msica, la plstica y ms tarde la escritura. Condiciones para que se de la expresin La expresin permite exteriorizar algo que hay dentro para que tenga lugar son precisas ciertas condiciones: Que haya un desarrollo adecuado del sistema nervioso, sensorial y motor, que permita al nio utilizar los distintos modos de expresin. Que el nio tenga necesidad de expresarse. Sus creaciones ya sean verbales, plsticas, gestualeshan de tener un efecto en el exterior, es decir, precisan una respuesta que puede ser de aceptacin, comprensin, satisfaccin de la necesidadesto lleva consigo una voluntad de comunicarse y crecer. Que no fuerce la expresin sino en todo caso que sea estimulada. Un medio rico en estimulacin mueve al nio a interesarse por las cosas, para despus expresarlas de forma variada. Que el nio se desenvuelva en un clima tranquilo y distendido de seguridad, donde el adulto permita la expresin. Nios con dificultades en el desarrollo expresivo En el mbito profesional del educador se puede encontrar a nios con problemas en la comunicacin debido a los siguientes trastornos o retrasos: Depravacin sociocultural como consecuencia de esta depravacin existe muy baja estimulacin que se manifiesta en un lenguaje muy restringido y concreto y en la posibilidad de aparicin de algn trastorno del lenguaje. Disfasia o retraso del lenguaje (trastornos en la adquisicin del lenguaje) se define como un desfase cronolgico en la adquisicin del lenguaje (fontico, semntico y morfosintctico). Generalmente lleva asociados retrasos psicomotores de lateralidad, etc. El caso ms extremo es la afasia congnita o ausencia del lenguaje, sin que se presenten otros sntomas que puedan explicarla (sordera, autismo). Lo ms caracterstico de un trastorno desfsico es el inicio tardo de las palabras, suele ser despus de los 2 aos. Las consecuencias que suelen tener es la dislexia (dificultad en la lectoescritura) y el retaso escolar. Trastornos en el habla se podran clasificar de la siguiente forma: Disfona: Trastorno de la voz. Es una modificacin de la voz relacionada con una respiracin incorrecta y con un uso indebido de la misma. Est presente en los nios con sndrome de down. Dislalia: Trastorno de articulacin de los fonemas ya sea por ausencia o por alteracin de algunos sonidos concretos, o por la sustitucin de unos por otros. Puede afectar a uno o varios fonemas y supone una clara 5

alteracin de la conducta de la articulacin. Las articulaciones incorrectas son normales en una etapa del desarrollo del lenguaje en la que el nio no es capaz de repetir por imitacin de modo correcto las palabras que escucha. Solo si persisten ms all de los 4 aos se deben considerar patolgicas. Las alteraciones ms frecuentes suelen ser: Sustitucin: se sustituye un fonema por otro. Es el ms frecuente y ms difcil de corregir. Por ejemplo fugar por jugar, pampo por campo Omisin: se omite el fonema que no se puede articular, es muy frecuente en las silabas trabadas. Ejemplo: problema por poblema o programa por pograma Distorsin: la emisin del sonido resulta incorrecta pero sin sustituirlo por ningn otro fonema. Por ejemplo: rosa por drosa o llave por yave. Insercin: consiste en intercalar junto al sonido que no se puede articular otro que no corresponde a la palabra. Por ejemplo ratn por arraton o moto por amoto. Las dificultades en la pronunciacin de los fonemas debido a causas motrices se denominan disartrias, es una caracterstica que suele aparecer en nios que sufren parlisis cerebral. Taquilalia: Trastorno de la fluidez. Es una forma muy rpida de hablar, arrolladora de la impresin de que habla es mas rpida que el pensamiento, se modifica el ritmo, lo que trae como consecuencia repeticiones, omisiones Disfemia (tartamudez): Trastorno de fluidez del habla que se caracteriza por una expresin verbal interrumpida en su ritmo de una forma ms o menos brusca. Se inicia generalmente en la primera