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La video clase: una va para motivar el estudio de la matemtica en la secundaria bsica cubana
1. 2. 3. 4. 5. 6. Resumen Introduccin Desarrollo Etapas de la estrategia didctica Ventajas de la estrategia Bibliografa

Hoy se trata de perfeccionar la obra realizada y partiendo de ideas y conceptos nuevos. Fidel Castro Ruz.

Resumen
En el artculo se ha concebido como esencial el anlisis y reflexin sobre la utilizacin de la video clase en el proceso de enseanza aprendizaje de la matemtica en la escuela secundaria bsica, tomando como centro las vas para motivar el estudio de la Matemtica, el cual es realizado a travs de la valoracin de una estrategia didctica sustentada en la teora de la formacin por etapas de las acciones mentales y fundamentada en el enfoque histrico cultural de Vigotsky (fundamentalmente la Zona de Desarrollo Prximo). En el mismo se presenta, uno de los resultados prcticos obtenidos como parte de un material docente de la Maestra en Ciencias de la Educacin, organizada por el IPLAC, el cual favorece El cambio educativo en la Educacin Bsica: un reto de la Revolucin Educacional, elevando la calidad del aprendizaje y la formacin de cualidades de los escolares en las esferas: cognitivo-intelectual, afectivovolitiva y socio-moral.

Introduccin
El sistema nacional de Educacin en Cuba desde el triunfo de la Revolucin el primero de enero de 1959, comenz a darle cumplimiento al programa planteado por Fidel Castro en su alegato La Historia me absolver, el cual tiene como objetivo la formacin integral, multifactica y armnica de las presentes y futuras generaciones, lo que traducido a nuestros das es formar en los educandos una cultura general e integral. De ah que el perfeccionamiento del sistema de educacin cubana ha sido una accin continua y constante desde el mismo triunfo de la Revolucin. En esta tarea ha jugado un papel determinante el pensamiento y la accin de pedagogos de la talla de Varela, Jos de la Luz y Caballero, Jos Mart, Enrique J. Varona, Alfredo Aguayo, Luciano Martnez, Ernesto Guevara, Fidel Castro, entre otros. La tercera Revolucin Educacional que lleva a cabo Cuba, tiene como propsito formar un hombre con la inteligencia y cultura acordes a las exigencias actuales y futuras, lo que en la concepcin filosfica y pedaggica de Jos Mart significa formar al hombre en una cultura que le permita flotar en su poca, prepararlo para la vida, lo cual implica el fortalecimiento de la personalidad del joven cubano a travs de la formacin de la individualidad. La unidad de la inteligencia y los ms nobles sentimientos humanos como proceso de formacin y asimilacin de una concepcin cientfica del mundo, sobre la base de una amplia cultura, que le proporcione los instrumentos necesarios para desenvolverse en las diferentes esferas de la vida, con motivacin, independencia y creatividad. Al precisar los Objetivos Formativos Generales y por grados para el nivel de Secundaria Bsica es necesario precisar el papel de la Matemtica como asignatura priorizada, para lograr su vnculo con la vida y su responsabilidad en el desarrollo del pensamiento lgico de los alumnos, como base y parte esencial de la formacin comunista, integral y armnica de su personalidad. Como todo modelo educativo, el de Secundaria Bsica presupone una mayor influencia educativa del profesor hacia los adolescentes en el proceso de formacin de la personalidad y en la integracin de diferentes elementos para la formacin de valores y la apropiacin de conocimientos, lo cual se sustenta en las relaciones interdisciplinarias de las asignaturas y en el empleo ptimo de las tecnologas de la informacin y las comunicaciones (TIC) para el logro de los objetivos formativos generales, con lo cual se aspira a desarrollar el pensamiento cientfico de los estudiantes del nivel. En el tercer seminario nacional de preparacin para el docente, refirindose al papel que juegan los medios audiovisuales en el perfeccionamiento de la educacin en Cuba, se plantea:

