Está en la página 1de 14

TEMA

Alumnos con particularidades en la adquisicin del lenguaje

1. INTRODUCCIN
El lenguaje oral, como medio de comunicacin y expresin sociocultural, toma un mayor signicado e importancia dentro del entorno escolar puesto que es el medio a partir del que se trasmiten todas las materias curriculares, es estudiado de forma explcita e implcita dentro del currculo (lengua espaola, ...) y por ltimo, es el medio bsico de socializacin del alumno. Las particularidades en la adquisicin del lenguaje son mltiples y de naturaleza muy variada, encontrndose generalmente relacionadas entre s y con la adquisicin de otros aprendizajes bsicos. En este captulo pretendemos exponer y denir las dicultades ms comunes en el contexto escolar, as como el tipo de actividades que podemos realizar para llevar a cabo una evaluacin informal del lenguaje y las lneas bsicas para el planteamiento de una intervencin adecuada. En este punto cabe destacar la importancia de la estimulacin temprana y la concienciacin y control del propio cuerpo como base importante para la concienciacin de la fontica y el autocontrol.

2. ALTERACIONES EN LA ARTICULACIN
Un resumen de ellas y sus caracterstica se muestran en la gura de la pgina siguiente.

LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD Tema 4. Alumnos con particularidades en la adquisicin del lenguaje

69

Disartria

2.1. DISLALIA.
Es el trastorno de la articulacin de algn o algunos fonemas o grupos de fonemas bien por ausencia o alteraciones de algunos sonidos concretos del habla o bien por sustitucin. Puede afectar a cualquier fonema consonntico o vocal, aunque algunos son ms frecuentes que otros (r, s). No presentan patologas relacionadas con el sistema nervioso central, ni en los rganos fonoarticulatorios. Estas alteraciones perduran ms all de los 4-5 aos; hasta entonces pueden considerarse parte del desarrollo evolutivo del nio (excepto el rotacismo que puede considerarse normal hasta los 6 aos ). Clasicacin: - Dislalia evolutiva. Es la dislalia que se presenta en los nios durante la fase del desarrollo del lenguaje, pero que va desapareciendo a medida que adquieren la capacidad de imitar correctamente las palabras que escucha (entre los 4 y 5 aos). El progreso evolutivo de adquisicin de fonemas es el siguiente: A los 4 aos: b, ch, m, n, p, t, ie, ua, st (pasta), sp (espa), sk (Oscar). A los 5 aos: d, f, g, l, z, ia, j (jota), ll, r (jirafa), s, , y. A los 6 aos: r (roca), j (reloj), pl, bl, kl, tr, br, kr. - Dislalia funcional. Es la alteracin en la articulacin debida a un funcionamiento anmalo de los rganos perifricos del habla.

70

LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD Tema 4. Alumnos con particularidades en la adquisicin del lenguaje

CLASIFICACIN Sigmatismo Deltacismo Betacismo Lambdacismo Gammacismo Jotacismo Rotacismo Yesmo Alteraciones en la articulacin de la /s/ Alteraciones en la articulacin de la /d/ Alteraciones en la articulacin de la /b/ y /p/ Alteraciones en la articulacin de la /l/ Alteraciones en la articulacin de la /g/ Alteraciones en la articulacin de la /j/ Alteraciones en la articulacin de la /r/ Alteraciones en la articulacin de la /y/

- Dislalia audigena. El origen del trastorno articulatorio est en una deciencia auditiva que impide la discriminacin adecuada de los fonemas. Adems, dependiendo del grado de prdida auditiva, pueden producirse otras alteraciones en el tono, el ritmo, la atencin, ...

2.2. DISGLOSIA.
Es un trastorno de la articulacin de origen no neurolgico y provocado por lesiones fsicas o malformaciones en los rganos articulatorios perifricos. Clasicacin: - Disglosia labial: dicultad en la articulacin por la alteracin de la forma, movilidad, fuerza o consistencia de los labios (labio leporino, frenillo labial superior, parlisis facial, cicatrices, ...). - Disglosia mandibular: alteraciones en la articulacin debido a la alteracin de la forma de uno o ambos maxilares (prognatismo, ...). - Disglosia lingual: alteracin en la articulacin por un trastorno orgnico de la lengua que afecta a la rapidez, exactitud y sincronismo de los movimientos de la lengua (malformaciones, secuelas de operaciones, parlisis, ...). - Disglosia palatina: alteracin en la articulacin de los fonemas debido a la alteracin orgnica del paladar seo o del velo del paladar (paladar ojival, sura palatina, cierre incorrecto del velo, ...). - Disglosia dental: alteracin en la articulacin por defectos en la posicin, forma o presencia (o ausencia) de piezas dentarias. - Disglosia nasal: alteracin en la articulacin de fonemas causada por trastornos orgnicos en la nariz (desviacin del tabique, vegetaciones, rinolalia, ...). Los niveles de gravedad dependern del grado de afectacin en la articulacin de los fonemas.

LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD Tema 4. Alumnos con particularidades en la adquisicin del lenguaje

71

2.3. DISARTRIA.
Son dicultades en la expresin oral del lenguaje debidas a un trastorno del tono, respiracin y el movimiento de los msculos fonatorios secundarios, debidas a lesiones del sistema nervioso central. Suele darse con mucha frecuencia en la parlisis cerebral infantil. Presentan dicultades en la movilidad de los rganos bucofonatorios, masticacin, deglucin, soplo, etc, ... La anartria es el caso ms grave dentro de los trastornos de la articulacin.

2.4. EXPLORACIN.
Aspectos a evaluar. Articulacin. Lenguaje espontneo. Lenguaje dirigido sin referencia visual. Lenguaje dirigido con referencia visual. Imitacin de slabas, palabras, frases, ... Bases funcionales de la articulacin Discriminacin auditiva de fonemas. Habilidad motora de los rganos articulatorios primarios. Cantidad, control y direccin del soplo. Capacidad y tipo de respiracin.

Es necesario tener en cuenta cuando se producen los errores, al principio, en medio o al nal de las palabras, tanto en su lenguaje coloquial como en la repeticin de sonidos cuando se da al individuo un modelo para que lo repita. Al hacer una exploracin es importante tener una visin global del nio, prestando especial atencin a aquellos aspectos relacionados con los problemas del lenguaje. Teniendo en cuenta esto, recogeremos los siguientes datos: Anamnesis. Analizaremos los datos ms relevantes del sujeto en lo relativo a los datos fsicos, de salud, psicopedaggicos, educativos y familiares. Anlisis de la articulacin. Lenguaje dirigido. Ser necesario precisar la situacin del fonema-problema, si es inicial, intermedio o nal. Analizar el lenguaje a partir de dibujos o fotografas. Los defectos de pronunciacin ms frecuentes son: omisiones, inversiones, sustituciones, alteraciones, inserciones, ... Lenguaje espontneo. Trataremos de entablar un conversacin con el nio encaminada a valorar los datos que nos interesan, anotando algunas frases y sobre todo grabndolas.

72

LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD Tema 4. Alumnos con particularidades en la adquisicin del lenguaje

rganos fonoarticulatorios. - Labios. La alteracin ms frecuente es el labio leporino. Analizaremos la motricidad: imitar la posicin de las vocales, fruncir, besar, superponer un labio sobre otro, hacer vibrar los labios, ... - Lengua. Sacar la lengua, tragar saliva, vibrar la lengua, moverla en todas direcciones. - Mandbula. Abrir y cerrar la boca, masticar, deslizar ligeramente la mandbula inferior a la derecha y a la izquierda. - Dientes. Necesitan una correccin odontolgica. - Paladar. Beber por pajita, deglucin, soplo, ... Respiracin. Soplar al equillo, soplar al pecho, jugar con la llama de una vela, ... Percepcin auditiva. Discriminar sonidos, repetir palabras, repetir ritmos, identicar instrumentos, ... Relajacin. Observar su capacidad para relajar distintas partes de su cuerpo: brazos, piernas, mejillas, ... Otros aspectos a tener en cuenta. Es importante conocer el nivel semntico, vocabulario, uso conversacional del lenguaje, ...

2.5. INTERVENCIN.
Ejercicios de respiracin. Tienen como objetivo lograr la coordinacin entre la inspiracin, la pausa y la espiracin. Tratamos de conseguirlo a travs de ejercicios de espiracin e inspiracin nasal y bucal. Ejercicios de soplo. Apagar velas, inar globos, tocar la auta, soplar una llama sin apagarla, desplazar barquitos de papel sobre el agua, desplazar bolas de algodn sobre una mesa, hacer burbujas, desplazar objetos rodantes, ...

LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD Tema 4. Alumnos con particularidades en la adquisicin del lenguaje

73

Ejercicios de mandbula. Abrir y cerrar la boca lentamente, masticar, mover la mandbula de un lado a otro, ... Ejercicios de mejillas. Inar la mejillas juntas y separadas, movimientos de enjuague de la boca, empujar con la lengua las mejillas hacia fuera. Ejercicios de labios. Sonrisa con labios juntos, sonrisa con labios separados, proyectar los labios hacia delante, silbar, morder el labio superior y el inferior, ... Ejercicios de lengua. Doblar la lengua hacia arriba, hacia abajo, ... relamer, chasquear, vibrar la lengua entre los labios, tocar con la punta de la lengua detrs de los dientes, tocar con la punta de la lengua el paladar, ... Ejercicios del velo del paladar. Bostezar, toser, carraspear, ... Estrategias a seguir en el tratamiento de cada dislalia: Seleccionar ejercicios de tratamiento indirecto: labios, lengua, ... Indicar en una lmina el punto y modo de articulacin. Analizarlo en el espejo. Seleccionar estrategias concretas de intervencin. Buscar sensaciones propioceptivas. Una vez conseguido el fonema, articularlo en palabras y frases. Lectura en voz alta. Lenguaje espontneo.

3. ALTERACIONES EN LA FLUIDEZ
3.1. DISFEMIA.
Es el deterioro del ritmo o la uidez verbal caracterizado por repeticiones y o prolongaciones de los elementos del habla, as como por espasmos que producen momentos de silencio por inmovilizacin de los msculos que intervienen en el habla. Suele ir acompaado de trastornos respiratorios. Las causas son mltiples, lo que hace de la disfemia una patologa muy complicada. Entre sus causas encontramos: trastornos lingsticos (falta de vocabulario, retraso

74

LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD Tema 4. Alumnos con particularidades en la adquisicin del lenguaje

mental, mala organizacin del pensamiento, ...), trastornos neuropsicolgicos, problemas conductuales, trastornos orgnicos, etc. Trastornos disfmicos ms comunes: Farfulleo: es un problema de produccin de la palabra. El farfullador no respira para hablar, no fona adecuadamente y no articula con correccin. No tiene problemas de organizacin del pensamiento. Tartajeo: es un trastorno del lenguaje aunque la palabra sea uida. No piensa con las estructuras del lenguaje, dicultades en la utilizacin de un pensamiento lgico. Taquilalia y bradilalia: se trata de alteraciones en el ritmo. En la taquilalia el ritmo es muy acelerado y en la bradilalia el habla es muy lenta. La disfemia puede ir acompaada de movimientos asociados, lo que aparenta una intranquilidad motora mientras la persona est hablando. En determinados contextos aparece la evitacin logofbica.

3.2. EXPLORACIN E INTERVENCIN.


Puesto que las causas de la disfemia son mltiples, su evaluacin ha de tener presente los siguientes aspectos: Manifestaciones lingsticas: errores semnticos, errores sintcticos, bloqueos, repeticiones, ... Manifestaciones corporales y respiratorias: tono muscular, sincinesias, alteraciones respiratorias, ... Manifestaciones conductuales: mutismos, angustia, inhibicin comunicativa, evitacin, ... Adoracin Jurez propone un programa de intervencin en dos fases: 1. Fase preparatoria o de anlisis para comprobar la interaccin. Con los padres se analiza: - Capacidad de escucha. - Interrupciones. - Contactos oculares. - Relacin corporal. - Eleccin de la actividad. - Respuesta ante la reaccin comunicativa de su hijo. - Tipo de respuesta. - Respeto al turno de habla. Le dejan el tiempo necesario para responder?

LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD Tema 4. Alumnos con particularidades en la adquisicin del lenguaje

75

En los nios se analiza: - Capacidad para mantener la atencin. - Frecuencia de los fallos. - Interrupciones que hace. - Contacto ocular. - Relacin corporal. - Respeta el turno? Con los padres entre s: - Es necesario que los padres identiquen las situaciones de estrs que pudieran darse en casa. 2. Fase de intervencin. Nocin de qu es rpido y qu es lento. - Ejercicios de cuentos . Algunos personajes actan muy rpido y otros son lentos. - Or msica rpida y lenta. - Colorear crculos alternativamente con rapidez y lentitud. - Colorear el interior de guras de forma rpida y lenta, segn la msica. - Tareas de ejecucin de ritmo rpido y lento: salta rpido, anda lento, ... Concepto de habla relajada y habla tensa. Es la misma concepcin de rpido y lento pero aplicada al habla, a travs de cuentos. Respetar el tuno de palabra. El entrenamiento se puede hacer a travs de un cuento, dejando tiempos para que el nio complete la frase. Relajar el ambiente y evitar tensiones. Crear seguridad. En el aula ordinaria es necesario buscar el apoyo de los compaeros, favoreciendo un clima colectivo de pensar muy bien antes de responder, sin prisas. A la hora de hacer preguntas, hay que tener en cuenta el preguntar al nio de entre los primeros, haciendo preguntas que se puedan contestar con pocas palabras, hacer lectura en sombra.

