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C R N I C A D E L A FA C U LTA D

D E C I E N C I A S D E L A C O N D U C TA .
APROXIMACIN A SU HISTORIA CURRICULAR

UNIVERSIDAD AUTNOMA DEL ESTADO DE MXICO Dr. en A. P. Jos Martnez Vilchis Rector M. en Com. Luis Alfonso Guadarrama Rico Secretario de Docencia Dr. Carlos Arriaga Jordn Secretario de Investigacin y Estudios Avanzados M. en C. Eduardo Gasca Pliego Secretario de Rectora M. en A. y P. P. Graciela M. Surez Daz Secretaria de Difusin Cultural M. en A. Ed. Maricruz Moreno Zagal Secretaria de Extensin y Vinculacin M. en E. P. D. Guillermina Daz Prez Secretaria de Administracin M.A.S.S. Felipe Gonzlez Solano Secretario de Planeacin y Desarrollo Institucional M. en D. Jorge Olvera Garca Abogado General L.C.C. Ricardo Joya Cepeda Director General de Comunicacin Universitaria

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA CONDUCTA Mtra. Alejandra Moysn Chimal Directora Lic. David Aarn Miranda Garca Subdirector Acadmico Mtra. Elizabeth Estrada Laredo Subdirectora Administrativa Mtra. Juana Ma. Esteban Valds Coordinadora de la Unidad de Planeacin y Evaluacin Mtra. Gabriela Hernndez Vergara Coordinadora de la Lic. en Psicologa Mtra. Leonor Gonzlez Villanueva Coordinadora de la Lic. en Educacin Lic. Magdalena del ngel Antonio Coordinadora de la Lic. en Trabajo Social Dr. Johannes Oudhof Barneveld Coordinador de Investigacin Dra. Gabriela Villafaa Montiel Coordinadora General de Posgrado Mtra. Adelaida Rojas Garca Coordinadora del Centro de Investigacin y Servicios Psicolgicos Integrados Mtra. Leonor Guadalupe Delgadillo Guzmn Coordinadora de Difusin Cultural Lic. Alfredo Daz y Serna Cronista

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D E C I E N C I A S D E L A C O N D U C TA .
APROXIMACIN A SU HISTORIA CURRICULAR

Alfredo Daz y Serna

U N I V E R S I D A D A U T N O M A D E L E S TA D O D E M X I C O 2008

1 a edicin 2008 Alfredo Daz y Serna Crnica de la Facultad de Ciencias de la Conducta. Aproximacin a su historia curricular DR Universidad Autnoma del Estado de Mxico Av. Instituto Literario 100 Ote. Toluca, Estado de Mxico C.P. 50000, Mxico http:/www.uaemex.mx/ DR Facultad de Ciencias de la Conducta Filiberto Gmez s/n Col. Guadalupe Toluca, Mxico Impreso y hecho en Mxico
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PRESENTACIN

La necesidad de publicar esta historia curricular se ha hecho sentir tanto que, cuando se requiere de proponer nuevos modelos para la formacin profesional en los diversos programas de la Facultad de Ciencias de la Conducta, adems de solicitar los asesores necesarios, se buscan denodadamente referencias y orientaciones que posibiliten no slo integrar la propuesta curricular, sino llevarla a cabo de manera exitosa, con la certeza de estar en condicin de evaluarla progresivamente. Por ello, la Crnica de la Facultad de Ciencias de la Conducta. Aproximacin a su historia curricular, al ser un documento base que recupera un tramo del recorrido en la construccin de modelos y contenidos al respecto, posibilita la reflexin de lo realizado y la confrontacin con las nuevas ideas que en el campo del diseo curricular se discuten. El licenciado Alfredo Daz y Serna, cronista de la Facultad de Ciencias de la Conducta, se dio a la tarea de localizar documentos, planes e informes, ante la extraa carencia de un banco sistematizado de datos, lo llev a una verdadera investigacin documental. No obstante, la vida de la Facultad de Ciencias de la Conducta es, en cierta manera, de tiempo reciente. Con la finalidad de coadyuvar en la integracin del trabajo mediante una realimentacin principalmente contextual, el Honorable Consejo de Gobierno de esta Facultad nombr una comisin especial, integrada por la maestra Sonia Rocha de Coln,
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el licenciado Hctor Lpez Camacho y por el licenciado Jaime Rodolfo Gutirrez Becerril. El contenido de la crnica abarca de 1958 a 2000. Consiste en la evocacin de la instauracin de la Facultad de Ciencias de la Conducta, la descripcin del periodo inicial de actividades y de los primeros seis periodos administrativos. Concluye con anexos que contienen dos mapas curriculares: el primer plan de estudios de la licenciatura en Psicologa (1958-1961), la solicitud de presentacin de tesis de alumnos de la primera y segunda generacin (1973), el plan de estudios para la carrera del licenciado en Psicologa (1976), mapa del plan de estudios para la carrera de licenciado en Psicologa, la propuesta curricular de las licenciaturas en Comunicacin, Educacin y Psicologa (1985) y el currculo de la licenciatura en Psicologa (1992-2004). El trabajo de Daz y Serna constituye en principio un ejercicio de memoria. Implica la acumulacin de material; pero, sobre todo, una seleccin de este, es decir, despus de la labor de indagacin y localizacin de la informacin, el autor desarroll un proceso de acumulacin, recuperacin y seleccin de materiales. Como en toda crnica, la seleccin e interpretacin de hechos es discutible, puede conducir incluso al debate. Esta crnica no pretende acceder a una improbable verdad absoluta, sino a la certeza construida tanto en lo individual como en lo colectivo, sujeta al enriquecimiento y complementacin que la prctica social proporciona. Cmo emplear lo seleccionado por el autor?, para responder a tal interrogante, me remitir a las opciones que Tzvetan Todorov1 denomina como las utilizaciones literal y ejemplar de la memoria: la primera consiste en el uso del pasado de un modo intransitivo, no

Tzvetan Todorov. (2000), Los abusos de la memoria, p. 29.

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conduce ms all de s misma, donde las significaciones se sitan en directa contigidad. En la segunda opcin, la utilizacin ejemplar del pasado, sin negar la singularidad del suceso, el material recuperado, se emplea como una manifestacin entre otras de una categora ms general, que sirve para comprender situaciones nuevas, con agentes distintos.2 Con la utilizacin ejemplar del pasado operan dos criterios: el primero, en el caso en que existan vctimas y victimarios, se neutraliza el dolor causado por el recurso, controlndolo y marginndolo,3 por ejemplo, si tal criterio se aplica a lo dicho por Daz y Serna con respecto a que en 1976 la formacin de grupos y movimientos estudiantiles obstaculizaba el arranque de la Facultad, en cuanto a su estabilizacin y ordenamiento institucional.4 Se tiene que, en efecto, con mirada conservadora, los movimientos sociales impiden la estabilidad y el ordenamiento institucional, lo que provoca un cierto dolor para el status quo en tanto que, visto con una posicin progresista, el movimiento estudiantil, como una forma de movimiento social, modific dinmicas y estructuras, en este caso, con la implantacin de la paridad en el Honorable Consejo Universitario y la creacin de los consejos tcnicos paritarios como nuevas estructuras de gobierno en las escuelas y facultades. El segundo criterio consiste en que se abre el recurso a la analoga y a la generalizacin, se construye un exemplum y se extrae la leccin.5 Ante esto, qu de la idea citada puede tener elementos anlogos actualmente?, qu puede convertirse en principio de accin

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Ibidem, pp. 30 y 31. Ibidem, p. 30. Alfredo Daz y Serna. (2007), Crnica de la Facultad de Ciencias de la Ibidem, p. 31

Conducta. Aproximacin a su historia curricular, p. 22.


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para el presente? El punto de encuentro puede localizarse al cuestionarse acerca de la participacin de los sectores que constituyen la comunidad de la Facultad de Ciencias de la Conducta en el Consejo Acadmico y de Gobierno respectivamente (derivacin bicameral del Consejo Tcnico Paritario de Gobierno -CTP- original); el espritu de participacin de esos sectores es semejante? En 1977, el CPG fue el reducto de la asamblea general como mxima instancia de decisin. Por ello, en ese tiempo, la comunidad estaba atenta a la participacin de sus representantes ante dicho consejo. En la actualidad la observacin de los representantes conlleva a recuperar el sentido democrtico de los cuerpos de decisin, lo que implica aprovechar la coyuntura que el reciente cambio de administracin ofrece mediante la oportunidad de abandonar las inercias de ocultamiento y manipulacin que durante aos han tenido dichos rganos colegiados. As, es menester que tanto los actores que cursan, como los que aplican los mapas curriculares, se interesen y participen en el diseo, seguimiento y evaluacin de estos, para que favorezcan a no empezar de nuevo todo, a superar la poca de ufanas comisiones que crpticamente formulaban las propuestas curriculares. Eso constituira una aplicacin ejemplar de la memoria. Queda pues leer con atencin la presente crnica, profundizar y enriquecer la informacin, reflexionar y actuar en consecuencia, porque la representacin del pasado es constitutiva no slo de la identidad individual la persona est hecha de sus propias imgenes acerca de s misma sino tambin de la identidad colectiva.6
En el Valle de Toluca, 2002 Jaime Rodolfo Gutirrez Becerril

ibidem, p. 51

INTRODUCCIN

Los hombres hacen su propia historia, pero no saben que la hacen. KARL MARX La historia tiene algo mejor que hacer que ser la sirvienta de la filosofa y que contar el nacimiento de la verdad y del valor, puede ser el conocimiento diferencial de las energas y de los fallecimientos de los venenos y contravenenos, puede ser la ciencia de los remedios. MICHEL FOUCAULT

Crnica. Asuncin de perspectiva del saberse sin saber, en ese intento de hacer a un lado la individualidad de quien habla, que pretende hacer hablar a los otros con las palabras propias, y de sus propios acontecimientos. De hacer referencia al campo histrico que va ms all de la estructuracin de un relato mediado por la ulterior ordenacin de hechos a manera de espectculo con trasfondo teleolgico. Pretensin a narrar e interpretar,1 con caracterizaciones, los sucesos
1

Cfr . Lauro Zavala. (1998), La precisin de la incertidumbre.


UAEM .

Posmodernidad, vida cotidiana y escritura, Mxico,

Interpretacin

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y motivos de inauguracin, transicin y trmino, con explicaciones sostenidas por argumentacin nomolgica-deductiva que apunten ms all de una estructura diacrnica relacional a manera ideogrfica. La crnica, gnero histrico,2 ejercicio limitado a la narracin de acontecimientos peridicos, vidas de personajes, guerras, mudanzas de orden econmico, social y cultural, acciones, reacciones variadas en continuo movimiento y sostenidas en la referencialidad del tiempo; sin embargo, el abordaje que se realiza por medio de este gnero histrico no cuestiona el cmo sucedieron los hechos, por qu y de qu determinada manera fueron aconteciendo.3 Esta aproximacin de reconstruccin histrica es en s exigua, tambin est cruzada por la bsqueda de la verdad sin miramientos ni escrpulos,4 direccionada por criterios de apertura a situaciones,

facultativa: Dependiente de las competencias citacionales del lector. Desde la perspectiva, la cita y la alusin son fenmenos facultativos, pues dependen de la posesin de esta competencia. Se opone a interpretacin propia u obligatoria. Interpretacin explicacional. No literal, no figurativa (Ejemplo: alegrica) (Nycz). Interpretacin plicacional. Figurativa, convencional (Nycz).
2

Cfr: Jaime Collazo Odriozola (1994), La naturaleza del conocimiento


UAEM .

histrico , Mxico,

Historia: exposicin de investigaciones sobre

acontecimientos humanos ya ocurridos. Es un acontecer, un proceso, una acaecer tanto individual como colectivo. No tiene que ver con otros significados tales como relato, fbula, cuento, chisme o argumento.
3

Cfr. Luis Gonzlez (1988), El oficio de historiar. Mxico, El Colegio Sistema de construccin-descontruccin, llamado realidad del que se

de Michoacn.
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derivan: la verdad epifnica (narrativa); verdad argumentativa (semitica); verdad contextual (retrica); verdad hermenutica (generativa). Lauro Zavala, op. cit.

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personas, ideas y acaeceres diferentes de aquel que la hace de cronista, quien intenta conjugar la objetividad histrica que diferencie, por lo menos, lo verdadero de lo falso, que distinga lo individual y lo colectivo.5 A pesar de ello, la subjetividad del cronista, puesta en juego, a su vez conformada por prejuicios e intereses de quien de historiador la hace, de los marcos de referencia a los que pertenece, a los de su tiempo; todo ello, son caminos por los cuales pretende acceder a la verdad. Entonces, surge la exigencia de superar esta lineal explicacin de la crnica, se formula el intento de desconstruir- reconstruir lo sucedido en el campo de lo histrico, se reconoce la ley o leyes que guen el conjunto del acontecimiento tramado en el relato, como un drama de sentido esencialmente lgico.6 Se apunta hacia el saber, ya sea por la investigacin que se genera en su creacin-invencin o por la transmisin del conocimiento con el fin de aprender de algunos.7 El cronista requiere de la organizacin de los sucesos que deben ponerse en su lugar, debe advertir propsitos, involucrarse en las pasiones siempre presentes de las gestas humanas a travs del tiempo, es ms, necesita actuar y no slo definir. Tambin requiere considerar dimensionalmente algunos elementos bsicos del pensamiento histrico que conlleven a un mtodo especficamente histrico de investigacin con los cuales se acuerde que Historia se refiere a un modo especfico de existencia.8

Cfr . Jos Gaos (1960),. Notas sobre historiografa en Historia Cfr. Hayden White (1992), La imaginacin histrica en la Europa del
XIX,

mexicana, vol. IX, nm. 4, abril-junio, Mxico, UNAM, pp. 481-508.


6

Siglo
7 8

Mxico, Fondo de Cultura Econmica.

Cfr. Jean Francois Lyotard (1999), La condicin posmoderna, Espaa, Altaya. Cfr. Hyden White, op. cit. Esto se relaciona con lo siguientes conceptos:

conciencia histrica: modo especfico de pensamiento; conocimiento histrico:

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Hay que considerar reflexivamente que la historia como tal no tiene que justificar ni ensear nada. La irrecuperabilidad del pasado es irreversible e irremediable, y si alguien en un presente invoca al pasado, corre el riesgo de juzgarse a s mismo. La historia, en su esencia, es equvoca e invariablemente subjetiva, su inters se basa en conocer a los hombres en el tiempo, de dilucidar las acciones realizadas por ellos en el pasado, narrar los acontecimientos tal como sucedieron, a pesar de que en ella quede implicada la subjetividad de quien narra; y en el solo intento de arrastrar esos sentidos hasta el presente, quedar implcita una verdad moral o poltica, invariablemente, ineludible. La fundacin se encuentra entre el inicio y conclusin de la investigacin histrica, que es el origen que pretende anudarse con la verdad y un saber especfico, del cual, la historia dice que no se trata de manera limitada conocer la identidad, buscar el comienzo e interpretarlo. Ms bien se refiere a las reglas siempre transformables, de aspectos morales, ideolgicos que constituyen la cuestin, implica poner atencin en la reduccin del eje en el tiempo de la institucin educativa, a la manera y nivel interpretativo de la naturaleza del conocimiento e inters del historiador, cronista en este caso. Hacer historia es escribir hacia adelante. En su cometido se interponen los gneros, la discusin permanente de estrategias textuales, los arbitrios de construccin y deconstruccin de los discursos, las polifonas, las heteroglosias, diferentes modos de escritura acadmica con su rgida segmentacin de los saberes, ciencias y artes, las convenciones de estilo y estructura, los
dominio autnomo en el espectro cientfico; obra histrica: estructura verbal en forma de discurso, de prosa narrativa que dice ser un modelo o imagen de estructuras y procesos pasados con el fin de explicar lo que fueron representndose; representacin histrica: el sentido histrico.

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compromisos, hasta la alusin al pecado, a la vergenza y al reclamo. Todo esto significa crisis de la representacin. Se corren mltiples riegos si se pretende apuntar a la comprensin de lo histrico, an si se hace desde la crnica. Es menester hacer considerar a la gente que la lee que est en condicin diferente de aquel quien la escribe. Circunstancias materiales varias, diferentes, distintas perspectivas, en consecuencia pueden plantear problemas semejantes, o por lo contrario, dismiles. Prevalece lo histrico:
Lo bsico, fundamental es el planteamiento de problemas y la bsqueda de soluciones, y no solamente en la historia, sino en lo general en la ciencia. El escribir historias es una actividad supeditada a apremios ineludibles de la forma y de la manera de estructuracin del discurso de una verdad, que no difiere de escritos de ficcin.9

Su carcter narrativo no puede ser eludido, ocultado, dado la concatenacin de los advenimientos a las exigencias inevitables de estructuracin del discurso fincado en el manejo de rastros, indicios, vestigios, marcas topogrficas, estadsticas, clusulas discursivas que justifican la objetividad de los hechos, sin poder separarse ni evitar de que el texto es un producto de la imaginacin.10 En el trabajo de la crnica, se har lo posible para que las inferencias, abduccin y retroduccin y sus correspondientes resultados heursticos, conlleven a la utilizacin de las reglas que permitan explicar los hechos observados, intentando imbricar una

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Lauro Zavala, op. cit., p. 12. Cfr. Jean Franoise Lyotard, op. cit: El saber cientfico no es todo el

saber, siempre ha estado en excedencia, en competencia, en conflicto de otro tipo de saber, que para simplificar llamaremos narrativo.

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causalidad y eslabonar una prueba indudable en consecuencia de los tratamientos y anlisis documentales, sustentados a travs de indicios palpables, pero tambin, del acallamiento de otros documentos y acciones disimulados. Referirse aqu a la crnica es hablar de la organizacin de datos con relacin a las expresiones conscientes de la vida social. Tambin se refiere a la reconstruccin en una narrativa verosmil que pueda, en un procedimiento, inferir el resultado de pesquisas que se observan en el orden del tiempo, elemento bsico de la estructura narrativa y expresin refinada de la secuencialidad, que al fin de cuentas da sentido al acontecer de la vida cotidiana. Crnica es narrativa en la que se implica el uso del lenguaje y sus efectos. Ello involucra una forma de historiar; que, haciendo menos la concatenacin de acontecimientos, ubica, inicialmente, el planteamiento del problema y bsqueda de explicaciones y comprensiones. Esta problemtica se sujeta a exigencias de estructuracin del discurso, utilizando, como se ha venido haciendo, las marcas tipogrficas y clusulas discursivas para mostrar al lector que este texto no es producto de la imaginacin del cronista,12 cuyo objeto son las acciones de los hombres en el pasado, objetos que son singulares, nicos e irrepetibles. Ciertamente el narrador intenta la objetividad al momento de contar los sucesos, pero slo los cuenta con tintes de subjetividad; aunque toma en cuenta tambin el fetichismo de los documentos. Este discurso trata de la inauguracin de un proceso del documento y aparece el historiador-detective, que a travs de indicios, puede descubrir lo que ciertos documentos callan.13 Se encarga de la reconstruccin de un orden narrativo para abandonar

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Cfr. P. Lozano (1987), El discurso histrico, vol. I, Madrid, Cristiandad. Ibidem.

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en el olvido y allegar a la memoria aquello que convenga a la identidad colectiva en el presente; y se ha encomendado proporcionar informacin sobre los sistemas sociales o culturales existentes en un momento dado, a partir de confrontaciones y conflictos. Tesisanttesis-sntesis. Ssifo. Prometeo. Habra que considerar que el conocimiento del pasado no puede alcanzarse sino desde el presente, tiempo en el que el ejercicio de la crnica se enfrenta inevitable e ineludiblemente a la pretensin de una autoridad quien dicta por la legitimacin de lo que sta pueda representar. La crnica es una estructura que conforma y confabula una discusin de quien pretende o ejerce cierto poder, disimulado en el saber, en la condicin de decidir y de dirimir lo verdadero de lo justo, de transitar sin tapujos entre la ciencia, la tica y la poltica. Se impugna por medio de la formulacin de normas, compromisos en petit comits.14 Su justificacin, su enunciacin cientfica, su operacin, el sometimiento al conjunto de reglas para su aceptacin, para saber acerca de conjuntos de sucesos, personajes irrepetibles; su misin, como el de cualquier ciencia, radica en el lograr algn tipo de regularidad, de generalidad y, si es factible, de universalidad expresada en forma de ley. Quin decide lo que es saber?, qu, para qu y para quin es la crnica? El presente trabajo se desarrolla a partir del currculo,15 de su historicidad y modalidades en su paso por la Facultad de Ciencias

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Grupo pequeo de personas. Cfr. J. Gimeno Sacristn (1991), El currculum: una reflexin sobre la

prctica, Espaa, Morata. De manera sinttica hago mencin a los mbitos diferenciados del currculum: a) El punto de vista sobre su funcin social en tanto que es el enlace entre la sociedad y la escuela; b) Proyecto o plan educativo, entendido o real, compuesto de diferentes aspectos, experiencias,

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de la Conducta de la Universidad Autnoma del Estado de Mxico. Su estructura se conforma a partir de los diferentes periodos administrativos: desde sus inicios con el profesor Joaqun Murrieta Cabrera, hasta el periodo de la administracin de la licenciada Guillermina Martha Rojas Garca. En este ltimo periodo, durante la gestin, como rector, del maestro en Derecho Marco Antonio Morales Gmez, con fecha del 21 de enero de 1994, el rector propone, ante el Consejo Universitario, crear la figura del cronista y nombrar a este para cada uno de los organismos acadmico y planteles de la Escuela Preparatoria de la UAEM; segn lo estableca el Comit de Identidad Universitaria, los Honorables Consejos Acadmicos y de Gobierno de la Facultad de Ciencias de la Conducta, eligieron como cronista, en votacin unnime, al profesor Alfredo Daz y Serna. Firm, como presidente de ese rgano de gobierno, la licenciada Guillermina Martha Rojas Garca. Una vez nombrado el cronista de la Facultad, se da a la tarea de elaborar el presente trabajo. Una serie de vicisitudes ha deteniendo

contenidos; c) Se habla de currculum como la expresin formal y material de ese proyecto que debe presentar con un formato, sus contenidos, orientaciones, secuencias para abordarlo; d) Se refieren a currculum quienes lo entienden como un campo prctico. Al entenderlo as, supone la posibilidad de: a) Analizar los procesos instructivos y la realidad de la prctica desde la perspectiva que les dota el contenido, b) Estudiarlo como territorio de interseccin de prcticas diversas que slo se refieren a los procesos de tipo pedaggico, interacciones y comunicaciones educativas, y c) Vertebrar el discurso sobre la interaccin entre la teora y la prctica de la educacin; e) Tambin se refieren a l quienes ejercen un tipo de actividad discursiva acadmica e investigadora sobre estos temas.

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la publicacin de este texto que concluy desde 1997, cuando se present la primera versin. Este trabajo se someti a mltiples observaciones, juicios y evaluaciones asignadas a comisiones derivadas tanto del Honorables Consejo Acadmico como el de Gobierno de la Facultad. Acotaciones, sugerencias, observaciones, aclaraciones que han sido vertidas y han enriquecido este documento, dilogo que se ha ido ajustando a lo largo del tiempo. Slo queda agradecer tan valiosa colaboracin. Agradezco al maestro Jaime Rodolfo Gutirrez Becerril, que adems de su honrosa amistad, siempre estuvo dispuesto al consejo profesional, por su acuciosa colaboracin en la inicial correccin del texto, por las sugerencias y consejos prestos en momento y forma para el mejoramiento de este documento. Asimismo, valoro de igual manera al licenciado Hctor Lpez Camacho, quien, adems de proporcionar valiosa y diversa informacin que enriqueci la consulta durante la elaboracin de la esta crnica, hizo comentarios en su revisin y sus consejos siempre llenos de humor e irona que engrandecieron este trabajo. Agradezco a Judith Gonzlez Prez su labor profesional en la revisin de estilo final y sus precisas y atingentes sugerencia e indicaciones que me han beneficiado. Para concluir, se propone contemplar la importancia y relevancia del trabajo curricular, en el cual la crnica que de ste se deriva tendr que quedar circunscrita a un proceso poltico, acadmico y administrativo inherente a todo diagnstico y evaluacin. Este esfuerzo puede contemplarse en las diferentes administraciones que nunca eludieron este compromiso: realizaron lo que pudieron, siempre con el propsito de seguir adelante, de ir superando los obstculos que se presentaron, en ocasiones de manera pertinente, pero lo que se ha tratado de hacer siempre no fue slo el ir planteando ideas y principios pedaggicos, sino el intentar poner en marcha mecanismos de implantacin y modelacin curriculares,

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propuestos y llevados a cabo en la articulacin de los diferentes planes de estudio por los que ha pasado la Facultad, y que han determinado que tanto alumnos como profesores se hayan ido conectando a las nuevas propuestas a partir de su actividad diaria dentro del currculo y como resultado de este han ido conformando su historicidad.

INSTAURACIN

Josefina Vlez Garduo Fuente: Sala de Directores, Facultad de Humanidades.

A dos aos de la labor de Isidro Fabela y una vez promulgada la Ley de Autonoma que permiti la creacin de la Universidad Autnoma del Estado de Mxico (UAEM), en 1958, dio inicio la especialidad en Psicologa en la Escuela Superior de Pedagoga. Funga como director de la Escuela el profesor Joaqun Murrieta Cabrera, quien al mismo tiempo desempeaba el puesto de director de Educacin Pblica del Estado. Su entusiasta labor permiti dar impulso a esta carrera, su visin de considerar a la Psicologa como una profesin con futuro en la entidad y con un potencial de desarrollo en el universo del conocimiento y un pertinente campo de aplicacin en la produccin y reproduccin que requera el desarrollo regional y su necesaria expansin industrial. Condiciones materiales que facilitaron el desarrollo de una carrera profesional, si bien, no formalmente delimitada, s una primera aproximacin y una manera de dar respuestas a las necesidades y a los aspectos sociales y tcnicos del trabajo que exigan el desarrollo regional. Se dise y llev a la prctica un plan de estudios que
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contemplaba materias y asignaturas para llevar a cabo la licenciatura en Psicologa en la Escuela de Superior de Pedagoga.1 En poco tiempo habra que considerar la pertinencia de esta decisin. Sin embargo, se presentaron una serie de obstculos de diferente ndole, los cuales interfirieron en la consecucin de esta iniciativa, trabas que fueron determinantes para que no se prosiguiera en la imparticin de esta carrera en el mbito de educacin superior. Habra que considerar que por esas fechas, en la regin, el desarrollo industrial era factor sustantivo: se requera una expansin en todos los campos, principalmente en las ingenieras y ciencias afines. La Psicologa, como disciplina social y humanstica, pasaba a un segundo plano; tena que ponerse nfasis en otras carreras que coadyuvara al proyecto de metropolizacin de la zona. No se saba a ciencia cierta lo que podra desempear profesionalmente el psiclogo. Se tena la errnea imagen que el psiclogo estaba para atender pacientes con desajustes mentales, a qu otra cosa podra dedicarse? O tambin como una disciplina que tambin apoyara la educacin; en esos tiempos no se precisaba de manera general el campo de aplicacin y de intervencin. Tampoco se establecan los lmites de la carrera ni el perfil del egresado de esta. Exista una ausencia de mercado de trabajo que considerara la pertinencia laboral de la Psicologa. Los empleadores potenciales pasaban por alto o no saban qu poda desempear profesionalmente un egresado de la licenciatura en Psicologa, ignoraban que su capacidad iba ms all de la concepcin inmediata del referente de salud mental y de la circunspeccin educativa. Esa perspectiva, desde la cual se haba gestado como una prospectiva

Anexo 1. Cuadro del primer plan de estudios de la licenciatura en

Psicologa.

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de estudio de educacin superior, quedaba aniquilada por el mismo avance de un trabajo en expansin y complejizacin inherente a los patrones de la modernidad imperante. La carrera fue abandonada por los estudiantes inscritos en ella. Ciertas determinantes por parte de ellos los obligaron a la desercin de los estudios emprendidos. Haba estudiantes que se desempeaban como profesores de reenseanzas elementales y enseanza media, y su condicin laboral les dificultaba que asistieran a clases de su nueva formacin profesional, ya que no podan dar respuesta a las exigencias de trabajos escolares. Adems haba otros factores importantes: su tiempo y sus recursos. El entonces estudiante y trabajador se daba cuenta del largo periodo y de los costos que tendra que cubrir para la continuacin de los estudios. Tambin habra que considerar la inconsistencia de los estudios que eran impartidos: el educando presentaba una cierta apata y divorciaba lo visto en clase de la realidad circundante, su prctica profesional y de su vida cotidiana. La primera generacin de estudiantes estuvo constituida por 75 miembros, de quienes nicamente concluyeron 15 y pocos se titularon. A continuacin se citan los nombres de algunos alumnos que conformaron la primera generacin de egresados (1958-1961): Pilar Camarena Huerta, Regina Camarena Huerta, Mara Eugenia Espinoza Espinoza, Blanca Huerta Vilchis, Ofelia Jaimes Real, Tefila Lpez Fuentes Torres, Salvador Meja Garca, Ana Mara Nez Salgado, Enrique Quinto Gutirrez, Alfredo Ramrez Zapata, Aurora Ramrez Zapata, Fernando Serrano Mora, Alejandro Tarello Esperanza, Mara Luisa Urtoz, Josefina Vlez Orozco, entre otros. En la segunda generacin de egresados (1959-1962) se encontraban: Ana Elena Nuncio Gonzlez, Antonio Garca Infante, Bertha Zrate Sandoval, Cristina Gonzlez Figueroa, Gloria Armas

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Domnguez, Lidia Orozco Garca, Mara de la Luz Jaramillo Vences, Mara del Carmen Bringas Miranda, Olga Espinosa de los Monteros, Mara Concepcin Morales Quiroz y Mara de Jess Salinas Mondragn. La Escuela Superior de Pedagoga cambi su nombre por el de Escuela de Filosofa y Letras. Se intent proseguir con la licenciatura en Psicologa, sin lograrlo. Fueron en vano los esfuerzos realizados por la licenciada Josefina Vlez de Garduo para la continuacin de la carrera en la entidad. La Escuela Superior desaparece en 1966. A pesar de mltiples esfuerzos por continuar y darle nuevas perspectivas, nuevo enfoque, como modificar el plan de estudios, de adaptarlo al modelo del Colegio de Psicologa de la UNAM, no fue posible justificar su permanencia. Este intento de adaptacin fue una decisin a destiempo que no logr continuidad dentro de la institucin de educacin superior, la UAEM. En 1967, un ao despus de la cada del rector Chvez en la UNAM, el Colegio de Psicologa de la Facultad de Filosofa y Letras de la misma institucin habra de cambiar su sentido, su orientacin y su currculum. Hubo en la carrera un cambio substancial en el desarrollo profesional y cientfico. Se marcan nuevos derroteros de la disciplina en el mbito nacional y se da una apertura a corrientes internacionales, principalmente de las escuelas norteamericanas. Se present una transformacin sustancial, radical, se dio en consecuencia el cambio de la perspectiva psicoanaltica, principalmente de orientacin frommiana que por dcadas haba conformado lo imperante de la orientacin de la Psicologa en Mxico y que de pronto se tornaba en una condicin decadente como ordenacin, prctica profesional y ejercicio cientfico. El conductismo fue lo emergente en ese momento, su arribo sentara nuevos paradigmas en esta disciplina comprometida con la

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reproduccin industrial de las conciencias.2 Sin embargo, la UAEM ajena a esta problemtica y desde otro espacio acadmico y regional, no fueron consideradas las condiciones sociales de un trabajo de mayor amplitud, puesto que en esos momentos no exista un plan o programa nacional que permitiera, al menos, estar informado de polticas educativas que consensaran el saber profesional. De esta manera, no se saba, no poda encontrarse una justificacin de corte profesional o cientfico que permitiera la sobrevivencia de la Psicologa en la regin. No fue posible continuar los estudios de esta profesin en el mbito acadmico universitario, su desaparicin de esta carrera profesional en la entidad tuvo repercusiones en los egresados; quienes, sin escuela, sin instalaciones fsicas, sin profesores, sin ninguna instancia formal acadmica se quedaron sin la posibilidad inmediata de titularse. Es importante mencionar que en esas fechas, la UAEM no otorgaba para estos estudios el reconocimiento profesional respectivo. Todo qued suspendido y poco a poco olvidado. Nadie se titulaba, no se cristalizaba la profesio- nalizacin y los egresados se disgregaban en su cotidianidad. Hubo un largo periodo de ausencia de la profesionalizacin de la Psicologa en la regin. Sin embargo, algunos egresados continuaron con sus estudios de Psicologa en la UNAM como los profesores Antonio Garca Infante y Fernando Serrano Mora; quienes no abandonaron su inters por la Psicologa. Queda, entonces, gravitando en el deseo de los egresados que algn da pudiera volver a realizarse un nuevo trabajo curricular que legitime una nueva constitucin de la licenciatura en Psicologa en la entidad.

Cfr. Hans Magnus Enzensberger (1974), La produccin industrial de


UNAM.

la conciencia. Coleccin Deslinde, Cuadernos de Cultura Poltica Universitaria, Mxico,

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En 1972 se presentaba una nueva oportunidad. Existan las condiciones y polticas pertinentes que permitiran un intento de instaurar de nueva cuenta y proseguir los estudios de Psicologa. Se mostraba un nuevo planteamiento curricular que era ms bien un listado de materias que constituira un nuevo plan de estudios, todava desarticulado y que nicamente mostraba ciertos lineamientos derivados y adecuados de manera analgica con el Colegio de Psicologa de la Facultad de Filosofa y Letras de la UNAM. En este sentido hay dos aspectos que deben subrayarse: de alguna manera se daba respuesta a las demandas de educacin en ciencia psicolgica y la formacin de profesionales de la Psicologa en la regin. Segundo, con esto, se daba respuesta al Programa de Modernizacin de la Administracin Pblica, en el rubro de la Reforma Educativa planteado por el gobierno del licenciado Luis Echeverra lvarez. En cuya administracin se inici el proceso de descentralizacin del gobierno federal que permita a las instituciones de educacin superior, en este caso a las universidades, liberar ciertas funciones rutinarias que haban estado centralizadas y as se present la posibilidad de evaluar, asesorar y coordinar el sistema educativo por regiones.3 Se requera una transformacin en este campo de la educacin superior, era necesario conformar lo terico-conceptual de la disciplina con un diseo curricular que contemplara los aspectos econmicos, sociales, polticos de la regin, y ello implic una problemtica de instrumentacin al currculum, una problemtica formativa. De lo que

El Programa de Modernizacin de la Educacin, de Luis Echeverra

lvarez, fue el marco de referencia para revisar y actualizar todos los mtodos y procedimientos del Sistema Educativo Nacional en 1970.

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se trat fue de ir formando una nueva generacin de profesionistas que se incorporarn al mercado de trabajo y a la sociedad civil.4 A pesar de muchas limitantes y de un espacio en el tiempo que pareci olvidarse la carrera y no continuar los estudios profesionales en Psicologa surge un nuevo intento de proseguir con los estudios profesionales en Psicologa, que partieron sin un previo anlisis del problema formativo, sin la contemplacin de su campo tericoepistemolgico y con una fuerte tendencia hacia lo tecnocrtico. Sin embargo, el espritu de quienes haban iniciado este nuevo proyecto los condujo hasta el logro de sus iniciales propsitos: una nueva licenciatura en estudios de Psicologa en la regin.

Cfr. Alicia de Alba (1994), Currculum: crisis, mito y perspectivas,


UNAM.

Mxico,

PERIODO INICIAL ACADEMIA DE PSICOLOGA

De derecha a izquierda: Clementina Cedillo Ortiz, Hilda Marchiori Boreto, Germn Monroy Ayala, Guadalupe Benavides Hernndez Fuente: Sala de Directores, Facultad de Ciencias de la Conducta

En septiembre de 1973 se funda la licenciatura en Psicologa en el Instituto de Humanidades que anteriormente se llam Escuela de Filosofa y Letras. Al frente estuvo como coordinadora de la Academia de Psicologa la psicloga Clementina Cedillo Ortiz, egresada de la UNAM. Ella es quien se da a la tarea de reiniciar los estudios profesionales de la licenciatura. Su labor enjundiosa dejaba entrever en sus acciones un gran entusiasmo e iniciativa. Sus esfuerzos permitieron que, de nueva cuenta, se pusiera en marcha la licenciatura en Psicologa en el Estado de Mxico, en la ciudad de Toluca. El resultado de sus esfuerzos y perseverancia se plasm en la presentacin de un plan de estudios para los dos primeros aos de la carrera (19731974 y 1974-1975).
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Para formar la planta docente y tener colaboradores que compartieran su inters acadmico, invit a algunos egresados de la carrera de la UAEM de la primera y segunda generacin de aquel periodo inicial. Pudo contar con algunos de ellos que mostraron su cooperacin y entusiasmo en esta nueva empresa. En fin, se puso en marcha esta nueva iniciativa que hasta la fecha no ha parado en la misin educativa universitaria. Lleg como relevo la licenciada Hilda Marchiori Boreto, psicloga de nacionalidad argentina, de formacin psicoanaltica kleiniana, es quien sustituye a la psicloga Clementina Cedillo Ortiz en la coordinacin de la Academia; su principal e inicial tarea de la psicloga Marchiori fue la de buscar los servicios profesionales de psiclogos para llevar a cabo estructuracin de la planta docente, pues en la entidad no haba, ninguno se haba titulado, los pasantes se encontraban trabajando, adems se haban alejado de la prctica profesional . En su afn de contar con los servicios mencionados, opt por invitar a trabajar en la entidad, como profesores, a psiclogos de la ciudad de Mxico, principalmente egresados de la Facultad de Psicologa de la UNAM. Son varios los psiclogos que aceptaron la invitacin, entre los que accedieron se puede identificar a los licenciados Germn Monroy Ayala, Guadalupe Benavides Hernndez y el psiclogo Jorge Braham Velasco. Jaime Garca Mndez y otros que se involucraron en esta diligencia, iniciaron como profesores de asignatura, algunos se involucraron con plenitud en el plano institucional como el profesor Germn Monroy Ayala, quien ocup el cargo de coordinador; ya que ostentaba la licenciada Marchiori, que una vez dejada su gestin permaneci por poco tiempo como profesora en la Academia, posteriormente continu su ejercicio profesional fuera de la Universidad, principalmente en la prctica penitenciaria y consulta privada. Su trabajo en las aulas y al frente de la Academia fue y es reconocido hasta la fecha por quienes fueron sus alumnos y compaeros de trabajo.

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La tarea del licenciado Monroy Ayala consisti en disear el currculo de la licenciatura en Psicologa, compromiso ms all que la formulacin de un plan de estudios, condicin en la que se encontraba la entonces Academia de Psicologa. Un largo y profundo anlisis de varios currculos, en el mbito internacional, fue la inicial tarea emprendida, labor que se concretara en otro momento con la inclusin de nuevos profesores provenientes de la ciudad de Mxico. Sent las bases terico-metodolgicas para la fundacin y fundamentacin de un plan de estudios de la licenciatura en Psicologa, no se trat de una copia del programa de la ya entonces Facultad de Psicologa de la UNAM; su estilo empresarial le exigi planificacin, diagnstico y evaluacin del estado en que se encontraban los estudios que eran impartidos, se alej de repetir los contenidos de los programas y obtuvo resultados tangibles que le permitieron continuar un proceso que concluira en el siguiente periodo de la coordinacin de la Academia. A solicitud de los ex alumnos de Escuela Superior de Pedagoga, con su equipo de trabajo, se dio a la tarea de tramitar la titulacin de los pasantes de las dos primeras generaciones del antiguo plan de estudios. Se form una comisin de profesores de la UNAM, integrada por el doctor Luis Lara Tapia, la maestra Mara Luisa Morales y los licenciados Jaime Grados Espinosa, Carlos Peniche Lara, entre otros; quienes conformaron el snodo para la titulacin de estos primeros egresados. En doble jornada se examin y se dio el trmite correspondiente a los exmenes recepcionales que se efectuaron en 1975. Slo a diez sustentantes se les otorg el ttulo correspondiente con determinadas condicionantes: la principal fue la de postergar el resultado aprobatorio del examen un ao, siempre y cuando los candidatos a licenciados se hubieran actualizado en conocimientos propios de la disciplina.1

Anexo 2.

