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POR QU NO SE CUMPLE EL ESTADO DE DERECHO EN LA ESCUELA DE ARTE DE ALBACETE?

Por los catedrticos de dibujo: Jos Ramn Estrada Campayo y Felisa Jimnez Rangel; y el profesor de dibujo, Valentn Gallego. Qu credibilidad puede tener nuestro Estado de Derecho si es vulnerado por quienes lo representan, legislan y custodian. No estaran, adems, prevaricando? No entendemos cmo se han podido aprobar en la Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha, sucesivas rdenes que rigen las Escuelas de Arte, excluyendo de sus derechos a docentes del Cuerpo de Profesores y Catedrticos de Enseanza Secundaria que trabajan en las mismas, impartiendo enseanzas en la modalidad de Bachillerato de Artes. Cuando en el Libro Blanco de la Educacin en Castilla La Mancha, que sirvi de gua en la redaccin y ordenacin del Sistema Educativo en la regin, s se les inclua, sencillamente, porque en ellas ya trabajaban junto a otros dos cuerpos docentes. Aqul libro Blanco en su pgina 6 deca: "En las Escuelas de Arte trabajan actualmente profesoras y profesores con diferentes perfiles: 1. Profesores de Artes Plsticas y Diseo. 2. Maestros de Taller de Artes Plsticas y Diseo. 3. Profesores de Enseanza Secundaria. Entonces, quien puede dar una explicacin coherente a la siguiente pregunta: por qu habiendo dos catedrticos de Dibujo del cuerpo de Educacin Secundaria (ES) destinados en la Escuela de Arte de Albacete (EAAB), les quita el director del centro, con el beneplcito de los servicios de inspeccin, sus funciones y derechos para ejercer cargos en las jefaturas de departamentos; y, fundamentalmente, en el de modalidad de artes (porque tambin podran ser estos catedrticos de ES, jefes en algn otro departamento de las enseanzas de ciclos de grado medio y superior, segn se contempla en el REAL DECRETO 1834/2008, de 8 de noviembre1). Cuando el desempeo de este cargo es una funcin propia de la actividad docente que les otorga la LOE2, por qu ponen como jefa del departamento de modalidad de bachillerato de artes a una profesora que ni es del cuerpo de Enseanza Secundaria, que no tiene destino definitivo en la Escuela de Arte, sino en otra provincia; y, adems, sin la titulacin en Bellas Artes considerada esta titulacin, por este colectivo de profesores, ms idnea para dicho cargo-, sin la experiencia docente en Bachillerato que si tienen los dos catedrticos de ES adscritos, que ejercen como funcionarios de carrera desde 1973 y 1977, respectivamente; y a los que se les niegan, por exclusin, sus derechos y funciones. Desde que la Escuela de Arte de Albacete inici su andadura en el curso 2007-2008 estos dos catedrticos y otros dos profesores ms fueron adscritos3 por la Delegacin de Educacin de Albacete a la Escuela de Arte, con todos los derechos correspondientes de sus cargos, puestos de destino y antigedad (ver Resolucin de la Direccin General de Personal Docente de 27-09-2007), por lo que, tambin, al ser los primeros destinos definitivos en el centro son los que mayor antigedad tienen en la EAAB4. Por qu, si un Estado de Derecho se fundamenta en la aplicacin de su ordenamiento jurdico, se da este craso error?, Por qu la administracin autonmica, tanto desde Toledo, como desde sus respectivas Delegaciones de Educacin en las provincias castellano-manchegas, no ha resuelto las reclamaciones y recursos interpuestos por el 1

