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(Documento de trabajo 2da.

Versin)

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

2013 - 2015

PRESENTACIN

La misin de toda institucin educadora est cimentada en el modelo educativo que asume como sustento ltimo del conjunto de prcticas y rutinas que se disean y gestionan para conseguir dicha misin. En este sentido, la intervencin formadora trata de integrar tres tipos de estructuras complejas con el propsito de obtener xito en el cumplimiento de la misin institucional. Estas estructuras son: La postulacin de estimaciones valorativas sobre el por qu y el para qu educar, a partir de una comprensin de la realidad en la que se encuentra inmersa la institucin educativa, as como de las proyecciones del desarrollo personal y social. La postulacin de formulaciones tcnicas que procuren concretar las estimaciones valorativas, orientadas a formar a una persona en todas sus dimensiones a fin de que pueda planificar y realizar su propio proyecto de vida. La postulacin de formulaciones cientficas sobre las caractersticas de las personas a quines trata de formar en el sentido postulado como valioso, que faciliten la contextualizacin del andamiaje tcnico o instrumental a la naturaleza propia de estas personas, cuya identidad est definida tanto por lo biolgico como por lo socio-cultural. El manejo articulado y sostenido de estas tres estructuras caracteriza la compleja tarea de la formacin de la personalidad desde una visin holstica, para lo cual se constituyen las instituciones educativas como comunidades que aprenden, inmersos en la realidad que les es propia y a la cual sirven. El xito en alcanzar que la idealidad se convierta en realidad, va la intervencin educadora, depender de la conjuncin sinrgica de los esfuerzos de los diversos agentes que comprende la comunidad educativa, as como de la previsin y manejo de las contingencias que el contexto actual impone a las instituciones educativas, y es en este sentido que el Proyecto Educativo Institucional surge como herramienta til para disear y guiar la intervencin educativa que el Colegio Leonardo Da Vinci realizar en los prximos tres aos.

DATOS GENERALES C.E.P. LEONARDO DA VINCI Lic. IRMA FAURA DE INFANTE Av. Circunvalacin del Golf Los Incas N 472 LIMA LIMA SANTIAGO DE SURCO MONTERRICO LIMA METROPOLITANA

DENOMINACIN DIRECTORA UBICACIN

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DEPARTAMENTO PROVINCIA DISTRITO LUGAR

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REGIN EDUCATIVA : UNIDAD DE GESTIN LOCAL : MODALIDAD NIVELES : :

07 MENORES INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA DIURNO

TURNO

RESEA HISTRICA

Despus de trabajar durante 25 aos formando jvenes, la Sra. Nathalie de Etievan, creadora del Modelo Educativo Etievan e inspiradora y fundadora de nuestro colegio, as como de otros similares en Venezuela, Ecuador, Colombia y Chile sinti, con la fuerza y la entereza que la caracterizaron, la necesidad de aportar, a travs de la educacin, una influencia positiva. As, en el ao 1979 en el Per, propuso a un grupo de personas interesadas en este mismo fin, abrir una escuela en la que se pusiera en prctica su Modelo Educativo. El motivo que uni a padres y maestros fue el inters compartido por la educacin y el deseo profundo de trabajar un proyecto educativo que estuviera ms acorde con las exigencias del mundo de hoy, de la realidad educativa existente y de la posibilidad de desarrollo equilibrado y armnico del ser humano: mente, cuerpo y sentimientos. ...estos factores y la armona de sus manifestaciones determinan la calidad del ser humano, su grado de realizacin y su nivel de contribucin. (No Saber es Formidable, de la Sra. Nathalie de Etievan). Desde entonces han transcurrido algo ms de tres dcadas en este difcil pero apasionante reto que es EDUCAR. En el ao 1980 se constituye la Asociacin Educativa Monterrico, hoy J.R. Etievan, promotora del Colegio Leonardo Da Vinci, quien se encarg de elaborar el proyecto educativo que dio como resultado la creacin del Colegio Leonardo Da Vinci. En el mes de marzo de 1981 se da inicio a las actividades abriendo dos secciones en el nivel Inicial: Pre-Kinder (4 aos) y Kindergarten (5 aos). A lo largo de los aos el Colegio fue creciendo en niveles y alumnos. En la actualidad atendemos el Nivel Inicial (desde los 3 aos), Primaria (con 6 grados) y Secundaria (con 5 grados). Desde entonces se mantiene el criterio de tener una seccin por grado, con la meta de un mximo de 30 alumnos por aula, lo que hace que el colegio tenga una poblacin que permite una atencin verdaderamente cercana y personal. Paralelo al crecimiento de niveles y de alumnos se dio el crecimiento en la infraestructura y equipamiento. Contamos con ambientes especialmente diseados para las diversas actividades que se llevan a cabo en el colegio y equipados con todo lo necesario para ofrecer a nuestros educandos oportunidades formativas en sus diversas dimensiones de desarrollo. Tenemos dos locales; uno en la zona residencial de Monterrico Surco, Lima, de 6,200 m2., donde funciona el Colegio; y otro en la zona de Pachacamac Lurn, a 35 Km. de Lima, con una extensin de 25,000m2. En este local se

llevan a cabo actividades deportivas, recreativas, de trabajo prctico en el biohuerto y el vivero, as como campamentos y jornadas especiales para maestros, alumnos y padres de familia. En la actualidad son diecinueve las Promociones egresadas. Nuestros alumnos han logrado desarrollarse con xito en las instituciones educativas de nivel superior del pas y del extranjero.