4. ALTERACIONES DEL LENGUAJE


4.1. AFASIA.
La afasia es un alteracin del lenguaje (hablado o escrito) como resultado de una lesin cerebral adquirida en un persona con lenguaje previo competente. Se debe a un dao en las reas fronto-temporo-parietales del hemisferio dominante, normalmente el izquierdo. Estos daos cerebrales pueden deberse a encefalopatas, accidentes cardiovasculares, traumatismos cranoenceflicos y tumores.

76

LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD Tema 4. Alumnos con particularidades en la adquisicin del lenguaje

CLASIFICACIN Tipo Broca Global Wernike Sordera pura de palabras Conduccin Motora Sensorial Anmica Habla espontnea Vacilante Fluidez verbal Pobre Comprensin Buena Pobre Pobre Pobre Buena Buena Pobre Buena Repeticin Pobre Pobre Pobre Pobre Pobre Buena Buena Buena Denominacin Pobre Pobre Pobre Buena Buena Pobre Pobre Pobre

Fragmentos silbicos Pobre Jerga Normal Errores fonticos Escasa (ecolalia) Normal o jerga Circunloquios Buena Buena Buena Pobre Buena Buena

La expresin oral se valora abordando las siguientes reas: Evaluacin del habla espontnea (expresin): se realiza a travs de preguntas semiestructuradas, descripcin oral de algn tema conocido y descripcin de dibujos o lminas. Evaluacin de la repeticin. Se trata de reproducir un estmulo emitido. Previamente es necesario hacer una evaluacin para asegurarnos de que la percepcin auditiva es buena. Evaluacin de la denominacin. Valorar la capacidad para nombrar. Evaluacin de secuencias automatizadas, con el n de detectar las dicultades del lenguaje automtico y voluntario. Estas secuencias pueden ser los das de la semana, abecedario, nmeros, ... Evaluacin de la comprensin del lenguaje oral. Evaluacin de la lectura. Evaluacin de la escritura. La rehabilitacin es un proceso costoso que exige la colaboracin estrecha entre el terapeuta, el paciente y la familia. Por tanto, la intervencin debe involucrar activamente a la familia y a las personas que forman parte de su entorno. El proceso de rehabilitacin es complicado e implica un estudio de todos los elementos afectados y el grado de afectacin, que ser el punto de partida para el diseo de una intervencin global que contemple los mbitos anteriormente sealados. No es ste el lugar para hacer un desarrollo pormenorizado de lo que sera la intervencin, pero s daremos unas pinceladas bsicas: Objetivo: sustituir parmetros decitarios por otros para llegar a un funcionamiento aceptable del lenguaje. Esta estrategia se basa en

LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD Tema 4. Alumnos con particularidades en la adquisicin del lenguaje

77

el condicionamiento operante donde tienen gran importancia los refuerzos. En un principio trataremos de incrementar la frecuencia de palabras utilizando tcnicas de modelado. Es importante la estimulacin del hemisferio derecho para llegar al lenguaje a travs de la msica, imaginacin e imgenes. Objetivo: reactivar la funcin que se encuentra inactiva a travs de la estimulacin auditiva. Se trata de establecer el uso intencional del lenguaje a travs de la estimulacin de capacidades residuales tales como la repeticin, lectura en voz alta, dictado, ... Objetivo: compensar el dcit mediante otra funcin o estrategia que supla el lenguaje. Entrenamiento en un sistema de lenguaje simblico no verbal.

