Escuela Normal de Educación Preescolar del Estado de Coahuila

Andrea Alejandra Ríos Tovar Izamary Mendoza Galván

1º “A”

No. 23 y 12

Planeación Educativa

El diagnostico en el aula
Elena L. Luchetti Omar G. Berlanda

Saltillo, Coahuila a 4 de marzo de 2013.

Evaluación del aprendizaje. lucia. Bs. Su evaluación será cualitativa 7. El sistema de planeación y el diagnóstico en la educación superior. Requiero de los instrumentos con buenas cualidades psicométricas: fiables. Los profesionales llevan a cabo diagnósticos explícitos “Resulta un punto de apoyo insustituible para iniciar la acción (…) ya que revela las condiciones y apunta las direcciones en que se debe desarrollar el proceso” Cruz. por otra. Es propositivo ya que tiene un objetivo Idea 3) Dimensiones del diagnostico según el constructivismo • El constructivismo es una posición respecto de los mecanismos productivos del conocimiento.El diagnostico en el aula Elena L. es decir que tiene “como meta asegurar la articulación entre. 2. El aprendizaje se produce cuando hay: • Un desequilibrio entre lo que el alumnado ya sabe y el nuevo conocimiento. Dirección General de Cultura y Educación de la Prov. su objetivo es “determinar el nivel de domino de un aprendizaje preciso: su sentido es ayudar al profesor y a su alumno a trabajar en un aprendizaje concreto que es necesario para orientarse jaco el logro de un nivel final” Bloom. . 3. por una parte. B. 15/11/96. con la finalidad de intervenir. As. Aurelio. conferencia: “Evaluación desde la transformación”. Ma. Berlanda Idea 1) ¿Qué es? Es el proceso a través el cual conocemos el estado o situación en que se encuentra algo o alguien. validos y factibles. no incide en la calificación. De Bs. las características del sistema de formación” Gayol. 6. 1990. Troquel. México. Idea 2) Características 1. 4. Luchetti Omar G. As. Es dinámico se parte de una situación real procurando llegar a lo ideal. 5. las características de las personas en formación y. Trillas. 1975. Es la primera de las evaluaciones formativas. Es una instancia evaluativa la que debe iniciar todo proceso. para aproximarlo a lo ideal. Su función es de regulación.

Madrid. Smith. José A. . Actualización curricular. donde pasa de un estadio a otro y se va desarrollando diferente en cada persona. II. Rosario) • • • Disposición por aprender Conocimientos previos Nivel de desarrollo evolutivo Idea 4) Disposición por aprender Depende de dos aspectos Deseo de aprender Confianza en las propias posibilidades Si el alumno quiere aprender pero no tiene confianza en que puede aprenderlo no podrá. Secretaria de Educación. C. A. concepciones. denomina “Información no visual”. J. e igual manera si puede aprenderlo o no le interesa. Ver también en Doc. 1990. EGB. De trabajo Nº I. Psicología de la educación. “Constructivismo” (entrevista aparecida en la revista Aula Hoy. lo hace siempre armado con una serio de conceptos.” Cassorina. Desarrollo psicológico y educación. y Marchesi. Idea 5) Nivel de desarrollo evolutivo Las etapas que presenta son: • • • • Sensoriomotora Intuitiva o preoperatoria Operatoria concreta Operatoria formal Corresponden a una forma de organización mental.• Un reequilibrio posterior “La concepción constructivista señala tres elementos básicos que determina lo que se denomina el estado inicial de los alumnos que determinan lo que se denomina el estado inicial de los alumnos a modo de radiografía (diagnóstico). Alianza. en el campo exclusivo de la Lengua. Palacios. Agosto 1995. Idea 6) Conocimientos previos “Cuando el alumno se enfrenta a un nuevo contenido a aprender. en el momento de iniciar un proceso cualquiera de aprendizaje. Estos conocimientos son los que F. Municipalidad de Buenos Aires. representaciones y conocimientos adquiridos en el transcurso de sus experiencias previas…” Coll.

etc.La posición constructivista lo define como: esquemas de conocimiento. averígüese esto y enséñese en consecuencia” Idea 8) El diagnostico. normas. valores y actitudes. Se puede realizar de manera individual o grupal. . Ausbel. fascículo 2. D. Cit. op. Es dinámicamente significativo cuando es presentado de modo que puede atribuirle algún significado Idea 9) ¿Que función cumple aquí el diagnostico? • Activar los conocimientos de modo que se facilite el tender puentes cognitivos entre ellos y los nuevos contenidos. Es significativo cuando tiene organización interna Es psicológicamente significativo cuando esta al alcance de la madurez del alumnado Es socialmente significativo cuando tiene vigencia en la sociedad. Ver también Coll: artículo ya citado: Ministerio de Cultura y Educación de la Nación: Ley federal de Educación: La escuela en transformación. anécdotas personales. el aprendizaje significativo y las zonas de desarrollo próximo. experiencias. teorías. ¿Qué es el aprendizaje significativo? “Es el que procura establecer vínculos sustantivos (no arbitrarios) entre el contenido por aprender y lo que la persona ya sabe (sus conocimientos previos)”. Idea 7) Esquemas de conocimiento Formados por los tipos de conocimientos de los que habla Coll. principios. procedimientos. Los alumnos presentan diferencias de estos esquemas. • • • • • El contenido debe ser significativo. Ausbel: “El factor mas importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe.

