LECTURA SEGUNDO CICLO PRIMARIA

GUIÓN DIDACTICO PARA ELCURSO: 4º TÍTULO: La comida multicolor TEMA: La alimentación INTENCIÓN DIDÁCTICA: Fomentar hábitos de alimentación saludable La comida multicolor
¿Te has fijado en el aspecto multicolor que ofrecen los mercados? Montañas de fruta muy variada, verduras, pescados de todos los tamaños y carne que procede de animales muy distintos. Los mercados muestran un aspecto alegre, por la variedad de sus productos y el entusiasmo con que los anuncian. Hace unos años, en el mercado solo había alimentos procedentes de las granjas y las huertas cercanas o de otras partes del país. Ahora también disponemos de alimentos que llegan de todo el mundo. De América del Sur, recibimos piña, aguacate, papaya, mango. De Nueva Zelanda, kiwi. Del norte de Europa nos llegan pescados, como el bacalao y el salmón. La procedencia de lácteos es tan variada que podemos comprar en la misma tienda quesos de España, Holanda, Francia, Italia… El mercado ha cambiado mucho en poco tiempo, pero lo que no ha cambiado es la necesidad de comer de todo para estar sanos. España se caracteriza por tener productos muy variados y de excelente calidad. En su dieta mediterránea, destaca el aceite de oliva como protagonista imprescindible. Y puesto que España ha recibido también la influencia de la llamada “comida rápida”, es importante reconocer los beneficios de una alimentación equilibrada, sin excesos de grasas. De los hábitos alimenticios que adquirimos en la infancia depende nuestra salud en el futuro. Desde hace años, los médicos insisten en la importancia que tiene un desayuno abundante para afrontar la actividad diaria en el trabajo o en el colegio. Fruta, cereales, leche, queso, yogur, pan, mermelada, jamón… Todos estos alimentos ofrecen la posibilidad de variar el tipo de desayuno que nos permita iniciar el día con la energía necesaria. Sin embargo, a pesar de los consejos sanitarios, sigue siendo difícil para muchas personas sustituir el bollo diario por una taza de cereales o una tostada de pan con aceite. En muchos países ya resulta preocupante desde hace años la obesidad, que afecta a un alto porcentaje de la población adulta, y cuya consecuencia es el riesgo de enfermedades cardiovasculares. Pero en los últimos tiempos, la obesidad está ganando terreno también entre los niños. Las causas de esta situación son muy diversas; aquí será suficiente con llamar la atención sobre un hecho: hay niños que adoptan el bollo como alimento imprescindible en su dieta, y pasan días y semanas sin comer una pieza de fruta, todo lo contrario de lo

necesario para llevar una vida saludable.
CUESTIONARIO. PREGUNTAS LITERALES 1. ¿Qué frutas procedentes de otros países podemos encontrar en los mercados? Piña, aguacate, papaya, mango, kiwi. 2. ¿Cuál es el producto fundamental de la dieta mediterránea? El aceite de oliva. 3. ¿A qué comida dan importancia los médicos a la hora de afrontar una jornada de trabajo? Al desayuno. 4. ¿Qué está empezando a ser preocupante en algunos países? La obesidad infantil. 5. ¿Qué no comen algunos niños durante semanas? Fruta. PREGUNTAS INFERENCIALES 6. ¿Por qué los médicos insisten en la importancia que tienen los desayunos abundantes? Porque es importante para afrontar el trabajo diario y poder rendir bien. 7. ¿Por qué crees que en muchos países resulta preocupante desde hace años la obesidad en la población adulta? Porque conlleva la aparición de otras muchas enfermedades. 8. ¿Los bollos estarían incluidos en la dieta mediterránea? ¿ Y las tostadas de pan con aceite? Los primeros no. Los segundos sí. PREGUNTAS VALORATIVAS 9. Elabora una lista de alimentos que sueles comer, y razona si tu dieta es equilibrada. 10. ¿Tienes algún amigo que esté obeso? ¿Qué le dirías para aconsejarle de que la obesidad no es saludable? ESTRATEGIAS DE FLUIDEZ 1. Lectura en voz alta (por parte de la maestra). 2. Lectura silenciosa (alumnado). 3. Lectura interrumpida. 4. Lectura coral. Al interrumpir la lectura coral se aclararán las palabras de vocabulario que no se entiendan. ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN. 1. Previsión: ¿qué te sugiere el texto? ¿qué significa la palabra multicolor? ¿qué comida puede ser multicolor? 2. Conexiones: ¿Has estado alguna vez en un mercado? ¿conoces el término “comida rápida”? ¿la has comido alguna vez? ¿Qué producto de un mercado te gusta más? 3. Visualización: Cierra los ojos e imagina un mercado de una gran ciudad. ¿Qué cosas no podrás hacer siendo obeso u obesa? 4. Vocabulario: - Conocer el significado de las palabras más complejas: entusiasmo, afrontar …

- conocer el significado de expresiones médicas o técnicas sobre la alimentación: “dieta mediterránea”, “comida rápida”, alimentación equilibrada, hábitos alimenticios, consejos sanitarios, obesidad, enfermedades cardiovasculares. - conocer algunos países o zonas geográficas y ubicarlas en un mapa: América del Sur, Nueva Zelanda, Holanda, Italia... - conocer algunos alimentos nuevos: aguacate, papaya, mango … 5. Evaluación: Elabora un menú que consideres que podría estar dentro de una alimentación saludable. Buscan información sobre la pirámide de la alimentación. 1ª SESIÓN -Previsión (6 minutos). -Fluidez lectora: maestro, silenciosa y después ecolectura. (15 minutos) -Vocabulario: explicación de las palabras más complejas y los términos relacionados con la alimentación (9 minutos). 2ª SESIÓN -Fluidez lectora: lectura interrumpida. (8 minutos). -Vocabulario: ubicación geográfica de las zonas alimentarias en un mapa. (5 minutos). -Cuestionario literal (17 minutos). 3ª SESIÓN -Fluidez: lectura coral (8 minutos). -Vocabulario: explicación de los nuevos alimentos que aparecen en la lectura. -Cuestionario valorativo. 4ª SESIÓN -Lectura silenciosa (10 minutos). -Cuestionario valorativo (20 minutos). 5ª SESIÓN -Lectura magistral delante de la clase (5 minutos) -Evaluación

me aburría un poco. Así que me fui. Lectura y cuestionario: Dámaso Me llamo Dámaso y soy un gato que abandonó la ciudad. Ahora vivo en el campo. la verdad. c) Diligente. Nunca sé qué voy a comer. a) En una casa lujosa. ¡soy libre! (Preguntas literales) 1º ¿Cómo se llama el gato?. Tenía una cesta para dormir. 2º ¿Dónde vivía el gato?. c) En los tejados. Y. b) Cerca de un contenedor de basura. aquí la vida es mucho más emocionante. . a) Didi. pero tengo muchos amigos y . leche templada y la mejor comida para gatos. Pero mis dueños me dejaban solo mucho tiempo. Allí vivía en una bonita casa llena de lujos y comodidades.Título: Dámaso 2..Intención didáctica: Valorar la amistad frente a las cosas materiales. b) Dámaso.ANEXO VI GUIONES DIDÁCTICOS DATOS IDENTIFICACIÓN CODIGO CENTRO: 18601035 NOMBRE CENTRO: CEIP GENIL LOCALIDAD: ZONA – SUBZONA: 1-2 GUIÓN DIDÁCTICO PARA EL CURSO: 1º PRIMARIA 1. 4..Tema: La vida del gato Dámaso 3.

b) Ricos. expresividad y velocidad adecuadas y modulando la voz para que el alumnado lo escuche. Los dueños del gato eran: a) Pobres.. b) A otra casa. _______________________________________________________________ (Preguntas Valorativas) 1º ¿Es bueno tener amigos?¿por qué?. 2º. b) Comida para gatos. a) Las sobras. a) Al campo. con exactitud. . c) No sabía lo que iba a comer.3º.. * Lectura coral de la maestra conjuntamente con los alumnos/as. * Lectura individual silenciosa y en voz alta de cada alumna/o de la lectura. 3º ¿Quién cuenta la historia?. (Preguntas Inferenciales) 1º.Estrategias de fluidez. c) A los tejados. El gato aburrido se fué. ¿Qué comía en la casa?. * Lectura por parte de la maestra/o de la lectura. _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 5 .

3º SESION: evaluación de la lectura. -AUTOPREGUNTAS:¿quién es el protagonista?. Comprender es darle imagen al conocimiento. -VOCABULARIO: explicar las palabras que tengan dificultad de la historia. 7.Secuencia didáctica 1º SESION: lectura de la maestra en voz alta.Estrategias de comprensión -PREVISION: leer el título y pensar sobre lo que va a suceder. -ORGANIZAR LA INFORMACION: hacer un mapa conceptual de la historia. -EVALUACION: comentar y valorar la lectura. -CONEXIONES: relacionar el tema de la historia con la vida del alumno. -VISUALIZAR: poner imágenes como si fuera una película a la historia. .¿cómo termina la historia?.6. 2º SESION: lectura individual del alumnado y responder cuestionario.¿dónde sucede la historia?.

Comprender literalmente la lectura. Competencia Social y ciudadana.Tema: COMIDA DISPARATADA 3. expresividad.ANEXO VI GUIONES DIDÁCTICOS DATOS IDENTIFICACIÓN CODIGO CENTRO: 18601035 NOMBRE CENTRO: CEIP GENIL LOCALIDAD: ZONA – SUBZONA: 1-2 GUIÓN DIDÁCTICO PARA EL CURSO: 3º PRIMARIA 1. La importancia de valorar la imaginación como herramienta humana de creatividad. COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia en comunicación lingüística. Realización de preguntas durante y después de la lectura para facilitar la comprensión.    Conocer y utilizar el vocabulario presentado en la lectura. .Intención didáctica OBJETIVOS  Leer con fluidez.Título: UNA CENA CON SORPRESA 2. entonación y velocidad adecuadas al 1º curso del 2º ciclo de Educación Primaria. Mejorar la comprensión lectora mediante la adquisición de nuevo vocabulario para desarrollar la imaginación. Obtener conclusiones personales a partir del texto leído. Competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico y natural. Expresar por escrito y oralmente su opinión sobre el tema de la lectura y permitir el diálogo sobre situaciones parecidas. precisión. pausas. Conocimiento de algunos elementos de las materias primas que se usan en casa para la elaboración de las comidas sanas.

Lectura y cuestionario: Antes de comenzar la lectura 1. Se daban empujones y codazos. pastas etc. Después todas se quedaron quietas. Al trabajar las preguntas inferenciales los alumnos están construyendo su propio aprendizaje. Al ir a tomarse la segunda. NO ME COMAS. Parecían pelearse para coger los mejores sitios.¿Sabes qué es una sopa de letras? UNA CENA CON SORPRESA La madre de Pablo había hecho sopa de letras para cenar. descubrió con asombro que las letras decían: “TONTO EL QUE LO LEA”. en la elaboración de trabajos. Tras la sorpresa inicial. mirándola distraídamente. y dio un respingo.- Competencia cultural y artística. Y en el centro del círculo de sopa quedó escrita una advertencia:”OJO.¿Sabes distinguir entre fantasía y realidad? 3. Entre la multitud de letras del plato reinaba gran agitación. Pablo miró al plato. pensó:-¡Qué casualidad! Mira que ir a caer precisamente así esas letras. 4. Puso los dos platos de sopa sobre la mesa del comedor y volvió a la cocina para freír unos huevos. - Competencia Aprender a Aprender. divertido. - Competencia para la autonomía e iniciativa personal. Con la boca abierta y la cuchara inmovilizada ante ella. En la superficie de la sopa que había en la cuchara. Aportación de su opinión sobre el tema de la lectura y valoración de las aportaciones de los demás.¿Te gustan las historias fantásticas? 2. SI TE ATREVES A COMERME ME DEDICARÉ A ESCRIBIR TACOS DENTRO DE TU BARRIGA”. Todas nadaban de aquí para allá. cuatro letras de pasta habían formado la palabra: “HOLA”. .. Aquello era demasiado.. Pablo se llevó a la boca la primera cucharada. se tragó la cucharada.. Valorando la creación de elementos artísticos con la utilización de productos de la cocina como legumbres.. Y sonriendo..

