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FACULTAD DE ARQUITECTURA Y URBANISMO UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PLATA PROPUESTA PEDAGOGICA TALLER VERTICAL DE ARQUITECTURA N 6 GANDOLFI-OTTAVIANELLI-GENTILE

NDICE

1. FUNDAMENTACION Y ENCUADRE DE LA PROPUESTA


1.1. LOS ESTUDIANTES Y LA UNIVERSIDAD
La Facultad de Arquitectura de La Plata recibe anualmente un significativo nmero de estudiantes1 provenientes de distintos puntos del pas y la regin, con formaciones y orientaciones dismiles. A pesar de que naturalmente poseen diferentes visiones y expectativas respecto a la Arquitectura y a ser Arquitecto mayoritariamente comparten la idea de aprender a proyectar adquiriendo conocimientos tiles a la sociedad y desarrollando su creatividad. Al margen del breve Curso Introductorio que, desde la reinstauracin democrtica, se viene implementando2, el conjunto de talleres que, de una u otra forma, interactan en los primeros aos de la Carrera enfrentan el mltiple compromiso de introducir mujeres y hombres en la vida universitaria, formar arquitectos y prepararlos para enfrentar una realidad social y disciplinar- diversa, compleja y dinmica.

1.2. LA SITUACIN PRESENTE Y LA ARQUITECTURA


Un diagnstico somero de esta realidad evidencia demandas o problemas que se presentan en el pas, la regin, la ciudad y la propia universidad: la obsolescencia de la infraestructura y el parque urbano edilicio; el uso irracional de los recursos energticos, materiales y naturales; el dficit habitacional; la desigualdad social en el acceso a los bienes y servicios; la vulnerabilidad del legado histrico frente a las transformaciones que el capital produce en la ciudad y el territorio; los desequilibrios entre demandas y recursos y entre regiones; la dis-funcionalidad en la organizacin urbano territorial; la crisis de identidad espacial; etc.. Estos problemas podran parecer de corte macroestructural y por fuera del alcance de los arquitectos, pero los condicionan exigindoles un compromiso para su reversin. La Arquitectura junto al planeamiento se haban constituido en el ciclo moderno en la Argentina como aliados del modelo que, no exento de contradicciones y limitaciones, aspiraba a un desarrollo equilibrado en el territorio y en la sociedad. La ltima dictadura militar quebr traumticamente esta tendencia, imaginando en su lugar un modelo de exclusin y represin en el que la sociedad deba merecer la ciudad. En este contexto, la disciplina como promesa de futuro socialmente inclusivo ingres por fuerza en un estado de hibernacin. Emergieron entonces corrientes que haban tenido escaso desarrollo o al menos difusin durante el ciclo de modernizacin hacia delante. La reflexin al interior de la disciplina, su historia y sus instrumentos: la conciencia ambiental, la concepcin de un planeamiento no tecnocrtico, la valoracin del patrimonio de bienes culturales; las intervenciones sobre edificios y lugares histricos; la aceptacin de las ms diversas expresiones culturales; el desarrollo de tecnologas blandas y el diseo sustentable, son algunas de las tendencias que se instalaron con fuerza en aquellos aos, estimuladas por un clima internacional que las pona como alternativas post al viejo paradigma de la Arquitectura Moderna. Recuperada la democracia, estas tendencias que se haban desarrollado al margen de los mbitos acadmicos, se integraron al trabajo de taller y a la temtica de investigacin en varias de nuestras universidades. Pero, antes de consolidarse como referentes disciplinares e ingresar al imaginario que la sociedad construye de respecto a los arquitectos, experimentaron la devaluacin simblica a que las someti la larga dcada de modernizacin neoliberal. De la mano del clima fin de las ideologas se consolid una visin negativa de estas tendencias (aprovechando cnicamente los frutos de ellas), a la par
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En los ltimos aos se registra un ingreso promedio de algo ms de 1000 alumnos por promocin. Si bien a lo largo de los aos ha tenido variantes, el curso introductorio mantiene su carcter obligatorio y no eliminatorio.

que se celebraba un profesionalismo exitista (y elitista) que, de la mano de la era de las nuevas tecnologas de la comunicacin y la economa global, prometi arrasar con todas las diferencias culturales y la condicin perifrica, de cara a una sospechoso ingreso al Primer Mundo. La situacin actual -en la que tras la crisis de 2001 este desigualador modelo abri expectativas de inclusividad- estimula el desarrollo de visiones alternativas al hegemnico profesionalismo aliado al modelo neoliberal y, en tal sentido, resulta propicio que la Universidad sea el mbito para que se aquellas visiones alternativas se potencien en un medio cada vez ms incierto.

1.3. NUESTRO COMPROMISO CON LA FORMACIN


En estas dos ltimas dcadas se ha promovido desde las Universidades nacionales la investigacin cientfico-tecnolgica y en este marco se han creado espacios especficos para su desarrollo, que tienen en el caso de nuestra Facultad sede en los Institutos, Centros y Laboratorios de Investigacin. Nuestro equipo, que viene desarrollando actividades de investigacin en el HiTePAC de la FAU y docencia en el campo de la historia de la arquitectura y de la ciudad, entiende que la reflexin terica y crtica inherente a la investigacin debe vincularse directamente con los problemas de formacin profesional/disciplinar. Las experiencias en la enseanza de arquitectura en el grado por parte de cada uno de los integrantes de este equipo nos indujo a proponer una instancia de formacin alternativa. La participacin en la formacin de posgrado primero en la Carrera de Conservacin del Patrimonio Urbano-Arquitectnico y Artstico y a partir del ao 2010 en la Maestra en Conservacin y Restauracin del Patrimonio nos permite detectar la necesidad de incorporar desde el grado una orientacin que contemple la instalacin de esta problemtica.