1.

VISIN INSTITUCIONAL Ser una institucin comprometida con el mejoramiento continuo de la calidad del servicio educativo que ofrece y reconocida en el medio por brindar una educacin integral y personalizada en base a una propuesta pedaggica singular, orientada a desarrollar de manera eficiente y equilibrada las potencialidades intelectuales, emocionales y fsicas de sus alumnos.

2.

MISIN INSTITUCIONAL Formar personas ntegras, autnomas y dignas capaces de construir su propio proyecto de vida y comprometerse en causas justas con los dems, aportando tanto para la construccin de una sociedad democrtica inclusiva, justa y solidaria, as como para el acrecentamiento y disfrute del acervo cultural de su nacionalidad y de la humanidad.

3.

FILOSOFA EDUCATIVA El marco de referencia de toda accin educativa est constituido necesariamente por una concepcin de la educacin, que presupone una idea del hombre y de su relacin con el mundo. Para nosotros, el centro de la preocupacin educativa es la persona humana. Entendemos por educacin el proceso mediante el cual unas personas promueven el desarrollo integral de otras personas a fin de que stas se desarrollen plenamente como individuos y como miembros de la sociedad. La educacin sistemtica hace posible desarrollar las capacidades personales del ser humano (corpreas, intelectuales, psicolgicas y espirituales), su capacidad de interrelacin constructiva con el entorno social y, finalmente, la recepcin de la cultura y la toma de posicin en ella para su recreacin personal. Impulsar el desarrollo corporal de los nios y jvenes, cultivar valores espirituales y ticos, adems de preservar su salud, obtener una visin positiva de su sexualidad y desarrollar con disciplina y responsabilidad sus destrezas fsicas y manuales, as como fomentar el cuidado y desarrollo fsico, en armona con otras dimensiones del ser humano, lleva al educando al conocimiento y aceptacin realista de s mismo, para usar mejor sus cualidades personales y contribuir al mejoramiento de todo el grupo al cual pertenece. En cuanto a lo espiritual, decimos que nuestra intencin es formar a nios y jvenes para una vida activa y provechosa, promoviendo la

amistad, el compaerismo, la autoestima, la justicia, la responsabilidad y la auto-disciplina. Personas de carcter, capaces de enfrentar dificultades y vencerlas, que persiguen un ideal recto y justo. Personas capaces de apoyarse en hbitos slidamente formados, hbitos adquiridos con disciplina, esfuerzo y perseverancia. Personas capaces de amar y de sentirse amadas. En la base de la preocupacin formativa est el fortalecimiento de la conciencia de s mismo, su autoconocimiento como persona y la valoracin de su propia identidad; el desarrollo de las competencias cognitivas bsicas; y habilidades indispensables para aprender; razonar, autoaprender, as como el pensamiento autnomo, crtico, resolutivo, creativo, y finalmente, la capacidad de aplicar el conocimiento para operar sobre la realidad y transformarla de distintos modos. Paralelo al esfuerzo docente para el desarrollo integral de los alumnos, en el modelo Etievan el desarrollo personal de los profesores constituye una caracterstica diferencial. En efecto, nuestro modelo asume que el educador tambin es una persona en proceso de formacin por lo que su mejoramiento continuo es parte del programa de accin institucional.

4.

MODELO EDUCATIVO El modelo Educativo asumido institucionalmente es el modelo Etievan, que postula una educacin en la que se privilegia la dimensin del encuentro personal entre el que ensea y el que aprende, en el que ambos se enriquecen y se transforman mutuamente. La puesta en prctica de sus principios implica la formacin personal de los educandos desde una visin multidimensional y no nicamente cognoscitiva, partiendo de aceptar al alumno como una persona nica y singular por lo que se inscribe en el movimiento de la pedagoga de la personalizacin, ms all de la idea de la enseanza personalizada en la que an se mantienen congeladas la funcin docente y la funcin discente. El modelo Etievan se inscribe en la pedagoga del encuentro concibiendo el hecho pedaggico como la relacin entre el profesor y sus alumnos en la bsqueda del mejoramiento personal para interactuar de manera cada vez ms solvente, en la serie de interacciones que se dan entre un ser humano y sus entornos. Los principios educativos del modelo Etievan son:

La confianza en s mismo: No hay nada ms importante para un ser humano que tener confianza en s mismo, quererse y sentir que es querido. La exigencia y libertad: La exigencia y la libertad no se oponen. Los alumnos necesitan ser exigidos, respetando la individualidad de cada uno. Slo as podrn sacar todo su potencial. El sentido de la responsabilidad: Llama al deber, fortalece la voluntad y la capacidad de accin. La educacin de la voluntad: Tratamos de despertar en el alumno la idea de querer es poder, teniendo en cuenta que la verdadera fuerza de voluntad viene de un profundo sentimiento del cumplimiento del deber. El desarrollo de la atencin: Es una exigencia para disciplinar la mente, el sentimiento y las posibilidades fsicas del alumno. La importancia de buscar: La capacidad interrogativa es algo que cuidamos y mantenemos abierta durante la escolaridad. El amor al trabajo y al esfuerzo: Querer el trabajo y ver en el esfuerzo una posibilidad de superacin y de encuentro consigo mismo. La competencia consigo mismo: Buscamos que la superacin se d en funcin de s mismo y no slo por demanda externa. Preparacin para la vida: Una educacin genuina se da en la vida y para la vida.