infancia, pero es difcil diagnosticarla debido a que a esta edad presentan difluencia verbal en el aprendizaje de la lengua. Tenemos varias categoras: Nios que tiene una expresin que contiene caractersticas de la disfemia fisiolgica, caracterstica de nios de 3 a 5 aos. Nios que tienen un riesgo de desarrollar un trastorno disfmico (antecedentes familiares, interacciones verbales conflictivas). Estos nios deben ser observados antes de iniciar un tratamiento. Nios que tienen una clara sintomatologa de tartamudeo, a estos si se les llamara disfmicos. Mutismo: Es un trastorno de la comunicacin. Es un comportamiento transitorio presente en muchos nios, en los primeros das de incorporacin a la escuela y en algn otro mbito conocido para ellos. Retrasos debido a discapacidades sensoriales Las auditivas: La falta de audicin influye considerablemente en la adquisicin del lenguaje. Los 6

nios con discapacidad auditiva tienen una falta de entonacin adecuada y un tono muy extremo o agudo o grave. La sordera es la prdida total o parcial de la facultad de or y a veces nasalizan los fonemas. Se apoyan en la parte visual del lenguaje y pueden presentar dispersin en la atencin. Las posibilidades de la adquisicin del lenguaje oral por parte de un nio sordo depende del grado de sordera, del momento en el que se quedaron sordos, del nivel intelectual y del factor educacional. Visuales: La falta de visin tambin puede influir en la calidad de la comunicacin porque el nio ciego capta el entorno si lo puede tocar y experimentar por eso se puede encontrar pobreza de vocabulario si los adultos no favorecen las acciones con el medico. Retraso debido a discapacidad mental Son fcilmente clasificables porque van asociados a otras patologas. Son problemas ms de comprensin que de expresin debido al desfase evolutivo y a la falta de paralelismo entre el desarrollo mental y el lingstico. El balbuceo y la dislalia se prolongan, el lenguaje es rudimentario y hay problemas articulatorios. Retrasos debido a la discapacidad motriz Desde que nace se observa una evolucin atpica de motricidad. Les falta coordinacin cuando succionan, dificultades motrices en la lengua, labios y mandbulas, pueden tener espasmos o tics y padecen hipotona o hipertona. La evolucin de la expresin Las manifestaciones del nio al principio son respuestas a estados fisiolgicos de tensin o de satisfaccin, y el adulto debe interpretarlo. Es un sistema de comunicacin basado en las necesidades del nio. El primer medio de comunicacin es el contacto fsico, el intercambio de tono muscular. En este intercambio te transmite informacin sobre los estados fisiolgicos y sobre los emocionales. Los gestos son importantes para indicar satisfaccin y el adulto responde con caricias, palabras, sonrisas Con 12 meses incorpora mas gestos (palmas, besos) y mas adelante va perdiendo los gestos y la mmica y lo sustituye por el lenguaje oral. A partir de los 2 aos adquiere la capacidad de representacin y podr transmitir informacin por medio de smbolos. La expresin se diversifica y entonces tenemos expresin verbal que incluye la oral y la escrita, expresin plstica, gestual y corporal, rtmicomusical y lgicomatemtica. Pensamiento simblico (2 a 4 aos) Se caracteriza por el aumento de las posibilidades de la propia accin donde la realidad se representa por medio de significantes. La funcin simblica o semitica Las primeras manifestaciones de la funcin simblica aparecen en el subestadio 6 de la inteligencia sensoriomotriz. Pero es en este periodo donde se culmina esta funcin con el uso del lenguaje. La representacin es la sustitucin de un objeto, persona, animal o situacin (significado) por algo que ocupa su lugar (significante). Seal: el significante tiene una relacin muy prxima con el significado, se tocan o ha habido contacto Smbolo: la relacin es de parecido entre el objeto representado y la cosa que lo representa. Signo: la relacin entre el significado y el significante es arbitraria. Manifestaciones de la funcin simblica Juego simblico: utiliza el objeto de acuerdo con sus propios esquemas de accin Imitacin diferida: imitacin sin la presencia del modelo. Imagen mental: es algo interno y por tanto su existencia se deduce de manifestaciones externas. 7