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Podemos mencionar algunos de los egresados que han tenido una participacin de gran relevancia en el desarrollo de la Psicologa en la Universidad y en la regin: los licenciados Antonio Garca Infante, Mara Eugenia Espinoza Espinoza, Pilar Camarena Hurtado, Regina Camarena Hurtado, Cristina Gonzlez Figueroa, Mara de Jess Salinas Mondragn, Martha Esther Snchez y Fernando Serrano Mora. Se llev a efecto la Segunda Reunin Nacional del Consejo Nacional de Educacin e Investigacin en Psicologa (CMEIP) en la ciudad de Toluca. El Consejo representa desde aquellas fechas la organizacin determinante en la poltica educativa de la Psicologa en el mbito nacional. La capital mexiquense fue uno de los primeros escenarios de esta organizacin, que requera de legitimacin para su instauracin. Al igual que en la UNAM, el Colegio de Psicologa, en 1969, busc su independencia de la Facultad de Filosofa y Letras. En la ciudad de Toluca, en 1976 se present una coyuntura similar enlazada con la necesaria instauracin de una identidad propia de la Academia. Fue menester conformarse, constituirse en una escuela o facultad independiente del entonces Instituto de Humanidades, era hora de gestionar los cambios para ello. Es momento en que la nueva coordinadora, Guadalupe Benavides Hernndez, emprenda la diligencia transformadora. La licenciada Guadalupe Benavides Hernndez representaba a un grupo de profesores que exigan y se comprometan con el cambio: los psiclogos Jos Mara Aranda Snchez, Alfredo Daz y Serna y Gerardo Esperanza Garca, y los licenciados Jorge Braham Velasco, Pilar Camarena Hurtado, Julieta Garay Lpez, Cristina Gonzlez Figueroa, Cuauhtmoc Molina Ayala, Carlos Serrano Snchez, el doctor Germn Monroy Ayala, los ingenieros Marco Antonio Ordua y Jos Salazar Meja y la pedagoga Mara

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Elena Urea de Esperanza. Esta consolidacin conform una correlacin de fuerzas al interior del Instituto de Humanidades, determinadas tanto por profesores como por los alumnos. Varios mviles acadmicos fueron condicionantes de esta gesta, pueden sealarse, entre otros, el que cobr mayor conjuncin entre los miembros de la Academia de Psicologa, que consisti en transformar a esta en una escuela independiente y con un espacio propio. La participacin estudiantil organizada fue definitiva, estuvo constituida en el Comit Central de Humanidades (despus se convertira en el Comit Coordinador de Lucha, COCOL) que aglutinaba grupos de otras escuelas y facultades dentro de la UAEM, entre ellos el Comit de Lucha de Psicologa (COLUPSI). Se manifest por medio de volantes, desplegados, mimeos, pintas, entre otros, una participacin abierta y comprometida que permiti aglutinar la base estudiantil en esos momentos un tanto efervescentes, que resultaron de los movimientos y convulsiones en el interior de la Universidad desde distintas posiciones, a veces encontradas. La gran mayora de los estudiantes estuvo involucrada al cambio que se presentaba en la Academia de Psicologa. En esta participacin caracterizada por posiciones dismiles, podemos citar aquellos alumnos que destacaron por su intervencin: Mara Elvia Ayala Vzquez, Juan Jos Figueroa Milln, Pilar Gallego Vargas, Sergio Luis Garca Iturriaga, Elas Garca Rosas, Jaime Rodolfo Gutirrez Becerril, Ignacio Guizar Marn, Adolfo Lpez Surez, Armando Ignacio Martnez Sols, Lourdes Medina Ortega, Cynthia Mijangos Castillo, Ignacio Morales Hernndez, Socorro Nucamendi Espinoza, Alicia Ocaa del Ro, Irma Patio Vieyra, Teresa Ponce Dvalos, Bertha Rosalba Rocha Reza, Sonia Rocha Reza, Araceli Rodrguez Solano, Juan Eduardo Valds Azcrate, entre otros.

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Es significativo mencionarlos dado que han proseguido dentro de la facultad y fungen, o han fungido, como docentes dentro de esta a excepcin de Figueroa Milln, Patio Vieyra y Ocaa del Ro. La poblacin estudiantil de la Academia de Psicologa constitua 50% del Instituto de Humanidades, por tanto, polticamente era la representacin de un gran sector que conformaba una correlacin de fuerzas decisiva que influy en la separacin e independencia de la Academia de Psicologa. Este aspecto fue parte del pliego petitorio apoyado en la Asamblea General del Movimiento de Huelga 1976, que convulsion a la Universidad en todas sus instancias. De suma importancia y trascendencia fue la huelga en Humanidades, donde los estudiantes de Psicologa demandaban la independencia de su escuela, que dejara de ser una Academia y se transformar en una escuela independiente en el aspecto acadmico, que viera por ella misma, por su futuro y por el establecimiento de su campo disciplinar y profesional. Se consiguieron los terrenos para la construccin de las instalaciones de la Facultad. El rector Barrera Legorreta (1974-1977) dio el apoyo necesario y facilit el proceso de independencia de la Academia para que se constituyera en una Facultad, con objetivos y propsitos propios. Toda esta facilitacin tambin significaba un intento de escisin de fuerza poltica en el Instituto de Humanidades que sostena algunas inclinaciones marxistas de quien era director, el licenciado Francisco Zavalla Omaa, cuya planta docente estaba identificada como crtica y liberal, era entonces necesario debilitar dentro de la Universidad aquellas posiciones que estuvieran encontradas contra la hegemona imperante. Esto fue uno de los factores por el que se obtuvieron la independencia y las facultades de la legitimacin del plan de estudios de la licenciatura en Psicologa, as como un lugar fuera del campus de Ciudad Universitaria.

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Adems de estas condicionantes polticas, el grupo de profesores de Psicologa ya contaba con unos planes de trabajo y de estudios, frutos de dos aos de labor iniciada con el doctor Monroy. Esta situacin era una carta fuerte para justificar su ansiada libertad. Las caractersticas propias de la profesin facilitaban de alguna manera el diseo curricular, estas tenan que ver con Psicologa Clnica, Psicologa Educativa, Psicologa Laboral y Psicologa Social, era campo y actividad de su competencia. Se present el plan de estudios en el ciclo 1975-1976 y qued conformado y constituido el plan de estudios (1975-1992), fue aprobado por la autoridades universitarias correspondientes en la fecha del 16 de agosto de 1976.2 En la sesin del Honorable Consejo Universitario, con fecha del 26 de enero de 1977, se aprueba la transformacin de la Academia de Psicologa en Facultad de Ciencias de la Conducta, quedando independiente y autnoma del Instituto de Humanidades. Se aprueba tambin el plan de estudios para la licenciatura en Psicologa presentado por la coordinadora, Guadalupe Benavides Hernndez, con la condicin de otorgarle seguimiento y evaluacin, lo que permita hacerle ajustes, adecuarlo y cambiar los aspectos curriculares que fuesen necesarios. Se cre el bachillerato de Ciencias de la Conducta y Humanidades para el estudio de la carrera.

Anexo 3.

PRIMER DIRECTOR DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA CONDUCTA

Jorge Braham Velasco Fuente: Sala de Directores de la Facultad de Ciencias de la Conducta

La relacin de la efervescencia estudiantil y del personal docente crea las condiciones que permiten generar y gestionar un nuevo proyecto de Psicologa, ya no es suficiente estar conformada como Academia y depender del Instituto de Humanidades. Las condiciones contextuales exigen apuntar y apuntalar hacia su propia y nueva identidad, implicando sus correspondientes problemas, necesidades y caractersticas que le autodeterminaran, que le permitiran constituirse en Facultad de Psicologa. La demanda se present a las autoridades del Instituto de Humanidades y a la propia Rectora en un pliego petitorio que exiga tambin la construccin de un nuevo edificio que la albergara, peticin que tuvo resonancia. Se autoriz su levantamiento fuera del campus universitario. El argumento dado por la autoridades del edificio central fue que ya no podan realizarse construcciones en la Ciudad Universitaria, en el cerro de Coatepec, aunque, con el tiempo, se ha visto que esa
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justificacin no fue cierta, dado que a la fecha siguen erigindose nuevas instalaciones: la Facultad de Ciencias Polticas, la de Contadura y Administracin Pblica, Biblioteca Central, Escuela de Artes Plsticas, Centro Internaciiado Jorge Guadarrama Lpez, quien tambin ocupara el cargo de rector y posteriormente director del Instituto Mexiquense de Cultura; el ingeniero Eusebio Crdenas, nombrado secretario general de la UAEM y quien jugar un papel crtico en la siguiente administracin. Sin embargo, en las elecciones para ocupar el cargo de la Rectora (1977-1980), fue nombrado el licenciado Carlos Mercado Tovar. Su estilo administrativo es identificado como estricto, rgido y de mano dura, sus antecedentes laborales as lo sealaban. De inmediato establece convenios con sus opositores al ingeniero Crdenas lo nombra secretario general de la Universidad, quien posteriormente le sustituira el ingeniero Agustn Gasca Pliego; en el plano laboral, el licenciado Tovar hereda movimientos crticos y establece estrategias necesarias para controlar esos brotes desestabilizadores. En la UNAM se haban presentado serias convulsiones y en la Facultad de Ciencias de la Conducta haba revuelta. En la UAEM se pasaba por momentos difciles y conflictivos, condicin que dio margen a mltiples escisiones en la estructura administrativa. Estas coyunturas permitieron el establecimiento del Sindicato Independiente de Trabajadores de la Universidad Autnoma del Estado de Mxico (SITUAEM) y el Sindicato nico de Personal Acadmico de la Universidad Autnoma del Estado de Mxico (SUPAUAEM). La respuesta de Rectora ante esta situacin utiliz el porrismo para frenar el sindicalismo independiente, as como a la organizacin estudiantil que apoyase a los sindicatos que no se alinearan a sus directrices institucionales, de hecho no par, sino hasta encarcelar a algunos de los lderes estudiantiles de inclinacin maosta del COCOL.

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Es difcil imaginar la situacin y circunstancias por las que pasaba la Universidad, ya que serios problemas la acuciaban, movimientos y revueltas se presentaban a diario en todos sus espacios acadmicos. La aguda observacin del acontecer poltico dentro de la Universidad fue captada y expresada por el socilogo Augusto Isla en una reconstruccin histrica, vivida de cerca, la cual nos permite tener una semblanza de esos momentos crticos por los que atraves la UAEM: 1
1976 es fecha clave. La despedida del sexenio echeverrista y su tormentosa herencia enmarcan la circunstancia del cambio. El rector Jess Barrera haba recibido un legado de una institucin que se mueve bajo el impulso de la improvisacin, el tecnocratismo fallido y la corrupcin burocrtica; durante tres aos cuida su legado: apoyado por un sector burocrtico, gobierna l y para l. Durante su administracin, que concede y discrimina, crea el descontento proveniente de un gobierno autoritario, de una administracin presupuestaria discrecional, de carencias estudiantiles, de la precaria condicin salarial de profesores y trabajadores. El triunfo reeleccionista de Barrera agita a la institucin. Aunque heterogneo, el movimiento que genera y cimienta su unidad en el repudio a la reeleccin, al rector Barrera y su grupo; en el curso de los meses que dura el paro estudiantil, el movimiento crece, gana coherencia y toma rumbos insospechados. La renuncia de Barrera en enero de 1977 abre causes a demandas estudiantiles inmediatamente exigibles, pero sobre todo a la organizacin de trabajadores administrativos.

Augusto Isla. (s/f), Paraninfo en llamas, Toluca, Gobierno del Estado

de Mxico, pp. 90-96

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En efecto, los dirigentes estudiantiles, de tendencia maosta, por un lado, logran imponer su lnea a un zarismo sin vrtebras ideolgicas y por otro, agrupan y organizan trabajadores universitarios alrededor de sus intereses gremiales. As la cada de Legorreta deviene expectativas de dar cumplimiento a demandas estudiantiles y de negociar el primer sindicato universitario. En enero de 1977, la fuerza del movimiento es indudable; durante el paro la inconformidad ha reventado en las calles con el puo en alto, La pancarta agresiva, la consigna vehemente. El proceso electoral que lleva a la rectora a Antonio Hiutrn reproduce en parte el proceso que se haba dado en la reeleccin de Barrera: aislamiento de la escuela de ingeniera, rivalidad burocrtica entre barreristas y zaratistas la designacin de Mercado Tovar como Secretario General viene a ser la expresin ms significativa de que Huitrn, instrumento en lo fundamental del grupo barrerista hegemnico, es el producto de una alianza tctica, y de ltima hora, entre viejos contrincantes. As resultado de alianzas burocrticas, acechado por el movimiento estudiantil y trabajadores, abrumado por el tiempo del interinato Huitrn, sin embargo, restablece la vida acadmica, satisface las demandas ms inmediatas de los estudiantes, reconoce al Sindicato independiente de trabajadores de la UAEM (SITUAEM), firma con ste el Convenio Colectivo de Trabajo, acoge la vieja demanda estudiantil de paridad, promueve la constitucin del H. Consejo Universitario Paritario. Mritos indudables de Huitrn que sin embargo, no le consolidan... mientras Huitrn danza al ritmo desquiciado de tanta disonancia, se agota y su administracin se extrava. El tiempo de Huitrn es el tiempo de la buena fe, del ajuste vertiginoso sin cdigos precisos, del frenes, de la amnesia cotidiana, del ritual de un orden ilusorio: la paciencia, el ir y venir de una reunin a otra, los acuerdos que se olvidan, las oficinas aromatizadas, rosas y claveles en todos los rincones. Es el tiempo insolente de presencias nuevas, triunfalistas, arrogantes en un H. Consejo Universitario que ha abierto su

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recinto al COCOL, vanguardia del movimiento estudiantil y laboral, a sus brigadas agresivas que llegan a cada sesin con un nimo explosivo: es la izquierda maosta en la antesala de la tierra prometida, armada de consignas de acero, dogmas ensordecedores, desatenta con las realidades concretas. Desgaste para Huitrn, oportunidad para Mercado Tovar, infortunio para el COCOL. En abril de 1977 se barrunta la derrota de Huitrn en las elecciones de mayo para designar el rector definitivo. Mercado Tovar se prepara, capitaliza el desgaste, concierta alianzas comprometedoras. Y se prevea la abstencin del COCOL, los estudiantes de Humanidades, Psicologa, Arquitectura, Economa no votaran en el Honorable Consejo Paritario: la izquierda dibuja en el consejo su lnea de silencio: el silencio como ausencia de marginacin, como renuncia a la existencia poltica. La eleccin de Mercado Tovar como rector de la UAEM describe un lnguido saludo a una democracia que, en el seno del consejo universitario, la institucin inaugura en la primavera de 1977; democracia que se mueve a tientas, dando palos de ciego. Mercado Tovar resulta electo en el contexto de un proceso de eleccin rectoral que puede ser sealado como el ms genuino que se haya conocido en la UAEM, pues en el juego de fuerzas que mueven al consejo paritario no inciden aquellos factores determinados por las posiciones e intereses de los sectores activos que se agitan en el interior de la Universidad: las fracciones burocrticas y sus apndices (estudiantes incondicionales) y el grupo estudiantil hegemnico (COCOL). stos, y nadie ms, son los que deciden en mayo de 1977 el futuro de la institucin en cuanto directivos se refiere. Es indudable que en mayo de 1977 los estudiantes maoistas, incorporados paritariamente al consejo universitario, pueden inclinar a su favor la balanza; poseen un nmero suficiente de curules en el consejo para determinar el curso institucional, est en sus manos llevar adelante consecuentemente, el proceso de democratizacin entregar la

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administracin a quien garantice regalar el triunfo a quien consiga atraer el oportunismo de los grupos burocrticos. Entre ambas opciones, la tendencia maoista, que cuenta con ms de 25 miembros de un total de 70 aproximadamente, se resuelve por la segunda. As pues, Mercado Tovar, que se haba mantenido relativamente aislado durante la administracin de Huitrn, al conseguir aglutinar calladamente el apoyo de barreristas, zaratistas y los llamados tecncratas (escuela de ingeniera y ciencias qumicas) obtiene apretadsima (dos votos de diferencia) mayora que confunde (ms de veinte abstenciones), mayora, que al margen de la legitimidad empaa la tendencia que se ostenta como democrtica, la marca y define en su incapacidad para plantearse alternativas polticas concretas. Mercado Tovar es, consiguientemente, el producto del silencio del movimiento estudiantil que se niega a s mismo como voluntad de real participacin. Pero Mercado Tovar es tambin el recurso desesperado de aquellos sectores burocrticos, enquistados en la institucin y cuyos miembros se aferran a ella como su presa: peldao poltico y botn. Sagaz aprovechamiento de la desesperacin y desconcierto burocrtico, del desatino de los grupos que enarbolan banderas democrticas: eso afirma y confirma a Mercado Tovar. Involuntariamente, la tendencia democrtica, principalmente el COCOL, consagra a Mercado Tovar la abstencin como complicidad, como repliegue, como irremediable autoexclusin de la asamblea representativa. A partir de mayo de 1977, el movimiento estudiantil va perdiendo peso paulatinamente en el consejo y fuera de l. Mercado Tovar, que como secretaria general y durante su campaa rectoral se haba definido a s mismo como un liberal que dara cabida a todas las corrientes ideolgicas,

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se haba mostrado tambin enemigo abierto del izquierdismo del Comit Coordinador de Lucha. No extraara a nadie que una vez rector Mercado Tovar comience a golpearlo todo en todos los terrenos y con todas las armas a su alcance.

La referencia a este texto nos ubica histricamente en el momento del origen y constitucin de la Facultad de Ciencias de la Conducta. Las circunstancias de la Universidad eran precarias y agitadas. La combatividad de los alumnos de Psicologa era relevante debido a su enorme participacin de sus estudiantes, quienes se distinguan por su gran nmero; estas condiciones no eran favorables para la administracin de Braham, dado que en el Consejo Tcnico Paritario de la Facultad se poda identificar entre sus miembros a estudiantiles que pertenecan al COLUPSI y que simpatizaban con el COCOL, quienes conformaban un grupo organizado, crtico, dogmtico, activista que corresponda a los aspectos sociales y polticos de las universidades del pas, principalmente de la ciudad de Mxico: Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM), Universidad Autnoma Metropolitana (UAM), Instituto Politcnico Nacional (IPN), Universidad Autnoma Benito Jurez de Oaxaca (UABJO), Universidad Autnoma de Puebla (UAP), Universidad Autnoma de Sinaloa (UAS), entre otras. En el mbito nacional, en esa poca, proliferaba la formacin de grupos y movimientos estudiantiles, condicin que obstaculizaba el arranque de la Facultad, en cuanto a su estabilizacin y ordenamiento institucional. Los alumnos de la Facultad se dividan tangencialmente en dos grupos activistas antagnicos: conservadores y otros con tendencia izquierdista. Los primeros dirigidos por dos profesores de la Facultad: el licenciado Antonio Garca Infante y la licenciada Mara Eugenia Espinoza Espinoza, que a su vez eran funcionarios dentro de la nueva administracin del rector Mercado Tovar, condicin que les permiti

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acceder posteriormente a la direccin escolar de la Facultad. Los segundos estaban conformados por su propia organizacin estudiantil. Los profesores Garca Infante y Espinoza Espinoza, para sus intereses. Los estudiantes se dividan en dos sectores: uno apegado a los lineamientos de Garca Infante; el otro, el de Los Cocoles, haca en contrapeso en la mesa de las negociaciones, por ltimo el sector de los trabajadores, apegado y respaldado por los estudiantes radicales La falta de organizacin y la ausencia de control de estos sectores hicieron de la estructura del licenciado Braham una organizacin desconectada del trabajo y del logro de los resultados y efectos por l esperados. Su estrategia no le permiti entender el contexto, su ingenuidad poltica le ataba las manos y queda preso en sus propias limitaciones. Pregonaba que su proyecto era estrictamente acadmico (a manera de la tecnologa de la enseanza) y que no tena que ver nada con lo poltico. Habra que cuestionar la intencionalidad poltica educativa y su financiamiento por el gobierno norteamericano a los trabajos educativos elaborados ex profeso,2 por ejemplo es la propuesta de Benjamin Bloom,3 quien adopta una terminologa taxonmica

Cfr. Las obras de Benjamin Bloom (1977), Taxonoma de los objetos de

la educacin y La clasificacin de las metas educacionales. Buenos Aires, El Ateneo. En Estados Unidos tuvieron un espacial nfasis los modelos psicoeducativos, obligados a dar respuesta a la guerra fra que exiga orientar la educacin, ya que no era tan importante la dimensionalidad del educando. Se enfatiz primordialmente el manejo conductual de los modelos. Esta labor se puede identificar en sus principales tericos como lo fueron y siguen siendo, cuando de diseo curricular se habla.
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Consltese: Hilda Taba (1968), Elaboracin del currculum, Buenos Aires,

Troquel. Ralph Tyler (1973), Principios bsicos del vitae, Buenos Aires, Troque.

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de la Biologa, con un sentido y trasfondo poltico. Habra que preguntarse y el porqu de esta conjuncin. Esta descoordinacin afectaba la estructura interna en una incomprensin del proceso organizativo, dado que los sectores tenan metas muy diferentes, as como caminos distintos para su consecucin. Estas metas intervenan una gran diversidad de factores: la socializacin de los actores o sujetos sociales, marcados con una distincin cultural, con la cotidianidad de sus vivencias; la formacin profesional y la experiencia laboral de los profesores; las inclinaciones polticas e ideolgicas implcitas, entre otras. Eran mltiples desafos que Braham no supo controlar. No tom en cuenta la elaboracin de polticas y sus correspondientes decisiones. En ello se encontraban los aspectos doctrinarios, siempre implicados en debates y confrontaciones, donde se esgriman los principios de participacin democrtica, adems se aduca que, en el fondo, estos eran problemas tcnicos y no se entendan que, dentro de la enseanza, en la estructura del currculo, la relacin entre profesores y alumnos, las normas para decidir y los estilos de organizacin gravita en el ideario, ah hinca su fundamento, su justificacin poltica y filosfica, ah se derivan las convenciones, los intereses creados, ideolgicos y personales; la asignacin de recursos; creencias compartidas; adhesiones personales y de grupo de quienes se encontraban implcitos en el currculo. Ello permite entender la formacin de alianzas que se presentaban en ese momento. Esto gener una problemtica de difcil control hacia el interior, tambin la fragmentacin en grupsculos de intereses conflictivos con caractersticas especficas. Algunos intereses fueron creados a partir de las negociaciones con los sectores de la trama organizativa, intereses ideolgicos que se defendan por s mismos, e intereses particulares en los que quedan implcitos los del propio Braham, al

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cual se le exigi deslindar lo administrativo de lo poltico, para que desarrollara y utilizara el poder que le generaba su cargo con la finalidad de obtener los resultados que tena contemplados y no los poda aprehender. En abril de 1978, el licenciado Jorge Braham Velasco present su renuncia. Qued como encargado del despacho de la direccin el licenciado Manuel Escobedo Osuna, a quien Braham haba de nombrarlo secretario general de la Facultad en sustitucin del psiclogo Daz y Serna. El director haba perdido el horizonte, estaba solo, a causa de que segua prevaleciendo una divisin al interior de la Facultad en todos los sectores, fue dura y continuamente atacado, y eso permiti el arribo del licenciado Antonio Garca Infante.

ANTONIO GARCA INFANTE

Segundo director Fuente: Sala de Directores de la Facultad de Ciencias de la Conducta

Para las siguientes elecciones, contendieron los licenciados Germn Monroy Ayala y Antonio Garca Infante. El primero contaba con la experiencia del trabajo curricular que haba adquirido al estructurar el nuevo plan de estudios para la licenciatura en Psicologa. Su tarea fuera de la Universidad, en el Seguro Social de la entidad, le daba cierta seguridad laboral, lo que permita hacer propuestas no tan mediadas ni comprometidas con el Edificio Central. El segundo de los contendientes, el licenciado Garca Infante, estaba ubicado en la coordinacin de preparatorias de la UAEM. Formara su grupo pertrechado en este espacio institucional universitario; estara conformado por estudiantes de la Facultad con los que obtendra estratgica y factualmente el apoyo para la acceder a la direccin en la Facultad de Ciencias de la Conducta. Contaba adems con el voto de sus alumnos preparatorianos prximos a egresar del bachillerato e ingresar a la Facultad, los cuales seran mayora a la hora de las votaciones. Tendrase que considerar que en esas fechas
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dentro de la matrcula estudiantil haba un solo alumno en las reas de aplicacin de Psicologa Social y Psicologa Industria; el ingreso de nuevos estudiantes y su condicionamiento al voto estaba controlado. Algunos alumnos de la Facultad haban sido invitados y contratados por el licenciado Infante para desempearse como profesores de educacin media superior y, posteriormente, ser profesores de la Facultad. Fueron ellos mismos quienes lo apoyaron en la conviccin de que el licenciado Garca Infante sera el candidato idneo, apropiado para ser elegido como director de Facultad. Esta porcin conformada por un nmero importante de estudiantes, principalmente alumnos de primer ingreso, constitua la mayor poblacin, y podra contarse con su apoyo en la votacin para asegurar la llegada a la direccin del profesor Garca Infante. Fue el 19 de mayo de 1978, cuando el Honorable Consejo Universitario lo nombra director de la Facultad de Ciencias de la Conducta. El licenciado Garca Infante disgreg a Los Cocoles, a su llegada estaban cursando los ltimos aos de su carrera, slo tuvo que esperar un ao para que terminaran sus estudios; sin embargo, oblig a salir de la escuela a algunos profesores que consideraba disidentes, aquellos que no le fueran incondicionales o que le pudieran causar algunos disturbios u obstculos a su administracin, y que, por lo tanto, desestabilizaran. En la instauracin de esta nueva gestin acadmica y con el pretexto de dar oportunidad a los profesores locales, persigui y dio salida a algunos maestros que no congeniaban con su estilo administrativo; varios profesores de la ciudad de Mxico optaron por abandonar la escuela y dejar el espacio acadmico para que fuera cubierto por los profesores seleccionados por el director. Este se dedic a lo que saba hacer y desarroll en la institucin de educacin superior una administracin con base en la fuerza y la negociacin para la estabilidad de la comunidad. Dio entrada a todos

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aquellos alumnos incondicionales que le ayudaron a llegar al poder, quienes recibieron como gratificacin horas clase, como profesores, en la Facultad. El licenciado Garca Infante gener una serie de reformas acadmicas urgentes e impostergables. Registr el plan de estudios en Psicologa, elabor los programas correspondientes a cada asignatura y complet la tira de materias, estableci las prcticas de laboratorio para Psicologa General y Psicofisiologa, sin embargo, como desconoca otras materias y asignaturas, no llev a efectuacin sus prcticas contempladas en el plan de estudios aprobado por el Honorable Consejo Universitario. Intent aplicar exmenes departamentales para cubrir el requisito que, en ese entonces, solicitaba la Secretara de Educacin Pblica en todo el pas y que se gestaba como poltica nacional por medio de la Asamblea General de Asociacin General de Universidades e Institutos de Educacin Superior (ANUIES) en noviembre de 1978, en la cual se integraba la Coordinacin Nacional para Planeacin de la Educacin Superior (CONPES), que instal los Consejos Regionales y las Comisiones Estatales para la Evaluacin de la Educacin Superior (COEPES) con la intencin de impulsar, dentro de su mbito geogrfico, acciones concertadas para los propuestos de hegemonizar y controlar por medio de la planeacin y evaluacin el quehacer de las Instituciones de Educacin Superior (IES). Era necesario apegarse a las polticas educativas. En particular, no se obtuvo el resultado esperado: el cuerpo docente consider que era una medida de control de sus actividades en el saln de clases, as que se resistieron a los exmenes departamentales, y al no apegarse a ese procedimiento de evaluacin, por lo tanto, no llevaron a efecto lo que se les exigan, slo cumplieron en apariencia. Estableci un convenio nacional con organismos internacionales para crear el Centro de Investigaciones de Dao Cerebral, cuya

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responsabilidad quedaba a cargo de la doctora Thalia Harmony proveniente de la UNAM. El ex director Braham fue becado a Estados Unidos para realizar un doctorado, a su regreso en la ltima etapa del licenciado Garca Infante, ocup la direccin del Centro de Investigaciones de Dao Cerebral, gestion lo pertinente y lo traslad de la Facultad a en nuevas instalaciones dentro del campus de la Universidad. Fue en cierta medida, una respuesta a rencores personales entre l y el director Garca Infante. De 1978 a 1982 se redactaron los objetivos generales de la carrera; se establecieron los crditos, horas tericas y prcticas para el tronco comn y para las reas terminales. La administracin de Garca Infante intent una adecuacin curricular al plan de estudios que hered y que no pudo llevarla a trmino, pues no alcanz los objetivos planteados por l. Hay que reconocer que la constitucin de la Facultad se debe, entre otros aspectos, a lo establecido y logrado en este periodo de negociacin. El objetivo institucional de Garca Infante, para alcanzar y mantener la integracin, no presentaba problema. La autonoma y la participacin estuvieron controladas por el modelo hegemnico y coercitivo implementado desde la administracin escolar. El aislamiento y separacin fueron tcticas utilizadas con los profesores disidentes, por ejemplo Jos Mara Aranda Snchez, Mara del Carmen lvarez Garca y otros profesores del rea de psicologa social, que presentaban una ideologa diferente. Esta manipulacin se aplic tambin al grupo de Germn Monroy. Lo mismo se llev a cabo con los profesores integrados a su administracin; que si bien se consinti su supuesta participacin, no tuvieron la posibilidad de adoptar medidas que pudieran confrontarse con las decisiones del director, quien daba y quitaba. Un ejemplo de ello fue Adolfo Lpez Surez, a quien se le dispens de una participacin poltica abierta y

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aceptada por la direccin, pues se coart su expresin pblica por medio de los canales formales, se le margin y qued fuera de cualquier tipo de estrategia de control institucional. Este divorcio entre el director, y el que fuera su principal colaborador para el arribo al poder, marcaba una escisin dentro de la propia estructura escolar, si bien el director estableca los lineamientos para impedir una oposicin oculta o manifiesta que pudiera tornarse como subversiva, en contraparte tendra repercusin en el decremento de cierta calidad en su proyecto acadmico, puesto que con la gente con quien contaba no estaba entrenada ni tena experiencia en la prctica profesional y era una limitante acadmica en la docencia en el mbito superior, pues los profesores eran en su mayora recin egresados de la Facultad. A manera de negociacin externa, invita a los doctores Luis Lara Tapia y Hctor Lara Tapia a participar tanto como profesores como consultores. Los jefes de las reas acadmicas, ya concluidos sus contratos por dos aos, fueron sustituidos por personal de su confianza, tal fue el caso del profesor Alfredo Daz y Serna, jefe del rea de Psicologa Social, relevado por el doctor Hctor Manuel Capello, profesional de renombre nacional e internacional, quien se prest al juego y acept el nombramiento un poco antes de irse a la Universidad de Tamaulipas. Cubri compromiso en una cortsima estada y dej como sustitutos al doctor Arcalaus Coronel Armeida y a la doctora Patricia Mirna Jara Arancibia, ambos origen chilenos y quienes a distancia fueron los encargados de la jefatura durante este periodo administrativo. Por recomendacin del doctor Luis Lara Tapia, qued adscrita como profesora al rea de Psicologa Social la licenciada Dulce Mara Fernndez Domnguez. Dos profesores provenientes de la Facultad de Psicologa de la UNAM fueron impuestos como docentes por la direccin escolar para el rea de Psicologa Social. En su contratacin no se les inform del

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clima poltico que prevaleca en la Facultad. Ambos se arrogaban de conductistas, en estas circunstancias solamente vieron una posibilidad de trabajo y de transmisin de sus conocimientos. Los estudiantes del rea social no estuvieron de acuerdo con dicha orientacin y mucho menos que llegaran a sustituir a sus profesores, que haban sido despedidos por la direccin escolar. Traan como consigna ser mano dura con los estudiantes y amenazaban con reprobar a quienes no se alinearan a las directrices impuestas. A pesar del rechazo desde el inicio de los cursos, los alumnos se manifestaron y llevaron su caso al Consejo de Gobierno, espacio supuestamente democrtico, donde se puso a discusin la orientacin psicolgica de ambos profesores (conductistas), posicin terica-metodolgica contraria a la formacin psicosocial que se llevaba en el rea. Otro punto que se trat fue que dichos profesores reprobaron al 80% de los estudiantes a su cargo, se sealaron dos motivos principalmente, segn lo tratado en sesin de dicho Consejo: primero, para presionar por orden de la direccin a aquellos alumnos que participaban en la poltica o pertenecieran al COLUPSI; segundo, para castigar a los alumnos que no se apegaran al modelo conductista que se haba impuesto. Dos profesores del rea social que cobraron relevancia durante su estada fueron el licenciado Villamil, egresado y profesor de la UAM-Xochimlico, que acept trabajar con el doctor Arcalaus en una propuesta de desarrollo comunitario a manera de proceso grupal, de Pichon Rivire; tambin asinti laborar fuera del aula, inscribirse en la comunidad con sus problemas, limitaciones y posibilidades de desarrollar proyectos. La otra propuesta estuvo a cargo de los profesores Alfonso Vicente Guilln y Alfredo Daz y Serna. El primero es politlogo, se interesa por trabajar con los partidos polticos y la conducta social (hermano mayor del subcomandante Marcos) y el segundo, profesor y jefe del rea de psicologa social y condiscpulo

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de la maestra en Sociologa de la Facultad de Ciencias Polticas y Sociales de la UNAM. Anteriormente el psiclogo Gerardo Esperanza Garca haba instituido prcticas extra clase. Una de estas era denominada Psicocomunidad y fue retomada a su vez del proceso grupal, de Pichon Rivire y en particular de Armando Bauleo, del trabajo y publicacin El sociopsiconlisis, de Gerard Mandel y tambin de la propuesta del doctor Jos Cueli y la maestra Lucy Reidl Martnez. Por otra parte y desde otra perspectiva, Vicente Guilln y Daz y Serna desarrollaron un proyecto poco antes de la llegada del doctor Capello que no qued concluido como proyecto de investigacin sobre conducta y partidos polticos, marcando el antecedente de un trabajo sobre Psicologa Poltica. Este trabajo lo supervis el doctor Octavio Rodrguez Araujo. La no continuidad del trabajo correspondi al divorcio entre la forma administrativa de Garca Infante y la postura terico-conceptual de los profesores Vicente Guilln y Daz y Serna. Sin embargo, se realiz el encuentro Conducta y Partidos Polticos, con los representante directivos nacionales de los partidos polticos del pas, asistiendo los secretarios del Partido de Accin Nacional (PAN), Partido Autntico de la Revolucin Mexicana (PARM), Partido Demcrata Mexicano (PDM), Partido Comunista Mexicano (PCM), Partido Revolucionario Institucional (PRI) y Partido Popular Socialista (PPS). En el campo curricular, las modificaciones al plan de estudios, se incluyeron en los seminarios en cada rea aplicada en el sptimo y octavo semestre. Adems, fueron resultado del trabajo en el interior de las reas, donde se seleccionaron los contenidos de cada seminario que servira para completar la formacin terminal de los estudiantes que haban elegido su adscripcin en una de las reas aplicadas. Tambin se incluy, en el plan de estudios en el tercer semestre, la propuesta del rea de Psicologa Social de la asignatura Desarrollo

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Social, la cual tena el propsito de inmiscuir conceptualmente al educando en los problemas econmicos, sociales y polticos del entorno social de la regin y su relacin con la prctica profesional del psiclogo. La asignatura de Orientacin profesional II, ubicada inicialmente en el rea educativa, quedaba inscrita en el rea social para adecuar su contenido a la perspectiva de la divisin social y tcnica del trabajo y evitar su reduccin a la orientacin vocacional. En las reas de Psicologa Aplicada, se constituyeron, en el sptimo y octavo semestre de la carrera, varios seminarios, definidos y estructurados de acuerdo con las directrices de aplicacin. Esta administracin no se consider formalmente una poltica de cambio ni siquiera una reflexin al respecto, no se tena idea de ello, solamente se ajustaba a las condiciones y exigencias inmediatas que se presentaran. Ms bien, intent plantear y llevar a cabo un modo organizador, un tanto anrquico, en prospectiva, determinado por algunas presiones externas de la Rectora que deseaba imponer una hegemona en toda la Universidad; y otra interna, propia de la misma naturaleza de su organizacin llevada a cabo y derivada del oportunismo del cual surgi. No eran claras las metas ni los miembros, ni la tecnologa, y el programa especfico nunca se present. Adems fue problemtico comprender los procesos organizativos en juego de los actores de entonces. Estas condiciones eran difciles debido a la naturaleza y diferenciacin de los profesores, de sus experiencias prcticas, profesionales, de su socializacin, entre otras; las cuales limitaban a una visin unilateral de la organizacin escolar, una deformacin de esta realidad, sin embargo, pertinente para esos momentos y determinaciones. Aunque desde la administracin se impona una serie de lineamientos, desde lo acadmico no sera lo mismo, haba substanciales posiciones y puntos de vista acadmicos diferentes. Por un lado, haba perspectivas de los profesores locales y estudiantes alienados a la figura de Garca Infante, y otros, de la ciudad de Mxico, que no lo estaban.

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En ambos sectores haba involucrados externos, afines con Garca Infante: los doctores Lara Tapia y Hctor Manuel Capello, la maestra Mara Luisa Morales, quienes prestaban sus servicios y, adems, de profesores como consultores no slo de la Facultad, sino tambin de Rectora. Esto marcaba inters en cuanto a su orientacin hacia actividades externas, hacia el logro de prestigio y reconocimiento. Por otro lado, profesores localistas, que debido a sus antecedentes y relaciones con el director, no podan establecer ningn tipo de alianza, existan resentimientos personales que circunscriban y limitaban cualquier tipo de convenio o compromiso entre ellos. Si bien haba motivacin en trabajar curricularmente, no se contaba con las condiciones ni objetivas ni subjetivas entre los miembros de la comunidad para la consecucin de esta finalidad. Citemos algunos de los puntos tratados por la doctora Alicia de Alba,1 quien seala la relevancia de aspectos, preocupaciones y asuntos de inters en el trabajo del currculo. Aspectos no contemplados en ese entonces, habran que considerarse que apenas en la ciudad de Puebla se conjuntaban algunas organizaciones como la CONPES, con los planteamientos iniciales sobre la problemtica de la educacin superior. Y lo ms que se pudo hacer fue efectuar un anlisis retrospectivo de lo que consideraban relevante acerca de los trabajos de Hilda Taba,2 Ralph Tyler,3 representantes de la escuela norteamericana muy en boga por esas fechas. La aportacin taxonmica de Bloom4 es asumida como directriz en el diseo de programas de estudio. Las observaciones Alicia de Alba son relevantes y permiten

1 2 3 4

Alicia de Alba, op. cit. Hilda Taba, op cit. Ralph Tyler, op. cit. Benjamin Bloom, op cit.