5.

OBJETIVOS ESTRATGICOS 5.1. Reforzar nuestra imagen institucional en torno a la intencionalidad formativa en el desarrollo de las capacidades y habilidades intelectuales de nuestros alumnos para optimizar su perfil acadmico. 5.2. Generar, difundir y estimular entre los docentes el uso de didcticas orientadas a desarrollar las disposiciones y capacidades de los alumnos para la prctica de la investigacin, como forma til para estructurar conocimiento propio de acuerdo a su nivel de desarrollo y a las caractersticas de las reas curriculares.

5.3. Desarrollar programas tutoriales multigrados intensivos para prevenir la emergencia de conductas hostiles y/o de segregacin y/o de violencia fsica, verbal o visual entre todos los miembros de la comunidad educativa, as como disear estrategias que permitan una alerta temprana ante dichas situaciones. 5.4. Asegurar la sistematizacin de los procesos curriculares y de gestin acadmica y administrativa orientados a elevar los estndares de calidad institucional, en procura de una acreditacin nacional o internacional, sin prdida de nuestra identidad originaria de colegio innovador. 5.5. Sostener sistemticamente el esfuerzo institucional para acompaar y estimular en los docentes la puesta en prctica de los principios del modelo educativo Etievan, a travs de su prctica pedaggica diaria.

6.

DEFINICIN DE POLTICAS La atencin de los alumnos y alumnas en el desarrollo de su potencial personal se realiza atendiendo sus diferencias en los niveles, ritmos y estilos de aprendizaje. Los docentes ofrecen a sus alumnos y alumnas las oportunidades de aprendizaje, pertinentes y suficientes, para facilitar el desarrollo de sus capacidades de acuerdo a los niveles establecidos en los estndares de rendimiento. Los docentes definen los estndares de rendimiento que sus alumnos y alumnas deben alcanzar en funcin a cada grado de estudios. La eficacia de las estratgicas didcticas empleadas por los docentes se infieren de los resultados obtenidos por los alumnos y alumnas a travs del monitoreo que realizan en forma continua. Los programas tutoriales de desarrollo personal incluyen acciones concretas para incentivar en los alumnos y alumnas la prctica de un respeto mutuo, sin discriminaciones de ninguna ndole. El programa de acompaamiento continuo de los docentes comprende actividades y compromisos para la bsqueda de una mejor concrecin de los principios del modelo educativo institucional, a travs de su prctica pedaggica.

El uso de la infraestructura y el equipamiento con el que cuenta la institucin, se hace de manera racional y optimizando su funcionalidad.

7.

LINEAMIENTOS CURRICULARES 7.1. El Proyecto curricular institucional es el instrumento que vertebra el conjunto de prcticas pedaggicas que se realizan en el Colegio con la finalidad de concretar nuestra filosofa educativa, a partir de la interaccin entre los docentes, los alumnos, los padres de familia y los medios pedaggicos con los que cuenta nuestra institucin. En este sentido, es una herramienta dinmica de permanente construccin y reconstruccin para atender las necesidades bsicas de aprendizaje de nuestros educandos, as como sus intereses, necesidades y motivaciones personales. Al decir que es dinmica queremos enfatizar que no es una pauta acabada y prescriptiva de carcter normativa, sino un proceso heurstico de permanente hacer, acomodndolo a las circunstancias y a los cambios que se originan tanto en los sujetos y objetos de aprendizaje, as como en el entorno en sus diversas manifestaciones, en los avances en la teora y tecnologa curriculares. 7.2. La concepcin curricular a la que nos adscribimos es aquella que sita a la educacin como parte de la cultura y eje del desarrollo humano, lo cual presupone tener por centro de inters a los sujetos de la educacin, quienes se comportan como agentes pro-activos. Este sentido otorga una visin del currculo como una construccin cultural, que viabiliza la concrecin de la filosofa pedaggica que postula nuestra institucin; por lo tanto, a los qu y los cmo de nuestra propuesta curricular se les debe entender como atencin pertinente y eficaz de las necesidades e intereses planteados por los nios, pberes y adolescentes, lo que a su vez implica dotarlo de flexibilidad y coherencia de tal manera que se vean reflejados en las adquisiciones propuestas como estndares para atender los mltiples requerimientos individuales y sociales, que demandan atencin.