colectivo de profesores de Enseanza Secundaria segn la legislacin vigente prev para los casos de conflicto entre leyes, aplicando la jerarqua establecida entre las mismas, con ecuanimidad y justicia? Puesto que jurdicamente una ley orgnica est muy por encima de una orden: la Ley Orgnica de Educacin (LOE), de 2/2006 de 3 de mayo, en su punto 2 y disposicin adicional octava (apartado 2b, pg. 17197), dice que a los catedrticos les corresponde preferentemente el ejercicio de la jefatura de los departamentos, estando por encima de las rdenes que se han dictado despus, para regir las Escuelas de Arte en Castilla-La Mancha (rdenes de 6-7-2007 y 2-7-2012, correspondientes a los periodos de gobierno en Castilla-La Mancha de socialistas y populares, respectivamente, en las que se ningunea a profesores y catedrticos de ES). Esta jerarqua establecida en nuestro sistema jurdico puede verse en los siguientes esquemas y recuadros:

Otra fuente que, tambin, explica la jerarqua legal vigente para aplicar en casos de conflicto, es la sindical, que podemos ver en el siguiente enlace: http://www.sindicatosae.com/pdfs/EXPLICACIONLEYES.pdf 2

Adems, este desatino o mala intencin en esta decisin es obvia, porque si no asignan a uno de estos dos catedrticos de Enseanza Secundaria la jefatura de Departamento, por qu se la dan en otro departamento a una interina que ni siquiera ha pasado por las pruebas selectivas de una oposicin. ES UNA GRAVE INJUSTICIA! El profesorado afectado hemos reaccionado ante esta injusta situacin, recurriendo rdenes y disposiciones que estn vulnerando nuestros derechos, por va oral ante los servicios de inspeccin de la Delegacin Provincial de Educacin de Albacete y con escritos a travs de recursos de alzada que han sido despachados en las dependencias del registro de dicha administracin. Como justificante nos quedbamos una copia de todos ellos con los correspondientes sellos y fechas de entrada. Es decir, todo lo que podamos hacer y estaba en nuestras manos lo hicimos, pero algo tuvo que fallar, porque curiosamente, los originales entregados en el registro desaparecan antes de llegar a su destino. Los documentos llegaron a desaparecer hasta en dos ocasiones. Tambin, hemos recurrido por la va sindical las dos rdenes emanadas por la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha (la primera Orden con el gobierno socialista, la segunda y ltima, con el gobierno popular), el recurso a la Orden socialista de 6-7-2007 prescribi al entrar en vigor la Orden de populares de 2-7-2012; y el recurso a esta ltima fue retirado al decretar el gobierno una ley que impone tasas a los recursos judiciales (Real Decreto-ley 3/2013, de 22 de febrero), acabando con el sistema de asistencia jurdica gratuita y una Administracin de Justicia equitativa. Por el freno puesto a nuestras acciones de defensa, no solo podemos afirmar que la justicia no es igual para todos, sino que para muchos es inaccesible. Si en el estado de derecho existe una jerarqua de leyes, normas, rdenes, decretos, por qu no se aplican? Y dejan de una vez por todas de saltrselos, haciendo que se aprueben ciertas normas, rdenes y reglamentos contradictorios, a sabiendas que ello implica el incumplimiento de leyes de rango superior. Entendemos que los legisladores y poderes de la administracin estn para ordenar el Estado, para hacer cumplir las leyes, clarificndolo, y no para todo lo contrario, enredando torpe o malintencionadamente, provocando 3