Lanzó un suspiro de alivio. el huevo frito realizó un espectacular despegue en vertical. COMPRENSIÓN LECTORA Preguntas literales 1) ¿Qué había preparado para cenar la madre de Pablo? 2) ¿Por qué da Pablo un respingo? 3) ¿Qué descubre. En cuanto ella volvió de espaldas. cuando advirtió que la madre de Pablo volvía. realizó un aterrizaje impecable en el plato y se quedó muy quieto. junto a las patatas fritas. cogió el plato. Volvió a la mesa. Y. fue al cuarto de baño. vertió la sopa por el inodoro y tiró de la cadena. -¡Parece un platillo volante!-exclamó Pablo. Su madre le trajo un huevo frito con patatas y se fue a la cocina a freír el suyo. fascinado. muy alarmado. siguiéndolo con la mirada. con asombro? 4) ¿Qué es lo que ve con la boca abierta? 5) ¿Qué ocurre con el huevo cuando vuelve la madre? Preguntas inferenciales 6) Escribe en tu cuaderno un título diferente para esta historia. Frenó un milímetro antes de estrellarse contra la lámpara y comenzó a dar vueltas por toda la habitación. un poco más tarde.Pablo. 7) ¿Por qué estaba Pablo fascinado? 8) ¿Crees que la madre sabía lo que estaba sucediendo? 9) ¿Por qué todo cambiaba cuando volvía la madre? Preguntas valorativas 10) ¿Crees que estos hechos que ocurren son fantásticos? ¿Por qué? 11) ¿Qué hubieses hecho tú en su lugar? . El huevo frito hizo una exhibición de vuelo acrobático sensacional.

con exactitud.. 5 . * Lectura coral de la maestra conjuntamente con los alumnos/as. Escribe tres razones por las que no se deben decir tacos en las conversaciones. Haciendo preguntas sobre situaciones similares a la de la lectura que hayan podido conocer anteriormente. Estrategias de comprensión   Introducción del tema de la lectura por parte de la maestra/o. 6. 13).Estrategias de fluidez.12) A veces. las personas cuando hablan utilizan tacos. * Lectura por parte de la maestra/o de la lectura. Relacionar con los conocimientos previos. expresividad y velocidad adecuadas y modulando la voz para que el alumnado lo escuche. * Lectura individual en voz alta de cada alumna/o de la lectura. .Realiza un dibujo sobre la lectura.

    Actividades de anticipación. Puesta en común. 7. . Secuencia didáctica: 1ª sesión Actividad inicial de motivación Lectura en voz alta por parte de la maestra Lectura conjunta 2ª sesión Lectura individual en voz alta Responder a las preguntas literales 3ª sesión Lectura silenciosa Preguntas inferenciales 4ª sesión Puesta en común de las opiniones sobre el tema de la lectura Responder a las preguntas valorativas 5ª sesión Composición escrita sobre el tema de la le lectura. Lectura silenciosa. Cuestionarios sobre la lectura.

aerosoles líquidos y sólidos… . polvo. gases.Competencia en el Conocimiento y la Interacción con el mundo físico y natural: Análisis.Intención didáctica Objetivos que pretendemos conseguir con el trabajo de esta lectura      Leer con fluidez: precisión. Expresar por escrito y oralmente su opinión sobre el tema de la lectura.Título: EL CIELO SUCIO 2.ANEXO VI GUIONES DIDÁCTICOS DATOS IDENTIFICACIÓN CODIGO CENTRO: 18601035 NOMBRE CENTRO: CEIP GENIL LOCALIDAD: ZONA – SUBZONA: 1-2 GUIÓN DIDÁCTICO PARA EL CURSO: 5º PRIMARIA 1. partículas. Conocer el vocabulario usado en la lectura. ni agente extraño.Competencia en Comunicación Lingüística: Mejorar la comprensión lectora mediante la adquisición de nuevo vocabulario para desarrollar la imaginación. expresividad y velocidad adecuada para 5º de Educación Primaria. con incidencia en aquellos que sean susceptibles de contaminar el medio: vapores. Realización de preguntas durante y después de la lectura para facilitar su comprensión. . Ser capaz de sacar conclusiones a partir de lo leído en texto. Comprender literalmente la lectura. no contaminado por ninguna causa. reflexión y conocimiento de los elementos del aire. Valorar la importancia de respirar en todo momento un aire limpio. Aportaciones de esta actividad al desarrollo de las Competencias Básicas .Tema: La contaminación medioambiental 3.

Serafino. . se echaba a llorar y se quejaba porque le habían ensuciado el cielo. libre de contaminación.Competencia Cultural y Artística: Valorando la recreación de un paisaje natural. _ Pero también las rayas hechas con tiza se pueden borrar. pero esos hacen rayas en el cielo y nadie les dice nada. sano y transparente? 3. . ¿Te cuesta respirar algún día? 2. _ Si yo hago una raya en la pared todos me regañan. al verlos. . 4. Presta atención a la lectura de tu profesor: Los aviones a reacción pasaban veloces y dejaban en el cielo azul largas rayas blancas. y que cuando escriben cartas desde países muy lejanos utilizan el correo aéreo. el alumnado construye su propio aprendizaje. Su padre le explicaba que aquellas rayas estaban hechas de aire y que pasado un rato desaparecían con el sol. ¿Consideras que el aire que nos envuelve es limpio. El padre explicaba a Serafino que debía tener paciencia porque los aviones son un medio de transporte que los hombres necesitan para viajar. por qué él ve sucio el cielo. Serafino es el nombre del niño protagonista de esta historia. Reflexión colectiva sobre si es necesario o no cubrir un importante gasto militar en tiempos de paz. antes de conocerla.. Lectura y cuestionario: EL CIELO SUCIO LECTURA COMPRENSIVA Antes de comenzar la lectura 1. las cartas que viajan en avión. . Adivina.Competencia Social y Ciudadana: La importancia de ser cuidadosos con el medio ambiente y defenderlo de cualquier agente externo que lo dañe. es decir.Competencia para la autonomía e iniciativa personal: Aportación de su opinión sobre el tema de la lectura y valoración de las aportaciones de los demás.Competencia Aprender a Aprender: Al trabajar las preguntas inferenciales.

pero para calmarle decía que seguramente nos gustaría verlos aparecer. o sea. Serafino se echó a llorar y se lamentó de que toda la gasolina la consumían los aviones. Comprueba si has comprendido. los ángeles no ensuciaban el cielo. hacían pis en la cabeza de la gente que pasaba por debajo y. Serafino habló mucho con su abuela. añadíó. los que hacen las rayas más gordas y los que hacen más ruido. pues sabía que su hijo tenía razón. en caso de guerra. por el cielo solamente volaban los ángeles. Desde aquel día Serafino no volvió a hablar de los ángeles y tampoco. Su padre dijo que era verdad. Estaba seguro porque se lo había dicho su abuela.Serafino no se daba por vencido. los peor educados. de los aviones. incluso caca. pero su padre dijo que no se podía porque la gasolina costaba demasiado cara. no hacían ruido y no gastaban gasolina. porque no ensuciaban el cielo. Decía que aquellas rayas las hacían sobre todo los aviones militares y que harían mejor quedándose quietos en lugar de andar por ahí gastando gasolina. (Preguntas literales) 1. Luego dijo que los ángeles eran mucho más educados que los aviones a reacción. ¿Quiénes fueron –para Serafino – los antecesores de los aviones? 4. ¿Por qué Serafino y su padre tuvieron que utilizar el tren para visitar a la abuela? . Fueron a ver a la abuela en tren. Su padre no lograba encontrar una respuesta. Y Serafino le rebatían diciendo que ahora no había ninguna guerra y que los aviones militares son los más sucios. cuando todavía no se habían inventado los aviones. Hablaron de tiempos antiguos. Vuelve a leer silenciosamente este cuento. no hacían ruido y no gastaban gasolina pero. Durante el viaje de vuelta Serafino dijo a su padre que en los tiempos antiguos. Un domingo Serafino quería ir a ver a a su abuela que vivía en el campo. ¿Qué le molestaba a Serafino? 2. ¿Por qué Serafino encontraba inutiles los vuelos militares? 3. no hacían rayas.

avionescuando se viva en paz con los países vecinos? 10.(Inferenciales) 5. ¿Crees qué es justo que se compre armamento militar –como por ejemplo. ¿Por qué crees que Serafino se puso triste? 7. .. ¿Qué edad aproximada tiene Serafino para que tenga las ideas que él expone en la historia? 6. ¿Qué le puede ocurrir a la Tierra si el aire se vuelve sucio de verdad? 11. ¿Por qué los aviones militares son los más sucios de todos los aviones? (Valorativas) 9. Dibuja un paisaje con el aire más limpio posible y con los elementos que lo faciliten en el recuadro. ¿Con qué compara el pis y la caca en esta historia el autor? 8.

* Lectura individual en voz alta de cada alumna y alumno de la lectura. 6. Relacionar con los conocimientos previos. Secuencia didáctica 1ª sesión Actividad inicial de motivación Lectura en voz alta por parte del maestro Lectura conjunta 2ª sesión Lectura individual en voz alta Responder a las preguntas literales 3ª sesión Lectura silenciosa . Lectura silenciosa. con exactitud. Puesta en común. Haciendo preguntas sobre situaciones similares a la de la lectura que hayan podido conocer anteriormente     Actividades de anticipación. 7.5 . * Lectura coral del maestro conjuntamente con sus alumnos y alumnas.Estrategias de fluidez. Estrategias de comprensión   Introducción del tema de la lectura por parte del maestro. * Lectura por parte del maestro de la lectura. Cuestionarios sobre la lectura. expresividad y velocidad adecuadas y modulando la voz para que el alumnado lo escuche.

