FACULTAD DE EDUCACIN E IDIOMAS DIRECCIN DEL INSTITUTO DE INVESTIGACIN

FACULTAD DE EDUCACIN E IDIOMAS ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DEIDIOMAS

PROYECTO DE TESIS
INFLUENCIA DEL TALLER WIN, BASADO EN LA TEORA GANAR- GANAR, PARA MEJORAR LA ACTITUD DE LOS ESTUDIANTES FRENTE AL REA CURRICULAR DE INGLS EN LOS ALUMNOS DEL 2DO GRADO N DE LA I.E SAN JUAN DE LA CIUDAD DE TRUJILLO DEL PRESENTE AO 2012

AUTOR: BRINGAS MARTNEZ, MARCIA JOHANNA

ASESOR: Margarita Gamarra Silva

LNEA DE INVESTIGACIN: Innovaciones Pedaggicas TRUJILLO - PER 2012

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I.

GENERALIDADES 1.1. Ttulo: INFLUENCIA DEL TALLER WIN, BASADO EN LA TEORA GANAR- GANAR, PARA MEJORAR LA ACTITUD DE LOS ESTUDIANTES FRENTE AL REA CURRICULAR DE INGLS EN LOS ALUMNOS DEL 2 GRADO N, DE LA I.E SAN JUAN DE LA CIUDAD DE TRUJILLO DEL PRESENTE AO 2012. 1.2. 1.3. 1.4. Autora: BRINGAS MARTNEZ, MARCIA JOHANNA Asesor: Margarita Gamarra Silva. Tipo de investigacin: 1.4.1. Segn la finalidad: Aplicada. 1.4.2. Segn el carcter de la medida: Escala ordinal. 1.4.3. Segn el objetivo: Experimental. 1.4.4. Segn el alcance temporal: Longitudinal 1.4.5. Segn la orientacin:Cuantitativa. 1.5. 1.6. Localidad: I.E. San Juan Trujillo. Duracin del proyecto: Cuatro meses.

II. 2.1.

PLAN DE INVESTIGACIN Realidad Problemtica: La educacin en el mundo entero est en crisis, la falta de inters por una educacin de calidad y los escasos programas de gobierno aplicados en este sector traen como consecuencia, una formacin educativa deficiente en valores y en general sobre la formacin integral de nuestros nios y jvenes que a diario recurren a las escuelas y colegios en busca de una preparacin para la vida. Estudios internacionales revelan sobre el nivel educativo de los pases y los ubica dentro de un ranking para identificar el nivel competitivo en que se encuentran con respecto a sus similares, la prueba PISA es una de ellas. Y, frente a esto debemos tomar conciencia del lugar en que nos encontramos a fin de tomar algn tipo de accin para revertir estos resultados tan desfavorables para nosotros los peruanos.

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En Mxico, el inters por las adecuadas relaciones interpersonales entre los estudiantes se expresa en el plan curricular de la secretaria de educacin respecto a la reforma educativa, en l se establece que las adecuadas interrelaciones entre los actores de la escuela contribuyen en las condiciones necesarias y ambientes propicios para el aprendizaje, y conlleva a considerarla como un espacio de desarrollo personal, Adems, una visin compartida de convivencia, as como de los derechos y responsabilidades de los actores escolares constituyen un rasgo requerido para propiciar dicho ambiente que garantice el respeto de la individualidad y bienestar colectivo Saucedo (2006), seala que la escuela brinda las pautas de comportamiento, con las cuales se delimitan a los estudiantes a expresar su condicin de jvenes con inters, inquietudes y acciones propias de una persona en desarrollo. El incumplimiento de dichas delimitaciones conlleva a dificultades que se pueden traducir en comportamientos conflictivos que presentan los estudiantes en el aula y son motivo de queja frecuente por parte de los docentes. En la ltima dcada, en el mundo, dos de los problemas ms preocupantes para los educadores como para la sociedad en general, son la tasa de fracaso escolar y el incremento de conductas desadaptadas que atentan contra un buen clima de convivencia escolar que debe regir en un centro educativo: agresin entre alumnos, insultos, atentados contra el material e instalaciones escolares, comportamientos negativos y apticos, provocaciones, falta de consideracin y respeto hacia los profesores... Todos ellos, responsables cercanos de bajas por desgaste profesional, ansiedad o depresin de los profesores y de insatisfaccin general por los resultados del Sistema Educativo. (Informe UNESC0, 2005). En el contexto nacional, preocupa la aplicacin de los procesos educativos con estilos que ignoran el factor principal de una comunidad estudiantil, como lo es la convivencia escolar. Se ha podido observar que la educacin en las escuelas est centrada en el desarrollo cognitivo y en la competitividad entre los estudiantes dejando de lado el ejercicio