confusin y confrontacin entre sus sbditos. Aunque este despropsito no siempre lo consiguen, porque siempre que la verdad aflora, termina prevaleciendo sobre la falsedad. Si la autoridad gubernativa desea que se cumplan las leyes del Estado de Derecho, los primeros que tienen que dar ejemplo de ello son los propios miembros del Gobierno, autoridades y cargos, que desde sus diferentes puestos componen la estructura piramidal del Estado. De no hacerse as, los gobernantes perdern su credibilidad y no podrn exigir despus a nadie el cumplimiento de la ley, y de seguir as se habrn liquidado las bases de un Estado democrtico. Si leemos las indicaciones que da la Ley Orgnica de la Educacin: 1) Respecto a las funciones del profesorado (cap. 1; art. 91), en sus apartados: g) La contribucin a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto, de tolerancia, de participacin y de libertad para fomentar en los alumnos los valores de la ciudadana democrtica. Quien no contribuye a que haya un clima de respeto y participacin, ni libertad en el desarrollo de las actividades del centro es la propia administracin educativa, por la discriminacin que se ejerce hacia el profesorado de secundaria, empezando por la direccin del centro, continuando por la Delegacin Provincial de Educacin y terminando por la Consejera de Educacin en Toledo. j) La participacin en la actividad general del centro . Imposible, al no permitirnos tener a nuestros catedrticos y profesores de secundaria en los Departamentos, representantes en el Consejo Escolar, ni aspirar con sus candidaturas a la jefatura de los departamentos y participar en las comisiones de coordinacin pedaggica, ni a la direccin del centro, como ya se hizo pblico en el diario LA TRIBUNA DE ALBACETE" (Opinin. 22/06/2011. Tribuna libre. Viva la Escuela de Arte!), denunciando los anmalos procedimientos para la eleccin del cargo de director. l) La investigacin, la experimentacin y mejora continua de los procesos de enseanza correspondiente, y la ll) Los profesores realizarn las funciones expresadas en el apartado anterior bajo el principio de colaboracin y trabajo en equipo. Es obvio que al excluirnos de nuestros derechos dejan de existir las condiciones de respeto e igualdad para que nos integremos en grupos de trabajo, tan imprescindibles en la formacin continua del profesorado, que luego repercute salarialmente en los sexenios. Desde el curso 2007-8 no hemos podido integrarnos en ningn grupo de trabajo al sentirnos discriminados. 2) Respecto a la formacin permanente del profesorado en centros pblicos (cap. 3; art. 103): Las administraciones educativas establecern las medidas oportunas para favorecer la participacin del profesorado en ellas. Y segn lo indicado anteriormente, estas medidas no se han tomado hasta ahora en la Escuela de Arte de Albacete. 3) Respecto al reconocimiento, apoyo y valoracin del profesorado (cap. 4: art- 104): 1. Las Administraciones educativas velarn por que el profesado reciba el trato, la 4

consideracin y el respeto acordes con la importancia so cial de su tarea. Sin embargo, todo lo contrario, la Administracin educativa nos discrimina en la EAAB. Las Administraciones educativas prestarn una atencin prioritaria a la mejora de las condiciones en que el profesorado realiza su trabajo y al estmulo de una creciente consideracin y reconocimiento social de la funcin docente . Ojala y as fuera, es lo que deseamos y necesitamos! Porque la realidad de la situacin laboral que parece perpetuarse es humillante, reivindicamos nicamente los derechos arrebatados, no privilegios. 4) Y en su disposicin adicional octava, referente a los cuerpos de catedrticos, dice: 1. Los funcionarios de los cuerpos de catedrticos de enseanza secundaria, de msica y artes escnicas, de escuelas oficiales de idiomas y de artes plsticas y diseo realizarn las funciones que se les encomiendan en la presente Ley y las que reglamentariamente se determinen. 2. Con carcter preferente se atribuyen a los funcionarios de los cuerpos citados en el apartado anterior, las siguientes funciones: a) La direccin de proyectos de innovacin e investigacin didctica de la propia especialidad que se realicen en el centro. Tanto si fuesen los catedrticos de ES jefes de departamento como si no, tendran la funcin de dirigir dichos proyectos, sin embargo estn fuera de juego los dos catedrticos de ES con destino definitivo en la EAAB. b) El ejercicio de la jefatura de los departamentos de coordinacin didctica, as como, en su caso, del departamento de orientacin. Como ya ha quedado dicho desde el comienzo se les niega esta funcin y derecho. d) La coordinacin de los programas de formacin continua del profesorado que se desarrollen dentro del departamento. Que tan necesarios son para nuestra tarea docente, debiendo cumplimentar diez crditos de formacin por sexenio. Particularmente el Gobierno de Castilla-La Mancha presidido por Mara Dolores de Cospedal Garca, aprob la Ley de autoridad del profesorado 3/2012, de 10 de mayo (Publicada en el Diario Oficial de Castilla-La Mancha nmero 99 de 21 de mayo de 2012). Esta ley nos recuerda: 1) que la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin , establece en su artculo 104, apartado 1, que las administraciones educativas velarn para que el profesorado reciba el trato, la consideracin y el respeto acordes con la importancia social de su tarea que tiene encomendada por la sociedad . En su punto 2 de ese mismo artculo, se establece que las administraciones educativas prestarn una atencin prioritaria a la mejora de las condiciones en que el profesorado realiza su trabajo y al estmulo de una creciente consideracin y reconocimiento social de la funcin docente .

