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La desercin de los alumnos universitarios, sus causas y los factores (pedaggicos, psicopedaggicos, sociales y econmicos) que estn condicionando

el normal desarrollo de la carrera de Ingeniera Industrial, UTN-FRSF


Ing. Jos Mara Lagger 1, Ing. Eduardo Donnet 2, Dr Alfonso Gimenez Uribe3, Lic. Mariela Samoluk4
(1) UTN Regional Santa F jlagger@frsf.utn.edu.ar (2) UTN Regional Santa F edudonnet@hotmail.com (3) UTN Regional Santa F aacagu1@hotmail.com (4) UTN Regional Santa F
marielasamoluk@hotmail.com RESUMEN: Este proyecto surge desde el departamento de Ingeniera Industrial y el departamento de Materias Bsicas, cuya finalidad fue conocer los factores de riesgo que, a nivel nacional y en especial desde esta facultad en la carrera de Ingeniera Industrial, inciden en la desercin y/o abandono de la carrera, as como tambin cules son los factores (pedaggicos, psicopedaggicos, sociales y econmicos) que estn condicionando el normal desarrollo de la misma. Teniendo en cuenta que por desertar se entiende, desamparar, abandonar las obligaciones o los ideales. Se llama desercin al abandono de los estudios formales de una determinada carrera. Este abandono puede ser provocado por distintos motivos: pedaggicos, personales, familiares, econmicos o sociales, vocacionales. (Kisilevsky, 2002), aunque generalmente este fenmeno se da por la confluencia de varios de ellos. A primera vista, la necesidad de trabajar suele ser la causa principal para que muchos prolonguen sus tiempos universitarios, pero al detenerse en los casos puntuales la "prioridad econmica" no es la nica que provoca el fenmeno del universitario "part-time". La prueba de que el fenmeno est instalado se habla de una cultura del trabajo y de una idiosincrasia propia de los estudiantes argentinos es lo que sucede en las universidades privadas. Entendemos que se necesita un anlisis exhaustivo sobre los motivos antes presentados. A partir de esto se pretende que al conocer dichos factores, se puedan elaborar estrategias concretas y viables de retencin y contencin del alumnado que permitan disminuir los ndices de desercin que se obtendrn con precisin en la investigacin propuesta. Adems se intentar relevar las condiciones Institucionales, las prcticas de enseanza que influyen positivamente en la retencin de los alumnos, y los estilos de aprendizaje que favorecen el rendimiento acadmico. PALABRAS CLAVES: Aprendizaje, Enseanza, Desercin, Investigacin Accin, Evaluacin y Propuestas de Retencin.

I DISEO INVESTIGACIN:

DEL

PROYECTO

DE

Durante esta fase preparatoria se reflexion y disearon los siguientes componentes del presente proyecto de investigacin: a- Objetivos Generales: - Investigar los factores condicionantes por las cuales los estudiantes universitarios desertan el primero y el segundo ao. - Describir las condiciones Institucionales que favorecen la retencin propiciando estrategias de retencin especficas.

Objetivos Especficos: - Estudiar las variables psicolgicas cognitivas que intervienen y promueven el aprendizaje acadmico desde un punto de vista institucional. - Comprender las interrelaciones entre procesos de aprendizaje y enseanza en este contexto educativo especfico. - Conocer y valorar las posibilidades de diferentes modelos de estrategias psicopedaggicas para fomentar el aprendizaje desde las tutoras. - Introducir al alumno en la elaboracin de sus propias estrategias cognitivas que le permitan favorecer la autorregulacin de su aprendizaje, a