 Dibujo: puede representar la realidad. Lenguaje: signo de mximo nivel de representacin. Caractersticas Preconceptos: Son conceptos primitivos, son nociones que el nio liga a la utilizacin de las primeras palabras con valor representativo que adquiere. Suelen ser imgenes que hacen evocar al nio sus objetos cotidianos. No puede apreciar los rasgos esenciales de similitud, no puede adquirir conceptos porque: El nio no puede reconocer como iguales objetos idnticos que observa en espacios diferentes. El nio no puede conservar la identidad de aquellos objetos en los que se producen cambios, aunque sean superficiales. Razonamiento Transductivo: Es aquel que vincula entre s preconceptos. Su pensamiento slo atiende a una parte de un hecho, de particular a particular. Este tipo de razonamiento est determinado por la contraccin, la irreversibilidad y el egocentrismo, que forman parte de la manera caracterstica de pensar del nio en este periodo. Pensamiento intuitivo (4 a 6 aos) Segn Piaget durante este periodo aumenta la coordinacin de las relaciones representativas, por lo que el razonamiento logra un progresivo grado de reversibilidad. El nio va consiguiendo los siguientes logros: Cierta descentracin, ya puede tener en cuenta dos dimensiones. Intuiciones todava ligadas a la percepcin, pero el razonamiento empieza a ser de tipo operativo. El egocentrismo, la irreversibilidad, etc. Van dando paso hacia el razonamiento lgico. Invariantes cognitivas Son aquellas cualidades esenciales de un objeto que hace que se pueda reconocer como tal, aunque cambien otras cualidades no esenciales. Identidades: el nio capta desde muy temprano algunas invariantes, porque sin ellas no podra reconocer objetos. El proceso de formacin de estas invariantes cualitativas o identidades es la continuacin de la adquisicin de permanencia del objeto, propia del periodo sensoriomotor, que es otra invariante pero en otro plano inferior. Funciones: el nio es capaz de apreciar la relacin entre dos sucesos, una cosa pasa porque antes ha sucedido otra. Caractersticas del pensamiento intuitivo Las ideas que los nios expresan sobre el mundo a partir de los 5 aos estn influidas por el egocentrismo de su pensamiento. Sus preguntas estn muy relacionadas con su curiosidad y las explicaciones sobre diferentes aspectos de la realidad pueden ser muy contradictorias. La manera especial en que los nios entienden la realidad va evolucionando con el desarrollo y el crecimiento. Piaget describi como ven el mundo desde tres perspectivas: Realismo: el realismo infantil implica la indiferenciacion entre su mundo psquico y el mundo fsico, entre sus experiencias y los hechos objetivos. Animismo: consiste en atribuir vida a objetos inanimados. Ello hace que se les pueda atribuir intencionalidad, emociones, atributos morales 8

 Artificialismo: consiste en creer que todas las cosas que existen (el sol, las montaas) han sido fabricadas por el hombre. Adquisicin del lenguaje Los avances de la lingstica descriptiva y funcional se mezclan con los de otras disciplinas. En la medida en que se arraiga el lenguaje, tomando en conjunto los comportamientos del nio, los procesos de adquisicin no pueden estar aislados artificialmente de los comportamientos de comunicacin, del desarrollo global del nio y del contexto. Adquisiciones lingsticas y extralinguisticas estn ligadas ntimamente. Se llama prelenguaje a los fenmenos que se sitan con anterioridad a la aparicin del lenguaje propiamente dicho. El prelenguaje da cuenta esencialmente de dos rdenes de hechos: Por un lado, de todo lo