CASO DE PEDRO

Pedro tiene 13 aos y acaba de empezar en el instituto. Apenas conoce a nadie, ni sabe donde estn las distintas aulas, el patio, la biblioteca o los servicios. Pedro siente gran inseguridad. Ve un poquito pero, claro, le da mucha vergenza que los dems lo sepan, de tener que utilizar delante de sus compaeros unas gafas tan feas y unas lupas tan grandes. No quiere pasar otra vez por aquello de tener que explicar por qu no ve bien. Quien le contar lo que hay escrito en la pizarra? Con quien hablar en el recreo? Hay algn voluntario para acercarse a El y darle una oportunidad de conocerse? Su madre est muy preocupada. Otra vez volver a lo mismo de siempre, la incertidumbre de como se adaptara su hijo al centro, como respondern los profesores y, sobre todo, como se comportaran sus compaeros. Le preocupa ms la inclusin social del chico que la acadmica. Al fin y al cabo, hasta ahora ha ido aprobando sin problemas. Pero, ahora mismo, Pedro no tiene amigos Le aceptaron sus compaeros? Respetaran sus limitaciones? Valoraran y respetaran al chaval? Paula es compaera de Pedro y est intrigada. Le ha visto el primer da de clase y es la primera vez que se relaciona con alguien que no ve. Le gustara preguntarle muchas cosas, pero tiene demasiadas dudas: cmo debo acercarme a l? Qu le digo? Me presento y ya est? Le sentare mal si le digo que tiene una mancha de tiza en el pantaln? Le digo que si hablamos en el recreo? Le digo que me diga si necesita ayuda?

DESARROLLO
Prof. Carlos Alberto Torres Jave

El caso de Pedro, La realidad es distinta, pues se habla de un pas como Espaa donde la ayuda y la reglamentacin es diferente a la nuestra, en mi caso, tratare de adecuarlo a la nuestra, despus de la lectura que he realizado del modulo 2: Es uno de los casos tpicos que podramos observar cuando trabajamos con alumnos que presentan algn tipo de deficiencias, cuando hablamos de discapacidad visual estamos hablando de personas que tienen reducida o muy reducida su capacidad visual, an y cuando usen lentes correctoras de su problemtica visual. Estos incidentes, les impone serias limitaciones en muchos aspectos de su vida diaria: desplazamientos, acceso a la informacin por los medios habituales, entre otros.

CARACTERSTICAS DEL ALUMNO El alumno, se encuentra en un centro de educacin bsico regular, ms lamentablemente no se cuenta con apoyo de un especialista en la Institucin. Ms el Tutor y el maestro deberan hacer una diagnostico previo para poder determinar este tipo de casos. El clima del aula es positivo, pues parece que hay la disposicin de Paula, quien quiere ayudar a su compaero, y sera bueno que le ayuden a desplazarse por el aula, por el colegio, a la entrada y salida de clase y lo acompaan en el recreo. Pues al ver la predisposicin, el se ver ms cmodo con mejor deseo de salir adelante. La falta de visin no debe suponer un impedimento para el aprendizaje; nicamente supone un cambio de la va principal de acceso a la informacin. Los alumnos con discapacidad visual pueden acceder a los aprendizajes a travs de la utilizacin de tcnicas didcticas apropiadas que sustituyan o complementen los soportes visuales mediante soportes tctiles o auditivos. Principalmente se debe puntualizar que toda actividad que se lleve a cabo con este alumno ha de cumplir una serie de normas indispensables y necesarias para que ste logre comprender correctamente las acciones que debe realizar en las actividades: Llamar su atencin antes de hablarle. Utilizar con naturalidad trminos relacionados con la visin. Utilizar los refuerzos positivos. Promover la expresin oral. Dejar ms tiempo para que realice las actividades. No ha de rechazarse el uso de los medios audiovisuales, sino seleccionar los adecuados y adaptarlos.

CARACTERSTICAS DEL DESARROLLO MOTOR: En la motricidad gruesa presenta una serie de dificultades respecto a la marcha, problemas en la organizacin del esquema corporal y desorientacin espacial CARACTERSTICAS DEL DESARROLLO AFECTIVO-SOCIAL: Socialmente es ms inmaduro, por la edad misma, y tienden a ser ms pasivo y ms dependiente de los dems. ORGANIZACIN DE LOS ESPACIOS Debe existir una organizacin fija de los distintos elementos del entorno. Es necesario comunicar las mnimas alteraciones en cuanto a la distribucin del mobiliario con el fin de no desorientar al alumno. Es importante que conozca las zonas escolares donde se tiene que desplazar y adecuar los espacios para los apoyos ya sea dentro o fuera del aula. ASESORAMIENTO A LA FAMILIA:

El nacimiento de un hijo o hija con dficit visual suele ocasionar en la familia, un desajuste emocional importante, y en nuestro caso es ella quien tiene un papel primordial en la atencin de su hijo: Evitar conductas de rechazo y sobreproteccin hacia su hijo. Estimularles y potenciar sus capacidades. Implicarles y hacerles partcipes de la vida familiar. Fomentar su autonoma personal. Reforzar sus logros personales. Tener un nivel de exigencias acorde a su edad y posibilidades reales.