Los cabritos abrieron la puerta y el zorro se les comió a todos. La cabra buscó al zorro. corrió a la casa e imitó con voz suavecita la misma canción. el zorro oyó cómo cantaba la cabra.- Preguntas inferenciales 4ª sesión Puesta en común de las opiniones sobre el tema de la lectura Responder a las preguntas valorativas 5ª sesión Composición escrita sobre el tema de la lectura: “ El País que tenía la Cara Sucia” DE LECTURA A MODO DE EJEMPLO: La cabra y los cabritos Había una vez una cabra y sus cabritos. cantaba con una voz suavecita y los cabritos le abrían. Cuando la cabra volvía. los cabritos no le abrían la puerta a nadie. Una vez. La cabra le propuso al zorro: . Lo encontró en el bosque. Cuando la cabra se iba al bosque. vio las huellas del zorro y supo que se había comido a sus hijos. cerca de un hueco profundo. Cuando la madre llegó a la casa. Apenas se fue la madre.

b. la cabra y sus cabritos siguieron viviendo felices. Porque la cabra salta más lejos que el zorro. Los cabritos abrieron la puerta. se le reventó la barriga. c. La cabra saltó y pasó por encima del hueco. c. Porque quisieron salir de la casa.-¿Cómo supo la cabra que el zorro se había comido a los cabritos? Por las huellas del zorro.-¿Por qué crees que la cabra propuso al zorro saltar sobre el hueco? Porque sabía que el zorro caería en el hueco por sobrepeso. c. a. marca con una X la letra de la respuesta correcta. Porque la cabra no estaba en la casa. 7. Cuento “El lobo y los siete cabritos” de los hermanos Grimm: Jacob Karl Grimm y Wilhelm Grimm. Dejó pequeñas huellas. c. 9. adaptado por Trinidad Huillca Curse. Por el pelo de los cabritos. Luego de la Lectura. El zorro y la cabra.-¿Crees que los cabritos pudieron haberse salvado del zorro?_________ ¿Por qué?___________________________________________ . b. b. Con el golpe. b. La cabra cerró la puerta. 1. Se puso a saltar huecos. Se escondió en el bosque. 3. 6. Después de eso.-¿Qué hizo el zorro cuando se fue la cabra? a. 5. c.-¿Qué quiere decir imito con voz suavecita? a. pero el zorro se cayó al fondo. b.-¿Por qué los cabritos le abrieron la puerta al zorro? a. b. b. los cabritos y el zorro.--Vamos a ver quién de los dos salta al otro lado.-¿Qué pasó después de que el zorro se comió a los cabritos? a. Porque el zorro cantó como la cabra. La cabra. Tocó despacio a la puerta. Por la voz suave del zorro. Cantaba. c. a. Los cabritos y el zorro. Porque sabía que podía salvar a sus cabritos una vez que el zorro muera al caer en el hueco. 4. b. Cantó como la cabra.-¿Qué hacía la cabra cuando volvía del bosque? a. Saltaba. los cabritos salieron de ella sanos y salvos. La cabra buscó al zorro. 8. c.-¿Quiénes son los personajes del esta historia?    a. Golpeaba. c. 2. Se comió a los cabritos.

Los muchachos se reían diciendo: -Miren a ese tonto. si lo gasto en comer. Haber degustado los pasteles. El hombre comenzó a comer y. Entonces llamaron a un dentista y le sacaron la muela. El campesino pensaba: "Si me saco la muela y pago al dentista. Los muchachos aceptaron alegres la apuesta. a) b) c) d) 2. Y se encontró con un grave problema. El campesino y el pastelero El dentista y el campesino. que por hartarse de pasteles deja que le saquen una muela. además. Allí se quedó largo tiempo mirando embobado los pasteles. hasta que pasaron por allí dos muchachos y le dijeron para burlarse: -¿Cuántos pasteles te atreverías a comer en una comida? -¡Hombre me comería quinientos! -¡Quinientos! ¡Dios nos libre! -Pues de qué poco se asustan ustedes -y de esta forma comenzaron a discutir. señores. Entonces les respondió el campesino: -Más tontos son ustedes.. -¿Qué apuestas? -dijeron los muchachos. me seguirá doliendo la muela" Estaba el buen hombre con estos pensamientos cuando fue a pararse enfrente de una pastelería.-¿Crees que los cabritos seguían vivos en el estómago del zorro?_________ ¿Por qué?_________________________________ El Campesino y los pasteles Una vez fue un campesino a la ciudad. Juan de Timoneda Responde marcando con una aspa sólo de las alternativas: 1. Solamente tenía veinte pesos. ellos diciendo que no y él insistiendo que sí. .Entre los personajes ¿Quiénes son los protagonistas principales?     a) b) c) d) El campesino y los veinte pesos..-¿Cuál es el hecho resaltante de la historia? La lección que el campesino les dio a los jovenzuelos El hambre del campesino.10. porque gracias a esta apuesta he matado el hambre y. cuando ya no tenía más hambre.si no me los como.. La burla de los jovenzuelos. dijo: -He perdido. y le estaba doliendo una muela. -Pues. no puedo comer. me dejo sacar esta muela -y el campesino señaló la que le dolía. El campesino y los jovenzuelos. me han sacado una muela que me había dolido toda la semana.

-¿Porqué el campesino aceptó la apuesta?     a) b) c) d) Quiso divertirse con los jovenzuelos. 8.-Cuando el campesino manifiesta que ha perdido la apuesta qué hicieron los jovenzuelos?     a) b) c) d) Le dijeron que es un cobarde. 4. Porque era un tipo conflictivo. Llamaron al dentista y le sacaron la muela No le dieron mayor importancia. 5.. Se echaron a reír. Ninguna de las anteriores. Porque consideraban al campesino un tonto. Porque tenían tiempo.-¿Por qué el campesino puso interés en la discusión?     a) b) c) d) Porque tenía esperanza de resolver su problema. 6. 9. Por comer los pasteles. Que quedó satisfecho y ya no tenía más hambre.-¿ Crees que el campesino actuó bien? ________ ¿Por qué? .-¿Crees que los jovenzuelos hicieron bien burlándose del campesino? ________ ¿Por qué? 10. Porque es divertido burlarse de los demás. 7. Todas las anteriores. Quiso resolver su problema.3. Le amenazaron los jovenzuelos.Cuando en el texto dice: he matado el hambre ¿A qué se refiere?     a) b) c) d) Que mató a un hombre. Sería capaz de matar por hambre..-¿Qué quiere decir mirando embobado los pasteles?     a) b) c) d) Mirando antojado los pasteles Mirando minuciosamente los pasteles Mirando pasteles embolsados Mirando atontado los pasteles. Porque le provocaron los jóvenes.¿Por qué crees que los jóvenes aceptaron alegres la apuesta?         Porque querían ayudarle a resolver su problema.

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Y decidió darle un escarmiento. esta tarde quiero invitar a merendar a mis amigos. sin comprender lo que pasaba. Pedro. decidió llamar al mozo para burlarse de él. Cuando Pedro llegó al mercado. Pedro se dio cuenta de que su amo se había burlado de él. Los vendedores del mercado. metió la mano dentro. -gritó el caballero mientras sacaba la mano. ponía mucho interés en aprender su nuevo oficio. mi señor? -¡Tres de uvas y tres de ayes! ¿O es que no me has oído? ¡vamos. ya que pocos podían tener a un mozo tan ingenioso a su servicio. Entonces cogió un buen puñado de ortigas y los puso dentro de la bolsa tapando bien las uvas que había comprado. sin pensarlo dos veces. vamos. compró rápidamente los tres kilos de uvas y preguntó a uno de los vendedores si tenía ayes. Después de un buen rato. El caballero.El caballero y el mozo Un mozo que se llamaba Pedro entró al servicio de un caballero. -Sí. se dirigió a otro vendedor. asustado.nunca oí hablar de nada semejante. ay. . en esta bolsa. que estas esperando! Pedro.Entre los personajes ¿Quiénes son los protagonistas principales?     a) b) c) d) El caballero y sus amigos. -Pedro -le dijo el caballero-. Pedro Pedro y el caballero. Cuando Pedro llegó a la casa.. salió volando de la casa y se dirigió al mercado de la plaza del pueblo. Los amigos del caballero se echaron a reír y convencieron al caballero de que no castigase a Pedro. Ve ahora mismo a la plaza y compra tres kilos de uvas y tres kilos de ayes. -Y debajo de los ayes están las uvas -dijo Pedro resueltamente. Anónimo Luego de la lectura. date prisa. Y aunque Pedro nunca había trabajado como criado de nadie. El vendedor le miró malhumorado y dijo: -¿Crees que vengo yo aquí a perder el tiempo? ¡Largo muchacho. Pues anda.respondió Pedro -. has traído lo que te encargué?. pregunta por la plaza a ver quién los vende. estando el caballero charlando con otros señores amigos suyos. -¿Tres kilos de qué. marca con una x la letra de la respuesta correcta : 1. mandó a Pedro que le acercara la bolsa y. lleno de curiosidad. vaya muchacho… Así que tres kilos de ayes… -le dijo riéndose sin parar-. no me molestes¡ Pedro. -Vaya.Lo traigo todo aquí. -¿Qué será aquello de los ayes? –Decía Pedro para sí. señor . -¡Ay. el caballero le mando llamar y le preguntó riendo: -¿Qué. En una ocasión.

Diciéndole que pocos podían tener un mozo tan ingenioso a su servicio.¿Por qué crees que el caballero sacó rápidamente la mano de la     a) b) c) d) Porque quería comer las uvas. El vendedor le miró malcriado. Qué el caballero se haya burlado de Pedro.. 4. 6.Como convencieron los amigos al caballero para que no castigase a Pedro?     a) b) c) d) Le dijeron que lo tenía merecido por ser bromista. El vendedor le miró maldadoso..Cuando en el texto dice salió volando de la casa ¿A qué se refiere?     a) b) c) d) Salió lo más rápido que pudo. Porque estaba de hambre. 9.-¿Crees que el caballero hizo bien burlándose de Pedro? ________ ¿Por qué? . 3. Todas las anteriores.-¿Porqué puso uvas y ortigas a la bolsa?     a) b) c) d) Quiso vengarse de su patrón. Qué Pedro le diera una lección al caballero llevando uvas envueltas en ortigas. Que los amigos del caballero eviten el castigo a Pedro.. Salió contento.-¿Cuál es el hecho resaltante de la historia? Saber que en el mercado venden ayes.-¿Qué quiere decir: el vendedor le miró malhumorado?     a) b) c) d) El vendedor le miró colérico. 7. 5. Quiso darle una lección ejemplar. Se echaron a reír tomándolo como una broma. No le dieron mayor importancia. Porque le pincharon las ortigas Porque estaba apurado. Salió en un avión. No encontró ayes y lo reemplazó. bolsa? 8.-¿Por qué Pedro puso mucho interés en su nuevo trabajo?     a) b) c) d) Porque el patrón era su amigo. Quiso demostrarle su habilidad al patrón. Salió presumido. Porque Pedro quería quedar bien con el caballero. El vendedor le miró malicioso.a) b) c) d) 2. Porque muchas veces ya había trabajado en este oficio.