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sojuzgar las carencias que se tenan para articular un trabajo curricular. A continuacin, se realiza un intento de enlazar lo propuesto por la autora y el trabajo curricular desempeado en esas fechas, el cual permite identificar las limitaciones curriculares alcanzadas: a) b) c) d) e) f) g) h) i) La falta de socializacin de la fundamentacin de las propuestas curriculares en relacin con amplios sectores de docentes, autoridades y alumnos. Problemtica tecnolgica-tcnica (instrumentacin) de los currculos, desde una perspectiva crtica. Importancia de la relacin evaluacin curricular, investigacin. Problema de la historizacin de los currculos. Ausencia de anlisis particulares y concretos de las distintas relaciones y problemticas del currculo. El asunto de la participacin de docentes y alumnos en los procesos de evaluacin curricular. Tendencia que mide, ms que identificar, problemas en las investigaciones curriculares. Complejidad de la relacin plan de estudios modelo y plan de estudios vivido. Relacin entre la informacin terico-conceptual de un campo y la definicin de los currculos que con el se vinculan, as como el sistema de enseanza aprendizaje que a stos corresponda. La problemtica de adentrarse en el campo curricular de manera casual. Desvinculacin de los especialistas y los equipos acadmicos que se dedican a los proyectos curriculares en las universidades y dems instituciones educativas del pas. La ausencia de un trabajo ms consistente entre los aspectos econmicos y currculo.

j) k) l)

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El problema central en estos casos estuvo referido a una ausencia central, el de la problemtica formativa, aspecto que se dej de lado, por lo tanto la aproximacin curricular se torn imprecisa, en cierta manera inconsistente que determin algunas limitaciones: a) b) c) d) e) f) Falta de conceptualizacin del currculo. Desarticulacin entre el campo de trabajo y lo que se contempla en el currculo. Monismo metodolgico frente al reclamo de la diversidad de mtodos. Los mbitos de poder y las confrontaciones de hegemona y contrahegemona en el campo del currculo. Falta de procesos de evaluacin en los planes ya establecidos. Los documentos, que son productos terminales del estudio y desarrollo del currculo, no son lo suficiente explcitos para transmitir las ideas y objetivos a los catedrticos y a los alumnos que lo llevarn a la prctica Desconocimiento del campo curricular. Falta de participacin. Influencia de la antigua corriente, cuyo xito se debe, en gran medida, a que da recetas (no hay que pensar). Desconocimiento de las implicaciones del currculo. Desvinculacin e incongruencia de los contenidos curriculares con la realidad social. Las materias que conforman los planes de estudio no corresponden a las necesidades de la sociedad en este momento.5

g) h) i) j) k) l)

Alicia de Alba, op. cit

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El trabajo curricular desempeado en esta administracin no se ubica en la conceptualizacin de crisis en el currculo ni a la situacin actual del trabajo curricular, ni tampoco a la ausencia terica ni al carcter poltico social derivado de la propuesta curricular. Estas condiciones prevalecan en el momento administrativo de Garca Infante y permaneceran en las posteriores administraciones. Se podra puntualizar cada uno de los incisos propuestos por Alicia de Alba con la intencin de ir marcando cada aspecto sealado, que no se puede identificar en el trabajo curricular en esta gestin administrativa. Es tan obvio esta ausencia que se torna difcil la exclusin de cualquier punto mencionado, lo importante en ese momento y en esas circunstancias es que no haba las condiciones ni siquiera las perspectivas para el desarrollo de un trabajo curricular. nicamente se pudieron efectuar adecuaciones al plan de estudios vigente con relacin a las necesidades sentidas. Este periodo se puede identificar como un acomodo de polticas de control en la Universidad. El trabajo curricular no dio para ms, no plante siquiera una bsqueda de proporcionar respuestas a necesidades concretas que exiga el entorno social, ni una formacin a sus estudiantes de una teora bsica, ni la adopcin de una postura terico-psicolgica, mucho menos una crtica social, slo se form un espacio institucional legitimado a costa de un espacio terico definido que era necesario instrumentar y una total ausencia de crtica social que en esos momentos era peligrosa; aunque s proporcion una disimulada e imprecisa racionalidad tecnocrtica, al querer imponer el modelo de la tecnologa educativa, es decir, un control subliminal. Dentro de esta administracin, cuando llegaba a su fin, se hicieron los esfuerzos para continuar con la lnea del licenciado Garca Infante, por conducto de la licenciada Mara Eugenia Espinoza Espinoza, compaera, colega muy cercana al director

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saliente. Se avecinaba un periodo de cambio que manifestaba disensiones latentes, guardadas por cuatro aos. Otrora, la oposicin debilitada cobraba nuevos bros, profesores, en otra ocasin incondicionales ya no lo eran tanto, su descomposicin orgnica como grupo era manifiesta. El director ya no tena la presencia de poderoso y coercitivo, ahora encontraba dividido su grupo. Ante esta situacin, se desvanecan las posibilidades de fusin, no haba control de los profesores y, por lo tanto, mucho menos del estudiante, a estas alturas bastante decepcionado de la gestin acadmica realizada. Un candidato, el licenciado Ignacio Morales Hernndez, quien funga como secretario administrativo, se postulaba para director por primera vez de las cuatro que intentara hasta la fecha, separndose de su tutor y de la propuesta por el continuismo. De igual manera, el licenciado Manuel de Jess Escobedo Osuna se lanzaba como candidato con otra propuesta, no tan independiente como se quera mostrar, coluda con los requerimientos de Jorge Braham, quien haba regresado de los Estados Unidos, despus de realizar sus estudios de posgrado en la Universidad de Houston, Texas, y que vena con ganas de oponerse a Garca Infante por lo ocurrido previamente entre ellos. Para iniciar su oposicin, se insertaba en el Centro de Investigacin de Dao Cerebral, espacio que Garca Infante se haba reservado para cuando terminara su gestin y ahora se le escapaba. Se le cerraban las puertas al director saliente, que por otra parte haba fundado una escuela preparatoria particular en sociedad con Espinoza Espinoza, a manera de reserva, de una alternativa, con buen tino y pertinencia comercial. La oposicin de los profesores se mostraba sin limitacin en sus manifestaciones que eran libres y sin tapujos, dejaban abandonada su postura encubierta y disfrazada de tecnologa, lanzndose abiertamente a la conquista del poder. Ya no

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funcionaban las amenazas de los principios de administracin, esto como recurso y malabarismo por el ejercicio del poder, su periodo haba llegado al lmite de sus posibilidades, careca de alternativas de negociacin, haba mucho en juego, tanto en lo referente a la implicacin con el contexto social, como a la sobrevivencia de la Facultad que requera una reforma. Ya saba las posibilidades tanto de ceder terreno, huir o presentar combate, que esta ltima opcin fue elegida para continuar con su lnea, estaba en juego el futuro de la escuela, el futuro de los contendientes y de la organizacin y haba que jugrsela. El cambio de direccin se tornaba en una amenaza personal, de su grupo, de sus intereses y presentaba una profunda contradiccin que generara serias desventajas si no lograba el triunfo o solamente sobrevivira a ella. A pesar de las oposiciones grupales que se daban a la amenaza de sus intereses y, en ese entonces, a la resistencia de su autoridad impuesta, va la fuerza y que por esas fechas se encontraba debilitada, se convirti en un drama en la que se dejaba ver el equvoco cometido: el de poner demasiado inters y nfasis en el director como lder absoluto, sin embargo, este es un pretexto que permitira estudiar el conflicto social generado por el cambio de poder, los directores se convierten en personas a quienes sus subordinados se inclinan a odiar6 y no se puede olvidar que tanto las ideas, experiencias y sentimientos generan contradicciones, dilemas y son parte de la dinmica de la actuacin de un director escolar, que como tal cumpli con el requerimiento de sus roles; sin embargo, acus en

C. Morgan, V. Hall, H. Mackay. The Selection of Secondary

Schoolheals en J. Stephen y L. Ball (1989), La micropoltica en la escuela; hacia una teora de la organizacin escolar , Madrid, Paids, p. 21

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su ejercicio el abuso e imposicin de cambios de personal, de pasar por lo dems y encima de las objeciones que se le presentaron y ser un tanto inflexible en su toma de decisiones. Por lo general, respondi a las presiones, su estilo administrativo fue disciplinario y punitivo, tuvo iniciativa personal cumpliendo con su cometido inicial de hegemonizar polticamente la Facultad. Sin embargo, con otros trminos, no se tuvo claro el binomio entre el trabajo y la educacin, se ponder al universo educacional, y esto implic un intento de medicin con riesgo de favorecimiento a la tecnologa de la enseanza que dejaba fuera las diferencias culturales. La bsqueda de la practicidad enfatiz caractersticas y conceptos del orden funcionalista sobre otros. Para haber salvado este escollo, se requera de entender la tradicin y la proyeccin que desarrollan los seres humanos en su cotidianidad. Pero tambin era necesario comprender el papel de la cultura como instrumento de adaptacin al entorno natural y social. Hubo de investigar y no se hizo las formas de organizacin del trabajo y de qu forman seran en un futuro, habra que preguntarse cules seran las necesidades de educacin con relacin a nuevas formas de trabajo que se presentaban.

NUEVA ADMINISTRACIN

Pilar Gallego Vargas Tercera directora Fuente: Sala de Directores de la Facultad de Ciencias d la Conducta

La licenciada Pilar Gallego Vargas, 1982-1986, fue nombrada directora, por el Honorable Consejo Universitario, el 27 de mayo de 1982. Egres del rea de Psicologa Industrial; fue la primera en titularse de la Facultad de Ciencias de la Conducta. Responda a las expectativas de sus profesores: el licenciado Germn Monroy Ayala y la licenciada Guadalupe Benavides Hernndez, quienes fueron guindola desde sus estudios en la licenciatura con el propsito de crear una profesional con mentalidad empresarial sobre la base de la perspectiva del desarrollo organizacional. Despus de incursionar en una paraestatal, fue integrada a la base docente del rea de Psicologa Industrial de la Facultad. Las relaciones con sus antiguos profesores conformaron en ella una alternativa distinta, diferente a la propuesta presentada por los otros aspirantes a la direccin escolar de la Facultad: Ignacio Morales Hernndez, Manuel de Jess Escobedo Osuna, Mara Eugenia
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Espinoza Espinoza; esta ltima, quien en compaa de Antonio Garca Infante, pretenda continuar con el control de la escuela, alianza de la cual a estas alturas sus seguidores, ya disgregados, slo velaban por sus propios intereses, dejndolos un tanto abandonados. Esta decisin representaba una seria oposicin al continuismo un tanto agotado y carente de representatividad. El grupo de Garca Infante ya estaba escindido, y era posible identificar divorcios y separaciones de algunos ex estudiantes, ahora profesores, que ya como tales se manifestaban individualmente: los licenciados Adolfo Lpez Surez, Joaqun Mendoza Nez e Ignacio Morales Hernndez. Los profesores Escobedo Osuna y Morales Hernndez se presentaran como candidatos contendientes a la direccin escolar de la Facultad, condicin que si se analiza en los resultados, divida y debilitaba a la candidatura de Espinoza Espinoza y dio fuerza a Gallego Vargas, principalmente con la base estudiantil y con los trabajadores. El modelo administrativo de Gallego Vargas con un sentido de gestin administrativa ms que poltico-educativo se dio a la tarea de mejorar las condiciones acadmicas, y trat de adaptarse a los requerimientos del Edificio Central. Por determinaciones de Rectora y del Consejo Universitario, pone a funcionar la Coordinacin de Difusin y Extensin Universitaria en 1983 y la Coordinacin de Investigacin en 1984, modificando con ello la estructura administrativa de la Facultad. Para justificar la condicin de Facultad pone en marcha la maestra en Educacin Superior. Por disposiciones hegemnicas de la Rectora, en su demanda de que todas las escuelas y facultades deban presentar planes de desarrollo, Gallego Vargas presenta, por vez primera para la Facultad, el plan de desarrollo de la Facultad de Ciencias de la Conducta para el periodo 1981-1985. Form una comisin de los Consejos Acadmico y de Gobierno para la

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consecucin de dicha tarea. Esto debe entenderse no solamente en el marco referencial, sino era consecuencia y exigencia las propuestas presidenciales que marcaban planes de desarrollo del gobierno y estado. Una de las primeras actividades desarrolladas desde el principio de su administracin fue la de elaborar un diagnstico interno, con el propsito de identificar los principales problemas y deficiencias de la vida acadmica. Si esto se llevaba a cabo, permitira orientar las actividades hacia la regularizacin administrativa, la organizacin interna, la regulacin de las relaciones laborales de los profesores, el anlisis de los programas acadmicos, el impulso a la titulacin y el equipamiento de las instalaciones. Elaborar un diagnstico interno, formacin de los docentes, relacin laboral de estos, grado de desarrollo de los programas de materias y asignaturas, constituy una primera aproximacin para identificar y relacionar la prctica docente, el plan de estudios y la realidad social. Identificar el nivel de investigacin y produccin cientfica en la Facultad, preocupacin por saber qu haca el egresado en su prctica profesional. Esto, adems de desarrollo institucional, implicaba establecer mnimamente una expectativa de desarrollo para dar respuesta a los lineamientos del edificio central.1 Hasta ese momento no se contaba con el nombramiento de ningn tiempo completo en la base docente de la Facultad, a excepcin del director anterior, Antonio Garca Infante y el de la licenciada Espinoza Espinoza. Se obtendran otros dos ms: uno para la licenciada Guadalupe Benavides Hernndez y otro para la licenciada Pilar Camarena Huerta.

Pilar Gallego Vargas (1983), Primer informe de labores, Facultad de


UAEM.

Ciencias de la Conducta,

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MARZO DE 1983 Con relacin al artculo 18 del Reglamento general de la Universidad, fueron electos democrticamente por la base estudiantil los consejeros universitarios. Esto debe reconocerse a la gestin de Gallego Vargas. Tambin, en abril 15 de 1983 se efectu una votacin democrtica para la integracin del Consejo Acadmico, conformado por un profesor propietario, y un profesor suplente, y por cada uno de los jefes de las reas acadmicas, con una participacin de 82% del personal acadmico. Esto nos habla de una cierta participacin democrtica. Se prosigui trabajando, y ejemplo de ello fue el diagnstico. Consisti en el anlisis estadstico del comportamiento de la demanda de ingreso-egreso, de la desercin, reprobacin, servicio social y de la titulacin de la poblacin estudiantil, es decir, del anlisis de eficiencia terminal. Tambin de lo referente a la relacin laboral del personal docente, del tipo de contratacin, de la variacin en la asignacin de ctedras y su permanencia; as como del anlisis de programas del plan de estudio, de su nmero, sus caractersticas y clasificacin. Incluy el trabajo con los inventarios de los recursos materiales. Todas estas fueron algunas de las actividades en que se puso un especial inters. El equipo de trabajo se conform por la licenciada Guadalupe Benavides Hernndez, como secretara acadmica; al ciudadano Jos Manuel Covarrubias Durant, secretario administrativo, y a los licenciados Manuel de Jess Escobedo Osuna, jefe del rea de Psicologa general; Joaqun Mendoza Nez, jefe del rea metodolgica; Elizabeth Zanatta Coln, jefa del rea de Psicologa Clnica; Teresa Ponce Dvalos, jefa del rea de Psicologa Industrial; Armando Ignacio Martnez Sols, jefe del rea de Psicologa Social; Sonia Yolanda Rocha Reza, encargada del departamento de servicio

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social y de titulacin; Dulce Mara Romero, coordinadora de difusin cultural y Luis Antonio Solache Hernndez, jefe del rea educativa. Se crearon el Departamento de Procesamiento de Datos, a cargo del licenciado Arturo Maldonado Alquiciras y el Departamento de Psicometra. Con cuatro actividades da inicio la bsqueda de respuestas concretas para tratar la necesidad de elaborar proyectos de investigacin, tanto para revisar como para actualizar el plan de estudios, y de esa manera marcar un punto de arranque para trabajar el currculo de la Facultad: comparacin de contenidos programticos con avances cientficos. Las consideraciones consensuadas marcaban los lineamientos generales de una propuesta de planeacin acadmica que fue planteada en cuatro diferentes fases: a) b) Elaboracin, integracin de los programas de asignatura que se imparten en el ciclo escolar 1982-1983. Anlisis de los programas de acuerdo con las condiciones sociales, auxilindose de los egresados y de las organizaciones donde laboran los psiclogos. Actividad programada para el ciclo 1983-1984. Diseo de un plan de estudios que responda a las necesidades del egresado. Actividad programada para el ciclo 1984-1985 Implementacin de un plan de estudios que contemplase no slo contenidos acadmicos, sino que incluyese tcnicas de enseanza y apoyos didcticos que incidieren en una mejor formacin.

c) d)

Una propuesta interesante, aunque ambiciosa, fue la de intentar crear un sistema de evaluacin acadmica, as como la formacin de un banco de reactivos que permitieran una evaluacin uniforme y confiable en todas y cada una de las asignaturas y que en un futuro

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se verificar su validez con relacin a los programas. Se pretendi identificar de fondo, sin lograrlo, los problemas inherentes en la manipulacin y control de contingencias tanto en el comportamiento del profesor, como en el de los alumnos. En el primero, corresponde y antecede a las condiciones de calificacin del desempeo laboralacadmico para fines de control y desarrollo, estrategia que a la fecha se haba venido depurando en lo que ahora se denomina "carrera acadmica" y, en la segunda, no implica ms que otra instrumentacin de violencia simblica.2 Con respecto a la investigacin, se dio a la tarea de instrumentar el Centro de Investigacin de Dao Cerebral que cont, en un inicio, con un equipo de neurometra de alta precisin en la medicin de la actividad nerviosa central. El personal profesional fue de ocho investigadores: tres de la UNAM, tres de la Facultad de Ciencias de la Conducta, dos de la Facultad de Medicina de la UAEM, y tres pasantes como auxiliares del centro. Este espacio, que inicialmente fue una extensin de la Facultad, con el paso del tiempo se fue perdiendo y dejara de funcionar posteriormente. A estas fechas dentro de la UAEM, la difusin cultural no era considerada como actividad sustantiva y nicamente se conform un departamento de difusin e informtica. Se limit a editar dos ejemplares del boletn informativo. Una bolsa de trabajo que realmente no funcionaba como tal, puesto que solamente informaba de algunas demandas laborales que publicaba en eventos disposicionales (peridicos murales). Una coordinacin de los

Bordieu Pierre y Jean Claude Passeron (1977), Fundamentos de una

teora de la violencia simblica en La reproduccin. Elementos para una teora del sistema de enseanza, Barcelona, Laia.

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eventos extraacadmicos, as como del acopio, anlisis y archivo de informacin. Desde la administracin del licenciado Braham se estructuraron las prcticas de laboratorio y de campo, con el propsito de conjuntar la teora y la prctica que involucrase al alumno de una manera ms integral; intentos bien intencionados, pero, escasamente logrados, un sinfn de factores obstaculizaron el logro de los resultados planteados, sin embargo, son antecedentes que a la fecha continan con contradicciones e imprecisiones. Con respecto al rea de Psicologa Social, se efectuaron prcticas de campo sobre el anlisis regional de la comunidad en el municipio de Temoaya, dando origen a una lnea de investigacin que se continuara hasta la siguiente administracin. Con ello, el licenciado Armando Martnez Sols la tomara como bandera de trabajo. Esta ocupacin tena relacin con los estudios de maestra en Sociologa recin efectuados por el profesor Martnez, en los cuales requera presentar su proyecto de investigacin. OTRAS REAS Se esperaba establecer un convenio con la Asociacin de Industriales del Estado de Mxico, espacio que si se lograba permitira que los estudiantes de la Facultad realizasen prcticas profesionales, intencin que sera lograda hasta el final de la dcada de los ochenta. Otro espacio logrado, y posteriormente perdido, es la vinculacin con el entonces llamado CUIMET,3 un espacio rico en

Centro Universitario de Investigaciones Mdicas clnicas,

UAEM.

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posibilidades de accin, de intervencin psicolgica y que por las luchas intestinas entre los profesores de la Facultad se fue perdiendo poco a poco espacio, hasta quedar en un segundo plano la intervencin de los psiclogos. El papel de la orientacin psicolgica, como prctica profesional del psiclogo, fue restringida y unilateral, conductismo mecanicista y rgido que no supo dar apertura y continuidad, dando al traste con las posibilidades ah presentadas. Este espacio fue refugio de profesores de orientacin conductista y, en cierta forma, contrarios a la administracin. Los profesores marcaban diferencias polticas y acadmicas. La orientacin conductista estaba representada por los profesores Arturo Naranjo Briseo y Manuel Morales Eluzrraga, ambos egresados del rea de Psicologa Experimental de la Facultad de Psicologa de la UNAM, y los psiclogos, y sus ex alumnos: los licenciados Esthela Delgado Maya y David Aarn Miranda Garca, egresados de la Facultad de Ciencias de la Conducta del rea de Psicologa educativa. Esta situacin permiti formar estudiantes, al mismo tiempo, atender y dar servicio psicolgico con pertinencia y calidad. Una seria preocupacin de la administracin fue la formacin acadmica del personal docente. Hubo que preocuparse por su origen escolar, su experiencia laboral y prctica profesional. Al no haber egresados de la carrera en la regin, algunos profesores, que haban salido de las aulas recientemente como alumnos, se convirtieron inmediatamente en docentes. Su experiencia laboral y profesional requera hacer ajustes inmediatos y necesarios. En su primer informe de gobierno, Pilar Gallego enfatiza su asombro, resultado de una encuesta aplicada con el fin de detectar el inters personal del desarrollo de los profesores. Estos se mostraron reacios al respecto y argumentaron la inseguridad en el apoyo institucional que podran recibir.

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Era obvio: nunca se haba preocupado por este rubro ni los profesores ni la institucin. Siete profesores de la Facultad efectuaban en esas fechas estudios de posgrado en la UAEM: cuatro en la maestra de Administracin de Empresas y dos en la maestra de Sociologa. Por la primera se encontraban inscritos los licenciados Sergio Luis Garca Iturriaga, Aristeo Santos Lpez, Teresa Ponce Dvila y Lourdes Medina. Por la segunda, los licenciados Juan Eduardo Valdez Azcrate y Armando Ignacio Martnez Sols. Aunque en el informe cita que dos profesores de la Facultad realizaban estudios de posgrado en el Instituto Latinoamericano de la Universidad de Austin, Texas, solamente el licenciado Jorge Braham Velasco cursaba el doctorado; su esposa la licenciada Julieta Garay Lpez, quien lo acompaaba, se encontraba realizando una especialidad. TALLERES Y CONFERENCIAS El taller de Elaboracin de Programas de Estudio proporcion los siguientes paquetes didcticos: Tcnicas de enseanza, Mtodos de evaluacin, Tcnicas de material audiovisual, Formacin de instructores de laboratorio, Preparacin de instructores de laboratorio de Psicologa general. En la UALN se impartieron los siguientes cursos: Crculo de control de calidad, COPARMEX, y Periodismo. TITULACIN DE 1977. FECHA DE LA PRIMERA GENERACIN
DE EGRESADOS

2.4% se titularon. En este mismo periodo, el Centro de Investigacin de Dao Cerebral, nico lugar de investigacin, y que en esa fecha

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no presentaba resultados que avalaran la investigacin que decan realizar. PUBLICACIONES Se elabor el Manual de Psicologa Clnica; tambin, un boletn informativo: Manual de prcticas de Psiconeurofisiologa, un boletn informativo. Con respecto a los talleres y conferencias se llev a cabo un taller sobre el Manejo de calificacin y aplicacin de la prueba psicolgica de desarrollo de Stanford-Binet. Las conferencias realizadas versaron sobre Etiologa de la agresividad, dictada por el jefe de investigaciones psicolgicas de la Universidad de Madrid. Potenciales evocados y cognicin, dictada por un investigador de la Universidad de Viena. En la Facultad se fueron desarrollando diferentes eventos y actividades para reforzar lo acadmico, se tuvo el inters de abarcar las reas educativa y, principalmente, la laboral. Se pusieron en marcha acciones hasta consolidar la participacin y asistencia en cursos y conferencias: Orientacin profesional, Planificacin familiar, Psicologa educativa, Psicologa industrial, El psiclogo educativo y la crisis nacional; Funciones del psiclogo educativo, Desarrollo organizacional, El psiclogo y las relaciones laborales, Campo del trabajo del psiclogo educativo, Elaboracin de las formas de UCECA, Aplicacin de Gantt en la administracin de recursos humanos, Preparacin profesional del egresado para su ubicacin profesional, Teora de la Gestalt; La carrera de Psicologa y desarrollo del adolescente. Con respecto a la poblacin estudiantil, 985 alumnos estaban inscritos: 326 en primer ao, 272 en segundo, 227 en tercer ao,

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160 en cuarto y ltimo ao. Este indicador es relevante por ser el de mayor poblacin estudiantil en la existencia de la Facultad. En su primer ao de administracin, llev a cabo un proceso de regularizacin de las condiciones laborales del personal docente. Dos criterios para tal accin: primero, la antigedad del personal acadmico y un segundo, establecer ciertos criterios de regularizacin. Se debe considerar que esta toma de decisiones corresponde ms que a una accin de iniciativa particular por parte de la direccin escolar, a un intento de dar respuesta a una demanda generalizada de la propia Universidad por encontrar soluciones laborales urgentes en este rubro. Este primer apartado sintetiza la labor de un ao de trabajo, un inicio de administracin lleno de desajustes que fueron corregidos conforme se presentaban. Su discurso anual fue apologtico, un discurso de gnero deliberativo poltico, revestido por una retrica que buscaba cierto resultado ms que informar con exactitud y veracidad. Al intentar convencer, ms que por las pruebas que pudiera presentar fundadas en los hechos, recurri a una especie de apariencia engaosa y logr un discurso ms efectivo desde el punto de vista emocional, pero no probatorio desde el lgico y factual.
Fue en el segundo periodo de su administracin cuando Gallego Vargas elabor una propuesta de nombramientos definitivos a profesores de la planta docente de la Facultad, de acuerdo con criterios de regularizacin recin establecidos; despus de un largo y burocrtico procedimiento, la propuesta se plante. Las vicisitudes sufridas al respecto haban llevado a que se presentaran ciertas fisuras que se generaron dentro de la Universidad, lo cual permiti la posibilidad de regularizacin laboral de los catedrticos. Se otorgaron 70 nombramientos de profesores definitivos: 38 interinos por asignatura, 8 definitivos de tiempo completo, 2 de medio tiempo; 17 interinos de tiempo completo, 3 tcnicos acadmicos interinos.

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En el segundo informe, se enfatiz la necesidad de la regularizacin laboral del personal docente, marcada desde Rectora, en un procedimiento de revisin del archivo de control escolar acerca de la antigedad del personal, y de la fecha de comienzo de imparticin de materias. La evaluacin de cada uno de los profesores fue sancionada y aprobada por los Honorables Consejos de la Facultad, con base en el Reglamento de facultades y escuelas profesionales de la UAEM. Fueron entregados los nombramientos de manera simblica el 15 de mayo de 1984, 11 das antes de la presentacin del informe de la direccin escolar. Debe agregarse que ninguno de los profesores, a quienes se les otorg su designacin, present examen de oposicin, situacin excepcional. El conjunto de nuevas prerrogativas permiti cierto consenso para la participacin y con la euforia del mejoramiento la administracin de Gallego Vargas, se dio a la tarea de trabajar con el plan de estudios. Con un anlisis se dictamin, en sesiones de Consejo Acadmico y de Gobierno, la necesidad de elaborar un proyecto de investigacin para actualizar el currculo. De nueva cuenta se plantearon cuatro actividades prioritarias en relacin con la planeacin acadmica: a) b) c) d) Elaboracin e integracin de los programas de asignatura de acuerdo con el plan de estudios vigente. Homogenizacin de los contenidos y criterios de enseanza en cada uno de los niveles escolares y actualizacin de programas. Diagnstico curricular por medio de programas de investigacin que permitieran evaluacin del plan de estudios vigente y su comparacin con las demandas sociales. Constitucin de una base de los resultados logrados para el diseo curricular de la licenciatura en Psicologa.

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Un evento de corte acadmico fue realizado en las instalaciones de la Facultad. El primer taller de anlisis curricular,4 que lo impartieron los licenciados Guadalupe Parra Dvila, Dora Elena Espinoza Angulo, Adolfo Lpez Surez y Alfonso Guadarrama Rico. 25 profesores asistieron. Fue la primera ocasin que dentro de la Facultad se present un evento con directrices curriculares y es importante subrayar que los instructores responsables eran egresados de la propia institucin. Haban sido estudiantes destacados, como profesionales de la Psicologa aportaban sus conocimiento para el desarrollo de la Facultad. Las conclusiones a que llegaron fueron presentadas a la Asamblea General de Profesores, donde se acordaron los siguientes puntos: evaluacin interna del plan de estudios, seguimiento de egresados, comparacin de contenidos con los avances cientficos reportados con la literatura. Este trabajo permiti ciertas coyunturas entre la direccin escolar y los profesores, quienes impartieron el taller. A manera de acuerdo, se cerraba la posibilidad de que los profesores mencionados tuvieran una mayor participacin en el interior de la Facultad. El sealamiento no era por su capacidad, sino por su postura personal y poltica. El efecto producido al grupo de profesores no fue como se esperaba por parte de la direccin escolar, dado que el consenso estaba dividido y polarizaba la participacin directa; sin embargo, la mayora se apegaba a los lineamientos de la direccin que pretenda, a toda costa, mantener su hegemona sobre las diferentes facciones entre los profesores. Una propuesta aceptada dentro de los Consejos Acadmico y de Gobierno fue la del establecimiento de un examen,

Guadalupe Parra Dvila et al. (1984), Primer taller de anlisis curricular,


UAEM.

Facultad de Ciencias de la Conducta,

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semestralmente, a los profesores. Nunca se lleg a su consecucin ni se ha llevado a efecto en ninguna ocasin. Esto se relaciona con el criterio de Consejo Nacional de Evaluacin (CONAEVA) respecto a los profesionistas y fue instituido por el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa (CONACyT) y antecedi al actual procedimiento de certificacin profesional. La UAEM, en respuesta a la solicitud de la planeacin gubernamental, exiga a sus dependencias fundamentar sus quehaceres cotidianos a partir de un plan de desarrollo. Es menester subrayar algunos requisitos que deban incluirse: el sealamiento primordial de las funciones sustantivas, como la docencia, la investigacin, la difusin y extensin de la cultura que deban llevarse a cabo en primer trmino, sostenidas y apoyadas por las denominadas adjetivas: la administracin y apoyo a la docencia. Estos lineamientos implicaron y exigieron que, por primera vez, en la Facultad se trabajara a partir de un propio plan derivado, por supuesto, de la poltica universitaria y de la moda de planeacin para todo y por todo en aquella dcada y por aquellos das. La realizacin del plan de desarrollo5 respecto al personal docente encar, con la supuesta y demaggica perspectiva de la excelencia acadmica, tres aspectos fundamentales: las inclinaciones y aspiraciones personales de los profesores, las necesidades internas de la Facultad y las prioridades estatales y nacionales. La respuesta fue el diseo de tres programas: a) cursos de metodologa para impulsar la titulacin de los profesores, b) cursos de actualizacin y c) estudios de posgrado.

Cfr. Jorge Guadarrama Lpez (1984), Plan general de desarrollo de la Toluca,


UAEM.

UAEM,

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Con referencia al primer punto, 7 profesores se titularon, 12 cursaban maestra. La plantilla docente estaba constituida de 75 profesores, 4 eran doctores. 22 maestros, 26 licenciados, 5 especialistas y varios pasantes. Los cursos fueron los siguientes: Tercer Foro Nacional de Investigacin, con la asistencia de cuatro profesores de la Facultad; Semana de Investigacin, organizada por la UAEM, participacin en la reunin de planeacin universitaria, Curso Regional sobre Investigacin Educativa, con la asistencia de 14 profesores; Taller de Actualizacin en el Uso Prctico del Inventario Multifsico de Minnesota de la Personalidad (MMPI); asistieron 4 profesores. Con relacin a los estudios de posgrado dentro de la Facultad, no se presentaron ms que ideas sueltas, ningn proyecto en concreto, y como era una tarea ineludible, solamente se pens en realizar a mediano plazo; haca falta un proyecto factible para dar respuesta a esta demanda que la Facultad tena que afrontar solucionar con presteza. Se crearon estructuras burocrticas, se abrieron espacios acadmicos administrativos que permitieron aliar voluntades para la continuidad de esta lnea de trabajo, con la justificacin de definir una estructura organizacional interna para el cumplimiento de las obligaciones asumidas. Se nombr un responsable de la jefatura de biblioteca, tambin una encargada del departamento de evaluacin, cuyo deber era supervisar la elaboracin de exmenes parciales, finales, extraordinarios y a ttulo de suficiencia por asignatura, as como el examen de admisin. Por un lado, se iniciaron las prcticas de asignatura, cada rea gener sus propios espacios, programas y manuales. En sntesis, estas tareas no fueron ms actividades extraclase, carecieron de una fundamentacin terico-metodolgica, un sinnmero de factores intervinieron en ello: la poca experiencia

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de los docentes en trabajos de campo, la ausencia de convenios, de tradicin, de cultura al respecto y de perspectiva social, la negacin de los profesores de salir del saln, dado que la mayora trabajaba en otro lugar, y no les era posible realizar las prcticas por falta de tiempo o de ganas. Por otro lado, de alguna manera se lograba algo cuando las prcticas se realizaban, pues se vinculaban al alumno a cierta problemtica social existente y de alguna manera plantear alternativas a largo plazo. Para el Centro de Investigaciones del Dao Cerebral se contrat, de nueva cuenta, a la doctora Thalya Harmony para que pusiera a funcionar el Centro. Se efectuaron 11 eventos de capacitacin de personal, consistente en conferencias, sesiones de estudio, asistencia a congresos y estudios de maestra, estudios de piloteo, estudio multidisciplinario de 154 nios con afecciones cerebrales. Se generaron 30 ponencias en diferentes foros. El licenciado Francisco Hernndez Coln expuso: Estudio conductual y encefalogrfico en ratas privadas de alimento y sueo, proyecto que se mostraba en todas las ocasiones y en cada foro o espacio que fuera posible dentro y fuera de la Facultad. El licenciado Armando Ignacio Martnez Sols present un proyecto conjuntamente con el ingeniero agrnomo Antonio Arellano Hernndez por parte de la Escuela de Agronoma y el licenciado Enrique Pieck Goechicoa, de la Facultad de Ciencias Polticas y Administracin Pblica, titulado La poltica estatal de planeacin para el desarrollo rural, que era una extensin de las investigaciones que se deban desarrollar en la maestra en Sociologa. Este trabajo fue bandera por muchos aos de Martnez Sols en diferentes espacios, y nunca se conocieron los resultados, no se identifica ninguna publicacin al respecto, a excepcin de un resumen en las publicaciones de CNEIP; es importante sealar que dicho proyecto recibi financiamiento.

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En el rea de Psicologa social se comenz una actividad sin precedentes; se realiz la edicin del material escrito, Conversa, una serie de artculos con sesgo sociolgico, propio de la formacin que reciba el licenciado Martnez Sols, en cuya jurisdiccin la hizo extensiva. Un listado de algunas de sus publicaciones: Funcionalismo, Positivismo, Max Weber, Historia de la Psicologa, de Edgar Galindo, Apuntes para la asignatura de Desarrollo Econmico y Social. Los alumnos coordinados por el profesor Jaime Rodolfo Gutirrez Becerril realizaron una prctica de campo de 480 horas sobre un proyecto denominado: Movimiento campesino en el municipio de Ocoyoacac, Estado de Mxico, un enfoque psicosocial; los resultados de dicha indagacin se quedaron en el interior del aula y del rea social, desafortunadamente no trascendieron en la comunidad, por lo tanto no fueron publicados. Por segunda ocasin, las instalaciones de la Facultad fueron sede, en los das 10, 11 y 12 de enero de 1984 de la dcima reunin nacional del CNEIP, donde asistieron 250 congresistas, se presentaron 45 ponencias. El da 9 de ese mes se organiz tambin la XXXIV Asamblea del CNEIP. Cierta permisibilidad hacia lo social efectuada por encantamiento del discurso sociolgico y de la racionalidad habermasiana, que impact en cierta forma a la administracin de Gallego Vargas daba cobertura a diferentes planteamientos histricos divergentes de los funcional-estructuralistas que se haban venido esgrimiendo. Fue necesario abrirse a otras concepciones ms amplias que las planteadas por los psiclogos de la localidad, cuestionarse por los fundamentos de la ciencia de la Psicologa, sus principios epistemolgicos, su relevancia social e histrica de la propia ciencia. Gallego Vargas en petit comit, y a sugerencia de Martnez Sols, invita a un profesor de posgrado de la Facultad de Ciencias

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Polticas y Administracin Pblica de la UAEM, maestro en Pedagoga Carlos ngel de Hoyos, egresado de la UNAM y profesor de la maestra de Martnez Sols, Arellano Hernndez, Pick Goechicoa. Con esto se justific la apertura del Taller regional de investigacin educativa que con el rubro de la racionalidad planificadora derivada del Plan de desarrollo de la UAEM, se dio una supuesta ruptura epistemolgica del miopismo positivista imperante en la Facultad de Ciencias de la Conducta. Con ello se justificaba y legitimizaba el cambio de orientacin que se habra de tratar curricularmente en un futuro. Se establecieron convenios con instituciones gubernamentales y empresas para que los estudiantes llevaran a cabo sus prcticas profesionales, en otras palabras, se abrieron espacios. Las intenciones de las prcticas fueron poner al educando en contacto con situaciones concretas de trabajo y, en cierta manera, evaluar los programas acadmicos de la Facultad, aunque los resultados no cumplieron con las expectativas iniciales, dado que los estudiantes, en su mayora, si bien trabajaban, no desempeaban actividades propias de la profesin del psiclogo. La llegada del maestro Carlos ngel de Hoyos, como asesor curricular, conform un grupo eventual de profesores que, en torno a una propuesta frgilmente estructurada, intent trabajar la dimensin curricular de la Facultad. En dicho grupo participaron, entre otros, los licenciados Guadalupe Benavides Hernndez, Pilar Camarena Huerta, Manuel Escobedo Osuna, Armando Martnez Sols, Teresa Ponce Dvalos, Rosa Mara Ramrez Martnez, Dulce Mara Romero Morales, Aristeo Santos Lpez; los psiclogos Jos Luis Gama Vilchis, Hctor Lpez Camacho y Luis Antonio Solache Hernndez. La ubicacin conceptual de la propuesta de De Hoyos, filsofo y pedagogo, se identificaba en la bibliografa consultada

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por los profesores para su anlisis y discusin. Esta presentaba primeramente un cierto enfoque filosfico, desde los irracionalistas alemanes hasta Kant, Hegel, Marx, Comte, Durkheim, Weber, y brindaba especial nfasis a los pensadores de la escuela de Frankfurt y de la teora crtica particularmente con los trabajos de Adorno, Habermas y Marcuse, incluy una aproximacin al trabajo de Gadamer, tocando con ello el enfoque de la hermenutica en una moda adoptada por algunos de los integrantes de este heterogneo grupo. Un poco de psicoanlisis posestructuralista, de fenomenologa, de neopositivismo lgico de la escuela de Viena un nfasis especial en Witgenstein, y un enfoque general sobre la educacin conformaron, con estas concepciones, los supuestos tericos que permitiran una evaluacin curricular, cuyo resultado, en consecuencia, tendra que justificar acadmica y polticamente un nuevo plan de estudios. El trabajo dentro de las instalaciones escolares sirvi como primer filtro selectivo. Los profesores, inmediatamente, constituyeron el grupo de estudio que los entrenara a los dems para suplir algunas deficiencias de estos en su formacin filosfica. Para esto, acudan a la casa del maestro Carlos ngel de Hoyos, en el Distrito Federal. La capacitacin beneficiara a los profesores: adquiriran una preocupacin respecto al conocimiento cientfico de la disciplina, y les dara elementos tericos conceptuales que fundamentaran la evaluacin curricular que urga en dar respuestas concretas en la estructuracin de un plan de estudios con mayor congruencia que el que se estaba llevando a cabo. No todos los profesores que participaban asistan a la casa del maestro De Hoyos en la capital. Esta circunstancia y los obstculos que de ello se derivaban marcaron una primera escisin en el grupo de trabajo, profesoras como Elizabeth Zanatta Coln,

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Guillermina Rojas Garca, Francisco Hernndez Coln, Manuel Morales Euzrraga, entre otros, no convinieron en ir a la casa de De Hoyos en Mxico, anteponiendo sus intereses y posturas particulares, as como su conviccin poltica. Como resultado de esta labor, se lleg a la decisin de conformar un comit donde quedasen incluidos los dems de la planta docente que dedicaban ms tiempo a su trabajo, pues impartan sus propias asignaturas y, a la vez, fungan en algn puesto acadmico-administrativo: las jefaturas de las reas. Luego se agregaron otros profesores: Juana Mara Esteban Valds, Miguel ngel Gutirrez Hernndez, Joaqun Mendoza Nez y Lauro Santiago Velzquez Ovando. En sntesis, en el interior del grupo hubo digresiones y disgregaciones, se trabaj con dos niveles: uno encomendado al grupo en general de profesores que en cierta forma sacaba el trabajo poco a poco. Los profesores estaban ilusionados en poder formar parte del proyecto; otro, encargado a un grupo selectivo circunscrito a la direccin escolar formado por cierta lite: Guadalupe Benavides Hernndez, Pilar Camarena Huerta, Pilar Gallego Vargas, Armando Martnez Sols y Rosa Mara Ramrez Martnez. Este grupo acadmico y el maestro De Hoyos Medina se dieron a la tarea de ir elaborando una propuesta al margen de la intervencin del grueso de los profesores. Su propuesta controversial, al ser dada a conocer, polariz la correlacin de fuerzas al interior de la Facultad. Sin embargo, la administracin logr abrir un foro general para exhibir los resultados de su trabajo en una propuesta curricular que daba respuesta al reto planteado en el Plan de desarrollo institucional 1977-1992, que ira autocorrigiendo y asumira una postura terico-conceptual en la Facultad de Ciencias de la Conducta.

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PROPUESTA CURRICULAR: PLAN DE ESTUDIOS DE LAS LICENCIATURAS EN PSICOLOGA, COMUNICACIN Y EDUCACIN6 En 1984, en la ciudad de Cuernavaca, Morelos, se elabor el documento final: Proyecto acadmico de la Facultad de Ciencias de la Conducta. Se crearon las licenciaturas en Ciencias de la Comunicacin, Ciencias de la Educacin y la reestructuracin de la licenciatura en Psicologa. Estuvieron presentes: Guadalupe Benavides Hernndez, Pilar Camarena Mora, Pilar Gallego Vargas, Armando Ignacio Martnez Sols, Rosa Mara Ramrez Martnez, Dulce Mara Romero Morales y Aristeo Santos Lpez. Se determin que el trabajo sera anunciado en el Informe de gobierno de la directora Pilar Gallego Vargas, y que posteriormente se pondra a consideracin y sancin de la Academia General de Profesores, Alumnos y Trabajadores para su correspondiente aceptacin. Esta propuesta curricular daba inicio a las actividades de un tercer periodo, era la mitad de la administracin y se necesitaba empezar con concreciones, hubo que avanzar con proyectos, era ya tiempo de estrategias, de acciones. A manera de tentativa, el proyecto curricular no solamente era el pretexto para justificar el trabajo realizado, sino la situacin coyuntural para un expansionismo de la Institucin, era el momento para consolidar la idea original de Monroy Ayala de constituir una Facultad de Ciencias de la Conducta; sin embargo, no hubo consenso ni acuerdo alguno por consolidar esta propuesta: imper la apata, la revancha, la falta de visin y prospectiva y las actitudes personales de los profesores que frenaron dicho proyecto.

Anexo 5. Consultar: Plan de estudios de licenciaturas en Psicologa,

Comunicacin y Educacin.

