Está en la página 1de 6

PRUEBA PARCIAL N 2 PT. PSICOMOTRICIDAD Y ESTIMULACIN TEMPRANA.

1.- Confeccione un listado de los puntos que considerara estimular, al momento de planificar una serie de actividades, con el objetivo de intervenir, a travs de la prctica psicomotriz, en el nivel pre-bsico.

La Psicomotricidad ocupa un lugar importante en la educacin infantil, ya que est totalmente demostrado que sobre todo en la primera infancia hay una gran interdependencia en los desarrollos motores, afectivos e intelectuales. Las actividades de desarrollo fsico y psicomotor, buscan desarrollar habilidades en los nios, como coordinar movimientos de sus cuerpo, mantener el equilibrio, caminar trepar, manejar con cierta destreza algunos objetos e instrumentos mediante los cuales construyen juguetes u otro tipo de objetos, estas actividades en los jardines les brinda a los nios oportunidades de juego, movimiento, actividad compartida y deben implicar un reto para los nios. Lo primero que debe tomarse en cuenta son los intereses de los nios, actividades que les agrade y donde puedan desarrollar habilidades motrices y tambin ver las condiciones fsicas de los nios, para planear y aplicar las actividades y que las puedan realizar. Las actividades educativas en el desarrollo fsico y psicomotor debe propiciar que los nios y las nias amplen sus capacidades de control y conciencia corporal, capacidad de identificar y utilizar distintas partes de su cuerpo y comprender sus funciones, que experimenten estilos diversos de movimiento y la expresin corporal, planear situaciones y tomar decisiones en equipos para realizar determinadas tareas, asumir distintos roles y responsabilidades. Los propsitos de la educacin psicomotriz en la educacin preescolar debern de atender: a la relacin de su propio cuerpo, a la relacin con los objetos, en relacin a la socializacin, en relacin al espacio-tiempo y en relacin al tiempo. 1.- En relacin al propio cuerpo: (descubrimiento y toma de conciencia de s mismo) Tomar conciencia del propio cuerpo a nivel global.(identificacin y movimiento) Descubrir las acciones que puede realizar con su cuerpo de forma autnoma. Tomar conciencia de la actividad postural: activa y pasiva. Reconocer los diferentes modos de desplazamiento. (Caminar, correr, trotar, reptar, saltar, giros, etc.) Descubrir el equilibrio (esttico, dinmico y postmovimiento) Favorecer la percepcin del movimiento y de la inmovilidad. Tomar conciencia del propio cuerpo con el espacio en que se encuentra.

Descubrir a travs de todos los sentidos las caractersticas y cualidades de los objetos. Vivenciar las sensaciones propioceptivas, interoceptivas y exteroceptivas. Conocimiento, control y dominio de las diferentes partes del cuerpo, en s mismo, en el otro y en imagen grfica. Descubrir las acciones que pueden realizar con las diferentes partes del cuerpo. Aplicar el movimiento motor fino por medio de la expresin plstica como plasmacin de la vivencia corporal. Autocontrol de frenar y poner en marcha. Lateralidad Respiracin Tono muscular y relajacin. 2.- En relacin a los objetos: (Descubrimiento y toma de conciencia del mundo que le rodea, con los objetos, socializacin, espacio-tiempo ,tiempo.) Descubrir el mundo de los objetos. Conocer el objeto: observacin, manipulacin, etc. Descubrir las posibilidades de los objetos: construccin. Mejorar la habilidad manipulativa y precisa en relacin con el objeto. Desarrollar la imaginacin por medio de los objetos. Descubrir la orientacin espacial. El nio como punto de referencia del mundo de los objetos. Discriminacin de colores, formas y tamaos. 3. En relacin a la socializacin: Aplicar la comunicacin corporal y verbal: relacin nio-nio y relacin nio-adulto. Relacionarse con los compaeros: responsabilidad, juego, trabajo, cooperativismo, etc. Descubrir la dramatizacin como medio de comunicacin social: frases, sentimientos, escenas, Interpretacin de diferentes roles, etc. 4.En relacin al espacio-tiempo: Descubrir el suelo como un punto de apoyo. Captacin del plano horizontal, vertical e inclinado. Captacin de medida natural y espacio limitado. Descubrir las nociones de: direccin, situacin, sucesin, distancia, duracin y lmite. Localizacin del espacio, orientacin (Se orienta en el espacio, relacin de su cuerpo con el exterior).

5.-En relacin al tiempo: Descubrir la secuencia temporal: pasado, presente y futuro reciente. Seriacin del tiempo. (Da/noche, hechos ordenados) Descubrir el ritmo espontneo. Adaptacin del movimiento a un ritmo dado. Distinguir esquemas rtmicos.

2.- Elabore un resumen crtico de la educacin actual, en cuanto a su relacin con el desarrollo corporal, y proponga soluciones (su resumen no debe ser inferior a una pgina ni superior a dos pginas).