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( ) han pasado vertiginosamente de utopa a una palpable realidad. Repensar su uso ptimo y utilidad didctica, replantearse el rol del maestro y de los alumnos, perfeccionar las relaciones pedaggicas y didcticas en el proceso docente-educativo resulta cada vez ms necesario. Lo cual tiene que utilizarse por los docentes para buscar la unidad dentro de lo diverso y viceversa, dado a que traspasan el espacio del aula y el entorno de la escuela y sirven como elementos integradores de otros medios de enseanza- aprendizaje, como libros de textos, diapositivas, transparencia, fotografas, carteles y fragmentos de pelculas. Esto infiere a su uso un carcter sistemtico y de sistema. El uso de las videoclases en el proceso de enseanza - aprendizaje de Matemtica de forma general tienen como objetivo, de acuerdo al contenido que se imparte en las clases, diferentes intenciones dentro de las que se encuentran las de: animacin de figuras geomtricas, dramatizacin sobre la vida de insignes matemticos y cientficos, reconstruccin de la vida econmica de una empresa o un sector importante del pas entre otras. Lo cual facilita la labor del maestro al servirle de apoyo curricular y/o cultural. De lo anteriormente planteado, se comparte los criterios ms aceptados por la comunidad cientfica moderna acerca de las funciones que se le atribuyen a los medios audiovisuales y en particular a las videoclases en el contexto del proceso de enseanza-aprendizaje (PEA). Diferentes estudios factoperceptuales, arrojan como problema real que se pierde la dinmica en la utilizacin de la videoclase de Matemtica, afectndose fundamentalmente la funcin motivadora dentro del proceso de enseanza- aprendizaje, lo cual tiene sus causas en las siguientes regularidades: Es pobre la atencin a las necesidades que manifiestan los alumnos durante la transmisin de la videoclase de Matemtica. Insuficiencias en la atencin al diagnstico integral, que permita a los docentes influir en la voluntad de sus alumnos, mediante la emotividad para cumplir con los objetivos propuestos. Los docentes presentan deficiencias en la utilizacin de mtodos problmicos, que le permitan a los alumnos, al enfrentarse a la videoclase de Matemtica estar motivado y estimular en ellos el estudio posterior para la bsqueda de nuevos conocimientos. Manifestndose las siguientes problemticas en los alumnos: Es pobre el inters y los deseos por el estudio de los contenidos matemticos, mediante las videoclases. Los estudiantes que realizan con sistematicidad el estudio de los contenidos matemticos, no siempre disfrutan de esta actividad. En muchas ocasiones las motivaciones intrnsecas hacia el estudio (estudiar para el futuro, deberes polticosmorales), se subordinan a las extrnsecas (complacer a los padres, imperativos polticos morales). Los alumnos muestran inseguridad en la aplicacin de los contenidos matemticos, dado por una baja autoestima y expectativas positivas con respecto al proceso de estudio.

Desarrollo
La Secundaria Bsica tiene que mantenerse en estrecho vnculo con la realidad circundante, su perfeccionamiento curricular tiene en cuenta, la diversidad de sus estudiantes como seres sociales en un contexto histrico-concreto y socio - cultural determinado, por ser una etapa importante y decisiva en la formacin de la personalidad, que es la adolescencia. A este nivel educativo le corresponde un tipo de alumno que est en perodo de desarrollo de sus potencialidades cognitivas, afectivas y valorales, con un alto contenido de autogestin, siempre orientada a partir de su estado real y materializada por la actividad que en conjunto debe realizarse para abrir la zona de desarrollo prximo por lo que necesita que en el continuo perfeccionamiento de las concepciones curriculares, se profundicen estas ideas y desde enfoques ms integrales se les provea de una cultura general y una formacin de valores que le facilite tanto poder continuar estudios superiores, como el ingreso a la vida para participar activa y creadoramente en el progreso social. Los objetivos actuales se precisan y dirigen con ms claridad al desarrollo de la personalidad de los alumnos y la informacin que debe llevar el maestro, apoyndose en todos los medios, en especial las TIC, deben ser las ms trascendental y sobre todo que el estudiante sea capaz de buscarla en el proceso de asimilacin; es decir se debe activar en l la posibilidad de pensar, actuar y sentir para convertirse en sujeto y objeto de su propio aprendizaje (metacognicin). Segn Bello de Arellano, Mara Eugenia y otros estudiosos, especialistas e investigadores de los pases iberoamericanos en Foros y Cumbres Iberoamericanas de Educacin, la escuela Secundaria Bsica debe: facilitar el aprendizaje individualizado; el cultivo de la autonoma; el ejercicio del dilogo; el esfuerzo personal como entrenamiento para superar las dificultades; aprender aquello que puede presentarse a lo largo de toda la vida El proceso de enseanza - aprendizaje de la Matemtica en la Secundaria Bsica actual tiene como propsito esencial contribuir a la formacin integral de la personalidad del alumno, en este proceso debe