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La toma de decisiones marcaba una escisin en diferentes planos, primeramente exclua el acuerdo producido por la mayora de los profesores, condicin que sera relevante cuando fue presentado en un foro ad hoc, pues la participacin de la minora docente no pudo evitar el rechazo por el que opt la comunidad de la Facultad en junio de 1985. La justificacin de dicho documento se basaba en la conceptualizacin habermasiana de racionalidad y de la accin comunicativa, enfatizaba la generacin del avance tecnolgico, produccin de bienes y servicios con la intencin e inters de una mejora en la calidad de vida. La perfectibilidad de las instituciones, el de la Universidad, Institucin per se planteadora tanto en la bsqueda como en la eleccin de alternativas con base y dentro de la coherencia cientfica y la aplicacin acadmica constitua el universo propositivo en cuestin.7 La apertura de horizontes en cuanto la diversificacin de espacios de accin, la interdisciplinariedad, la contextualizacion del desarrollo econmico-poltico-social y el anlisis crtico-social permitira efectuar el compromiso de dar respuestas especficas a las demandas de la realidad social en la formacin de profesionales preparados ex profeso. La licenciatura en Educacin
se construy a partir de conceptualizar a la Educacin como un proceso de formacin del hombre a travs de la influencia externa y por virtud de su voluntad de autodesarrollo dirigida hacia la formacin de investigadores y planificadores de la educacin no formal, entendida esta como la formacin del hombre a travs de procesos no

Pilar Gallego Vargas. Propuesta curricular para la Facultad de Ciencias


UAEM.

de la Conducta, Toluca,

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escolarizados8 y tena como objetivo especfico educar al hombre para el desarrollo armnico de la sociedad.9 Se pretende formar profesionistas que con base a la investigacin interdisciplinaria que proponga alternativas de atencin a los sectores de la poblacin que no han sido contemplados en los programas educativos formales.10

Es decir, atender prioritariamente la educacin especial para la salud indigenista, para adultos, para el trabajo, entre otros. Esto signific una especie de aplicacin de Pedagoga Social, pedagoga de los necesitados, especie de pedagoga como medio de regeneracin de la comunidad, una ciencia de la educacin fuera de la escuela y la familia, una ciencia de la socializacin. La licenciatura en Comunicacin se entiende como:
la posibilidad de interpretar a la sociedad y sus necesitados a partir de sus signos y smbolos, expresados en su lenguaje, cultura, costumbres y manifestaciones de organizacin social y como instrumento que nos permita llegar a sectores mayoritarios de la poblacin, con la finalidad de poder transmitir la educacin y modificar las actitudes de la misma, lo cual llevara consigo la unidad regional y afrontar de manera ptima aquella problemtica que impide la superacin individual y colectiva de la poblacin.11

8 9 10 11

ibidem ibidem ibidem ibidem

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La licenciatura en Psicologa se entiende como:


[] la disciplina que nos permita explicar al hombre desde diferentes esquemas tericos y que nos de la posibilidad de proponer alternativas para preservar la salud mental del hombre y el anlisis e interpretacin de la sociedad.12

Se constituye en el elemento nutricio de investigacin para las licenciaturas en Educacin y Comunicacin. En esta justificacin se puede observar la imprecisin de las disciplinas propuestas, carecieron de una designacin cientfica, un deslinde entre lo popular, tcnico, cientfico, filosfico, la carencia de contenido poltico y del recurso ideolgico en su discurso, el cual pareca estar ms inclinado al emocionalismo social, psicologicismo y a la despolitizacin encubierta. Con un supuesto quehacer de ayuda pretenda solucionar los avatares de la prctica profesional en cuanto divisin tcnica y social del trabajo. La factibilidad del proyecto se enunci en tres puntos que tenan que ver con la condicin contextual: a) Requerimiento de la sociedad a partir de las necesidades de intervencin particularmente regionales que explicaran comportamientos individuales y grupales y tambin la problemtica desde las diferentes perspectivas interdisciplinarias de la Psicologa, Educacin y Comunicacin, como Ciencias de la Conducta. La conservacin del mismo nmero de alumnos, condicin que facilitara el otorgamiento de una informacin terica, metodolgica y tcnica.
12

b)

ibidem

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c)

El costo del proyecto deca ser congruente con respecto a la docencia y al nmero de alumnos que ascenda a 1 200, tena que preverse un incremento en la investigacin con el financiamiento del Programa Nacional de Educacin Superior (PRONAES). Deba planearse la construccin y equipamiento de nuevas aulas, cubculos y laboratorios.

Los objetivos de las licenciaturas se establecieron en el segundo periodo, se derivaron tres subproyectos de cada una de las carreras: a) Licenciatura en Psicologa: Formar profesionistas que, a partir de diferentes explicaciones tericas del comportamiento humano, interpreten al hombre en sus diferentes mbitos y propongan alternativas para la deteccin y correccin de alteraciones y desajustes individuales y sociales. Licenciatura en Ciencias de la Comunicacin: Formar profesionistas capaces de proponer alternativas en la interpretacin y manejo de la comunicacin como proceso social en relacin con un marco terico referencial. Licenciatura en Ciencias de la Educacin: Formar profesionales que a partir de aspectos tericos metodolgicos y tcnicos propongan, implementen y evalen planes y programas de investigacin y educacin institucional y no institucional

b)

c)

Variadas observaciones pudieran darse a estos planteamientos: el primer apartado qued circunscrito a aspectos anmicos y patolgicos, que si bien constituyen una seria problemtica, circunscribe la perspectiva psicolgica. La propuesta genrica de las Ciencias de la Comunicacin carece de fundamento tericoconceptual, pues no enuncia campos ni niveles de intervencin, elementos mnimos del proceso comunicativo, ni componentes de

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las formas de comunicacin, constituye slo un propsito poco estructurado. La planeacin de las Ciencias de la Educacin no qued explcita, sino restringida a la evaluacin que tampoco se precis adems aislada, descontextualizada, ahistrica y, estrictamente, funcionalista. Debido a la preocupacin por el producto, es decir, por el egresado que se convertira en un profesionista, se le encajona en un perfil. Esta predeterminacin esquemtica y obsoleta sirvi como punto de arranque y fue estructurada de la siguiente manera: a) Perfil del egresado:
Se entiende por perfil aquel conjunto de acciones profesionales que ser capaz de realizar el egresado en el contexto social, asimismo la capacidad para enfrentar problemticas especficas de su formacin como resultado de la dinmica social.13

b) Perfil del licenciado en Psicologa:


Ser capaz de explicar e interpretar la conducta del individuo, grupo y sociedad desde las principales posibilidades tericas. Ser capaz de investigar sobre la problemtica existente relacionada con el hombre y su entorno, para la planeacin de alternativas. Podr participar en grupos interdisciplinarios en la implementacin de las alternativas de solucin. Evaluar de una manera cientfica las acciones implementadas a fin de coadyuvar a la solucin de la problemtica social.14

13 14

Pilar Gallego Vargas, op. cit. Pilar Gallego Vargas, op. cit.

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c) Perfil del licenciado en Ciencias de la Comunicacin:


Explicar con base en las diferentes teoras de la sociedad el proceso de la comunicacin. Participar en la formacin, implementacin y evaluacin de programas de comunicacin, dirigidos a las diferentes instancias sociales. Participar en grupos interdisciplinarios de investigacin en torno a los problemas de la comunicacin.15

d) Perfil del licenciado en Ciencias de la Educacin:


Participar en proyectos de investigacin educativa interdisciplinario y multinstitucionales. Ser capaz de proponer alternativas en la problemtica de la Educacin que inciden en los diferentes sectores de la educacin. Ser capaz de participar en la instrumentacin de propuestas educativas que inciden en los diferentes sectores de la educacin. Ser capaz de evaluar los planes, programas y reformas educativas en los diferentes mbitos institucionales y no formales. 16

Sin profundizar ni extenderse sobre este intento no logrado, cabe mencionar que el rechazo por la comunidad escolar se debi a la identificacin del grupo gestor, elitista en la toma de decisiones y, adems, la total exclusin de la participacin estudiantil y a la de un gran sector de profesores, quienes se dieron cuenta que el trabajo presentado era un tanto improvisado, elaborado slo por algunos profesores, y que presentaba incongruencias, justificadas en nombre de la racionalidad que no eran ms que una especie de disfrazamiento con el que segn se intentaba erradicar el irracionalismo presente. Si

15 16

Pilar Gallego Vargas, op. cit. Pilar Gallego Vargas, op. cit.

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bien este trabajo parta de una crtica de la sociedad en sentido prctico, fue incapaz de producir conceptos verdaderos o considerables al menos. La direccin crey o quiso dar a entender que haba participacin de todos los sectores como si hubiera sido un ejercicio democrtico y quera justificarlo con la formacin de grupos de trabajo, comits o grupos de decisin, sin embargo, la toma de decisiones fue burocrtica y oligrquica. El fracaso obtenido, en cuanto al consenso, es el de no haber reconocido la naturaleza de la Facultad como organizacin y una carencia de investigacin bsica sobre los aspectos organizativos de la vida curricular. La administracin parta de la hiptesis de que la organizacin escolar se encontraba dispuesta a una posible adecuacin de la Facultad ms o menos sobre problemas a determinados esquemas conceptuales, derivados de presupuestos de la produccin y la burocracia, un apriorismo no dio los resultados que se esperaban, no haba bases tericas, ni experiencia directa, ni siquiera la participacin de observadores externos entrenados y bien informados, no fue suficiente lo derivado del anlisis de libros de Sociologa y de desarrollo organizacional, por lo tanto, se perdi la oportunidad una vez ms de hacer crecer la escuela, abrir otros horizontes, perspectivas, dimensiones que quedaran inscritos en las Ciencias de la Conducta. Aqu qued un tercer intento de trabajo curricular, que no se perdi del todo, puesto que dej la semilla sembrada, la inquietud por adaptarse curricularmente y que en subsiguientes administraciones sera tomado como avatar, como una bandera de trabajo y pretexto de aglutinacin de intereses personales e institucionales. A manera retrospectiva, ahora se puede argir, que las metas no se alcanzaron por muchos factores, sera importante considerar no slo los aspectos polticos y actitudinales puestos en juego, sino tambin ciertas imprecisiones acadmicas, tales como las discrepancias en los

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objetivos de las licenciaturas. No se precisan las habilidades ni las competencias morales, fue mnimo lo propuesto para el aprendizaje de la profesin en el sentido de sus funciones sociales y no meramente como desarrollo individual. Tampoco se contempl lo referente al entrenamiento, a la continua renovacin de las exigencias de los avances tecnolgicos y la innovacin continua de las tecnologas relacionadas con la educacin, no se vislumbraron las demandas y exigencias de las necesidades sociales por las que tendra que atravesar el alumno, ni sus perfiles de ingreso y egreso. De igual manera hubo ausencia de una capacitacin que permitiera el aprendizaje de la participacin en la mejora y bienestar de la comunidad, y de otras nuevas formas de relacionarse con otros. El propsito de mostrar la generalidad de este plan consisti en informar el encadenamiento del proceso curricular, que permite, en cierta manera, tener una perspectiva histrica-acadmica que proporcionara ciertos indicadores para efectuar juicio. Una vez rechazada la propuesta se contaba con otra alternativa con ese afn de consolidar algo, en esa ocasin fue presentado el proyecto de la maestra en Educacin Superior que significaba una de las dos vertientes, la otra consisti en la efectuacin del programa de educacin continua que brind seminarios de estudios con articulacin lgica y consecuente con la justificacin terica de la maestra puesta en marcha: Seminario de investigacin, impartido por el doctor Carlos ngel de Hoyos Medina. Seminario de diagnstico diferencial, impartido por la doctora Guadalupe Acle Tomasini. Seminario de la racionalidad en Marcuse, Weber y Habermas, impartido por los profesores del rea de Psicologa Social. Seminario de sociedad, salud mental y crisis, impartido por el doctor Francisco Gmez Jara, doctor Gerardo Pacheco, y el psiclogo italiano Claudio Martn, un investigador muy informado del Sistema Nacional Manicomional Mexicano, adems

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de ser parte del equipo investigativo de Franco Basaglia y Curso de proceso dinmico de grupos, impartido por el licenciado Sergio Daz Gonzlez. En otro punto, la incipiente labor de investigacin desarrollada en la Facultad giraba en dos inclinaciones: una de corte biologicista llevada a cabo por los doctores Thalya Harmony y Vctor Alcaraz, cuyos informes de los trabajos realizados en el Centro de Investigacin de Dao Cerebral indican que hubo una tarea cotidiana ms de asistencia que de averiguacin, otra de corte sociolgico defendida por el licenciado Armando Ignacio Martnez Sols, que pretenda una pluralidad de corte cientfico e ideolgico y con el sentido de compromiso social, segn lo mencionado por la direccin escolar. La vertiente escolar estableca una lnea de investigacin sobre anlisis regional, caballito de batalla de Martnez Sols una vez que concluy sus estudios de Sociologa Rural. Conviene citar que los profesores Manuel de Jess Euzrraga y Arturo Naranjo Briceo, profesores de formacin conductista, no dejaron de hacer investigacin por iniciativa propia, al margen de la oficialidad, su propia orientacin se los exiga, a ellos se aunaban los profesores Benjamn Lovera Estvez, Sergio Prez Meja y Hctor Jos Ral Lpez Camacho. Su trabajo se desarroll en tres etapas: La primera trataba sobre la formacin de instructores, en la cual los profesores Manuel de Jess Morales Euzrraga y Arturo Naranjo Briceo estuvieron a cargo de la formacin, se trataba de formar, a corto plazo, a profesores en el rea de Psicologa Experimental. Esta necesidad se dio en el mbito nacional, exiga la formacin de nuevos cuadros docentes en Psicologa en general y menor proporcin en Psicologa experimental; se deba contar para esto con los recursos humanos propios de la institucin. Los cursos bsicos fueron en diferentes lugares de la Repblica Mexicana; despus

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fueron en Jalapa, Veracruz; Monterrey, Nuevo Len; Hermosillo, Sonora; Mazatln, Sinaloa; Guadalajara, Jalisco. Todos estos viajes fueron financiados por el CNEIP. La segunda etapa consisti en el desarrollo de prcticas en dos vertientes: Una de psicofsica, y otra de condicionamiento operante. A pesar de la creatividad y entusiasmo de los profesores Morales y Naranjo que se vieron siempre limitados, desde la poca de Braham, no hicieron avances considerables, puesto que el equipamiento de los laboratorios era exiguo y no hubo de otra que construir lo que se pudo con los escasos recursos que se tenan. Se obtuvieron, por medio de exigencias a las instancias pertinentes, los siguientes implementos: un taquistoscopio, un audimetro, un reaction timer, un campimetro, las 10 cajas de Skinner semiautomticas. El tercer periodo se refiri al desarrollo de investigacin que deriv en la elaboracin de tesis de los alumnos: Miguel ngel Gutirrez Hernndez, Sergio Prez Meja, Hctor Jos Ral Lpez Camacho, Mirna Masn Baena y Juan Hinojosa. Tambin pudo identificar que los profesores David Aarn Miranda Garca y Estela Delgado Maya, incorporados en una ltima etapa como parte activa de esta formacin acadmica que se inici, fueron enviados al rea de Psicologa de CUIMEC a recibir el entrenamiento debido. Este trabajo correspondi a un proyecto especfico de servicio psicolgico fuera de las aulas, un servicio hacia la sociedad toluquea. No slo fue un proyecto, sino una propuesta de trabajo de intervencin a la comunidad, dando respuesta a las autoridades universitarias mediante la solicitud por parte de la directora Pilar Gallego de integrar los servicios psicolgico en un centro de atencin mdica de la universidad, ponindose en marcha en 1983, quedando a cargo los licenciados Estela Delgado Maya y David Aarn Miranda.

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Este trabajo continuo fructific en la formacin de los alumnos que se allegaron a esta lnea de investigacin y en la produccin de varios trabajos ledos en congresos y algunos publicados como el intitulado: Problemas de investigacin en el campo de ambientes educativos. Cobr importancia y dimensionalidad el quehacer de la investigacin cientfica, por lo tanto, se otorgaron subsidios a proyectos que justificaran la inversin de acuerdo con la relevancia de estos, ello permiti establecer un convenio con la Universidad Libre de Amsterdam, en las que las Facultades de Agronoma, Ingeniera y Ciencias de la Conducta, conjuntamente, trabajaron con proyectos urbanos y semiurbanos, que no se dieron a conocer, no se presentaron resultados ms que una tesis desligada de la de Psicologa, con la que obtuvo el grado de licenciatura el profesor Armando Ignacio Martnez Sols, trabajo que fue presentado continuamente y por un largo periodo en diferentes foros de investigacin tanto regionales y nacionales. En un convenio acadmico, entre la Universidad Libre de Amsterdam y la UAEM, con fecha de noviembre de 1985 a noviembre de 1986 fue enviado el economista Johans Oudhof Van Barneveld, que se inscribe en la Facultad y fue responsable de la operacin de los trabajos que fueron presentados y finiquitados en forma y en fecha en el periodo establecido por dicho convenio. Una vez concluidos los compromisos, el investigador holands retorna su pas. Pasaron tres meses para que estuviera de vuelta en la UAEM para ser contratado por esta. Este investigador inici sus labores el 1 de marzo de 1987 y hasta la fecha permanece en esta institucin educativa desempeando funciones de docencia e investigacin. Su primer trabajo, ya como investigador, consisti en desarrollar otra investigacin acerca del desarrollo regional, encargo registrado en la coordinacin de investigacin de la propia Facultad.

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La dinmica del diagnstico y evaluacin curricular por la que pasaba la Facultad requiri de una indagacin que vinculara las determinaciones econmico, sociales y polticas de la educacin superior en la regin, y que fueron consideradas a la hora de la elaboracin del diagnstico externo, contextual en que se situaba en esos momentos la visin de la prctica profesional del psiclogo. El licenciado Oudhof desarroll un trabajo acerca del Diagnstico del sistema de educacin superior del valle de Toluca. Los resultados obtenidos de esa pesquisa fueron utilizados desde ese momento hasta que se cambi el plan de estudios de la licenciatura en Psicologa. El trabajo hacia el interior fue obligado, lo curricular agotado, ms bien suspendido, en el sentido de gravitacin, y qued pendiente para la siguiente administracin, no hubo ms remedio. Se elabor y aprob el Reglamento interno de la Facultad de Ciencias de la Conducta. Se implement el Sistema de Educacin Continua. La institucin obtuvo el reconocimiento de organismos internacionales y estatales por ser una instancia cientfica y seria en la formacin de profesionales en el campo de la Psicologa. En el rubro administrativo, la Facultad creci paulatinamente tanto en sus recursos materiales, como en sus instalaciones, principalmente en la biblioteca, y en los departamentos de control escolar, de procesamiento de datos, de audiovisual, de impresin y del bioterio. La Facultad no cubra los requisitos formales para sostenerse como tal, requera de estudios superiores, al menos de una maestra que la legitimara ese nivel acadmico. A puertas cerradas en petit comit elabor un programa de maestra en Educacin Superior que si bien esta toma de decisiones no fue del todo bien recibida por la comunidad acadmica, logr, por consenso en los consejos acadmico y de gobierno y bajos los procedimientos reglamentarios, su legitimidad.

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MAESTRA EN EDUCACIN SUPERIOR Quedaba plasmada en la delimitacin de ciertos objetivos que le daran orientacin y sentido a la docencia, planeacin, administracin de instituciones educativas a nivel superior.18 Objetivo general Posibilidad de formacin de investigadores, coordinadores y docentes de alto nivel de competencia, contribuye a la generacin de un discurso educativo, coherente con los requerimientos de nivel cualitativo mencionado en trminos de la gran problemtica de la poca y las necesidades de nuestro pas.19 La construccin acadmica del posgrado se construa con base en tres necesidades: a) b) c) Desarrollo de la investigacin en el campo de la educacin, marcado como una prioridad nacional. Urga fortalecer a la propia UAEM en la formacin de docentes e investigadores. Los requerimientos de profesionistas capaces de planear la educacin y de participar adecuadamente en la administracin de instituciones educativas.20

18

Anexo 5. Programa de maestra en Educacin Superior 1985, Facultad


UAEM.

de Ciencias de la Conducta,
19 20

ibidem. Pilar Gallego Vargas, op. cit.

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Por ltimo, se mencionan los eventos acadmicos extracurriculares efectuados, de los cuales se presenta a continuacin un listado: Importancia de la investigacin para las ciencias del comportamiento y administrativas, impartido por el doctor Fernando Arias Galicia. Servicios y prestaciones industriales, impartido por la licenciada Pilar Ponce. Relaciones laborales, impartida por el licenciado David Bravo, de la empresa Atsugi. El empleo en el Estado de Mxico, impartida por personal de la Secretara de Trabajo de la entidad. Tambin se efectuaron ciclos de conferencias: Positivismo, impartida por la licenciada Rosa Mara Ramrez Martnez, importancia del anlisis curricular de la Facultad de Ciencias de la Conducta, impartido por la licenciada Pilar Gallego Vargas. La participacin de los alumnos, impartido por el psiclogo Manuel de Jess Morales Euzrraga. La aplicacin de las neurociencias en la Psicologa Clnica, impartida por el doctor Armando Nava Rivero. Aspectos psicolgicos, psicopatolgicos y psicoteraputicos de los adolescentes, impartidos por la doctora Mara Teresa Guerra. Aqu se trataron: Estudio clnico: Depresin, impartido por el doctor Leopoldo Ramos. Anlisis crtico de la teora de la personalidad, impartido por la psicoanalista de corte lacaniano, la doctora Frida Saal. La importancia del psicodiagnstico, impartido por el doctor Rafael Nez. Se coordin el primer foro de investigacin. LTIMO PERIODO: SEMBLANZA DE UNA GESTIN ADMINISTRATIVA Esta retrica exhort a la reflexin, a la comunicacin y a la evaluacin en dos sentidos: el primero se orienta hacia una visin totalizadora de construccin histrica y su constatacin operativa por medio de instrumentos administrativos, ordenamiento de datos, auditoria interna, inventario de recursos humanos, anlisis de funciones, anlisis

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de indicadores educativos (promedio de eficiencia terminal, ndice de titulacin, actividades de desempeo del egresado, conceptualizacion genrica del psiclogo por parte del usuario). El otro aspecto referido a la estructura curricular de la licenciatura en psicologa, con las siguientes pticas y enunciaciones expuestas, se presenta a continuacin: Anlisis de la conformacin del mismo plan de estudios. Coherencia terica-metodolgica desde diferentes esquemas epistmicos. Formacin acadmica del personal docente, Recurso adyacente funcin de los laboratorio. Acopio informativo de la biblioteca. Estructura de las prcticas profesionales. Actividades del servicio social. Formacin cultural de los estudiantes. Se organizaron ciclos de conferencias y 70 plticas independientes entre las que podemos destacar: Ciclo de investigacin y educacin superior, con la participacin de 15 destacados investigadores. Los doctores Eleuterio Samanillo, Jos Mara Prez Gay, Cesreo Morales, Carlos ngel de Hoyos Medina, Refugio Gonzlez, Jaime Castrejn Daz, Ana Hisch Adler, Jimena Wolf. Los maestros: Rosa Nidia Bonfil Burgos, Juan Eduardo Esquivel y Carlos Zarzar Charur y el ingeniero Jorge Hanel. Conflicto, violencia y agresin, con la participacin de los doctores Pablo Gonzlez Casanova, Santiago Genovs y scar Gonzlez. Ciclo Psicologa Clnica, con la participacin de la doctora Frida Saal y el doctor Rafael Nez. LTIMA

ETAPA

En otro aspecto y a manera de conclusin y de pretendida continuidad derivada de la evaluacin de su periodo administrativo realizado, propuso 16 rubros a consideracin:

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a)

b) c)

d) e)

f) g) h)

Elevar el nivel acadmico de los profesores a travs de programas a corto, mediano y largo plazo de formacin de docentes, puesto que de ello depende la gran mayora de las funciones sustantivas de una institucin educativa. La creacin de estudios de posgrado; dado que es el mecanismo que posibilita la formacin de docentesinvestigadores y la formacin disciplinaria especializada. La reorganizacin de actividades educativas complementarias como conferencias, simposios, congresos seminarios, talleres que permitieran a la Facultad constituirse en el centro generador de un discurso cientfico con relacin a la Psicologa de reconocido nivel acadmico. La reforma del plan de estudios y la incorporacin de los egresados, en niveles de decisiones en el mercado laboral. Desarrollo de proyectos de investigacin, que contuvieron en s mismos a mecanismos para la formacin de investigadores y fueron las instancias internas que ofrecieran opciones de titulacin a los egresados. La creacin de nuevas opciones profesionales, cuyo objeto de estudio tuviera relacin con el comportamiento humano. La implementacin de centro de atencin psicolgica, que permitieron la vinculacin de la docencia con la prctica profesional. Establecer convenios con instituciones de los sectores pblico y privado para la realizacin de prcticas profesionales, en los que se garantizar que se contar con programas de enseanza y la compensacin econmica para el estudiante, de tal manera que la prctica fuera complementaria con la formacin profesional dentro de un marco de justicia y decoro tanto para el estudiante como para nuestra profesin, evitando

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i) j) k)

l) m)

n) o) p)

as que fueran considerados los estudiantes como una opcin de obtencin de mano de obra gratuita para la realizacin de actividades puramente operativas y, por lo general, de carcter secretarial como estaba ocurriendo. En otro sentido, que por falta de formacin se cometieron errores que adems de ser un riesgo social e individual, generaron una imagen negativa de la opinin pblica. La implementacin de actividades de difusin que promovieran fuentes de trabajo. Implementar un sistema de bolsa de trabajo. Fomentar la formacin cultural del estudiante, organizando eventos de difusin de la cultura: conciertos, recitales, ciclo de cine arte, concursos de oratoria, declamacin, talleres de teatro, danza, oratoria y guitarra. Elaborar el reglamento interno de la Facultad, que permitiera adecuarnos en el marco jurdico de la Universidad y establecer mecanismo de regulacin interna. La organizacin administrativa, que incluyera la regulacin de las relaciones laborales del personal docente, la adecuacin del esquema organizacional con la estructura de la administracin central. La optimizacin de los recursos y, en conjunto, ofrecer un mejor servicio. Fortalecer la biblioteca y laboratorios. Mantener en condiciones adecuadas las instalaciones. Buscar en todas nuestras acciones coadyuvar a generar en los estudiantes identidad y respeto con la Universidad, con nuestra profesin y con la Facultad, que a su vez les permita actuar con la seguridad que proporciona el saber que nos formamos en una institucin de prestigio, que si bien reconoce sus limitaciones, se entienden como parte del proceso de desarrollo.

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Cobra especial importancia el proceso de consulta, elaboracin y dictamen del plan de desarrollo de esta Facultad, aprobado en enero de 1986. Esta accin corresponde al plan nacional de desarrollo, en consecuencia el Plan general de desarrollo de la UAEM y, por ende, el Plan de desarrollo de la Facultad de Ciencias de la Conducta. En este periodo final y de manera global de toda la administracin en su cuarto informe, ponderaron aquellos programas de mayor relevancia y congruencia general con la poltica nacional, estatal y con la UAEM, acordando los siguientes puntos: a) Complementar el proceso de modificacin curricular de la licenciatura en Psicologa, a fin de contar con un plan de estudios adecuado a las necesidades sociales y que contenga las posibilidades de adecuarse tambin en un futuro, pero diferente. Desarrollar investigacin, asumiendo el esquema propuesto en forma genrica para la Universidad. El programa de desarrollo docente y de investigadores. La creacin de programas de posgrado en donde se prev apertura de una especialidad, dos maestras y la consolidacin del doctorado. La creacin de centros de servicio y programas de extensin con doble finalidad. Por una parte que sean la principal opcin de prcticas profesionales, garantizando as la formacin complementaria, ya que la Facultad establecera el programa de enseanza, y la segunda funcin ser la difundir ampliamente nuestra actividad profesional en la comunidad. En virtud de que debern ser autofinanciables, estaramos en posibilidad tambin de retribuir econmicamente a los practicantes la apertura de nuevas opciones profesionales.21

b)

c)

21

Pilar Gallego Vargas, op. cit.

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En su ltimo informe pondera la participacin estudiantil, derivando de ella ciertas directrices implcitas en su plan de desarrollo. 22 Aunque de manera indirecta se propone explicitar la consideracin en la formacin profesional, en la inquietud de que los estudiantes, una vez egresados, puedan efectuar la aplicacin de sus capacidades y habilidades a problematizaciones de ocupacin de sentido social, el planteamiento es corto, inmediato; queda ms bien cifrado a requerimientos de la produccin y la burocracia. El aspecto cultural parece slo ser referenciado a manera de relleno y no precisamente como un quehacer que, en conjunto, rena y consense el trabajo educativo, ms bien parece proporcionar instrumentaciones administrativas, en el orden del control que de educacin social al que parece hacer alusin. Sociabilidad que al caso corresponde educabilidad, primigenia actividad que de ella deriven otras tareas educativas, o sea el cuestionarse a partir de este principio de educabilidad en qu medida esto parte de lo social enunciado?, cmo dimensionar, como punto de partida, la sociabilidad enunciada como unin, asociacin fcil, alianza, participacin, seguimiento, acompaamiento? Un cuestionamiento que deslindara entre lo ideal y lo real socialmente hablando. Un plan de desarrollo un tanto ajeno a lo cotidiano y necesariamente impuesto en juego a la hegemona del edificio central y su correspondiente legitimacin y legalidad hacia las escuelas y facultades y a la comunidad universitaria en general. Una justificacin y retrica de la exclusividad y legitimidad del ejercicio del poder, en su contextualidad de exclusividad y autorizacin, normativamente justificada.

22

Pilar Gallego Vargas, Cuarto informe de gobierno, Facultad de Ciencias


UAEM.

de la Conducta, Toluca,

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Un periodo administrativo que no logr la unificacin de sectores ni siquiera la delimitacin hacia dnde ir solamente un esbozo de continuar la bsqueda y la adecuacin necesaria para la adaptacin, mas no para el cambio. Al mismo tiempo propiciar la continuidad de la administracin con la continuidad de Benavides Hernndez a la direccin. Esta administracin pretendi formar un mecanismo totalmente impersonal, que no logr dirimir esta directriz, puesto que no pudo pasar por alto las ideologas y personalidad de algunos profesores un tanto divergentes en los principios y con las que se vio comprometida en la toma de decisiones, formando as un grupo de administracin superior. El papel jugado por la direccin fue ambivalente, mostraba carisma liberal, abierto, democrtico; sin embargo, su sistema administrativo no lo fue. En lo poltico, fue incongruente en cuanto a las funciones relativas a la reparticin de funciones que manejaba como intentos de integracin y adhesin justificables como procedimientos legales y racionales, tambin como un proceso de adopcin de polticas centradas en el trabajo de equipo, y que en realidad se mostr en contradiccin en el control de la organizacin y la responsabilidad en los intereses comunitarios, estos se entienden como un espacio de orden y de integracin. El estilo administrativo enfatiz establecer procedimientos afinados, de tal manera que pusieran obstculos a las demandas de la base. Pretendi crear un sistema de organizacin de control que estuviera fuera de la problemtica, as como imprevisibles, acciones que nunca logr alcanzar. As lo alcanzado con este estilo dentro de la escuela fue una consideracin cosificada, deshumanizada, al querer entender la escuela como sistema, como un conjunto de trabajos en grupos, en comisiones, en una estructura de deberes y responsabilidades. El propio grupo formado de administracin superior se separ de las bases mirando hacia intereses personales y jerarquizados y haciendo sentir la exclusin en la toma de decisiones

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a los dems profesores que no se encontraban inscritos en este privilegiado espacio. La participacin estudiantil fue desplazada, sostenida, contenida, latente; condicin que posteriormente sera determinante cuando habra que decidir por la continuidad de este lnea de trabajo en las prximas elecciones para la direccin. Si hablar de expectativas, involucracin, participacin y responsabilidad por parte de la poblacin estudiantil, se puede decir que particip, pero no en la toma de decisiones que les fue reiteradamente impuesta; sin embargo, tuvo la fortaleza de rechazar lo que crey conveniente a sus intereses acadmicos; as lo consideraron. La divisin entre los profesores fue notoria, tres grupos en general conformaban el mbito docente: los de la direccin, los contrarios a la direccin y finalmente los ajenos, que slo cumplan con la imparticin de sus ctedras. El grupo de trabajadores, sector aparte, marginal, adopt las imposiciones que le fueron asignadas. El papel de la direccin implic desde la formalidad una autocracia admitida, que en cierto modo reflej, tambin, la expresin de la autoridad.

GUADALUPE BENAVIDES HERNNDEZ

Cuarta directora Fuente: Sala de Directores de la Facultad de Ciencias de la Conducta

Una vez concluida esta gestin administrativa, se intent proseguir con el mismo sendero, la continuacin estara a cargo de la licenciada Guadalupe Benavides Hernndez. Una continuidad no tan irrestricta, si bien parta de una misma concepcin administrativa, presentaba ciertas definiciones propias. Indic en su propuesta de plan de trabajo, para el periodo administrativo correspondiente, algunas inquietudes, un esbozo que iba ms all de las modificaciones que se pudieran hacer al plan de estudios. En su propuesta sealaba la necesidad inmediata de crear una estructura acadmico-administrativa que tuviera por objeto la integracin del psiclogo y su ejercicio profesional aplicado a la comunidad, justificado en una triple vinculacin de la Facultad con el entorno comunitario con base en la investigacin, docencia y extensin, factores sustantivos y fundamentales para la intervencin prctica y concreta de y desde la Facultad.
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Esta propuesta marca el precedente de lo que dos administraciones despus sera constituido el CISPI.1 No se pudo contemplar ni comprobar cambio sustancial alguno, y todo qued en el mbito propositivo. Ello permiti identificar de alguna manera una continuidad del trabajo con el grupo de profesores de orientacin administrativa, citando que en su formacin acadmica como psicloga industrial con estudios de maestra en Administracin de Empresas. Intent proseguir por el mismo sendero, ello marcaba un sesgo y en s una definicin, un compromiso, esta inclinacin le creaba ciertos obstculos en la aceptacin de la base de profesores y estudiantes que le eran escpticos y ello como resultado de la administracin precedente. La propuesta para su gestin administrativa, que a continuacin se presenta, deja entrever una cierta diferenciacin propia de Benavides Hernndez con la de Gallego Vargas.2 FORMACIN Licenciada en Psicologa, UNAM. Maestra en Administracin, UAEM. Especialidad en Recursos Humanos. Experiencia fuera de la Universidad: Instructora de capacitacin industrial en las reas de relaciones humanas, motivacin y liderazgo, comunicacin; formacin de instructores; administracin.

Centro de Investigacin y Servicios Psicolgicos Integrales. Facultad


UAEM.

de Ciencias de la Conducta,
2

Guadalupe Benavides Hernndez (1986), Propuesta de trabajo para la


UAEM.

direccin escolar de la Facultad de Ciencias de la Conducta, 1986-1990, Toluca,

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Experiencia en administracin universitaria: Coordinadora de la Academia de Psicologa en la Facultad de Humanidades de la UAEM. Logra la independencia de la Academia de Psicologa y la construccin de las instalaciones de la Facultad de Ciencias de la Conducta. En su primera fase del periodo de administrativo de Gallego Vargas, funge como secretara acadmica de la Facultad. Coordina el primer posgrado efectuado en la Facultad. Experiencia en docente: Profesora universitaria desde 1969 en la Facultad de Ciencias de la Conducta desde 1974. Profesora en los niveles de preparatoria, licenciatura y maestra. PROYECTO DE TRABAJO ACADMICO ADMINISTRATIVO A continuacin se presenta el proyecto de trabajo y se subrayan los aspectos ms generales: Docencia: Plan general de desarrollo UAEM, 1986-1990. Adecuacin de los planes de estudio, va la investigacin. Abrir nuevas opciones profesionales. Mejorar los niveles de enseanza. Propuestas del plan de trabajo: Revisar el Plan de estudios de psicologa. Estudios de factibilidad de otras carreras: Comunicacin, Educacin. Titulacin de profesores. Que los profesores realicen estudios de posgrado. Vincular la teora con la prctica. Sugerencias estudiantiles viables realizadas en la encuesta Sugerencias de los estudiantes para la consulta del proceso de revisin del plan de estudios, hasta el 16 de mayo. Comparar con otras

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Facultades. Participacin de grupos creativos. Anlisis de las causas de reprobacin. Investigacin con los egresados. Reuniones de profesores, estudiantes y egresados. Integracin de todas las corrientes. Anlisis de cada programa. Investigacin: Polticas UAEM, 1986-1990. Creacin de centros de investigacin interdisciplinarios. Propuestas del plan de trabajo: Establecer los mecanismos para vincular la docencia, investigacin y extensin. Incorporar a los profesores de la facultad a las lneas de investigacin y estas a los centros de investigacin. Apoyar los proyectos aprobados por los consejos acadmicos y de gobierno. Promover nuevos proyectos de inters para profesores y estudiantes. Incorporar tesistas a los proyectos de investigacin. Sugerencias estudiantiles viables realizadas en la encuesta: alcoholismo, drogadiccin, delincuencia, educacin especial, terapia familiar, seleccin de personal, entre otros. Difusin cultural Objetivo Promover el desarrollo integral del futuro profesionista. Acciones Organizacin de ciclos de conferencias para difundir nuestra profesin. Organizar conferencias en las reas de inters de profesores y estudiantes. Fortalecer el boletn. Crear talleres artsticos y culturales.

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Sugerencias estudiantiles viables. Talleres de danza clsica, teatro, guitarra, pintura, canto. Programas de radio y televisin que trataron el tema: Quehacer del psiclogo. Extensin universitaria Objetivo Creacin de centros de servicios incorporando profesores y estudiantes (antecedente del CISPI). Acciones Crear los servicios en las reas de inters de profesores y estudiantes. Fortalecer educacin especial. Crear terapia familiar. Fortalecer la bolsa de trabajo. Servicio social. Sugerencias estudiantiles viables realizadas en la encuesta: Ofrecer servicios en Orientacin Vocacional y Psicoterapia. Posgrado. PLAN GENERAL DE DESARROLLO 1986-1990 Especialidades Formacin disciplinaria. Maestras Formacin docente Doctorado

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Formacin de investigadores Propuestas del plan de trabajo Fortalecer el posgrado en educacin superior. Crear otras opciones de especialidades y maestra con base en el inters de profesores y egresados y factibilidades Desprender la investigacin del posgrado. Sugerencias estudiantiles viables realizadas en la encuesta Especialidades en Psicologa Industrial, Administracin, Psicometra, Comunicacin, Educacin, Relaciones laborales. Maestra en Psicologa Clnica, Psicoanlisis y Administracin. PROPUESTAS DEL PLAN DE TRABAJO a) b) Establecer un canal permanente de comunicacin studiantiles a maestros, estudiantes y trabajadores; studiant en los trmites; mejoramiento permanente.

Sugerencias studiantiles viables a) Capacitacin de personal, revisin peridica del krdex, mayor responsabilidad. b) Laboratorio Propuestas del plan de trabajo a) Realizar un anlisis con respecto a las prcticas realizadas.

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b) Vincular la teora con la prctica en los laboratorios. Sugerencias estudiantiles viables realizadas en la encuesta a) b) c) Material suficiente para prcticas. Relacin teora con la prctica. Servicios en la Biblioteca

Propuesta del plan de trabajo a) b) c) Capacitacin del personal Incremento del acervo Prstamos a domicilio.

Sugerencias estudiantiles (hasta el 16 de mayo): a) b) c) Establecimiento del horario continuo Mayor organizacin Ms libros.

Del grupo original de la administracin anterior, se presentaron ciertas escisiones desde el grupo de Martnez Sols y Ramrez Martnez, Velsquez Ovando, y otras posturas ampliaron la participacin de inconformarse ante la propuesta de Benavides Hernndez. As se forma un grupo que aglutina cierto sector inconforme y anteriormente segregado, quien postula como candidato al licenciado Francisco Javier Hernndez Coln apoyado por el entonces maestro Adolfo Lpez Surez, los licenciados Luis Alfonso Guadarrama Rico, Manuel Escobedo Osuna, Manuel Morales Euzrraga, Estela Delgado Maya,

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los psiclogos Sal Urcid Velarde y Alfredo Daz y Serna. En la contienda se presenta otro grupo dirigido por la licenciada Guillermina Martha Rojas Garca, que conjuntaba otro sector de profesores en la que se puede subrayar su amiga y condiscpula la licenciada Elizabeth Zanatta Coln, el licenciado Lauro Santiago Velzquez Ovando, el psiclogo Sergio Prez Meja. Otra fraccin aspirante para la direccin escolar fue la repostulacin del licenciado Ignacio Morales Hernndez, apoyado por el consejo del ex director Antonio Garca Infante; con este grupo se incluan profesores: la licenciada Florina Irene Prez Garca, los psiclogos Pedro Labastida Hernndez y Luis Antonio Solache Hernndez, el ingeniero Jos Salazar Meja, el doctor Hctor Lara Tapia y los mdicos cirujanos Manuel Garca Gasca y Pedro Rojas. Los resultados fueron favorables para la licenciada Guadalupe Benavides Hernndez, quien toma protesta como directora de la Facultad de Ciencias de la Conducta ante el Consejo Universitario. No es considerada su propuesta acadmica, por el contrario se hace caso omiso al respecto y desencadena una reaccin de rechazo, se descalifica su propuesta por la mayora estudiantil manipulada, quien exige su renuncia una vez elegida como directora de la Facultad y nombrada por el Honorable Consejo Universitario. No se presenta trabajo similar entre aquellos que pretenden deslegitimar su plan de trabajo y solamente conforman grupos antagnicos en espera de arribar al poder va movilizacin de estudiantes principalmente. Se puede derivar que en ese entonces, la descalificacin y desconocimiento de una nombramiento de director era posible con una de las fracciones al caso estudiantes, aunque hubiere mayora en los sectores. Su nombramiento fue rechazado y dividido, obtuvo ventaja en el sector de lo profesores y con los trabajadores. Algunos de los profesores previamente se haba contratado, los cuales se sentan comprometidos para

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extender su voto como una muestra de participacin acadmica, se sostuvieron hasta que la entonces nombrada directora de la Facultad, declinaba su nombramiento. La Facultad fue tomada en sus instalaciones y se llev un paro de nueve das, y desde ese espacio tomado se exigi su renuncia, solicitud que se torno exigencia, coaccin. Hubo intento de confrontacin dialgica, hasta intimidacin segn lo testimonia la candidata electa. Presenta su renuncia. Sin embargo, el nombramiento de tiempo completo categora F lo sostena. Pedira un permiso y ao sabtico para ausentarse de sus actividades acadmicas, solamente con la tarea de llevar a cabo una investigacin que fue presentada al regreso de sus actividades.3 En ese entonces no haba una exigencia institucional que indicara realizar durante el periodo sabtico.