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de valores de respeto, comunicacin asertiva, solidaridad, tolerancia, aceptacin y democracia tan importantes para el desarrollo de una buena y sana convivencia y cultura de paz. No podemos hablar de una educacin integral si solo se desarrolla la parte cognitiva. En nuestra Emblemtica I.E San Juan se ha podido observar que los estudiantes no cuentan con las habilidades comunicativas necesarias para mediar un conflicto, no saben escuchar, no son responsables en el cumplimiento de las tareas asignadas en clase, no respetan las normas establecidas, agreden verbalmente a quien manifiesta una opinin diferente a la suya y no se muestran solidarios ante las necesidades de los dems. A esto se suma que los docentes no utilizan una estrategia adecuada para el desarrollo de las habilidades que permita una convivencia escolar apropiada. Frente a ello, como integrante del equipo de docentes de esta prestigiosa institucin educativa y preocupada por la mejora de la calidad educativa de la regin y el pas. Considero importante aplicar estrategias que mejoren las actitudes de los estudiantes en el aula, de manera que se pueda cambiar las formas de pensar y actuar de los estudiantes, para lograr un ambiente escolar en armona y favorable para el proceso educativo.

2.2.

Formulacin del problema: En qu medida influye el taller Win, basado en la teora GanarGanar, para mejorar la actitud de los estudiantes en el rea curricular de ingls en los estudiantes del 2 grado N de la I.E. San Juan de la ciudad de Trujillo?

2.3.

Justificacin: La presente investigacin se justifica por lo siguiente: a. Terica: Para lograr un control de aula mediante la aplicacin de un taller dinmico. La necesidad de contribuir de manera significativa al tema de las actitudes de los estudiantes, ayudar

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a la relacin entre los estudiantes y docentes en las reas acadmicas, en nuestro caso el ingls. b. Metodolgica: Desarrollar estrategias para un taller en el rea de ingls que contribuya con la mejora en la actitud y rendimiento acadmico de los estudiantes y as brindar herramientas tiles para que los maestros y estudiantes lleven a cabo una clase en armona.

c. Prctica: Este proyecto que se llevara a cabo con un taller que ayudara a la mejora de las actitudes de los estudiantes y a una clase en armona con normas de convivencia democrticas, tambin servir de gua o como experiencia para futuras investigaciones y/o dudas sobre este tema.

d. Pertinente: En la actualidad la ACTITUD, ha venido a pasar a segundo plano, los estudiantes ya no tienen respeto por sus maestro, Y es que acaso tiene que ver, ESTAMOS EN OTRAS EPOCAS?, pues no ya que el comportamiento o actitud tiene que ser siempre de respeto para con los maestros y por la clase tambin.

2.4. Antecedentes: Luego de realizar pesquisas bibliogrficas, en las bibliotecas de Educacin Superior de Trujillo, hemos encontrado el siguiente informe de investigacin: Fernndez Sesma, Mara Georgina, en su tesis:

IMPLEMENTACIN DE UN TALLER INNOVADOR EASY PARA MEJORAR LA PRODUCCIN ORAL DE

ESTUDIANTES DE INGLS COMO LENGUA EXTRANJERA EN EL CENTRO DE IDIOMAS DE UABC-TIJUANA (2008), lleg a las siguientes conclusiones:

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a) Los estudiantes perdieron el miedo a hablar. En este caso, los estudiantes reportaron haberse sentido deseosos de participar en la mayora de las actividades, y varias veces sugirieron se hiciera algo para conseguir la participacin de todos los compaeros. b) Su falta de vocabulario no fue un gran problema, ya que se ense a los estudiantes lenguaje til antes de cada actividad, utilizar sinnimos, poner las palabras nuevas en un contexto dependiendo de la situacin, y hacer mmica, entre otras estrategias para el manejo del lenguaje. Como saban que podan hacer uso de estas estrategias pudieron comunicarse unos con otros. c) El entrenamiento en el uso de estrategias permiti a los estudiantes salir adelante en las actividades. Hubo una tendencia en los estudiantes a autoevaluar su desempeo como fluido o algo fluido, lo cual indica que, a travs del entrenamiento en el uso de estrategias ellos adquirieron confianza y fe en s mismos. d) Las limitaciones de tiempo que usualmente afectan la produccin oral, pudieron ser disminuidas mediante la seleccin de temas que fueran familiares a los estudiantes de acuerdo al contexto y a la eleccin de temas del libro de texto. Por lo tanto, fue ms fcil manejar la presin de pensar qu decir y cmo decirlo. Adems, el uso de dispositivos para hacer-tiempo les proporcion elementos para manejar las limitaciones del mismo.

Br. Maria del Pilar Vereau Vigo, Taller mi cuerpo Habla y su incidencia en la mejora del desarrollo de las relaciones de convivencia democrtica escolar de nios y nias de 4 aos de la I.E Retoitos de Amor, Trujillo 2010.

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La mencionada investigacin descriptiva simple se ha realizado en una muestra de 39 alumnos, utilizando la innovacin de un taller para una convivencia democrtica entre los nios y nias.

2.5.

Objetivos: 2.5.1. General: Comprobar que la innovacin de un taller basado en una teora influye en la mejora de las actitudes en el rea curricular de Ingls en los estudiantes del 2 grado N de la I.E. San Juan de la ciudad de Trujillo. 2.5.2. Especficos: a. Demostrar que la actitud de los estudiantes puede mejorar frente a un taller y dndoles la satisfaccin de una enseanza optima y positiva en el rea curricular de ingls en los alumnos del 2 grado N de la I.E. San Juan de la ciudad de Trujillo. b. Demostrar que se puede lograr un ambiente limpio y saludable y una relacin de respeto entre el docente y el alumno en el rea curricular de ingls en los alumnos del 2 grado N de la I.E. San Juan de la ciudad de Trujillo.

2.6. Marco Terico 2.6.1. TALLER 2.6.1.1 Definicin Kisnerman citado por Rivas (2004) entiende al taller educativo como: unidades productivas del conocimiento a partir de una realidad concreta, para ser transferidas a esa realidad a fin de transformarla, en donde los participantes trabajen haciendo converger teora y prctica es el medio que posibilita el proceso de formacin profesional.

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Para Maya (1991) El taller lo concibe como una realidad integradora, compleja, reflexiva en que se une la teora y la prctica como fuerza motriz del proceso pedaggico, orientado a una comunicacin constante con una realidad social y como un equipo de trabajo altamente dialgico formado por docentes y estudiantes, en el cual uno es un miembro ms del equipo y se hace sus aportes especficos. Vlez (2004) Los talleres ofrecen al alumnado la ocasin de auto organizarse para llevar a cabo una tarea comn que resulta de una actividad compartida y no de una suma de trabajos yuxtapuestos. Son la ocasin por excelencia para superar el individualismo y entrar en una dimensin social.

El taller educativo es un modelo un tanto ms libre para el proceso de enseanza y aprendizaje. El concepto de este modelo est vinculado a un lugar donde se realizan trabajos, productos manuales o en serie.

Aplicado a la educacin, es una forma alterna del mtodo frontal en donde se combinan dos aspectos: la teora y la prctica. As, este modelo puede definirse como una forma de aprendizaje organizado, preferentemente para practicantes ms avanzados.