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aprender los diferentes elementos del conocimiento, conceptos, teoras, leyes que forman parte del contenido de la asignatura y a la vez se apropiar, en un proceso activo e interactivo, de los procedimientos para utilizarlos y actuar de acuerdo a las normas y valores de la sociedad socialista que construye. Como se puede apreciar en las consideraciones de los nuevos programas de Matemtica, los alumnos a la vez que se relacionan con nuevos contenidos, consolidan y sistematizan los adquiridos en el nivel, bajo la influencia adems de las transformaciones en enfoque y mtodo que asume la asignatura en su conjunto. Se trata de la formacin de acciones valorativas dirigidas a enjuiciar el valor de lo que se estudia, la utilidad, la significacin personal, el sentido para s, el qu es, el cmo es, y el para qu es el contenido de la enseanza que se estudia; as como posibilita que el alumno se apropie de cules son, cmo son, y por qu son as los hechos procesos y fenmenos de la realidad que lo rodea. A travs del proceso de enseanza-aprendizaje de la Matemtica se favorecen las transformaciones sistemticas que se vienen dando en la Secundaria Bsica; concretndose los siguientes elementos: El establecimiento del papel de la asignatura como prioridad y la relacin intermateria con los dems programas para solucionar las contradicciones de enfoque, contenido y terminologa para hacer ms coherente la enseanza y el alcance de un verdadero enfoque multidisciplinario en cada grado. Pensar en el alumno, para lograr coherencia, armona e integralidad en las diferentes actividades que se desarrollen. En la didctica de la Matemtica las categoras ensear y aprender conforman una unidad en la cual a travs de la enseanza se potencia no slo el aprendizaje, sino tambin el desarrollo. Esta posicin rechaza el intento de convertir la enseanza de la Matemtica en un fenmeno particular donde se dirijan a alumnos aventajados o especialmente elegidos, donde falla la enseanza cooperada y trae como consecuencias que no se atienda correctamente la zona de desarrollo prximo (ZDP) , concepcin Vigotskiana que es base de la educacin cubana. Los programas precisan con claridad la atencin de tres grupos fundamentales de contenidos: aritmtica, lgebra y geometra que se formalizan en noveno grado, a travs de las lneas directrices: Dominios numricos, Trabajo con variables, Geometra y Correspondencia y funciones. Como se plantean por un grupo de investigadores del Instituto Pedaggico Latinoamericano y Caribeo (IPLAC), dentro de los que se destacan los doctores en ciencias Justo Ch Soler, Ernesto Fernndez Rivero, Luisa Garca de la Vega, Sergio Ballester Pedroso y Eduardo Villegas Jimnez, ensear Matemtica es un proceso de direccin del aprendizaje donde se debe: o Diagnosticar lo que conocen los alumnos, las causas de dificultad, frustracin y fracaso en el aprendizaje. o Prever y proyectar la marcha del proceso de enseanza, reuniendo los medios necesarios, adecuando el programa a las caractersticas de los alumnos y a las condiciones de estudio. o Dirigir a los alumnos en actividades concretas en las que se introduzcan los contenidos bsicos, se estimule el estudio de toda la materia; se aclaren las dudas de los alumnos, se rectifiquen sus errores y se les ayude a superar sus dificultades en el aprendizaje. o Orientar a los alumnos tareas para el estudio independiente que promuevan un aprendizaje activo, reflexivo y valorativo de la materia, su fijacin y la aplicacin en problemas que contribuyan a la comprensin del significado y la utilidad de los contenidos matemticos. o Comprobar y valorar objetiva y sistemticamente los resultados del aprendizaje obtenido por los alumnos, las modificaciones de su conducta y de sus actitudes, como retroalimentacin del proceso. Con la introduccin de las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones (TIC) como apoyo curricular y/o de aplicacin cultural que facilita la labor del profesor, pues permite el acceso a clases que por su complejidad requieren de un tratamiento especfico u otras que por sus requerimientos materiales no se puedan realizar con la calidad necesaria en todas las instalaciones escolares. La videoclase (utilizada como clase o medio de enseanza) deben permitir la activacin y la motivacin de los estudiantes al estudio de la Matemtica por las funciones que el profesor en el aula le atribuya, las cuales se manifiestan en: Funciona informativa, referencial y explicativa: Permite el estudio de la realidad de manera objetiva, con criterio del contenido del programa formal y sistemtico. Funcin motivadora y de animacin: Se encamina a influir en la volunta de los alumnos, provocando emociones y afectos sobre contenidos especficos del programa, para activar el estudio y prepararlo para el proceso de enseanza-aprendizaje. Funcin evaluadora de conocimientos y de actitudes: Se emplean en todos los momentos del proceso de enseanza-aprendizaje de manera sistemtica, para medir la apropiacin de conocimientos y la formacin de actitudes.