Urquq qayllallanpis huk k’illichu kachkasqa. nispa. niyta. 5. b) Kuntur sillunkunawan hap’irqusqanrayku. Uwihachata sillunkunawan hap’irquspas. ¿Imatataq rurawaqri? Asnuchamanta . ichaqa payqa kunturpaqmi iñikun”. wasinmansi k’illichutaqa apakapusqa. c. 2. chay q’isanmantapachas.-Uwiha michiqqa nisqa: “K’illichullam. nispa. ¿Ima niytataq chay rimayri munam? a. niyta. ¿mayqin kaqtataq ñawpaqta ruwasqa? a. c. kunturqa usqhayllapaq q’isanman aparqun.-Hanri. c) Uwihachapa millwampi mayt’urqusqanrayku. Hinallapis huk chinkasqa uwihachata rikurqusqa. Ichaqa uwiha millwapis sillunkuna mayt’urqukusqa. k’illichuqa manas phawaripuyta atisqachu. K’illichuqa manam kuntur hinachu ancha allin mikhuq. c) Huk uwihachata. K’illichuta chakinmanta watasqa. kunturqa yarqasqallaña mikhunata qhawapakusqa. kay tapukuykunapa chakatawan X chimpuy: chiqaq kutichiyninta akllaspa kayhina 1. Kunanqa. hinaspas kunturpa ruwasqanta qhawasqa. ¿imatataq q’isanmantapacha kuntu r qhawapakusqa? a) Uwiha michiqta. yachapayayta munaspa. ichaqa payqa kunturpaqmi iñikun”. K’illichuqa manam kuntur hinachu ancha allin chakuq. 3. nispa.-¿Imaraykutaq k’illichuri phawaripuyta mana atisqachu? a) Uwiha michiq tuqllata churasqanrayku. chayta rikuspas.-¿ Crees que Pedro hizo bien dándole un escarmiento? ________ ¿Por qué? K’illichumanta Huk kunturpa q’isansi huk urqu patapi kasqa.-Kay willakuymanhina. b. Manas imayna chakuytapas yachasqachu. chaysi.10. Wasinpiqa. chaymantaqa.-Uwiha michiqpa kaykuna ruwasqanmanta. 4. hanyarisparaqsi wawankuna kayhinata tapusqaku: “Imayniraq uywachatataq apamurqankiri”. chaysi phawaykuyta munasqa. Uwiha michiqqa kayhinatas kutichisqa: “K’illichullam. Hap’irquspas chakinmanta watarqusqa. K’illichuta wasinman apakapusqa. niyta. paypas huk uwihachamanñataq phawaykusqa. sichus k’illuchu kawaq chayri. k’illichumanqa usqhaylla p’itaykusqa. K’illichuman usqhaylla p’itaykusqa. Uwiha michiqqa. K’illichuqa manam kuntur hinachu ancha allin qhawaq. b) Huk k’illichuta. b.

b) Asnu mana allinta ruwasqanrayku. K’ankaqa asnumanta asikuspas kayhinata rimasqa: “¡Qamqa kuskan kawsayniykitam usuchisqanki! Kunankamaqa imallatapas yachanaykiñam karqan”. ¿imapaqtaq asnuri wamputa ruwasqa? a) Mayu ukhupi challwanapaq. K’ankaqa wampuman siqasqa. c) Uywakunata mayu chimpachinanpaq. Suyukunamantaqa manam imatapas yachanichu. nispa. kay tapukuykunapa chiqaq kutichiyninta akllaspa kayhina chakatawan X chimpuy: 1. mayu chimpasanankukamaqa rimayta qallarisqaku. Asnuqa chawpi mayupis wañurqunqa. kay wamputam mayu millp’uykunqa− chhaynatas mayu pataman wayt’asanankama asnuqa rima sqa. niyta. ¿mayqintataq ñawpaqtari ruwasqa? a. asnuñataq k’ankata tapuykun: −Wiraqucha k’anka.-¿Imaraykutaq wampuri mayuman chinkaykuyta qallarisqa? a) Para wayra kallpawan chayamusqanrayku. Kunanqa. −An. 2. K’ankaqa asnumanta asikusqa. 5. qunqayllas para wayra kallpawan chayamusqa. niyta.-Kay willakuymanhina. −Yaw asnucha. wawqíy k’anka. b. wiraqucha k’anka. −Hinaqa. c) Asnu nisuta llasasqanrayku... Asnuqa wampunta chinkachisqa. 3. c. Huk jirafa. nispa. niyta. ¿pitaq mayu patapiri llamk’akuq kasqa? a. ¿maypitaq jirafa tiyan? −Chaykunamantapas manapunim yachanichu− nispas asnuqa llakisqa kutichisqa.. Qillqaytapas ñawinchaytapas manam yachanichu. c. Hinaptinsi. ¿Ima niytataq chay rimayri munan? a.. K’ankaqa manchasqa qaparikusqa.Huk asnus huk mayu patapi llamk’akuq kasqa. b. 4.-Kay willakuymanhina. Asnuqa mana imatapas yachasqaraqchu. b. Ichaqa qillqaytaqa yachachkankichá. Hinaspas. c. b) Karu suyukunaman rinankupaq. ¿mayqin kaqtaq llapan suyukunamanta aswan hatun? −Ama chaykunata tapuwaychu. Chayhinata rimachkallaptinkus.. ¿wayt’ayta yachanki?− nispa.. Huk k’anka. Wampuqa mayumansi chinkaykuyta qallarisqa. Llapan uywakunata mayu chimpachinanpaqsi pay kikin huk wamputa ruwasqa. Huk asnu. Huk p’unchaysi huk riqsisqa yachaysapa k’ankaqa chay wampuman siqasqa. −Hinaqa. −Manam.-K’ankaqa asnuta nisqa: “Qamqa kuskan kawsayniykitam usuchisqanki”. llapan kawsayniykitam usuchisqanki. . −¡Manam yachanichu!− nispas k’ankaqa mancharisqa qaparikusqa.-K’ankapa kaykuna ruwasqanmanta.

chakitaklla tanqananpaq yapuq runaqa makinta churanqa. ¿ima k’aspipitaq yapuq runari chakinta churanqa? a) Ruq’i k’aspipi b) Waranway k’aspipi. chay lluqi k’aspipim yapuq runaqa chakinta churanqa. chay k’aspimantaq huk quranata watasunchik. Waranwaypa huknin puntanta thupasunchik. Waranwayman ruq’i k’aspita watasunchik. waranwaypa as uranpihina. c. yapuq runa sayaymi waranway k’aspi kanan. c) Ima ruwanapaqpas mink’awananchikpaq .. Kunanqa.-Chakitakllata ruwaspari. Waranwayman lluqi k’aspita watasunchik.Chakitakllamanta Chakitakllaqa Anti runapa ruwasqan ñawpa yapunam.-Qillqasqamanhina. 2. Qhipataqa. Chakitaklla ruwanapaqqa. kay ruq’iqa 20 cm sayaymi kanan. waranway k’aspipa chawpinpihina. huk lluqi k’aspita watasunchik. b. Chaymantaqa.¿Imapaqtaq kay qillqasqata ruwasqaku? a) Imayna ruwaytapas yachachiwananchikpaq. c) Lluqi k’aspipi. kay tapukuykunapa chakatawan X chimpuy: chiqaq kutichiyninta akllaspa kayhina 1. 3. ¿mayqin kaqtataq ñawpaqta ruwakusqa? a. Chaypim. b) Imachus kasqamanta willawananchikpaq. huk ruq’i k’aspita chakatasqata watasunchik. Chay waranwaypa huknin puntanta ñawch’i kanankama thupasunchik.

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Componente 3. Duración 5. Secuencia didáctica Aprendizajes : COMUNICACION : : QUINTO : : Estrategias Recursos Tiempo Esperados .SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 1 Título: ELEMENTOS DE LA COMUNICACIÓN LITERARIA 1. Área 2. Grado y sección 4.

25 min. Leen y procesan la información sobre casos o situaciones de violencia familiar. El docente monitorea el dando algunos alcances. El docente presenta un texto y con la ayuda de los alumnos reconocen los elementos de la comunicación literaria con la técnica del meta plan. se explica el propósito y las Lapiceros actividades de la sesión. 10 min.Identifica los elementos de la comunicación literaria Se inicia la sesión de aprendizaje estableciendo un diálogo sobre casos o situaciones de violencia familiar. Identifican en el texto los elementos de la comunicación literaria. trabajo . Los estudiantes reconocen los elementos de la comunicación literaria en diferentes. Luego se plantea las Papelotes siguientes interrogantes: ¿Al establecer nuestro diálogo que elementos del circuito comunicativo Plumones de han identificado? colores 10 min. ¿Los mismos elementos podrán Fotocopia del idenficarse al leer una obra? ¿Con texto qué nombre se le conoce a esos elementos? Cuaderno Se da a conocer la importancia del tema. 15 min.

Se retroalimenta la información. Evaluación de capacidades: Criterios Indicadores Instrumentos . 05 min. 6. 10 mn. Reflexionan sobre sus aprendizajes. 15 min.

Comprensión Lectora Identifica los elementos de la comunicación literaria en Ficha de un texto narrativo observación 7. Respeta compañeros a forma Ficha de actitudes. Evaluación de la actitud ante el área: Manifestaciones Actitudes Observables Instrumentos Respeto Participa en permanente. sus Guía de observación .

Secuencia didáctica Aprendizajes Esperados : COMUNICACION : : QUNTO : : Estrategias Recursos Tiempo . Área 2. Duración 5. Componente 3.SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 02 Título: 1. Grado y sección 4.

y reconocen los elementos de la comunicación literaria. contando algunas experiencias previas de mis vacaciones luego se plantea algunas Cuaderno interrogantes: ¿Qué acción ha realizado? ¿Qué elementos de la comunicación literaria han observado en mi narración? Lapiceros 5 min. El docente invita a un alumno voluntario para que revise su trabajo (coevaluación ) Se retroalimenta la información. se explica el propósito y las actividades de la sección. Los elementos de la comunicación literaria Plumones ¿Solo podrán evidenciar en una narración oral o puede ser también en una narración escrita? Cintas Responden a través de lluvia de ideas. . y los estudiantes de manera coherente narran sobre sus vacaciones.Narra un texto considerando los elementos de la comunicación literaria. El docente en forma verbal indica que redacten sus vacaciones. Se despierta el interés y se activa los Papelotes saberes previos mediante un diálogo. Utilizan la creatividad. 30 min. Textos Se da a conocer sobre la importancia del tema.

Reflexiones sobre sus aprendizajes. . 10 min.

6. Evaluación de capacidades: Criterios Indicadores Instrumentos Comprensión Lectora Narra un texto sobre sus vacaciones considerando los elementos de la comunicación literaria Guía de observación 7. Evaluación de la actitud ante el área: Manifestaciones Actitudes Observables Instrumentos Comportamiento Trabaja en equipo siguiendo las Ficha de actitudes indicaciones de profesor. .

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 3 Título: TECNICAS DE ESTUDIO 1. Componente 3. Secuencia didáctica Aprendizajes : COMUNICACION : : QUINTO : : Estrategias Recursos Tiempo Esperados . Grado y sección 4. Área 2. Duración 5.

estudio en un texto Plumones de Se despierta el interés y se activa los colores saberes previos planteando las siguientes preguntas ¿Qué utilizas para destacar las ideas más importantes de un texto? Fotocopia del ¿Te parece sencillo elaborar un resumen sin texto aplicar el subrayado? Cuaderno Se da a conocer la importancia del tema. Los alumnos trabajan en forma individual. Utiliza las técnicas de estudio en un texto informático sobre el VIH-SIDA El docente monitorea el trabajo dando algunos alcances. . 55 min. Papelotes técnicas de con la lectura “Reportándome”. 20 min. Mediante lluvia de ideas procesan información sobre técnicas de estudios elaborando un esquema. El docente retroalimenta la información utilizando un texto. Reflexiona sobre sus aprendizajes.Utiliza Se sensibiliza en valores sobre el respeto. Se explica el propósito y las actividades de la Lapiceros sesión.

6. Evaluación de capacidades: Criterios Indicadores Instrumentos .45 min.

Ficha de observación 7.Comprensión Lectora Utiliza técnicas de estudio en un texto sobre desastres naturales. Evaluación de la actitud ante el área: Manifestaciones Actitudes Observables Instrumentos Respeto Respeta la opinión del docente como de sus compañeros Guía de observación .

Secuencia didáctica Aprendizajes : COMUNICACION : : QUINTO : : Estrategias Recursos Tiempo Esperados . Duración 5. Componente 3. Área 2. Grado y sección 4.SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 4 Título: ELABORA RESUMENES 1.