1.4. LA ARQUITECTURA COMO DISCIPLINA


La Arquitectura entendida como disciplina implica una actividad que comprende un conjunto de valores, principios y conocimientos especficos desarrollados a travs de la prctica. Esta prctica (proyectual, constructiva, reflexiva) deviene en testimonios materiales y simblicos que cada generacin aporta al desarrollo de su sociedad y su cultura3, proyectndose potencialmente como herencia para las generaciones venideras. En este marco se define el mximo alcance de la Arquitectura, que se ha venido constituyendo desde la Antigedad como una de las disciplinas que, a la par de brindar soporte material a las ms diversas actividades sociales, busca respuesta para las grandes cuestiones de la condicin humana, para sus grandes interrogantes, anhelos y deseos. Por cierto, la fuente etimolgica del trmino Arquitectura ana dos vocablos griegos, arch -que se puede entender como orden, principio, regla, origen- y tektnicos, que designa al oficio de hacedor, constructor o carpintero. Se ha sealado que, en su sentido original la arquitectura podra haber sido una actividad (la tektnica) que coloc sobre el mundo visible una serie de principios que reconstruyen materialmente el orden inicial perdido (el arch)4.

Cultura entendida en su acepcin antropolgica como el conjunto de saberes, saber-hacer, reglas, normas, interdicciones, estrategias, creencias, ideas, valores, mitos que se transmite de generacin en generacin, se reproduce en cada individuo, controla la existencia de la sociedad y mantiene la complejidad sicolgica y social. Edgar Morn: Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro. UNESCO, 1999. Pg. 33. 4 Aliata, Fernando: De la Antigedad restaurada a la Composicin. Desarrollo y crisis de la teora clsica en Revista 47 al fondo, N 9, junio de 2003, Pg. 33.

La Arquitectura aparece ante la mirada de cada generacin entre quienes se acercan a practicarla, como un denso e inmenso horizonte de posibilidades, compromiso, accin y realizaciones, no exento de incertidumbres. Incertidumbres que tienen su base en la propia dinmica interna de la disciplina, la cual comparte las condiciones de la produccin cultural. En ambos casos hay una produccin emergente, otra dominante y una tercera residual. Es decir ningn modo de produccin y por lo tanto ningn orden social dominante y por lo tanto ninguna cultura dominante, verdaderamente incluye o agota toda la prctica humana, toda la energa humana y toda la intencin humana5. Lo residual se define como una corriente del pasado que se halla todava en actividad dentro del proceso cultural, lo emergente alude a los nuevos significados y valores, nuevas prcticas, nuevas relaciones y tipos de relaciones que se crean continuamente. Esta dinmica constitutiva del ciclo de la Arquitectura Moderna se aceler en las ltimas dcadas, generando un clima de inestabilidad e incertidumbre cultural en la llamada posmodernidad, en el cual los valores afirmativos de un grupo dominante pasaron pronto a constituir anatemas, en medio de conflictivas transiciones. La descalificacin intelectual y el no reconocimiento del otro aparecen como los emergentes ms indeseados de esta batalla cultural, en la cual los nuevos medios de comunicacin juegan un rol de catalizadores y aceleradores del proceso.

1.5. MEMORIA, COMPROMISO Y TRANSFORMACION


Se podra entender que los valores, principios y conocimientos propios de la disciplina estn tensados en tres direcciones que los mantienen en un equilibrio dinmico: hacia el compromiso presente con la sociedad y su cultura, hacia la transformacin futura y hacia la memoria. 1. En tanto existe un compromiso entre los actores involucrados en la disciplina (aquellos que encargan, gestionan, producen, intercambian, habitan o al menos incorporan a sus imaginarios la produccin de la misma) y el conjunto de la sociedad y la cultura de su tiempo; el resultado material y simblico de ese compromiso perdura como bien cultural. 2. A lo largo de su historia la disciplina ha estado atrada en diverso grado por un afn de transformacin, una voluntad de cambio que teido de vocacin utpica aparece a menudo como fuga hacia el futuro. 3. Pero subyacente o explcitamente, la disciplina se halla tambin en variable tensin tanto por la herencia material y simblica de su pasado como por un sentido social amplio y diverso- de la memoria. Es por ello, la disciplina un campo dinmico, tenso y mutable. En efecto, las tensiones asimtricas entre estas tres direcciones producen desequilibrios en la disciplina. As, cuando la disciplina elude la memoria deviene fuga hacia el futuro imaginando ciudades sin memoria, creando escenarios de tabula rasa en los cuales se deben construir los significados desde un grado cero.
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Williams, Raymond: Marxismo y literatura. Barcelona, Ediciones Pennsula, 1977. Pg. 147. Agrega el autor que en la estructura de toda sociedad concreta y especialmente en su estructura de clases existe siempre una base social para los elementos del proceso cultural que son alternativos o de oposicin a los elementos dominantes, una nueva clase social constituye siempre una fuente de una prctica cultural. Otra fuente fundamental de lo emergente est dada por el rea de la experiencia social excluida por las definiciones de lo dominante.