7.3. La organizacin curricular El currculo institucional organiza los aprendizajes a procurarse en funcin a las reas curriculares establecidas en el Currculo

Normativo emanado del Ministerio de Educacin: y orienta la finalidad de los mismos en el desarrollo de las capacidades, entendidas como un conjunto interrelacionado de hbitos y prcticas mentales conscientes para usar, adaptar, contextualizar y transferir los conocimientos que se poseen para procesar, planificar y actuar ante una situacin que demanda nuestra intervencin, ya sea en forma intelectiva, motriz, esttica afectiva, comunicativa, etc. Los niveles de desarrollo de las capacidades que los alumnos y alumnas deben ir alcanzando progresivamente, desde que ingresan a nuestra institucin hasta que egresan, se describen en funcin a estndares de rendimiento fijados para cada grado de estudios. Los estndares de rendimiento representan el compromiso institucional sobre los aprendizajes que han de procurarse en todos nuestros educandos, a travs de la intervencin pedaggica y accin formativa de todos nuestros docentes. El conjunto de estndares de rendimiento a lograrse en cada rea curricular se desagregan en indicadores de logro, para facilitar el monitoreo del progreso de los alumnos hacia su obtencin.

7.4 Distribucin del tiempo El desarrollo curricular requiere como un insumo el tiempo que demanda la vivencia de las actividades previstas; dicho tiempo se convierte en un recurso organizativo para ser gestionado en la promocin de los aprendizajes. Los tiempos contemplados para el desarrollo curricular observan un perodo semanal de cuarenta horas lectivas, tanto en el nivel primario como secundario. En el nivel inicial se consideran 30 horas semanales. Los perodos organizativos de las semanas son los trimestres que contemplan doce semanas cada uno y tres trimestres anuales, lo que hacen un total de cuatrocientos ochenta horas acadmicas por trimestre, acumulando un total de mil cuatrocientos cuarenta horas lectivas anuales, en los niveles de Educacin Primaria y Secundaria. En trminos distributivos, el mayor peso horario lo tienen las reas curriculares de naturaleza funcional; Comunicacin en lengua materna y extranjera y Matemtica. Le siguen en significacin las reas experienciales; Ciencia y Tecnologa y Ciencias Sociales; viniendo despus las reas de naturaleza vivencial: Arte en todas

sus manifestaciones, talleres, computacin, educacin fsica y deportes, Judo Natacin y Expresin Corporal.

8.

PERFILES INSTITUCIONALES 8.1 Perfil del Alumno Como institucin educativa que asume que el agente pedaggico fundamental es el alumno, nuestra aspiracin es que nuestros alumnos sean vitales, como la caracterstica que los energiza y motiva a estar en continuo crecimiento, desarrollo, actualizando sus potencialidades como seres orgnicos, intelectivos, trascendentes; para lo cual aspiramos a que sean capaces de: Conocerse a s mismos: Como el afn de saber quines son, qu impulsos o deseos los mueven, cules son sus fortalezas y sus debilidades, qu aspiran ser, a dnde quieren ir, qu hacer para llegar a ser lo que quieren ser. Mantener su vitalidad y salud: Como la preocupacin por obtener un nivel constante de funcionamiento adecuado, tanto en lo corporal, como en lo mental y lo espiritual, interesndose por tener un rgimen equilibrado de vida, trabajo y emocionalidad, atendiendo sus necesidades que el cuerpo, su mente y su espritu demandan. Manifestar una actitud positiva hacia el aprendizaje: Como una disposicin permanente a decirse a s mismo nunca terminar de aprender, asumiendo una conciencia clara de que es inagotable la dosis necesaria de aprendizaje en la vida, tratando de aprender de las innumerables experiencias de vida, por ms insignificantes que puedan ser, y no slo de las experiencias que curricularmente se le ofrecen, sino de todas aquellas que en sus mltiples circunstancias se le presentan. Tener una capacidad para el cambio, como aquella caracterstica que lo mueve a estar en continua renovacin y que le permite aceptar la vida como un continuo cambio, no por esnobismo o moda, sino como una evolucin hacia nuevas aspiraciones y motivaciones, nuevas realidades y contextos; en concordancia con los tiempos que les toca vivir. Poseer un sentido de logro, vitalidad y trabajo, como aquellos determinantes que dirigen la energa fsica y emocional del ser humano a superar sus retos, alcanzar sus metas; trabajando no para

enajenarse en un escape de s mismo, sino en un afn liberador estableciendo un contacto con sus semejantes, con la naturaleza y con el mundo; imprimiendo un sello personal a sus realizaciones, dndole un sentido original a sus labores cotidianas. El trabajo o afn transformador del ser humano, encauzando su energa vital, fsica, emocional y mental.