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Funcin expresiva, comunicativa y de desarrollo de la creatividad: Se encamina hacia un emisor que exprese y comunique ideas propias, sentimientos y emociones. Funcin del medio como espejo del estudiante: El material utilizado con esta funcin permite el anlisis crtico y reflexivo del modo de ser, pensar y actuar propio mediante la auto-observacin. Propicia el autoconocimiento la reflexin y la metacognicin. Funcin simblica o iconogrfica: Permite a los estudiantes apropiarse de conos para decodificar la diversidad de mensajes emitidos de la simbologa en el mundo actual. Funcin socializadora: Permite la socializacin del conocimiento a partir del intercambio con el medio. Bajo esta funcin el medio debe perseguir desde su concepcin, la forma en que es presentado el tema y las tareas que sugiere brindar la oportunidad a los estudiantes de comunicar lo aprendido con el grupo, enriquecerlo, buscar ms informacin y compartir el conocimiento. El profesor en su preparacin para asumir la tarea de motivar al estudio de la Matemtica, mediante las videoclases, debe tener en cuenta la activacin-regulacin del estudio ( necesidad del alumno de realizar una actividad intelectual productivo-creadora y su preocupacin metacognitiva ); la significatividad del estudio (Relacin de los nuevos conocimientos con los anteriores, con las experiencias, la vida, la prctica), y la motivacin para estudiar ( patrn motivacional predominante: motivos intrnsecos o extrnsecos; as como las expectativas y autovaloracin respecto al estudio de los alumnos ). El Dr. Gonzlez Serra en estudios realizados en Cuba se identifica con el concepto de motivo de L. I. Bozhovich y lo simplifica identificando el motivo con el trmino incitacin. Lo asumimos por la utilidad que ofrece en nuestro contexto educativo las definiciones que ofrece sobre personalidad y motivacin y la relacin que se establece entre ellos. Personalidad: Conjunto concatenado de propiedades y estados psquicos y superiores (sociales) que se manifiestan y participan en los procesos psquicos del ser humano, que asumen una forma individual, que tienen un papel predominante activo y relativamente autnomo en la regulacin de la actividad del ser humano, y a travs de las cuales se refractan todos los estmulos que actan sobre l. (Gonzlez, S.1995, p.17) Motivacin: Conjunto concatenado de procesos psquicos (que implican la actividad nerviosa superior y reflejan la realidad objetiva a travs de las condiciones internas de la personalidad) que conteniendo el papel activo y relativamente autnomo de la personalidad, y en su constante transformacin y determinacin recprocas con la actividad externa, sus objetos y estmulos, van dirigidos a satisfacer las necesidades del hombre, y en su consecuencia, regulan la direccin (el objeto meta) y la intensidad o activacin del comportamiento, manifestndose como actividad motivada. (Gonzlez, S.1995, p.2). Como puede verse Gonzlez Serra valora la motivacin como reflejo de la realidad y a la vez como una condicin interna de la personalidad al reflejarla de forma activa, pero autorregulada para lograr un objetivo en el camino de transformacin de un objeto. Este concepto encierra la relacin externa-interna de la motivacin, si analizar al principio la motivacin como una forma material, externa, y luego al ser consciente conllevan a cambios psquicos en la formacin de la personalidad, implica una unidad de contrarios: la expresin del rol activo y autnomo de la personalidad y, adems, el reflejo inmediato del mundo externo. Al coincidir con este psiclogo se entiende que la motivacin, cuando forma parte de la personalidad, la expresa y a su vez la modifica. Todo esto sirve como base para compartir la definicin que ofrece Gonzlez Serra sobre motivacin hacia el estudio : aquel conjunto de procesos psquicos que regulan la direccin e intensidad de la actividad hacia el cumplimiento de la necesidad y exigencia social de que el individuo se prepare (adquiera los conocimientos, habilidades, capacidades y rasgos caracterolgicos necesarios) para que, posteriormente pueda trabajar, ser til a la sociedad y convivir con ella . (Gonzlez, S.1995, p.164) Esta definicin refuerza la dada por Galperin sobre estudio cuando plantea que es toda actividad, ya que como resultado en su ejecutor se forman nuevos conocimientos y habilidades o los antiguos conocimientos y habilidades adquieren nuevas cualidades (Galperin, 1965b, p. 15) El estudio de la Matemtica debe verse como un proceso donde se separe de la actividad que debe cumplir el que estudia para resolver la tarea que se le plantea, de las acciones que la forman y luego al anlisis estructural y funcional del contenido de cada una de ellas. Este proceso dialctico de apropiacin de los contenidos y las formas de conocer, hacer, convivir y ser, producen como resultado de la actividad del individuo y de la interaccin con otras personas, cambios relativamente duraderos y generalizables, que le permiten adaptarse a la realidad, transformarla y crecer como personalidad. Todo lo anteriormente planteado no rie con el enfoque social e histrico de Vigotsky (1956), base de la educacin cubana, donde se tiene en cuenta el desarrollo actual para ampliar continuamente los lmites de la zona de desarrollo prximo o potencial, y por lo tanto, los progresivos niveles de desarrollo del sujeto. La