Cuando se pierden las expectativas de transformacin se cae en un difuso no hay futuro que da lugar a un profesionalismo incapaz de generar innovaciones o bien a recreaciones historicistas. Cuando elude el compromiso social con el presente, la disciplina se vaca de contenido y se torna frivola6. Exacerbando el camino en una nica direccin, la disciplina experimenta los lmites de su disolucin: en la sumisin a la expresin del poder, en el culto al marketing, en la poltica, en el pragmatismo de la divisin del trabajo, la vacuidad del gusto por la forma o la visin elitista del legado histrico. Entendemos por tanto agotado el paradigma de la renovacin taxativa, a-crtica y constante, que implica una direccin tecnocrtica y sin mediaciones hacia el futuro. Por el contrario es deseable establecer desde un compromiso social con el presente una relacin dialctica entre renovacin y conservacin; cambio y permanencia; memoria y futuro; posibilidades y expectativas.

1.6. LA ARQUITECTURA COMO PROFESIN


El ejercicio de la profesin se podra definir como el trnsito entre la disciplina concebida como horizonte y el trabajo de los actores involucrados en su prctica concreta, en un tiempo, condiciones y lugar determinados. Profesin se entiende como el conjunto de habilidades inherentes a la disciplina que le permite a quienes la ejercen realizar las tareas propias de la misma con un adecuado nivel de rigor y calidad. La profesin de arquitecto comparte con otras de fuerte insercin social el carcter de tratarse de un servicio a las personas. Por ello entendemos que la profesin debe incluir los principios, valores y conocimientos necesarios para interactuar con la sociedad. Ser un buen profesional implica poseer las dos dimensiones aristotlicas, poesis y praxis (producir y actuar). La determinacin del producir correcto pertenece a la tcnica, mientras que el actuar honesto tiene razones ticas. En efecto, la rectitud del producir se mide por el producto; estriba en un resultado objetivo y en la nueva disposicin de las cosas que sobreviene como consecuencia del producir, la rectitud del actuar es de ndole estrictamente tica: radica en el actuar mismo, en su adecuacin a una situacin, en su insercin dentro del conjunto de las relaciones morales. La concepcin de la profesin desde nuestro punto de vista, necesariamente est inscripta en el campo disciplinar y no constituye un trmino aislado e incluso antittico. Tngase en cuenta que la disciplina se constituye entre otros actores -por el aporte de los profesionales. En tal sentido la educacin debe siempre incentivar a que se el saber profesional se expanda hacia las fronteras ms amplias de la disciplina.

1.7. ORIENTACION DEL PROFESIONAL A FORMAR


Aun con limitaciones, las condiciones de nuestro medio determinan un abanico de posibilidades presentes y potencialidades futuras para el ejercicio profesional de las distintas incumbencias.

Manfredo Tafuri seal que Jacques Derrida ha demostrado que el origen de lo frvolo est en la separacin del signo de sus referentes. Entendemos que al alienarse la arquitectura respecto a la sociedad y su cultura, sus signos visibles, su lenguaje, navegan a la deriva en el espacio de disponibilidad del mercado.

La formacin de grado deber responder a estas demandas, fortaleciendo los contenidos que aporten a las incumbencias profesionales vigentes y tendiendo a promover su expansin. Si bien, en las incertidumbres del mundo moderno los conocimientos tcnicos tienden a desactualizarse, el desarrollo de la propia creatividad ofrece un amplio campo de aplicaciones para sostener el ejercicio de las distintas actividades inherentes a la profesin. En tal sentido la orientacin propuesta para la formacin profesional, derivada de la visin de la disciplina que hemos expuesto, implica el desarrollo de habilidades y la integracin de conocimientos para intervenir con solvencia en un medio con preexistencias ambientales y arquitectnicas significativas. En efecto entendemos que la intervencin sobre estructuras arquitectnicas y urbanas preexistentes es una orientacin antes que una especialidad. Orientacin que implica el desarrollo de habilidades especficas, adquiridas en el grado, que pueden expandirse en la formacin cuaternaria o de posgrado y en la docencia e investigacin. Aun cuando en nuestro medio el concepto de centro histrico no se manifieste con la claridad con que puede presentarse en otros pases de Amrica Latina (como el caso de Quito, Cuzco, La Habana), cada vez es ms habitual que los problemas que se plantean a los arquitectos estn relacionados con estructuras preexistentes en un medio ya consolidado, poblado de referencias (y condicionamientos)7. Asimismo se han convertido en un problema habitual para los arquitectos las acciones de reciclaje, refuncionalizacin y restauracin de obras de arquitectura que cumplieron en trminos programticos, funcionales o materiales- un primer ciclo de vida. Esta inclusividad no slo responde a un punto de vista patrimonialista a secas, sino que se hace necesaria a partir de perspectivas inherentes al aprovechamiento y a la racionalizacin de los recursos tanto pblicos como privados- y a la responsabilidad social de la Arquitectura. Finalmente, estamos convencidos de la necesidad de formar arquitectos preparados para enfrentar la diversidad de actividades que, adems, pueden tener cierto grado de simultaneidad; actividades ejercidas desde los estamentos tcnicos del Estado, el campo acadmico y cientfico, el ejercicio liberal de la profesin o la gestin poltica y social. En el contexto de esta facultad que ofrece la posibilidad de funcionamiento simultneo (en tres bandas horarias) de 12 Talleres de Arquitectura, se vuelve necesario ofrecer alternativas de orientacin formativa con clara identidad.