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partir de la revisin del estado de la investigacin sobre procesos de aprendizaje y/o enseanza en el aula. - Fortalecer las prcticas de enseanza para favorecer los aprendizajes en el mbito de la F.R.S.F. - Organizar dispositivos de acompaamiento tanto a docentes como a alumnos que permitan revelar cmo es la relacin real de aprendizaje entre profesor y alumno. Problema: - Cules son los factores condicionantes de la desercin que dificultan la permanencia y finalizacin de los estudios? - Cules son las estrategias de retencin ms adecuadas y las condiciones que posibilitan la permanencia y finalizacin de los estudios? Hiptesis tentativas: - Los factores condicionantes de la desercin responden a vocacin / motivaciones y/o expectativas equivocadas respecto de la carrera, sumado a esto la falta de estrategias pertinentes para aprender/estudiar siendo otro factor importante, la ocupacin laboral del alumno que le insume un tiempo importante respecto del destinado al estudio - Las estrategias de retencin ms adecuadas para evitar o disminuir la desercin estn vinculadas a los diferentes apoyos institucionales que stos reciban para continuar y finalizar sus estudios, adems de aspectos personales (estudio, voluntad y perseverancia, entre otros) Factores que condicionan el proceso de desercin: - Escasez de tiempo de que disponen los alumnos que trabajan. - Dudas vocacionales acerca de la eleccin de su carrera. - Falta de un espacio en la facultad donde pedir ayuda para resolver los problemas del alumno. (Este factor tiene mucho menos impacto entre los alumnos de la carrera de Ingeniera Industrial que entre los de las otras carreras de la UTN Regional Santa Fe.) Estado actual del conocimiento del tema: Se entiende por desertar, desamparar, abandonar las obligaciones o los ideales. Se llama desercin al abandono de los estudios formales de una determinada carrera. Este abandono puede ser provocado por distintos motivos: pedaggicos, personales, familiares, econmicos o sociales, vocacionales. (Kisilevsky, 2002), aunque generalmente este fenmeno se da por la confluencia de varios de ellos.

A primera vista, la necesidad de trabajar suele ser la causa principal para que muchos prolonguen sus tiempos universitarios, pero al detenerse en los casos puntuales la "prioridad econmica" no es la nica que provoca el fenmeno del universitario "part-time". La prueba de que el fenmeno est instalado se habla de una cultura del trabajo y de una idiosincrasia propia de los estudiantes argentinos es lo que sucede en las universidades privadas. Con un diseo de sus planes de estudios supuestamente ms dinmicos en los que las cursadas impulsan a que los alumnos mantengan un ritmo parejo sumado a la obligacin que implica el pago mensual y a la exigencia de cumplir horarios al estilo del colegio secundario, cabe suponer que sus alumnos se reciben en tiempo y forma. El 35% tarda ms de lo esperado segn el Ministerio de Educacin. Y muchos trabajan. El costo de sostener estudiantes que exceden el tiempo normal de la carrera se estima que por alumno se invierte $ 1.730 anuales es un problema que se suma al alto porcentaje de desercin (entran 10 alumnos y 8 no se reciben). Por eso entre las soluciones figuran promover cambios y acortamiento de carreras y dar ms becas para terminar con la necesidad de trabajar. Otra cuestin tiene que ver con la tendencia a prolongar los estudios y pasar perodos de tiempo sabticos se da muy frecuentemente. El 22,7 por ciento de los universitarios pas todo el 2003 sin aprobar ninguna materia, de acuerdo a las cifras del Ministerio de Educacin. La tendencia marca que 2 de cada 10 alumnos no aprueba materias en un ao. La Ley de Educacin Superior, en su artculo 50, establece que un alumno mantiene la regularidad cuando aprueba dos materias por ao. Pero el mismo polmico artculo da carta libre a las facultades con ms de 50.000 alumnos. Tambin hay otros factores que influyen, como por ejemplo la organizacin curricular, "con carreras excesivamente largas" y correlativas que provocan cuellos de botella. En otros casos, la demora est dada por la exigente tesis o trabajo final que deben realizar los estudiantes para recibirse en determinadas carreras. La cantidad total de alumnos universitarios creci un 20 por ciento desde 1999 hasta hoy. As figura en el Anuario de Estadsticas Universitarias 19992003 elaborado por el Departamento de Investigaciones e Informacin Estadstica de la Secretara de Polticas Universitarias de la Nacin. Adems, revela que hoy en la Argentina existen 100 universidades, entre facultades nacionales, privadas, extranjeras, provinciales o institutos universitarios. Y que sobre los 1.243.368