Tiza 22 min. Recogemos los saberes previos preguntando ¿Qué observan? ¿Qué Papelote ofrecían en el segundo papelote? ¿Qué he realizado? Mediante lluvia de ideas dan sus respuestas. Los alumnos recepcionan información sobre el VIH SIDA. el monitorea trabajo del Elaboran un resumen del texto leído con coherencia y cohesión. subrayan las ideas importantes. Socializan sus trabajos. 8 min. El docente permanentemente alumno.Elabora resúmenes aplicando las técnicas de estudio El docente coloca en la pizarra 2 Texto papelotes un texto subrayado y otro con un texto pequeño. El docente información. El docente da a conocer el propósito de la sesión las actividades a desarrollar. Plumones Creamos el conflicto cognitivo haciendo las preguntas ¿Aplicando las técnicas de estudio y elaborando resúmenes te sería más fácil asimilar las ideas? ¿Elaboras Pizarra resúmenes y haces uso de ellos para exponer tus ideas? Respuesta mediante lluvia de ideas. retroalimenta la . Aplican las técnicas de estudio.

Evaluación de capacidades: Criterios Indicadores Instrumentos .Reflexionan su aprendizaje (Meta cognición) 10 min. 6.

Evaluación de la actitud ante el área: Manifestaciones Actitudes Observables Instrumentos Comportamiento Mantienen el orden disciplina en el aula. y Lista de cotejo . 7.Comprensión lectora Elaboran resúmenes tomando en cuenta la Ficha de cohesión y coherencia de las ideas y actitudes subrayan las ideas principales en el texto presentado.

Área 2. Secuencia didáctica Aprendizajes : COMUNICACION : : QUINTO : : Estrategias Recursos Tiempo Esperados .SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 5 Título: TECNICAS DE PARTICIPACION GRUPAL 1. Componente 3. Grado y sección 4. Duración 5.

. 5 min.Identifica Las técnicas de participación grupal Se pregunta si conocen algunas firmas donde intervenga el grupo. Recepciona información pertinente a las técnicas de participación grupal: Foro. El coordinador de cada grupo escoge una de las técnicas de participación grupal y lo aplica a una casuística. Cuaderno El estudiante realiza la auto evaluación y coevaluación. 5 min. seminario. .. debate. 15 min. 5 min. etc. Socializa los productos presentándolos en un museo. torbellino de ideas. en su casa. mesa redonda. Se proporciona información sobre los aprendizajes esperados y reflexionan y opinan sobre los objetivos y actividades de la sesión de aprendizaje. Organiza la información a través de cuadros o esquemas. El docente monitorea permanentemente el trabajo de los estudiantes. además responden ¿Qué saben del grupo? ¿Qué Diálogo entienden por técnica? ¿Conocen alguna forma de comunicación oral grupal? Tarjetas ¿Ha observado en los medios de comunicación masiva alguna forma de participación grupal? ¿Han participado en el Pizarra desarrollo de una actividad grupal? ¿Qué estrategias de comunicación usan los políticos? Tiza 5 min. El docente realiza conjuntamente con los estudiantes la actividad de metacogniciòn reflexionando sobre el proceso de aprendizaje.

5 min.Evalúa la sesión a través de una ficha. 6. Evaluación de capacidades: Criterios Indicadores Instrumentos .

Evaluación de la actitud ante el área: Manifestaciones Actitudes Observables Instrumentos Responsabilidad Mantiene aseada su aula Ficha de actitud .Comprensión Lectora Identifica las técnicas de participación grupal en el texto presentado. señalando las características de cada una. Ficha de observación 7.

Duración 5. Área 2.SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 6 Título: ALABORACIÓN DEL PANEL 1. Grado y sección 4. Componente 3. Secuencia didáctica Aprendizajes : COMUNICACION : : QUINTO : : Estrategias Recursos Tiempo Esperados .

15 min. 10 min. El docente monitorea permanentemente la información. Lapicero Se forman grupo mediante (técnica) Dinámica de seriación. Los alumnos organizados en grupos establecen un tema para exponer mediante un panel. Leen y procesan información sobre panel. Reconocen las características que debe tener un panel. 20 min. Organiza la información en un mapa semántico. Despertamos el interés activando los Papelotes saberes previos planteando las siguientes preguntas: ¿Trabajar en equipo resulta más productivo? ¿Utilizas estrategias para presentar información ante el público? ¿Qué es la oratoria? ¿Qué es una Cuaderno exposición de ideas? 15 min. Coevalúan su participación . y cómo deben organizar un panel. Se da a conocer la importancia del tema.Organiza pautas para elaborar un panel.

5 min.Reflexionan sobre su trabajo 10 min. 6. Recogen información sobre DROGADICCIÖN Y ALCOHOLISMO. Evaluación de capacidades: Criterios Indicadores Instrumentos .

Expresión y comprensión oral Organiza pautas para elaborar un panel relacionado a las sustancias psicoactivas. para . identificando las causas y consecuencias del alcoholismo y la drogadicción Ficha de observación 7. Evaluación de la actitud ante el área: Manifestaciones Actitudes Observables Instrumentos Respeto Emplea un adecuado expresarse vocabulario Ficha de actitudes.

Área 2. Grado y sección 4. Secuencia didáctica Aprendizajes : COMUNICACION : : QUINTO : : Estrategias Esperados Recursos Tiempo . Componente 3. Duración 5.SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 7 Título: LA FLUIDEZ LEXICAL 1.

en su casa. enseñaba el cuidado de la salud (El profesor interviene) pero un día se enfermo (El Cuaderno profesor) finalmente…y así sucesivamente. . Se hace la reflexión ¿Cómo se han sentido? ¿Qué habilidades se pone de manifiesto? Los estudiantes responden preguntas ¿Qué clase de comunicación y texto de aplico? ¿Por qué? ¿Qué caracteriza a la comunicación oral? ¿Qué diferencia e esta comunicación del panel? ¿Qué es un panel? ¿Qué hubiera pasado en el Lapicero cuento si el promotor no se hubiera enfermado? ¿Es real o irreal el contenido del cuento? Reflexionan y argumentan sus opiniones. El docente monitorea permanentemente el trabajo de los estudiantes.Utiliza la fluidez lexical El docente inicia la sesión aplicando la dinámica Papelotes “Narración en cadena” (Estudiantes en círculo entre todos debe crear un cuento en forma encadenada “Había una vez un promotor de salud que trabajaba activamente en su comunidad. El estudiante busca información sobre el panel. 5 min. Organiza la ejecución de un panel. El docente y estudiantes aplican la actividad de reflexión y metacogniciòn. El docente retroalimenta aclarando los puntos oscuros. El estudiante escribe en su cuaderno un resumen de las presentaciones de panel. Participa en un panel utilizando fluidez lexical sobre las causas y consecuencias del alcoholismo y drogadicción. Identifica los pasos de la técnica del panel. 15 min. 15 min. El docente evalúa la sesión de la técnica del panel a través de una ficha. 30 min.

Evaluación de capacidades: Criterios Indicadores Instrumentos . 8. 5 min.10 min.

Evaluación de la actitud ante el área: Manifestaciones Actitudes Observables Instrumentos Respeto Emplea un adecuado expresarse vocabulario Ficha de actitudes. para . Ficha de observación 9.Expresión y comprensión oral Utiliza la fluidez lexical en un panel referido a las causas y consecuencias del alcoholismo y la drogadicción.

Grado y sección 4. Secuencia didáctica Aprendizajes Esperados : COMUNICACION : : QUNTO : : Estrategias Recursos Tiempo .SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 08 Título: 1. Área 2. Componente 3. Duración 5.

Reconoce la estructura de un texto argumentativ o. Presenta argumentos sobre el esquema elaborado. El docente inicia la sección planteando a Papelotes los estudiantes que en cinco minutos por grupos escojan tres productos de su preferencia y encuentren las bondades Cuaderno del mismo. Los estudiantes responden ¿A qué clase de texto hace referencia? Que se quiere probar ¿Alguna vez has tenido que probar algo? ¿Ha sido difícil? Plumones Cintas El Docente aprendizajes sesión. Los estudiantes coevalúan. se autoevalúan y El docente realimenta puntos complejos. Organiza apropiadamente los conceptos y elementos en un esquema. aclarando los Los estudiantes escogen y copian en su . 40 min. Lapiceros 20 min. Reconoce la estructura del texto leído. El docente monitorea permanentemente el trabajo de los estudiantes. informa sobre los esperados durante la Textos El estudiante busca información.

señala su estructura. 6.cuaderno un texto argumentativo. 20 min. Evaluación de capacidades: Criterios Indicadores Instrumentos . El docente explica la actividad de la metacognición.

.Comprensión lectora Reconoce la estructura de un Ficha de observación texto argumentativo en una obra de un escritor nacional. Evaluación de la actitud ante el área: Manifestaciones Actitudes Observables Instrumentos Solidaridad Apoya a sus compañeros que Ficha de actitudes necesitan ayuda. 7.

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 09 Título: 1 Área 2 Componente 3 Grado y sección 4 Duración 5 Secuencia didáctica Aprendizajes Esperados : COMUNICACION : : QUNTO : : Estrategias Recursos Tiempo .

se explica el propósito y las actividades de Cintas la sesión. llegando a si a formular sus conclusiones en forma oral. En grupos los alumnos argumentan a favor sobre la conservación del medio ambiente.Argumenta sus opiniones frente a una tesis planteada. Los grupos toman una posición definida con respecto al tema tratado. El docente retroalimenta la información manifestando su posición. coevaluandose verbalmente. Los alumnos identifican del texto leído la tesis planteada. 40 min. Textos Los alumnos procesan la información del tema. luego se plantea las siguientes preguntas: ¿Alguna vez has realizado una exposición argumentativa formal? ¿Qué Lapiceros características debe tener ese tipo de exposiciones? Responden mediante lluvia de ideas. Se inicia la sección dialogando con los Papelotes alumnos acerca de nuestra realidad nacional (problema limítrofe entre Perú y Chile) algunos alumnos opinan sobre el Cuaderno tema. Plumones Se da a conocer la importancia del tema. . 60 min. argumentos sobre la conservación del medio ambiente. 20 min.

6. Evaluación de capacidades: Criterios Indicadores Instrumentos . 15 min.Reflexionan sobre sus aprendizajes.

Expresión y comprensión oral Argumenta sus opiniones Ficha de expresión oral frente a una tesis planteada. Evaluación de la actitud ante el área: Manifestaciones Actitudes Observables Instrumentos Solidaridad Apoya a sus compañeros que Ficha de actitudes necesitan ayuda. 7. .

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 10 Título: LOS GENEROS LITERARIOS 1. Secuencia didáctica Aprendizajes : COMUNICACION : : QUINTO : : Estrategias Recursos Tiempo Esperados . Grado y sección 4. Duración 5. Componente 3. Área 2.

es socializan y enriquecen. Es estudiante redacta un fragmento a cada tipo de género literario al que identifica las características y la especie literaria. El docente monitorea permanentemente el trabajo de los estudiantes. 5 min. reflexionan y manifiestan sus opiniones respetando a los demás. El docente pregunta ¿Todas las obras literarias son iguales? ¿Qué diferencia a un texto de otro? ¿Un mismo tema puede ser para la elaboración de distintos tipos de textos? Se informa sobre los aprendizajes esperados en la presente sesión reflexiona sobre los Papelote aprendizaje esperados. Los estudiantes manifiestan las diferencias existentes entre los géneros y especies Plumones literarias a través del cuadro comparativo. en su casa. objetivos y actividades de la sesión.Discrimina los Géneros Literarios Leen un texto seleccionado relativo a la Texto tolerancia. 5 min. las analiza y explica al auditorio las opiniones del grupo. en el grupo manipulan y Cuaderno escoge una de ellas. Responden de acuerdo a saberes previos ¿Cuáles son las características que encontraron en cada grupo? ¿La obra seleccionada pertenece a un tipo de texto. 10 min. 10 min. por qué?. Reflexionan sobre el proceso de aprendizaje. El docente retroalimenta aclarando aspectos en duda. Se distribuye un grupo de obras seleccionadas. . Los estudiantes se evalúan aplicando la auto evaluación y coevaluaciòn. 5 min. 30 min. reflexionan y explican sus puntos de Lapicero vista. 5 min.