Idea 13) Debate: Constituye un tipo de discurso argumentativo. Diagnostico= tres dimensiones: -conocimientos previos -nivel evolutivo -disposición por aprender.: El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Los procedimentales son un conjunto de acciones ordenadas. normas y actitudes. Idea 14) Exposición Autónoma: El alumnado o alumno es libre de organizar el tema. Son conocimientos que aun no han madurado. para que el alumno aumente su capacidad de actuación. Los contenidos en la reforma España. Idea 11) El diagnostico: Instrumentos Puede ser cuantitativo o cualitativo. . Santillana. Para las tres clases de contenidos. 1ª dimensión: Conocimientos previos Idea 12) Perteneces a tres ámbitos: • • • Conceptual Procedimental Actitudinal Los conceptuales son “el conjunto de informaciones que caracterizan a una disciplina o campo del saber” Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires. Los actitudinales son los valores. Módulo 0. Xerais. 1991.Idea 10) ¿Qué es la zona de desarrollo próximo? “Es la distancia entre el nivel real de desarrollo. Martín E. C. España 1991 (188) Págs. Miguel: ¿Qué es la reforma?. 1992. 17-19. determinado por la resolución de un problema con la ayuda de un adulto o algún compañero mas capaz” Vigotsky. Galicia. puede consultarse Coll. “¿Qué contienen los contenidos escolares?” Revista Cuadernos de Pedagogía. pero son esa ayuda maduraran. en el que alguien procura persuadir a otro para que sostenga su misma opinión o para que comprenda porque ve las cosas de ese modo. Capacitación docente 1995. Loentlev S. 1994. determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial. Crítica. orientadas a la consecución de una meta. Vázquez. Barcelona.

números u oraciones que el alumno tiene que relacionar -recuerdo simple: preguntas que demandan una respuesta que se expresa en una o muy pocas palabras.se ubican en una elipse o recuadro. Deben ser interesantes y viables. Ambos de Ed. 1995. España. símbolos. A. 1995. Idea 17) Mapas conceptuales: Son esquemas construidos tomando como base un conjunto de conceptos jerarquizados y evidenciando las relaciones entre ellos. -lagunas: se integran de varias oraciones en las que aparecen espacios en blanco para llenar con ciertas palabras que completen el significado -selección múltiple: esta constituido por una proposición y una serie de soluciones establecidas en forma de opciones. Bs. que se escriben con minúscula junto a las líneas de unión (…) Los conceptos mas inclusivos ocupan lugares superiores de la estructura gráfica.Idea 15) Entrevista: A través de preguntas intenta lograr del estudiante informaciones vinculadas con el conocimiento en cuestión. una de las cuales es la mejor respuesta y las demás son distractores Idea 20) Cuestionario: Es el correspondiente escrito de la modalidad entrevista cuando se sigue un cuestionario prefijado. -apareamiento: se presentas dos o más columnas de palabras. Idea 18) Redes conceptuales: No suponen jerarquía entre conceptos. Los ejemplos se sitúan en un mismo lugar y (…) no se enmarcan” Ontoria. Ver del mismo autor: Los mapas conceptuales en el aula y Los mapas conceptuales y su aplicación en el aula. Magisterio del Río de la Plata. As. Idea 19) Pruebas objetiva: Pueden emplearse de varias clases. por lo que: las líneas que vinculan llevan flechas para indicar dirección de la relación. Los conceptos –preferentemente escritos en letras mayúsculas. Mapas conceptuales. Propone al alumnado un concepto y los alumnos van recordando con que conceptos se relacionan y deben explicar el vínculo. Idea 16) Resolución de problemas: Se trata de presentar situación-problema cuya solución implique la activación de los conceptos que se desee. Narcea. Idea 21) Ensayo: Es el correspondiente escrito de la modalidad exposición autónoma. • ¿Como se diagnostican los contenidos procedimentales? Se pueden diagnosticar de diferentes formas: • • Descripción teórica de cómo debe realizarse el procedimiento Aplicación del procedimiento a situaciones particulares . las relaciones entre ellos se explicitan mediante líneas y “el sentido de la relación se aclara con palabras – enlace.