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estudiantes que haba en 1999, hoy estudian 1.493.556 personas. En estos complicados cinco aos, el aumento en la cantidad de alumnos universitarios se registr tanto en las universidades estatales (a un promedio del 4.8% anual) como en las privadas (con un 4% anual), "pero en estas ltimas se registr un descenso en 2002 causado por el estallido de la crisis, que llev a muchos alumnos de vuelta al sistema pblico". Ubicadas con poca democracia geogrfica, la mayora de las universidades se concentra en la Ciudad de Buenos Aires (el 36,4%, con 185.043 alumnos), mientras que Tierra del Fuego, Santa Cruz, Jujuy y Catamarca oscilan, apenas, entre el 0,1 y 0,3% del alumnado. Pese a datos que indicaran que la mitad de los inscriptos abandona en primer ao, llama la atencin que aument el nmero de graduados que pas de 50.000 en 1999 a 74.000 en 2003: 56.441 de pblicas y 18.357 de privadas. El nmero de egresados aument 11,7% cada ao en las pblicas y del 7.3% anual en las privadas. () () A continuacin se analizar la investigacin llevada a cabo por Facundo Ortega, realizada en la Universidad Nacional de Crdoba (1996) Los desertores del futuro, en la que se propone explicar la desercin universitaria y la construccin de estrategias de evasin del conocimiento que llevan a dicha desercin, utilizando el mtodo de encuestas. El autor seala que desde la primaria se construye una relacin negativa con el conocimiento y de esto resulta que lo que se retiene luego de la lectura es un recorte desordenado de informacin que no alcanza para elaborar un mensaje. Esto se relaciona con el universo que se construye y las practicas que esta construccin engendra, como la estrategia de evasin que debe ser tomada como una forma de relacionarse con el mundo de nuevos mecanismos utilizados por el sujeto anteriormente por preferencia, gusto, aprendizaje previo en instituciones en general y principios de accin que orientan al individuo a asimilar la situacin y a reaccionar en cada caso. El autor reconoce diferentes formas de evadir el conocimiento, estas son: Cumplimiento forzado con las exigencias curriculares, conocimiento de las debilidades de los docentes. Estas practicas forzadas representaran la no realizacin del "oficio de ser alumno" sealado por Marta Teobaldo que recaer necesariamente en el abandono. Los docentes tratan de facilitar la construccin de las estrategias de evasin con prcticas de ayuda al alumno, que no sirven para la asimilacin del conocimiento, sino para la reiteracin de un discurso. El arrastre de conocimientos previos y la acumulacin

progresiva de la ignorancia que dificulta la adaptacin al ritmo universitario finaliza con el abandono. La falta de inters generada por la insuficiencia en el empuje e incentivo de las escuelas genera en el individuo un ataque a la identidad y el esfuerzo por lograr a partir de ello la legitimacin ficticia de la condicin de estudiante cuando ste solo realiza una parte de las tareas de "estudiante". Todos estos factores condicionan la desercin de los alumnos, as mismo esto va acompaado en gran parte por la fragilidad en la toma de decisiones por parte de los estudiantes. Una encuesta realizada revela que los alumnos que abandonan y retoman los estudios (matrcula errtica) tenan dificultad de estudio (31%), problemas econmicos (22,5%), problemas de salud (12,4%), problemas de trabajo (5,8%), servicio militar (3,5%) y otras dificultades (25%) viajes, problemas fliares.,etc. Esta matrcula errtica refiere en el enfoque de Fernndez a los desertores, pero a diferencia de estos desertores en el estudio de Ortega, manifestaron tener problemas en la cursada que en algunas ocasiones apuntaban a la enseanza de los docentes y en otras en ellos mismos y sus problemas de aprendizaje. En el informe de Fernndez argumentaron que los problemas de desercin van ms all de cuestiones intra institucionales. La regularizacin de materias da una tranquilidad al alumno que es falsa y que conduce a la acumulacin de una deuda imposible de saldar que dificulta la continuacin de los estudios y que finaliza con el abandono; a diferencia de materias correlativas que detienen su cursada hasta rendir las materias adeudadas.() ()Para finalizar se tratar de analizar aqu, la obra de Ph Perrenoud " La construccin del xito y del fracaso escolar, que tiene como objetivo esencial investigar de que manera se construye el fracaso y el xito escolar partiendo de la escuela primaria y sus formas de elaborar jerarquas de excelencia las cuales van a determinar dicha construccin. Segn Ph. Perrenoud "...No es posible garantizar la finalizacin de la carrera cuando los alumnos depositan la base del xito en el esfuerzo por continuar por que la universidad se convierte en el penoso camino a un futuro incierto: cada ves mas penoso mientras mas se consoliden las estrategias de evasin y ms incierto porque ms lejanas parecen las posibilidades de un reconocimiento social de la tarea cotidiana de estudiar. El autor sostiene que la escuela primaria utiliza la evaluacin como medio para elaborar juicios de excelencia de alumnos, que luego van a