8.2 Perfil del Docente Desde el punto de vista de su personalidad, el docente que aspiramos es una persona valiosa y valioso es lo que ensea, es el que est dispuesto a educar, aprender y ensear a la vez; transfiere sabidura y personalidad a sus alumnos. Para l la enseanza es un valor y contagia este valor a los que ensea. Se enriquece como persona y enriquece a los que interactan con l. Es organizado y sociable, as como posee sentido del humor y paciencia. Desde el punto de vista cultural, aspiramos a que nuestros docentes muestren un inters genuino por las realizaciones culturales de enriquecimiento. Manifieste disposicin por las variadas manifestaciones del arte apreciando el valor intrnseco que posee como expresin de la imaginacin y la belleza. Comparte con sus alumnos sus intereses culturales procurando despertar en ellos la admiracin por la labor creativa del ser humano. Desde el punto de vista profesional, nuestra preocupacin es que el docente est interesado en una superacin continua, accediendo a las oportunidades de capacitacin tanto a las que ofrece el colegio, as como las instituciones de prestigio. Se preocupa por evidenciar un comportamiento profesional tanto con sus colegas, como con los padres de familia y sus alumnos. Asume sus roles con responsabilidad y equidad. Como intermediador en el aprendizaje de sus alumnos, aspiramos a que nuestros docentes los estimulen y motiven a desarrollar al mximo sus habilidades y capacidades, empleando estrategias didcticas eficaces as como actividades que incentiven el aprendizaje significativo. Que utilice los recursos y medios pedaggicos con pertinencia e ingenio, y procure, en todo momento, respetar a sus alumnos en su calidad de personas, manteniendo relaciones empticas con ellos.

8.3

Perfil de las Familias

Las familias que nos confan a sus hijos y comparten con nosotros la educacin de ellos, aspiramos a que correspondan a un perfil de las siguientes caractersticas: Procuran un clima familiar acogedor, dialgico, afectivo, respetuoso y amistoso, en el que sus hijos se sientan aceptados y reconocidos como miembros de ella, en un ambiente emocionalmente clido y protector. Promocionan una libertad y autonoma responsable en sus hijos, dnde las decisiones y responsabilidades se comparten, de acuerdo a las posibilidades de satisfaccin de las necesidades comunes que plantea la vida en familia. Animan y estimulan el desempeo de sus hijos, colaborando y motivando en ellos los empeos por superarse y brindndoles la atencin que requieren, as como su compaa constante, exigindoles el cumplimiento de sus obligaciones de acuerdo a su nivel de desarrollo y maduracin. Colaboran comprometidamente con el Colegio en la preocupacin docente de hacer de sus hijos mejores personas, apoyndolos en el cumplimiento de sus deberes como estudiante, coadyuvando con los profesores en dicha preocupacin.

9.

LINEAMIENTOS PARA LA GESTION CURRICULAR El desarrollo del currculo va a implicar un conjunto de interacciones entre los docentes y los educandos para ayudar a los segundos a obtener los estndares de rendimiento establecidos para cada grado, desde la perspectiva de su formacin integral, para lo cual debe observarse las siguientes recomendaciones: Planificar la intervencin docente de una manera lo suficientemente flexible para permitir la adaptacin a las necesidades e intereses de los alumnos, as como para atender diferenciadamente los ritmos y estilos de aprendizaje de los mismos. Contar con las aportaciones y los conocimientos de los alumnos para contextualizar cualquier planificacin previa, tanto para mantenerlos involucrados como para apoyar la significacin de los aprendizajes. Ayudar a los alumnos a encontrar sentido a lo que estn haciendo para que sepan lo que tienen que hacer, sientan que lo pueden hacer y les resulte interesante hacerlo.

Establecer retos y desafos a su alcance que pueden ser superados con el esfuerzo y la orientacin necesarios, diferenciando las actividades que puedan realizar en forma autnoma de las que requieren apoyo y gua de parte del docente. Ofrecer ayudas adecuadas y oportunas en el proceso de construccin de los alumnos, a los progresos que experimenta y a los obstculos que encuentra, estimulando las capacidades resolutivas, imaginativas, ejecutivas y crticas en ellos. Promover la actividad mental auto-estructurante que permita establecer el mximo de relaciones con el nuevo aprendizaje, atribuyndole significado en el mayor grado posible y fomentando los procesos de meta cognicin que le faciliten asegurar el control personal sobre sus conocimientos y los mismos procesos durante el aprendizaje. Establecer un ambiente y unas relaciones presididos por el respeto mutuo y por el sentimiento de confianza, que promuevan la auto-estima y el auto-concepto en los alumnos. Promover y poner en prctica canales de comunicacin que regulen los procesos de negociacin, participacin y construccin en pro de facilitar una convivencia democrtica, en la que todos son considerados y tratados como personas y sujetos de pleno derecho. Potenciar progresivamente la autonoma de los alumnos en el establecimiento de las metas, en la planificacin de las actividades que los conducirn a ellos y en su realizacin y control posibilitando que aprendan a aprender como caracterstica propia de su personalidad. Valorar a los alumnos independientemente de sus habilidades y conocimientos, teniendo en cuenta sus puntos de vista personales, incentivando la auto-evaluacin de sus desempeos en funcin del esfuerzo desplegado para conseguirlos, segn sus niveles de desarrollo.

