Inteligencia Emocional y Alta Habilidad

GRUPO INVESTIGACIÓN ALTAS HABILIDADES UNIVERSIDAD DE MURCIA

DOCUMENTO:

INTELIGENCIA EMOCIONAL Y ALTA HABILIDAD

Dra. Rosario Bermejo García Profesora Psicología de la Educación Universidad de Alicante Dra. Carmen Ferrándiz García Profesora Psicología Evolutiva y de la Educación Universidad de Murcia

Grupo de Investigación sobre Altas Habilidades de la Universidad de Murcia E-mail: Rosario.Bermejo@ua.es; carmenfg@um.es

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Inteligencia Emocional y Alta Habilidad

Introducción Cuando comenzaron a desarrollarse los primeros estudios acerca de la inteligencia, el término se centraba en aspectos cognitivos como la memoria y la resolución de problemas. Sin embargo, a partir de la década de los 20, diversos investigadores reconocieron que muchos de los aspectos no cognitivos de los individuos tenían gran importancia en el desarrollo de la persona. De este modo, los precursores más representativos de la inteligencia emocional fueron Thorndike (1920), el cual desarrolló el concepto de Inteligencia Social definiéndola como "la habilidad para comprender y dirigir a los hombres y mujeres, muchachos y muchachas, y actuar sabiamente en las relaciones humanas"; Wechsler, quien a principios de 1940, señaló la necesidad de considerar la existencia de elementos tanto "intelectuales" como "no intelectuales" como contribución al desarrollo pleno del individuo para afrontar de forma inteligente las situaciones de la vida; y Gardner, quien en 1983 planteó su teoría de las inteligencias múltiples en la que aboga por la existencia de siete inteligencias en las que destacan las Inteligencias Interpersonal e Intrapersonal, que servirían como punto de partida para la aparición del constructo de Inteligencia Emocional. Si bien estos autores se han considerado como antecedentes claros del constructo de IE, no fue hasta 1990, cuando este término fue acuñado en su forma presente por Salovey y Mayer (1990). A partir de entonces, se han ido desarrollando diferentes modelos y medidas de inteligencia emocional, con el fin de encontrar maneras de evaluar la inteligencia emocional de las personas tanto a nivel académico como psicológico y personal, y tratar de buscar relaciones entre la inteligencia emocional con otras variables implicadas en el desarrollo pleno de la persona, como la inteligencia, el autoconcepto, la personalidad, el rendimiento académico, el bienestar psicológico, etc. Es preciso señalar además, que este el término de inteligencia emocional fue popularizado por Goleman, quien en 1995 dio a la luz un libro titulado "Emotional Intelligence", el cual trataba de hacer llegar a la sociedad la importancia de otras habilidades no cognitivas más importantes que la inteligencia tal y como se concebía en la época, para alcanzar un mayor bienestar laboral, personal, académico y social.

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signos y significados. necesidades e incluso objetivos.se pueden hacer usos anormales en función de la intensidad. carácter y de la situación concreta.es. Cada individuo experimenta una emoción de forma particular. LAS EMOCIONES Una emoción es un estado afectivo que experimentamos. 1. aprendizaje.es 3 . Algunas de Grupo de Investigación sobre Altas Habilidades de la Universidad de Murcia E-mail: Rosario. indican estados internos personales. de una necesidad o de una motivación.Inteligencia Emocional y Alta Habilidad Es a partir de comienzos del siglo XXI. De hecho. sociales y psicológicos dentro de una misma situación polifacética. Las emociones como los motivos pueden generar una cadena compleja de conducta que va más allá de la simple aproximación o evitación. cuando estamos asistiendo a los primeros pasos firmes en la constatación empírica de los efectos que una buena IE puede ejercer sobre las personas. Apenas tenemos unos meses de vida. Al ser estados afectivos. carmenfg@um. y. como los opiáceos. De este modo.Bermejo@ua. las dependencias no pueden limitarse exclusivamente a las conductas generadas por sustancias químicas. Hay que destacar que de las conductas cotidianas -incluso saludables. es un estado que sobreviene bruscamente en forma de crisis más o menos violenta y más o menos pasajera. existen hábitos de conducta aparentemente inofensivos que pueden convertirse en adictivos e interferir en la vida cotidiana de las personas afectadas. De todas formas. deseos. es difícil saber a partir de la emoción cual será la conducta futura del individuo. sociales y laborales de las personas implicadas. Se puede decir que las emociones como combinaciones de aspectos fisiológicos. en último término. una reacción subjetiva al ambiente acompañada de cambios orgánicos. adquirimos emociones básicas como el miedo. de la frecuencia o de la cantidad de tiempo y dinero invertido. aunque nos puede ayudar a intuirla. porque usamos símbolos. Algunos animales comparten con nosotros esas emociones tan básicas. que en los humanos se van haciendo más complejas gracias al lenguaje. originan una respuesta orgánica para la consecución de un objetivo. el enfado o la alegría. en función del grado de interferencia en las relaciones familiares. los ansiolíticos. Las características fundamentales de los trastornos adictivos son la perdida de control y de adhesión patológica. influidos por la experiencia y que tienen una función adaptativa (de nuestro organismo a lo que nos rodea). dependiendo de sus experiencias anteriores. la nicotina o el alcohol. motivaciones.