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diferenciar en grupos acordes a los resultados simblicos que ste les otorgue. Preponed seala- que entre los alumnos se encuentran desigualdades de conocimiento que la sociologa de la educacin generaliza como desigualdades escolares, cuando stas dependen tambin del mbito cultural en el que el alumno est inserto. Estas desigualdades "reales" surgen por un lado del saber y, por el otro, del saber hacer que cuando se evalan en la escuela se traducen en smbolos que muestran si el alumno aprendi el proceso o no. As mismo las desigualdades dependen de los procesos de fabricacin elaborados de la estructura del curriculum, de la esencia del trabajo escolar y de las modalidades de evaluacin que los maestros lleven a cabo al evaluar, cmo evidencia o transmite el conocimiento el alumno. Cuando se habla de excelencia escolar se lo asocia al destacarse y distinguirse en un mbito compartido por alguna disciplina en el que cada grupo social fabrica su tipo de jerarqua de excelencia que finalmente recae en la competencia, que a su vez genera distintos niveles de aproximacin a la norma y que pone en juego a la persona y su dominio entero de la prctica respecto de su conocimiento y patrimonio cultural como la lengua, los vnculos entre las jerarquas escolares y otras jerarquas, las que son tanto mas explicables en la medida en que se pretende que la enseanza constituya una preparacin para la vida. Esto hace referencia a lo que la lic. Teobaldo expresa cuando dice que "la superacin de cada una de las etapas del alumno en la adaptacin a la universidad depende de su patrimonio cultural, relacin que el sujeto mantiene con el conocimiento, formas de adquisicin de los saberes (entre otras) y no solo con lo aprendido en la escuela. As mismo las clasificaciones escolares no son ms que la calificacin de lo destacada que es la persona en la sociedad global, que si no es calificada por el maestro lo es por la misma sociedad que lo agrupa con sus semejantes. Los juicios y jerarquas de excelencia son el resultado de una construccin intelectual, cultural y social codificadas por la organizacin escolar y por la inversin de cada maestro que cartula a alumnos que no logran aprender en un mal alumno. Estas reglas de conducta son construidas por la sociedad y aunque se ejerza en condiciones menos dramticas, el poder de la escuela no es menor; obliga al alumno a adquirir conocimiento para no ser "separado" y caratulado.

Algunas Estadsticas a Nivel Nacional: De los 16.5 millones de argentinos que podran integrar la escasa comunidad acadmicamente activa del pas, slo optaron por seguir una carrera de grado 1.5 millones o sea en trminos porcentuales menos del 10 %. El ao pasado se contabilizaron alrededor de 370.000 nuevas inscripciones en total, lo que equivale a un 2,31% del total de la poblacin. Lo alarmante no es slo la baja cantidad de alumnos sino tambin el escaso porcentaje de la tasa de escolaridad. Slo el 4,7% del los estudiantes universitarios concurri a clases en forma regular, el 95,3% restante tuvo una asistencia inferior al nivel exigido. La desercin universitaria llega al 60% de los que se inscriben por primera vez. Con una inversin de tan slo 0,31% del PBI por estudiante; 74.798 graduados de los 1.493.556 alumnos totales; el nivel de abandono al inicio de la carrera es muy alto, aunque luego decrece. Segn los datos del ltimo Anuario de Estadsticas Universitarias elaborado por el Ministerio de Educacin, seis de cada diez alumnos de nivel superior dejan la facultad y slo un 5% de la poblacin universitaria se grada con una tasa de escolaridad del 4,7%. Segn el Ministerio de Educacin, en el pas se gradan por ao: 15.000 economistas y contadores; 10.000 abogados; 5.400 mdicos y 4.300 arquitectos 3.300 ingenieros y 1.500 cientficos en disciplinas bsicas como qumica, fsica y biologa. Baja cantidad de alumnos, como tambin el escaso porcentaje de la tasa de escolaridad. Slo el 4,7% del los estudiantes universitarios concurri a clases en forma regular, el 95,3% restante tuvo una asistencia inferior al nivel exigido por el Ministerio de Educacin. La asignacin presupuestaria que el Estado argentino otorga a las universidades nacionales es otro de los temas que alarma a la comunidad universitaria local. Factores condicionantes de la desercin: Deficiente formacin que los alumnos adquirieron a lo largo de la vida estudiantil. Los alumnos universitarios confiesan tener dificultades en: la capacidad de sntesis, en la forma de estudiar, en la comprensin de textos y en el uso de la lengua oral y escrita, menos en la oral que en la escrita, a lo que los profesores no adhieren teniendo en cuenta la percepcin de cada uno de los actores que acaba en diferencia de opiniones; los profesores sostienen que los obstculos para lograr una mejor calidad en la enseanza se debe a: inestabilidad laboral, pasividad de los cursos y la baja dedicacin docente.