Guadalupe Benavides Hernndez. Reporte acerca del quehacer

profesional del psiclogo en el campo laboral en el valle de Toluca.

ARMANDO IGNACIO MARTNEZ SOLS

Quinto director Fuente: Sala de Directores de la Facultad de Ciencias de la Conducta

Una vez concluida la huelga, un contingente de profesores, alumnos y trabajadores de la Facultad se llevan a cabo una entrevista con el rector Luis Alfonso Guadarrama Lpez. Resultado de esto, se nombra al licenciado Armando Martnez Sols para encargarse del despacho de la direccin, por cinco meses, tiempo suficiente que permitira nombrar un nuevo director para la Facultad. Explcito lo dialogado, el compromiso inmediato es tranquilizar el ambiente de la Facultad, comprometerse a estabilizar las diferencias intergrupales y hegemonizar los intereses acadmicos y marcar el sendero propuesto en el Plan general de desarrollo de la UAEM.1 A pesar de cierta inconformidad, se acepta comunitariamente la designacin del licenciado Martnez; con ello, se abri la esperanza

Alfonso Guadarrama Lpez (1985), Plan general de desarrollo de la Toluca,


UAEM.

UAEM,

[115]

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para algunos profesores que vean en lo inmediato una nueva oportunidad de contender por la direccin. El 14 de noviembre ,fecha en que renuncia de dicho cargo, para postularse a la direccin para el periodo 1986-1990, en sustitucin del despacho de la direccin que dejaba vacante, fue la licenciada Rosa Mara Ramrez Martnez, quien se hace cargo durante el inter que implicaba el nombramiento de un nuevo director. En la reyerta para la administracin de un nuevo periodo directivo, se postularon como candidatos los licenciados Armando Ignacio Martnez Sols, egresado del rea de Psicologa Social y Francisco Hernndez Coln, egresado del rea de Psicologa Clnica. De nueva cuenta, el profesor Ignacio Morales Hernndez, egresado del rea de Psicologa Educativa, quien no cejaba de intentar de alcanzar la direccin escolar. El primero de los contendientes obtiene la mayora de votos por los tres sectores y es nombrado, por el Honorable Consejo Universitario director de la Facultad de Ciencias de la Conducta para el periodo 1986-1990. El propsito de la administracin central fue claro y explcito en las plticas efectuadas con el rector Guadarrama Lpez, quien expres que esta etapa administrativa tendra que ser acadmica y poltica, una poltica de concertacin necesaria e inmediata que permitiera incidir y unificar el trabajo de las diferentes posiciones del profesorado, que a su a vez consolidara bases ms armnicas para el trabajo acadmico y no en el desgaste de fricciones de posiciones antagnicas. El grupo de Hernndez Coln intent negociar la cartera de puestos acadmicos y administrativos. Los licenciados Manuel de Jess Escobedo Osuna, Luis Alfonso Guadarrama Rico y Estela Delgado Maya, adems de un contingente de profesores, alumnos y trabajadores de la Facultad, les urga colocarse y acomodarse en la administracin. Su tctica como grupo fue exigente e impositiva hacia

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el nuevo director. Gener el rechazo por parte de Martnez Sols; en respuesta a esta presin, se deriv la exclusin y marginacin de los profesores que lo solicitaron. Las relaciones del nuevo director con el secretario de Rectora se consolidaban y ello le permita a Martnez Sols controlar este ex abrupto, solamente permanecieron dentro de lo acadmico Hernndez Coln y Escobedo Osuna, debido a su nombramiento de tiempo completo; los dems fueron desplazados a otros espacios universitarios y algunos de ellos fuera de la Universidad. No sera la nica ocasin que se presentase un enfrentamiento durante esta administracin. Es importante comentar de manera breve que a pesar de las concertaciones entre diversas posturas, a la mitad del periodo administrativo, hubo un intento de huelga por parte de alumnos y de profesores contrarios a las imposiciones de la direccin, por supuesto nos referimos al mismo grupo que no dej de sostener una posicin antagnica durante todo el periodo administrativo del maestrante Martnez Sols. Desde su primer informe, el licenciado Martnez Sols se identifica, en su discurso, con una retrica de racionalidad tecnolgica y supuestamente crtica, pretende sin demostrar la hegemonizacin de la institucin a partir de presupuestos filosficos, polticos y administrativos derivados de los aspectos sustantivos adjetivos y regulativos de los planteamientos explicitados por la propia Universidad. Nombra a su equipo de trabajo. Por indicaciones de la Rectora se conviene que el licenciado Ignacio Morales Hernndez ocupe la secretaria acadmica de la Facultad durante este periodo administrativo. La estrecha amistad con el director en turno, el psiclogo Jos Luis Gama Vilchis, fungi como secretario administrativo, cargo que no abandonara durante doce aos consecutivos, con tres directores distintos, hasta el momento en que se converta en candidato a la direccin de la Facultad. Hctor Jos Ral Lpez Camacho se responsabiliz en la coordinacin de difusin y extensin. As en continuacin, distintos profesores asumieron

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cargos acadmicos necesarios en ese periodo administrativo. De esta manera los licenciados, Rosa Mara Ramrez Martnez fue nombrada coordinadora de investigacin, Eduardo Valdez Azcrate, coordinador de posgrado; Joaqun Mendoza Nez, jefe del rea metodolgica; Lauro Santiago Velzquez Ovando, jefe del rea de Psicologa Industrial. Las otras jefaturas acadmicas fueron asumidas por los psiclogos: Manuel de Jess Morales Euzrate, jefe del rea de Psicologa Bsica; Alejandro Chvez Hernndez, jefe del rea de Psicologa Clnica; Luis Antonio Solache Hernndez, jefe del rea de Psicologa Educativa; Alfredo Daz y Serna, jefe del rea de Psicologa Social; Sergio Prez Meja, jefe de laboratorios; Pedro Troche Hernndez, jefe de biblioteca; psiclogo Alfredo Moreno, jefe de prcticas profesionales; las licenciadas Guillermina Martha Rojas Garca, jefa de departamento de titulacin y Teresa de Hoyos, jefa del departamento de planeacin. Se da el apoyo a tres profesores para la realizacin de sus estudios de posgrado, a otros seis profesores para terminar su maestra en educacin superior; apoy a otros dos profesores para llevar a cabo los estudios de especialidad en Orientacin Educativa, otro ms para la segunda promocin en la maestra en Educacin Superior y un ltimo para realizar los estudios de maestra en Sistemas Computacionales. Uno de las primeras propuestas en esta administracin y sanciones que se dieron en los Honorables Consejos Acadmico y de Gobierno fueron las siguientes: a) b) Llevar a efecto los criterios de admisin de los alumnos de nuevo ingreso. Revisin al procedimiento administrativo acadmico para la titulacin, aprobndose una nueva gua para la presentacin de proyectos de tesis.

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c)

Anlisis del programa de la especialidad orientacin en educacin, inicialmente propuesto por el ex director Antonio Garca Infante.

De manera impostergable, es nombrado, Antonio Garca Infante, por el Honorable Consejo Universitario, director de la Facultad de Ciencias de la Conducta, para el periodo 1986-1990. Tanto Martnez Sols como Ramrez Martnez haban participado tenazmente en la propuesta curricular anterior. Se inicia el trabajo respectivo con la inicial orientacin del anlisis curricular y congruencia del plan de estudios. El prembulo de este estuvo referido al cuestionamiento sobre el mismo. Con esto de da comienzo nuevamente a la indagacin curricular que con el tiempo se sistematizara en una polticoacadmica para la reformulacin de dicho plan. Su propsito inmediato era dar respuesta a la exigencia de la superacin del modelo educativo que se haba llevado a cabo, subrayaba la prctica profesional como el elemento central, desde ah era su propuesta, un ir ms all de los determinantes y estticos perfiles profesionales que circunscriban al propio quehacer acadmico y profesional que a su vez haban imperado por largo tiempo. Otros puntos en su administracin fueron la de considerar la conjuncin de intereses acadmicos de los profesores, as como considerar los proyectos de vida de los docentes con el entendido que generaran un compromiso institucional e incidiran en la generacin de una libre empresa. La suya daba margen a la consulta abierta y a la inclusin en la participacin de los sectores administrativos y estudiantil, pero en realidad, no fue ms que discurso y recurso retrico. Con respecto a la composicin del profesorado, se encontraba conformada con 16 profesores de carrera y 28 de asignatura, sealando en este periodo la pertinencia de una

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regularizacin laboral del docente para concursar en exmenes de oposicin para su definitividad laboral. En el informe de gobierno de 1987 indica, con respecto al profesorado, que la totalidad de este es de 59. 37 titulados con licenciatura, lo que representa 63%: 11 contaban con maestra y uno con estudios de doctorado, otros los conformaban los pasantes, los cuales ocuparan en su administracin cargos acadmicos. La estabilidad en la poblacin estudiantil,1986-1987, fue de 253 alumnos y una reinscripcin de 37; en suma, 290 alumnos inscritos en el primer semestre, de estos, 248 concluyeron el ciclo, es decir, 85.5%. La totalidad de la poblacin fue de 774 divididos en 23 grupos. Su distribucin por sexo fue de 77% femenino y 16.9% masculino. 13% fueron alumnos irregulares. Por estas fechas se haba reducido la matrcula de manera significativa cerca de 400 alumnos menos, corresponde a las polticas nacionales de la reduccin del crecimiento matricular en las instituciones de educacin superior en el mbito nacional. En este ciclo escolar, el posgrado contaba con 24 alumnos en la maestra en Educacin Superior y 20 alumnos en el especialidad de orientacin en educacin, aqu acudan dos profesoras de la Facultad. Los profesores de la Facultad inscritos en la maestra de Educacin Superior fueron los licenciados y licenciadas Rosa Mara Ramrez Martnez, Teresa Ponce Dvalos, Lauro Santiago Velzquez Ovando, Bertha Rosala Rocha Reza, Aristeo Santos Lpez, Francisco Hernndez Coln, Luis Alfonso Guadarrama Rico. En la especialidad en Orientacin en Educacin lo fueron las licenciadas Mara del Carmen Farfn Garca y Juana Mara de la Luz Esteban Valds, entonces quien sustituye a la licenciada Teresa de Hoyos y asume la jefatura del departamento de Planeacin de la Facultad. En la segunda parte de su periodo administrativo, realiz algunos cambios en los puestos acadmicos. El licenciado Lauro

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Santiago Velzquez Ovando pas ocupar la coordinacin de difusin cultural y extensin; Hctor Jos Ral Lpez Camacho ocup la jefatura del rea bsica; el rea metodolgica fue ocupada por Miguel ngel Gutirrez Hernndez; quien sustituye a Joaqun Mendoza Nez que se va a realizar estudios de maestra en el Instituto Politcnico Nacional. A la salida de Velzquez Ovando, la licenciada Mara del Carmen Farfn Garca ocupar la jefatura del rea de Psicologa Industrial; el licenciado Jorge Arturo Gmez Vlez se encargara de la jefatura del rea de Psicologa Social, sustituyendo al psiclogo Alfredo Daz y Serna, quien pas a la jefatura del departamento de comunicacin. Gestion y puso a concurso de oposicin de tiempos completos a la comunidad, pero solamente algunos de los profesores insertados en la administracin de la escuela pudieron concursar. Los profesores que lograron su tiempo completo fueron los siguientes: Rosa Mara Ramrez Martnez, Lauro Santiago Velzquez Ovando; ambos categorizados escalafonariamente por sugerencia del director con el nombramiento de tiempo completo D. Los licenciados Hctor Lpez Camacho, Miguel ngel Gutirrez Hernndez, Sergio Prez Meja, Mara del Carmen Farfn Garca lograron ser categorizados escalafonariamente con el nombramiento de tiempo completo C; la licenciada Bertha Rosala Rocha Reza, jefa del departamento de psicometra, logr ser categorizada con el nombramiento de tiempo completo B. Quedaron inexplicablemente fuera de concurso los licenciados Ignacio Morales Hernndez, secretario acadmico de la Facultad y Juan Eduardo Valds Azcrate; quien estaba a cargo de la coordinacin de estudios de posgrado de la Facultad; una decisin y exclusin poltica inusitada que desacredita la probidad del director hacia sus delegados. Inicia actividades para llevar a efecto la especialidad de Orientacin en Educacin, 1987-1988; especialidad en la cual se pudo contar con los servicios docentes

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del doctor Jess Figueroa Nazn, investigador de proyeccin nacional y con renombre internacional por su amplia produccin cientfica. Al trmino de la gestin administrativa de Martnez Sols se pudo observar que el propsito inicial de conjugacin entre las diferentes posturas acadmicas de los profesores no se alcanz, por lo contrario, el profesorado se dividi incluso ms, quedando la planta docente muy separada, marcando la escisin que hasta la fecha se observa. Los estudiantes se mostraron inconformes con lo logrado, y apartados del propsito, en el cual haban confiado al inicio de la gestin, por la cual se haban movilizado, solamente observaban las acciones realizadas por el director preocupado mayormente por su trayectoria personal y su futuro administrativo. Lo relevante en su gestin fue lo propuesto al iniciar operativamente las primeras actividades para analizar, modificar y cambiar el plan de estudios vigente. Hay que mencionar que de alguna manera la experiencia anterior de la propuesta curricular de Gallego Vargas daba pie para su consecucin, aunque lo que realmente intentaba, como se ver al final de gestin administrativa, no era una evaluacin y modificacin curricular, sino una especie de componenda, reforma, adecuacin del plan de estudios. Del 19 de enero al 11 de febrero de 1988, el director convoca a efectuar lo que entonces se le denomin Taller para la elaboracin del proyecto de evaluacin curricular, en cual se dieron lectura, y se entregaron documentos escritos por el profesorado de la Facultad para su confrontacin y discusin. Se puede decir que es el inicio de un nuevo intento de reformar el entonces plan de estudios, un trabajo que pretendiera elaborarse de manera colectiva, aunque lo que se intent efectuar fue una reestructuracin curricular del plan de estudios de la licenciatura en Psicologa de la Facultad de Ciencias de la Conducta. Se abri el espacio de

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discusin y participacin entre el personal docente de la Facultad, en el cual hubo una nutrida concurrencia. En sntesis y por su relevancia, este periodo fue producto de una reflexin crtica y propositiva por parte del profesorado. Los comentarios realizados fueron trabajos que marcaban dos posturas acadmicas diferentes, que resultaron irreconciliables. Una de estas postura se avoc al anlisis interno del currculo y la otra orientacin al anlisis externo del currculo, trabajo que fue necesario para la reiniciacin tanto del diagnstico como evaluacin de la curricular. Se presentaron varios trabajos y se abri el debate sobre cmo tratar el tema del diagnstico y evaluacin curricular de la licenciatura en Psicologa de la Facultad de Ciencias de la Conducta. A continuacin se presentan anotaciones del anlisis de las ponencias expuestas en el foro abierto de docentes de la Facultad. REFLEXIN SOBRE UN MODELO TERICO-METODOLGICO Juan Eduardo Valdez Azcrate2 Su trabajo parte del binomio de ciencia y humanismo y su respectiva correlacin. Binomio identificado en el trabajo del psiclogo como respuesta a las demandas y a las necesidades sociales a las cuales tiene que enfrentarse el egresado en Psicologa. Su enfoque dinmico de la sociedad es citado sin narrativa histrica. Su referencia aduce a

DE EVALUACIN CURRICULAR, 1988

Docente adscrito al rea metodolgica y coordinador de posgrado de la


UAEM,

Facultad de Ciencias de la Conducta,

Ponencia, mimeo, 1988.

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que no ha habido investigaciones precedentes, es su punto de partida. Exhorta a la reflexin, al cuestionamiento continuo sobre algunos puntos bsicos en la elaboracin de un proyecto de evaluacin curricular. Cul es la justificacin de llevar para cabo una tarea de tal naturaleza? Cul es la consideracin terico-metodolgica que orientar tal evaluacin? Su respuesta al respecto es tambin vertida en dos aspectos generales, no contradictorios entre s, pero con la exigencia de ser aclarados, definidos. Uno nos lleva a un planteamiento de orden axiolgico, donde se tiene que identificar la intencionalidad puesta en juego de los actores que pudieran intervenir; la otra, a un procedimiento sistemtico en tanto anlisis e interpretacin de los datos que se obtuvieran. En sntesis, el propsito de la evaluacin es determinante para la toma de decisiones. Sus objetivos fueron: a) b) c) Promover la reflexin y la accin crtica entre los integrantes del taller. Generar el proceso de comunicacin con relacin a asuntos y temas acadmicos entre los asistentes. Aportar algunas sugerencias para la evaluacin del currculo vigente.

Retom lo propuesto por ngel Daz Barriga3 en su definicin del concepto de currculo, desde una ptica alternativa,

ngel Daz Barriga (1988), Los objetivos de aprendizaje como objetos

de transformacin, Mxico, Trillas.

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ponderando el diseo curricular por objetivos de transformacin, ms que la concepcin tyleriana de diagnstico de necesidades del educando.4 Con respecto al plan de estudios solicita considerarlo como: Un documento que organiza y norma la ubicacin, secuencia, distribucin y dosificacin de los contenidos educativos de un programa educativo. Present una estructura que articula unidades de contenido (reas, mdulos o materias), sealando un peso acadmico (carga horaria y nmero de crditos), e indicando su forma de administracin (rgida o flexible). Desde su ptica y mtodo estructuralista, lleva a la conceptualizacin de totalidad que pone en juego cuanto cita los criterios tericos metodolgicos necesarios para la prctica de la investigacin educativa, que habra que seguir refiriendo para ello cinco de estos criterios: a) b) c) d) e) Una visin totalizadora. Una concepcin crtica. Un enfoque histrico. Un criterio de implicacin. Una visin transformadora.

Sin embargo, en su justificacin arguye que su basamento metodolgico es desde el materialismo dialctico y de reconstruccin histrica de las contradicciones. Propone el siguiente cuadro terico-conceptual: Evaluacin diacrnica, anlisis histrico social disciplinario; curricular: anlisis histrico poltico, problemtica social, anlisis histrico social y

Ralph Tyler. op. cit.

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poltico. Estructura ocupacional del comportamiento sincrtico: Formacin actual de la prctica profesional, plan de estudios: propsitos, condiciones institucionales y caractersticas institucionales. Currculo, currculo oculto, organizacin curricular; actividades de enseanza-aprendizaje; evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje; aspectos acadmicos; bases administrativos legales; personal acadmico; estudiantes. Concluye con un listado de cuestionamientos, el cual consideramos importante su trascripcin, dado que la respuesta a estos, permitira esclarecer de alguna manera las dificultades encontradas en el desarrollo y resolucin del trabajo curricular: Cules son las caractersticas del desarrollo histrico de la profesin en el pas y en la entidades federativas? Cules son las caractersticas formales tanto explcitas como implcitas en el modelo de la prctica profesional en que se forma el alumno? Cules son algunos de los problemas que requieren de investigacin, servicio profesional en que se forma el alumno? Cules son algunas de los problemas que requieren de investigacin, servicio profesional por parte de la sociedad con respecto al psiclogo? Cul es el perfil profesional del psiclogo? Es congruente el contenido del currculo con la formacin profesional requerida? Estn orientadas las actividades de los profesores hacia el logro de los propsitos planteados? Qu teoras, metodologas, tcnicas, instrumentos se plantean en la evaluacin del aprendizaje y de la enseanza? Qu percusin tiene el proyecto de la Universidad en la Facultad? Qu caractersticas acadmicas presentan los profesores investigadores de la Facultad? Es congruente el perfil del personal acadmico con las necesidades del mismo tipo? Cules son las caractersticas actitudinales de los estudiantes que ingresan a la Facultad?

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Estas interrogantes pueden ser llevadas al plano de preguntas de investigacin o por lo menos de una indagacin sistemtica. Cuestionamientos de fundamento que requieren respuestas concretas en el orden de toma de decisiones y solucin de problemas, y no slo son particulares a la investigacin institucional, sino que constituyen una problemtica nacional de nuestra disciplina, si revisamos el trabajo de Urbina Soria,5 podemos darnos cuenta que estos planteamientos conforman su contenido. ALGUNAS REFLEXIONES EN TORNO A LA EVALUACIN CURRICULAR, 1988 Luis Alfonso Guadarrama Rico6 El estado del arte acerca del currculo es presentado. Sus referencias bibliogrficas cobraron significacin en una inicial manera de orientar la consulta bibliogrfica. Consider que el requerimiento institucional de participacin del taller era improcedente, ya que la complejidad y la extensin mnima para proponer una fundamentacin terico-conceptual y metodolgica de la evaluacin curricular no se realiza, donde adems se contemple el procedimiento, la instrumentacin, los criterios, los indicadores, es mnimamente en tiempo, a mediano plazo. Su propuesta con base en dos conceptos tericos. El discurso, en su segunda parte, se presenta a manera de comentarios y

5 6

Javier Urbina Soria (1989), El psiclogo. Mxico,

UNAM. UAEM.

Profesor de asignatura de la Facultad de Ciencias de la Conducta,

Ponencia. Mimeo.

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referencias para el desarrollo del trabajo curricular; por ltimo, se muestra una tercera seccin consistente en un resumen de opiniones planteadas en el taller. Evaluacin y anlisis Dos conceptos clave para el trabajo curricular: Subray la intencionalidad de la evaluacin desde un enfoque administrativo de la educacin, eficacia, eficiencia, efectividad, y una constatacin emprica de la evaluacin. Rechaz posiciones holsticas y prefiere el reduccionismo de la tecnologa educativa. Enfatiz tres factores del anlisis curricular: El propsito del anlisis curricular es revelar las caractersticas del diseo que le dio vida al currculo en operacin, las concepciones epistemolgicas y los esquemas tericos e ideolgicos bajo los que opera el currculo. Indic que los modelos para guiar el anlisis curricular han estado enfocados esencialmente a tratar de obtener informacin acerca del enfoque y metodologa que siguen los profesores para impartir sus cursos. La orientacin del anlisis est ms hacia su prctica, es decir, hacia la prctica de los profesores, directivos, coordinadores, investigadores, alumnos y administradores. En menos palabras, el anlisis se preocupa por la dimensin real y oculta del currculo. Su proposicin fue clara, trat de definir el trabajo en trminos operacionales, se evala?, se analizan ambas? Propuso que el anlisis preceda a la evaluacin o si se procede de manera diferente

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recomienda una interrelacin para el diseo y ejecucin del estudio curricular. Sus comentarios hacen referencia a nueve trabajos de tesis de egresados de la licenciatura en Psicologa de esta Facultad, que han tratado sobre aspectos curriculares; cuatro de estos versan sobre el seguimiento de egresados; otros cuatro, sobre diagnstico de la enseanza de la Psicologa en el pas, y un otro, relacionado con la determinacin de criterios de seleccin de aspirantes. Propone revisar algunos autores que han trabajado esta temtica, tanto en el pas como en el extranjero; cit los trabajos de Alicia Alba, evaluacin desarrollada bajo la corriente de la auto evaluacin institucional de Michel Siguier, los aportes tericos de Ausubel y la teora de la autogestin de Lapassade, Fontn y Mandel. El anlisis de Olga Pasini y Marcel a Tovar Pasini, O. (1985). Conceptualizacin sobre el anlisis curricular, Maricela Mrquez, et al. (1983). H. Fernndez (1978). H. Robles (1983). A. Furlan (1983). E. Navarro (1973) puede considerarse como gua para el anlisis y evaluacin curricular. Roberto Follari, Jess Beruzezo, R. Follari y J. Beruzezo (1984). E. Machado (1984). G. Paro y R. Obregn (1984). P. Volz. (1983). G. Catn (1983). M. Mac Constantini (1984). La insistencia de la lectura de estas citas tena el propsito de que aquellos que intervinieran en este proceso tuvieran un mnimo de terminologa y conceptualizacin de la problemtica; su conclusin era una advertencia sobre el tratamiento cuidadoso de los trminos y conceptos para efectuar la tarea de anlisis y evaluacin curricular. Haba la necesidad de conformar un grupo reducido de participantes encargados del proyecto. Esta propuesta implicaba la insercin de algunos profesores que estaban un tanto al margen y era una coyuntura poltica que abra posibilidades de formar un grupo poltico con una justificacin acadmica.

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UNA PROPUESTA, 1988 Adolfo Lpez Surez7 Desde su consideracin de superar una deficiencia que ha prevalecido durante la existencia de la Facultad, invita a la comunidad a concursar en la elaboracin de un proyecto integral con objetivos definidos y sustentados en una metodologa cuantitativa que permita alcanzar la consecucin de estos. En su propuesta, el objetivo central expuesto tendra que estar conformado por tres apartados: a) b) c) Evaluar ntegramente la actual situacin curricular de la licenciatura en Psicologa de la Facultad de Ciencias de la Conducta. Disear un nuevo currculo. Integrar al nuevo currculo un sistema de desarrollo curricular.

Propuso que esos mismos objetivos se transforman en tres fases del proyecto: a) b) c) Evaluacin curricular. Diseo curricular. Sistema de desarrollo curricular.

Puntualiz en el carcter de las etapas y las actividades que ellas implican

Profesor de Asignatura Facultad de Ciencias de la Conducta

UAEM .

Ponencia, Mimeo 1988.

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Fase I Evaluacin Curricular. Partir de la experiencia acumulada de ms de diez aos, a su vez puede ser abordada en tres etapas.
Anlisis terico conceptual de la disciplina psicolgica. Que permita construir un marco terico conceptual que contemple los siguientes aspectos: Una categorizacin del desarrollo histrico de la Psicologa. Una conceptualizacin moderna de esta disciplina cientfica. Una caracterizacin histrica de la Facultad de Ciencias de la Conducta de la UAEM.8

Modelo formalista, funcionalista con la pretensin de conceptualizar la intencionalidad del proyecto, sin haber sido abiertamente explcita y que de una vez por todas dio lnea para conformar un grupo elitista, un claustro acadmico como l le nombr. Sera este grupo quien se encargase de llevar a efecto y sanear a su consideracin el ambiente y eliminar los vicios institucionales que se haban venido jugando. No dice cmo efectuarlo, solamente puntualiza las fallas cometidas en lo curricular efectuado en la historia de la Facultad. Dej explicitado, sin tapujos, que en tanto su propuesta como en su rplica, el intento de legitimar una postura poltica y una postura acadmica comprometida y puesta a trabajar, como requisito inicial de toda enmienda. DIAGNSTICO DE NECESIDADES SOCIALES
Este punto tendra que partir del estudio de investigaciones realizadas en el pas, as como de polticas y lineamientos de la
8

Adolfo Lpez Surez (1988) Una propuesta, 1988, p. 32. Todas las

citas, de este artculo, pertenecen a este autor.

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propia experiencia del personal acadmico de la Facultad. Su fundamentacin del cual deriv su enfoque terico y aplicacin de tcnicas estuvo basado en la taxonoma de Bradshaw donde se subray una caracterizacin de las necesidades sociales. Tales necesidades son enunciadas, pero no definidas en este documento, anteriormente en su trabajo. Conclusiones del primer taller de anlisis curricular en la Facultad de Ciencias de la Conducta, nos indicaba que para detectar las necesidades se recomienda el siguiente orden prioridad.

NECESIDADES NORMATIVAS Deberan identificarse especialistas altamente calificados en la disciplina que plantearon, a su juicio, el estado deseado que debera tener el currculo de la Facultad en espectros cientficos y tcnicos. NECESIDADES COMPARATIVAS Deberan estudiarse las caractersticas curriculares de escuelas de Psicologa que puedan considerarse modelo en el mbito nacional e internacional. NECESIDADES MANIFIESTAS En documentos o registros adecuados deberan determinarse las necesidades que la prctica profesional de la Psicologa pudiera colaborar a satisfacer.

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NECESIDADES SENTIDAS Mediante estudios de campo deberan investigarse los requerimientos que tuvieran acerca de la Psicologa los beneficiarios de sus servicios. Indicaba que en un estudio comparativo entre esta definicin y las condiciones curriculares en que se encuentra la Facultad, dara como resultado la base conceptual del proyecto y, en consecuencia, la efectuacin del procedimiento.
Diagnstico del plan de estudios actual: Propuso la evaluacin parcial del plan de estudios, aquellas partes que tampoco precisa, que se encuentran definidas, considerando seis elementos para llevar a cabo la investigacin. Definicin de las reas curriculares de la carrera. Definicin de las asignaturas por rea curricular. Deteccin de huecos en los contenidos curriculares. Deteccin de contenidos duplicados. Seriacin vertical. Objetivos por asignatura.

Sin mencionarlo, fue un diagnstico lo que propuso y que con esta panormica permitira identificar las deficiencias del plan de estudios vigente; as como las estrategias para llevarlas a cabo una nueva propuesta. Fase II Diseo curricular: En una segunda fase presenta el diseo de los elementos del nuevo currculo. Cinco elementos bsicos conforman el modelo a la manera de Arnaz.9

Jos Arnaz (1983), Planeacin curricular, Mxico, Trillas.

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a) b)

c) d) e)

Objetivos curriculares. En los niveles: Objetivos de la carrera. Objetivos de reas curriculares. Objetivos de materias. Objetivos de asignatura. Objetivos de unidad. Objetivos de tema. Antecedentes. Incluye: Un bosquejo histrico de la Facultad de Ciencias de la Conducta de la UAEM. Necesidades sociales y acadmicas que se pretendan satisfacer. Caractersticas deseables del alumno que ingresa. Perfil del egresado. Modelo curricular. Tira de materias. reas curriculares y asignaturas. Incluyen: Criterios generales de evaluacin y ajuste del aprendizaje. Sistema de evaluacin y ajuste constante del currculo. Sistema de administracin curricular. Sin explicitar.

Fase III Sistema de desarrollo curricular. Implantacin de un sistema de evaluacin-retroalimentacin-ajuste del currculo desarrollado y la participacin y concertacin de toda poblacin de la Facultad. Solamente es mencionado sin esbozar alguna forma de llevarlo a cabo. ANLISIS, 1988 Lauro Santiago Velzquez Ovando10 Desde un planteamiento sistmico, echando mano de indicadores administrativos que seala Benno Sanders,11 su propuesta curricular presentada en su ponencia, es consideraba un intento acerca de una

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propuesta de estructuracin y una fundamentacin terico-conceptual que apoyase a una metodologa para la evaluacin curricular de la Facultad de Ciencias de la Conducta de la UAEM, metodologa que incluira los procedimientos de instrumentacin, a ciertos criterios e indicadores y documentos que permitieran realizar esta indagacin. Referencia su fundamentacin a los lineamientos oficiales de la SEP,12 ANUIES,13 CONPES,14 COEPES,15 PNES,16 donde trata la propuesta presidencial de racionalizar el crecimiento de la educacin superior y de las conclusiones y condiciones ah derivadas, tales como la evaluacin de las condiciones, desarrollo y estado actual del pas en este rubro. Un modelo de planeacin convertido en un instrumento que coadyuve al logro del progreso del pas en todos los aspectos que sean necesarios, la tarea de planeacin que hace mencin es en tres aspectos: a) b) c) La superacin acadmica. Mayor eficiencia en el uso de recursos. La vinculacin de la actividad educativa con los programas orientados a la solucin de problemas nacionales.

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Profesor de asignatura de la Facultad de Ciencias de la Conducta de la Ponencia. Mimeo Benno Sanders (s/a) Administracin de la educacin en Amrica Secretara de Educacin Pblica Asociacin Nacional de Universidades e Institutos de Educacin Consejo Nacional para la Planeacin de la Educacin Superior. Comit para la Planeacin y Evaluacin de la Educacin Superior Programa Nacional de la Educacin Superior

UAEM.
11

Latina, (s/e)
12 13

Superior
14 15 16

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METODOLOGA Articula su propuesta desde un modelo sistmico. Subraya la importancia de partir de un diagnstico, entendiendo ste como una etapa de la planeacin que permitira la toma de decisiones y la solucin de problemas y necesidades factibles de encontrar solucin, tales como la razn y la base de las restantes etapas del proceso de planeacin y etapas del proceso de diagnstico.17 Agregaba:
es la etapa inicial de un proceso crtico consistente en recolectar, clasificar, analizar y evaluar los datos producto de los criterios, las variables e indicadores que caracterizan a los currcula institucionales, tomando en cuenta sus antecedentes, proyeccin y actualidad.18

Subray la utilidad para determinar las relaciones causales o funcionales entre insumos-proceso-producto, dentro del contexto educativo. Metas Apoyado en la Gua de COMPES en los objetivos del diagnstico educativo: a) b) Analizar el funcionamiento de una institucin como subsistema de la compleja realidad social. Usar un resultado a la luz de valores generales que hayan sido asignados a la educacin de las necesidades presentes y futuras

17 18

Benno Sanders, op. cit. Benno Sanders, op. cit.

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c)

del entorno social donde opera la institucin, as como de los recursos y medios que emplea en su proceso educativo. Cuantificar y descubrir las caractersticas de las deficiencias, as como la realizacin que ayudan entre s para determinar los resultados actuales.

Fases lineales Definicin de criterios y pautas que siguen para establecer un juicio o atributo, un valor. Descripcin de elementos educativos o sociales de la realidad a travs de variables e indicadores; las variables debern constituir aspectos, modalidades o fenmenos susceptibles de modificar, algunas variables adquieren mayor significado al relacionarse, se convierten en ndices o indicadores generalizables a diferentes niveles de anlisis e incluso estas relaciones pueden conducir a la emisin de juicios valorativos implcitos en el mismo indicador. Pronstico Evita que el diagnstico se convierta en una fotografa esttica de la situacin prevaleciente, variables como demanda educativa, recursos financieros, personal acadmico, instalaciones, entre otros. Esto es proyectarse para el futuro de acuerdo con su tendencia histrica y que hacen, en caso de las diferencias, tambin que se proyecten al futuro. Para realizar esta fase se recomienda contar con informacin de por lo menos cinco aos de anterioridad. Emisin de juicios de valor con respecto del estado que guardan los componentes del currculo de la institucin.

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Identificacin de problemas que permiten la determinacin de programas, polticas, objetivos y metas. MODELO SISTMICO Dividi en tres etapas la educacin institucional, equiparndolos con tres momentos del diagnstico y evaluacin: a) b) c) Evaluacin interna de los insumos. Del proceso evaluacin externa de los resultados. Retroalimentacin. Evaluar por separado cada una de las etapas.

Criterios retomados de Benno Sanders en su teora sobre la Administracin de la educacin en Amrica Latina y aplicados a su propuesta curricular:19 Eficiencia Cualidad de producir lo mximo en el mnimo de recursos, es superior a los tres factores en un criterio de tipo econmico y es considerado dentro de una dimensin extrnseca e instrumental.20 Eficacia
Capacidad o potencialidad para alcanzar determinados resultados, se refiere a la terminologa pedaggica que involucra aspectos del logro
19 20

Benno Sanders, op. cit Benno Sanders, op. cit

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de objetivos y en consecuencia de metas es considerado dentro de las dimensiones intrnsecas e instrumental y se subordina al primer criterio.

Efectividad
Refleja la capacidad de respuestas de atendimiento a las exigencias de la comunidad externa expresadas polticamente. En otras palabras, es el criterio de desempeo que mide la capacidad de producir la solucin o respuesta deseada por los participantes de la comunidad. Es asociado tambin con la responsabilidad social, se encuentra situado dentro de las dimensiones extrnseca y sustantiva. 21

Relevancia Asociadas al perfeccionamiento de la cualidad valor, es un criterio antropolgico y cultural y est considerado dentro de las dimensiones intrnseca y sustantiva.22 Las variables Derivadas de los criterios en combinacin o asociacin con la funcin o elemento curricular que se est evaluando. Concluye con un formato para la evaluacin retomado de Banathy.
21 22

Benno Sanders, op. cit Benno Sanders, op. cit

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PREMISAS PARA LA EVALUACIN CURRICULAR DE LA LICENCIATURA


TOLUCA, MXICO

EN PSICOLOGA DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA CONDUCTA UAEM,

Joaqun Mendoza Nez23 Inicialmente su trabajo establece dos cuestionamientos bsicos: en qu consiste esa deficiencia y cmo corregir esa falla? Como primer punto, propuso precisar el trmino deficiencia, si el conocimiento del evento es parcial, aislado, slo son conjeturas, intentar con ello por lo menos la descripcin de este evento. Para su precisin se requiere de estudios, observaciones, anlisis, discusiones, entre otros. Para conocer entonces la prctica profesional del psiclogo se requiere conocer en qu consiste, dnde, su frecuencia, intensidad, reas laborales, tendencias, contradicciones y operacin. El segundo punto lo defini como la racionalidad de la explicacin, en el cual circunscribe identificar los determinantes funcionales que producen esta deficiencia, adems de connotar aspectos ticos puestos en juego en la formacin de profesionales de la Psicologa. Diferencia la racionalidad como una bsqueda que permite globalmente identificar factores causales, diferenciado y ponderando dos abordamientos: Uno, elaborar una definicin holstica del currculo y, otro, la elaboracin de un plan de estudios. Para aproximarse a esta construccin, seal algunos factores al respecto: El estilo organizacional de la dependencia tendr que tomar en cuenta por lo menos algunos de los aspectos: recursos humanos, prctica docente, motivacin intrnseca y extrnseca del estudiante, el

23

Profesor de tiempo completo de la Facultad de Ciencias de la Conducta

de la UAEM. Ponencia. Mimeo. 1988.

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plan de estudios, entre otros. Su aplicacin y la consecuencia de esta no slo habra que cambiar o modificar el plan de estudios, sino que debera corresponder a efectuarse una evaluacin, conjunta y comprometida aparte de intereses y posiciones particulares Como tercer punto se refiri la correccin de la deficiencia. Partiendo de la conjuncin de los sectores que componen la comunidad y que slo as y con base en una evaluacin del plan de estudios nos llevar a proceder adecuadamente. EVALUACIN CURRICULAR O INVESTIGACIN EDUCATIVA? Rosa Mara Ramrez Martnez24 Es un planteamiento deductivo, con el propsito de circunscribirlo a determinantes histricos, socioeconmicos, discrepando que su abordamiento sea puramente tcnico, ya que de ser as, estara limitado, sesgado, implicara entonces diversos niveles de anlisis en el trabajo conceptual de evaluacin curricular. Define el currculo como
Plan que norma, conduce explcitamente a todas aquellas polticas, experiencias materiales, mtodos de enseanza y otros medios empleados, para alcanzar los fines de la educacin que se desarrollan en una institucin educativa particular, ello implica necesariamente su planeacin, operacin, control y evaluacin.25

24

Profesora de asignatura. Coordinadora de investigacin de la Facultad


UAEM.

de Ciencias de la Conducta
25

Ponencia. Mimeo

R. Ramrez. op. cit.

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Seala que la ciencia como la tecnologa son instrumentos polticos, que por lo tanto, la racionalizacin del conocimiento planteado en el diseo curricular corresponde a una respuesta del ejercicio del poder, que a su vez, es una teora social el binomio educacin-sociedad, y una concepcin social del profesional, al caso, el psiclogo. Plantea para la reflexin algunas condicionantes necesarias para tratar curricularmente esta problemtica: El anlisis del contexto social, espacio, caractersticas materiales y su evolucin histrica permiten explicar la situacin social y la educacin superior. Elaborar una conceptualizacin dialctica, no esttica de la realidad que permita una construccin terica, metodolgica para comprender y explicar la problemtica del objeto de estudio del proceso evaluativo, los niveles de realizacin de la accin y la explicacin terica que permita el conocimiento de esta. Conceptualizar y categorizar generalmente los fundamentos tericos que se utilizarn posteriormente en el trabajo emprico, con el fin de recolectar informacin cuantitativa y cualitativa, posteriormente para regresar a la abstraccin para su reconstruccin, interpretacin, comprensin y explicacin del objeto de estudio, con el nico criterio de verdad a la realidad misma. Adems propone una gua metodolgica que contiene un eje cronolgico periodizado conforme a criterios socioeconmicos para llevar a cabo el estudio regional del valle de Toluca, manejando tres grandes apartados: 1. Estructura socioeconmica Se retomaron algunas variables fundamentales: 1.1 Definicin de la regin de estudio. 1.2. Desarrollo histrico de estudio. 1.3. Sectores econmicos.

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1.3.1. Agropecuario. 1.3.2. Industrial. 1.3.3. Servicios. 1.4. Papel del Estado. 1.5 Demografa. 1.6 Indicadores sociales. 1.5 Demografa. 1.6 Indicadores sociales. 2. Estructura educativa 2.1. Educacin superior. 2.2. Proceso ideolgico. 2.3. Modelos educativos. 3. Estructura de servicio 3.1. 3.2. 3.3. 3.4. 3.5. Divisin de trabajo. Prctica profesional. Mercado de trabajo. Campo profesional. Organizacin gremial

4. Procedimiento 4.1. Instrumentacin. 4.2. Anlisis bibliogrfico para el anlisis del problema y fundamentar el marco terico-metodolgico. 4.3. Utilizacin de la informacin disponible, ya sea en documentos oficiales, tesis o documentos existentes en la Institucin o elaborados por las organizaciones gremiales.