en desacuerdo. indiferente. Consiste en un cuadro de doble entrada con las actitudes que desea relevar anotadas en la columna y los nombres de los alumnos. Permite ver las actitudes que mayoritariamente están presentes o ausentes en el grupo. Idea 24) Escala Lickert: Consiste en hacer afirmaciones que muestran actitudes y ofrecen cinco posiciones para posicionarte: muy de acuerdo. .) . pidiéndoles que clasifiquen poniendo en 1 al primordial para ellos. pegándoles en el orden que quisiera encontrarlas. Idea 26) Diferencial semántico de Osgood: Consiste en hacer afirmaciones que muestran actitudes y presentar dos palabras contrarias a sobre una línea de siete puntitos. de acuerdo. cuyo punto medio indica duda o indiferencia. Idea 31) Camino de la vida: En un esquema realizado pegar figuras que representes cosas materiales e inmateriales que desearía ir encontrando a lo largo de su vida. nunca.• Elección del procedimiento mas adecuando a cierto contenido conceptual. de cada columna selecciona de tres a cinco valores que considere importantes y debe anotarlos en orden decreciente. Idea 30) Escala de Rockeach: Se ofrece una tabla a los alumnos clasificados en valores terminales e instrumentales. a veces.. Idea 25) Escala Unidireccional: Se hacen afirmaciones que muestran actitudes y se puntúa la intensidad de la preferencia sobre una línea de cinco posibilidades. INSTRUMENTOS PARA DIAGNOSTICAR ACTITUDES Idea 22) Tabla de observación: Se llama también lista de control. casi siempre. Idea 28) Elección: Ofrecer al alumnos textos donde aparezca personajes que tenga una actitud la cual será el objeto de diagnostico INSTRUMENTOS PARA DIAGNOSTICAR VALORES Idea 29) Listado de valores: Se ofrece al alumno un listado de valores dividido por tres columnas (físicos. Idea 23) Escaña de valoración descriptiva: Refleja las actitudes que se desea diagnosticar. Valora descriptivamente. emocionales e intelectuales) . No se diferencia de las listas de control solo por las anotaciones. 2 al que siga en sus prioridades y así continuamente. Idea 27) Identificación: Ofrecer al alumno textos donde aparezcan personajes que reflejen actitudes contrapuestas que el docente le interese diagnosticar. completamente en desacuerdo. pueden expresarse numéricamente o en percepciones genéricas (siempre.

de Compendio de didáctica general. Luiz A.Idea 32) Decisión de compra: Poner como propuesta si tuviera tal cantidad de dinero imaginando que con ese dinero se pudiera comprar todo lo material e inmaterial. sin embargo en el aula no es posible. que cantidad le darías a cada una de esas cosas. Kapelusz. tanto al iniciar el curso como durante las sucesivas etapas en que éste se va desarrollando” Mattos. Consiste en relevar cantidad y calidad de los conocimientos previos a los que tentativamente se pondrán en la unidad. 1972. El diagnostico obtiene resultados. sino que consiste en saber si los alumnos tienen lo necesario para abordar los nuevos temas. y usualmente se planea la tarea futura tomando como base el resultado. “Es preciso que el docente estudie cuidadosamente las condiciones en que aquéllos (los alumnos) se encuentran. • 3ª dimensión: disposición para aprender Idea 34) Podría plantearse a los alumnos una serie de afirmaciones que se relacionen con su disposición por aprender y pidiéndoles que respondan si ó no. Para hacerlo en la secuencia de enseñanza-aprendizaje hay que realizar una actividad que sea enseñanza-aprendizaje. 1992 (“Cajas rojas”). As. El resultado es nuestro. El docente debe obrar profesionalmente en consecuencia diseñando actividades remediadles ya que este es el objetivo del diagnostico. Proyecto curricular. Se recomiendan que sean en forma anonima para que no se distorsionen por querer agradar al docente. se pueden utilizar actividades que permitan un conocimiento global del nivel del pensamiento en el que se encuentra el alumnado. Bs. Ver también: Ministerio de Educación y Ciencia. España. Idea 35) El diagnostico: ¿cuando realizarlo? Al comienzo del ciclo colectivo Consiste en averiguar el dominio que tienen los alumnos de aquellos temas que se requieren para abordar en el ciclo presente. Idea 37) El diagnostico: la metacognición y formulación de hipótesis. se hace de forma individual. No debe ser un repaso. . Idea 36) Al comienzo de cada secuencia de enseñanza-aprendizaje Se hace diagnostico solo de contenidos. • 2ª dimensión: Nivel evolutivo Idea 33) El método clínico de Piaget es un instrumento para la evaluación del desarrollo de pensamiento y para detectar la estructura cognoscitiva con la que el sujeto es capaz de operar en el momento y situación presente.

Un recurso para realizarlo es propiciar la metacognición y otro mediante mapas conceptuales: hipotetizar. Mapa conceptual de la lectura: .

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