2) Que la Ley 7/2010, de 20 de julio, de Educacin de Castilla-La Mancha, en su artculo 5, f) establece el reconocimiento social y de su autoridad y la exigencia profesional del profesorado, fomentando su formacin y evaluacin. En el artculo 16, las funciones del profesorado y el apoyo a la profesionalidad. 3) Dice que la educacin necesita dos pilares: un clima de convivencia positivo dentro del centro y un profesorado respetado y reconocido socialmente , que goce de la necesaria autoridad para garantizar los altos objetivos finales de la educacin en las instituciones escolares. 4) Reconoce que en el sistema educativo de nuestra regin se estn produciendo hechos como la devaluacin de la profesin de profesor por parte de algunos alumnos, padres y otros miembros de la comunidad educativa; la desproteccin legal de los docentes ante el acoso de alumnos, padres, responsables legales u otros profesores. En definitiva, esta ley reconoce como autoridad institucional la figura del docente y lo convierte en el soporte primordial de una enseanza-aprendizaje de calidad en CastillaLa Mancha, al mismo tiempo que pretende elevar su prestigio social y laboral en todo el sistema educativo y, ms all de estos lmites, tambin ante el conjunto de la sociedad. En el captulo I (Disposiciones generales)/Artculo 2, establece los principios generales, inspirados en el marco general del derecho a la educacin recogido en el artculo 27.1 de la Constitucin Espaola, y en los artculos 4 y 5 de la Ley 7/2010, de Educacin de Castilla-La Mancha, entre ellos los siguientes: d) El derecho a ensear que tiene como protagonista al docente y el deber al aprendizaje que tiene como figura al alumnado. e) El respeto a la dignidad del docente y a su profesin. f) La convivencia democrtica, en el centro y en las aulas como instrumento necesario para facilitar una enseanza de calidad. g) Evitar la violencia, el acoso y el fracaso escolar. h) La importancia de fortalecer la profesin del docente como imprescindible en la formacin de ciudadanos responsables. En el captulo I y artculo 3 (Derechos del profesorado), se reconocen los siguientes derechos del profesor: a) A la proteccin jurdica del ejercicio de sus funciones docentes. b) A la atencin y asesoramiento por la Consejera con competencias en materia de enseanza no universitaria que le proporcionar informacin y velar para que tenga la consideracin y el respeto social que merece.