influidos por la experiencia y que tienen una función adaptativa (de nuestro organismo a lo que nos rodea). aunque nos puede ayudar a intuirla. incluso momentáneo. por tanto. pues colaboraban en la supervivencia de la especie. indican estados internos personales. adquirimos emociones básicas como el miedo. Grupo de Investigación sobre Altas Habilidades de la Universidad de Murcia E-mail: Rosario. en términos generales. mientras que otras pueden adquirirse. es un estado que sobreviene bruscamente en forma de crisis más o menos violenta y más o menos pasajera. porque usamos símbolos. Apenas tenemos unos meses de vida. Algunos animales comparten con nosotros esas emociones tan básicas. signos y significados (Piaget. Las emociones se constituyen mediante los mismos componentes subjetivos.Bermejo@ua. reconocer e incluso recordar con mayor facilidad a las personas con quienes.Inteligencia Emocional y Alta Habilidad las reacciones fisiológicas y de comportamiento que desencadenan las emociones son innatas. 1947). su cuerpo y la forma en que interactúa con el entorno. motivaciones. Las emociones pueden agruparse. una función adaptativa. La percepción emocional del entorno es una visión diferente del mundo que nos rodea.es. De todas formas. de acuerdo con la forma en que afectan nuestra conducta: si nos motivan a aproximarse o evitar algo. El plano de lo emocional nos permite entender. necesidades e incluso objetivos. fisiológicos y conductuales que expresan la percepción del individuo respecto a su estado mental. deseos. aún cuando sea negativo. Una emoción es un estado afectivo que experimentamos. Tienen. Es importante comprender las emociones por cuanto que la interacción humana con el entorno es básicamente emocional. es difícil saber a partir de la emoción cual será la conducta futura del individuo. de una u otra forma.es 4 . el enfado o la alegría. Las relaciones humanas y las preferencias sobre personas y grupos generadas en instantes de carga emocional son más duraderas y radicales Charles Darwin (1873/1984) observó cómo los animales (especialmente en los primates) tenían un extenso repertorio de emociones. Al ser estados afectivos. con quienes se han estrechado un vínculo emocional. carmenfg@um. y que esta manera de expresar las emociones tenía una función social. al grado tal que quienes han comprendido este hecho lo han aprovechado para vincular las emociones con objetos e identidades que normalmente no son objetos emocionales del ser humano. una reacción subjetiva al ambiente acompañada de cambios orgánicos. las características distinguibles de la cognición humana respecto a otros seres vivientes parece siempre estar definida en el plano emocional. que en los humanos se van haciendo más complejas gracias al lenguaje.

dependiendo de sus experiencias anteriores. Lleva hacia la destrucción Alegría: Diversión. Motiva hacia una nueva reintegración personal. asombro. Una emoción combina la percepción. distancia entre persona. aprendizaje.es 5 . Hemos de tener en cuenta que el hombre es el animal social por excelencia. sonrojo.Inteligencia Emocional y Alta Habilidad Cada individuo experimenta una emoción de forma particular. incertidumbre. dilatación pupilar y aumento del ritmo cardíaco. irritabilidad. Ira: Rabia. soledad. TABLA1: EMOCIONES BÁSICAS Y FUNCIONES Miedo: Anticipación de una amenaza o peligro que produce ansiedad. Puede dar una aproximación cognitiva para saber qué pasa. Hay sonrisas diferentes. que expresan diferentes grados de alegrías. carmenfg@um. pesimismo. inseguridad. Algunas de las reacciones fisiológicas y comportamentales que desencadenan las emociones son innatas. Si observamos a alguien que llora. furia. Por otro lado. La sorpresa ayuda a orientarnos frente a la nueva situación. La alegría induce hacia la reproducción (deseamos reproducir aquel suceso que nos hace sentir bien). nosotros nos ponemos tristes o serios e incluso podemos llegar a llorar como esa persona. la alegría y la tristeza de las personas que observamos. Aversión: Disgusto. la excitación física y la actitud en una formula aprendida previamente para responder de acuerdo a la forma en que se ha interpretado la situación.Bermejo@ua. Es muy transitoria. que en numerosas ocasiones nos es difícil explicar con palabras. que son la manera en que éstas se muestran externamente. Los otros componentes de las emociones son fisiológicos e involuntarios. asco. da una sensación de bienestar. de seguridad. Existen seis categorías básicas de emociones (tabla 1). Produce rechazo hacia aquello que tenemos delante. la sorpresa y la aversión. Las emociones poseen unos componentes conductuales particulares. acciones y gestos. Esto nos ayuda a expresar lo que sentimos. Dependiendo de cómo los movemos expresamos unas determinadas emociones u otras. respiración agitada. Grupo de Investigación sobre Altas Habilidades de la Universidad de Murcia E-mail: Rosario. sudoración. contentos. Es otra manera de comunicarnos socialmente y de sentirnos integrados en un grupo social. carácter y de la situación concreta. gratificación. euforia. resentimiento. se suelen identificar bastante bien la ira. componentes no lingüísticos de la expresión verbal (comunicación no verbal). basados en el aprendizaje familiar y cultural de cada grupo: expresiones faciales.es. Son en cierta medida controlables. solemos alejarnos del objeto que nos produce aversión. Los humanos tenemos 42 músculos diferentes en la cara. mientras que otras pueden adquirirse. iguales para todos: temblor. enojo. Pero se identifican peor el miedo. desconcierto. Las expresiones faciales también afectan a la persona que nos está mirando alterando su conducta. Tristeza: Pena. El miedo tiende hacia la protección Sorpresa: Sobresalto.

1. aprende con la abstracción y el análisis. 2. Pero se identifican peor el miedo. cómo sentimos y qué debemos hacer. coordinando cómo pensamos. Influye sobre nuestra eficiencia y nuestro éxito. dentro de diferentes culturas hay un lenguaje similar. Si observamos a alguien que llora nosotros nos ponemos tristes o serios e incluso podemos llegar a llorar como esa persona. sentimos o actuamos. que son la manera en que éstas se muestran externamente.es 6 . Son muchas las reacciones somáticas que presenta el organismo. los cambios respiratorios y las secreciones glandulares. Son en cierta medida controlables. la mente empírica esta más ligada a las emociones opera al margen de la racionalidad y produce reacciones viscerales en base a recuerdos de experiencias pasadas. podemos decir que la mente racional soluciona los problemas aplicando el razonamiento. SOCIALES Y PSICOLÓGICOS DE LAS EMOCIONES Las emociones poseen unos componentes conductuales particulares. la sorpresa y la aversión En suma. Por otro lado. Los componentes fisiológicos de las emociones son los cambios que se desarrollan en el sistema nervioso central (SNC) y que están relacionados con la presencia de determinados estados emocionales. Son tres los subsistemas fisiológicos que según Davidoff (1980) están relacionados con las emociones: el SNC. Aspectos fisiológicos de las emociones Las emociones van siempre acompañadas de reacciones somáticas. carmenfg@um. se suelen identificar bastante bien la ira.Bermejo@ua. acciones y gestos.Inteligencia Emocional y Alta Habilidad Las diferentes expresiones faciales son internacionales. Las expresiones faciales también afectan a la persona que nos está mirando alterando su conducta. distancia entre personas. el sistema límbico y el sistema nervioso autónomo Grupo de Investigación sobre Altas Habilidades de la Universidad de Murcia E-mail: Rosario. interpreta automáticamente lo que sucede alrededor. basados en el aprendizaje familiar y cultural de cada grupo: expresiones faciales. pero las más importantes son: las alteraciones en la circulación. ASPECTOS FISIOLÓGICOS.es. componentes no lingüísticos de la expresión verbal (comunicación no verbal). Lo que diferencia a los individuos exitosos es tener la habilidad para hacer que la misma funcione coordinada con la inteligencia racional en forma constructiva. la alegría y la tristeza de las personas que observamos. 2.

