MATRIZ DE SESIN DE APRENDIZAJE 2011

CICLO: VII GRADO: 3 SECCION: DOCENTE RESPONSABLE: Mg. FRANCISCO NINAQUISPE GIL FECHA: TEMAS TRANSVERSALES: EDUCACION PARA LA CONVIVENCIA LA PAZ Y LA CIUDADANIA

Aprendizajes Esperados. (Capacidad y conocimientos) Actitudes

Aplica la factorizacin de un trinomio de la formaax2 + bx + c ,x2 + bx + cpara resolver ejercicios propuestos. Muestra seguridad y perseverancia al resolver problemas y comunicar sus resultados matemticos.
Muestra rigurosidad para representar relaciones, plantear argumentos y comunicar resultados.

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

SITUACIONES DE APRENDIZAJE

(Secuencia de pasos a seguir, tcnicas, procedimientos y mtodos a aplicarse).

RECURSOS DIDCTICOS
(considerado como los medios y materiales educativos tanto del docente como del alumno)

TIEMPO
(se resume en minutos y horas totales pedaggicas)

A. SITUACIN DE INICIO

El docente se presenta y a continuacin pasa lista de asistencia (opcional). El docente conjuntamente con los alumnos establecen las normas que regularan presente clase, asimismo indica que el trabajo ser individual. El docente recoge los saberes previos de los estudiantes para lo cual presenta ejemplos de ecuaciones de diversos tipos para que los estudiantes lo observen y clasifiquen, utilizando la tcnica de lluvia de ideas recoge sus opiniones y los organiza en la pizarra. El docente para generar el conflicto cognitivo escribe en la pizarra las siguiente expresiones algebraicas de trinomios de tipo: ax2 + bx + c ,x2 + bx + c y pide a sus alumnos responder las siguientes preguntas: A qu llamamos factorizacin?, Por qu es un trinomio?, Qu es un trinomio cuadrado perfecto?,Cmo puedo reconocer si un trinomio es cuadrado perfecto? Qu mtodo conoces para resolver el siguiente ejercicio 2x + 5x + 2?, el docente recoge los opiniones de los alumnos utilizando la tcnica de lluvia de ideas y lo organiza en la pizarra. El docente le proporciona una separata a cada estudiante sobre el tema: Aplica factorizacin de un trinomio de la formaax2 + bx + c ,x2 + bx + c , en la separata se propone al estudiantes realizar algunas actividades. Cada estudiante realiza lectura silenciosa de la separata, subraya las ideas ms importantes del tema, observa y analiza cmo se han resuelto los ejercicios propuestos a manera de ejemplos. Separata Pizarra Tiza Plumones acrlicos 10 minutos tiles de escritorio

Motivacin , despertar inters Planteamiento de las hiptesis de aprendizaje. Recojo de saberes previos Provocar el conflicto cognitivo.

B. SITUACIN DE PROCESO O FASE DE ENFOQUE Y CONFRONTACIN

Centra la atencin, proporciona un contexto para el trabajo posterior, ofrece experiencias motivadoras, estimula el pensamiento, los alumnos asumen la responsabilidad de su propio aprendizaje. Se plantean estrategias de indagacin y bsqueda de la informacin. Plantea alternativas de procesamiento de la informacin. Los alumnos presentan sus ideas. Los diferentes puntos de vista son identificados, planteados y discutidos. Esta fase es esencial en trminos de aportaciones y orientacin del profesor, requiere de estrategias que estn orientadas a estimular el pensamiento reflexivo, crtico y tolerante para aceptar ideas contrarias. Fase en la cual ingresa nueva informacin para ser contrastada con los saberes previos.
C. SITUACIN DE SALIDA

Libro del MED Al concluir la lectura de la separata el estudiante con apoyo del docente realizan la confrontacin de los saberes previos con la nueva informacin presentada en la separata para lo cual el conocimiento previo organizado en la pizarra servir para establecer semejanzas y diferencias los esquemas errneos y/o opiniones de los estudiantes Cuaderno que no se relacionen con la teora de la separata deben ser borrados de la pizarra. Los estudiantes a partir de este procedimiento han construido su nuevo aprendizaje y mediante lluvia de ideas Lapiceros contestar en forma oral las siguientes preguntas: Qu es un trinomio cuadrado perfecto?, Cmo puedo reconocer si un trinomio es cuadrado perfecto?, Qu mtodo conoces para resolver el siguiente ejercicio 2x + 5x + 2?. tiles de escritorio El docente para reforzar la comprensin de la informacin de la separata da una explicacin sobre el tema, resuelve algunos ejemplos de ejercicios en la pizarra.