La educacin fsica es concebida como la educacin corporal o educacin por el movimiento, para la construccin y conquista de la disponibilidad corporal, sntesis de la disposicin personal para la accin y la interaccin en y con el medio natural y social. La educacin fsica se desenfoca del movimiento para llevar su atencin hacia el ser que se mueve. En la prctica, la clase de educacin fsica generalmente se hace gimnasia, imitando al modelo, copiando en espejo los ejercicios que muestra el profesor o a los alumnos que lo hacen mejor. Se practican deportes enseando tcnicas, tcticas y gestos establecidos. Los que lo hacen mejor forman el equipo que entrena y representa a la escuela en las competencias intercolegiales. Por qu la prctica no refleja el cambio anunciado? Porque el estilo didctico de la mayora de los profesorados parte de cuerpos a formar con tcnicas para lograr el mximo de su rendimiento, en nombre de la salud, y los estudiantes, una vez recibidos, repiten en la prctica escolar ese modelo de cuerpo eficiente. El uso de un cuerpo sin unidad, fragmentado en masas musculares, sometido a interminables repeticiones de movimientos estereotipados, lleva a perpetuar un concepto corporal que nada tiene que ver con el concepto de corporeidad actual. La corporeidad es una construccin permanente de la unidad psicofsicaespiritual-motora-afectiva social-intelectual, es decir, del ser humano, a partir de lo que tiene significado para l y para su sociedad; es una concepcin que rompe el habitus corporal. Segn Pierre Bourdieu, el habitus es la historia incorporada y a la vez puesta a disposicin en cada Situacin para percibir, ser, evaluar, etc. El cuerpo constituye uno de los espacios esenciales en los cuales encarna el habitus. La trayectoria de vida de los sujetos se imprime en sus cuerpos y aparece en la manera de pararse, de moverse, en los gestos, en la mmica. El

paquete de contenidos que se transmite y se ha transmitido en las prcticas de educacin fsica escolar. Debe ser clara la visualizacin de que con el cuerpo y el movimiento los alumnos se comunican, expresan y relacionan, conocen y se conocen, aprenden a ser y hacer, en una clase de educacin fsica. El cuerpo del alumno debe ser respetado en su representatividad y unidad por el profesor, y el profesor de educacin fsica debe tener muy clara la idea de corporeidad y basar su hacer y las herramientas de su hacer en ella. La corporeidad humana se considera y desarrolla en su dimensin global y compleja, incluyendo a la motricidad como aspecto constitutivo y cualificador. El lenguaje expresivo corporal es un aspecto indisoluble del ser corporal y motriz del hombre, como espacio de la imaginacin creadora, la invencin, la experimentacin y expresin personal, como comunicacin social. Las actividades intencionadas juegan un papel importante, ya que determinan que el nio realice, en funcin los objetivos planteados, y que esto sea lo que posibilita ms directamente los aprendizajes deseados y que estos apuntan a favorecer el desarrollo integral del nio. La intencin de la actividad debe darse a partir del objetivos previamente determinado, analizando lo que significa y los nfasis que se desean para lo cual existirn siempre diversas alternativas. Las primeras acciones del nio pequeo son realizadas por placer y estn ligadas a las sensaciones y a las emociones sentidas. Se trata entonces de dejarlo jugar, que pruebe su poder sobre el mundo y sobre los objetos que lo rodean. La necesidad de movimiento de los nios es real, entonces es imperativo organizar una clase con actividades corporales cada da (de 30 a 45 minutos aproximadamente segn la naturaleza de las actividades, la organizacin elegida, la intensidad de las acciones a realizar, el momento del ao, los comportamientos de los nios.) esas clases deben ser ubicadas con el fin de respetar los ritmos de los nios y porque es el momento favorable para las actividades que pueden implicar algn riesgo y para descubrir una situacin; el final de la maana es propicio para actividades ms tranquilas (rondas y juegos cantados, juegos ya conocidos); el inicio de la tarde no es un momento muy favorable (ya que viene del almuerzo); la segunda parte de la tarde es adecuada para que los nios mayores realicen actividades que no implican riesgos excesivos. Cada nio y cada nia han desarrollado habilidades motoras en su vida cotidiana y fuera de la escuela con diferente nivel de logro, es un punto de partida para buscar el tipo de actividades que propicien el fortalecimiento, tomando en cuenta las caractersticas personales, los ritmos de desarrollo y las condiciones en las que se desenvuelven en el ambiente familiar. Las actividades educativas en el desarrollo fsico y psicomotor debe propiciar que los nios y las nias amplen sus capacidades de control y conciencia corporal, capacidad de identificar y utilizar distintas partes de su cuerpo y comprender sus funciones, que experimenten estilos diversos de movimiento y la expresin corporal, planear situaciones y tomar decisiones en equipos para realizar determinadas tareas, asumir distintos roles y responsabilidades.

Lo que se debe tomar en cuenta al disear y aplicar actividades para favorecer el desarrollo fsico y psicomotor de los nios, es que deben ser actividades que den oportunidad para explorar los espacios, manipular los objetos o el material, ejercitar y jugar sucesivamente papeles diferentes, explorar maneras diferentes de movilizar su cuerpo y sus segmentos, principalmente construyendo su lateralidad, experimentando diferentes tipos de esfuerzo. Tener presente, por una parte que el nio, como unidad que es, no solo estimulando en el aspecto que se ha decidido en una planificacin, sino que a la vez al realizar esta actividad se favorecen otros. Toda actividad que se ofrezca debe estar acorde con las caractersticas y posibilidades que ofrecen la etapa de desarrollo en que se encuentran los nios y al nivel de cada uno en particular. El aprender a ser es uno de los aprendizajes no resueltos de la posmodernidad junto con otros, como el aprender a: convivir, aplicar y ejecutar. Todava no sabemos aprender a aprender. En nuestros das se intenta poner nfasis en corregir posturas y disminuir los riesgos del sedentarismo. Profesores nos ensean a cuidar nuestro cuerpo, a crear hbitos saludables y mejorar Nuestras capacidades fsicas. Esto supone un cambio radical en la idea y el uso del cuerpo desde la formacin del profesor de educacin fsica hasta las prcticas diarias en la escuela actual.

05 de noviembre 2012

Vanessa Navarrete Sanhueza Educadora Diferencial Con mencin en trastornos Del aprendizaje. 16.981.573-9