2.6.1.2 Principios didcticos del taller educativo Los tres principios didcticos del taller educativo son: el aprendizaje orientado a la produccin, es decir que todos deben hacer algo durante la aplicacin del modelo, el aprendizaje colegial que se da mediante el intercambio de experiencias y el aprendizaje innovador que puede lograr

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productos,

nociones

procesos

nuevos

gracias

la

participacin colectiva. 2.6.1.3. Fases del taller educativo Las seis fases del taller son: iniciacin, preparacin,

explicacin, interaccin, presentacin y evaluacin. En la iniciacin dejan en claro quines son los participantes y lo que se debe hacer. En la preparacin, se dan a conocer las diferentes tareas, los proyectos a emprender y lo que se espera al final del taller. En la fase de explicacin, se amplan los procesos a realizar y de asignan los materiales que servirn para la produccin.

2.6.1.4. Ventajas o Hay un procedimiento o proceso de manera inmediata, durante la clase o sesin de capacitacin. o Se ponen en prctica mtodos, pasos y consideraciones tericas antes expuestas. o Ampla la capacidad de creacin y de invencin. o Se posibilita un intercambio ms estrecho entre los participantes. o Se promueve la competencia sana, ideal para el respeto de puntos de vista o produccin. o Se puede aplicar en cualquier disciplina del conocimiento, claro adaptndolo a la materia o especialidad acadmicoprofesional A. Desventajas Se debe dirigir de manera comprensible para obtener buenos resultados en la participacin. Es efmero y muchas veces los pasos pueden ser repetibles. El abuso de este modelo puede llevar a la monotona de parte de los participantes.

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B. Objetivos de los Talleres: Segn Arnobio Maya (1991) manifiesta que con las

experiencias tenidas, los objetivos que pueden lograrse con el taller son los siguientes: Promover y facilitar una educacin integral y simultnea en el proceso de aprendizaje: el aprender a aprender,a hacer y a ser. Realizar una tarea educativa y pedaggica integrada y concentrada comunidad. entre docentes, alumnos, institucin y

C. UTILIDAD Y NECESIDAD DEL TALLER EDUCATIVO: La estrategia pedaggica comprende: los objetivos, los mtodos y las tcnicas; en este sentido la estrategia es la totalidad, es la que da sentido de unidad a todos los pasos de la enseanza y del aprendizaje. Los talleres deben realizarse ms como estrategia operativa que como simple mtodo o tcnica. La relacin maestro alumno que se da en el taller, debe contemplarse entre las didcticas activas, con trabajo individualizado, en parejas o en grupos pequeos. As, por ejemplo, el enfoque pedaggico piagetiano posibilita la unidad de accin y reflexin. La reflexin es slo un medio de plantear de ver los problemas y no una forma de resolverlos....es un proceso heurstico y no un medio de verificacin. A travs del grupo se logra la sntesis del hacer, el sentir y el pensar que aporta cada participante en proceso del

aprendizaje. Con base en la psicologa social y dinmica del grupo se permite comprender y recuperar los efectos teraputicos del grupo, del que hablan los especialistas, y

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obviamente los pedagogos y merced de los cuales se posibilita la comunicacin, la superacin de conflictos personales, el transformarse, transformar y nuevamente transformarse, la apropiacin del conocimiento y el aprender a pensar y aprender a aprender (aprendizaje) de que tanto se viene hablando en los planteamientos educativos de las ltimas dcadas. El taller educativo entonces, y he aqu su relevancia, se constituyen casi en un paradigma integrador de diferentes concepciones educativas, principios, tcnicas y estrategias que hoy proponen los mtodos activos y participativos, como la nueva concepcin que debe darse a la educacin.

2.6.2. TEORIA GANAR- GANAR: 2.6.2.1 Definicin: Est diseado para manejar los problemas de disciplina en el momento que se fomenta el desorden, pero ms importante an, se dirige a la raz de los problemas de disciplina de las necesidades de los estudiantes-no cumplidos. Para el estudiante indisciplinado, las necesidades insatisfechas pueden manifestarse en una gran cantidad de problemas con la actitud. Usted sabe muy bien de lo que estoy hablando: Tienes el estudiante enrgico rebotando en las paredes, las notas de los alumnos aburridos escribir o garabatear lejos, el fracaso-o evitar la vergenza del estudiante que se niega a participar. 2.6.2.2 Reglas de la teora GANAR- GANAR Llegar a clase listos para aprender Respetar los derechos y objetos de los dems compaeros. Pedir ayuda cuando la necesitemos o no hayamos comprendido algo. Ayudar a los dems si lo solicitan. Actuar de una manera responsable.