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La formacin de los alumnos y el tiempo que dedican al estudio. Las condiciones de trabajo docente en trminos de infraestructura. En cuanto al pasaje del secundario a la universidad A. Couln destaca que el transito puede considerarse desde tres dimensiones: El tiempo de extraamiento, en el cual el alumno entra a un universo institucional desconocido. El tiempo del aprendizaje, en el cual el alumno se adapta progresivamente a las nuevas reglas institucionales. El tiempo de afiliacin en el que el estudiante adquiere dominio de las nuevas reglas. El abandono temprano de los estudios universitarios tambin puede ser atribuido a factores externos al mbito de la universidad, pero que igualmente, inciden en el estudiante en cuanto a la decisin de la desercin o incorporacin a la vida universitaria. Causas probables de la desvinculacin de los alumnos respecto de la vida universitaria De esta clasificacin resultaron tres poblaciones: Aquellos jvenes que formalizaron su inscripcin pero que no completaron sus trmites y por lo tanto no alcanzaron la condicin de alumno (20%) Aquellos estudiantes que completaron la solicitud y fueron asignados a materias pero no se presentaron a cursar o abandonaron la primera semana. Aquellos estudiantes que cumplieron con los requisitos acadmicos, iniciaron las clases pero antes de la primera evaluacin abandonaron (5 % a 9% la primera evaluacin, y 14% la segunda). () ()El aprendizaje es entendido como: Un proceso dinmico y permanente mediante el cual el individuo adquiere y/o modifica habilidades, conocimientos y actitudes. Se puede decir que toda conducta humana es resultado de un proceso de aprendizaje, el cual se manifiesta como una modificacin de conducta al comparar las actitudes, habilidades y conocimientos que tenan las personas antes de ponerlas en una situacin de aprendizaje y la que pueden mostrar despus de ella. Es importante que el docente gue a los alumnos para que relacionen los conocimientos adquiridos con las experiencias previas con el objeto de dar un sentido al aprendizaje. Principios del aprendizaje: Rubn Ardila, pedagogo que ha desarrollado Sistemas de Capacitacin, resume los fundamentos de los principios del aprendizaje, como sigue:

Primer principio: el refuerzo ms efectivo en el proceso del aprendizaje es aquel que sigue a la accin con una mnima demora. La efectividad del esfuerzo disminuye con el paso del tiempo y muy pronto no tiene casi ninguna efectividad. Segundo Principio: la mxima motivacin para el aprendizaje se logra cuando la tarea no es demasiado fcil ni demasiado difcil para el individuo, pues as logra satisfaccin. Tercer Principio: el aprendizaje no es proceso simplemente intelectual, sino que tambin emocional. El individuo tiene metas en el proceso de aprender que deben ser claras y precisas para que sean motivantes. Cuarto Principio: aprendemos a travs de los sentidos, especialmente del sentido de la vista y del odo, por lo que se deben considerar como recursos para el desarrollo de este proceso. Quinto Principio: generalmente lo que aprendemos lo vinculamos con lo que sabemos, es decir, partimos de encuadres particulares para darle valor a la enseanza. Sexto Principio: regularmente aprendemos una cosa a la vez. Por ello, se trata de delimitar lo ms claramente posible, las distintas unidades de aprendizaje. Sptimo Principio: cada persona aprende en grados distintos o a velocidades diferentes dependiendo de sus conocimientos, habilidades y desde luego del nivel de inteligencia que posea. Estrategias de Aprendizaje: En opinin de los psiclogos cognoscitivistas, sobre todo de Dansereau (1985), el aprendizaje requiere de la implementacin de tcnicas de instruccin, de estrategias de aprendizaje efectivas, que deben reunir de acuerdo a Levin (1986) cuatro principios: El primer principio se refiere a que las diferentes estrategias de aprendizaje sirven a diferentes propsitos. El segundo principio es que las estrategias de aprendizaje deben tener componentes identificables. El tercer principio se refiere a que las estrategias deben ser consideradas en relacin a los conocimientos y destrezas de los estudiantes, es decir, a la habilidad general del estudiante, a su edad, a sus conocimientos bsicos o prerrequisitos, todo esto afectara el tipo de estrategias que puede ser efectivo con determinados estudiantes. El cuarto principio es que las estrategias de aprendizaje requieren validacin emprica. Una estrategia de aprendizaje es, en consecuencia, un conjunto de pasos o habilidades que un alumno posee y emplea para aprender, recordar y utilizar la informacin, la meta