10. LINEAMIENTOS PARA LA EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES El modelo evaluativo que se practica en la institucin es el formativo criterial y est orientado a conocer cada vez mejor a los alumnos, para proporcionarles las ayudas y orientaciones que requieran para alcanzar los estndares establecidos. La nocin formativa de la evaluacin implica que por naturaleza todo el sistema de evaluacin est encaminado a mejorar los procesos de

produccin del aprendizaje, de tal manera que debe producir una retroalimentacin continua y rpida al proceso de la enseanza; de all que el nuevo sentido de la evaluacin no se sita en el control sino en la mejora de la calidad de los procesos de enseanza y de aprendizaje. Curricularmente, los profesores de cada rea establecen explcitamente cules son los criterios e indicadores que tendrn en cuenta para la evaluacin de los aprendizajes que atraviesan el rea a lo largo de los diversos grados de estudio, tanto a nivel de la educacin inicial, primaria y secundaria. Estos criterios y sus indicadores correspondientes deben ser informados a los alumnos y a sus padres. Los reportes evaluativos deben estar organizados en funcin a los criterios de evaluacin. Las caractersticas bsicas que corresponden al proceso evaluativo bajo esta concepcin, son los siguientes: El objeto de la evaluacin est dirigido a recoger evidencias vlidas y confiables sobre el uso que pueden hacer los educandos del conocimiento adquirido, a travs de desempeos que informen de las capacidades de los alumnos en estructurar pensamiento y usarlo en situaciones pertinentes de manera eficiente. El juicio valorativo est basado en las evidencias recolectadas a travs de la medicin, la observacin y la interpretacin que realizan los docentes fundndose en su criterio pedaggico. Focaliza la evaluacin de manera personalizada sobre el estudiante enjuiciando el progreso de acuerdo a sus propios desempeos y no en comparacin con el grupo de clase. Valora a los alumnos en funcin a los estndares establecidos. Habilita a que el proceso cree una historia evaluativa respecto tanto al alumno en trminos individuales, como al grupo al cual pertenece. Provee informacin sustantiva para regular la intervencin docente, facilitando la retro-informacin, asegurando que el proceso de la evolucin contribuya a estructurar un equilibrio dinmico entre el aprendizaje y la enseanza. Contempla procedimientos evaluativos tanto informales, semiformales, como formales, de tal manera que se recoja una muestra extensiva del desempeo de los alumnos, cubriendo un espectro de evidencias necesarias y suficientes para juzgar dichos desempeos. El nivel de desempeo anual de los alumnos se determina en funcin a los estndares de rendimiento, los que se desagregan en

indicadores de logro, en funcin a los criterios de evaluacin consensuados. La calificacin final que obtienen los alumnos corresponde al promedio resultante de sus calificaciones trimestrales, en el caso de secundaria, cuya escala de calificacin normada corresponde a una escala numrica. Permite a los estudiantes participar en su propia evaluacin, as como evaluar las performances de sus compaeros.

11.

MODELO ORGANIZACIONAL 11.1 La Promotora La Asociacin Educativa J. Regis Etievan, propietaria del Colegio Leonardo Da Vinci, es responsable de determinar la lnea axiolgica, conduccin, direccin, organizacin y control directo, acorde con los principios de la Constitucin Peruana y dentro del marco de la Ley General de Educacin, Ley de Centros Educativos Privados y sus Reglamentos. La Asociacin Educativa J. Regis Etievan est representada en el Colegio por su Directora Ejecutiva, quien asume todas las atribuciones y efectos que la Ley otorga a los propietarios de Centros Educativos Privados. Estas atribuciones, en trminos de la gestin institucional, faculta a la Directora Ejecutiva, en representacin de la Asociacin propietaria del Colegio a: Establecer la duracin, contenido, metodologa y sistema pedaggico del plan curricular de cada ao o perodo de estudios. Establecer los sistemas de evaluacin y control de los alumnos. Establecer los regmenes econmicos, disciplinarios, de pensiones y becas. Establecer las relaciones con los padres de familia. Aprobar el Reglamento Interno, en concordancia con la Ley General de Educacin, la Ley de los Centros Educativos Privados y sus Reglamentos.

11.2

Estructura orgnica El Colegio Leonardo Da Vinci tiene la siguiente estructura orgnica: a. ENTIDAD PROMOTORA b. RGANO DE DIRECCIN Direccin Ejecutiva Direccin acadmica Sub-Direccin c. RGANOS DE ASESORAMIENTO Entidad Propietaria Consejo Consultivo Acadmico Consejo Consultivo Econmico Asesora Legal d. RGANOS DE COORDINACIN Y FORMACIN Coordinadores de Secundaria Coordinadora de Primaria Coordinadora de Inicial Coordinadora de Ingls Tutores Staff del Modelo Educativo Etievan e. RGANOS DE EJECUCIN EDUCATIVA Personal Docente a tiempo completo Personal Docente a tiempo parcial f. RGANOS DE APOYO Administracin Secretara General Secretaras Acadmicas de Nivel Contabilidad Tesorera Seguridad y Mantenimiento Abastecimiento y Servicio Impresiones y Materiales Psicopedaggico

Laboratorio de Ciencias Biblioteca Enfermera Laboratorio de Computacin g. RGANOS DE COLABORACIN Asociacin de Padres de Familia Comits de Aula Asociacin de ex alumnos

11.3

Estructura Funcional Dada la cobertura de las metas de atencin de los servicios educativos del Colegio, desde el punto de vista funcional la coordinacin, tanto vertical como horizontal, se da de manera intensiva y forma parte de la filosofa educativa del Modelo Educativo Etievan, por lo que se constituye en una forma de cultura institucional. Las formas de operatividad de la coordinacin funcional se dan en tres planos: Las funciones de conduccin se encuentran a travs del Consejo Directivo integrado por la Directora, las Coordinadoras de los niveles de Inicial y Primaria; Secundaria y la Administradora. Los docentes se encuentran integrados a travs del Consejo de Profesores conformados por el cuerpo profesional que se rene de manera conjunta o por niveles educativos, segn las necesidades. Finalmente, la comunidad educativa, conformada por todo el personal acadmico y administrativo que conforma la institucin, para asuntos que conciernen a todos por igual.