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2.6.2.3 Las cinco P, de la teora Ganar Ganar: Las cinco P de la disciplina Ganar Ganar es conocer y responder adecuadamente a la situacin de un estudiante y a la actitud que toma frente al aula, es un componente crtico de lateora. Pero el propio programa va mucho ms all de respuestas eficaces en el momento de la interrupcin. La mayor parte de los componentes importantes de la disciplina Win-Win son simbolizados porlas siguientes P: 1. Pilares: El docente se une en equipo con el alumno que hace desorden para ayudarlo y ensearle las normas de

convivencia y hacerle ver que est tomando una mala actitud. a. Por otro lado los docentes. Alumnos y padres, trabajan juntos para lograr una actitud positiva. b. Estudiantes y maestros crean solucione sy alternativas para solucionar la mala actitud. c. Maestros ayudan a los estudiantes a ser responsables con sus cosas y su comportamiento frente al rea de Ingles. 2. Procedimientos: Los maestros establecen rutinas y

procedimientos que son usados para prevenir problemas de actitud de los estudiantes. 3. Posiciones: Los estudiantes siempre estarn inquietos

movindose de un lugar a otro durante la clase, pero deben tener claras las reglas de aula y sobre cmo debe ser su actitud. 4. Procesos: Estrategias para el momento de indisciplina. 5. Programas: Estos son programas parte del colegio que ayudan a promover la buena actitud en los estudiantes.

2.6.3. ACTITUDES EN EL AULA: Con frecuencia los profesores hablamos de la motivacin o falta de ella en nuestros alumnos y todos reconocemos que las

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actitudes que nuestros alumnos tienen influyen

de manera

decisiva en su aprendizaje. Sin embargo y paradjicamente, pocas veces les dedicamos tiempo a planificar las actitudes que vamos a trabajar en nuestra aula o a pensar actividades para presentar esas actitudes a nuestros alumnos.

Las actitudes tienen un carcter multidimensional que integra diversos componentes: cognitivo, afectivo-evaluativo y conductual, aunque para la mayora de los autores el componente afectivoevaluativo se considera como el elemento ms esencial o especfico de la actitud.

Aunque las variables que condicionan el rendimiento acadmico de los estudiantes universitarios son muy numerosas y

constituyen una intrincada red en la que resulta harto complejo ponderar la influencia especfica de cada una, partimos de la idea de que las actitudes que mantienen los estudiantes hacia el aprendizaje son una de las variables fundamentales que influye en los resultados escolares. Se trata, pues, de un tema sumamente relevante en el mbito educativo. La preocupacin por las actitudes de los alumnos hacia el estudio viene de antiguo. No obstante, en nuestro tiempo esta cuestin adquiere un renovado inters, en gran medida por la extensin de la educacin, as como por las altas tasas de fracaso escolar. De hecho, diversas investigaciones se orientan a estudiantes hacia el aprendizaje y el estudio en el rendimiento acadmico.

2.6.3.1 CUL ES TU ACTITUD HACIA LA ESCUELA: POSITIVA O NEGATIVA? Si tu actitud es generalmente positiva, concentrars la atencin en los

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aspectos estimulantes y satisfactorios de la actividad acadmica; si tu actitudes negativa, te concentrars en los aspectos desagradables. Piensapositivamente y la escuela ser para ti una experiencia estimulante e incitante;Piensa negativamente y vers la escuela como una carga aburrida y sinrecompensas. Tu propia actitud hacia los estudios es un factor crucial, que determinar si haces o no el esfuerzo necesario para adquirir la perseverancia y los hbitosde estudio necesarios para obtener el xito.
Es necesario mantener las siguientes actitudes: A. En relacin al estudio: Querer estudiar. Tener motivaciones serias que mantengan el esfuerzo. Tener voluntad de estudio. Concentracin en la tarea.