4.2. DISFASIA.
Es un dcit del lenguaje oral (expresivo y comprensivo) que se maniesta, a partir de los 4 aos, con falta de organizacin del lenguaje oral y que puede repercutir en el lenguaje escrito. Los rganos de la fonacin son normales, siendo capaces de reproducir todos los sonidos, pero presentan problemas graves de repeticin y el vocabulario es reducido. La sintaxis de un nio de 8-9 aos es equivalente a la de un nio de 3. No se debe a un trastorno generalizado del desarrollo, dcit intelectual, auditivo o trastorno neurolgico (afasia). Presenta las siguientes caractersticas: Intencionalidad comunicativa pobre. Predominio de la funcin instrumental y reguladora del lenguaje. Expresin muy baja y consistente en palabra-frase o lenguaje telegrco. En ocasiones la expresin se reduce a jerga por el desorden de palabras y frases. Agramatismo: dicultades en la estructuracin sintctica. Dicultades para utilizar pronombres personales. Empleo de los verbos en forma atemporal. Grave alteracin de la comprensin producindose ecolalias. Dicultad para repetir y recordar enunciados largos. Reaccin positiva a gestos. Dicultades de estructuracin espacial. Retraso en los aprendizajes bsicos. Problemas de memoria. Dicultades en la percepcin auditiva. Falta de juego simblico. Alteraciones en la conducta social y afectiva, con rasgos de ansiedad.

78

LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD Tema 4. Alumnos con particularidades en la adquisicin del lenguaje

Una vez analizadas estas caractersticas en grado y forma, se disear un programa que favorezca la aparicin y/o rehabilitacin de las capacidades afectadas. Es importante que este programa tenga un diseo global y que el trabajo especco e individual se lleve a cabo tanto con el nio como con la familia y entorno inmediato del nio.

4.3. RETRASO DEL LENGUAJE.


Retraso en la aparicin del lenguaje sin que existan dcits intelectuales, sensoriales, neurolgicos o motrices. Entre las caractersticas principales que podemos encontrar estn: Aparicin de las primeras palabras despus de los dos aos. La unin de palabras no aparece hasta los tres aos. El vocabulario es reducido hasta los 4 aos. Desinters comunicativo. La comprensin del lenguaje es superior a la expresin. Importante desarrollo del gesto. Inmadurez en la dominancia lateral.

Es importante valorar el entorno sociocultural y familiar puesto que el origen generalmente suele estar en estos entornos. Al igual que en la disfasia la intervencin debe centrarse tanto en el alumno como en su entorno ms inmediato estableciendo estrategias de actuacin conjunta que faciliten la creacin de un ambiente en el que el nio se sienta seguro y llevar a cabo as la intervencin. Tendremos en cuenta actividades que faciliten la concienciacin del lenguaje y mejoren progresivamente las capacidades afectadas.

4.4. MUTISMO.
Consiste en la desaparicin total del lenguaje de forma repentina o progresiva. No presenta afectacin cerebral, por lo que diversos autores consideran que es una manifestacin de un problema psicolgico (trauma, shock, ...) que aparece con ms frecuencia en nios que en adultos. Esta desaparicin del lenguaje puede darse nicamente en situaciones o contextos concretos (escuela, ...). Muchos nios utilizan gestos y movimientos de cabeza para comunicarse. La intervencin debe centrarse en la creacin de situaciones comunicativas, en plantear actividades en las que se cree la necesidad de comunicacin. Estas actividades deben plantearse en un contexto seguro, tranquilo que favorezca la interaccin con el nio, en un principio a travs de un sistema de comunicacin no vocal para llegar poco a poco a un sistema de comunicacin verbal.

LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD Tema 4. Alumnos con particularidades en la adquisicin del lenguaje

79

5. PSICOMOTRICIDAD Y LENGUAJE
La psicomotricidad es una tcnica que por intervencin corporal trata de potenciar, instaurar y/o reededucar la totalidad de la persona en aspectos motrices, cognitivos y afectivos. Para ello proponemos como objetivos: La toma de conciencia del propio cuerpo, con sus segmentos y sus lmites. La integracin de los mismos como representacin o imagen mental. Favorecer el establecimiento de relaciones, con uno mismo, con el medio y con los dems. Los contenidos psicomotrices son: Esquema corporal: control postural, equilibrio, coordinacin y disociacin psicomotriz, control respiratorio, el eje corporal y la lateralidad. Esquema espacial: orientacin del entorno relacionndolo consigo mismo. Esquema temporal: el tiempo como duracin (rpido-lento, ...), el tiempo como intervalo temporal (mtrico). Los principios generales para la intervencin comprenden: la interdependencia entre lo psquico y lo motor, el sujeto se hace en relacin al otro y la interaccin del sujeto con el medio. Se trata de vivenciar y aprender a autorregular su propio funcionamiento corporal, lo que podr ayudar tambin a la autorregulacin de otras funciones, entre ellas, el lenguaje oral. La intervencin la realizaremos mediante sesiones de psicomotricidad en las que tendremos siempre presente: mantener siempre un espacio y un tiempo determinado, lo que facilitar la ubicacin espacio-temporal y por lo tanto, introducirlos en un contexto estable y seguro. Cada sesin se dividir en tres partes: inicio cuyo objetivo es centrar al nio, un ncleo en el que se realizarn las actividades programadas y el nal en el que buscaremos por medio de la palabra, el dibujo u otra actividad plstica de las experiencias vividas durante la sesin. Es fundamental plantear al nio como una globalidad y proponer actividades que trabajen aspectos motrices, cognitivos y relacionales. La relajacin es un componente bsico de la psicomotricidad que permite el dominio del cuerpo y progresiva concienciacin de su funcionamiento, nos hace consciente de las sensaciones propioceptivas, de las modicaciones del tono muscular, en denitiva, la toma de conciencia del cuerpo en reposo. A continuacin presentamos tipos de actividades para poder llevar a cabo en una sesin de psicomotricidad que permiten desarrollar distintas capacidades motoras, cognitivas y afectivas: Saludos: manifestando diversas formas de saludo de cerca y desde lejos. Saludar con todo el cuerpo. Imitar gestos.