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4.4. Recoleccin y elaboracin de datos estadsticos, utilizando diferentes fuentes de informacin; estatal, privada o institucional. 4.5. Recoleccin de informacin mediante visitas a dependencias, instituciones y otros. 4.6. Trabajo emprico del campo profesional actual identificando las diferentes prcticas profesionales que desempeen funciones distintas dentro del ciclo econmico; las cuales se descompondrn en sus componentes: objeto, procesos tcnicos y espacio social de cada prctica, mediante entrevistas, encuestas, cuestionarios, entre otros. Este anlisis general sintetiz las propuestas generales vertidas en el taller, cabe mencionar que no a todos los participantes se les permiti participar abiertamente con ponencia y rplica respectiva, solamente conformaron el auditorio quienes presentaron dichas propuestas. Se mencionan estos trabajos en la administracin del licenciado Martnez Sols, dado que inician ciertas actividades operativas en el trabajo de disear un nuevo plan de estudios. De hecho se diferencian de trabajos anteriores al respecto, como el de la licenciada Gallego Vargas. Posteriormente retomaremos las conclusiones de dicho trabajo conjunto que deja de alguna manera organizado material de investigacin e indagacin curricular que permitir, en la prxima administracin, concluir con una propuesta de un nuevo plan de estudios. DIAGNSTICO Y EVALUACIN CURRICULAR El trabajo curricular se dividi en dos vertientes: una encargada del anlisis interno y otra del anlisis externo. El nfasis de la direccin estaba sobre la segunda opcin, una preferencia abierta y sin disimulo

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fue llevada a cabo. Todas las facilidades de la institucin estuvieron puestas en ella. La responsabilidad cay en manos de la entonces coordinadora de investigacin, licenciada Rosa Mara Ramrez Martnez y del secretario administrativo, psiclogo Jos Luis Gama Vilchis, de manera menos directa con el trabajo del licenciado Juan Eduardo Valdez Azcrate, coordinador del posgrado que de alguna manera siempre present diferencias conceptuales y personales tanto con Ramrez Martnez como con Martnez Sols. La colaboracin del economista Hans Oudholf junto con la licenciada Ramrez Martnez y un grupo de alumnos egresados del rea de Psicologa Social: Jorge Arturo Gmez Vlez, Pedro Troche Hernndez e Irene Prez Azcue formaron el primer grupo de investigadores, el cual se denomin: Programa Semillero. Adems de otras alumnas recin egresadas de otras reas: Psicologa Clnica, Educativa y Social, conjuntamente con otras alumnas recin egresadas del rea de Psicologa Clnica: Elvia Isabel Crdenas Ruiz, Adriana Heras Camarena, Amparo Morales Juvera, Nina Bernal. Sin embargo, todos han salido de la Universidad y en estos momentos solamente el licenciado Pedro Troche Hernndez queda como personal docente y a cargo de la jefatura de Psicologa Social. Este trabajo fue inconcluso, no se supo sostener ni siquiera en la formacin de docentes preparados que siempre se han requerido en la Facultad, por tanto su prdida es an significativa por las bondades que en su momento ofreca y que an son necesarias; al no continuar, se perdieron las posibilidades prospectivas que este programa ofreca. Por otro lado en la licenciatura, el entonces jefe del rea de Psicologa Social, Alfredo Daz y Serna se incorporaba a esta perspectiva de trabajo curricular que pona un nfasis en subrayar la conveniencia de una investigacin curricular externa, del contexto social, econmico y poltico de la regin, en contextualizar el trabajo curricular ms all de lo que pasaba dentro de los muros del plantel.

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La investigacin propuesta estuvo diseada con los siguientes rubros: a) b) c) Condiciones regionales del valle de Toluca: Aspectos demogrficos, socioeconmicos y educativos. Estructura de servicio. Definicin de la OTI: Datos regionales, instancias regionales de colocacin. Bosquejo histrico de la Facultad de Ciencias de la Conducta.26 Prctica profesional del psiclogo: Informe de trabajo de campo. Comentarios.
Al fin y al cabo y como resultado de serias contraposiciones entre aquellos que se adheran a una u otra propuesta, se llevaron a cabo dos enfoques para el trabajo curricular. Hubo dos vertientes que parecan conjugarse, pero en realidad eran antagnicas, principalmente de manera actitudinal. Son llevadas a efecto en una indagacin denominada: Anlisis curricular interno y externo de la Facultad de Ciencias de la Conducta; este se deriv de un plan ms general: Evaluacin curricular. Se har mencin de los resultados obtenidos en ambos instrumentos. La otra vertiente, investigacin denominada interna, se efecta llegando a los siguientes resultados. Los datos que se presentan son un resumen de lo trabajos desarrollados por los profesores Alejandro Chvez Garca, Alfredo Daz y Serna, Joaqun Mendoza Nez, Manuel Morales Euzrraga, Luis Antonio Solache Hernndez, Lauro Santiago Velzquez Ovando, quienes siendo jefes de las reas acadmicas de la licenciatura en Psicologa, se dieron a la tarea de la evaluacin interna en coordinacin con el licenciado Ignacio Morales Hernndez, secretario acadmico de la Facultad. Disearon, aplicaron y calificaron una encuesta a una muestra

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Organizacin Internacional del Trabajo.

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de egresados de la Facultad y a empleadores de estos, en lugar y en las condiciones laborales que desempeaban los propios egresados. En esta encuesta tambin colaboraron como auxiliares estudiantes de la licenciatura que se encontraban realizando su servicio social.27

Estos trabajos forman parte de la llamada Evaluacin de repertorio del egresado de la licenciatura en Psicologa dentro del plan general antes mencionado a la evaluacin curricular que se haba llevado a cabo dentro de la Facultad. Esta tuvo el propsito de elevar la calidad acadmica y la formacin profesional a sus egresados y que estos a su vez pudieran competir en el mercado laboral. A continuacin se presenta el resumen de los resultados obtenidos en la indagacin correspondiente de qu hace, dnde, cmo, con quin, el egresado de la licenciatura en Psicologa de la Facultad de Ciencias de la Conducta. EVALUACIN DEL REPERTORIO DEL EGRESADO DE LA FACULTAD DE
CIENCIAS DE LA CONDUCTA DE LA UAEM

La evaluacin la realizaron Joaqun Mendoza Nez, jefe del rea metodolgica; Lauro Santiago Velsquez Ovando, jefe del rea de Psicologa Industrial y los psiclogos Manuel Morales Euzrraga, jefe del rea bsica; Alejandro Chvez Hernndez, jefe del rea de Psicologa Clnica; Antonio Solache Hernndez, jefe del rea de Psicologa Educativa; Alfredo Daz y Serna, jefe del rea de Psicologa Social.

27

Rosa Mara Martnez et al. (1987), E valuacin de repertorio del


UAEM.

egresado. Instrumento para evaluacin curricular externa, Toluca,

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El resultado de la indagacin, sobre el anlisis interno, proporciona datos bsicos, ya que estos fueron originalmente recabados y permitieron elaborar un diagnstico que quedaba corto, y la informacin obtenida rebasaba en mucho las expectativas que se tenan por alcanzar y va ms all de lo que aqu se presenta como resumen. Para hacer esto, se tuvo que recategorizar en muchos casos los datos para ponerlos en un formato comn, esto implic cerrar categoras y, con ello, perder detalles que pudieron ser tiles en otras fases del trabajo sobre el currculo de Psicologa. Por ello, se recomend tomar en cuenta los datos y tabulaciones originales para precisar algunas de las deficiencias de los egresados en el actual currculo. De cualquier manera, pensamos que este resumen da una buena idea de problemas y aspectos que habr que tomar en cuenta para el currculo de la carrera de Psicologa. Egresados encuestados Los egresados encuestados fueron 214 pertenecientes a las 12 generaciones que hasta agosto de 1989 haban egresado de la Facultad de Ciencias de la Conducta. Cada jefe de rea de especializacin muestre y encuest a egresados de su propia rea, distribuyndose por generacin. Egresados que trabajan en el rea en la que estudiaron 63.425% realizan actividades acordes con el rea que estudiaron. Los egresados del rea educativa se ubican ms dentro de su rea que los de las dems reas. 83.335 y los que ms se

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desplazan hacia otros campos son los egresados del rea social, 50%. Puestos en que laboran los psiclogos encuestados En general, la mayor frecuencia se da en la categora de psiclogo, seguida por la de profesor y coordinador o director; sin embargo, visto por reas la categora de profesor es ms frecuente para el rea educativa, la de jefe de oficina en el rea social y jefe de capacitacin es el puesto ms frecuentemente ocupado por los encuestados del rea industrial. Antigedad en el puesto La antigedad que tenan los egresados en el puesto que ocupaban en el momento de ser entrevistados se muestra en la tabla cuatro, en forma de frecuencias y en intervalos que en su mayora son de un ao. Al pie de esta tabla se presentan tambin los promedios de antigedad (en aos decimales) para los egresados de cada rea. Dadas las generaciones y el muestreo difcilmente se puede sacar alguna conclusin vlida de esta informacin. Sueldo que perciben los egresados En cuanto al sueldo que perciben los psiclogos entrevistados parece haber diferencias importantes que ya se observan desde las frecuencias y se ven claramente en los promedios de sueldo de los egresados de cada rea, los psiclogos mal pagados son los

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egresados del rea educativa, y los mejor pagados, los egresados del rea industrial. Jefe inmediato del egresado En un porcentaje ms alto, los psiclogos entrevistados tienen como superior jerrquico a un jefe de departamento (41.35%) seguidos por los que tienen como superior a un director (26.44%) y subdirector (16.35%). Esta misma relacin egresado-jefe se da con algunas variantes para las cuatro reas de egreso. Profesionista con los que el egresado ms se relaciona En general, el egresado se relaciona ms en su trabajo con mdicos, profesores, otros psiclogos, trabajadores sociales y administradores de empresa. Aun cuando por reas se dan las siguientes variables: clnico mdico, profesor, trabajador, social. Educativo: profesor, mdico, psiclogo. Industrial: administrador de empresas, contador, ingeniero industrial. Social: psiclogo, mdico, trabajador social. Las relaciones con otras profesiones son el psiclogo industrial, sensiblemente diferentes en comparacin con los de las otras reas. Caractersticas que tuvieron en su formacin los egresados Como carencia principal que manifiestan los egresados de todas las reas es esta falta de prctica. Los egresados generalmente se refieren en este punto a una falta de relacin entre los conocimientos tericos y su aplicacin en situaciones reales del campo profesional. Este

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aspecto se va a ver reiterado en otras partes de la encuesta. En segundo trmino se menciona una carencia en el rea de psicometra. Sin embargo, es el manejo prctico de pruebas en situaciones reales del que consideran carecieron los egresados y no precisamente sobre los fundamentos tericos. La falta de preparacin en todas las reas Se presenta como carencia principal. Como aspectos particulares de las reas cabe destacar como carencias las siguientes: En el rea clnica se requera de poner una espacial atencin y entrenamiento en la formacin de una temtica especifica tal como la psicopatologa o la psicoterapia. En el rea educativa, era necesario mejorar los aspectos pedaggicos y didcticos en la enseanza, tanto la que es recibido como la que potencialmente se iba a desempear en el campo de la prctica profesional. En el rea de Psicologa Industrial sus demandas iban con respecto a la enseanza recibida en la Universidad. Se debera poner atencin en proporcionar mejor y mayor conocimiento sobre administracin. La Psicologa Social, al igual que otras, debera tener ms y mejores tcnicas de intervencin social, y de ampliacin del social conocimiento en el manejo de diversas tcnicas en intervencin psicosocial. PROPUESTAS PARA EL PLAN DE ESTUDIOS En primer trmino los egresados de todas las reas proponen con mayor frecuencia la inclusin de prcticas dentro del plan de estudios de la carrera. En segundo trmino se menciona la actualizacin de los programas y por ende del plan de estudios de este.

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Tambin en segundo plano (si se consideran relacionadas), estn varias propuestas tendientes que profundizan ms en los temas de estudio como: ampliar el plan de estudios. Aumento de materias en el rea, ms especializacin. Propuestas que no es precisamente el lugar, pero cabe destacar por su frecuencia, estn con relacin a la capacitacin de los profesores. Este punto se refiere y destaca en otra parte de la encuesta. Propuesta al proceso de enseanza y aprendizaje Como principales propuestas de los egresados para mejorar la enseanza dentro de la Facultad de Ciencias de la Conducta, estn las que se categorizaron como capacitacin de profesores. Sin embargo, hay que hacer notar que dentro de esta categora se incluyeron propuestas que iban desde el cambio y seleccin de profesores hasta su capacitacin. Por otro, destacamos que las propuestas categorizadas como actualizacin y didctica que se presentan en tercer lugar de frecuencia se refieren tambin a los maestros y pudiera englobrseles dentro capacitacin; por lo que, junto con otras propuestas relacionadas, podemos decir que los egresados centran su atencin en los maestros para mejorar en el proceso de enseanza-aprendizaje dentro de la Facultad. En esta parte, por ltimo, se reitera la necesidad de prctica. Principales actividades que realizan los egresados Las actividades que profesionalmente llevan a cabo los egresados se muestran en los primeros lugares para todas las reas de la enseanza (docencia). Aparte de la enseanza en los egresados de

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cada una de las reas, sobresalen las siguientes actividades. Clnica: diagnstico y valoracin psicolgica, orientacin, rehabilitacin y terapia, elaboracin y aplicacin de exmenes. Educativa: orientacin vocacional y personal, investigacin, elaboracin y revisin de programas e impartir conferencias y plticas. Industrial: capacitacin, reclutamiento y seleccin de personal, orientacin vocacional y personal. Social: Organizacin y preparacin de curso, estudios y anlisis, diagnstico y valoracin psicolgica, elaboracin y aplicacin de exmenes. Tipo de instituciones donde trabajan los egresados Tomando en cuenta los sectores a que pertenecen las instituciones donde laboran, o el tipo de trabajo que desempean, los egresados de cada rea se distribuyen en el sector educativo y, dentro de este, la gran mayora laboran en instituciones pblicas. En segundo trmino tampoco los egresados se concentran en el sector laboral, de los cuales la mayora estn dentro de la iniciativa privada. En tercer trmino, los egresados laboran en instituciones pblicas de salud. ALGUNAS CONSIDERACIONES A reserva de un anlisis minucioso, y por otras personas de la informacin que se presenta, pueden comentarse, como primeras conclusiones, tres aspectos que parecen resaltar significativa y consistentemente en los datos. a) Los egresados consideran muy importante la realizacin de prcticas ligadas a lo que es el ejercicio profesional real y la

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b) c)

teora que se ensea para una mejor formacin del psiclogo. Los egresados estiman, como fundamental, una actualizacin y capacitacin de los maestros para elevar la calidad de la enseanza y el aprendizaje dentro de la Facultad. El principal campo de trabajo del psiclogo est en el campo educativo.

Basado en los datos comentados, en estas primeras conclusiones, a ttulo personal y junto con los dems estudios realizados dentro de la evaluacin curricular, se considera que ya se tenan elementos suficientes para promover acciones y cambios en el currculo de la Facultad, que eleven sensiblemente la formacin acadmica de los estudiantes. PRESENTACIN DE CONCLUSIONES DE LOS DOCUMENTOS DE EVALUACIN CURRICULAR (ANLISIS EXTERNO) Seis apartados nos remiten a las conclusiones de la indagacin curricular efectuada: Evaluacin curricular (anlisis externo): Informe sobre la estructura econmica y educativa. Informe sobre la estructura de servicio. Informe de evaluacin curricular la prctica profesional de los egresados de la Facultad de ciencias de la Conducta. Cuestionario. Conclusiones: Respecto al contexto de la UAEM y su espacio El anlisis de los resultados obtenidos en las encuestas realizadas requiri una contextualizacion histrico-social, la cual permiti ubicarse en la regin en particular del valle de Toluca.

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El valle de Toluca refleja una poltica de desarrollo que el pas ha seguido en las ltimas dcadas, la cual se orienta hacia la promocin de la industria y de los servicios, dejando en un segundo plano otro tipo de actividades. En un principio, el crecimiento industrial se concentraba en grandes centros, despus se industrializaron varias ciudades en la provincia. En el valle de Toluca, el capital industrial se estableci desde los cincuenta, sobre todo en y alrededor de la ciudad de Toluca, desde entonces, esta regin, antes agropecuaria, se ha convertido en una zona en cuya economa predominan las actividades industriales, comerciales y de servicio. Esta dinmica ha provocado que tambin las actividades de servicio se hayan concentrado en el rea urbana de Toluca, reforzando su funcin como centro comercial, financiero poltico y educativo de la regin. Sin embargo, es el factor poltico el que, en las sociedades contemporneas tiene ms influencia en todas las dems esferas de la vida. El Estado, como institucin, es el factor de cohesin de una sociedad. En los sistemas capitalistas, sus funciones bsicas consisten en crear y mantener las condiciones favorables para la acumulacin capitalista y, al mismo tiempo, para legitimarse a s mismo, para mostrar que el orden poltico es el adecuado para emplear el poder. As, el Estado ejecuta una gran variedad de acciones que van desde la regulacin del derecho y la propiedad hasta su distribucin en el espacio, as como al establecimiento de la infraestructura con su instrumentacin directa en forma radiolgica, poltica y econmica. En este sentido, el Estado ha apoyado, de una manera decisiva, el proceso de industrializacin regional dentro de un marco de una poltica nacional de planeacin. Actualmente, la planeacin en la entidad est organizada mediante un sistema estatal integral de planeacin, en el que concurre tres instancias de Gobierno Federal, Estatal y Regional y los sectores pblico y privado. Debemos ubicarnos en el periodo presidencial del

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presidente de la Repblica, licenciado Miguel de la Madrid, en el cual se ponder la planeacin como elemento central de organizacin. Sin embargo, con el proceso de industrializacin en el Estado de Mxico y su consecuente efecto en la urbanizacin, el crecimiento demogrfico y las grandes corrientes migratorias han incrementado pertinente la demanda de los servicios educativos; pero al igual que los otros sectores, estos servicios se han concentrado en algunas zonas y polos de desarrollo, generando grandes desequilibrios, centralizacin y desigualdad de oportunidades de acceso a este servicio. Respecto a la UAEM La Universidad, como institucin de educacin superior y debido a su importancia como tal, por su cobertura y hegemona, marca la lnea en este nivel de estudios. De ah la necesidad de considerar el anlisis de la Universidad, el cual permitir comprender la problemtica a la que se ha enfrentado y las soluciones que ha generado para su preservacin. Actualmente, la UAEM puede describirse como un rgano pblico descentralizado, dotado de plena personalidad jurdica y autnoma, que tiene la facultad de gobernarse a s misma y realizar sus fines: educar, investigar y difundir la cultura, respetando la libertad de ctedra e investigacin; de determinar sus planes y programas y fijar los trminos de ingreso, promocin y permanencia de su personal, as como administrar su patrimonio, entonces podemos derivar condiciones especficas, pero ubicar dentro de su contexto y funciones a la Facultad de Ciencias de la Conducta y, por lo tanto, al psiclogo y su actividad.

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Con respecto a la Facultad de Ciencias de la Conducta, amn de describir al psiclogo como trabajador por parte de la OTI28 o describir el perfil del psiclogo mexicano CNEIP y de enumerar todas las funciones adjudicadas a su caracterizacin como profesionista, debemos considerar la posibilidad de no slo eso, sino de enmarcarlo en una realidad especfica con condiciones concretas. Sin embargo, el problema detectado con esa perspectiva es ms contextual, a saber, su situacin en el mercado del trabajo, ya que el psiclogo tiene problemas para desarrollar su actividad, principalmente por la poca demanda del servicio psicolgico y por su mnima apertura en el mercado laboral de la profesin, ya que no se ha sabido proyectar adecuadamente sus potencialidades, su imagen es limitada, y se conforma con desarrollar otro tipo de actividades (auxiliares, secretaras, psicmetras o personal administrativo), principalmente en dependencias pblicas y en dependencias privadas (sector industrial bsicamente). Asimismo la formacin del psiclogo no es del todo eficiente, ya que no existe vinculacin entre teora y prctica de campo, adems de que el campo laboral es muy amplio, por lo que es necesario definir esquemas de tipo formativo y, en funcin de ello, ubicar al psiclogo en el campo interdisciplinario, puesto que se considera necesario que el psiclogo se auxilie de otras disciplinas. Con todo, el psiclogo, al egresar, no cuenta con la prctica y experiencia suficiente y necesaria para desarrollar su trabajo de manera eficaz y eficiente, esto no limita en su formacin acadmica, pues repercute en que los solicitantes de empleo no cubran el perfil requerido para el puesto. Adems, si todo lo

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Organizacin Internacional del Trabajo.

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anterior se aade que el plan de estudios de la carrera, en un plan escolarizado rgido que las asignaturas se encuentran agrupadas, en reas acadmicas, podemos deducir que dicho plan no satisface las necesidades que los empleadores requieren del psiclogo. Con respecto a la prctica profesional de los egresados y como consideraciones bsicas para integrar este documento, es menester hacer funcin de los egresados, producto de un sistema social especfico de la Universidad y de la Facultad con un plan de estudios concreto; tambin hacer mencin de una prctica profesional, de una formacin acadmica inherente y de otras cuestiones de importancia. Con base en la encuesta de 200 egresados de la Facultad (18% del total) y con una representacin proporcional de cada generacin y de cada rea de egreso, se lleg a las siguientes conclusiones: 1. Sobre la prctica profesional de los egresados 1.1 Sobre el desempleo: 45% de los encuestados ms afectados por el desempleo son del rea industrial; 35%, del rea social; 31%, del rea clnica. 31%, del rea educativa. 1.2 Sobre el contenido psicolgico del trabajo del egresado. Destacan las siguientes actividades psicolgicas: reclutamiento, seleccin y capacitacin. Orientacin educativa y orientacin a padres. Terapia, diagnstico y tratamiento. Aplicacin de test, pruebas y escalas de actitudes. Entrevistas o encuestas psicolgicas. 1.3 Sobre las relaciones laborales con otros profesionistas Destacan las relaciones del psiclogo con ciencias de la salud (mdicos y psiquiatras). Sector educativo (normalistas). Ciencias econmico-administrativos (LAE principalmente). rea tcnica (trabajadores sociales) y Ciencias sociales (socilogos, antroplogos,

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historiadores). Especificando que 40% de los encuestados opina que otros profesionistas se dedican a actividades propias del psiclogo (capacitacin, seleccin, atencin a problemas clnicos, terapia, docencia, entrevistas, problemas educativos, educacin especial, aplicacin de test). 1.4 Sobre las demandas sociales 75% de los encuestados opina que existen demandas sociales nuevas o no tratados por el psiclogo, de las cuales se destacan: problemas sociales (delincuencia, drogadiccin, prostitucin, entre otros), problemas de tipo educativo. Trabajo en el medio rural y comunitario. Orientacin y atencin a adolescentes desubicados. Familia, orientacin y terapia. 2. SOBRE LA FORMACIN ACADMICA 2.1 Sobre la titulacin Del total de encuestados, slo 18% se ha titulado. El rea clnica reporta 27% de titulados. El rea industrial, 22%. El rea educativa, 9%. El rea social no reporta titulados (de los 14 encuestados). 2.2 Sobre la opinin de la formacin recibida en la Facultad 89% se considera regular (3 en la escala 5-1). Sobre las deficiencias encontradas: falta de prcticas profesionales. No vinculacin teora-prctica. Falta de maestros preparados y de actualizacin del programa. Formacin incompleta. Deficiencias en el plan de estudios. Conocimientos no apegados a la realidad.

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2.3 Sobre los mritos encontrados La cuarta parte aproximadamente no encontr mrito alguno. El resto alude el eclecticismo y a la formacin en general, como mritos. Se mencionaron 325 deficiencias y slo 192 mritos. 2.4 Sobre la opinin del rea de egreso En las cuatro reas la opinin, el promedio es bueno (4 en la escala). En estas cuatro reas la deficiencia no mencionada es la falta de prcticas profesionales y la desvinculacin teora-prctica. 2.5 Sobre los cambios que se requieren en la Facultad La instrumentacin de prcticas profesionales (vinculacin teoraprctica) requiere de profesores mejor capacitados y titulados. Revisin del currculo, con todo lo que ello implica: apoyar la titulacin y sus asesores. Eliminar materias no psicolgicas y cuestiones prcticas polticas que obstaculicen el desempeo acadmico. Aumentar materias o tiempo a la carrera. 3. SOBRE LA RELACIN PRCTICA PROFESIONAL-FORMACIN
ACADMICA

3.1 Sobre los conocimientos ms tiles Psicometra, aplicacin de test, pruebas, entre otros. Tcnicas de entrevista. Seleccin y reclutamiento. Estadstica. Elaboracin de

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programas. Tcnicas y dinmicas grupales. Manejo de grupos. Mtodos y tcnicas de investigacin. Con relacin al documento Instrumento para la evaluacin del plan de estudios de la licenciatura en psicologa Anlisis documental, y especficamente al anlisis hecho a los doce programas que conforman el rea (aclarando que uno ms el de seminario de tesis, no existe), se obtuvieron las siguientes conclusiones: 4. RESPECTO CON LOS OBJETIVOS 4.1 En trminos generales y con relacin a los objetivos particulares con los generales 71% de los objetivos de los programas s se relacionan con los objetivos generales. 29% de los objetivos especifica que se relacionen y ajustan poco. 4.2 En lo referente a la relacin con los objetivos del rea social 81% de los objetivos de los programas s se relacionan con los objetivos del rea y 19% se relacionan y ajustan poco. 4.3 De la relacin de los objetivos de los programas del rea social con otros objetivos de otros programas del mismo semestre 25% especifica que no existe relacin. 25% se relaciona con objetivos del rea bsica. 25% se relaciona con objetivos del rea

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metodolgica. 8% se relaciona con objetivos de materias del rea educativa. 42% especifica que existe una relacin interna. 4.4 De la repeticin de objetivos del curso con otros objetivos de otros cursos del mismo semestre y con otros de otros semestres Slo existe repeticin con los objetivos de Psicologa Industrial y Laboral (8o rea industrial) en la materia de Tcnicas en Psicologa Social II (8o rea social) 4.5 Repeticin con los cursos Diseo de encuestas (7o rea social) con tcnicas de grupo (6o rea educativa) y el curso de Tcnicas de Psicologa Social II (8o rea social) con Psicologa Industrial I (5o rea industrial) y Psicologa Industrial II (6o rea industrial). La relacin general es en porcentajes: 25% se relaciona con el rea bsica. 25%, con el rea metodolgica. 17%, con el rea industrial y 33% especifica que existe una relacin interna. 5. RESPECTO CON LOS CONTENIDOS 5.1 De la manera en que los contenidos cumplen con los objetivos 58% especifica que los contenidos cumplen de manera suficiente los objetivos del caso, y 42%, que los contenidos cumplen de manera parcial los objetivos del caso.

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5.2. De los criterios para seleccionar los contenidos 42% especifica que el criterio mayormente utilizado para la seleccin de los contenidos es el de conocimiento y el de teora-corrientes actuales. 27% utiliza el criterio de experiencia personal. El resto, 31%, utiliza otros criterios de menor importancia. 5.3. De la deteccin de la corriente que se maneja en los programas 92% (aclarando que son 12 de 13 programas) especifica que si se detecta la corriente utilizada o con la que se trata el caso (especialmente estructuralismo, funcionalismo y marxismo). 5.4 De los criterios para la distribucin de los contenidos 85% (aproximadamente) especifica que el criterio ms utilizado para distribuir contenido es el lgico (antecedente-consecuente). 5.5 De la importancia de los contenidos El total de los programas especifican que la importancia radica casi exclusivamente en el alumno. 5.6 De la orientacin de los contenidos El total de los programas se ubica en el nivel medio entre la escala manejada (3, en escala de 5-4-3-2-1).

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5.7 De la revisin o cambios a los contenidos y fechas de cambios Todos los contenidos son revisados y actualizados cada ao (ciclo lectivo), aunque hay revisiones que datan de 1986. 6. RESPECTO A LAS EXPERIENCIAS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE 6.1 De las principales caractersticas de la actividad docente. La mayora de los profesores utilizan como principales medios de enseanza la exposicin y la discusin en clase, en menor proporcin las tcnicas grupales y las prcticas. 6.2 De los mecanismos de participacin del alumno La mayora especifica los trabajos como principal mecanismo. En menor proporcin la discusin y la exposicin en clase. 6.3. De la clasificacin de los contenidos del curso 38% especifica que se clasifiquen en terico-prctico (50-50) 23% especifica que se clasifique en terico-prctico (30-60). El resto (39%) utiliza otros recursos para clasificar los contenidos (exposicin, observacin e investigacin). 6.4. De el modelo de enseanza-aprendizaje privilegia 85% (aproximadamente) al contenido. El resto (15%) est entre el docente y el alumno.

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7. RESPECTO CON LA EVOLUCIN DEL PROCESO DE ENSEANZA


APRENDIZAJE

7.1 De los elementos utilizados para evaluar los conocimientos de los alumnos, 50% utiliza exmenes (objetivos, orales y de comprensin). 100% utiliza trabajos. 77%, la asistencia. 7.2 Del tipo de evaluacin que el programa especifica La mayora utiliza ms evaluacin sumaria. En menor proporcin la iniciativa y la formativa. 7.3 En la forma en que se evala la accin docente 75% especifica que s se evala (con el nmero de objetivos alcanzados, segn los resultados obtenidos). 25% especifica que no se evala (porque no es inherente al trabajo cotidiano y porque se hace de forma informal y no se reporta). 7.4 Del nivel de conocimientos alcanzado por los alumnos Se especifica que dicho nivel se ubica en la aplicacin de propias (en la mayora de los casos). En menor proporcin queda en la comprensin, conceptualizacin y anlisis. De esta manera se presentan las conclusiones de ambas propuestas, la tarea inmediata es la conjugacin de estas, el resultado servira como primera parte de la investigacin curricular y correspondera a un diagnstico general de la condicin acadmica por la que atravesaba la Facultad,

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para que de ah se prosiguiera en la conformacin de un nuevo currculo y, por ende, un nuevo plan de estudios que respondiera a las exigencias sociales del presente CONCLUSIN DEL PERIODO Concluye el periodo de Martnez Sols sin que haya consolidado la propuesta inicial: unificar el sector docente, por el contrario, este se encuentra ms dividido, an su propio equipo de confianza se ve abandonado por su lder que busca solitariamente incrustarse en la administracin central. El trabajo curricular queda inconcluso, solamente se indag y se encontraron indicadores descriptivos. Los resultados, si bien son almacenados y abandonados, quedan en archivo para su consulta, conforman una informacin que servira de arranque a la prxima administracin. Sealar que las aspiraciones del licenciado Martnez Sols iban en direccin distinta a lo acadmico o de investigacin en el campo psicolgico; ms bien, se inclinaba por la administracin pblica. Espacio desde el cual haba surgido antes de su llegada a la Universidad. Una vez terminada su gestin se traslada al edificio central de la Universidad, su nuevo desempeo sera un cargo administrativo hasta el trmino de la gestin de Rectora por parte del maestro en ciencias Efrn Rojas Dvila, quien con l y un grupo de universitarios desempearn un papel primario dentro de la Secretara de Educacin y Cultura y Bienestar Social del Estado de Mxico. Regresar de nueva cuenta a la Universidad, pero no a la Facultad. Habra que pensar sobre el destino de los directores cuando culminan su periodo directivo: primero es el que abandonan el plantel al cual estaban adscritos, se llevan su nombramiento y plaza que ste implica. Y

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segundo es el que se pierden las experiencias y las relaciones que hubiere adquirido cuando director no se aprovechan para el desarrollo de la Facultad.

GUILLERMINA MARTHA ROJAS GARCA

Sexta directora Fuente: Sala de Directores de la Facultad de Ciencias de la Conducta

Un nuevo periodo administrativo est por presentarse, los profesores cercanos al licenciado Martnez Sols no parece ser considerados. Se conform un grupo de profesores con la intencin de presentar un candidato nico para la prxima direccin. Los lineamientos de Rectora as lo determinaban. La administracin central exiga una hegemona acorde con el estilo del rector, maestro en ciencias, Efrn Rojas Garca. Esta indicacin para articularla era muy dificultosa: no exista las condiciones anmicas para ello, a pesar de esto se intent con quienes aspiraban a la direccin escolar de la Facultad. Sin embargo, no fue posible concordar diferentes intereses particulares y posiciones de los profesorados, dividindose en la postura de tres profesores contendientes: los licenciados Juan Eduardo Valdez Azcrate e Ignacio Morales Hernndez, quien por cuarta ocasin contiende y la licenciada Guillermina Martha Rojas Garca. Infructuosamente trataron de conformar un frente nico como exiga el Edificio
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Central. Un frente que no se pudo sostener por causa de irreconciliables posturas personales de los integrantes. Despus de un encuentro entre ambos, la profesora Rojas Garca toma la iniciativa de que sea ella la candidata para la direccin escolar, lo que lleva al enfrentamiento directo y a la separacin inmediata de Morales Hernndez, quien se postula indepen-dientemente, sabiendo de antemano su derrota en las elecciones. Valds Azcrate se une a Rojas Garca, afianzando as su continuidad en la coordinacin de posgrado de la Facultad. Por otra parte, de manera independiente y por segunda vez se postula el licenciado Lauro Santiago Velzquez Ovando, quien en las urnas obtiene un marcado fracaso. Queda formada la terna por la direccin escolar de la Facultad de Ciencias de la Conducta para el periodo 1990-1994, por los siguientes candidatos: los licenciados Guillermina Martha Rojas Garca, Ignacio Morales Hernndez y Lauro Santiago Velzquez. El resultado es la eleccin de la licenciada Guillermina Rojas Garca, quien triunfa en los tres sectores y es elegida para directora durante el periodo 1990-1994. Como inicio de sus actividades en la direccin de la Facultad, Rojas Garca pone en marcha lo que denomin: Prcticas profesionales integradas, trabajo previamente desarrollado por el licenciado Lauro Santiago Velzquez Ovando. Retoma las propuestas de las indagaciones llevadas en la anterior administracin y justificadas en la necesidad de vincular la teora y la prctica y con la finalidad de lograr la aplicacin de los conocimientos y la retroalimentacin del proceso de enseanza y aprendizaje con nuevas experiencias, producto de la solucin de problemas reales, considerando que las prcticas amplan al estudiante las oportunidades de realizar trabajo profesional en los espacios adecuados, incrementando tambin sus oportunidades laborales,

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elaborndose para ello los correspondientes manuales de prcticas profesionales y quedaron establecidos de esa manera los convenios institucionales para la realizacin de estas.1 Acondiciona un espacio especfico para el uso y servicio de cmputo con mnima implementacin y sin un programa en especfico. Posteriormente se ampliar tanto en implementos como en servicios, incluyendo la planeacin consecuente. En estudios de posgrado se evala la maestra en Docencia y Educacin Superior del ciclo anterior y se implementa un nuevo programa para esta, 1990-1994. Tambin se realiza la Evaluacin de la especialidad de Orientacin en Educacin, 1987-1988. Se reedita el Manual de procedimientos de titulacin, el cual haba estado a su cargo en la administracin anterior y que haba heredado de la propuesta de la licenciada Guadalupe Parra Dvila en su corta estada por la Facultad, hacindole mejoras e incrementando significativamente el nmero de titulados. Convoca a los profesores a cursar un taller de titulacin, basado en propuestas metodolgicas que pudieran ser implementadas. De inmediato se da a la tarea de continuar con el proyecto de la conformacin de un nuevo plan de estudios, y para ello contrata la asesora de la maestra Frida Daz Barriga para que se encargue de conformar el Taller de evaluacin curricular con el profesorado de la Facultad, logrando una propuesta acadmica conjunta de un nuevo plan de estudios para la licenciatura en Psicologa, que fue iniciado en septiembre de 1992. Dicho plan de estudios fue aprobado por el Honorable Consejo Universitario en su sesin ordinaria del 30 de abril de 1992.

Lauro Velsquez Ovando (1990), Manual de prcticas profesionales

integradas.

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Este nuevo plan de estudios plantea una diferente formacin del psiclogo de una manera integral, desapareciendo las reas de subespecialidad o aplicacin como se les denominaba y se haban venido desarrollando. Incorpora adems otras actividades acadmicas: computacin, lengua extranjera, habilidades del razonamiento, cuatro psicometras, talleres, laboratorios y prcticas profesionales. El nuevo currculo contempla nueve bloques que sern cursados en diez semestres: los primeros ocho abarcarn la formacin terico-prctica del estudiante mediante materias, asignaturas, talleres y laboratorios, enfatizando aspectos prcticos y de intervencin en la profesin; los dos ltimos semestres se pretende que desarrollen habilidades especficas en los principales campos laborales de la Psicologa, elaborando el estudiante simultneamente la tesis profesional y las prcticas profesionales. Sin embargo, no contempla el enorme crecimiento del mapa curricular. Crecimiento que tendr repercusiones en la calidad de enseanza, derivadas de la amplitud de materias y, por lo tanto, del tiempo que hay que dedicarle a stas. El 23 de octubre de 1991 se crea el Centro de Investigaciones y Servicios Psicolgicos Integrales (CISPI); el cual se constituye como un centro de enseanza de investigacin y de servicio especializado para la comunidad. Sus actividades se realizan a travs la atencin proporcionada por el personal acadmico de la Facultad en particular profesores del rea clnica. La capacitacin directa de estudiantes del penltimo y ltimo semestres tambin corre a cargo de personal docente; se pretendi establecer de programas especficos de servicios profesionales para la comunidad, la realizacin de prcticas profesionales y servicio social por los estudiantes de la Facultad, propsitos que no precisamente fueron llevados a cabo. Tambin cabe incluir la programacin de cursos de educacin continua para estudiantes de la licenciatura, a efecto de habilitarlos en funciones psicolgicas especficas, y las consultoras brindadas a la comunidad

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quedaron en proyecto. El servicio realizado se ha circunscrito a lo clnico y a problemas de aprendizaje con nios. Su oferta consista en los servicios de tres reas aplicadas de la Psicologa, Clnica, educativa e industrial, excluyendo sin justificacin acadmica y profesional las actividades que pudiera realizar el rea de Psicologa Social, exclusin debida a decisiones personales de la direccin y que refleja, por un lado, ignorar un campo de potencial de intervencin y un prejuicio hacia lo social. El licenciado Roberto Alvarado, quien trabajaba en la Universidad Iberoamericana (UIA), en el departamento de didctica, es invitado por el coordinador de posgrado de la Facultad a impartir un par de cursos sobre el Desarrollo de habilidades de pensamiento o cognitivas. La temtica que present y trabaj con los profesores de la Facultad de Ciencias de la Conducta estuvo relacionada con el trabajo de Reueven Feuerstein, del cual la Universidad Iberoamericana haba establecido un convenio de presentar parte del trabajo de este investigador de Israel, donde se encuentra su centro de investigacin. Se hizo un par de adaptaciones con base en la experiencia del departamento de orientacin escolar de la UIA, la cual dej secuencias en la apreciacin de la directora de la Facultad y anexando el trabajo de Instituto Tecnolgico de Monterrey Campus Toluca y por medio de la profesora Blanca Alvarado, quien hace suya dicha actividad, se crea el rea de desarrollo de habilidades cognitivas, elaborando materiales para el programa de enriquecimiento de habilidades cognitivas del nuevo plan de estudios del bachillerato de la UAEM. Desde el plano administrativo, se incrementa notablemente el nmero de profesores y se establece una organizacin macroceflica, dado que de 60 profesores, 37 ocupan puestos de administracin y confianza. Sin embargo, y a pesar de sus logros institucionales, es necesario contemplar y tomar en cuenta la circunstancialidad que

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determinaba el periodo administrativo de Rojas Garca. Es menester el esclarecimiento de anteriores administraciones, puesto que con este periodo se concluye un trabajo iniciado previamente, es consecuencia de trabajos y propuestas curriculares de anteriores administraciones dentro de la Facultad y no como se pretendi presentar como una iniciativa de esta gestin administrativa. ANLISIS Y EVALUACIN CURRICULAR La continuidad de los intentos iniciados anteriormente acerca de trabajos curriculares, tanto en la administracin de Gallego Vargas como de Martnez Sols, se sintetiza en intentos, bien determinados, pero poco articulados; prevaleci la contina exigencia de la formulacin de un nuevo plan de estudios como una necesidad apremiante e inmediata para estar acorde con los requerimientos sociales e institucionales. Fue necesario ir elaborando, tentativamente y a palos de ciego, las condiciones para una estructura u ordenacin normalizada, congruente en sus elementos compositivos, definida y constante en sus acciones y circunscrita a cierta reglamentacin. Esta fue el resultado del consenso y en su efecto de una decisin poltica. Se sabe desde el principio que la constitucin de un currculo es impuesta, de corte y decisin poltica, aunque se trate de justificar acadmicamente o de cualquier retrica educativa. Debe reconocerse la iniciativa de Gallego Vargas, su participacin en la formulacin de un nuevo currculum y su correspondiente rechazo de este; sin embargo, es desde esas fechas que se arranca el trabajo curricular de una manera sistemtica y formal dentro de la Facultad. Con Guadalupe Benavides Hernndez todo queda slo en propuesta de proyecto, no se tuvo el tiempo necesario para realizarlo.