La extirpación de la amígdala causa complejos cambios en la conducta.es. Este centro está relacionado con emociones como el temor. aumenta la provisión de sangre. Cabe mencionar que Sloman considera los procesos emocionales como la base estructural de la mente de los sistemas inteligentes. selección de planes y resolución de conflictos (Sloman. Para estos autores las decisiones de un sistema inteligente no se pueden tomar de manera independiente. carmenfg@um. 1981). La glándula suprarrenal descarga adrenalina. además de participar como activador de la actividad sexual y la sed. regula e integra las reacciones relacionadas con la emociones. De acuerdo con la teoría de la Arquitectura Emocional se requiere de un proceso central administrativo dedicado a las decisiones referentes a intenciones. El corazón se dilata. dolor y temor. La corteza cerebral activa.Bermejo@ua. placer. El tórax se ensancha. La amígdala está relacionada con las sensaciones de ira. de ahí que los procesos desarrollados por la mente que impliquen logros conflictivos necesitan ser resueltos a un mayor nivel de abstracción. y Croucher. El hipotálamo forma parte del sistema límbico. Las pupilas se dilatan. La activación fisiológica de cualquier emoción se produce de la siguiente manera: El lóbulo frontal de la corteza cerebral activa la glándula suprarrenal por la acción del hipotálamo. el enojo.es 7 . Este se dedica a la activación del sistema nervioso simpático. Grupo de Investigación sobre Altas Habilidades de la Universidad de Murcia E-mail: Rosario.Inteligencia Emocional y Alta Habilidad Mapa de componentes fisiológicos de las emociones Durante los procesos emocionales se consideran particularmente activos a los siguientes centros del SNC: La corteza cerebral forma parte del SNC.

En segundo lugar. dependerá.es. En primer lugar. Estas son: gozo. amor y risa. como la imposibilidad abrir la puerta de casa. o las negativas de la misma a acompañarnos. Y de tal modo. La piel palidece. la inadaptación emocional y la falta de tolerancia a las mismas. porque en la producción de las mismas intervienen personas o situaciones sociales. y "sociales". Los estados emocionales. que la frustración se produce cuando aparece una barrera o interferencia invencible en la consecución de una meta o motivación.2. De este modo el logro y el fracaso.Bermejo@ua. Ellos no sólo interactúan entre sí. tenemos las frustraciones de origen externo. Temor: se produce como reacción ante la llegada rápida. entre otras. que pueden ser "físicas". Aspectos sociales y psicológicos de las emociones Las emociones van acompañadas de diversas expresiones del cuerpo.Inteligencia Emocional y Alta Habilidad Se produce un aumento de la tensión arterial. así como la dependencia e independencia. Los bronquios se dilatan para aumentar el volumen de oxigeno. tenemos frustraciones de origen interno: que son. Los músculos se contraen. el combustible de los músculos. Respecto a los aspectos psicológicos tenemos. en gran medida. como del estado cognitivo del sujeto ante tal activación. Estas emociones sociales son: Cólera: se produce por la frustración de no obtener lo que necesitamos o deseamos. 2. En casos extremos la vejiga urinaria se vaciará. El hígado libera glucosa. son las principales fuentes internas de frustración y de acción. Emociones agradables: existen una serie de emociones sociales que tienen el carácter de ser agradables y liberadoras de tensión y excitación en las personas. Grupo de Investigación sobre Altas Habilidades de la Universidad de Murcia E-mail: Rosario. carmenfg@um. de su salud mental. los sentimientos dependen tanto de la actividad fisiológica. La frustración y los conflictos son elementos ordinarios de nuestras vidas. sino que vienen a ser una de las fuentes más importantes del comportamiento humano. intensa e inesperada de una situación que perturba nuestra costumbre. es decir.es 8 . júbilo. que la manera como el individuo los resuelva. como la falta de dinero para llevar a una fiesta a una amiga. por ejemplo. existen una serie de reacciones emocionales que pueden ser llamadas sociales.

se incluye en el modelo mixto. Con relación a los conflictos pueden considerarse de cuatro tipos: Primero. Si el conflicto es grave y prolongado puede acabar creando en nosotros no sólo una gran tensión.Bermejo@ua. como la elección de carrera. carmenfg@um. combinan en sus concepciones. que al igual que BarOn. cuyas bases se encuentran arraigadas en uno de estos dos modelos (de habilidad o mixtos). Los modelos de habilidad. que la conceptualiza de este modo. conciben la inteligencia emocional como una forma pura de habilidad mental. que conceptualiza la inteligencia emocional como una inteligencia mixta combinada por las habilidades cognitivas y aspectos de personalidad. Segundo.Inteligencia Emocional y Alta Habilidad La repetición de la frustración tiende a desarrollar la distancia entre su causa y la reacción. Stys y Brown. cuando la elección debe ser hecha entre varias alternativas agradables. hablan de la existencia de tres modelos principales de la inteligencia emocional: el modelo de Peter Salovey y John Mayer. los modelos de inteligencia emocional se han conceptualizado desde dos perspectivas diferentes: la de habilidad y el modelo mixto. 3. Dentro de las clasificaciones que los teóricos han hecho acerca de los modelos de inteligencia emocional. nos encontramos con que a pesar de que en la actualidad existen diferentes autores que han desarrollado un enfoque propio. los modelos mixtos de inteligencia emocional. y el modelo de Daniel Goleman.es. cuyo recorrido deseamos o no deseamos. son tres los enfoques pioneros que dieron el fundamento inicial a tales modelos. pero una de ella es desechada pero no todo. Un tercer tipo de conflictos se da cuando se representan dos metas a elegir. cuando la elección debe hacerse ante un solo camino. De forma diferente. el modelo de Bar-On. de habilidad mental. el cual percibe a la inteligencia emocional como una inteligencia pura. y puede llegar el momento en que se ha perdido la noción del origen de la frustración. como una inteligencia propia.es 9 . con la diferencia de que el modelo de Bar-On enfatiza el modo en que la cognición y los factores de personalidad influyen en el bienestar general del Grupo de Investigación sobre Altas Habilidades de la Universidad de Murcia E-mail: Rosario. 2004). es decir. la habilidad mental y características de personalidad tales como el optimismo o bienestar. sino también puede quebrar o trastornar nuestra salud mental. Existe un cuarto tipo que sucede cuando debe hacerse una elección entre dos cosas malas. Salovey y Caruso 2000. Es este el motivo por el cual diversos investigadores (Mayer. INTELIGENCIA EMOCIONAL En la actualidad.