11.4

Organizacin Administrativa La Administradora es responsable de asistir a la Directora del Colegio en la toma de decisiones de asuntos administrativos y brindar apoyo tcnico, a fin de posibilitar la normal ejecucin de actividades educativas. El personal administrativo es el responsable de brindar apoyo a travs de servicios administrativos y conexos, proporcionando

oportunamente los recursos necesarios para el adecuado desarrollo de las actividades educativas. Se considera personal no docente a los trabajadores que desempean funciones de Secretara, Tesorera, Biblioteca, Psicopedaggico, Recepcin, Auxiliares, servicio en general y todas aquellas que no estn comprendidas dentro del personal magisterial.

11.5 Organizacin Administrativa (planta fsica) El Colegio Leonardo Da Vinci cuenta con un amplio local de 6,200 m2. La infraestructura est dividida en: Un edificio que alberga el Pabelln de Aulas de Primaria y Secundaria, as como la Biblioteca, Laboratorio de Ciencias y Cmputo, Sala de Audiovisuales, Sala de Arte, Sala de Usos Mltiples, Salas de Maestros, Secretaras de Estudio y baos para los alumnos. Otro edificio de menor extensin donde se encuentran los Departamentos de Ingls, Psicopedaggico, y de Impresiones, Kitchenet, oficina de la Asociacin de Padres de Familia, Tpico de Enfermera, dos baos para maestros, depsito de material deportivo, taller de mantenimiento, depsito de material didctico y depsito de utensilios de limpieza, dos baos de servicio, lavandera y baos para los alumnos. La otra parte est constituida por reas comunes como una Sala-Auditorio de Usos Mltiples, la piscina, el rea de Inicial y las oficinas administrativas del Colegio.

11.6 Financiamiento El servicio educativo que brinda el Colegio se financia a travs de las pensiones de enseanza que abonan los padres de familia y que son fijadas anualmente de acuerdo a los dispositivos legales vigentes para el caso.

12.

ESTILO DE GESTIN Al interior de la Institucin se puede distinguir que el personal se divide en tres grupos: Personal administrativo, docente y de servicio. En todos los casos, tanto los deberes como los derechos del personal estn detallados en el Manual de organizacin y funciones y Reglamento Interno del Colegio. El estilo de manejo del personal es abierto y directo, tanto con relacin a las jerarquas como al trato en general. Este estilo facilita la comunicacin y posibilita la participacin activa de los diferentes miembros de la institucin en el sentido de manifestar sus requerimientos e inquietudes as como sus aportes y sugerencias. El monitoreo, supervisin y evaluacin del personal es de carcter permanente y principalmente se realiza al interior de cada rea y est orientado a la mejora continua, tanto personal como laboral. El estilo de gestin respecto del financiamiento para el funcionamiento y proyeccin de la institucin, as como para la implementacin de la misma se lleva a cabo con criterios realistas a fin de que la buena marcha del presupuesto anual sea satisfactoria. Los ingresos anuales as como los egresos se planifican sobre la base de un estimado de alumnos, as como de un estimado de gastos para que las actividades programadas se lleven a cabo. Es inters primordial de la institucin atender permanentemente la continua capacitacin del personal y la implementacin, tanto en el rea de material educativo como de infraestructura y tecnologa. El estilo de gestin con relacin a la comunidad es dinmica, abierta y flexible, tanto con otras instituciones educativas escolares, universitarias, y otras instituciones afines a los propsitos educativos. De la misma manera, mantenemos contacto permanente con las autoridades de las Unidades de Servicios Educativos del Ministerio de Educacin y tambin con la Sede Central. Tambin est contemplada la relacin con instituciones que requieren apoyo dentro del programa que se denomina Proyeccin a la Comunidad.