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educacin desarrolladora promueve y potencia aprendizajes desarrolladores, capaces de conducir a las personas ms all de los niveles alcanzados en un momento determinado de su vida, propiciando la realizacin de aprendizajes que superen las metas ya logradas. Una estrategia didctica sustentada en la teora de la formacin por etapas de las acciones mentales, y fundamentada en el enfoque histrico cultural de Vigotsky, debe estructurar el proceso de enseanza aprendizaje de la Matemtica en la Secundaria Bsica, que posibiliten el establecimiento de vnculos del contenido del programa con la eficacia de la direccin del proceso de estudio, con el apoyo en particular de las videoclases, donde las acciones y operaciones propias del proceso se integren y tengan en el centro el aspecto motivacinal - objetivo de la actividad del alumno, y la vivencia individual y grupal en la localidad, en el mbito nacional e internacional; propiciando el desarrollo de cualidades de la personalidad en las esferas: intelectual, afectiva volitiva y moral.

Etapas de la estrategia didctica


La estrategia que se propone consta de tres etapas de trabajo que son: Preparacin de los docentes para la base orientadora del estudio. Planificacin de la ejecucin operacional del estudio. Evaluacin participativa de la actividad de estudio. Anlisis de cada etapa. La primera etapa tiene las siguientes acciones. Anlisis de las unidades del programa. Diagnstico de los estudiantes. Bsqueda de fuentes de informacin y otros medios para apoyar la orientacin del estudio. La segunda etapa que est dedicada a planificacin de la ejecucin operacional del estudio, contempla dos acciones. Precisin de los fines del estudio y estructuracin de las operaciones a ejecutar en esta actividad por el alumno. Comparacin de los resultados del estudio con los objetivos de cada videoclase. La tercera y ltima etapa que se dedica a la evaluacin participativa de la actividad estudio, consta de las siguientes acciones. Anlisis de la capacidad de activacin - autorregulacin de los estudiantes ante el estudio. Interpretacin, de forma general, de la significatividad del cumplimiento de la actividad (logros y dificultades). Valoracin de los criterios para las diferentes variantes que motivaron o no al estudio. A continuacin se muestra la dinmica de las operaciones a desarrollar en cada accin para dar cumplimiento a cada etapa de la estrategia, mostrando el objetivo que se persigue. Primera etapa: Preparacin de los docentes para la base orientadora del estudio. En esta etapa, est enmarcado el anlisis de las unidades del programa, comparado con la dosificacin del contenido que se propone en la gua para el maestro: Educacin Secundaria Bsica y superacin para maestro, para precisar el contenido de cada subsistema, los objetivos y su alcance (invariantes); as como los mtodos que se propone utilizar cada videoclase. El diagnstico que el profesor debe realizar a sus estudiantes, para conocer las dificultades, limitaciones y potencialidades que el mismo tiene, en el contenido con el cual se va a trabajar y los motivos, intereses al estudio de la Matemtica en el nuevo contexto, lo cual le permita la bsqueda de informacin y otros medios para apoyar la orientacin del estudio de los alumnos. Esta primera etapa, tiene como objetivo: Valorar a travs del trabajo metodolgico que se realiza en el grado, la intencionalidad del contenido en la determinacin de las necesidades e intereses por el estudio de la Matemtica; a partir de la utilizacin de la videoclase y el apoyo en otras fuentes y medios, que conduce a que los estudiantes conozcan para qu estudiarn un contenido, la relacin con los fines a lograr, qu debern alcanzar, lo que resultar un paso muy importante a los efectos de la autorregulacin del estudio. En tal sentido, se revela la utilidad del contenido, pues en su imparticin est implcita la comprensin de para qu se estudia, lo cual favorecer el desarrollo del inters y la motivacin de los estudiantes, posibilitndose as la orientacin hacia la significacin del contenido y su sentido para el que lo posee, y esto precisamente constituye el objeto del aprendizaje. Como se puede apreciar, en esta etapa se deja ver el provecho del contenido de enseanza y su valor para los alumnos, esta orientacin requiere de una valoracin del objeto de aprendizaje, del dominio del