c) Al prestigio, crdito y respeto hacia su persona, su profesin y sus decisiones pedaggicas por parte de los padres, madres, alumnado y dems miembros de la comunidad educativa. d) A solicitar la colaboracin de los docentes, equipo directivo, padres o representantes legales y dems miembros de la comunidad educativa en la defensa de sus derechos derivados del ejercicio de la docencia. f) A la libertad de ensear y debatir sobre sus funciones docentes dentro del marco legal del sistema educativo. i) A desarrollar la funcin docente en un ambiente educativo adecuado, donde sean respetados sus derechos, especialmente aquellos dirigidos a su integridad fsica y moral. En el captulo II (proteccin jurdica del profesorado), y artculo 7 (Responsabilidad y reparacin de daos), dice: 3) En los casos de agresin fsica o moral al profesor o profesora causada por el/la alumno/a o personas con ellos relacionadas, se deber reparar el dao moral causado mediante la peticin de excusas y el reconocimiento de la responsabilidad de los actos. En el captulo III (Medidas de apoyo al Profesorado/Artculo 8). La proteccin y reconocimiento. La Consejera con competencias en materia de educacin adoptar las medidas de proteccin y reconocimiento siguientes: a) Favorecer en todos los niveles educativos el reconocimiento de la labor del profesorado, atendiendo a su especial dedicacin al centro, con la consideracin del desarrollo de funciones-tareas que no son propias de su profesin. b) Premiar la excelencia y el especial esfuerzo del profesorado a lo largo de su vida profesional. c) Crear una unidad administrativa con las funciones de atencin, proteccin, asesoramiento y apoyo al profesorado en todos los conflictos surgidos en el aula o centro educativo y en las actividades complementarias y extraescolares. d) Formar e informar al docente en autoridad: principios, derechos y proteccin jurdica. f) Establecer un protocolo de actuacin aplicable a los centros docentes cuando se produzcan hechos tipificados en esta ley. g) Promover el establecimiento de una carrera docente que d satisfaccin a las legtimas aspiraciones y expectativas profesionales del profesorado. Disposicin derogatoria nica. Derogacin normativa.Quedan derogadas cuantas disposiciones de igual o inferior rango se opongan a lo dispuesto en esta ley. 7

Qu bonito es hablar de igualdad de oportunidades, no discriminacin, libertades, derechos, constitucin democrtica,, pero cuando sufrimos estas injusticias todo suena a palabras huecas y a mentiras. La realidad es que en la Escuela de Arte de Albacete existe un gueto que es el del Cuerpo de Profesores y Catedrticos de ES, sobre el que se ejerce un mobbing administrativo para que no ejerzan sus derechos en beneficio de otros dos cuerpos que en ella trabajan. Se estn maltratando a docentes, y agredir o maltratar a profesores est tipificado como delito (Ley 3/2012, de 10 de mayo, de autoridad del profesorado). Una situacin prolongada as en el tiempo, con un conflicto de este nivel sin resolver, se hace insostenible. Entonces surge una pregunta Qu intenciones tiene la Administracin para el profesorado secundaria destinado en la EAAB en un futuro? La respuesta est clara, pues ya la est dando con las amortizaciones de los puestos de trabajo que ya se han iniciado, porque de los cuatro primeros destinos definitivos de profesores y catedrticos de ES de la materia Dibujo que hay en el centro, este curso 2012-13 ya se ha amortizado un puesto de trabajo, y sin embargo, se han creado dos nuevas plazas en ciclos, Que injusticia, porque estn contando con las materias de bachillerato que nos competen impartir a nosotros! De seguir as, continuarn amortizando todos puestos de los profesores de ES en el centro, sin esperar ni siquiera a que lleguen las jubilaciones correspondientes; con el altsimo riesgo de provocar desplazamientos del centro a los profesores con destino definitivo en el mismo5; perdiendo la oportunidad de impartir docencia en una etapa de la enseanza secundaria no obligatoria, atractiva e interesante, con alumnos que ya han superado la ESO y tienen mayor motivacin e inters en el aprendizaje6. Por todo ello, pedimos lo que ya reivindicbamos en el Informe: "Anlisis y perspectivas del Bachillerato de Artes. Plan de creacin de la Escuela de Artes de Albacete. Estudios previos de orientacin para tener en cuenta en la gnesis de la creacin de la Escuela de Artes." (Albacete, abril, 2002), entregado al Delegado de Educacin, D. Jos Lpez Cabezuelo en 2002, y es que el Bachillerato de Artes vuelva a los IES, a sus centros originales!, dnde estn alumnos de su etapa de enseanza secundaria con el profesorado natural que le corresponde por oposicin y disfrutando de una oferta educativa ms amplia, con ms posibilidades de desarrollo ms posibilidades de elegir otras materias optativas; podran haber disfrutado los alumnos de 2 curso de bachillerato de un viaje de estudios, y no como ha sucedido el presente curso, que se ha truncarlo por no haber conseguido un nmero mnimo de 45 alumnos-; incluso de no perjudicarse por las necesidades derivadas de la prctica docente, como ha sido al inicio de este curso la carencia de tableros de dibujo para el desarrollo de actividades programadas en las materias de Dibujo I y II de Bachillerato de Artes, que si no es porque los profesores de dibujo en secundaria encargan y abonan 36 tableros no habran podido realizarse, puesto que el director del centro aleg falta de fondos.
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La ley deja meridianamente claro por imperativo, que entre las atribuciones que tienen los docentes pertenecientes al cuerpo de profesores de enseanza secundaria se incluye la imparticin de