•Manejo emocional: habilidad para dirigir y manejar las emociones tanto positivas como negativas.es.Bermejo@ua. y la habilidad para regular las emociones de forma que promuevan el crecimiento emocional e intelectual "(Mayer y Salovey. De este modo. •Asimilación emocional: habilidad para distinguir las diferentes emociones que sentimos. •Comprensión emocional: habilidad para comprender emociones complejas (como sentir dos cosas a la vez). Estas cuatro ramas están enlazadas entre sí de una forma jerárquica. mientras que Goleman se centra más en la influencia de la inteligencia emocional para el éxito en la empresa. de personalidad y sociales. responder y manipular las emociones).es 10 . la habilidad para acceder y/o generar sentimientos que faciliten el pensamiento. creando el modelo conocido como de las cuatro ramas. concibe la inteligencia emocional como una capacidad que incluye un gran abanico de aspectos cognitivos. así como integrar lo que sentimos dentro de nuestro pensamiento y considerar la complejidad de los cambios emocionales. y la estratégica (habilidad para comprender y manejar las emociones). En lo últimos años ha emergido otra concepción que al igual que los modelos mixto aludidos anteriormente.Inteligencia Emocional y Alta Habilidad individuo. es la concepción desarrollada por Petrides (2001). de expresarlas a los demás de forma adecuada y ser capaces de darles una etiqueta verbal. yendo de los Grupo de Investigación sobre Altas Habilidades de la Universidad de Murcia E-mail: Rosario. A su vez. 3. Estas cuatro ramas son: •Percepción emocional: habilidad para reconocer de forma consciente nuestras emociones. valorar y expresar las emociones de una forma apropiada. que será tratada más adelante. Esta rama también incluye la habilidad para distinguir las expresiones de honestidad y deshonestidad en los demás. identificar aquello que influye en su proceso de pensamiento y generar sentimientos que lo faciliten. los autores proponen que la inteligencia emocional está compuesta por dos áreas: la experiencial (habilidad de percibir. estas dos áreas se subdividen en dos subáreas cada una. 1997). la habilidad para comprender las emociones y el conocimiento emocional. 1. Modelos de habilidad de la inteligencia emocional Modelo de Salovey y Mayer (1997) Mayer y Salovey definen la inteligencia emocional como: "La habilidad para percibir. carmenfg@um. dependiendo de su utilidad en una situación dada. así como para evocarlas o no.

3. Bar-On (1997) definió la inteligencia emocional como: "Una conjunto de habilidades. pero incluyendo aspectos adicionales que no son menos importantes para determinar el éxito de una persona para enfrentarse con las demandas del ambiente. Estas áreas son: Habilidades Intrapersonales. competencias y habilidades que pertenecen a uno mismo. Por otro lado.2 Modelos mixtos de la inteligencia emocional Modelo de inteligencia socio-emocional de Bar-On (1997) A diferencia de la concepción que Mayer y Salovey propusieron acerca de la inteligencia emocional. Incluye o se refiere a la capacidad. •Auto-actualización: capacidad para conocer y darse cuenta de las capacidades Grupo de Investigación sobre Altas Habilidades de la Universidad de Murcia E-mail: Rosario. sin embargo. donde el desarrollo está más integrado en la personalidad adulta. es necesario la percepción y facilitación emocional. •Auto-conocimiento: capacidad para comprender los sentimientos propios • Asertividad: capacidad para expresar sentimientos. e identificó cinco extensas áreas de funcionamiento que subdividió en 15. Hace referencia a la comprensión emocional o capacidad para expresar y comunicar los sentimientos y necesidades de uno mismo.Inteligencia Emocional y Alta Habilidad procesos psicológicos básicos a los más complejos. creencias y pensamientos. •Auto-consideración: capacidad para respetarse y aceptarse. como un constructo integrador de habilidades para procesar la información de naturaleza emocional y relacionarlo con la cognición. y defender los derechos propios de una forma firme. cada una de estas ramas está subdividida en cuatro habilidades representativas que van de la adquisición más temprana a la más tardía. 14). carmenfg@um. Bar-On revisó toda la literatura relacionada con la personalidad que parecía tener relación con el éxito en la vida.es. capaces de englobar otros modelos existentes de inteligencia emocional. Para determinar los componentes factoriales (habilidades mentales) en los que se basa.Bermejo@ua. pero no destructiva. competencias y destrezas no cognitivas que proporcionan éxito frente las demandas y presiones del ambiente " (p. se puede dar una buena percepción emocional sin comprensión. Bar-On va más allá de una concepción puramente en la inteligencia. De este modo. De este modo. para una buena comprensión emocional.es 11 . y considera el estudio de otros factores que hacen a los individuos tener éxito en la vida.