80

LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD Tema 4. Alumnos con particularidades en la adquisicin del lenguaje

Secuencias de movimientos. Nos tocamos. Posturas simtricas y asimtricas Para empezar: se lanza un baln y el que lo recibe debe decir su nombre, palabras de un vocabulario concreto, ... Representar gestualmente actividades de vida diaria. Responder a preguntas comunes. Ejercicios logocinticos: boca abierta, boca cerrada, morro, sonrisa, ... Lectura rtmica: a travs de dibujos, letras, nmeros, asociando cada uno a un sonido. Actividades de grupo: hacer una lnea, un grupo se encuentra en ..., con las manos enlazadas ... etc. Actividades por parejas. Los nmeros: a una orden se pide que se formen grupos de 3, 4, ..., al decir un nmero se realiza un accin. Somos marionetas. Cosas y colores. A una consigna las cosas realizan una accin y los colores otra (los colores se quedan quietos, las cosas saltan). Abierto-cerrado: hacer formas con el cuerpo de forma individual o por parejas o grupos. Mquinas. Paisajes: al parar la msica el nio debe convertirse en un rbol, un ro, ... Actividades con materiales que favorezcan la simbolizacin..

6. CONCLUSIN
Las alteraciones del lenguaje oral son mltiples y variadas. El nivel de comprensin est frecuentemente menos afectado que el expresivo. En este mbito podemos encontrar una sintomatologa muy diversa que afecta desde la capacidad fonoarticulatoria, el ritmo,... hasta la incapacidad de expresin oral. Estas manifestaciones pueden presentarse de forma asilada o combinadas lo que incidir en la gravedad de las dicultades y debern reejarse dentro de un diseo de una intervencin global, que favorezcan el desarrollo de capacidades y correccin de errores del lenguaje oral. Una parte importante es la vivenciacin del propio cuerpo, lo que capacitar al nio para el desarrollo del autocontrol necesario en la expresin oral debido a todos los procesos implicados (respiracin, ritmo,...). No olvidemos en nuestra intervencin que es necesario trabajar aspectos relacionados con la afectividad y las relaciones interpersonales que establece el nio.

LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD Tema 4. Alumnos con particularidades en la adquisicin del lenguaje

81

BIBLIOGRAFA
Buiza Navarrete, J. L. (2003). Trastorno especco del lenguaje. Fundacin Verbum. Sevilla. Kaplan (1986). Evaluacin de la afasia y trastornos relacionados. Mdico panamericana. Madrid Martn Plasencia, P. (2003): Afasia: evaluacin e intervencin. Fundacin Verbum. Sevilla. Martn Plasencia, P. (1993). El estudi de la afasia mediante el enfoque de la neuropsicologa cognitiva del lenguaje. Ediciones de la Universidad Autnoma. Madrid. Ramos Alvite, C. (2001). Trastornos de la articulacin del habla. Fundacin Verbum. Sevilla. Surez, M. (2001). La tartamudez. Fundacin Verbum. Sevilla. Valmaseda, M. (1990). Los problemas de lenguaje en la escuela. En Marchesi, A; Coll, C y Palacios, J: Desarrollo psicolgico y educacin III. Necesidades educativas especiales y aprendizaje escolar. Alianza Psicologa. Madrid. VVAA (1993). Necesidades Educativas Especiales. ED Aljibe. Mlaga.

82

LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD Tema 4. Alumnos con particularidades en la adquisicin del lenguaje