Evaluación de capacidades: Criterios Indicadores Instrumentos . 6.10 min.

Lista de cotejo 7. para .Comprensión Lectura Discrimina los Géneros Literarios en un texto de un autor Iqueño. Evaluación de la actitud ante el área: Manifestaciones Actitudes Observables Instrumentos Respeto Emplea un adecuado expresarse vocabulario Ficha de actitudes.

cómo es el respeto para ti? ¿Quiénes hacen o crean las Cuaderno obras? ¿Recuerdas la lectura de alguna de ellas? Se explora a través de: ¿Será lo mismo escribir una obra literaria que una obra académica? Lapiceros ¿Cuál será más difícil? ¿Por qué? El Docente informa sobre el objetivo e Plumones importancia sobre los aprendizajes esperados y 10 min. Área 2. Duración 5. Componente 3. . Se presenta un caso o una lectura relacionados Papelotes con el RESPETO. Secuencia didáctica Aprendizajes Esperados : COMUNICACION : : QUNTO : : Estrategias Recursos Tiempo Elabora textos considerand o los géneros literarios.SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 11 Título: 1. Grado y sección 4. se argumenta: ¿Cómo es el respeto para ti? ¿En tu familia.

6. Revisa la versión del borrador y elabora la versión final. Desarrolla el borrador de un texto breve. elaborándolo con otro género. El Docente monitorea permanentemente el trabajo del estudiante. Los estudiantes socializan los trabajos. El Docente realimentan la información con aclaraciones pertinentes.las actividades del día. El Docente aplica la actividad de meta cognición. Los estudiantes se autoevalúan y coevalúan. Evaluación de capacidades: Criterios Indicadores Instrumentos . Cintas El estudiante recepciona información. con las características del género elegido. incluyendo recursos estilísticos. 20 min. El estudiante reelabora el producto grupal. selecciona un género literario y lo sistematiza. Textos Identifica la secuencia de la estructura del texto a crear. 10 min.

sus expresiones.Producción de textos Elabora textos sobre los valores considerando los géneros literarios. Ficha de Criterios. 7. . Evaluación de la actitud ante el área: Manifestaciones Actitudes Observables Instrumentos Participación Emplea un vocabulario adecuado en Ficha de actitudes.

Componente 3. Área 2. Secuencia didáctica Aprendizajes : COMUNICACION : : QUINTO : : Estrategias Recursos Tiempo Esperados . Grado y sección 4. Duración 5.SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 12 Título: PROPIEDADES DE LA REDACCION 1.

Señalan las contenido. 20 min. se explica el propósito y las actividades de la sesión. Subrayan las ideas principales de la información escribiendo resúmenes o esquemas (Reconocimiento).Reconoce las propiedades de la redacción de un texto Despertar el interés y activar los Papelote saberes previos. Reflexionan sobre sus aprendizajes (Metacogniciòn). características del Se monitorea permanentemente el trabajo. Cuaderno de Se da a conocer la importancia del trabajo tema. Lapiceros En tàndem los alumnos recepcionan información. mostrando un papelote con un texto fútbol. Haciendo las siguientes preguntas ¿Observan incoherencias en el texto? ¿Tienen sentido las Texto oraciones? ¿Qué está demás? ¿Encuentra la frase correcta? 5 min. El docente refuerza la información. Los alumnos autoevalúan el proceso del trabajo. 6. Evaluación de capacidades: . 15 min.

Guía de observación 7. Evaluación de la actitud ante el área: Manifestaciones Actitudes Observables Instrumentos Participación Emplea un vocabulario Ficha de actitudes.Criterios Indicadores Instrumentos Comprensión Lectora Reconoce las propiedades de la redacción de un texto y señalan las características de la información. adecuado en sus expresiones. .

Área 2. Grado y sección 4. Componente 3. Duración 5. Secuencia didáctica Aprendizajes Esperados : COMUNICACION : : QUINTO : : Estrategias Recursos Tiempo .SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 13 Título: 1.

Redacta textos con propiedad. se explica el propósito y las actividades de la sesión. Mediante lluvias de ideas procesan información sobre la coherencia en la redacción. Se plantea las siguientes preguntas: ¿Las oraciones planteadas guardan coherencia? Lapiceros 10 min. Mediante lluvia de ideas manifiestan conocimiento sobre la gastronomía iqueña. ¿Tiene sentido si omitimos ciertas Plumones palabras? Cintas Se plantea el conflicto cognitivo. ¿Es importante escribir y que Textos nuestras ideas estén claramente redactadas? Se da a conocer la importancia del tema. . Los alumnos socializan sus trabajos. Se despierta el interés y se activa Papelotes los saberes previos motivando mostrando un papelote con oraciones relacionadas a la Cuaderno información de gastronomía. El docente motivará el desarrollo de la tarea. Redactan un texto típicos de la región. Toman en cuenta la coherencia y la cohesión de la redacción para elaborar su texto sobre platos típicos de la región. sobre platos 60 min.

Reflexionan sobre sus aprendizajes. 6. Evaluación de capacidades: Criterios Indicadores Instrumentos . 20 min.Evalúan sus aportes.

Evaluación de la actitud ante el área: Manifestaciones Actitudes Observables Instrumentos Respeto Realiza y presenta sus trabajos en Ficha de actitudes. . Redacta un texto con propiedad Guía de observación sobre la preparación de platos típicos de la región.Producción de textos. 7. forma ordena y oportuna.

Grado y sección 4. Secuencia didáctica Aprendizajes Esperados : COMUNICACION : : QUINTO : : Estrategias Recursos Tiempo . Duración 5.SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 14 Título: 1. Área 2. Componente 3.

Se manifiesta el propósito de la sesión y las actividades a desarrollarse. El docente alimenta la información. sus instructivo dando trabajos Los alumnos toman conciencia de la importancia de conocer la gastronomía de nuestra región. . 70 min.Redacta un texto instructivo sobre la gastronomía iqueña. Lapiceros Se recoge lo haberes previos haciendo las preguntas: ¿Cuándo Plumones quieres enseñar algo que es complicado. Redactan un texto siguiendo un orden. Socializan lectura. Cuaderno Mediante lluvia de ideas dan sus respuestas. Los alumnos formados en Tándem intercambian conocimientos al respecto. Se inicia la sesión dialogan con los Papelotes alumnos. qué es lo que haces? ¿Enseñas con la práctica o haces un Cintas escrito de cómo guiarse? ¿Si escribes un texto en el que dan instrucciones como se llama este Textos texto? ¿Puedes redactar un texto en el que indique como prepara un plato típico de tu región? 10 min. si tienen conocimiento de cómo preparan algún potaje.

6.El alumno reflexiona aprendizajes. sobre sus 10 min. Evaluación de capacidades: Criterios Indicadores Instrumentos .

. Difunde responsablemente productos alimenticios de localidad y región. 7. los su Lista de cotejo.Producción de textos. Redactan texto instructivo sobre Guía de observación como preparan un plato típico de la región (pallares). Evaluación de la actitud ante el área: Manifestaciones Actitudes Observables Instrumentos Comportamiento Realiza y presenta sus trabajos de Ficha de actitudes forma ordena y oportuna.

Área 2.SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 15 Título: 1. Duración 5. Grado y sección 4. Secuencia didáctica Aprendizajes Esperados : COMUNICACION : : QUINTO : : Estrategias Recursos Tiempo . Componente 3.

Diseña el proyecto de un boletín que sirva para prevenir desastres naturales.Elabora un Se distribuye una serie de textos y los Papelotes boletín estudiantes seleccionan al azar un grupo de informativo ellos y analizan (Se incluyen infografía) la utilidad. El docente realimenta la información . Socializan el trabajo final a través de un museo. Redacta un boletín con la normatividad para prevenir los desastres naturales. Identifica la secuencia. El docente monitorea permanentemente el trabajo de los estudiantes. 40 min. Los estudiantes la auto y coevaluación. Se indaga sobre saberes previos ¿Qué es un Lapiceros boletín informativo? ¿Qué clase de texto es un boletín? ¿Qué caracteriza a un boletín? ¿Qué lenguaje usa el boletín? ¿Cualquier Plumones persona redacta un boletín? Cintas El docente informa sobre los objetivos del aprendizaje esperado. Cuaderno 10 min. los pasos de su preparación. Textos Recepciona información sobre los boletines y los desastres naturales. 10 min.

20 min. Los estudiantes realizan la actividad de la meta cognición.ampliando su punto de vista. Evaluación de capacidades: Criterios Indicadores Instrumentos . 6. 10 min.

Evaluación de la actitud ante el área: Manifestaciones Actitudes Observables Instrumentos Comportamiento. Demuestra respeto compañeros. Trabaja en equipo siguiendo Ficha de actitudes. las indicaciones del profesor. 7.Producción de textos escritos. por sus Guía de observación del comportamiento. como experiencia Ficha de lo criterios. Elabora un boletín informativo sobre la prevención de desastres naturales Tomando vivido. .

Área 2. Componente 3. Duración 5. Secuencia didáctica Aprendizajes Esperados : COMUNICACION : : QUINTO : : Estrategias Recursos Tiempo .SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 16 Título: 1. Grado y sección 4.

Escriben los resúmenes coherentemente sobre las pautas de cómo se desarrolla la oratoria. El docente realiza un dialogo por el Papelotes día de la “Mujer” a sus alumnas (alumnos).Organiza las pautas para el desarrollo de la oratoria. 7 min. Organiza la información a través de esquemas. Socializan con la autoevaluación. El docente monitorea formalmente el trabajo de aprendizaje. Subrayan las ideas importantes del tema la oratoria. ¿Qué ha realizado la docente? ¿Qué discurso realizó? Cuaderno ¿Cómo se llama la actitud que realizamos cuando salimos adelante? ¿Te gusta hablar en Lapiceros público? ¿Tú crees que es fácil establecer una positiva relación con los asistentes? Plumones El docente da conocer el propósito y la importancia del trabajo de Cintas aprendizaje. 30 min. 8 min. . Abren la página 189 del libro. Textos Se agrupan por afinidad en pares.

6.Reflexionan sobre su aprendizaje en forma oral. Evaluación de capacidades: Criterios Indicadores Instrumentos .

Lista de cotejo. Evaluación de la actitud ante el área: Manifestaciones Actitudes Observables Instrumentos Comportamiento Realiza y presenta sus trabajos en forma ordenada y oportuna. .Comprensión lectora Organiza las pautas en un resumen para el desarrollo de la oratoria y subrayan las ideas principales de la información Hoja de trabajo 7.

Duración 5. Componente 3. Área 2. Grado y sección 4.SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 17 Título: 1. Secuencia didáctica Aprendizajes Esperados : COMUNICACION : : QUINTO : : Estrategias Recursos Tiempo .

20 min. Cintas Se da a conocer la importancia del tema. 20 min.: 189. Se retroalimenta la información. Los alumnos discriminan las características del discurso formal. el trabajo Los alumnos planifican adecuadamente su discurso con los pasos aprendidos. para su El docente monitorea dando orientaciones. < Establecen acuerdos planificación. texto del MED pág. ¿ Por que fue considerado el orador más grande de Grecia ?. . Se despierta el interés y se activan Papelotes los saberes previos presentando un fragmento del discurso de Demóstenes : ¿De quien es el Cuaderno discurso ?. Plumones Responder a través de una lluvia de ideas. ¿ Crees que Lapiceros el expositor debe tomar en cuenta al auditorio al preparar su exposición ? .Planifica un discurso. ¿ Quien fue Demóstenes?. se explica el propósito de las Textos actividades de la sesión. teniendo en cuenta las pautas. Se organizan en forma grupal y procesan la información.