Es también humor. Capacidad referida al control que tenemos para mantener la tranquilidad y hacer frente a las situaciones estresantes. Manejo del estrés. es la expuesta por Petrides. •Flexibilidad: capacidad para ajustarse a las emociones. Es la capacidad para escuchar. •Empatía: capacidad para entender y apreciar los sentimientos de los demás •Responsabilidad social: capacidad para ser un miembro constructivo y cooperativo de un grupo.es. comprender y apreciar los sentimientos de los otros.Bermejo@ua. •Optimismo: capacidad para mantener una actitud positiva en la vida y mirar a la parte más brillante y luminosa de la vida Modelo mixto de inteligencia emocional: Petrides (2001) Otra de las concepciones de la Inteligencia emocional basada en modelos mixtos. Discernir entre lo experimentado y lo verdadero. •Relación interpersonal: capacidad para establecer y mantener relaciones satisfactorias. sobre todo en cuanto a la inclusión de factores no sólo Grupo de Investigación sobre Altas Habilidades de la Universidad de Murcia E-mail: Rosario. Es la capacidad para tratar con los problemas cotidianos.Inteligencia Emocional y Alta Habilidad potenciales • Independencia: capacidad para auto-controlar y auto-dirigir el pensamiento y las acciones para sentirse libre y emocionalmente independiente. •Control impulsivo: capacidad para resistir o demorar un impulso. los pensamientos y las conductas cuando cambian las situaciones y condiciones. •Solución de problemas: capacidad para identificar. Es el optimismo y la capacidad para mantener apariencia positiva. sin arrebatos.es 12 . •Validación: capacidad para validar las emociones propias. carmenfg@um. Adaptabilidad. •Tolerancia al estrés: capacidad para resistir a sucesos adversos y situaciones estresantes. Habilidades Interpersonales. definir y generar e implementar posibles soluciones. Aunque este autor presenta ciertas similitudes con el modelo de Bar-On. •Alegría: capacidad para sentirse satisfecho de uno mismo y de los otros. Estado de ánimo general.

•Rasgo de optimismo: Actitud segura a “mirar el lado bueno” de la vida. •Consciencia social: habilidad para conexionar con la gente y tener excelentes habilidades sociales.es. •Rasgo de empatía: capacidad de ponerse en el lugar del otro. •Manejo de estrés: capacidad de resistir a la presión y de regular el estrés. carmenfg@um. no como una inteligencia en sí. y dispuestos a dar la cara por los derechos propios. Petrides define el "rasgo de inteligencia emocional " como: "Una constelación de disposiciones emocionales y habilidades auto perceptivas que representan el constructo de un compuesto bien definido en los niveles jerárquicos más bajos de la estructura de la personalidad" (Petrides y Furnham. •Regulación emocional: capacidad de manejar las emociones •Impulsividad (baja): capacidad de reflexión y poco propensos a la impulsividad. De este modo. sinceros. pudiendo de este modo extraer los siguientes factores como más determinantes de la IE: •Adaptabilidad: capacidad para ser flexibles y estar dispuestos a adaptarse a nuevas situaciones. nos da una nueva visión más enfocada a la construcción de un término que define a la inteligencia emocional. Grupo de Investigación sobre Altas Habilidades de la Universidad de Murcia E-mail: Rosario. Petrides y Furnham (2001) realizaron un análisis de contendido de los diferentes modelos de IE más destacados. Para determinar cuáles eran las disposiciones emocionales que componían el rasgo de inteligencia emocional.Bermejo@ua. •Percepción emocional (propia y de los demás): ser claros sobre sus sentimientos y el de los demás •Expresión emocional: capacidad de comunicar los sentimientos a los demás •Manejo emocional: capacidad de influir en los sentimientos de los demás. sino como un rasgo que forma parte de la estructura de la personalidad. •Asertividad: actitud para ser francos. 2001).es 13 . •Rasgo de felicidad: actitud alegre y satisfecha con la vida.Inteligencia Emocional y Alta Habilidad relacionados con las habilidades mentales para procesar la información. •Relaciones: capacidad de tener relaciones personales plenas •Autoestima: éxito y con auto-confianza •Auto-motivación: ser poco propensos a rechazar el afrontamiento con la adversidad.

así como las ventajas e inconvenientes y los instrumentos más representativos. TEIQue. técnicas sociométricas y nominaciones entre compañeros.Bermejo@ua. trataremos de hacer una breve revisión de las medidas más representativas que tratan evaluar la IE en alumnos de la etapa de Educación Secundaria. Actualmente. carmenfg@um. Instrumentos Escalas tipo Likert EQ-i. TMMS.1 Instrumentos de evaluación de la inteligencia emocional 3.1. forma objetiva la totalidad del contexto aula.1 TMMS (Trait Meta-Mood Scale) Este instrumento fue creado por Mayer y Salovey y el objetivo principal que Grupo de Investigación sobre Altas Habilidades de la Universidad de Murcia E-mail: Rosario. existen tres perspectivas en cuanto a los tipos de medidas existentes para evaluar la inteligencia emocional: las medidas autoperceptivas. La evaluación de la inteligencia emocional La evaluación de la IE en el aula supone una valiosa información para el docente en lo que respecta al conocimiento del desarrollo afectivo de los alumnos. las medidas de habilidad. evaluadores externos Evitación de los problemas de Nos da una información deseabilidad social. y las medidas de observación. SSRIS Tareas cognitivas de procesamiento de la información emocional MSCEIT Protocolos de observación.3. EQ-360° 3. Inconvenientes Respuestas afectadas por constructo caracterizado por Imposibilidad para obtener sesgos su naturaleza subjetiva datos sobre las habilidades perceptivos de las intrapersonales personas. MEDIDAS Autoinforme Habilidad Observación Evalúa la autopercepción Valoración de las Evalúa la capacidad para de las personas acerca de habilidades Características procesar de forma cognitiva la sus interpersonales a través de información emocional habilidades emocionales.3.Inteligencia Emocional y Alta Habilidad 3.es. En la siguiente tabla.3. manera de resolver problemas Deficiencia de la evaluación Restricción de la evaluación sólo a través de Poca claridad en valorar de al cuestionarios. empleados en la etapa de secundaria. útil de las habilidades Se evitan los problemas de Nos aporta información no Ventajas interpersonales. las características de cada una de las medidas nombradas anteriormente. sesgo y falsación de respuestas facilitada por medidas Es rápido de administrar anteriores: impulsividad. e implican la obtención de datos fidedignos que marquen el punto de inicio en la enseñanza transversal. presentamos a modo de resumen.es 14 . Una vez que hemos desarrollado los modelos de IE más destacados hasta la fecha.