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Con Martnez Sols se contina por inercia el proyecto de anlisis curricular ms que reforma o cambio curricular, su modelo por l denominado histrico y social tampoco pudo lograr la consensualizacin y, por lo tanto, la vinculacin de los diferentes sectores de la comunidad, se convierte tambin en un trabajo incompleto, inconcluso, segmentado por las diferentes posiciones individualistas de los profesores que participan en el proyecto y de aquellos que slo vean en el trabajo confusin, indefiniciones y por qu no decirlo, incongruencia. Con Rojas Garca, es notoria, y en cierta manera relevante, la ausencia de participacin estudiantil, fue menester prescribir en documentos elaborados exclusivamente por ciertos profesores comprometidos administrativamente y esto daba cierto sesgo y una cierta pretensin de un deber a un suceder en intenciones y rendimientos a manera de compromiso con la institucin que genera cierto cambio en que cupiera todas las experiencias de la comunidad y que en realidad era de un grupo privilegiado. Tambin se presenta otra circunstancialidad, la exigencia del Edificio Central que asume el compromiso de retomar la Rectora de la modernidad, implica y exige una reformulacin de los planes de estudio en todas las facultades y escuelas, no slo obliga a definir el objetivo del trabajo, optimizar recursos en todos los rubros, puesto que hay reduccin presupuestaria. Esto acelera el proceso, es menester adecuarse a las demandas del cambio exigido, aunque no se explicita una poltica acadmica, que corresponda a una necesidad y exigencia de acceder a recursos que de otra forma no era posible lograr sin violentar la institucin. A su vez, el modelo impuesto por la Rectora sera retomado por la direccin de la Facultad, con la consigna que a partir de la presentacin de resultados, obligaba a los docentes a intervenir en la formulacin del proyecto ms a la manera de trabajo cotidiano que de compromiso acadmico.

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ALGUNAS OBSERVACIONES CURRICULARES Ciertas definiciones y ajustes tuvieron que sortearse para continuar con el proyecto de anlisis y evaluacin curricular. Cabe sealar la toma de decisiones para intentar poner en prctica la propuesta educativa, problemtica que contemplaba no slo el contenido, sino tambin el mtodo y su aplicacin. Su realizacin requera llevar una planificacin precisa y adems consensuada, condiciones que no precisamente se presentaron, ms bien hubo improvisacin sobre la marcha, y las decisiones fueron tomadas piramidalmente. La cuestin terica-metodolgica determinaba los quehaceres y los compromisos, el trabajo curricular en esta fase administrativa exiga una planificacin sine qua non y el sentido de esta, sera la manera de llevarla a cabo, exiga tambin una definicin de procedimiento, por un lado efectuarla por la va del proyecto y del otro como un estudio emprico. El estilo autoritario de la administracin no permiti la posibilidad de reconocer ideas, sugerencias, propuestas que no se derivaran de su ptica, qued circunscrita la oportunidad de elaborar ideas alternativas que no fueran de los intereses impuestos por el control administrativo que en cierta medida permita alianzas estratgicas con manifestaciones emotivas del reconocimiento y aceptacin de la autoridad por un amplio sector del profesorado reclutado selectivamente, conformista e incondicional, o en su efecto, como otra posibilidad de control el llevar a la represin a posturas antagnicas. El discurso qued elaborado en un slo sentido, cualquier manifestacin en desacuerdo era considerada subversiva, dado que rebasaba los lmites de la discusin, por ejemplo, esto puede identificarse durante el periodo administrativo en la imposicin de las rdenes del da de las juntas y reuniones que fueron convocadas en cuanto a la temtica, adems de coartar

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y aislar a los profesores que actuasen a su consideracin ms all de los lmites fijados, evitando las discusiones y dando por terminado las reuniones y aunque se efectuaron un sinnmero, es de considerarse que estas no tuvieran influencias en los sucesos, pues ya haba sido tomada personalmente la decisin, entre bambalinas, con la justificacin de establecer el derecho, lo normativo y la responsabilidad, imponiendo una supuesta estabilidad poltica dentro de la organizacin, es decir, el control organizacional. Cmo considerar, en este periodo, la participacin de los profesores? Como una ilusin manejada como oportunidad de expresin y manifestacin acadmica, una falsa participacin que permita ejercer ciertos controles sobre dominio e integracin del control poltico y acadmico ejercido. La direccin se preocupaba en ir coercionando el flujo de la informacin dentro de la organizacin, en otras palabras, el no permitir que algunos subordinados se expresaran pblicamente. Esto ejemplifica el encierro y aislamiento centrpeto de los profesores en la Facultad y la cerrazn de expresin de los mismo hacia el exterior, imponiendo la exclusin de profesores no condicionales de cualquier participacin externa. Fue impuesta una rgida estructura en cuanto jerarqua y participacin de subordinados que se encontraban controlados por medio la canalizacin y la formalizacin comunicativas por medio de comisiones, comits y grupos de trabajo, donde responsabiliz algunos y a otros se les excluy, donde se manipul la movilizacin simblica del apoyo, de la adhesin y persuasin. Una ilusin manejada en la oportunidad de la expresin. El trabajo curricular realizado permite identificar una problemtica que surgi durante su desarrollo hasta su consecucin, da oportunidad para identificar algunas contradicciones, limitaciones, deficiencias suscitadas en el proceso que a su vez sirvan de ilustracin a futuras modificaciones curriculares.

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Es menester cuestionarse si en el encargo curricular es resultado de un diagnstico y evaluacin previa?, o solamente es una mera propuesta improvisada, que da respuesta a una exigencia? Si bien hubo estudios curriculares previos en administraciones anteriores, estos en qu medida fueron considerados, ponderados, evaluados o tomados parcialmente en cuenta? Si fueron o no base en la toma de decisiones consensuada? Y con respecto a los deslindes podra decirse que el trabajo realizado curricularmente se constituye una respuesta al desarrollo propio de la disciplina, respuesta a las necedades y demandas sociales, o bien a la propuesta individual e impositiva de Rojas Garca. Adems, surgieron interrogantes ante el grupo acadmico que participaba, como explicarse por qu se retir de la maestra Frida Daz Barriga, quien iba a estar al frente durante el proceso y que solamente proporciona, a distancia, breves comentarios por escrito acerca del proceso curricular, del cual se crea que estaba ligada. Se present una relacin extraa y tangencial, ya que solamente se present una vez ante los profesores de la Facultad y en su representacin enva a un representante, quien se encarga de un seminario sobre diseo curricular. La respuesta sobre el trabajo curricular parece no concordar con las expectativas de la direccin y queda fuera del proceso ya iniciado del cambio de plan de estudios. En las actividades efectuadas en el trabajo realizado en el diagnstico del currculo se puede identificar una carencia en el proyecto curricular en relacin con el anlisis de los determinantes culturales, contextuales y, por lo tanto, de un cuestionamiento serio y profundo de la educacin, en particular de la educacin superior; los grupos de referencia y de participacin que se toman en cuenta en cuanto indicadores de cierto conocimiento y ejercicio del mismo, este es nicamente el de los profesores. No hay intervencin ni la dinmica entre los otros sectores de la poblacin que componan la comunidad

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escolar. Esto nos hace pensar si realmente la tradicin escolar representada por el grupo de profesores involucrados es por s misma un estatus que legitime al mismo pensamiento y no slo al conocimiento que pudiera reproducir o generar, dado que al ser impuesto el contenido curricular por este grupo se juega en la cultura con relacin a su ubicacin social y teniendo que ser analizada y probada su veracidad en cuanto a conocimiento. Un punto de arranque es plantear la problemtica y toma de decisiones acerca de los principios para la seleccin del contenido del plan de estudio. Si se hubieran tomado en cuenta estas observaciones que permiten y obligan a delimitar un conocimiento precisado por niveles y por intenciones, que implican por principio, el considerar el qu, cundo, dnde de la historia curricular. De preposiciones identificadas en conductas como el memorizar, comprender, aplicar conocimientos, solucionar problemas, la misma creatividad y en el desarrollo de habilidades terico metodolgicas. De haber sido as, se hubiese entonces ubicado en la pertinencia en cuanto al conocimiento, el cual determina una relacin del sujeto que conoce, dirigida hacia cierta gama de objetos conocidos, y el sentido conjugado de esta relacin. Conocimiento referido a una cosa, a una pluralidad seleccionada, a una totalidad. La clase de su intencin estara presentada en hecho, forma o norma y su cualificacin significativa como existencial, formal o evaluativa. Conocimiento acerca de significados epistmicos relacionados con actualidades, posibilidades, o bien a obligaciones que tendran que ver con el ejercicio profesional del psiclogo. La educacin, y en especfico la educacin superior, est referida en trminos de conocimiento y de naturaleza de su significado y compromisos a exigencias de la sociedad y caprichos polticos. Estos son preferencias e identificaciones de cierta exclusin a los factores menos privilegiados de la sociedad y que por ende apartados de la

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produccin y consumo de los conocimientos ms valorados y estimados que se generen. Es tambin la educacin un proceso de socializacin y una intencionalidad ideolgica, la cual determina las orientaciones de los currculos. Estos debern dirigirse, especficamente, a desarrollar la creatividad, la capacidad para resolver problemas, la capacidad para desarrollar y adoptar tecnologas, la capacidad para organizar y participar en proyectos comunitarios de desarrollo, entre otros. Esto, a su vez, planteara mltiples problemas, que slo podrn ser resueltos mediante un decisivo impulso a la investigacin educativa al interior de las instituciones de enseanza superior. Debe considerarse que el currculo siempre es una realidad construida en su elaboracin, dado que se constituye una seleccin de la cultura, es decir, aquella que debe ser transmitida, y por otra parte una realidad construida como objeto de una teora, como una temtica reflexiva, como una realidad construida tericamente. En principio, demarcar una primera diferenciacin entre las acciones de educar y ensear. De alguna manera hubo preocupacin por contextualizar el trabajo curricular y se dio a la tarea de articular el trabajo por medio de comisiones, en este punto se indag y problematiz considerando como determinantes algunos trabajos que apuntalaran las actividades curriculares con respecto a la seleccin de contenidos. Esta organizacin del trabajo consisti en llevar a cabo diferentes indagaciones de campo y documentales, cuyos resultados fueron considerados como una fundamentacin metodolgica. Argumentacin que careci de un eje terico, identificable en el mismo planteamiento del objetivo de la carrera: no fueron considerados los ordenamientos siguientes o fueron tocados superficial y aisladamente, de haber sido as habra permitido lograr una problematizacin que diera direccin y congruencia pedaggica a la propuesta curricular.

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Se puso en marcha el trabajo de adecuacin curricular de manera operativa, al llevar a cabo trabajos investigativos que fueron repartidos con relacin a preferencias e inclinaciones de los participantes. Sus resultados fueron el sustento y justificacin del cambio curricular. Es menester citarlos condensadamente, puesto que da idea de la directriz acadmica puesta en juego, as como de su desarticulacin terica, no slo curricular, sino tambin psicolgica. En 17 proyectos se intent establecer los ejes que justificaran el trabajo curricular. A continuacin se da una sntesis de los proyectos presentados. PROGRAMAS EN FASE DE PROMOCIN Una vez expuesto los proyectos que intentaban justificar el nuevo plan de estudios y despus de un anlisis global y poco riguroso de este plan, se puede dar cuenta de una ausencia o imprecisin en el planteamiento curricular general. Se pueden identificar principalmente ciertas deficiencias de teorizacin en la propuesta general de estos proyectos, determinacin que de cierta manera dificulta la evaluacin de este, mxime si son consideradas en su justo medio las determinaciones histrico-sociales en las que se encuentra su gnesis y su desarrollo. Aunque se intent formalizar y establecer un principio ordenador de contenidos, no se logr; por el contrario, aparecen reiteraciones, ausencias, y la sana intencionalidad de eslabonar contenidos qued en una suma amorfa de estos, no pas de ser un mero formulario, un intento de dar respuesta a una problemtica especfica e inmediata. En otras palabras, solamente se procedi por inercia, por la necesidad y premura de presentar un trabajo, que exiga su formulacin, aunque esta careciera de

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un planteamiento sustentado desde una teora curricular y psicolgica, de un anlisis serio y de la vinculacin de una perspectiva econmica-social, de una articulacin entre espacio social, desarrollo capitalista, transformacin escolar y propuesta curricular, modernismo y posmodernismo. No fueron considerados algunos principios regulares de este proceso, y en su enunciado dimensiona cierto ordenamiento conceptual. Citemos a Muoz Izquierdo, quien propone cierta clasificacin como inicio de cualquier trabajo curricular y que al caso no se precis en esta dimensionalidad:
Los de orden politolgico, (por ejemplo): cules son y cmo funcionan las organizaciones que pueden impulsar el nuevo modelo de desarrollo social? Los de orden econmico, (por ejemplo): cules son las condiciones que permitirn optimizar los recursos dedicados a la formacin de nuevos profesionistas? Los de naturaleza cultural, (por ejemplo): cules son los valores y los estilos de vida en que podrn desarrollarse exitosamente las nuevas profesiones? Los de orden psicosocial, (por ejemplo): cmo se desarrollan las actitudes que puedan favorecer el inters en las nuevas profesiones y cules son los mecanismos que pueden favorecer la adquisicin de las mismas? Los de orden psicopedaggico, (por ejemplo): cmo se desarrollan la creatividad y la capacidad de sntesis? Los de orden didctico, (por ejemplo): cmo convienen organizar el proceso de enseanza, desde el currculum hasta las actividades docentes y los alumnos? Los de orden tecnolgico, (por ejemplo): qu funciones debern desempear los nuevos profesionistas en el sistema productivo?2

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Otro punto importante es el cmo se seleccionaron los contenidos de conocimiento, parece no tener una justificacin desde el orden del diseo curricular, no se presentaron algunos principios bsicos de su estructuracin y contextualizacion como proyecto curricular, no se precis la enseanza de desarrollo de habilidades o destrezas que as lo justificasen, slo fue una decisin impositiva de eleccin de contenidos aislados y no de un decisin basada en el diagnstico, anlisis y evaluacin curricular, una conceptualizacin amplia sobre la educacin superior, as como de la contextualizacion econmico, poltico, social, cultural, ni siquiera psicolgicamente como se ha venido aduciendo. No fueron consideradas aspectos psicolgicos del aprendizaje. a) b) c) Por la generalizacin en la que pudiera aplicarse el conocimiento. Incluir principios generales como reforzador de estmulos intelectuales y de su utilidad y; La estructuralidad del conocimiento adquirido para que no sea olvidado con facilidad y que permita establecer conexiones en cuanto principios e ideas.

Estos comentarios y observaciones sobre la educacin refieren a una conceptualizacin holstica de esta y a una generalizacin de contenidos a los que hay que entender, as como tambin de una conformacin interdisciplinaria en su planeacin y desarrollo de programas, condicin sine qua non:

Izquierdo Muoz (1990), Experiencia reciente, tendencias previsibles

y cursos alternativos de accin Cuadernos del Colegio Universitario, nm. 13, Mxico UNAM.

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exige una adecuacin al crecimiento acelerado del conocimiento, a su acumulacin constante y su especializacin interminable, experiencia multifactica que debe privilegiar el aprendizaje de los modos de pensamiento y de prcticas intelectuales fundamentales (tcnicas de informacin en todos sus detalles, formas de trabajo intelectual y procedimientos de organizacin racional, retrica de la comunicacin de las distintas ciencias, entre otros) dotados de una validez y una aplicacin general y de los mtodos especficos de cada rea de conocimiento.3

Ensear se relaciona con el compromiso de la educacin y de la cultura puesta en juego en dinmicas sociales e histricas, y ello requiere desbrozar y considerar que la cultura es un concepto que permite explorar la estructura social del conocimiento, las capacidades, las costumbres y las creencias con la intencin de entender su origen, su desarrollo, su manipulacin y sus relaciones con la sociedad en general. Esta misma conceptualizacin puede ser transmitida, heredada, aprendida, compartida, y es producto de la plurinteraccin social y en relacin con el sistema de comunicacin del grupo de pertenencia, es como se aprende los contenidos de la cultura del grupo. Y es entonces que la funcin de la educacin se encarga de presentar a los miembros de una comunidad determinada, una cultura de identidad externa, proporcionando el acceso a otros grupos culturales fuera de los suyos; agregando al ser una cultura, un producto de la accin social, es tambin, un determinante de sta,4 es la multiplicidad de tradiciones, es pblica, dado que se aprende

Levi Bazn (1990), Cuadernos del Congreso Universitario, nm.15,


UNAM.

Mxico,
4

Jos Acosta Montoro (1980), Periodismo y literatura , Madrid,

Guadarrama.

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participando en ella. Estas consideraciones se encuentran ausentes en el planteamiento curricular efectuado. Con respecto a lo que debera ensearse como resultado de las consideraciones de la cultura y de la educacin, no queda explicado con una teora consecuente ni con un compromiso metodolgico justificado. Aqu la pregunta pertinente, que no fue planteada, trata sobre s era justificante y significativo el conocimiento elegido para ser enseado o no? Su objetividad y pertinencia estaba con relacin a lo autntico de lo falso, de lo bueno o de lo malo, de lo exacto o de lo errneo del conocimiento seleccionado para ensear. Respuesta y decisin que tuviera que fundamentarse, y se hizo en lo general, pero, no en lo especfico; nicamente se propusieron e impusieron los contenidos presentados por cada rea aplicada psicolgica de la estructura administrativa de la Facultad. Se realiz de una manera aislada y sin ninguna directriz terico-metodolgico en especfico, slo se sigui medianamente el modelo propuesto por las maestras Frida Daz Barriga Arceo y Mara de Lourdes Lule Gonzlez,5 utilizando su texto, fue adoptado por la direccin escolar, pero de una manera relativa y reservada por una mayora de los profesores que intervinieron en ello. En este trabajo se enfatizaron algunas aproximaciones tericometodolgicas de la teora curricular, que implic: el problema del diseo curricular tratado en las cinco unidades que seala el texto, es importante indicar que se recibi asesora al inicio del proyecto por la autora del texto, y despus abandon a su suerte a la Facultad. Las unidades que componan el diseo curricular de Frida Daz

Frida Daz Barriga Arceo y Mara de Lourdes Lule Gonzlez (1990),

Metodologa del diseo curricular de la institucin de educacin superior en Psicologa, Mxico, Trillas.

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Barriga estn referidas: en fundamentos terico-metodolgico; fundamentacin del currculo; perfil profesional; organizacin y estructuracin curricular; evaluacin curricular. Pasos o fases que se fueron tratando para integrar un nuevo plan de estudios entre 26 profesores de las jefaturas de reas y de los departamentos acadmicos que conformaban la estructura administrativa, en su mayora, personal acadmico de tiempo completo o de confianza. En general, no se consider a la educacin como una conceptualizacin de inicio de trabajo, lo que permiti cerrarse en cuanto perspectiva histrico-social, slo se intent un modelo eficientista inmediato, a manera de respuesta, a la exigencia hacia todas las Facultades y Escuelas de la UAEM de presentar sus modificaciones curriculares como una poltica general, acorde con lo solicitado por la ANUIES. La asuncin de este modelo, referida al captulo tercero de la propuesta Daz Barriga, implica la determinacin del perfil profesional, que en s constituye una construccin racional a este propsito educativo y que observa los siguientes puntos que inciden con el cuestionamiento del qu y de los contenidos: REAS DE CONOCIMIENTO DE LA PSICOLOGA Mtodos, tcnicas y procedimientos que aplica el psiclogo en el mbito laboral. Campos de intervencin del psiclogo (reas en las que podra laborar). Tareas potencialmente realizadas por el profesionista. Niveles de intervencin y poblaciones. Los puntos que pueden ser observados en el sentido de la construccin del perfil profesional permiten y exigen derivar una eleccin, seleccin de contenidos especficos que se van a ensear,

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adems no slo el qu, sino tambin, el para qu, pragmtica, tanto de las materias, asignaturas, seminarios y talleres del plan de estudios. Sealar los principales elementos del perfil del psiclogo, (perfil de entrada y perfil de egreso) facilita la orientacin y precisa la informacin de los contenidos, racionalmente contemplados y que en este caso correspondan a los objetivos generales y especficos del plan de estudios propuesto:
C a m p o s d e in t e r v e n c i n S alud Educacin Tareas Detectar Evaluar N iv eles de int erv encin y poblaciones Individuos Grupos rurales, semiurbanos, urbanos

Produccin y consumo

Planear

Educacin (en todos sus niveles)

Ecologa

Investigar

Personal de instituciones y empresas

C omunicacin O rganizaciones sociales Investigacin y desarrollo de la ciencia psicolgica

Intervenir

Empleadores C onsumidores Grupos familiares C onstructores O rganizaciones civiles C omunidades

Ensear y aprender Una vez identificados y sealados los campos y niveles de intervencin y poblaciones, as como las tareas consecuentes, surge una seria cuestin: cmo ensear y aprender? Si bien hay una compleja

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interrelacin de factores, se identifican diversas modalidades e intereses. La enseanza, como objeto de estudio, establece la relevancia de los procesos que ocurren al interior de dicho acto como roles y las interacciones de los factores que intervienen en este proceso, asimismo y con relacin a esto, como elementos centrales de la enseanza a las prcticas verbales memorsticas y a la prctica del docente que no slo no facilita, sino que inhibe el aprender a pensar del conocimiento, ms bien, el alumno cumple con sumisin y obediencia instituyente y no con una praxis poitica que le permita poner en prctica aquella formacin que exige el rigor metodolgico. O sea no se refiere a las dinmicas del aprendizaje y la orientacin hacia el crecimiento y desarrollo individual, colectivo y social, sino a ser mero reproductor. No slo la enseanza tiene que ser definida, tambin la docencia que implica el cmo. La docencia sea contemplada y ejecutada desde tres ejes bsicos: a) b) c) Relacin alumno y profesor. El saber o el conocimiento a ser transmitido y aprendido. La prctica curricular.

Trinomio que implica un compromiso y responsabilidad en el trabajo curricular: el primero alude a la produccin y reproduccin de relaciones sociales visto desde una perspectiva general que superan la ptica reduccionista del aula; determinantes histricos, sociales, culturales, puestos en juego que permitan observar una interrelacin ms amplia que la individual. El segundo trata sobre el conocimiento producido por la sociedad histricamente hablando, un saber definido socialmente encaminado al desarrollo de determinados conocimientos. Su valoracin, su sujetacin se manifiesta en la expresin tanto de la doxa como en la episteme. Referencia de un

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saber cultural y un reconocimiento de la realidad de este. El tercer punto trata sobre la institucionalizacin de un saber determinado, su sistematizacin, apropiacin, operacionalizacin, control con la expedita funcin de formacin ideolgica profesional. Estos comentarios son pertinentes puesto que la experiencia curricular, llevada a cabo, nunca se intent precisar el concepto que permitiera definir posibilidades escolares de accin y facilitacin docente sistematizadas y con posibilidades de comprobacin. No fue considerado el currculo en general en este punto y teniendo en claro el concepto de enseanza, que hubiera permitido la fundamentacin y la estrategia docente bsica, dado que el quehacer del profesor genera una pertinente subcultura grupal en el saln de clases, relacin que implica y abre los universos comunicativos. Estas puntualizaciones pretenden ser consideradas para futuros diseos curriculares, esperando no se cometan estas imprecisiones. Cobra especial importancia su ausencia. No son consideradas curricularmente, su observacin en futuros trabajos permitira identificar que la enseanza, la prctica docente es una sntesis de mltiples determinaciones que van ms all del espacio alico o de la circunspeccin institucional. Por lo tanto en la perfectibilidad del trabajo curricular presentando o en una nueva propuesta, es de primordial importancia su inclusin, de otra manera resultara incompleto cualquier planteamiento de diagnstico, evaluacin y propuesta curricular. Este preguntarse cmo, realmente, plantea un serio anlisis para el reconocimiento de la existencia del problema que significa. De esta problemtica se derivan dos tipos y su correspondiente combinacin. La primera se refiere a la preocupacin por deficientes resultados que se producen en la escuela. La otra preocupacin puede ser por los procesos deficientes que la escuela est

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desarrollando; adems de su mutua vinculacin. El darse cuenta de esta problemtica puede ser resultado de las quejas y crticas escolares tanto de alumnos as como de profesores, egresados, empleadores. Ellos manifiestan su insatisfaccin por el estado de cosas, en particular la forma, el estilo y los contenidos de enseanza. Pudiera ser tambin que la preocupacin se diera desde la direccin escolar, habra que considerar las circunstancias. Sin embargo, las personas que conducen los procesos escolares tendrn que hacer suya la necesidad de cambio e iniciar un mejoramiento de la calidad de la enseanza, que se encuentra en el proceso mismo. Tendrn que identificar las causas y posibles soluciones, estructurando y desarrollando una planeacin que mejore el mencionado proceso, pero adems, tambin implica la capacidad de convocatoria hacia los profesores, que tendr que ser de convencimiento, entusiasmo y compromiso de equipo, situacin que al momento se ve difcil. No creemos que sea menester el indicar la normatizacin de este proceso, pero s el privilegiar los procesos de prevencin de esta problemtica, mencionando un plan que contemple la disminucin de las variaciones por encima de la elevacin del promedio; precisar dichos programas y ponerlos en prctica; disear resultados deseados. Estos puntos inciden en la calidad de la enseanza que subyace en el cmo de esta. Para finalizar este punto es conveniente citar la finalidad del proyecto general del plan de estudios, el cual aduce:
analizar institucionalmente condiciones determinantes y contradicciones sociales, econmicas, polticas, culturales, ideolgicas y psicolgicas de todo el proceso curricular y en especfico segn el caso vincularlo con el proceso de enseanza y aprendizaje con la firme intencin de sistematizar una bsqueda constante que permita mejorar

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la calidad docente en la formacin de una prctica profesional ms competitiva, eficaz y relevante.6

En este texto es lo nico referido dentro dicho plan de estudios con respecto al cmo ensear. Las cuestiones son otros punto del cmo secuenciar los objetivos y por supuesto los contenidos para asegurar su logro por los educandos. No es suficiente con la definicin concreta y secuenciacin de las intenciones y objetivos educativos. Tambin es necesario poner en marcha procedimientos que permitan alcanzar lo planificado, implementaciones donde se juega la toma de decisiones y las evaluaciones del logro de tales intenciones directivas. Es por ello que en el trabajo curricular no se puntualiz en este rubro; en consecuencia hubo un fallo logstico, de contenido y de estructura, que hizo que el trabajo curricular presentado requiriera de una puntual especificacin y ajuste, que en consecuencia se articule en un todo congruente. No es fcil determinar qu contenidos y su correspondiente secuenciacin deban ser incluidos en una propuesta curricular, pero s considera su importancia y trascendencia, es necesario trabajar desde la racionalidad que exige la problemtica. Al caso se trabaj de manera aislada, un tanto incongruente, en algn caso se articularon las materias, asignaturas y talleres, al ltimo momento de manera improvisada y ajena al conjunto de proposiciones, se llevaron a efecto propuestas independientes desde las reas acadmicas, que adems de la obligacin institucional que les corresponda efectuar, buscaban tambin

Proyecto general del plan de estudios (1992), Facultad de Ciencias de la


UAEM .

Conducta,

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justificar su permanencia y prominencia sobre las dems, haciendo propuestas en nmero y no en cualidad. Les import presentar el mayor nmero de asignaturas, con la intencin de marcar sesgos preferenciales sobre la parcelizacin de cada rea en un intento de predominio de una rea sobre las otras. Dificultosa articulacin que por resultado dio un plan de estudios con un enorme nmero de materias, asignaturas y talleres y, por lo tanto, de contenidos; determinacin que incide en la extensin del conocimiento, pero no para su profundizacin. Los principios acerca de la adopcin de decisiones relativas a la secuencia se puede decir que esta fue efectuada sobre la marcha y por imposicin de materias y contenidos. Fue un acomodamiento impuesto por las inclinaciones muy personales de la direccin, una presin para mantener su propio orden y jerarquizacin que conllev al control social sustentado en una ideologa de inmediatez y eficientismo. Sin embargo, existe en el plan de estudios una ligera congruencia al respecto, parece ser el intentar que ya no haya repeticin de contenidos en el plano horizontal ni tampoco en el vertical, pero no en todos los casos existe seriacin per se. No se trata de un acomodamiento de temtica, no pueden presentarse contenidos de aprendizaje de manera independiente unos de otros, se requiere una secuencia que facilite el eslabonamiento en el aprendizaje. La secuenciacin es tambin un encadenamiento del proceso de las intenciones educativas, en las que se inscriben la clasificacin, la formulacin y la evaluacin del mismo. Derivndose tcnicas de anlisis de tareas y contenidos para este ordenamiento de la secuencia de los aprendizajes. Tcnicas que aseguran el encadenamiento entre las intenciones y los objetivos educativos. O sea, su finalidad es el establecimiento de secuencias ajustadas al proceso real de aprendizaje del alumno. Por un lado, el anlisis de contenido implica procedimientos y tcnicas en el establecimiento de secuencias de aprendizaje que van

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desde el contenido, de su propia estructura interna, organizacin lgica y psicolgica, o de ambas. Donde la estructura del contenido supedita las actividades de aprendizaje, como las expectativas de resultado. En tanto el anlisis de tareas se refiere a los procedimientos y tcnicas en el establecimiento de secuencias de aprendizaje de la enseanza, de sus componentes de ejecucin y de los procesos cognitivos implicados. Si consideramos estos aspectos ausentes en la toma de decisiones respectiva, qued fuera toda implicacin o contradiccin que pudieran tener los mismos. Ya que en esta dicotoma existen algunos puntos de vista que las consideran antagnica, y tambin qued fuera de consideracin el desplazamiento de la estructura interna del contenido, desde su estructura lgica hacia su estructura psicolgica, hacia la representacin del contenido que construye el alumno, al subrayar los procesos cognitivos puestos en juego. Es necesario proseguir en este rubro con un anlisis mayormente pormenorizado, su importancia y trascendencia curricular es siempre tema de serios estudios, requiere de una constante actualizacin, de ajustes de ltimo momento y, por su dinmica estructural, requiere de continuas toma de decisiones y pertinentes aciertos.7 Estas observaciones bien pudieron servir como una referencia y quedan implcitas y explcitas en el desarrollo curricular, pudieron haber servido como eje explicativo del mismo proceso con relacin a la manera de realizarlo, esto es; el cmo, en qu tiempo, si a corto, mediano o largo plazo en cuanto a la concrecin de estas intenciones educativas. De alguna manera este proceder queda inscrito en la

Csar Coll y Jos Mara Rochera (1991), Estructuracin y organizacin

de la enseanza: las secuencias de aprendizaje en Csar Coll et al. Psicologa y desarrollo psicolgico, Espaa, Alianza.

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explicitacin de los objetivos generales y particulares de los bloques acadmicos y de los programas de las materias, asignaturas y talleres contemplados en el plan de estudios, as aunque su enunciacin es efectuada de manera poco articulada, y que pudiera servir como un marco de referencia de la planificacin educativa, es poco clara y limitada en disear las actividades de enseanza y aprendizaje en el aula en particular. En otras palabras, poco o casi nada se enuncia acerca de objetivos instruccionales de manera precisa y concreta en cada uno de los programas que conforman el plan de estudios, dado que no son claras sus finalidades de concrecin y especificacin, o sea, sus fines, objetivos y objetivos operacionales que son en particular los aspectos en cuestin en este punto y que son derivados de los objetivos generales para conseguir el mximo de concrecin posible. Estas apreciaciones pretenden identificar algunas de las limitaciones del proceso realizado, con miras de efectuar los ajustes que se requieran, y lo que hizo falta al proyecto realizado es un intento de formar una gua de acceso para la concrecin y consecucin de intenciones educativas en la planificacin de la enseanza que proporcione orientaciones y principios generales sobre el proyecto educativo puesto en marcha y con miras de perfectibilidad. Podran ampliarse estos comentarios en una gran diversidad de temas y problemas inherentes al continuo arreglo curricular el ver que el modelo asumido se puede ir ajustando a las exigencias pragmticas de un Plan de Estudios, de manera permanente si es posible ir superando contradicciones varias, ejemplo de ello son algunos enunciados generales de objetivos, por ser arbitrarios y poco estrictos, adems de carecer de validacin externa y que escapan a una especificacin meticulosa que entonces si les permitira identificar su improcedencia y especificidad pertinente. Se requerir algn tipo de cambios: cambiar la instruccin por la construccin; la descripcin por la prescripcin; el anlisis por la sntesis; la validez por lo ptimo, entre otras.

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A ello se contrapone otras concepciones curriculares basadas en el refinamiento de operaciones intelectuales, donde el problema es la conformacin de los procesos intelectuales y el desarrollo de una serie de destrezas cognoscitivas que puedan ser aplicadas al aprendizaje en general. En este punto, es incipiente lo realizado, se toman indiscriminadamente las aportaciones de Feuerstein sobre el desarrollo de habilidades de razonamiento y con ello se comienza a instrumentar una lnea de investigacin estrictamente particularizada por la direccin escolar, con el objeto de continuarla en toda la Universidad. Presenta una ausencia de articulacin cognitiva de los procesos de aprendizaje, dado que no intenta obtener una comprensin global e integral del proceso de aprendizaje, o identifica los mecanismos psicolgicos que son basamento del proceso de construccin, modificacin, diversificacin, coordinacin y enriquecimiento progresivo esquemtico de conocimientos de los alumnos.8 No se trata de elegir las tcnicas que permitan la transmisin del conocimiento, ms bien de reflexionar tanto las caractersticas de las situaciones y de las experiencias del aprendizaje que conlleven a analizar, descifrar, innovar, recobrar el asombro y pensar en la construccin del conocimiento, y no slo en su consumo.9 Con respecto a las diagnstica estudiantil, no hay documentos, hay acercamiento en los datos de control escolar. Los estudios internos permitieron identificar algunas caractersticas de los estudiantes. De las cuales se identificaron algunas de consideracin: a) Su carcter pasivo y de poca participacin no slo en las aulas, sino cualquier otra manifestacin cultural, artstica, tcnica y cientfica.
8 9

Csar Coll et al. (1993), El constructivismo en el aula, Espaa, Grao. ibidem.

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b) c) d) e) f) g) h) i) j) k)

l) m) n)

El promedio de edad fue de 23 aos. La poblacin en su mayora era femenina De procedencia mayoritaria del valle de Toluca. Su estrato econmico es medio, con incidencia hacia arriba. La mayora son solteros y viven con sus padres En su nivel de ingreso a la Facultad se detectaron deficiencias de los conocimientos, actitudes y valores marcados en los objetivos del bachillerato. Los puntajes de las calificaciones obtenidos en el examen de admisin a la Facultad es muy bajo: menor de 5.0. Alto ndice de reprobacin y rezago educativo. La causa principal de la reprobacin es la seriacin de materias. La evaluacin del docente en proceso enseanza y aprendizaje puntea medianamente, y presentan limitaciones tanto en su actividad didctica como en las caractersticas de la materia impartida. Bajo ndice de titulacin, con ligero repunte a ltimas fechas. Deficiencias en la administracin del estudio por el estudiante, requiere de entrenamiento para el desarrollo de habilidades, estrategias y tcnicas de estudio Sus antecedentes de estudios han sido en instituciones pblicas, en la gran mayora.

Los logros de los alumnos no fueron tratados de manera sistemtica. Aspectos como oportunidades para el aprendizaje,10 que est referido a la cantidad de interaccin de los alumnos con

10

Neville Bennett (s/a) Investigaciones recientes sobre los procesos

de enseanza y aprendizaje en el aula en M . Carretero et al. Buenos Aires, Paids.

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la escuela. Cantidad de escolarizacin con relacin del tiempo en que est abierta la escuela, ausencias, trabajos extraclase, que se relacionan con los logros de los alumnos. Existe un alto promedio de calificacin en los rendimientos de los estudiantes. Control local del currculo, que indique los diferentes patrones de adquisicin del conocimiento transmitido a los alumnos, la forma y el contenido de la apropiacin de su aprendizaje. Ejemplo de ello es intentar tratar el involucramiento del alumno con su aprendizaje, puede identificarse en trabajos ulicos, medidos por patrones de observacin sistemtica. Hay varios ejemplos, pero no se dieron a la tarea ni siquiera de pensarlos. Por otra parte, s se llevaron a cabo algunas indagaciones en el rubro del estudiantado, tales como: a) b) c) Existe un incremento gradual de la desercin escolar, bsicamente en los dos primeros semestres y se dan por mltiples factores. Insuficiencia bibliogrfica, principalmente hemerogrfica y de sistemas electrnicos de informacin, este ltimo se carece. La demanda para la realizacin del servicio social sobrepasa significativamente la oferta. Efectan gran variedad de actividades generalmente relacionadas con el quehacer de su profesin. Las prcticas profesionales corresponden a la labor del psiclogo. Sin embargo, son demandados otros repertorios de actividades ajenos a su formacin profesional. En su nivel de ingreso a la Facultad, se detectaron deficiencias de los conocimientos, actitudes y valores marcados en los objetivos del bachillerato. Los puntajes de las calificaciones obtenidos en el examen de admisin a la Facultad son muy bajos: menor de 5.0.

d) e) f)

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g) h) j)

k)

Sus hbitos de estudios son deficientes. Han carecido de servicios de orientacin, tutora, asesora sistematizadamente. No se han constituido asociaciones, a excepcin de la Constitucin del Congreso de Estudiantes y Egresados en Psicologa, financiada en sus inicios por el entonces estudiante Arturo lvarez Jasso. Algunas asociaciones eran pertenecientes a equipos deportivos.

El trabajo curricular con los alumnos ha sido una experiencia negada, su participacin siempre ha sido delegada, su intervencin en los Consejos de Gobierno y Acadmico de la Facultad y dentro del Consejo Universitario siempre ha sido tangencial, al margen de las decisiones y en su gran mayora de las ocasiones, se han apegado a las pautas de la direccin en turno. Se puede hablar de que solamente al inicio de la Facultad, la participacin estudiantil fue relevante y hasta combativa, se conformaron en un Comit de Lucha de Psicologa (COLUPSI) que tuvo una amplia participacin y dej en memoria un documento de corte acadmico acerca de la Psicologa Social, adems de incontables panfletos contestatarios, crticos de las condicionantes sociales del pas, de la educacin, de la Universidad, de la propia Facultad. En la actualidad se encuentra sumergida en el universo de la indiferencia, de la no participacin poltica, de adherirse a las directrices de la Institucin y del trabajo individual aislado. Con respecto a la poblacin estudiantil y nmero de egresados, a continuacin se presenta una tabla que aduce el nmero de alumnos que finalizaron sus estudios. Concluir esta primera aproximacin de reconstruccin curricular deja una serie de interrogantes acerca del acontecer y desarrollo

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curricular que se ha venido presentando en los ltimos 23 aos de constitucin en la Facultad. Los comentarios y observaciones vertidos en este documento tienen el propsito de dejar testimonio de las acciones suscitadas a travs del tiempo, no intentan de ninguna manera connotar aspectos emocionales, personales, sino por el contrario, se analizan contextualmente la toma de decisiones efectuadas y que estas sirven despus del anlisis pertinente, como un antecedente para tomar en cuenta en futuras decisiones o en propuestas curriculares.

ANEXOS

A NEXO 1 Mapa curricular del primer plan de estudios 1958


3VLFRORJtD LQIDQWLO 3VLFRORJtD JHQHUDO +LVWRULD GH OD SVLFRORJtD )LVLRORJtD (VWDGtVWLFD 1HXURDQDWRPtD

1959
3VLFRORJtD H[SHULPHQWDO 0HWRGRORJtD SVLFROyJLFD 7HRUtD GH OD SHUVRQDOLGDG 3VLFRORJtD GH OD DGROHVFHQFLD \ SUXHEDV PHQWDOHV 3VLFRPHWUtD (VWLPDFLyQ \ IRUPDFLyQ GH SUXHEDV PHQWDOHV +LJLHQH HVFRODU 7pFQLFDV GH OD ,QYHVWLJDFLyQ 3VLFROyJLFD 3VLFRORJtD FRQWHPSRUiQHD , 3VLFRSDWRORJtD , 3VLFRORJtD VRFLDO

1960
3VLFRORJtD LQGXVWULDO (VWDGtVWLFD DSOLFDGD D OD SVLFRORJtD LQGXVWULDO 3VLFRORJtD FRQWHPSRUiQHD ,, 3VLFRSDWRORJtD ,, 3VLFRORJtD SURIXQGD 3VLFRWHUDSLD 7pFQLFDV SUR\HFWLYDV 3VLFRORJtD DSOLFDGD eWLFD /yJLFD 3VLFRGLDJQyVWLFR GH 5RVFKDUFK

[203]

204

ANEXOS

A NEXO 2

ANEXOS

205

A NEXO 3

206

ANEXOS

A NEXO 4 Mapa del plan de estudios de la licenciatura en psicologa (1973-1992). Facultad de Ciencias de la Conducta UAEM
Qvrrrr Trrr 8yhrqryh hvthh Qvr  D7 Qvpytth trrhy D Trvhqh p Qvpytth trrhyDDrtqrrr Qvr !D7 QvpytthryvhDTrvhqhpQvpytth ryvhDDrtqrrr Qvr % D7 Qvprsvvytth D Trvhqh p % !  % !  6vthh Ch ryvph ( Ch ipvph ! I~rqr ppqv "

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H@

ANEXOS

207

Continuacin del anexo 4

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rqphvh rh vqvhy0 rh pvhy IvryDDpvrrr 8h "D9 Dqvh Trvhqh p Dqvh W v rrr %  

208

ANEXOS

Continuacin del anexo 4

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ANEXOS

209

Continuacin del anexo 4

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210

ANEXOS

Continuacin del anexo 4

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TpvrrrrhqrQvpytthTpvhy Trrr 8yhrqryh hvthh Tpv "#H@ HpqqrDrvthpvyDD Trvhqh p Qvpytth trrhy DW Ivry DDD phrrr Tpv ##D6 9vrxqrrprh Trvhqh p irh qr Qvpytth Tpvhy Ivry DDDphrrr Tpv #$D6 UppvphqrQvpytthTpvhy Trvhqh p irh qr Qvpytth pvhy Ivry DDDphrrr Tpv % !  % !  6vthh Ch ryvph % Ch ipvph ! I~rqr ppqv 

TrvhvqrrpthytvphD qrpTrvhvqr8vphpvyD

Tpv

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ANEXOS

211

Continuacin del anexo 4

PphrrrrhQvpytth8ytvph Trrr 8yhrqryh hvthh Pph #&D7 rhiivphIvryDDD QvpytthtrrhyDW Pph $ D6 IvryDDD Hpqpytvp Pph $!D6 IvryDDD Qvprhvhqrt Pph $"D6 IvryDDD Trvhvqrrv Pph P$#D6 IvryDDD TrvhvqrvphytthDD % !  % !  % !  % !  6vthh Ch ryvph ( Ch ipvph ! I~rqr ppqv "

PphrrrrhqrQvpytth@qphvh Trrr 8yhrqryh hvthh Pph #&D7 rhiivphIvryDDD QvpytthtrrhyDW Pph $ D6 IvryDDD Dppvyrhyvhqh Pph $!D6 IvryDDD 8yrhr Pph $"D6 IvryDDD Trvhvqrrv Pph

6vthh

Ch ryvph (

Ch ipvph !