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conocimiento, de la profundizacin en sus caractersticas, as como de la reflexin y de su aplicacin prctica. Lo anterior significa que los estudiantes asuman una posicin crtica cuando se enfrenten a los objetivos, contenidos y mtodos de una clase por video, aprendiendo a valorar y asumir una posicin crtica ante un objeto, hecho o fenmeno, ante s mismos y en su vida cotidiana. El profesor en la preparacin metodolgica del grado y en su autopreparacin tendr en cuenta el anlisis general de los subsistemas de clases, considerando sus fines, contenidos, principales estrategias de aprendizaje utilizadas por el alumnos y su capacidad pedaggica para incentivar el estudio de la Matemtica posterior a la visualizacin de una videoclase. El diagnstico ser desarrollado de forma integral, pero haciendo nfasis en la motivacin al estudio a travs del conocimiento de los deseos de aprender, inters por el propio contenido, por el dominio y por la apropiacin activa de los conocimientos que tienen los alumnos, motivos e intereses tanto intrnsicos como extrnsecos, disfrute, actitudes hacia s mismos y hacia la escuela. Posteriormente se desarrolla un anlisis general del diagnstico realizado que permita combinar los intereses y motivos de los alumnos al estudio de la Matemtica, en su accionar individual y grupal, con las operaciones a realizar antes, durante y posterior a la proyeccin de las videoclases. La actividad valorativa que se realiza en el anlisis general del diagnstico ofrece posibilidades al docente para determinar, apegado a la teora de la formacin por etapas de las acciones mentales, el tipo de base orientadora utilizar para motivar el estudio de la Matemtica, lo cual comprende tambin la atencin individualizada y grupal de esta actividad En esta etapa se interpreta el comportamiento actual del aprendizaje y su correspondencia con el estudio (el grado de rigor y la formalidad con que se desarrolla), adems de los criterios para valorar las fuentes y medios con los cuales cuentan los alumnos, adems de la videoclases, para la bsqueda del conocimiento que le faciliten encontrar aquellas cualidades que le confieren un determinado valor al objeto de estudio, teniendo en cuenta la utilidad que este puede tener, es decir; su valor o efecto utilitario. Seguidamente el docente recoge los problemas que en el proceso de enseanza - aprendizaje de la Matemtica (en cada subsistema de clases), de forma permanente estn afectando a la motivacin al estudio, relaciona los aspectos objetivos y subjetivos que como un carcter sociocultural, la estn afectando. Para ello se tiene en cuenta la relacin entre las situaciones internas y externas que se dan en el proceso (las interpretaciones y actitudes que se deben asumir sobre los aspectos objetivos del mismo). Por consiguiente, lo preparar para explicar a los estudiantes preguntas como: para qu se utiliza o sirve el contenido recibido, o lo que es lo mismo, para qu es importante el objeto o fenmeno que se estudia, pues los estudiantes no slo reflejan los objetos tal y como existen, (con independencia de sus necesidades e intereses) sino tambin los analizan desde el ngulo, de significaciones que estos posean, es decir, valoran los objetos desde diferentes aristas. En tal sentido, a travs de la orientacin de la actividad de estudio, el docente establece relaciones de acondicionamiento entre los procesos cognoscitivos y valorativos de los factores que influyen en el proceso asimilacin de los contenidos. En este sentido, el docente se prepara, a travs del mtodo inductivo-deductivo dentro del proceso, para que los alumnos puedan constatar que el problema de la motivacin al estudio de la Matemtica, mediante las videoclases, constituye uno de los problemas que est afectando el proceso docente educativo, lo cual justifica su importancia. Esto permite que todos los docentes del grado conozcan las principales tendencias del desarrollo de la motivacin, cmo diagnosticarla, cmo efectuar la tabulacin de los resultados, y cules son los niveles de motivacin que permiten ubicar a los alumnos en el estado real de la motivacin por el estudio de la Matemtica, se analizan las principales caractersticas de los alumnos que, desde el punto de vista metodolgico, posibiliten el aprovechamiento de las experiencias, creencias, saberes, necesidades, como aspectos bsicos para desarrollar la dinmica de la enseanza de la Matemtica, mediante las videoclases. Despus de haber realizado el anlisis terico que permite que se interpreten las principales regularidades didcticas de la motivacin, a partir de los elementos socioculturales vinculados a las esferas inductora y ejecutora de la personalidad de los alumnos, verificadas en el diagnstico, comprobamos que su esencia tiene un enfoque cientfico integral para determinar las potencialidades y dificultades que favorezcan el proceso de direccin del estudio, formando la motivacin como indicador bsico del diagnstico. Con la claridad de todos estos elementos pasa a la segunda etapa: planificacin de la ejecucin operacional del estudio.