enseanzas en los ciclos formativos de grado medio y superior, estableciendo una relacin directa entre especialidades a impartir y titulaciones del profesorado. Esta ley dice textualmente lo siguiente: REAL DECRETO 1834/2008, de 8 de noviembre, por el que se definen las condiciones de formacin para el ejercicio de la docencia en la educacin secundaria obligatoria, el bachillerato, la formacin profesional y las enseanzas de rgimen especial y se establecen las especialidades de los cuerpos docentes de enseanza secundaria. Artculo 4. Asignacin de mdulos en formacin profesional. 1. Los funcionarios de los cuerpos de catedrticos de enseanza secundaria, de profesores de enseanza secundaria y de profesores tcnicos de formacin profesional impartirn enseanzas en los ciclos formativos de grado medio y de grado superior de acuerdo con la asignacin de mdulos contenida, para las especialidades docentes respectivas, en los reales decretos reguladores de las diferentes titulaciones de acuerdo con lo dispuesto en la Disposicin adicional dcima, apartado 1 del Real Decreto 1538/2006, de 15 de diciembre, por el que se establece la ordenacin general de la formacin profesional en el sistema educativo. Asimismo, los profesores de otras especialidades docentes, que cumplan las condiciones de formacin establecidas en las normas citadas para impartir docencia en los diferentes mdulos en centros privados, podrn hacerlo en centros pblicos sin perjuicio de la preferencia a estos efectos de los titulares de las especialidades respectivas. Por lo que catedrticos y profesores de ES pueden impartir docencia en ciclos. Por el hecho de pertenecer a un departamento, si son catedrticos de ES, la jefatura de dicho departamento recaera preferentemente sobre el mismo, al no ser que se la disputara otro catedrtico del cuerpo de profesores de artes aplicadas y diseo.
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La Ley Orgnica de Educacin (LOE), de 2/2006 de 3 de mayo, en su punto 2 y disposicin adicional octava (apartado 2b, pg. 17197), dice que a los catedrticos les corresponde el ejercicio de la jefatura de los departamentos.
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Adscribir, significa: Agregar a una persona al servicio de un cuerpo o destino. (Diccionario de la Lengua Espaola de la Real Academia Espaola).