B. En relacin al profesor:

Aceptar la situacin de ser estudiante. Aceptar al profesor en su funcin. Aceptar la clase como situacin de aprendizaje.
2.6.3.2 ACTITUDES POSITIVAS HACIA EL ESTUDIO:

Para lograr el xito es importante considerar las siguientes actitudes positivas: Definir claramente metas y objetivos que se quiere lograr. Mantener confianza y seguridad en s mismo. Darle a la educacin el valor que tiene. Valorar a los maestros, son gua y apoyo en todo el proceso formativo. Interesarse en todo aquello que pueda beneficiarte en tus estudios. No ser conformista con lo que se tiene o se necesita. Estimular la curiosidad por investigar y conocer.

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2.6.3.3

Establezca expectativas para el comportamiento y resuelva la incertidumbre del estudiante: Al principio del ao escolar, los estudiantes no estn seguros de que esperar del aula; quiz tengan expectativas basadas en sus experiencias con otros maestros y que son diferentes de las que tendrn en su aula. En los primeros das de clases comunique sus expectativas sobre el trabajo y comportamiento de los

estudiantes. No slo se enfoque en el contenido del curso en los primeros das y semanas de clase. Asegrese de dedicar un momento a explicar clara y concretamente las reglas de la clase, procedimientos y requisitos para que sus alumnos sepan qu esperar en el curso.

2.7. MARCO CONCEPTUAL: a) Maestro En sentido ms preciso, es alguien dotado de los conocimientos y la habilitacin necesaria para ensear, lo que significa impartir conocimientos en contenidos tericos, cientficos, histricos,

matemticos, lingsticos, artsticos o tcnicos. Si bien podemos calificar de maestro a todo aquel que ensea, y as decimos que los padres son los primeros maestros de sus hijos, o que la calle es maestra en la escuela de la vida; en sentido estricto se reserva la calificacin de maestros para aquellos que imparten la enseanzaformal en los colegios, sobre todo la educacin bsica, dotados de la habilitacin para hacerlo, tras complementar los estudios necesarios. El maestro es una parte esencial del proceso de enseanzaaprendizaje. La otra parte indispensable es el alumno o educando, que ser guiado, conducido, asesorado, estimulado y orientado por el maestro en la bsqueda del objeto del saber. En estudios superiores, los docentes reciben el nombre de profesores.

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b) Actitud: Son estados emocionales que varan de acuerdo a la maduracin y las experiencias de aprendizaje del individuo.

Disposicin de nimo manifestada exteriormente. Es la forma en que comunicamos nuestro estado de nimo a las dems personas.

La actitud tambin ha sido definida como un estado de la disposicin nerviosa y mental, que se organiza a partir de las vivencias y que orienta o dirige la respuesta de un sujeto ante determinados acontecimientos. Por lo tanto, la actitud es ms bien una motivacin social antes que una motivacin biolgica. A partir de la experiencia, las personas adquieren una cierta predisposicin que les permite responder ante los estmulos. Una actitud es la forma en la que un individuo se adapta de forma activa a su entorno y es la consecuencia de un proceso cognitivo, afectivo y conductual.

c) Conducta: La conducta de un espcimen biolgico que est formada por patrones de comportamiento estables, mediados por la evolucin, resguardada y perpetuada por la gentica. Esta conducta se manifiesta a travs de sus cualidades adaptativas, dentro de un contexto o una comunidad. Es un indicador observable, fsico de los procesos internos del individuo. d) Estudiante: Estudiante es el trmino que permite denominar al individuo que se encuentra realizando estudios de nivel medio o superior en una institucin acadmica, aunque claro, cabe destacarse que tambin la palabra la usamos con suma recurrencia como sinnimo de alumno.

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Bsicamente, el estudiante se caracteriza por su vinculacin con el aprendizaje y por la bsqueda de nuevos conocimientos sobre la materia que cursa o que resulta ser de su inters. No necesariamente al estudiante lo encontramos con exclusividad en la escuela primaria, en la secundaria, en la universidad o realizando algn posgrado, sino que tambin podemos encontrarlo en un taller o en su propio espacio profundizando sobre los conocimientos que le interesan.