I~rqr ppqv "

IvryDDD Trvhv

212

ANEXOS

Continuacin del anexo 4

PphrrrrhqrQvpytthDqvhy Trrr 8yhrqryh hvthh Pph #&D7 IvryDDD rhiivph QvpytthBrrhyDW Pph $#D6 IvryDDD 8ythqrpr Pph $$D7 IvryDDD Uppvph qr Qvpytth Dqvhy Ghihy Pph $%D6 IvryDDD Trvhvqrrv Pph IvryDDD Trvhvqr phvrthvhpvhy % !  % !  % !  % !  6vthh Ch ryvph ( Ch ipvph ! I~rqr ppqv "

PphrrrrhqrQvpytthTpvhy Trrr 8yhrqryh hvthh Pph #&D7 IvryDDD rhiivph QvpytthtrrhyDW Pph $&D6 IvryDDD Hpqpvyytvp Pph $'D6 IvryDDD UppvphrvpytthTpvhyDD Pph $(D6 IvryDDD Trvhvqrrv Pph

6vthh

Ch ryvph (

Ch ipvph !

I~rqr ppqv "

IvryDDD TrvhvqrrpthytvphD qrpTrvhvqr pvphpvypvhyDD

Pph

Trvhvqrpqphpvhy hvqytvp qrpTrvhvphivpvhy

ANEXOS

213

A NEXO 5 Propuesta curricular para las licenciaturas de comunicacin, educacin y psicologa. Facultad de Ciencias de la Conducta, UAEM
Upp~ Qvrrrr 9rhyyrpyvpytvp pvhyD !Urthqryppvvr "@vrytthqryhpvrpvhD #Urthqryhihivyvqhq $Urthqryhyhrhpvy Urprrrr 9rhyyrpyvpytvppvhyrHpvpD ! Qiyrh ryvp rqyytvp hphyr r pvrpvh pvhyr "Urth vrhvpyytvpDD #@hqtvphvsrrpvhy $9vrxqrrpDD Trtqrrr 9rhyyrpyvpytvppvhyD !@vrytthDD "Urth vrhrvpytth #@hqtvphqrpvvh $9vrxqrrp 8hrrr 9rhyyrpyvpytvppvhyrHpvpDD !Urthqryhpvirpvph "Uppvphphvhvhqrvrvthpvy #Uppvphvrrhvhqrvrvthpvy $Uhyyriyvthv

6vthhiyvthvhqryhyvprpvhhrvpytth Rvrrr Urthqryvphiyvv !UrthqryhBrhy "Urthqryptpvvv #Urthqrypqpv $@pryhvpvph Trrrr QvphiyvvQrhyvqhq !UrthqryhBrhy "@pryhprirh #8tpvvv8prhyvhpvy $8qpv@pryhprirh %@pryhvpvph &@pryhprirh Tpvrrr Qvphiyvv)rpryhpyivphprirh !Hqvsvphpvyqrpqph "7hrivyytvphqryhpqph #7hrpvhyrqryhpqph $DrvthpvyD Pphrrr evphsrvhy !8hivpvhy "7hrivyytvphDD #7hrpvhyrDD $DrvthpvyDD Irrrr Drvthpvyhyvphqh

214

ANEXOS

Continuacin del anexo 5

6vthhiyvthvhqryhyvprpvhhrpvrpvhqryhpvphpvy Rvrrr UrthqryhpvphpvyD !9rhyyuvyvpqryhpvphpvy "Urthqryhvqrytth #Gvttvphrvyvphrivph $8vphpvyqrvvpvr Tpvrrr UrthqryhpvphpvyDDD !Urthqryrqvqrpvphpvypyrpvh "Pvvy~iyvphD #Hrphqrpvh $HrqytthqryhvrvthpvyDD Irrrr Drvthpvyhyvphqh Trrrr UrthqryhpvphpvyDD !9rhyyuvyvpqryhpvphpvyDD "UrthqryhvqrytthDD #Grthwrpvrqhq $9rrpupvphpvy Pphrrr Qiyvpvqhqhthqh !Qvpytthpvhyqryhpvphpvy "Pvvy~iyvphDD #Urhryrpqrpvphpvy $HrqytthqryhvrvthpvyDD

6vthhiyvthvhqryhyvprpvhhrpvrpvhqryhrqphpvy Rvrrr Urthqryhrqphpvyrryiivvrhpvhy !QvpytthrqphpvyD "TpvrqhqrqphpvyD #DrvthpvyrqphvhD $Qyhrhpvyrqphvh Tpvrrr @qphpvyrpyhvhqh !@qphpvyhyrhvhqrphivpvhy "DrvthpvyrqphvhDDD #6qvvhpvyrqphvhD $@hyhpvyqrvrhrqphv Irrrr Drvthpvyhyvphqh Trrrr Urthqryhrqphpvyrryiivhpvhy !QvpytthrqphpvyDD "TpvrqhqrqphpvyDD #DrvthpvyrqphvhDD $9rhyyyhrhpvyrqphvh Pphrrr @qphpvyrpyhvhqh !Trvhvrqphvhyrhvhqrphivpvhy "DrvthpvyrqphvhDW #6qvvhpvyrqphvhDD $Uhyyriyvthv

ANEXOS

215

Continuacin del anexo 5

Uhyyrrqrpqryhyvprpvhhrpvphpvy Qvrrrr Pvrhpvy srvhy Trtq rrr 6iyvvqryhpyh ppvqrhy Urpr rrr 8hrrr Uppvphhyvphpvyqr vrvthpvypvhy Uhyyrrqryhyvprpvhhrvpytth Rv rrr Urthqryh rqvqh 6yvphpvyqr Qvpytth Tr rrr QvprthD 9vhtyvp vpyytvp Tpv rrr QvprthDD Hpq rsvyytvp Pph rrr Pvrhpvy phpvhy Trvhvqr phpytvp Ir rrr @qphpvyrrpvhy Urhvhvqvvqhy thy 9vrxpvpyh 6qvvhpvyqr rpuh hiyvv 9vqipvph Tryrppvyqr rhy Urpytth rqphvhDD Tryrppvyqrrhy 8hhpvhpvy Urpytth rqphvhD 8hvr thvhpvhy 8yrhr Urthqryh thvhpvr Cvvhqryh iryyhhr 9vivphqrt Avysthqryvty Gvrhhrvphh Urthqrt Gvrhhvrhy Qyhrhpvy Srqhppvy Ciivqrrqv Grph Whyrsrvhyr

216

ANEXOS

Continuacin del anexo 5

7DOOHUHV GH OD OLFHQFLDWXUD HQ FLHQFLDV GH OD FRPXQLFDFLyQ 4XLQWR VHPHVWUH 6H[WR VHPHVWUH 6pSWLPR VHPHVWUH 2FWDYR VHPHVWUH 1RYHQR VHPHVWUH 3HULRGLVPR 7HOHYLVLyQ 5DGLR &LQH 'LEXMR /LWHUDWXUD )RWRJUDItD 7HDWUR

Uhyyrrqryhyvprpvhhrpvrpvhqryhrqphpvy

Rv rrr

Pvrhpvyphpvhy UrpytthrqphvhD @pryhHrv

Trrrr

@qphpvyhy UrpytthrqphvhDD @pryhvrpryh

Tpvrrr

8vphpvyrqphpvy @yhihpvyqrhrvhqvqipvp @pryhArvh

Pphrrr

Ahvyvhrqphpvy 9vqipvphrrpvhy @pryh9rr

Irrrr

@qphpvyrrpvhy 8hhpvhpvyqrhyy @pryhHhxhrx

ANEXOS

217

Continuacin del anexo 5

Trvhpvypvpyhqrypp~ Qvr rrr 9rhyy rpyvp ytvp pvhyD Trtq rrr 9rhyy rpyvp ytvp pvhyDD Urpr rrr 9rhyy rpyvp ytvp pvhyr HpvpD Qiyrh ryvp rqyytvpqr yhpvrpvh pvhyr 8h rrr 9rhyy rpyvp ytvp pvhy rHpvpDD Gvprpvhhrvpytthrvhpvypvpyh Rv rrr Urth qryh rhyvqhq Urth qryh Brhy Tr rrr Qvphiyvv qryh rhyvqhq Urth qryhBrhy pri rh Tpv rrr Qvphiyvv pyivp prir Hqvsvphpvy qr pqph 7hr ryytvphD 7hr pvhyr qryh pqphD Pph rrr evph srvhy 8hiv pvhy 7hr ryytvphDD 7hr pvhyr qryh pqphDD Ir rrr Drvthpvyhyvphqh DrvthpvyDD Uhyyr Uhyyr DrvthpvyD Uhyyr Uhyyr 8tpvvv 8prhyvhpvy 8qpv @pryh prirh @pryh Tvpvph pri rh Uhyyr Uhyyr Urthqry ptpvvv Urth qry pqpv @pryh vpvph Uhyyr Uhyyr Urth qr pvirpvph Uppvph phvhvhr vrvthpvy Uppvph vrrhvhr vrvthpvy Uhyyr iyvthv Uhyyr Uhyyr Urth vrh vpyytvp DD @hqtvph vsrrpvhy 9vrx qrrpDD Uhyyr Uhyyr @vrytth qryh pvrpvhDD Urth vrh rvpytth @hqtvph qrpvvh 9vrxqr rp D Uhyyr Uhyyr Urthqry ppvvr @vrytth qryh pvrpvhD Urth qryh ihivyvqhq Urth qryh yhrhpvy Uhyyr Uhyyr

218

ANEXOS

Continuacin del anexo 5

Gvprpvhhqrpvrpvhqryhpvphpvy Trvhpvypvpyh


Rv rrr Urth qryh pvphpvyD 9rhyy qryh pvphpvyD Urth qryh vqrytth D Tr rrr Urth qryh pvphpvyDD 9rhyy qryh pvphpvyDD Urth qryh vqrytth DD Tpv rrr Urth qryh pvphpvy DDD Pph rrr Qiyvpvqhq hthqh Qvpytth pvhyqryh pvphpvy Pvvy ~iyvph DD Urh ryrp qr vpytth Ir rrr Drvthpvy6yvphqh Hrqytth qryh Drvthpvy DD Uhyyr Uhyyr Urthqr yrqvqr pvphpvy pyrpvh Pvvy iyvph D
Hrphqrpvh

Gvttvph rvyvph rivph

8vphpvy qr vvpvr

Uhyyr

Uhyyr

Grthwr pvrqhq

9rrpu pvphpvy

Uhyyr

Uhyyr

Hrqytth qryh vrvthpvy D

Uhyyr

Uhyyr

ANEXOS

219

Continuacin del anexo 5

Gvprpvhhrpvrpvhqryhpvphpvy Trvhpvypvpyh

Rv rrr Urthqryh rqphpvyrry iiv vrhpvhy Qvpytth rqphpvy D Tr rrr Urth qryh rqphpvy rryiiv hpvhy Tpv rrr @qphpvy rpyhvhqh @qphpvy hyrhvh qrphiv pvhy 6qvvhpvy rqphvh D Drvthpvy rqphvhDDD @hyhpvy qrvrh rqphv D Uhyyr Uhyyr Qvpytth rqphpvyDD Tpvrqhq rqphpvy DD Drvthpvy rqphvhDD 9rhyy yhrhpvy rqphvhDD Uhyyr Uhyyr Tpvrqhq rqphpvyD Drvthpvy rqphvh Qyhrhpvy rqphvh Uhyyr Uhyyr

220

ANEXOS

A NEXO 6 Mapa del plan de estudios de la Licenciatura en Psicologa, 1992-2000


El objetivo general de la carrera de licenciado en Psicologa es formar profesionistas con una formacin cientfica, crtica y creativa, basada en el desarrollo de conocimientos y habilidades que le permita incidir en la solucin de problemas psicolgicos en su campo para poder convertirse en un agente transformador de las demandas sociales vigentes y futuras con una filosofa de calidad y trabajo.

Hhrvhhvthhiyr 7yriivp Hhrvh Cvvhqryhvpytth 8vrrprirhrvpytt h 6vthh Cvvhqryhvpytth 8vrrprirhrvpy tthD 8vrrprirhrvpytthDD Avysthqryhpvrpvh Dqppvyhyhrvrytthrvpytth Qvpytthrrv rhy Avysthqryhpvrpvh Dqppvyhyhrvrytthrvpytth Qvpytt hrrvrhy D Qvpytt hrrvrhy DD Qvpytt hrrvrhy DDD Qvpytt hrrvrhy DW Qvpsvvytth QvpsvvytthD QvpsvvytthDD Qvpsihpytvh 7hrpvhyrqryhpqph Qvpshhpytth 7hrpvhyrqryhpqphD ihrpvhyrqryhpqphDD Urthqryhrhyvqhq Qvpytthqryqrhyy Urthqryhrhy vqhq Qvpytt hqryqrhyyD Qvpytt hqryqrhyyDD Qvpytt hqryqrhyyDDD Qvpytt hqryqrhyyDW Pvrhpvyrpyh Pvrhpvysrvhy Ghihv Pv rhpvyrpyh ur # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # ! ! ! ! ! ! ! ppqv ' ' ' ' ' ' ' ' % % % ' ' ' ' ' ' ' ' ' ! ! ! ! ! ! !

Pvrhpvysrvhy Ghihvqrvpsvv ytthD Ghihvqrvpsvv ytthDD Ghihvqrvpshhpytvh GhihvqrvpytthrrvrhyD GhihvqrvpytthrrvrhyDD GhihvqrvpytthrrvrhyDDD GhihvqrvpytthrrvrhyDW

ANEXOS

221

Continuacin del anexo 6

Hhrvhhvthhiyr 7yrrqyytvp Hhrvh @hqtvph 6vthh @hqtvphihivyvqhq @hqtvphDD @hqtvphDDD Hrqytthqryhvrvthpvy HrqytthqryhvrvthpvyD HrqytthqryhvrvthpvyDD Urthqryhrqvqh 9vrxrrvrhy 9vrxqrrp Qvprth Urthqryhrqvqh 9vrxrrvrhy 9vrxqrrp QvprthD QvprthDD QvprthDDD QvprthDW Drvthpvy DrvthpvyD DrvthpvyDD Uhyyrr UhyyrqrrrvhD UhyyrqrrrvhDD 7yrqrQvpytthrqphvh Hhrvh Qvpytthrqphvh Urthvpyytvphqryh rqphpvy 9rhyypvpyh Pvrhpvyphpvhy Urpytthrqphvh @qphpvyrrpvhyiyrhqr hrqvhwr Uhyyrr UhyyrqrryhihpvyqrthhD UhyyrqrryhihpvyqrthhDD Uhyyrqrhrwqrppvphqrrrxhh 7yrqrQvpytthpytvph Hhrvh Qvpytthpytvph Qvphytth 6vthh Qvpytthpytvph QvphytthD QvphytthDD QvphytthDD 9vhtyvpvpyytvp Qpr qr hrpvy vqvvqhy thy Uhyyrr 7yrqrQvpytthyhihy Hhrvh Qvpytthyhihy 6qvvhpvy Drthpvyqrrpuh 9rhyyqrrp 6qvvhpvyqrqrrrx Sryhpvryhihyr Uhyyrr Qvpytthyhihy 6qvvhpvy Drthpvyqrrpuh 9rhyyqrrpuh 6qvvhpvyqrqrrrx Sryhpvryhihyr UhyyrqrppvphqrQvpytthyhihy Uhyyrqrqrhyyqryhthvhpvr 6vthh ur # # # # # # ! ! ppqv ' ' ' ' ' ' ! ! Uhyyrqrrrhvrrhrwqrhpvrr ! ! 9vhtvpvpyytvp Qprqrhrpvyvqvvqhythy ur # # # # # # ppqv ' ' ' ' ' ' ! ! ! ! ! ! 6vthh Qvpytthrqphvh Urthvpyytvphqryh rqphpvy 9rhyypvpyh Pvrhpvyphpvhy Urpytthrqphvh @qphpvyrrpvhyiyrhqrhrqvhwr # # # # ' ' ' ' ur # # ppqv ' ' Uhyyrqrryhihpvyqrvr ur # # # # # # # # # # # # # # ! ! ! ppqv ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ! ! !

222

ANEXOS

Continuacin del anexo 6

7yrqrQvpytthpvhy Hhrvh 8vphpvy Qvpytthpvhy Qvpytthhivrhyrpyytvph Qprthy Qvpytthpyrpvhytvph Pvvyvvyiyvph Uhyyrr 8vphpvy Qvpytthpvhy Qvpytthhivrhyrpyytvph Qprthy Qvpytthpyrpvhytvph Pvvyvvyiyvph Uhyyrqrhrwpqppvyqrt Uhyyrqrqryqrvrrpvypvhy 7yrqrphpvy Ghihv Ghihv GhihvqrphpvyD GhihvqrphpvyDD GhihvqrphpvyDDD GhihvqrphpvyDW 7yrqruhivyvqhqrqryhhvr Uhyyrr Uhyyrr UhyyrqruhivyvqhqrqryhhvrD UhyyrqruhivyvqhqrqryhhvrDD 7yrqryrthrhwrh Uhyyrr Uhyyrr DtypD DtypDD DtypDDD DtypDW ur ! ! ! ! ppqv     ur ! ! ppqv   ur ! ! ! ! ppqv ! ! ! ! 6vthh ur # # # # # # ! ! ppqv ' ' ' % ' ' ! !

ANEXOS

223

Continuacin del anexo 6

Uvhqrhrvh Qvrrrr 8yhr  ! " # $ % & ' ( 6vthh Cvvhqryhvpytth Avysthqryhpvrpvh @hqtvphihivyvqhq QvpsvvytthD 7hrpvhyrqryhpqphDD HrqytthqryhvrvthpvyD Pvrhpvyrpyh Ghihvqrvpsvvytth GhihvqrphpvyD Uhyyrqruhivyvqhqrqryhhvr Uhy u # # # # # # #    !' u        ! ! ! % ppqv ' ' ' % ' ' ' ! !  $'

Trtqrrr 8yhr ! !! !" !# !$ !% !& !' !( ! 6vthh 8vrrprirhrvpytthD Dqppvyhyhrvrytthrvpytth @hqtvphDD QvpsvvytthDD 7hrpvhyrqryhpqphDD HrqytthqryhvrvthpvyDD Pvrhpvysrvhy GhihvqrvpsvvytthDD GhihvqrphpvyDD UhyyrqruhivyvqhqrqryhhvrDD Uhy u # # # # # # #    !' u        ! ! ! % ppqv ' ' ' % ' ' ' ! !  $'

Urprrrr 8yhr " "! "" "# "$ "% "& "' "( "  " 6vthh 8vrrprirhrvpytthDD QvpytthrrvrhyDTrhpvyrprpvy @hqtvphDDD Qvpshhpytth 8vphpvy Qvpytthqryqrhyyy Urthqryhrqvqh Ghihvqrvpshhpytth GhihvqrvpytthrrvrhyD GhihvqrphpvyDDD DtypD Uhy u # # # # # # #     !' u        ! ! ! ! ' ppqv ' ' ' % ' ' ' ! ! !  %

224

ANEXOS

Continuacin del anexo 6

8hrrr 8yhr # #! #" ## #$ #% #& #' #( #  # 6vthh 9vrxrrvrhy QvpytthrrvrhyDD6rqvhwr Qvpytthpytvph Qvpytthrqphvh Urthqryhrhyvqhq QvpytthqryqrhyyDD Qvpytthyhihy GhihvqrvpytthrrvrhyDD UhyyrqrrrvhD GhihvqrphpvyDW Dtyr Uhy u # # # # # # # #    !' u        ! ! ! ! ' ppqv ' ' ' ' ' ' ' ! ! ! ! %!

Rvrrr pyhr $ $! $" $# $$ $% $& $' $( $ Trrrr pyhr % %! 6vthh QvprthDD QvpytthrrvrhyDW Qrhvryrthwr %" %# %$ %% %& %' %( % Drthpvyqrrpuh QvphytthDD Qvpytthhivrhyrpyytvph Urthrpyytvphqryhrqphpvy Qprthy GhihvqrvpytthrrvrhyDW Uhyyrqrhrwpqppvyqrt DtypDW Uhy # # # # #    !'      ! ! ! % ' ' ' ' % ! !  $' u # # u   ppqv ' ' 6vthh Qvprth QvpytthrrvrhyDDDHvhpvyrpvy QvphytthD 9vrxqrrp Qvpytthpvhy QvpytthqryqrhyyDDD 6qvvhpvy GhihvqrvpytthrrvrhyDDD Uhyyrqryhrrvhyy DtypDDD Uhy u # # # # # # #    !' u        ! ! ! % ppqv ' ' ' ' ' ' ' ! ! ! %

ANEXOS

225

Continuacin del anexo 6

Tpvrrr pyhr & &! &" &# &$ &' &( &

6vthh QvprthDDD 9rhyyqrrpuh 9vhtyvpvpyytvp QvphytthDDD 9rhyypvpyh UhyyrqrryhihpvyqrthhD Uhyyrqrryhihpvyqrvr DtypW Uhy

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Pphrrr pyhr ' '! '" '# '$ '% '& '' '( '

6vthh QvprthDW Urpytthrqphvh Qprqrhrpvyvqvvqhythy 6qvvhpvyqryqrrrx @qphpvyrrpvhyiyrhqrhrqvhwr Sryhpvryhihyr Pvvyvvy~iyvph UhyyrqrryhihpvyqrthhDD Uhyyrqrppvphqrvpytthyhihy Dtyp Uhy

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Irrrr pyhr ( (! (" (

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9ppvrrr pyhr (# ($ (% ( !

6vthh DrvthpvyDD7hqqrrv Uhyyrqrqrhyyqryhthvhpvr Uhyyrqrqryqrvrrpvyvppvhy Qipvphsrvhyrvrthqh Uhy

u #    #

u  ! ! ! %

ppqv ' ! !  !

226

ANEXOS

Continuacin del anexo 6

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ANEXOS

227

Continuacin del anexo 6

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228

ANEXOS

Continuacin del anexo 6

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ASIG: nmero de asignaturas en el currculo nuevo, se incluyen laboratorios y talleres. h /s/ total de horas, semanas semestre. * No se incluyen en el currculo nuevo las prcticas profesionales integradas. (total 24 h)

ANEXOS

229

Continuacin del anexo 6

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230

ANEXOS

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ANEXOS

231

Continuacin del anexo 6

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232

ANEXOS

Continuacin del anexo 6

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ANEXOS

233

Continuacin del anexo 6

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234

ANEXOS

Continuacin del anexo 6

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ANEXOS

235

Continuacin del anexo 6

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236

ANEXOS

P ROYECTO 1 Desarrollo de programas de asignatura

Objetivo Contar con una planeacin programtica anticipada, de tal forma que prevea el proceso enseanza y aprendizaje. Estrategia anticipada a seis meses para el desarrollo de los programas. Elementos Anlisis de la unidades. Actividades de enseanza y aprendizaje. Bibliografa bsica y complementaria. Planeacin para la evaluacin. Administracin del tiempo y los recursos. Descripcin Utilizando los formatos oficiales, se realizarn los programas, analizando cada una de las unidades en las que se plantearn las actividades del proceso enseanza y aprendizaje, marcando tambin la bibliografa bsica y complementaria, el tipo de evaluacin y la dosificacin en el tiempo mencionado, los recursos didcticos para hacer ms concretas las exposiciones. Los programas contendrn su relacin vertical y horizontal con otras asignaturas y su seriacin, el nmero de horas, los prerrequisitos, las condiciones de imparticin y evaluacin, as como los crditos para las autores.

ANEXOS

237

P ROYECTO 2 Desarrollo del material didctico

Apoyo a la asignatura correspondiente, disear con seis meses de anticipacin y conjuntamente con los programas: antologas, videograbados, grficas, apoyos bibliogrficos, guas didcticas.

238

ANEXOS

P ROYECTO 3 Actualizacin de bibliografa

Objetivo Que los programas cuenten con las obras bibliogrficas ms actuales. Se buscar cada semestre la revisin del programa que se ha concluido con la finalidad de revisar la pertinencia de la bibliografa. Se disearn mecanismos de tal forma que los profesores involucrados puedan tener informacin de bibliografas recientes. Propuesta Convenio de ferias del libro y exposiciones. Visitas a ferias de libro y exposiciones. Consulta a bancos bibliogrficos.

ANEXOS

239

P ROYECTO 4 Sistema de evaluacin de aprendizaje

Objetivo Verificar los impactos acadmicos en el alumno. Descripcin Aunque los programas contemplarn los tipos de evaluacin tcnicamente adecuados, se disearn mecanismos institucionales para verificar avances y cumplimiento de objetivos pedaggicos con el anlisis y aprobacin de la legislacin interna, lo que se realizar semestralmente.

240

ANEXOS

P ROYECTO 5 Sistema de evaluacin del docente

Objetivo Elevar la calidad de enseanza a travs de la deteccin de deficiencias en la docencia mediante una adecuada toma de decisiones institucionales. Descripcin Efectuada dentro de los marcos legislativos y normativos de la UAEM con instrumentos claros y precisos en las reas de preparacin acadmica, desempeo y resultados obtenidos en funcin de la eficiencia pedaggica y eficiencia acadmica.

ANEXOS

241

P ROYECTO 6 Actualizacin del centro de informacin (biblioteca)

Objetivo Incrementar y actualizar el acervo bibliogrfico y hemerogrfico de la biblioteca, para un mejor servicio a los usuarios. Subprogramas Fortalecer la adquisicin y actualizacin de libros en las diferentes reas de la Psicologa Bsica, Metodolgica, Clnica, Educativa, Industrial y Social. Suscripcin y adquisicin de revistas certificadas en las diferentes reas de psicologa. Apoyar mediante informacin actualizada, programas y proyectos que se lleven a cabo en docencia, investigacin y posgrado. Incorporar un sistema automatizado de almacenamiento y recuperacin de informacin de los contenidos bibliogrficos que integran la biblioteca. Incorporar libros, manuales, antologas y colecciones especializadas. Suscripcin a revistas. Suscripcin a peridicos.

242

ANEXOS

P ROYECTO 7 Difusin del plan de estudios actualizado de la licenciatura en psicologa

Objetivo Dar a conocer ampliamente el plan de estudios actualizado de la licenciatura en Psicologa. Producto Trpticos, programas de radio y televisin, conferencias a estudiantes del semestre terminal de las escuelas preparatorias, documento sintetizado del nuevo plan de estudio, mapeo de materias curriculares, servicios co-curriculares y actividades extracurriculares del plan de estudios actualizado.

ANEXOS

243

P ROYECTO 8 Sistema de enseanza aprendizaje

En el proceso de enseanza y aprendizaje es conveniente sealar el papel que juega la interaccin social con la conducta tanto del profesor como del alumno; al caso, identificar la eficiencia del profesor, en particular analizar la conducta de este y verificar las consecuencias sobre el aprovechamiento de los alumnos. La evaluacin a la docencia es un procedimiento y un tema de investigacin educativa pertinente y exige una continuidad y diversidad constante para adecuar, ajustar cambios que incidan en un mejoramiento de la enseanza, especficamente, no slo identificar los efectos de la conducta del profesor en los distintos niveles de la enseanza y de instruccin eficaz; sino tambin trabajar sobre sistemas de observacin y registro de la interaccin; tales como los estilos de enseanza y las expectativas del profesor sobre los alumnos y los alumnos sobre el profesor. Proyecto de evaluacin de la docencia y del docente por la apreciacin estudiantil. Facultad de Ciencias de la Conducta. 1990-1991. En este trabajo inicialmente se procedi a seguir un modelo de investigacin denominado proceso-producto, basado en observacin y registro sistemtico como el anlisis de patrones estables de conducta mantenidos por el profesor en el aula, incluyendo el examen del repertorio de competencias, o sea, habilidades, conocimientos ms que el estudio de patrones estadsticos. Entre la interaccin y el rendimiento del educando se contempla proceder por ciclos: interaccin entre profesor y alumno y caractersticas del profesor. Los contenidos que aprende el estudiante y los escenarios que promueven su atencin.

244

ANEXOS

Categorizacin de variables que inciden en la eficacia docente. Variables de prediccin: caractersticas personales, actitudes, creencias, expectativas de los profesores y estudiantes. Variables de contextos: nivel de escolaridad, material, objetivos instruccionales inmediatos, aspectos de la situacin y del escenario. Variables de proceso: conducta observable del profesor y del estudiante, interaccin profesor-alumno. Variables de producto: variables indicadoras de los resultados de la interaccin, actitudes y rendimiento de los estudiantes. Dentro del Plan general de evaluacin curricular y de acuerdo con la metodologa, el proyecto de investigacin, el proceso de enseanza y aprendizaje qued inscrito en el rubro especfico, el de la apreciacin estudiantil, esto como parte inicial hacia el estudio de la evaluacin de la docencia. Debe aclararse que lo respectivo al estudiante qued dividido por otros proyectos especficos y asignados a otras instancias institucionales, al fin y al cabo habr que conjuntarse la informacin para complementarse y completar los estudios e indagaciones parcializadas por la divisin de trabajo. De manera simultnea se abrieron espacios para otras indagaciones al respecto. Podr apreciarse que estas investigaciones quedaban circunscritas a la variabilidad antes mencionada, el propsito era el de ir tratando de manera sistemtica y constante otros proyectos que coadyuven a completar el trabajo. A continuacin se mencionan los temas tratados: a) b) Auto evaluacin de la docencia por el profesor de la Facultad de Ciencias de la Conducta 1992. Comunicacin y autoritarismo en la docencia. Miguel ngel Ramrez, tesis de licenciatura 1993.

ANEXOS

245

c) d) e)

Factores motivacionales del docente de la Facultad de Ciencias de la Conducta. Salud mental del docente y su repercusin en el aprendizaje en la Facultad de Ciencias de la Conducta. Estudio de validacin de los instrumentos utilizados para la evaluacin de la docencia en la Facultad de Ciencias de la Conducta, 1990-1992.

Si se intenta buscar antecedentes dentro de la UAEM, podrn localizarse algunos que traten esta problemtica; aunque de manera limitada y tcnicamente deficientes, bien podra mejor decirse que no existen o que no son pertinentes y eficaces al momento. Para finalizar es conveniente citar la finalidad del proyecto que consiste en analizar institucionalmente condiciones determinantes y contradicciones sociales, econmicas, polticas, culturales, ideolgicas y psicolgicas de todo proceso curricular y en especfico segn el caso vincularlo con el proceso de enseanza y aprendizaje con la firma intencin de sistematizar una bsqueda constante que permita mejorar la calidad docente en la formacin de una prctica profesional ms competitiva, eficaz y relevante.

246

ANEXOS

P ROYECTO 9 Formacin y desarrollo docente

Objetivo Conocer, actualizar y desarrollar al personal acadmico de la Facultad de Ciencias de la Conducta. Productos Inventario de recursos Humanos. Sistema de plan de carrera de la formacin docente. Implementacin del subsistema de talleres y seminarios en temas selectos de Psicologa (contemplando los avances del conocimiento en el campo). Evaluacin de la calidad acadmica de los recursos en formacin para la docencia y actualizacin de profesores. Sistema de capacitacin y formacin docente.

ANEXOS

247

P ROYECTO 10 Instrumentacin de egreso

Objetivos Estructurar un sistema de titulacin que normatice las actividades de los estudiantes para la realizacin de los trabajos de tesis durante el noveno y dcimo semestre. Productos Programa de la materia de investigacin I (proyecto de tesis). Programa de la materia de Investigacin II (borrador de tesis). Procesamiento de titulacin actualizado. Procesamiento de realizacin de exmenes profesionales.

248

ANEXOS

P ROYECTO 11 Seleccin de aspirantes

Objetivo Seleccionar apropiadamente a los aspirantes que desean ingresar a la facultad de Ciencias de la Conducta. Criterios de seleccin Examen de conocimientos bsicos o generales. Examen de conocimientos especficos. Examen psicomtrico. Descripcin de los criterios Los dos primeros se conjuntan para dar un criterio nico, obtenido de la siguiente manera: Se suman los puntajes en los exmenes de cada criterio y se obtiene la calificacin nica a partir de estas calificaciones. Se rechazan los aspirantes que obtengan la calificacin normalizada de stand uno en este examen, los restantes sern potencialmente aceptados de acuerdo con la capacidad de las instalaciones de la Facultad de Ciencias de la Conducta. En una segunda fase, se considera el criterio nmero tres de la siguiente manera: De la prueba 16 PF de Catell, se toma como referencia: Factor I y C se descartan los puntajes inferiores hasta el stand dos inclusive, en caso de duda se procede a inspeccionar el factor O y Q4 de la misma prueba.

ANEXOS

249

Se tiene estructurada una lnea de investigacin titulada Evaluacin diagnstica de materiales y procesos de admisin de los alumnos de primer ingreso, generaciones 1989 y 1990 en la Facultad de Ciencias de la Conducta Procedimientos Sistema para calificar, interpretar y seleccionar aspirantes a cursar la licenciatura en Psicologa.

250

ANEXOS

P ROYECTO 12 Adecuacin de la planta fsica

Objetivo Adecuar la infraestructura para dar respuesta a las necesidades del nuevo plan de estudios. Productos Un laboratorio de neurofisiologa. Un laboratorio para psicologa experimental. Un laboratorio de idiomas. Un laboratorio para psicometra. Una sala de Cmputo. Una videoteca. Dos aulas. Un centro de investigacin y servicios psicolgicos integrales. (CISPI)

ANEXOS

251

P ROYECTO 13 Equipamiento

Objetivo Cubrir las necesidades en cuanto a mobiliario, equipo y material de apoyo didctico Producto Mobiliario para laboratorio de Neurofisiologa. Mobiliario, equipo y material para el laboratorio de psicologa experimental. Mobiliario, equipo y material para el laboratorio de psicometra. Mobiliario y equipo para la sala de cmputo. Dos videcaseteras VHS, dos monitores de 32 pulgadas y material audiovisual. Mobiliario para dos aulas, dos proyectores de cuerpos opacos, dos proyectores de acetatos, un proyecto de diapositivas. Mobiliario y equipo para el Centro de Investigacin y Servicios Psicolgicos Integrales (CISPI)

252

ANEXOS

P ROYECTO 14 Ajuste de control escolar

Objetivo Definir los criterios para la convalidacin de las materias del plan de estudios en desfase, con las materias del nuevo plan de estudios, asimismo la implementacin de cursos de regularizacin para el ltimo semestre del plan de estudios en desfase. Actividades a) Anlisis comparativo de los programas de las materias del plan de estudios en desfase con las materias del nuevo plan de estudios, para la definicin y delimitacin de covalidacin aplicable al proceso de desfase. Implementacin de cursos de regularizacin para los alumnos que adeuden materias del ltimo ao que se imparta el plan de estudios en desfase. Aplicacin de la reglamentacin universitaria como: reglamento de facultades y escuelas profesionales. Reglamento interno de la propia Facultad. Adecuacin del sistema automatizado del control escolar para la ejecucin al nuevo plan de estudios en: sistema de listas, actas de calificaciones, plantilla de profesores. Instrumentar y disear las nuevas formas de papelera oficial, tales como krdex, boletas, tira de materias, entre otras.

b) c) d)

e)

ANEXOS

253

f)

Establecer los criterios especficos para los procedimientos de los trmites escolares como: preinscripcin, inscripcin, reinscripcin.

Productos Sistema de control escolar de la licenciatura en Psicologa de la Facultad de Ciencias de la Conducta.

254

ANEXOS

P ROYECTO 15 Prcticas profesionales

Objetivo Vincular la teora, docencia e investigacin con el ejercicio profesional va prcticas profesionales supervisadas. Productos Programas de prcticas. Proyectos de investigacin. Convenios de organizaciones. Directorio de organizaciones.

ANEXOS

255

P ROYECTO 16 Psicometra

Objetivo Dotar a la Facultad de Ciencias de la Conducta del material psicomtrico existente en el mercado. Productos Psicometra con orientacin clnica. Psicometra con orientacin laboral. Psicometra con orientacin social. Psicometra con orientacin educativa. Otras orientaciones.

256

ANEXOS

P ROYECTO 17 Centro de investigacin y servicios psicolgicos integrales (CISPI )

A travs del centro se busca el desarrollo de profesores y estudiantes, ya que al insertarse en estas actividades de extensin estarn frente a los problemas que como profesionistas habrn de enfrentarse en su ejercicio profesional. El CISPI parte de tres objetivos generales: a) b) c) Promover la investigacin y actualizacin del personal docente, con el objeto de satisfacer las necesidades sociales y productivas de nuestro entorno. Vincular el quehacer profesional del psiclogo con la comunidad, con el objeto de dar soluciones a los problemas en los mbitos educativos, de salud y organizacional. Propiciar la formacin integral de los estudiantes a travs de la realizacin de prcticas profesionales integradas en donde puedan vincular los conocimientos tericos con la prctica, y les permita alcanzar una formacin acadmica de excelencia.

Para lograr alcanzar los objetivos antes citados, el CISPI cuenta con la participacin directa del personal docente de la institucin que constituye la columna vertebral de este, y son los responsables de brindar un servicio de alta calidad al usuario. Las funciones que desarrollan el personal docente son: a) b) Proporcionar atencin psicolgica de calidad a la comunidad demandante del servicio. Supervisar y asesorar de manera permanente a los estudiantes durante la realizacin de sus prcticas profesionales integradas

ANEXOS

257

c) d) f)

a travs de programas especficos, de acuerdo con las necesidades de atencin que existen. Elaborar programas de vinculacin permanente que sern ofrecidos a las instituciones pblicas, privadas y organizaciones. Participar de manera activa en las sesiones de consejo tcnico, que tiene como finalidad el anlisis de casos que as lo requieran. Retroalimentar y evaluar las prcticas profesionales.

Prcticas profesionales Con el objeto de fortalecer la formacin integral de la comunidad estudiantil, el CISPI cuenta con la participacin de los estudiantes que se encuentran realizando prcticas profesionales integradas. Dentro de las funciones que desarrollan cabe destacar la siguientes: a) b) c) Proporcionar atencin psicolgica a la comunidad con la supervisin de un docente que funge como tutor. Participar de manera activa en la capacitacin que se les brinda en el CISPI Participar en la elaboracin de los programas, cursos, talleres, , que sern ofrecidas a la comunidad.

Programas permanentes Estimulacin temprana, msicoterapia, psicometra, integracin del estudio psicolgico, manejo e interpretacin del EEG, orientacin vocacional Programas de promocin y difusin del CISPI con el entorno social.

258

ANEXOS

a) b) c) d) e) f)

Estimulacin temprana y permanente, ya que tiene como finalidad brindar atencin psicolgica a la poblacin canalizada al Centro. Evaluacin del examen de admisin y de la personalidad de los estudiantes del primer ingreso y repetidores de la carrera de Medicina de la UAEM. Diagnstico y seleccin de operadores de unidades mviles y terrestres. Seleccin de promotores de salud. Estado actual: anlisis y revisin por parte del departamento de educacin para la salud. Seleccin de operadores de unidades mviles y terrestres de transporte escolar. Estado actual: anlisis y revisin de la institucin solicitante del servicio. Orientacin vocacional.

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NDICE

PRESENTACIN INTRODUCCIN INSTAURACIN Periodo inicial. Academia de Psicologa Primer director de la Facultad de Ciencias de la Conducta Antonio Garca Infante Nueva Administracin Guadalupe Benavides Hernndez Armando Ignacio Martnez Sols Guillermina Martha Rojas Garca ANEXOS BIBLIOGRAFA
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7 11 21 29 37 47 63 105 115 169 201 259