que se organiza en el nivel de las percepciones, de la motricidad, de la imitacin, de la memoria, que se prepara al lenguaje y lo hace posible. El nio para ser capaz de hablar, debe poseer cierto numero de capacidades neurofisiolgicas o psicolgicas, debe tener cierta madurez en diferentes campos. Por otro lado, el termino prelenguaje nos sita con anterioridad al lenguaje, pero implica que existe ya cierta forma de lenguaje, lo que da cuenta, admirablemente, de todo aquello que se refiere a la comunicacin antes de que sta pueda tomar las formas convencionales de la lengua. Los trminos de comunicacin prelinguistica o preverbal tambin dan cuenta de los esquemas interaccionales que se organizan entre el adulto y el nio. El lenguaje o la necesidad de hablarse no nacen bruscamente, cuando el nio emite su primera palabra, pero las formas lingsticas llegan a esbozarse en los modelos de comunicacin o de experiencias de comunicacin que se han elaborado desde los primeros das de vida. Esta perspectiva global del lenguaje permite apreciar el arraigo de ste en todo lo que precede a sus primeras manifestaciones, lo que es una nocin mucho menos restrictiva que la teora de Piaget, conforme a la cual el lenguaje se inscribe en las manifestaciones de la inteligencia sensoriomotora que le anteceden. El nio escucha desde sus primeros das las palabras de los dems, aunque nada comprenda en un principio. La percepcin, la cognicin y el lenguaje son procesos interrelacionados que dan el contenido del conocimiento y de su expresin. Desde el nacimiento hasta los 3 aos de edad, los nios deben poder: Hacer ruidos que imiten los tonos y ritmos de las conversaciones adultas Responder a gestos y muecas. Comenzar a relacionar palabras que oyen con frecuencia con su significado. Balbucear en la cuna, lo que resulta en que disfruten de las rimas o juegos de palabras con sus padres. Jugar a las escondidas o palmaditas Manejar objetos como libros infantiles y bloques de madera al jugar. Reconocer ciertos libros por sus portadas.

Fingir saber leer sus libros. Comprender cmo se sostienen los libros. Compartir libros con un adulto como algo rutinario. Nombrar algunos de los objetos en el libro. Nombrar los personajes de sus libros favoritos. Mirar los dibujos en un libro y darse cuenta que representan objetos reales. Escuchar historias y cuentos Pedir o exigir que los adultos le lean o escriban con ellos. Comenzar a prestar atencin a la escritura, en particular a las letras de sus nombres Garabatear con algn propsito (intentando dibujar o escribir algo especfico). Producir algunas formas de letras o garabateos que de alguna manera sean similares a la escritura. Entre 3 y 4 aos de edad, los preescolares debern poder: Disfrutar escuchar que les lean libros y cuentos Entender que el texto contiene un mensaje Hacer intentos por leer y escribir Identificar letreros y etiquetas comunes Participar en juegos con rimas Identificar algunas letras y combinar algunas con sus sonidos correspondientes Utilizar letras que conocen (o por lo menos intentarlo) para representar en lenguaje, especialmente para palabras de mucho significado como sus nombres o frases como "Te quiero". Para los 5 aos de edad, los nios debern poder: Sonar como si de verdad pudieran leer. Disfrutar que alguien les lea en voz alta. Contar cuentos sencillos. Utilizar lenguaje descriptivo para explicar o hacer preguntas. Reconocer las letras y sus sonidos correspondientes Demostrar conocimiento con sonidos que riman y slabas parecidas. 10