1.8. PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE EN EL TALLER VERTICAL


El taller vertical, en tanto mbito propicio para desarrollar la formacin profesional de grado, se propone como premisa, a la vez que unidad pedaggica, el desarrollo y articulacin equilibrada de las tres direcciones en que entendemos se tensa la disciplina y que se expusieron precedentemente: hacia el compromiso social, hacia la memoria y hacia la transformacin. Los talleres verticales son desde nuestra visin un medio favorable para la experiencia de enseanza-aprendizaje en relacin al tipo de formacin que desde esta propuesta se formula.

Entre finales del siglo XIX y a lo largo del XX en nuestro pas se han consolidado desde las ciudades de tradicin colonial (Buenos Aires, Crdoba, Tucumn, etc.), hasta las fundaciones realizadas durante el siglo XIX tardas (crepusculares) de fines del siglo XIX (desde Baha Blanca a Mar del Plata, La Plata).

La unidad pedaggica propuesta organiza la verticalidad del taller como concepcin, a partir de la idea de continuidad o de unidad de objetivos, superando la simple nocin de trabajar todos juntos. Nuestra orientacin es compatible con la idea de que cada Taller se corresponda con un marco comn de objetivos (pedaggicos y sociales) de una Facultad de Arquitectura en la Universidad pblica, democrtica, gratuita y con ingreso irrestricto8.

1.9. METODOLOGIA DEL PROCESO ENSEANZA-APRENDIZAJE


La formacin dentro del taller se constituir a partir de tres instancias: Comprensin y/o formulacin del problema. La propuesta de taller pone el acento en identificar el problema que genera el proceso de diseo. Debe considerarse en el proceso de enseanza que no se trata de una instancia objetiva, es sabido que est atravesada por valores, ideologas, mecanismos inconscientes, etc. Elaboracin proyectual, como instancia, no enteramente racionalizable9, en que se pasa de la formulacin del problema a la elaboracin de respuestas dentro de la disciplina. La instancia proyectual implica un delicado equilibrio entre el proyecto concebido y expuesto por el Taller como medio pedaggico y el proyecto asumido por el estudiante como fin (sin esta identificacin no alcanzara a desplegar las energas latentes, ponindolas al servicio del aprendizaje). Formulacin de juicios crticos por parte de los estudiantes. Al finalizar cada etapa de la elaboracin proyectual los estudiantes, con la gua docente, podrn revisar crticamente los resultados del proceso desarrollado. De este modo podr elaborar la relacin entre lo deseado / postulado y el resultado alcanzado, pudiendo realizar un balance que realimente la siguiente etapa. Durante el desarrollo de las instancias de comprensin del problema y elaboracin proyectual, la crtica permitir una aproximacin consciente que regule la bsqueda de soluciones.

1.10. DESAFIOS METODOLOGICOS


En el proceso formativo de grado se nos plantean varios desafos: Cmo canalizar las energas y lo que se ha dado en denominar conocimiento predisciplinar del estudiante que ingresa a la carrera, potencindolas dentro de la orientacin profesional? 10.

En tal sentido la identidad de cada una de las opciones de Taller Vertical no debera limitarse a configurar slo una eleccin de banda horaria o de individualidades docentes.
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Partimos de la conviccin de que el proceso de proyecto no es un ntegramente consciente y tampoco sera deseable que lo fuera, dado que lo sustraera de la esfera de significaciones que estn estrechamente vinculadas a los procesos creativos. Estos constituyen operaciones, que sin ser irracionales, se realizan sin la intervencin directa de nuestra voluntad. Se trata de procesos asociativos de una lgica peculiar que escapa a nuestro control consciente por su complejidad, rapidez y multiplicidad.
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Una hiptesis productiva en el contexto que trabajamos, formulada por el mdico psicoanalista Carlos Martnez Bouquet seala que existira con respecto a todas las profesiones que tienen una larga tradicin en la historia lo que se puede llamar conocimiento pre-disciplinar. En el mismo existiran huellas en el inconsciente, de cada una de estas principales profesiones, y esto se acompaara con la posesin de cierta tecnologa no aprendida y siempre idntica en los distintos individuos, que tendemos que suponer heredada. Ver El juego, el hipercrtico y el predisciplinar durante el Coloquio Internacional Creatividad, Arquitectura + Interdisciplina, Buenos Aires, Facultad de Arquitectura, Diseo y Urbanismo, 3 al 7 de julio de 1989. Publicado en actas del Coloquio, Pg. 47-49.

Cmo producir una aproximacin sensible del estudiante con la realidad fsica, social, histrica y cultural- en la cual le toca actuar y complementarla con instancias de mayor rigor metodolgico? Cmo guiar la transferencia de valores culturales propios de una sociedad a los ejercicios propios de la formacin disciplinar? Cmo incentivar a quienes se estn formando en una profesin para que a la par de adquirir habilidades y criterios de creciente dificultad y compromiso- experimenten inquietudes intelectuales propias del corpus de la disciplina? Cmo ensear a afrontar las incertidumbres devenidas tanto de la propia constitucin interna de la disciplina como de un medio donde todo lo slido se desvanece en el aire? Cmo afianzar principios de solidaridad, inclusin, tolerancia y compromiso social en un medio atravesado por tendencias entregadas a la prosecucin de las aspiraciones ms individualistas y a veces hasta hostiles a dichos principios? Qu destrezas tcnicas son necesarias a fin de que un egresado realice las tareas propias de la profesin con un adecuado nivel de competencia y calidad? Cmo lograr un desarrollo individual a partir de un proceso colectivo de la enseanza?