Estas son las consecuencias de una legislacin contradictoria ya denunciada anteriormente a la Administracin en escritos anteriores, aportando una documentacin cuyos datos han sido contrastados y verificados, adems de otros documentos oficiales como la Orden por la que dos catedrticos y dos profesores de Enseanza Secundaria son adscritos a la Escuela de Arte de Albacete (Orden conforme: 1. Al Decreto 557/1960, de 24 de marzo (BOE del 29); 2. Orden del 4 de abril de 1970 (BOE de 8 de junio); y 3. Real Decreto 21-12-1998 (BOE del 6), por la que se destinan definitivamente a la Escuela de Arte de Albacete al profesorado que figura en el Anexo de la Resolucin que son los tres docentes ya indicados al principio de este documento, ms el profesor S.P.T.-, y continua diciendo: su adscripcin no supondr modificacin de su situacin ni de los derechos que les correspondan, por lo que siguen manteniendo todos sus derechos y antigedad en los cuerpos de catedrticos y profesores de ES desde la fecha de su toma de posesin, algunos ya con cuatro dcadas cumplidas (P.E., desde el ao 1973, F. J., desde 1977, V.G., desde 1989, y S.P., desde 1991)..
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Como ya es sabido, la crisis econmica y el dficit presupuestario en la Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha, al profesorado de ES nos bajaron salarios, quitaron desdobles, y aumentaron las ratios y la actividad docente semanal con dos periodos lectivos ms. Por lo que el clculo que la Administracin Educativa realiza para establecer cules son las necesidades que tiene el centro respecto

al nmero de plazas a cubrir por el profesorado, parte de un mnimo de 20 periodos lectivos por profesor. Si a esto se le une que a este colectivo de profesores de ES no se les ofrece a comienzo de curso todas las materias correspondientes a su especialidad de Dibujo (como son Cultura Audiovisual, Fotografa, abandono de la asignatura de Diseo, adems, de la inadecuada oferta educativa, al no tener el alumno de BA como obligatorias Dibujo Tcnico I, ni Dibujo Tcnico II, correspondientes a primero y segundo de bachillerato de artes, respectivamente; y que son imprescindibles para una adecuada formacin en esta modalidad de bachillerato; sin embargo, si ofrece estas materias (CA y FOT) el director del centro a profesores interinos o del cuerpo de Profesores de Artes Aplicadas y Diseo. Como vemos, se nos est perjudicando gravemente, provocando desplazamientos del centro a profesores de ES con destino definitivo en el mismo. Habiendo suficiente nmero de horas lectivas pedimos que su distribucin se haga con respeto hacia los cuerpos de profesores y catedrticos de ES, considerando su especialidad y antigedad.
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Los profesores que conseguimos una plaza en un Instituto por oposicin, sabemos cul ha sido el camino recorrido para poder ejercer la docencia estando en posesin de las titulaciones: 1. Profesor de Enseanza Secundaria -o Bachillerato, como se denominaba en la legislacin anterior a la LOGSE, Profesor Agregado de Bachillerato, en la materia de Dibujo- y 2. Catedrticos de ES. Un trayecto realizado con muchos esfuerzos y sacrificios -tanto personales como de los padres y familias-, en las etapas de formacin, estudios y, por supuesto, econmicos, adems de los mritos acumulados a lo largo de la vida profesional; unido a las plegarias y rezos. Por lo que es fcil de comprender, que esta reclamacin que aqu se hace, no es la peticin de ningn privilegio, sino nada ms y nada menos lo que por ley y derecho nos corresponden, ejercer la docencia y dems atribuciones en esta etapa de la enseanza secundaria no obligatoria. Como profesionales, demostramos tener ms inters que los representantes de la Administracin, porque, adems, ni siquiera se han dignado en inaugurar la Escuela de Arte de la ciudad, que llega casi un siglo despus que otras ciudades espaolas, pues en Albacete estuvo funcionando una Escuela de Artes y Oficios, desde 1907, y lo segua haciendo en 1925 (segn Joaqun Quijada Valdivieso). En 1933 ya se haba extinguido, que conocemos a travs de la prensa, por una entrevista realizada a Ramiro de Undaveytia y lvarez de Lorenzana -escultor y pintor de origen vasco afincado en Albacete-, en la que la reivindicaba una Escuela de Artes y Oficios para Albacete, como las que tenan otras localidades.

Por los catedrticos: Jos Ramn Estrada Campayo y Felisa Jimnez Rangel; y el profesor Valentn Gallego Gallardo.

Albacete, 2 de mayo de 2013.

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