Actualmente. Un ítem de ejemplo acerca de esta dimensión es: “algunas veces no puedo decir lo que estoy sintiendo”. Mayer-Salovey-Caruso Emotional Intelligence Test (MSCEIT) Este instrumento creado por Mayer. Actualmente existen dos versiones.3. utilizándose en España el MSCEIT v. 2004). a 5=totalmente de acuerdo). Los ítems están basados en afirmaciones sobre aspectos emocionales. Salovey y Caruso (1999). carmenfg@um.es 15 . Claridad emocional: grado de cómo las personas creen percibir sus emociones. Reparación de las emociones: creencia del sujeto en su capacidad para interrumpir y regular los estados emocionales negativos y prolongar los positivos.1.2. A través de estas tareas. que están relacionados con las autopercepciones individuales acerca de las destrezas para ser conscientes de sus propias emociones. era el de conseguir un índice que evaluase el conocimiento que cada persona poseía acerca de sus propios estados emocionales Este instrumento consiste en una escala de rasgo de 48 ítems. los alumnos deben resolver diferentes situaciones y problemas Grupo de Investigación sobre Altas Habilidades de la Universidad de Murcia E-mail: Rosario. el cual fue modificado con el fin de solventar las dificultades encontradas en éste.2. existe una versión reducida de 30 ítems y también se dispone del TMMS-24 adaptada al castellano por el grupo de inteligencia emocional de la Universidad de Málaga (Berrocal.Inteligencia Emocional y Alta Habilidad buscaban a través de este instrumento. parte de su instrumento predecesor. 3. Este instrumento está indicado para evaluar la inteligencia emocional basada en la habilidad mental a partir de los 17 años.0 la cual fue traducida por Extremera y Fernández-Berrocal.Bermejo@ua. y consta del 4l ítems que se agrupan en 8 tareas distribuidas a partir del modelo de las cuatro ramas de la inteligencia emocional. así como para la capacidad de regularlas. conforme están en acuerdo o en desacuerdo con cada una de las afirmaciones (1= totalmente en desacuerdo. Los sujetos responden a través de una escala tipo Likert de 5 respuestas. A través de esta escala (TMMS-48). Un ítem de ejemplo acerca esta dimensión es: "no creo que merezca la pena prestar atención a las emociones” 2. denominado MEIS. (2002). Un ítem de ejemplo acerca de esta dimensión es: "aunque me sienta muy mal. 3. trato de pensar en cosas buenas”. Mayer y Salovey pretenden evaluar tres dimensiones de la inteligencia emocional: 1. Extremera y Ramos.es. Atención a las emociones: grado en que las personas creen pensar en sus sentimientos.

Percepción emocional en dibujos. carmenfg@um. se les pide a los sujetos que identifiquen a través de una fotografía. los sujetos tienen que indicar el grado en que las imágenes que se muestran. En este tipo de tareas. expresan varias emociones.Bermejo@ua. el grado en que la expresión facial se identifica con las emociones que se indican. A continuación se expone una breve descripción de las tareas así como ejemplos para cada una de ellas. Para una alta puntuación en estas tareas.es. En este grupo de tareas. Combinaciones. se les pide a los participantes que identifiquen las emociones que suscitan paisajes y diseños abstractos. de color y temperatura). Comprensión emocional Cambios. Asimilación Emocional: Sensaciones. se les pide a los sujetos que comparen las emociones con diferentes sensaciones (luminosas. Facilitación emocional.Inteligencia Emocional y Alta Habilidad actuales que se presentan en un cuadernillo. se requiere una buena habilidad para generar una emoción verdadera con el fin de comparar y contrastar estas sensaciones con otras modalidades sensoriales. En esta tarea se evalúa la capacidad del sujeto para desglosar las emociones en emociones más pequeñas y de analizar cómo algunos sentimientos forman combinaciones de emociones más complejas. Esta tarea mide el conocimiento de los sujetos sobre los cambios emocionales y de qué manera se produce la transición (por ejemplo. En este conjunto de tareas. y los cuales deben ser respondidos en una ficha individual de respuestas. a través de una fotografía o un cuadro. Manejo de las emociones Automanejo emocional. se muestran diversos escenarios en donde las personas deben elegir la manera más adaptativa de Grupo de Investigación sobre Altas Habilidades de la Universidad de Murcia E-mail: Rosario. De este modo. los sujetos tienen que responder preguntas sobre la manera en que las emociones evolucionan y se transforman a través del tiempo. En este conjunto de tareas. En esta tarea. En esta tarea. cómo el enfado se puede convertir en rabia).es 16 . Estructura del MSCEIT: Percepción emocional: Percepción emocional en caras. se les pide a los sujetos que identifiquen las emociones y los estados de ánimo que facilitarían o interferirían con la realización exitosa de diversas tareas cognitivas conductuales.

que mide las siguientes áreas sacadas de su modelo y se valora en una escala Llikert de 4 puntos:     Habilidad intrapersonal: "Puedo hablar con facilidad acerca de mis sentimientos" Habilidad interpersonal: "Trato de no herir los sentimientos de los demás" Escalas de adaptabilidad: "puedo resolver problemas de diferentes maneras" Escalas de manejo del estrés: "Tengo mal genio" A partir de la combinación de estos cuatro factores.Bermejo@ua. En este conjunto de tareas se muestran escenarios en donde las personas deben elegir la manera más adaptativa de regular los sentimientos que surgen en situaciones sociales y con otras personas. nos proporcionan información acerca de de otros aspectos socio-emocionales que consideramos importantes valorar.1. Su instrumento original. en cuya respuesta los individuos deben mostrar su grado de acuerdo o de desacuerdo en una escala tipo Likert de 5 puntos (1=Nunca me pasa. Estas dos escalas son:  Estado de ánimo general: Esta dimensión se refiere a la habilidad para tener una actitud positiva ante la vida. Una alta puntuación en este factor refleja a aquellos individuos que son optimistas y que están satisfechos con sus vidas. a 5=siempre me pasa) y el instrumento dirigido a sujetos de 6 a 17 años es el EQ-i: YV. Grupo de Investigación sobre Altas Habilidades de la Universidad de Murcia E-mail: Rosario. carmenfg@um. está dirigido a sujetos de más de 17 años y está compuesto por 133 afirmaciones acerca de las habilidades emocionales autopercibidas referidas en su modelo. existen otras dos. 3. el Bar-On Emocional Quotient Inventory (EQ-i).es. que si bien no aluden a lo que es la inteligencia emocional general. En ellas se les pregunta a los sujetos el grado de efectividad de diversas acciones alternativas ante situaciones conflictivas en donde la persona debe regular sus propias emociones. Manejo social. De este modo.es 17 . En estas tareas. los sujetos deben de valorar la efectividad de diferentes acciones ante conflictos que implican a otras personas.Inteligencia Emocional y Alta Habilidad regular sus propios sentimientos. A parte de las escalas nombradas anteriormente. Estas tareas pretenden valorar la habilidad de incorporar las emociones a la hora de tomar decisiones. se valora la inteligencia emocional general.3 Bar-On Emotional Quotient Inventory (EQ-i:YV) Este instrumento fue creado por Bar-On (1997).3. tomando como punto de partida el enfoque teórico de su modelo mixto de inteligencia emocional. se valora la habilidad de los sujetos para incorporar las emociones a las decisiones que implican a otras personas.