2. OBJETIVOS GENERALES Y PARTICULARES POR NIVEL


2.1. OBJETIVOS GENERALES
Responder a los desafos de la orientacin pedaggica planteada requiere disear un proceso de enseanza-aprendizaje a travs de premisas tales como: 1. Establecer un vnculo inicial entre los conocimientos y opiniones internalizados en el estudiante previo al ingreso a la carrera con los propios de la orientacin propuesta11. 2. Promover la lectura sensible y del medio como va primaria y directa para el conocimiento e ir complejizndola -sin perderla- con vas alternativas tales como el anlisis de documentos o los registros sistemticos. 3. Articular los contenidos programticos, las escalas de proyecto y las habilidades a desarrollar, de tal modo de potenciar la praxis del alumno en un marco de creciente complejidad. 4. Acompaar a los estudiantes a que construyan su propio modo de proyectar, manejando los recursos racionalizables, las capacidades asociativas, la dialctica del todo y las partes y poniendo en juego la percepcin del mundo que lo rodea 5. Desarrollar variadas estrategias de proyecto que comprendan desde el trabajo sin referentes -a fin de incentivar el planteo de soluciones creativas- hasta el manejo de variantes tipolgicas predeterminadas. 6. Desarrollar dentro de la actividad del taller jornadas de trabajo a pie de obra que involucren desde relevamientos hasta discusiones sobre procesos y resultados.
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En efecto, sustituir sin mediaciones los conocimientos y valores pre-disciplinares, por una formacin profesional, constituye un error frecuente que arroja no pocos daos morales en quienes ven frustrados sus valores y opiniones frente a los impuestos por el sistema de enseanza. En tal sentido acordamos con algunas de las observaciones de Fabio di Veroli expuestas en su ponencia Sobre la creatividad y la enseanza proyectual. Op. Cit. Pgs. 265-66. El autor seala en relacin a esta problemtica que la fuente de estmulos proveniente del alumno queda anulada, dado que ste emplea su energa en reprimir el ser anterior y provoca el extraamiento frente a los valores que la sociedad construye sobre la disciplina.

7. Establecer contactos con actores sociales y situaciones reales a fin de plantear problemas a partir de demandas explcitas e implcitas. 8. Simular la experiencia de trabajar con incertidumbres de gestin, programticas, tcnicas, de enclave, etc., aventurando hiptesis de desarrollo en un medio cambiante. 9. Estimular gradualmente la visin multilateral de los problemas planteados en correspondencia con el incremento de saberes y habilidades. 10. Promover el conocimiento del legado material de la disciplina a partir del contacto directo con obras y documentos, dentro de su entorno espacial, social y simblico. 11. Intercambiar experiencias, interrogantes y produccin entre la comunidad acadmica, empleando los medios vigentes, desde los tradicionales a la red informtica. 12. Propender a la integracin de los conocimientos especficos de las distintas reas de la carrera dentro de la actividad de taller. 13. Fomentar el intercambio acadmico con otras facultades del ARQUISUR. 14. Promover un proceso continuo de formacin docente a travs de seminarios internos e incentivar el compromiso con actividades de posgrado, extensin e investigacin. 15. Promover la participacin de equipos de trabajo formados por estudiantes y docentes en concursos de arquitectura que planteen temas acordes al sentido que propiciamos para su formacin. 16. Transferir las reflexiones del campo de investigacin al proceso de enseanzaaprendizaje

2.2. OBJETIVOS PARTICULARES POR NIVEL


Estos objetivos son de alcance acumulativo y se irn profundizando a medida que avanza la madurez del estudiante: 1 ao: 2 ao: Conocimiento y manejo de recursos de diseo arquitectnico que permitan organizar programas relativamente simples, en los que se grade la complejidad espacial, morfolgica, funcional, tcnica y los significados que la expresin conlleva. Manejar la relacin con preexistencias de pequea escala. Aproximacin intuitiva a la formulacin de problemas y a la resolucin del proyecto Reconocimiento y operacin con los elementos de la arquitectura Manejo de conceptos de actividad, escala Hombre-Espacio, geometra, espacio, morfologa. Conocimiento de los elementos de arquitectura en su materialidad Aproximarse al diseo en el que interviene preexistencias

3 ao: 4 ao: Incorporar sitios urbanos de relativa complejidad Introducir problemas arquitectnicos derivados del edificio en altura en el que sus distintos niveles de uso propongan usos, accesos, configuraciones, escalas y soluciones tcnicas diversas. Incorporar el diseo con preexistencias complejas y de gran escala Incorporar en el proyecto gradualmente la infraestructura tcnica y de servicios. Formacin gradual de un bagaje arquitectnico: elaboracin y valoracin de ideas, recursos, habilidades y pensamiento crtico-operativos. Incorporar aportes tericos para la comprensin del proyecto. Manejo consciente de la nocin de Partido Manejo expresivo que posibilita actuar en el plano de los significados Manejar la relacin con preexistencias de escala intermedia

5 ao: 6 ao: -

Plantear vnculos explcitos con la sociedad y su cultura Afianzamiento en el estudiante de una cultura arquitectnica y urbana Manejo de la escala urbano-arquitectnica