6. Evaluación de capacidades: Criterios Indicadores Instrumentos . 10 min.Reflexionan sobre sus aprendizajes.

en cuenta las pautas aprendidas. teniendo Guía de observación. . 7. Planifica su discurso. compañeros cuando participan. Evaluación de la actitud ante el área: Manifestaciones Actitudes Observables Instrumentos Comportamiento Demuestra respeto por sus Ficha de actitudes.Producción de textos escritos.

Área 2. Secuencia didáctica Aprendizajes Esperados : COMUNICACION : : QUINTO : : Estrategias Recursos Tiempo .SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 18 Título: 1. Grado y sección 4. Duración 5. Componente 3.

Subraya texto las ideas principales del El docente alimenta la información A través de resúmenes y esquemas sistematizan el texto Los alumnos utilizan el dominio escénico al exponer sus ideas. 10 min 10 min Los alumnos previamente han recopilado información sobre el SIDA.Utiliza dominio escénico exponer temas tema. Socializan sus ponencias. mediante la autoevaluación y coevaluación. el Se dialoga con los alumnos haciendo Pizarra las preguntas: ¿Toman un cuenta al pautas para desarrollar una exposición oral? ¿Se siente seguros Tizas un cuando expresan sus ideas en público? ¿Conocen información suficiente sobre el SIDA? ¿Creen Textos pautas fácilmente exponer sus ideas respecto a este tema? Lapiceros Respuesta mediante lluvia de ideas: Cuadernos Se da a conocer el propósito de la misión y las actividades a desarrollar. 40 min . prevean la información.

Evaluación de capacidades: Criterios Indicadores Instrumentos .Reflexionan sobre sus aprendizajes 20 min 10 min 6.

exponer temas sobre el VIH – SIDA y subrayan las ideas principales del texto. 7. Evaluación de la actitud ante el área: Manifestaciones Actitudes Observables Instrumentos Comportamiento Acepta la diferencia opiniones entre fases. .Expresión y comprensión oral Utiliza el dominio escénico al Guía de observación. de Ficha de actitudes.

Duración : COMUNICACION : : QUINTO : 1 HORA : Estrategias Recursos Tiempo 5. Secuencia didáctica Aprendizajes Esperados . Área 2. Grado y sección 4.SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 19 Título: 1. Componente 3.

Tizas El docente plantea las siguientes preguntas: ¿Fue difícil responder la primera pregunta? ¿Por qué? ¿Te requirió pensar más al Papelotes responder la tercera pregunta? ¿Crees que las preguntas formuladas alcanzan un nivel de comprensión? Plumones 05 min Responden mediante lluvias de ideas Se da a conocer la importancia del tema. se explica el propósito y las actividades de la sesión. el docente les facilita diversos textos sobre casos o situaciones de violencia familiar. así mismo las preguntas indistintos para cada nivel (literal. Desarrollan poniendo en práctica los niveles . mostrando un texto en la pizarra leen. Despertamos el interés y activamos los saberes previos. luego se formulan preguntas en Pizarra cada nivel de comprensión. organizan las preguntas ubicándolas en cada nivel. analógico) 35 min Los alumnos leen y procesan la información Identifican los niveles de comprensión mediante las preguntas formuladas. El docente monitorea el trabajo permanente dando algunos alcances. Se organizan.Aplica los niveles de comprensión en un texto.

Evaluación de capacidades: Criterios Indicadores Instrumentos . Reflexionan sobre sus aprendizajes 05 min 6.comprendidos. El docente retroalimenta lo aprendido.

. Evaluación de la actitud ante el área: Manifestaciones Actitudes Observables Instrumentos Comportamiento Participan activamente Ficha de actitudes. respetando a sus compañeros de aula.Comprensión lectora Aplica los niveles de comprensión Guía de observación. en un texto narrativo sobre violencia familiar. 7.

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 20 Título: 1. Grado y sección 4. Duración 5. Área 2. Secuencia didáctica Aprendizajes : Comunicación : : Quinto : : Estrategias Recursos Tiempo Esperados . Componente 3.

Infieren el mensaje a partir de el. cariño y comunicación que debe reinar en todo hogar. Despertar el criterio y activar los saberes previos haciendo las preguntas ¿Qué le sugiere el título Texto de este texto? ¿Pueden deducir el contenido a través del título? ¿Aplicas algún procedimiento para resumir y poder comprender un texto? Cuaderno de trabajo 20 min. 15 min. Evaluación de capacidades: Criterios Indicadores Instrumentos . dialogando acerca del amor. El docente alimenta la información aclarando dudas. Los alumnos leen un texto proporcionado por el docente. Socializan sus trabajos. 6. Iniciamos la sesión con una Diálogo motivación. Extensión: Traer para la próxima clase recortes periodísticos o artículos relacionados a violencia familiar. Se da a conocer el propósito de la sesión y las actividades a desarrollar. 5 min. Reflexionan sobre su aprendizaje.Infiere el mensaje de los textos. Los alumnos contrastan sus ideas.

Comprensión Lectora Infieren el contenido y precisan el mensaje de un texto a partir del título. Guía de observación 7. Evaluación de la actitud ante el área: Manifestaciones Actitudes Observables Instrumentos Respeto Participan activamente respetando a sus compañeros de aula Lista de cotejo .

Secuencia didáctica Aprendizajes : COMUNICACION : : QUINTO : : Estrategias Recursos Tiempo Esperados . Grado y sección 4. Componente 3. Duración 5. Área 2.SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 21 Título: UTILIZA ESTRATEGIAS PARA LA LECTURA DE TEXTOS 1.

Socializan sus trabajos manifestando opiniones diversas respecto al contenido del tema. En sus recortes periodísticos subrayan las ideas principales del texto. Activar los saberes previos preguntando ¿Qué entienden por estrategias? ¿Qué te ayuda a comprender mejor un texto? ¿Conoces como hacerlo? Papelotes 10 min. resumirán el texto leído estarán aplicando las estrategias posteriores a la lectura. están desarrollando las estrategias durante la lectura. 70 min. Plumones El docente monitorea permanentemente el trabajo. Se da a conocer la importancia del tema. se aplicará el propósito y las actividades de la sesión.Utiliza estrategias durante y posterior a la lectura de un textos. Los alumnos trabajan en tàndem Lapiceros Procesan información estrategias lectoras. Sensibilizar en valores sobre la honestidad con la lectura “Las Texto semillas del Rey”. Los alumnos en base a lo subrayado. sobre Comprenden el concepto que se pretende enseñar. .

Reflexionan sobre su aprendizaje ¿Qué aprendí? ¿Cómo lo aprendí? ¿Cómo aplicaré lo aprendido a mi vida diaria?

10 min.

6. Evaluación de capacidades:
Criterios Indicadores Instrumentos

Comprensión Lectora

Aplican las estrategias durante y posterior a Guía de la lectura y escriben un resumen de lo leído. observación

7. Evaluación de la actitud ante el área:
Manifestaciones Actitudes Observables Instrumentos

Respeto

Participan activamente Lista de cotejo respetando a sus compañeros de aula

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 22

Título: PRODUCCION DE TEXTOS

1. Área 2. Componente 3. Grado y sección 4. Duración 5. Secuencia didáctica
Aprendizajes

: COMUNICACION : : QUINTO : :
Estrategias Recursos Tiempo

Esperados

se explica el propósito. Evaluación de capacidades: Criterios Indicadores Instrumentos . En pares procesan información sobre técnicas gráficas en forma responsable. Se socializan los trabajos. Se da a conocer la importancia del Cuaderno tema. El docente información. Reflexiona sobre sus aprendizajes. se auto y Coevalúan verbalmente. retroalimenta la 20 min. mental.Elabora organizadores de información sobre las placas tectónicas de nazca Se despierta el interés y se activan Mapa los saberes previos mostrando un mapa y planteando las siguientes preguntas ¿Qué observan? ¿Para qué sirven los mapas? ¿Cuáles son los tipos de mapas que conoces? Plumones ¿Podrías utilizar los mapas para organizar la información? ¿Qué otras técnicas gráficas conoces? 10 min. semántico) con textos sobre las placas tectònicas de Nazca. Elabora organizadores de información (Mapa conceptual. 6. mental y semántica. Pizarra 60 min. Los alumnos identifican los procesos secuenciales de un mapa conceptual. El docente monitorea los grupos dando algunos alcances.

Guía de observación 7.Producción de textos Elabora organizadores de información sobre las placas tectónicas de nazca e identifican los procesos secuenciales de un organizador. Evaluación de la actitud ante el área: Manifestaciones Actitudes Observables Instrumentos Respeto Participan activamente Lista de cotejo respetando a sus compañeros de aula .

Área 2. Duración 5. Componente 3.SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 23 Título: 1. Secuencia didáctica Aprendizajes Esperados : COMUNICACIÓN : : QUINTO : : Estrategias Recursos Tiempo . Grado y sección 4.

mostrando orden y respeto.Evalúa la calidad de la producción sobre organizadores de conocimientos Se sensibiliza al alumno mediante una Pizarra lectura “carta para el año 2050” luego se plantea las siguientes preguntas: ¿Crees que es importante conservar nuestro medio ambiente? ¿Ante la lectura como te Tizas sentiste? Responde. Los alumnos emiten juicios finales acerca de la calidad de la producción de sus organizadores de conocimiento. 20 min Se despierta el interés y se activan los saberes preguntando: ¿Eres consciente del Cuaderno trabajo realizado por tus compañeros? ¿Tus criterios siempre son constructivos o negativos? ¿Estás en condiciones de emitir Lapiceros juicios de valor al trabajo de tus compañeros?. En forma grupal presenta sus organizadores en museo El docente invita a los grupos para evaluar los trabajos presentador. responden mediante lluvias de ideas. Se da a conocer la importancia del tema. 60 min Cada grupo establece criterios propios al trabajo de sus compañeros Mediante la coevaluación se comparan los criterios encontrados virtudes y deficiencias que posteriormente se corregirán. se explica al propósito y las actividades de la sesión. .

Evaluación de capacidades: Criterios Indicadores Instrumentos .El docente refuerza lo aprendido Reflexionan sobre sus aprendices 10 min 6.

conocimientos en plenaria 7. Ficha de actitudes.Expresión y comprensión oral Evalúa sus organizadores de Guía de observación. Evaluación de la actitud ante el área: Manifestaciones Actitudes Observables Instrumentos Comportamiento Participa activamente. .

Secuencia didáctica Aprendizajes : COMUNICACION : : QUINTO : : Estrategias Recursos Tiempo Esperados . Grado y sección 4. Componente 3.SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 24 Título: ELABORACION DE UN TEXTO 1. Duración 5. Área 2.