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particular de cualquier estrategia de aprendizaje puede ser: "afectar el estado afectivo o motivacional del aprendiz o la forma en que selecciona, adquiere, organiza o integra el nuevo conocimiento". (Daz Barriga y Aguilar, 1988:32). II. DESARROLLO DE LA INVESTIGACON: Fase uno: 1- La definicin de la situacin/ problema: 1.1 Formulacin Terica: Revisin de antecedentes tericos y otras investigaciones, tesis, libros de investigacin cualitativa, libros de significado y su construccin, definiciones de conceptos sobre desercin universitaria 1.2 Planeacin: se planea el tiempo (cronograma), los espacios y las fases de la investigacin, se buscan los Libros y bitcoras para la investigacin y se desarrolla en las diferentes bibliotecas. 1.3 Formulacin del proyecto de investigacin: en esta etapa se determina el proceso de investigacin, la revisin terica de: tesis, investigacin cualitativa, libros del mbito de las Prcticas profesionales y la construccin de significados, esta la realizare en Bibliotecas e Internet, Universidades, y los consultorios adems de otras universidades, para documentacin sobre el tema a investigar y la elaboracin del informe de investigacin. Fase Dos: Trabajo de Campo 1 Recoleccin de informacin: 2 Trabajo de campo, aplicacin de las encuestas; 3 Organizacin de la informacin: procesar, chequear, organizar y depurar la informacin que se recogi de las encuestas. FASE TRES: Anlisis e interpretacin de la informacin: analizar la informacin que se recogi de las encuestas aplicadas. Para la construccin de matrices integradoras con categoras o unidades de anlisis que permiten visualizar la informacin de las respuestas. Fase Cuatro: Presentacin Del Documento Final Informe Final: se informar el proceso y sus resultados, desde la difusin y discusin de los resultados de la investigacin en el mismo proceso de difusin de las conclusiones y sus recomendaciones, para comenzar a elaborar las estrategias de mejoramiento de la retencin del alumnado. Adems de aquellas estrategias superadoras de mejoramiento de la enseanza (capacitacin) y seguimiento de planificaciones y/o clases con asesoramiento y tutoras que se consideren pertinentes y necesarias realizar.

Abordaje Metodolgico: a- Categoras de anlisis: - Desercin Universitaria - Retencin Universitaria - Estilos y/o tipos de aprendizajes - Estrategias de enseanza - Motivacin, vocacin y abandono - Historias escolares, fracaso y desercin - Enseanza y Aprendizaje, evaluacin y desercin - Situacin socioeconmica y desarraigo b. Instrumentos: Encuestas semiestructurada a alumnos, Datos Cuali (preguntas abiertas) y cuantitativos. (preguntas cerradas). Entrevistas en Profundidad. Observaciones de clases (realizadas en el 2004). c. Unidad de anlisis: alumnado de ingeniera industrial. d. Unidades de Informacin: Alumnos de la carrera de Ingeniera Industrial de 1 al 5 nivel. Alumnos de dicha ingeniera que han desertado desde 1998, siendo 117 en total. Acerca del Perfil de los alumnos: a- Dificultades de los alumnos que han permanecido en el Sistema: Caractersticas generales: Respecto de la Edad, puede afirmarse que el promedio de los alumnos desde primer ao, y sobre todo en el paso de 4 al 5 nivel, se produce un proceso de lentificacin en la carrera. Ya sea porque son demasiadas materias por rendir o bien, porque existen materias correlativas que necesitan rendirse (algunas en ms de una oportunidad) y a esto se deben las sugerencias de los alumnos de los ltimos niveles hacen respeto de esta cuestin. O bien porque realizan otras actividades acadmicas, pasantas o estudian otras carreras. Esto ltimo en cuanto a la posibilidad de estudiar otras carreras, el aumento es progresivo (solo se observ un estancamiento en 2 y 3 nivel: 3,33%) de alumnos que lo hacen, especialmente en el 5 nivel alcanzando prcticamente el 15% de ellos. stas pueden tener que ver con la posibilidad de ir realizando capacitacin en las empresas donde trabajan, especializndose fuera de la facultad, entre otros. No obstante, en promedio general de los 5 niveles, los alumnos han rendido prcticamente 2 materias en los ltimos meses, teniendo en cuenta que la encuesta se aplic en junio, es de suponer que se han tenido en cuenta los primeros turnos del ao 2006. Este porcentaje es escueto, puesto que si por ao rinden alrededor de 6 materias, aprovechando todos los turnos, el alumno tendra una probabilidad de recibirse en 7,5 aos aproximadamente.