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III. METODOLOGA 3.1. Tipo de estudio: Experimental 3.2. Diseo de investigacin: El diseo es pre experimental: O1 ------ x -------O2 En el que: O1 : es la medicin de la variable dependiente antes del experimento. O2 : es la medicin de la variable dependiente despus del experimento. X : es la aplicacin de la variable independiente.

El experimento se realizar con un grupo nico.

3.3. Hiptesis: La implementacin de un taller influye significativamente en la mejora de la actitud de los estudiantes en el rea curricular de ingls en los alumnos del 2 ao N de la I.E. San Juan de la ciudad de Trujillo.

3.4. Identificacin de variables 3.4.1. Variable Independiente: Taller WIN 3.4.2. Variable Dependiente: La actitud de los estudiantes frente al rea curricular de Ingles.

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3.4.3. Operacionalizacin de variables:

Escala Variable Definicin conceptual Definicin operacional Indicadores de medicin Medicin Medicin de la Diseado Taller WIN actitud de los proceso actitud Medicin proceso aprendizaje segn el taller. de de del la los De del de intervalo

para manejar estudiantes los problemas segn el taller de actitud. GanarGanar.

estudiantes.

Son estados emocionales La actitud de los estudiantes frente al rea curricular Ingles. que varan de acuerdo a la maduracin y las experiencias de aprendizaje del individuo. Medicin de factores motivacionales Grado de atencin positiva o negativa De intervalo

3.5. Poblacin, muestra y muestreo 3.5.1. Poblacin La poblacin estar constituida por 410 alumnos del segundo ao de secundaria de la I.E. Emblemtica San Juan de Trujillo, 2012.

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Secciones A B C D E F G H I J K L M N O TOTAL

N de estudiantes 30 31 30 28 28 28 30 28 31 30 31 28 30 28 30 410

Fuente:

3.5.2. Muestra La muestra lo componen 31 estudiantes.

Secciones N

N de estudiantes 28

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3.6. Mtodo de investigacin Experimental.

3.7. Tcnicas de recoleccin de datos a. Guas de observacin. b. Pruebas escritas. c. Taller

3.8. Validacin y confiabilidad del instrumento Se aplicar la estrategia de juicio de expertos.

3.9. Procedimientos de recoleccin de datos: La informacin se recoger durante el proceso de desarrollo de las sesiones de aprendizaje

3.10. Mtodos de anlisis de datos: Comparacin estadstica entre la medicin de entrada (O1) y la de salida (O2).

3.11. Consideraciones ticas El experimento se realizar de manera natural, no requiere modificar el entorno de aprendizaje, se realizar como parte de las actividades cotidianas de la docente con lo que se garantizar la tica en los experimentos sociales.

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IV.

ASPECTOS ADMINISTRATIVOS 4.1. Recursos y Presupuesto - 2 Millares de papel bond . S/. 50.00 - Servicios de impresin .. S/ 200.00 - Otros .... S/. 200.00 TOTAL .. s/. 450.00

4.2. Financiamiento Se realizar con recursos propios de la investigadora.

4.3. ACTIVID ADES

1.- Reunin de coordinacin 2.Determinaci n de los Proyectos de Investigacin 3.Planteamiento y Formulacin del Problema 4.Justificacin 5.Antecedentes y objetivos de la investigacin 6.- Marco Terico 7.Metodologa de Investigacin: Tipo y diseo de investigacin. Hiptesis. Definicin y operacionaliz acin de las variables 8.- Poblacin, Muestra y Muestreo 9.-Tcnicas e instrumentos de recoleccin

Cronograma de Ejecucin

Se m.1

Se m.2

Se m.3

Se m.4

Se m5

Se m.6

Se m.7

Se m.8

Se m.9

Sem .10

Sem .11

Sem .12

Sem .13

Sem .14

Sem. 115

FACULTAD DE EDUCACIN E IDIOMAS DIRECCIN DEL INSTITUTO DE INVESTIGACIN de datos. Validacin en campo de los instrumentos. 10. Aspectos Administrativo s 11. Presentacin del Proyecto de Tesis (Informe completo preliminar). 12.-Revisin del Proyecto de Tesis. 13.Estudiante corrige 14.Sustentacin del Proyecto de Tesis