Interaccin con otras disciplinas co-participantes Formacin de diferentes habilidades profesionales Manejo de estrategias de intervencin urbano arquitectnicas Manejo de Hiptesis de desarrollo de un proyecto arquitectnico complejo y de un proyecto de intervencin urbana Manejo de modelos y simulacin Manejo de simulaciones acotadas de diversas destrezas profesionales relativas a las incumbencias Manejo de instancias de crtica a trabajos de referencia y a la propia produccin

3. CONTENIDOS MINIMOS POR NIVEL


1 ao:

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El problema urbano arquitectnico: su formulacin desde las demandas sociales y la crtica y ajuste que los sujetos de la disciplina Arquitectura implementan. El universo del habitar producido desde saberes formalizados y no formalizados y su comprensin como parte de las preexistencias de las intervenciones a realizar. Los elementos de la arquitectura, su materialidad y significados: la cubierta, el muro, el interior, el exterior, los umbrales. La escala humana y las otras escalas arquitectnicas, urbanas y territoriales; las proporciones. La generacin de las formas en la actividad de proyecto: prototipos, analogas, invenciones, traslaciones, etc. Introduccin a la vinculacin de las nuevas propuestas con las preexistencias: casos simples.

2 ao: -

Los recursos del diseo arquitectnico (1): el organigrama funcional, la sntesis del programa, la idea rectora, el uso de los referentes espaciales y morfolgicos de la disciplina (la eventual adopcin de un tipo y lenguaje y las operaciones sobre el mismo), la bsqueda de principios organizativos basados en argumentos extradisciplinares. El control de la expresin: la respuesta al sitio, actividad, cultura local, etc. La voluntad de forma y sus lmites. La intervencin en edificios preexistentes de pequea escala: problemas culturales y tcnicos de articulacin.

3 ao: -

Las ideas en el proyecto arquitectnico: su deteccin en el universo de experiencias disciplinares y su apropiacin por parte del estudiante. Las ideas adecuadas a un proyecto: crtica operativa a las mismas. Los recursos del diseo arquitectnico (2): el Partido y su verificacin en la subsiguiente etapa de anteproyecto. Anlisis e implementacin de algunos presupuestos tericos relativos a la configuracin arquitectnica: el procesamiento tipolgico, el collage, la sistematicidad proyectual, el gestualismo. Incorporar aportes tericos para la comprensin del proyecto. La expresin como dimensin significativa de la arquitectura. Las variables (escalas, texturas, proporciones, luces y sombras, llenos y vacios, etc.). La intervencin en preexistencias de escala intermedia: los problemas de significado ligados a la expresin de lo nuevo y lo antiguo.

4 ao: -

La escala urbana y los problemas de insercin de programas arquitectnicos derivados de su complejidad.

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El edificio en altura y sus problemas de uso, organizacin, accesibilidad, seguridad, escala, lenguaje, significados, estructura resistente, servicios e infraestructura. Intervencin sobre preexistencias complejas y de gran escala que requieran el manejo de criterios distributivos, tcnicos y expresivos no exentos de contradicciones.

5 ao: La propuesta urbano arquitectnica y su compromiso con sectores sociales y culturales de cierta complejidad por su diversidad El manejo operacional de la cultura arquitectnica y urbana: los referentes y la posicin crtica del estudiante frente a los mismos. Las diversas variables involucradas en estos referentes y su deconstruccin critica (sociales, ideolgicos, tcnicos, formales, lingsticos, estticos, etc.) Las transiciones entre la escala urbana y la arquitectnica: comprensin de esta articulacin desde diferentes ngulos tericos. Las preexistencias complejas en cuanto a evaluacin de su valor y polticas de conservacin e intervencin sobre las mismas.

6 ao: -

El proyecto urbano arquitectnico como sede de la interdisciplinariedad. Definicin de los diversos saberes y disciplinas que deben participar en su resolucin. La intervencin urbano arquitectnicas sobre preexistencias urbano ambientales: problemas de escala y metodologa. Las incgnitas propias de los proyectos arquitectnicos complejos y de los proyectos de intervencin urbanos. Las hiptesis y modelos de desarrollo y comportamiento. Los limites del anlisis frente a los casos empricos. La dimensin critica como parte del proceso proyectual: los modelos de la crtica y su implementacin en casos concretos.

4. ACTIVIDADES PREVISTAS PARA EL CORRIENTE AO


La propuesta de Taller Vertical se organiza en su implementacin a partir de la definicin de temticas anuales que operan en carcter de vertebradoras o troncales de taller que posibiliten el desarrollo de los objetivos planteados y que se orienten en torno a una problemtica compartida por los 6 niveles. Las escalas de referencia aparecen tendencialmente, como el mbito fsico en el que el estudiante desarrolla parte de la ejercitacin del ao. En tal sentido comprenden desde la vecindad en el primer curso a la escala metropolitana en 6 ao. Entendemos que las problemticas a desarrollar deben reunir un considerable grado de preguntas y posibles soluciones de gran relevancia para el medio en que se desenvuelve el alumno, esto es nuestra regin, dentro de lmites que se definen segn cada problemtica. Deben motivar un inters imprescindible para que sean experimentadas como fines