Se activa los saberes previos con las siguientes preguntas ¿Qué observan en la fotografía? ¿Se puede escribir un texto sobre lo que se observa? ¿Qué clase de texto podría ser? Papelote ¿Cómo elaboraría el texto? Los estudiantes respuestas. 10 min. Procesa la información con orden y secuencia para elaborar un texto. y evalúa 10 min. Establecen el proceso de una elaboración de texto que se debe tener en cuenta para elaborar un texto y subrayar. El docente explica el propósito de las siguientes actividades. información sobre 10 min. Los estudiantes redactarán dos diferentes . El profesor monitorea permanentemente los trabajos. Los alumnos se agrupan con la técnica “Las Lanchas”. Elabora un esquema numérico con coherencia interna y externa para redactar. Dinámica El estudiante busca elaboración de textos. Los estudiantes reflexionan sobre el proceso de su aprendizaje. El docente retroalimenta la información. responden preguntas y 5 min. Se activa el conflicto cognitivo con la siguiente pregunta ¿Todos los textos informativos son objetivos? ¿Todos los textos informativos son Plumones reales? Los estudiantes responden con lluvia de ideas.Planifica la elaboración de un texto Se motiva a través de la presentación de una Fotografías fotografía del terremoto en Pisco. 30 min.

6. esquema numérico y flechas.esquemas para elaborar textos en sus casas. 15 min. Evaluación de capacidades: Criterios Indicadores Instrumentos .

Evaluación de la actitud ante el área: Manifestaciones Actitudes Observables Instrumentos Responsabilidad Realiza y presenta sus trabajos en forma ordenada y oportuna Escala de actitudes. 7. Guía de observación. .Producción de textos Planifica la elaboración de un texto y la presenta en plenaria.

Componente 3. Área 2. Duración 5. Grado y sección 4. Secuencia didáctica Aprendizajes : COMUNICACION : : QUINTO : : Estrategias Recursos Tiempo Esperados .SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 25 Título: TEXTO INFORMATIVO 1.

.Redacta un texto informativo. 10 min. Identifica y selecciona conceptos y elementos del texto a escribir. Los estudiantes reflexionan sobre su aprendizaje ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿Cómo puedo coevaluar y mejorar mi comportamiento en caso de desastre natural? 10 min. El docente da a conocer el propósito de la sesión de aprendizaje. Técnica Museo. El docente permanentemente. 30 min. Presenta un texto informativo sobre el desequilibrio socioemocional en caso de desastres naturales. 5 min. Conflicto cognitivo ¿Cómo actuamos en caso de desastres naturales? Plumones lluvia de ideas. 10 min. Se despierta el interés presentando Fotos una fotos de diferentes desastres que han ocurrido en nuestro departamento. Dispone y verifica los elementos. Se activan los saberes previos ¿Qué sentimientos te produce? ¿Te Papelotes recuerda algo? Lluvia de ideas. Los estudiantes leen un texto en el que las personas pierden la calma durante un desastre natural. monitorea Los estudiantes se autoevalúan y Coevalúan ficha de auto evaluación. Ordena y distribuye apropiadamente los conceptos y elementos de textos emocionales y folletos.

6.15 min. Evaluación de capacidades: Criterios Indicadores Instrumentos .

Producción de textos escritos Redacta un boletín informativo prevención de desastres naturales sobre Guía de observación 7. Evaluación de la actitud ante el área: Manifestaciones Actitudes Observables Instrumentos Responsabilidad Realiza y presenta sus trabajos en forma ordenada y oportuna Escala de actitudes. .

Secuencia didáctica Aprendizajes Esperados : COMUNICACION : : QUINTO : : Estrategias Recursos Tiempo . Área 2. Duración 5. Componente 3.SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 26 Título: 1. Grado y sección 4.

Evalúa el texto redactado sobre el tema seleccionado Dialogo Gabriel García Márquez es un escritor de la obra “Cien años de soledad”. Revisan sus escritos El docente monitorea y evalúa sobre los temas expuestos 20 min Finalidad de encontrar las virtudes Los estudiantes coevaluación realizan la El docente información retroalimenta la El estudiante reflexiona sobre el . para publicar su obra tuvo muchas veces que hacerlo revisar. están de acuerdo. Lluvia de ideas: ¿Valoras el trabajo de tu compañero? ¿Estás preparado para revisar el trabajo? Lluvias de ideas Copia de la obra 10 min Cuaderno Lapiceros El docente da a conocer el propósito de la sesión de aprendizaje Papelote Plumones Socializan en plenaria sus productos Establecen criterios a través de la coevaluación. nuestro trabajo también debe ser revisada.

proceso de su aprendizaje

15 min

6. Evaluación de capacidades:

Criterios

Indicadores

Instrumentos

Expresión oral

Evalúa la calidad del texto Ficha d expresión producido sobre organizadores de oral información.

7. Evaluación de la actitud ante el área:
Manifestaciones Actitudes Observables Instrumentos

Responsabilidad

Realiza y presenta sus trabajos en forma ordenada y oportuna

Escala de actitudes.

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 27

Título:

1. Área 2. Componente 3. Grado y sección 4. Duración 5. Secuencia didáctica Aprendizajes Esperados

: COMUNICACION : : QUINTO : : Estrategias Recursos Tiempo

El docente monitoreo y evalúa el trabajo permanentemente. El docente retroalimenta y presenta .Argumenta Se presenta un caso conflictivo donde Pizarra sus trabajos los alumnos manifiestan y defiende en plenaria su posición o quien tiene la razón. Los estudiantes se autoevalúan 50 min Presenta su argumentación a través de la exposición. Tiza Activar los saberes previo ¿Las opiniones vertidas convencieron al Cuaderno docente? ¿Qué trataron de hacer cada uno de los alumnos? Lapiceros Fue fácil plantear tus ideas para argumentar 15 min Papelotes El docente da a conocer el propósito Plumones de la sesión de aprendizaje Los estudiantes socializan sus escritos en forma individual en plenaria. Los estudiantes identifican la información documentada respecto a prevención socioemocional en desastre naturales.

la conclusión de la información. el 15 min 6. Evaluación de capacidades: Criterios Indicadores Instrumentos . El estudiante reflexiona sobre proceso de su aprendizaje.

.Expresión oral Argumenta sus trabajos en Autoevaluación verbal plenaria sobre la prevención socioemocional en desastre naturales. Evaluación de la actitud ante el área: Manifestaciones Actitudes Observables Instrumentos Responsabilidad Realiza y presenta sus trabajos en forma ordenada y oportuna Escala de actitudes. 7.

Secuencia didáctica Aprendizajes Esperados : COMUNICACION : : QUINTO : : Estrategias Recursos Tiempo . Área 2.SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 28 Título: 1. Duración 5. Grado y sección 4. Componente 3.

El docente muestra una lámina a nivel de Papelote grupo se presenta ponencias que serán conservadas en el auditorio. si no existieran las cabinas de internet? ¿Qué servicios ofrecen las cabinas de internet? ¿Cuáles serán las ventajas y Lapiceros desventajas del uso del internet? El docente pone en consideración de los Pizarra estudiantes la importancia de la sesión de aprendizaje y de los objetivos del aprendizaje esperado. 40 min El docente monitorea permanentemente el trabajo de los estudiantes. responden: ¿Qué han observado? ¿Tienes una Plumones computadora? ¿Qué más observan? 20 min Los estudiantes responden ¿Qué cree que Cuaderno pasaría. Tiza Es estudiante busca la información que corresponde en su libro. Los estudiantes se auto y coevalúan El docente realimenta la aclarando los puntos oscuros información Los estudiantes copian en su cuaderno los . Sustenta los resultaos de la investigación a través de un organizador referido a los casos de maltrato infantil. Selecciona información producto de la investigación sobre los casos de maltrato infantil previamente asignado.Utiliza el internet para investigar casos de maltrato infantil.

la actividad de 20 min 6.resultados de la información a través de organizadores El docente aplica metacognición. Evaluación de capacidades: Criterios Indicadores Instrumentos .

Comprensión lectora

Utiliza el Internet para Ficha de observación. investigar casos de maltrato infantil y lo sustenta en un organizador.

7. Evaluación de la actitud ante el área:
Manifestaciones Actitudes Observables Instrumentos

Responsabilidad

Realiza y presenta sus trabajos en forma ordenada y oportuna

Escala de actitudes.

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 29

Título:

1. Área 2. Componente 3. Grado y sección 4. Duración 5. Secuencia didáctica Aprendizajes Esperados

: COMUNICACION : : QUINTO : : Estrategias Recursos Tiempo

Planifica y presenta sus ideas de manera coherente sobre la literatura de oriente.

Se les presenta un collage a cada estudiante Papelotes mediante dialogo: ¿A qué culturas corresponden? ¿A qué cultura pertenece la Biblia? ¿En el Perú existe una ciudadela antigua? ¿Cuál es? Plumones de colores Conflicto cognitivo: ¿Quién es más antiguo de la cultura del oriente o coral? Lluvias de ideas Fotocopia Se da a conocer la importancia del tema, se del texto explica el propósito y las actividades de la sesión. Los alumnos se organizan mediante tarjetas para formar grupos de trabajo. Abren su libro en la pág. 12 libro MED. Leen y procesa la información utilizando el subrayado Utiliza ficha guía para recoger información que se desea organizar. 10 min Ubican de acuerdo a la antigüedad de la cultura, los monumentos, obras, ruinas, vestigios y personajes, etc. El docente monitorea y evalúa permanentemente el trabajo de aprendizaje. Organiza una secuencia de imágenes en la línea de infografía en papelotes coherentemente. Socializan la información en la técnica de museo disponiendo los elementos de acuerdo a la organización Los estudiantes realizan su coevaluación. 20 min Cuaderno 10 min Lapiceros

10 min

20 min

10 min

China. Mesopotamia. Persa. Hindú.El docente retroalimenta la información. Hebrea. 30 min 10 min 6. investigar acerca de las obras literarias del oriente como: “Egipcia. Los estudiantes reflexionan sobre sus aprendizajes: ¿Qué aprende? ¿Cómo aprende? ¿Para qué aprende? Tarea. Árabe” traer la próxima semana. Evaluación de capacidades: Criterios Indicadores Instrumentos .

7. en forma ordenada y oportuna . manera coherente sobre la literatura de oriente.Comprensión lectora Planifica y presenta sus ideas de Línea de infografía. Evaluación de la actitud ante el área: Manifestaciones Actitudes Observables Instrumentos Comportamiento Realiza y presenta sus trabajos Lista de cotejo.

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 30 Título: 1. Componente 3. Duración 5. Área 2. Secuencia didáctica Aprendizajes Esperados : COMUNICACION : : QUINTO : : Estrategias Recursos Tiempo . Grado y sección 4.

saberes previos: ¿De qué países son estas personas? ¿Son autores de obras literarios Papelotes de países? ¿Qué los caracteriza a ellos? Del oriente Plumones Activar el conflicto cognitivo: ¿Saben algo de sus obras literarias? ¿Qué narran en la obra literaria? 10 min Se da a conocer la importancia del propósito de las actividades. lugares. valores. .Interpreta el mensaje de las obras de la literatura de oriente. personajes. mensajes. etc. Elaboran un mapa Los estudiantes socializan la interpretación del texto por medio de museos. características. 50 min El docente monitoreo y evalúa permanentemente el trabajo de aprendizaje. Los estudiantes forman grupos de cuatro integrantes Se sortean las obras para leer y trabajar Recepcionan información solicitado con anticipación del material Subrayan la información leída y elegida: autor. argumentación. Se presenta imágenes de personas de Imágenes diferentes países del oriente.

Evaluación de capacidades: Criterios Indicadores Instrumentos .El docente retroalimenta la información Los estudiantes reflexionan sobre sus aprendizajes ¿Qué aprende? ¿Cómo aprende? ¿Para qué aprende? 30 min 6.

Evaluación de la actitud ante el área: Manifestaciones Actitudes Observables Instrumentos Comportamiento Realiza y presenta sus trabajos Lista de cotejo.Comprensión lectora Interpreta el mensaje de las Mapa obras de la literatura de oriente y socializan en plenaria 7. en forma ordenada y oportuna .

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