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Otro aspecto interesante para cruzar, tiene que ver con el trabajo, durante los niveles intermedios de la carrera los alumnos manifiestan hacerlos (entendiendo trabajo part time y/o pasantas, tal el caso del 4 nivel que alcanza el 60%), mientras que un tercio de los alumnos del ltimo nivel disminuye al casi 30%. Esta ocupacin laboral, que le insume tiempo, respecto de aquellos momentos que destinara al cursado o al estudio propiamente dicho, es significativo con relacin a aquellos alumnos que han desertado y que manifiestan que han debido dejar de estudiar por motivos laborales (50%). Ya que cuando el alumno puede organizarse en y con el tiempo, puede estudiar. Ahora bien qu cuestin/es influy/eron en esta decisin de continuar estudiando y trabajando?: Disposicin personal? Capacidad acadmica? Rendimiento intelectual?, apoyo familiares u otras? Conclusiones y resultados: Ms del 30% de los alumnos que permanecen realizaron sugerencias y/o recomendaciones para realizarse en el reglamento y/o Plan de estudio, siendo sus indicadores: Incremento de las hs de Materias Bsicas: especialmente en las que hacen a la prctica; el incremento de las hs de cursado; la disminucin de las hs de cursado; el incremento de materias libres; el incremento del porcentaje de inasistencias; la posibilidad de Incorporar la posibilidad de rendir en forma condicional; como as tambin la posibilidad de flexibilizar el sistema de correlatividades y aumentar la posibilidad de promocin. Un solo alumno sugiri incorporar materias humansticas en sta categora. En segundo lugar de importancia aparece la relacin docente, alumno y conocimiento 23%, siendo sus indicadores la mejora de la relacin docente alumno en primer lugar, la necesidad de contar con relatos de experiencias laborales por parte del docente y/u otra vinculacin con el mundo laboral, como as tambin la necesidad de que los docentes cuenten con formacin pedaggica, vinculada a sta ltima la necesidad que contar con un apoyo especfico (escucha, asesoramiento, orientaciones). Estas inferencias fueron extradas cruzando informacin del Informe Final del Proyecto de Investigacin: "La desercin de los alumnos universitarios, sus causas y los factores (pedaggicos, psicopedaggicos, sociales y econmicos) que estn condicionando el normal desarrollo de la carrera de Ingeniera Industrial, UTN, FRSF" y el Informe General del Segundo Semestre 2006 del rea de Orientacin Educativa FRSF-UTN, apartado: Anlisis Pedaggico

Cualitativo. Estn divididas por tipo o clase de factor que condiciona la desercin. No son excluyentes sino complementarias, y no son exhaustivas (es decir, probablemente existen otros factores de riesgo asociados a la desercin no enunciados en esta lista). Un posible factor de riesgo o factor condicionante de la desercin de los alumnos de la carrera de Ingeniera Industrial lo constituyen las dificultades que los mismos encuentran para regularizar y aprobar algunas materias claves de los primeros aos, lo que posiblemente desalienta a los alumnos para continuar sus estudios. Estas materias son las siguientes: Anlisis Matemtico, lgebra, Fsica y Qumica. Esto es as pese al hecho, sin duda positivo, de que los alumnos que presentan dificultades asisten en un 65 % a las tutoras y clases de apoyo de estas asignaturas. Es probable que estas dificultades iniciales, sumadas a otros problemas, se acumulen en el alumno ingresante y terminen por desalentarlo, lo que los induce a abandonar los estudios de modo gradual o abrupto (repentino). Otros factores condicionantes de la desercin lo constituyen las dificultades de ndole pedaggica y personal manifestadas por los alumnos encuestados, a saber: problemas para organizar el material de estudio, para entender lo que explica el docente, para adaptarse a las exigencias universitarias, y la manifiesta insuficiencia en la formacin de los estudios secundarios. Un tercer tipo de factor condicionante de la desercin est vinculado a problemas relacionados con la escasez de tiempo de que disponen los alumnos que trabajan (el 32%) a saber: la insuficiencia del tiempo de dedicacin al estudio independiente, y el excesivo horario de cursado de las asignaturas de la carrera. Este factor temporal probablemente tiene mucho peso en la decisin de desertar, ya que los alumnos vivencian ms negativamente el aumento de dificultades de orden pedaggico-acadmico cuando les falta tiempo para mejorar sus problemas de estudio y revertir su rendimiento acadmico. Es sabido que la falta de tiempo, asociada al exceso de dificultades, abruma y desalienta a los alumnos. Otro factor condicionante lo constituye el hecho de que los alumnos que manifiestan tener dudas vocacionales acerca de la eleccin de su carrera, rara vez consultan a sus padres, amigos, psicopedagogos o tutores acerca de ellas. Es decir, que al peso negativo de las dudas de vocacin, se le suma la falta de apoyo de terceros, lo que refuerza negativamente este factor. Es probable que las dificultades acadmicas, ms las relacionadas con la falta de tiempo, se ahonden si