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Se planificar el qu, el para qu y el cmo elaborar la base operacional del estudio de la Matemtica, atendiendo a dos de los pasos a tener en cuenta para el uso de las videoclases: das antes de la proyeccin de la videoclase y durante la proyeccin de la videoclase. La segunda etapa, que tiene como objetivo: Estructurar la actividad del alumno de forma tal que las acciones y/u operaciones que realice, permitan conocer con antelacin el contenido de los subsistema de clases que presenciarn mediante las videoclases y apoyndose en el estudio de fuentes y medios de informacin realicen pre-tareas relacionadas con los objetivo de cada clase, lo cual incentive el inters y el disfrute por la observacin de la videoclase y refuerce la motivacin por la bsqueda de nuevos conocimientos. Se desarrolla en dos fases fundamentales, relacionadas con los dos pasos a tener en cuenta para el uso de las videoclases, determinados anteriormente. Primera fase: Esta fase debe ser trabajada fundamentalmente por los docentes das antes de la proyeccin de la videoclase, donde se deben precisar los fines de la actividad de estudio y la estructuracin de las operaciones a ejecutar por el alumno, teniendo en cuenta el contexto sociocultural en que se desarrollan los alumnos y las diversas formas de direccin de este proceso, de manera que se aproximen a las condiciones reales existentes para la orientacin de las pre - tareas (conjuntos de actividades planificadas por el docente que con antelacin al desarrollo de los subsistemas de clases por video, permitan al alumno relacionarse con los objetivos, contenidos y los mtodos de cada clase en particular). En tal sentido, el docente en una clase presencial ante cada subsistema, explica los objetivos, contenidos y mtodos con que se desarrollarn cada una de las clases del subsistema por video y se proponen un conjunto de pre-tareas con carcter propedutico y de perfeccionamiento, que le permitan al alumno, de manera conciente, la activacin del estudio; seguidamente el profesor expone las fuentes y medios que se deben utilizar para la realizacin de las pre-tareas, explicando la importancia de su solucin, para comprender los procedimientos y algoritmos que emplea el teleprofesor en el desarrollo de la videoclase. La segunda fase debe ser trabajada fundamentalmente por los alumnos durante la proyeccin de la videoclase, donde se compararn los resultados del estudio con los objetivos de cada videoclase, tiene un carcter prctico, pues ella se ejecuta en el tiempo que el PGI dedica a comprobar los beneficios del estudio realizados por ellos al resolver las pre - tareas, comparado con el cumplimiento de los objetivos de cada clase por video, por lo que se concreta y materializa el carcter activo del estudio (que incluye el anlisis operacional de las acciones y el aspecto motivacional-objetivo). En esta etapa se aspira a una estudio ascendente por parte de los docentes de los principios, leyes y funciones de la didctica, lo cual ligado al conocimiento de las caractersticas de los componentes del proceso de enseanza - aprendizaje (personales y no personales), favorecer con el uso de la TIC, la motivacin por el estudio de los alumnos, como va fundamental para impulsar el aprendizaje desarrollador. Por otra parte, se debe hacer nfasis en el mtodo de bsqueda sin desatender la zona de desarrollo prximo, pues tanto el exigir poco, como el exigir mucho constituyen infracciones del principio de unidad de lo instructivo, educativo y lo desarrollador. Al planificar las pre-tareas, es necesario tener en cuenta la teora que sustenta esta estrategia, para motivar la actividad de estudio y que no se vea como una accin; pues segn Galperin si el estudiante ejecuta las tareas sin inters, si es guiado slo por el deber, por la obligacin de estudiar o la comprensin de la imposibilidad de resolver sin ellas otras tareas, interesantes para l, el proceso de solucin de cada una de estas tareas significa que el estudiante realiza la accin. Pero si en alguna etapa estas tareas lo interesaron por s mismas, si sinti un inters cognoscitivo hacia ellas, el proceso de realizacin de estas mismas tareas se convirti en actividad, ya que el motivo se sobrepuso al objetivo y coincidi con l. Si bien las pre-tareas persiguen, al desarrollar el contenido de la videoclases, la adquisicin de conocimientos y habilidades, deben guiar a travs del proceso de estudio al aprendizaje, que de manera conciente logre el desarrollo armnico de la personalidad, en la que junto a los procesos cognitivos (sensopercepcin, representacin, memoria, pensamiento) desempean un papel fundamental los procesos afectivos (emociones y sentimientos) y los procesos volitivos (tendencias, planes, proyectos). Los estudiantes debern presentar una vez culminado los subsistemas de clases, trabajos extraclases no solo para hacer ejercicios, sino para medir los resultados alcanzados en el proceso de estudio para la bsqueda de informacin, comprensin de los contenidos, lo que permitir comprobar los niveles de motivacin hacia esta actividad. Tercera etapa: la evaluacin participativa de la actividad de estudio, tiene como objetivo: Evaluar mediante un proceso participativo y desarrollador , la capacidad de activacin-autorregulacin de los estudiantes ante el estudio, la significatividad del cumplimiento de esta actividad, valorando a travs de