es 18 . carmenfg@um. De este modo desarrollaron su instrumento. Por lo tanto. la cual se valora de la misma forma que la original. y valora diferentes factores de su modelo teórico. Entre las diversas versiones del instrumento. Más que medir un factor dentro de la inteligencia emocional. mejor definen el constructo de IE. la cual puede ser exagerada.1. 2003).es. Un ejemplo de ítem es: "Nada me incomoda" 3. según su criterio. el cual está formado por todos aquellos ítems que. 7=completamente de acuerdo).Bermejo@ua. INTELIGENCIA EMOCIONAL Y SUPERDOTACIÓN El tema de la inteligencia emocional. se encuentra el TEIQue-ASF (Petrides. trata de controlar la tentación que los sujetos tienen a dar una buena impresión de sí mismos. Los cuatro factores que evalúa este cuestionario y algunos ítems de ejemplo son:     Bienestar emocional : "Mi vida no es agradable " Autocontrol: "Me cuesta controlar mis sentimientos " Emocionabilidad: "Me resulta difícil saber con exactitud qué emoción estoy sintiendo”. Sociabilidad: "Me resulta difícil defender mis derechos" 4. que es la versión de adolescentes dirigida a sujetos de 11 a 17 años y traducida al castellano. 2000). hoy día se están utilizando Grupo de Investigación sobre Altas Habilidades de la Universidad de Murcia E-mail: Rosario. siendo sospechoso cuando la puntuación es muy alta.Inteligencia Emocional y Alta Habilidad Un ejemplo de ítem es: " Sé cómo pasar un buen momento"  Escala de impresión positiva: Esta escala se refiere a la autopercepción que un sujeto tiene de si mismo.3. se utiliza para controlar esta variable. Su instrumento original para adultos está compuesto por 144 ítems que se puntúan a través de una escala tipo Likert de 7 puntos (1 =completamente en desacuerdo. Petrides Petrides y Furhman (2003) revisaron toda la literatura de IE y recogieron diferentes ítems de instrumentos validados anteriormente. Sin embargo. 1925. los desajustes socio-emocionales o los problemas del bienestar psicológico de los alumnos de alta habilidad (superdotados y talentos) han sido estudiados en las investigaciones clásicas centradas en estudiar los rasgos de personalidad y los problemas emocionales de estos alumnos de alta habilidad (Terman. Lubinski & Benbow.4 Trait Emotional Intelligence Questionnaire (TEIQue).

tienen unas emociones más intensas y son más extrovertidos que sus compañeros (Silverman. En los estudios clásicos de Terman se demostró que el hecho de ser superdotado no comportaba problemas de desajustes emocionales (Terman. 2004. 1993). 2001. Caruso y Salovey.es 19 . Por ejemplo. Grossberg & Cornell. emocional o intelectual. 2006). Tannenbaum. acuñado por ellos mismos y el concepto de “superdotacion emocional” propuesto por Dabrowski (1964). La segunda perspectiva es la sostenida por quienes afirman que algunos superdotados manifiestan una cierta sobre excitabilidad (Dabrowski. Lubinski & Benbow. dicen estos autores que si los superdotados presentan problemas de ajuste emocional es debido. los superdotados son más sensibles.es. Los nuevos enfoques centrados en estudiar la relación entre inteligencia emocional y superdotación Una primera investigación fue la de Mayer. Perkins. que les lleva a tener un desarrollo diferente y que les produce algunos desajustes. consistente en dar diferentes respuestas a muchos estímulos. Roedell 1986. 1983). En la revisión de la literatura hemos encontrado diferentes perspectivas: Una de las perspectivas es la mantenida por quienes dicen que los superdotados no presentan problemas de ajuste emocional. referida a la gran intensidad que manifiestan los superdotados y talentos en algunas áreas como la motora. son alumnos con un gran juicio moral. 1988. 1964). a las altas expectativas que se ponen sobre ellos (Neihart 1999. Ferrando.Bermejo@ua. Janos & Robinson 1985. quienes hicieron un estudio de corte etnográfico con el fin de comprobar la correspondencia entre los conceptos “inteligencia emocional”. Hollingworth 1942.Inteligencia Emocional y Alta Habilidad los modelos con mayor apoyo científico para estudiar las diferentes dimensiones de la IE en el campo de la alta habilidad (ejemplo: Mayer. carmenfg@um. Perkins. Este autor formuló su teoría sobre la “sobre excitabilidad del superdotado”. Baer (1991) y Freeman (1983) apoyan la idea de que el superdotado no tiene mayor problemas de ajuste emocional que lo tienen los no superdotados. Silverman. Woitaszewski y Aalsman. 1994). gran sensibilidad a las expectativas y sentimientos de los otros. a veces. No obstante. 2000). La sobre excitabilidad les hace como más vulnerables a los problemas de ajuste que sus compañeros (Nelson 1989.1. Caruso y Salovey (2001). 4. El objetivo de Mayer y otros (2001) consistió en estudiar la relación existente entre la superdotación emocional y la inteligencia emocional. 1925. De hecho. sino todo lo contrario. intentando relacionar el Grupo de Investigación sobre Altas Habilidades de la Universidad de Murcia E-mail: Rosario.