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el alumno duda de su eleccin universitaria, o se plantea problemas de ndole vocacional. Un factor de tipo institucional que condiciona negativamente la continuidad de los estudios reside en el hecho que la mayora de los alumnos encuestados (el 75%) manifiesta que no encuentra un espacio en la facultad donde pedir ayuda para resolver sus problemas, aunque en este tem hay que hacer la salvedad que este factor tiene mucho menos impacto entre los alumnos de la carrera de Ingeniera Industrial que entre los de las otras carreras de la UTN Regional Santa Fe. De cualquier modo, este factor se refiere al modo como los alumnos perciben la supuesta falta de apoyo, y no a dicha falta en s misma (es decir, se refiere a la representacin de los alumnos sobre la carencia de apoyo institucional). Otro tipo de factor que contribuye a la desercin lo constituye la sobreedad de los alumnos, asociada a la lentificacin en el cursado, regularizacin y aprobacin de las materias de Ingeniera Industrial, ya que en el promedio de los alumnos se produce un proceso de retardo en la carrera. Las causas de dicho retardo aducidas por los alumnos encuestados son las siguientes: excesivo nmero de materias; excesiva complejidad de las materias; problemas asociados a la correlatividad de las asignaturas, donde ciertas materias puente o filtro traban el normal desarrollo acadmico del alumno; escasez de tiempo por realizacin de otras actividades acadmicas tales como pasantas o trabajo en laboratorios o grupos de investigacin y desarrollo en el propio mbito de la UTN. Una sptima clase o tipo de factor condicionante de la desercin universitaria es de ndole socioeconmico: ms del 60 % de los alumnos encuestados manifest tener dificultades socioeconmicas que traban o lentifican su carrera, a lo que hay que aadir un 30 % que manifiesta tener dificultades personales asociadas al desarraigo, ya que su procedencia geogrfica es del interior de Santa Fe o de otras provincias aledaas. Un octavo tipo de factor lo constituye la dificultad de los alumnos para adaptarse al ritmo y las exigencias de la vida universitaria, ya que provienen de la escuela secundaria donde hay un apoyo ms personal brindado por la institucin a los alumnos, lo que por un lado les facilita la continuidad y el xito en los estudios, pero por otra parte los torna dependientes e incapaces de asumir decisiones propias, evaluar dificultades acadmicas, y decidir de manera independiente en base a criterios personales. Observaciones: estos factores de riesgo son solamente factores condicionantes o contribuyentes, no factores estrictamente

causales, ya que existe un porcentaje menor de alumnos (aproximadamente el 30 %) que pese a manifestar total o parcialmente estas dificultades, no desertan. Probablemente influyan en la continuidad de sus estudios y en el no abandono las estrategias acadmicas y pedaggicas que se estn implementando en la Carrera de Ingeniera Industrial de la UTN Regional Santa Fe, tales como la implementacin de tutoras, la creacin del rea de Orientacin Educativa, los Exmenes Integradores, etc.

Parte de la Bibliografa Utilizada: Fernndez A., "La universidad pblica en tiempos de incertidumbre un pendiente" Coulon Alain (1995). Etnometodologa y Educacin, Buenos Aires Paids. Kisilevsky, M Veleda, C. 2002. Dos estudios sobre el acceso a la Educacin Superior en la Argentina. Teobaldo, M. (1995/96), "Evaluacin de la calidad educativa en el primer ao universitario: una combinatoria de enfoques cuantitativos y cualitativos" , en: 10 estudios- investigaciones, pesunn Ortega, F.(1996), "Los desertores del futuro", en: serie investigacin, Universidad Nacional de Crdoba Ph. Perrenoud, "La construccin del xito y del fracaso escolar" Galicia , PAIDEIA, Fundaciones Morata, S.A.

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