15 minutos

Los estudiantes resuelven los ejercicios propuestos en la separata en forma individual. El docente pide la participacin voluntaria de los estudiantes para que en la pizarra resuelvan un ejercicio propuesto en la separa y explique el procedimiento utilizado.

Momento de la verificacin de los aprendizajes. Se realiza la evaluacin para tomar decisiones (puede darse la retroalimentacin) y hacer precisiones. Se plantean las conclusiones Se determina la utilidad del tema. Momento de reflexin, comparacin y planteamiento

El docente consolidad el aprendizaje mediante la explicacin del tema y las estrategias que utilizado el estudiante para resolver los ejercicios propuestos.

15 minutos

Los alumnos realizaran un proceso de reflexin sobre lo aprendido mediante la Metacognicin, analizando sus conocimientos con interrogantes como: Qu saba yo antes al respecto? Qu s ahora? Cmo lo aprend? Para qu me sirve lo aprendido? Se plantean problemas relacionados a los contenidos tratados, para que los alumnos formulen y resuelvan en casa.

EVALUACIN. CRITERIO DE EVALUACIN RAZONAMIENTO Y DEMOSTRACIN

INDICADORES DE EVALUACIN Pone en prctica su conocimiento para identificar trinomios de tipo ax2 + bx + c ,x2 + bx + c. Identifica las ideas principales, datos y variables propuestas en la separata. Utiliza el razonamiento inductivo para reconocer patrones y formular conjeturas Comunica en forma oral y por escrito conceptos, juicios y razonamientos, individualmente y en grupo. Pone en prctica su conocimiento para factorizar trinomios de tipo : ax2 + bx + c , x2 + bx + cy resolver los ejercicios propuestos. Plantea estrategias de solucin para factorizar trinomios de tipo : ax2 + bx + c , x2 + bx + cy resolver los ejercicios propuestos INDICADORES DE EVALUACIN ACTITUD ANTE EL AREA COMPORTAMIENTO
Muestra seguridad y perseverancia al resolver problemas y comunicar sus resultados matemticos. Escucha las sugerencias y opinin de los dems aun sin compartirla. Acta sin discriminar a sus compaeros. Muestra rigurosidad para representar relaciones, plantear argumentos y comunicar resultados.

TCNICAS

EVALUACIN. INSTRUMENTOS

Observacin sistemtica

Lista de Cotejo

COMUNICACIN MATEMTICA RESOLUCIN DE PROBLEMAS

Observacin sistemtica Observacin sistemtica

Lista de Cotejo Lista de Cotejo

VALORES

TCNICA

EVALUACIN INSTRUMENTO

RESPETO

Observacin sistemtica

Lista de Cotejo

BIBLIOGRAFIA PARA EL PROFESOR

Geometra

: Por Juan Goi Galarza. Geometra Manual del docente Matemtica 4 Matemtica 4 Matemtica 4

: Academia L a Sorbona : Por Editorial Santillana : Por Alfonso Rojas Pumape. : Por Manuel Coveas Naquiche. : Por Editorial Bruo MINEDU.

PARA EL ALUMNO

LISTA DE COTEJO TEMA: FECHA: AO Y SECCIN:

CRITER IOS DE EVALU ACIN RAZONAMIENTO Y DEMOSTRACIN COMUNICAC IN MATEMTIC A RESOLUCIN DE PROBLEMAS ACTITUD FRENTE AL REA

COMPORTAM NTO

ALUMNOS

INDICADORES

Pone en prctica su conocimiento para identificar trinomios de tipo ax2 + bx + c ,x2 + bx + c.

Identifica las ideas principales, datos y variables propuestas en la separata.

Utiliza el razonamiento inductivo para reconocer patrones y formular conjeturas

Comunica en forma oral y por escrito conceptos, juicios y razonamientos, individualmente y en grupo.

Pone en prctica su conocimiento para factorizar trinomios de tipo :ax2 + bx + c 2 , x + bx + c y resolver los ejercicios propuestos.

Plantea estrategias de solucin para factorizar trinomios de tipo : ax2 + bx + c , x2 + bx + c y resolver los ejercicios propuestos

Muestra seguridad y perseverancia al resolver problemas y comunicar sus resultados matemticos.

Muestra rigurosidad para representar relaciones, plantear argumentos y comunicar resultados.