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concretos por lo estudiantes, para que se comprometan en el desarrollo de su anlisis y en el planteo de soluciones proyectuales concretas o de alcance estratgico segn el caso. Asimismo, estas problemticas deben satisfacer nuestras expectativas pedaggicas en cuanto a que sean el medio para desarrollar a travs del trabajo de anlisis y propuesta, los conocimientos, criterios y habilidades disciplinares. Particularmente entendemos que existe una serie de temas de inters para abordar en aos sucesivos del Taller, permitiendo a quienes eligen por ms de un curso la opcin que planteamos, recorrer una gama de posibilidades de similar complejidad constitutiva y densidad histrica. Los temas que planteamos no agotan desde luego las posibilidades abiertas a la disciplina. En tal sentido apuntamos aqu una serie de seis problemticas a fin de que un estudiante eventualmente recorra tantas variantes como sea posible en su paso por el taller. Necesariamente se enmarcan como subsistemas de la estructura territorial y urbano-ambiental, que no obstante podrn ser desarrollados por el estudiante acotadamente, reconociendo en ltima instancia su referencia al horizonte general en el que se sitan. Entendemos que las condiciones del estado presente de la sociedad van erosionando antiguas categoras temticas y por cierto, as como las estructuras familiares se deslizan hacia alternativas alejadas de los esquemas de familia tipo, las restantes estructuras sociales experimentan cambios que obligan a una flexible actitud de respuesta. Por ello los ejercicios tratan de instalar una mirada en la que las alternativas programticas planteadas puedan revisarse constantemente, siendo las enunciadas en los prrafos y en los cuadros siguientes una ligera aproximacin, til, slo para evaluar las intenciones de conjunto. 1. La cuenca del Arroyo del Gato en nuestra regin (tema del corriente ao 2011) plantea problemticas de matriz altamente compleja, con variables involucradas que exigen mltiples abordajes operando en conjunto. No obstante el desafo es motivador, y nuestra propuesta parte de la hiptesis de saneamiento de la misma para habilitarla como rea ecolgica, de habitacin, recreativa y como sustento de riego de la produccin rural, actividades que conviven junto a condicionantes estructurales de gran envergadura ligados a la produccin industrial y al transporte. La trama de significados emergentes de la historia del sitio nos parece de adecuado espesor para ser abordado como problema pedaggico incentivador y productivo al mismo tiempo. 2. El eje ferroviario Buenos Aires (tema posible para 2012) La Plata se elige como rea de trabajo en tanto constituye un sistema de movimiento con enormes implicancias sociales, econmicas, culturales, territoriales, urbano-ambientales y arquitectnicas. El estado de colapso que presenta requiere una visin multidisciplinaria para abordarlo en su dimensin real por cierto, pero a nivel acadmico se pueden manejar algunas hiptesis para acotar ejercicios que simulen situaciones reales en que el alumno pueda involucrarse a travs de una voluntad superadora de la situacin vigente. La movilidad, en tanto puede ser concebida desde un propsito de inclusin y potenciacin de lo social, como un medio para establecer vnculos entre el conjunto, constituye un tema fuertemente relacionado con la habitacin, el trabajo, la educacin, la atencin de la salud, la recreacin; en definitiva, con las diferentes dimensiones de lo social. 3. La Universidad Nacional de La Plata (tema alternativo para 2012 o eventual para 2013) plantea desafos no menos complejos en su enclave en nuestra regin. Los significados emergentes de su vinculacin estrecha con la ciudad, su dinmica social y cultural requieren miradas multidisciplinares integradoras para abordar problemas y plantear alternativas de desarrollo viables. La accesibilidad a la Universidad de sus noventa mil estudiantes implica un conjunto de actividades articuladas: habitacin, servicios, movilidad, que deben plantearse necesariamente como parte del abordaje del tema y que

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en nuestro caso facilitan la implementacin de temas complementarios dentro del marco general. La idea implcita en esta propuesta gira alrededor de mejorar las caractersticas ambientales de la propia universidad y del rea verde que la contiene. 4. La salud en nuestra regin constituye otro de los temas que articulan variables de varios campos disciplinares que se entrecruzan para abordarla. El conjunto de realizaciones en nuestra regin habilita la posibilidad de trabajar sobre los mismos en las diferentes escalas y en relacin con los objetivos generales y de cada curso. La densidad simblica, el grado intenso de uso y las demandas de desarrollo emergentes instalan la problemtica de la salud no como un problema exclusivo de arquitectura para la salud esto es de tipologas relacionadas con estos especficos programas- sino que por la complejidad estructural que el tema supone, involucra cuestiones de habitacin, movimiento y educacin estrechamente vinculadas a ella. 5. La educacin primaria y secundaria en nuestra regin plantea desafos medulares para la formacin profesional, en tanto se constituye en el mbito de mayor significacin en la vida social de la niez y la adolescencia, despus del hogar. Las estructuras espaciales se traducen en espacios simblicos, y por su densa trama de problemas la educacin primaria y secundaria constituye a nuestro entender un tema de la mayor productividad. 6. La administracin del Estado constituye por su parte una de las herramientas fundamentales del ejercicio del gobierno, que en el caso de la ciudad de La Plata es uno de sus ejes vertebradores. Los ajustes y/o desajustes entre el aparato administrativo y sus contenedores arquitectnicos (ajustes o desajustes tanto en el plano material, espacial o simblico) determinan el carcter con el que la sociedad experimenta el aparato administrativo. En tal sentido el tema resulta de inters para la implementacin pedaggica, en tanto el profesional es responsable en la concrecin no slo de la funcionalidad prctica de los mbitos de la administracin, sino que determina el carcter y las condiciones del mismo como espacio en que transcurre una parte no poco significativa de las experiencias de la sociedad. Al igual que las precedentes temticas, la administracin est estrechamente vinculada a cuestiones de movimiento y habitacin. Esta ltima se puede plantear articuladamente dentro del tema troncal.