12.1 Clima institucional Hoy por hoy es tema central al interior de las instituciones la necesidad que todos sus miembros conozcan y comprendan cul es la visin y la misin de la institucin a la cual pertenecen. En la medida que esto se d, cada uno de los miembros podr no slo identificarse con su institucin, sino trabajar para que los

fines y objetivos que persigue se cumplan. Por este motivo es que peridicamente se realizan actividades que promueven este acercamiento para conocer e identificar las situaciones que puedan estar impidiendo la buena marcha de la institucin. Otro de los conceptos importantes al interior de la cultura organizacional del Colegio es la idea de que cada puesto o rol que se ocupa es de gran importancia y que el trabajo se enriquece y optimiza cuando existe una mentalidad de trabajo en equipo. A pesar que existen rangos de responsabilidades y reas definidas, cualquiera de los miembros puede y debe estar en capacidad de contribuir para la implementacin de mejoras en las distintas reas que a su vez revertirn en beneficio de la institucin. Se tiene en cuenta el sentir de las personas, as como en el fortalecimiento de sus debilidades y el aprovechamiento de sus fortalezas. La integracin al interior de la institucin se da principalmente por reas; sin embargo, existen espacios y momentos en los cuales se propicia una integracin general. La capacitacin del personal es un aspecto importante a tener en cuenta. Nuestro Colegio naci con el deseo de innovar en el campo educativo, por lo que el espritu de renovacin es permanente. En tal sentido, la capacitacin profesional permanente resulta ser indispensable. En los ltimos aos se hace cada vez ms difcil, por razones econmicas satisfacer las demandas que a la luz de un diagnstico son necesarias; sin embargo, el trabajo de monitoreo y de seguimiento de lo que se quiere implementar hace que el cambio se concrete en menor tiempo.

12.2

Supervisin Administrativa y Pedaggica El plan de supervisin administrativa se lleva a cabo como parte de un plan general de supervisin y control que permita ver la supervisin como un proceso sistemtico y permanente de monitoreo de los procesos sustantivos en los mbitos de lo pedaggico, de lo administrativo y de las labores de servicio, recogiendo y reportando informacin relevante a las instancias decisivas a fin de que se tomen las medidas pertinentes para superar las dificultades y mejorar la calidad del servicio que presta la institucin educativa.

La bsqueda del mejoramiento debe combinar procesos de htero, auto y co-evaluacin, con el propsito de comprometer e involucrar a todos en el mejoramiento personal y colectivo, no solo como trabajadores, sino tambin como personas humanas. Sistema integral, flexible y permanente. La autoevaluacin como parte del desarrollo profesional y personal.

13. EVALUACIN DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (P.E.I.)

13.1. Finalidad La evaluacin del PEI estar orientada al mejoramiento constante del mismo, teniendo como parmetros de referencia los avances que se vayan obteniendo con respecto a los lineamientos estratgicos, que se han formulado en el presente proyecto.

13.2. Criterios de Evaluacin Los criterios a tenerse en consideracin para evaluar el proyecto institucional son: La factibilidad: que deber informar sobre la posibilidad de concretar, en la prctica institucional, lo postulado como el deber ser y explicitado a travs de la misin y la visin institucional. En este sentido, se deber obtener informacin sobre: En qu medida nuestra I.E. est siendo reconocida por el medio por brindar una educacin integral y singular? En qu medida nuestra gestin pedaggica atiende al desarrollo del cuerpo, mente y sentimientos de los alumnos? En qu medida nuestros alumnos son personas ntegras, autnomas y dignas? Etc. La eficacia: que deber informar sobre el grado en que se alcanzaron los objetivos previstos en los Planes de Trabajo Anual (PAT) que se elaboren para viabilizar los lineamientos; obteniendo respuestas a interrogantes como:

En qu grado nuestros profesores han puesto en prctica el modelo y los principios pedaggicos de nuestra institucin? En qu grado nuestros alumnos son representativos del perfil del educando propuesto? En qu medida la gestin administrativa ha coadyuvado al desarrollo de las actividades previstas en el PAT? La eficiencia: que deber responder sobre el ajuste de nuestros objetivos institucionales a la demanda de las necesidades de las familias usuarias de nuestro proyecto; proporcionando respuestas a interrogantes como: En qu grado las familias que nos confan la educacin de sus hijos estn satisfechas con nuestra propuesta pedaggica? En qu grado nuestros alumnos perciben que se atienden a sus intereses y necesidades educativas? En qu medida el personal docente, administrativo y de servicio se encuentra satisfecho con el clima institucional? Etc. La sostenibilidad: que permitir percatarnos si los logros educativos obtenidos en diversas etapas de la formacin se mantienen o conservan como parte de la cultura institucional e individual. Algunas de las interrogantes que deben responder son: En qu medida nuestros alumnos egresados valoran la formacin recibida en nuestra institucin? En qu proporcin las familias que han hecho uso de nuestros servicios educativos consideran como una alternativa acertada tal decisin? En qu medida nuestros alumnos egresados se muestran exitosos en lo que hayan emprendido posteriormente?

13.3

Estrategia La evaluacin del Proyecto Institucional se realizar a travs de la evaluacin de los Planes Anuales de Trabajo. Dicha evaluacin se realizar al finalizar cada ao, tomando como referencia las actividades que se han realizado en cada rea funcional, las mismas que sern: Gestin acadmica. Gestin administrativa.

Gestin de construccin de la comunidad educativa. Cada una de estas reas especificarn sus aspectos e indicadores respectivos, lo que se constituir en la matriz para el monitoreo y la evaluacin de las actividades. Las conclusiones a las que llegue la evaluacin realizada cada ao, servir de insumo obligado para la formulacin de los objetivos a alcanzarse en el PAT del ao siguiente.

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