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post-tareas los criterios para las diferentes variantes que lo motivaron o no al estudio de la Matemtica, mediante las videoclases. La misma aunque est presente en todo el proceso y se va moviendo con el propio proceso, en la misma medida que el estudiante se motiva por el estudio de la Matemtica, desarrollando as su propio aprendizaje, tiene la realizacin ms concreta en una fase: el ltimo paso a tener en cuenta para el uso de la videoclase y es analizada a partir de las perspectivas del profesor y los alumnos, por lo que es valorativa. La evaluacin tendr significacin para los alumnos en la medida en que los mismos valoren las dificultades a las que se enfrentaron, los compromisos que necesariamente se asumirn; depurando los problemas en el estudio, de las expectativas y de los objetivos propuestos, as como las perspectivas vinculadas con el propio proceso. Es por ello, que la evaluacin participativa posibilita la primaca de los valores humanos y el compromiso por la actividad de estudio, porque permite realizar una valoracin que tome en cuenta posibilidades de cambio y tambin limitaciones. En este sentido, se evala la esfera cognitiva-instrumental y la motivacional-afectiva, de tal forma que permita la autonoma de las decisiones sin daar el proceso metacognitivo. En esta etapa el docente a travs de diferentes tcnicas participativas, una vez terminado el contenido de cada subsistema de clases en el cual se ha orientado un trabajo extractase (post-tarea), valora el aprendizaje haciendo nfasis en la motivacin al estudio.

Ventajas de la estrategia
Favorece la preparacin del docente y le permite profundizar en la relacin objetivo-contenidomtodo; Posibilita perfeccionar el diagnstico de los alumnos. Haciendo nfasis en los motivos, necesidades e intereses de los alumnos por el estudio de la Matemtica y la importancia que tiene este proceso para prepararlos para la vida. Eleva el aprendizaje desarrollador en el proceso de enseanza-aprendizaje de la Matemtica, por estar proyectada para que cada uno de los alumnos: Logre la adquisicin de los conocimientos, las habilidades y las capacidades Matemticas requeridas para realizar aprendizajes durante toda su vida. Potencia el trnsito progresivo de la dependencia a la independencia y a la autorregulacin. Promueve el desarrollo integral de la personalidad. Permite investigar el impacto de las clases en casetes de video en el aprendizaje de los alumnos y el papel que juega este medio en la motivacin al estudio de la Matemtica. Garantiza la autorregulacin de los alumnos en el proceso de estudio, donde debern reconocer y valorar la importancia de su desarrollo acadmico individual. Posibilita la comunicacin alumno alumno, alumno grupo y alumno profesor. Permite reforzar el trabajo en la regulacin inductora para el desarrollo de la personalidad.

Bibliografa
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10.-TORRES, GISELA. La estrategia pedaggica para el desarrollo de los grupos estudiantiles. Documento digital. Consultado en diciembre de 2007. 11.- VIGOSTKY, L.S. Desarrollo mental de los nios en el proceso de enseanza.--- Citado por Talzina en Psicologa de la enseanza, 1988. 12.-VIGOSTKY, L.S. Historia del desarrollo de las funciones psquicas superiores.--- La Habana: Ed. Cientfico Tcnica, 1988. 13.-ZILBERSTEIN, J y SILVESTRE, M. Una didctica para una enseanza y un aprendizaje desarrollador. Documento en digital. Consultado en febrero de 2008. Autores: Profesora principal Instructora. MSc. Maria Antonia Rangel Martnez ESBU NEN LPEZ LPEZ.NIQUERO. GRANMA. CUBA EDUCACIN SECUNDARIA BSICA DIRECCIN MUNICIPAL DE EDUCACIN NIQUERO Profesor principal Instructor. Lic: Juan Martn Ruiz-Labrandera Rendn SUBDIRECTOR GENERAL DE EDUCACIN. NIQUERO. GRANMA DIRECCIN MUNICIPAL DE EDUCACIN NIQUERO Enviado por:

Jorge Petia Cardero Lpez director09@grm.jovenclub.cu

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