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TEMAS

1 (Ciclo Basico)

2(Ciclo Medio)

3 (Ciclo Medio)

4 (Ciclo Medio)

5 (Ciclo Superior)

6 (Ciclo Superior)

Cuenca del Arroyo del Gato

Relevamiento y planteo de problemas troncales. Apoyo terico en la implementacin. Clases tericas y trabajo en grupos verticales Ejercicio individual Estacin de Monitoreo del arroyo El Gato, prximo a su desembocad ura Ejercicio individual 4 viviendas para profesores en SIDERAR SAIC Escuela de Formacin Superior Ejercicio individual 20 Viviendas agrupadas sector entubado del arroyo El Gato, calle 11 entre 520 bis y 511 Ejercicio grupal Vivienda colectiva en altura situada en las cercanas del conjunto de Hilario Zalba, sector distribuidor. Av. Antrtida y 524. Esquicio edificio preexistente Estacin Gambier Ejercicio grupal Vivienda con equipamiento, consolidacin del tejido urbano en el rea de el arroyo, manzana delimitada por 19, 21 ,520 y 518 Esquicio edificio preexistente Casa del Teatro UNLP Ejercicio grupal Formulacin de un Plan Estratgico para el rea del arroyo El Gato desarrollo de propuesta de intervencin

Esquicio edificio preexistente prximo al Conservatori o Ejercicio individual Equipamiento para zona del Paseo del Bosque, incorporando estacin para el tren universitario

Esquicio edificio preexistente Parque San Martn

Esquicio edificio preexistente Edificio del Conservatorio Gilardo Gilardi Ejercicio individual Escuela de Cermica en relacin al horno Hoffman ubicado en fabrica de ladrillos Ctibor

Desarrollo de sector en el trabajo anterior

Ejercicio individual Equipamiento comunitario en el rea del club de pesca de Punta Lara

Ejercicio individual Intervencin en Papelera ex papelera San Jorgeincluyendo un centro de formacin de Cooperativas

Ejercicio individual Intervencin en el rea del Club Regatas incorporando equipamiento, alojamiento y otros servicios

Ejercicio individual Proyecto final de intervencin en el edificio del Conservatorio de Msica Gilardo Gilardi

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5. MODALIDADES DE EVALUACION
El planteo de una orientacin especfica para la formacin disciplinar implica que la evaluacin de los trabajos va a estar asociada a los lineamientos expuestos. Esto significa que las opciones correctas de acuerdo al oficio en un sentido genrico, necesariamente se maticen en nuestra propuesta con aquellas propias de la tensin entre preexistencias e innovacin, postulados con sentido social. En efecto, hemos desarrollado un planteo pedaggico que contempla variados objetivos en virtud de formar profesionales conscientes del compromiso con la disciplina, lo cual desde nuestro punto de vista involucra a la sociedad y su cultura, a las expectativas de transformacin y a la memoria. Al mismo tiempo sealamos que era necesario formar profesionales ms all de la coyuntura pero que a su vez posean los instrumentos para afrontarla. Asimismo, hemos expuesto que en relacin a la estructura conciente / inconsciente del estudiante era necesario proceder cautelosamente en trminos de gradualidad a fin de revisar visiones fundadas en valores con que el estudiante ingresa al grado y que suponemos una materia digna de consideracin. Finalmente, hemos planteado la importancia de implementar escenarios de trabajo alternativos al aula taller en los cuales en la evaluacin de tenga una visin ms directa de los problemas y los actores a que est destinada en ltima instancia la Arquitectura. En funcin de estas consideraciones creemos necesario poner nfasis en los aspectos antes explicitados para evaluar el desempeo colectivo e individual, tanto de alumnos como de docentes y reajustar los eventuales puntos de conflicto.

6. BIBLIOGRAFIA
Se expone a continuacin una bibliografa que plantea referencias y desarrollos generales de cuestiones disciplinares tales como la escala, el legado histrico, las herramientas del oficio y las teoras e ideologas de proyecto. Asimismo se incluyeron textos relativos a cuestiones directamente ligadas a la disciplina como los procesos de aprendizaje, la visin que la antropologa social plantea del espacio, la incertidumbre del mundo global y sus desafos o los avatares de la memoria colectiva. Sin embargo, este listado no aparece ordenado segn los parmetros apuntados, en virtud de las mltiples lecturas y enfoques que cada texto propone y admite. En la implementacin de cada curso se indicar una bibliografa especfica para el tema y nivel abordado. AAVV: Ernesto Katzenstein arquitecto. Buenos Aires, Fondo Nacional de las Artes, 1998. AAVV: Filognesis: Las especies de foreign office architects, Barcelona, ACTAR/MACBA (Museu Art Contemporany de Barcelona), 2003. ABALOS, Iaki (editor): Naturaleza y artificio. El ideal pintoresco en la arquitectura y el paisajismo contemporneos. Barcelona, Gustavo Gili, 2009. ABALOS, Iaki: La buena vida. Visita guiada a las casas de la modernidad. Barcelona, Gustavo Gili, 2008.

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