Comprender que el texto se lee de izquierda a derecha y de arriba abajo. Comenzar a juntar palabras que escuchan con su forma escrita Comenzar a escribir las letras del abecedario y algunas palabras que usan y escuchan con frecuencia. Comenzar a escribir cuentos con algunas palabras que se pueden leer. Para los 6 aos de edad, los nios debern poder: Leer y contar historias que conocen bien. Utilizar varias maneras de ayudarse a leer una historia, como leer de nuevo, predecir lo que va a suceder, hacer preguntas o usar las pistas que hay en los dibujos. Decidir por su propia cuenta cmo utilizar la lectura y la escritura para varios propsitos. Leer algunas cosas en voz alta sin dificultades. Identificar nuevas palabras usando combinaciones de letras y sonidos, partes de palabras y su comprensin del resto de la historia o texto. Identificar un mayor nmero de palabras de vista. Deletrear y representar los sonidos ms importantes en una palabra al tratar de escribirla. Escribir sobre temas que tengan gran significado para ellos. Intentar usar puntuacin y letras maysculas. MESES * de 0 a 9 * de 9 a 18 * de 18 a 3 aos * de 3 aos a 6 aos Caractersticas de cada etapa 1 ETAPA: durante la misma el prelenguaje est constituido por llanto, grito, vocalizacin (en los tres primeros meses), consonantizaciones (del 3 al 6 mes), silabaciones (del 6 al 9 mes). Sin embargo esto tiene menos significacin lingstica que las reacciones tnicas (actitudes) y las posturas del beb. Cuando el nio llora expresa su displacer con todo su cuerpo, a travs de actitudes y posturas. Establece as un verdadero "dilogo corporal ", la conexin a travs del cuerpo establecida en el mismo nacimiento se ir entrenando y perfeccionando ms tarde hasta adquirir niveles de verdadero lenguaje gestual. 2 ETAPA: comienza a los 9 meses de vida y en ella el nio inicia, primero autoimitaciones auditivas y pasa luego a imitar el habla de los dems, tanto comprendiendo como sin comprender lo que imita. Sin embargo sus primeras palabras pronto responden a una significacin comn o generalizada. 3 ETAPA: entre los 18 y 36 meses de vida durante la cual se cumplen verdaderos "interiorizaciones" 11 ETAPA * Conexin corporalgestual * Comprensinexpresin del habla * pensamiento concreto * Interiorizacin del habla

objetivas que forman el pensamiento concreto. Poco a poco a medida que se aproxima a los 3 aos de edad, el nio inicia sus identificaciones entre pensamiento lenguaje. Estas funciones nacidas separadamente, van a encontrar la "va final comn" por la que transitarn conjuntamente el resto de la vida. 4 ETAPA: comienza y se desarrolla con rapidez entre los 3 y 6 aos de vida. En la misma se constituye la "interiorizacin del habla", es decir que los elementos verbales que el nio habla, llegan a confundirse con el pensamiento. Psicolgicamente la etapa egocntrica favorece los soliloquios que le permita al nio pensar con palabras. Maduracin 2 a 6 aos El nio en este perodo de la vida, adquiere y desarrolla mayores habilidades motoras, va dejando el perodo de egocentrismo total (toda gira alrededor de l)) para dar paso una forma prctica de actuar: controla los esfnteres, incorpora ms palabras a su vocabulario, consolida su autonoma y de esta manera puede desarrollar, por iniciativa propia, cosas. Esta es una poca clave donde a travs del cuidado de los padres y la puesta de los lmites el nio va adquiriendo su independencia y autonoma. El lenguaje aumenta de 300 a 2100 palabras al final de los cinco aos. El uso de frases y la gramtica le permite que avance en la comunicacin verbal, la que se divide en tres etapas: Repeticin ecollica: hablan sin parar, sin dirigirse a nadie, es para s mismos, lo que les sirve de repaso y reforzamiento de la accin. El lenguaje es telegrfico. Monlogo dual o colectivo: usan frases ms largas, ocupando adjetivos, preposiciones y verbos. La presencia del otro sirve slo para desencadenar la accin, su punto de vista no interviene. Lenguaje socializado: el nio es capaz de definir cosas sencillas, describiendo su uso, forma, categora o clasificacin. Pueden responder preguntas, buscar respuestas, obedecer ordenes simples y emitir juicios y opiniones, citando opuestos como "si mam es mujer, pap es hombre".

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