se solapaban (Piechowski. y b) extremado. Multifactorial Emotional Intelligence Scale. El “desajuste positivo” se manifestaba en los participantes del estudio con mayor inteligencia emocional cuando éstos desafiaban a sus compañeros para proteger a otros compañeros que mostraban mayor debilidad.es 20 . Dunn y Dunn. la inteligencia emocional se entenderá mejor si de Grupo de Investigación sobre Altas Habilidades de la Universidad de Murcia E-mail: Rosario. los dos términos superdotación emocional y “desajuste positivo”.es. Este mal ajuste del superdotado con sus iguales se puede decir que era de la siguiente manera: a) positivo. En el estudio participaron 11 superdotados (edad entre 13 y 17 años). algunas veces. cuidado y la atención que se merece cada persona. comprensión y percepción de emociones). porque es cierto que mostraban ideales universales referidos a la compasión. 1999). describían las situaciones emocionales de una forma más exacta y rica. Los autores demostraron que una alta inteligencia emocional no sólo se parece al perfil de “superdotación emocional”. carmenfg@um. Los instrumentos utilizados fueron: a) la Escala Multifactorial de Inteligencia Emocional (MEIS. para estudiar y analizar los procesos que utilizan los superdotados para manejar situaciones emocionalmente difíciles. incluyendo más la sutileza en sus respuestas. para evaluar la aptitud escolar y el rendimiento académico. por el sentimiento tan fuerte que tenían del sentido de la justicia y empatía con los otros. 1979. el conflicto de sentimientos. Los autores del trabajo concluyeron que si la inteligencia emocional ayuda a los adolescentes a hacer mejores elecciones sociales para su vida. Además. utilización. y. sino que además se relaciona con el concepto de “mal ajuste positivo" de Dabroswki (1964). es plausible y eleva el funcionamiento emocional. Los resultados de este estudio señalaron que los estudiantes con alta inteligencia emocional parecen tener una mejor y mayor organización emocional sobre las relaciones con los iguales. es importante evaluarla y fomentarla. Salovey y Caruso. Al igual que la superdotación emocional.Inteligencia Emocional y Alta Habilidad nivel intelectual con la capacidad para enfrentarse a situaciones sociales desafiantes. Por tanto. aquellos alumnos que mostraban una alta inteligencia emocional. Mayer.Bermejo@ua. b) test de lenguaje pictórico (Peabody Picture Vocabulary. compuesta por 12 tareas divididas en cuatro áreas o ramas (identificación. y c) entrevistas sobre conductas sociales. mientras que los otros cuatro asistían a una escuela para superdotados. 1981). 1989). de los cuales siete pertenecían a una escuela de verano para alumnos de altas habilidades. Porque enseñar a los estudiantes más conocimientos acerca de la emociones y del razonamiento de las mismas. en comparación con los que obtuvieron bajas puntuaciones en inteligencia emocional.

En el estudio participaron 39 superdotados (CI medio= 129). Se utilizaron los siguientes instrumentos: a) la IE se evaluó con el MEIS-A (Multifactor Emotional Grupo de Investigación sobre Altas Habilidades de la Universidad de Murcia E-mail: Rosario. por otra.es. siguiendo el modelo de Mayer y Salovey (1997).Inteligencia Emocional y Alta Habilidad manera progresiva se van considerando y respaldando cada vez más las habilidades orientadas a favorecer la conducta de adaptación. Un tercer estudio fue el realizado por Woitaszewski y Aalsman (2004). analizar las relaciones de las diferentes dimensiones de la IE.Bermejo@ua. Malouff. carmenfg@um. para los autores. y 2) el conocimiento de la IE por parte de los superdotados y talentosos. Los instrumentos utilizados fueron: a) el SRI (Schutte Self-Report Inventory. 1995). Los datos indicaron que los superdotados obtuvieron mayores puntuaciones en el SSRI y en las habilidades sociales referidas al manejo de las emociones. El objetivo del estudio fue. pro-social y las interacciones. cuyo objetivo fue estudiar la relación entre la inteligencia emocional en superdotados y sus estrategias para sobrellevar el estrés (social coping). porque en todo momento se implicaban en tareas con sus compañeros. explicaría de manera significativa el logro académico (media del nivel académico). puesto que permite describir de manera sistemática las aptitudes implicadas en dicha superdotación emocional. Finalmente. pero el hecho de saberse superdotados. no les impedía para tener buenas relaciones y aceptación de sus compañero. y b) SCQ (Social Coping Questionarie o Cuestionario afrontamiento social de problemas. Cooper. Schutte. el éxito académico y social de los superdotados para entender y explicar la complejidad emocional de los alumnos superdotados adolescentes. muchas veces. Una segunda investigación fue la de Chan (2003) realizada con superdotados asistentes a diferentes institutos de Hong Kong. a juicio del autor. las nuevas perspectivas de la inteligencia emocional añaden información interesante para explicar el concepto de “superdotación emocional”. una vez que se controla estadísticamente el CI). 1998). Swiatek 1995). Las edades estaban comprendidas entre 15 a 18 años (edad media 16 años y 6 meses). En la investigación participaron 259 superdotados de edad media 13 años. El 59% eran chicas y el 41% chicos. una vez que se ha controlado estadísticamente el CI. evaluar la IE. por una parte. Los autores parten de las siguientes hipótesis: 1) el conocimiento que los superdotados y talentos adolescentes tienen de su IE explicaría de manera significativa el éxito social (relaciones interpersonales y estrés social. quienes parten de la idea que la IE es clave para predecir el éxito académico y. manejaban con mucha habilidad sus emociones. Estos superdotados intentaban pasar desapercibidos en clase. Haggerty. Hall. Son los superdotados alumnos que. Golden. más importante que el CI (Goleman.es 21 .

1997). Más que estudiar la IE total. se deberían hacer investigaciones utilizando modelos complementarios (habilidad y rasgo). Maree & Ebershon. Incluso la estimación que estas nuevas habilidades de la IE podrían predecir entre el 1% y el 5% de la varianza adicional más allá de la inteligencia general (Mayer. Salovey & Caruso. 2002). Las conclusiones se pueden resumir en los siguientes puntos: primero. 1992). el hecho de que hubo menos variabilidad en las puntuaciones de la IE que la esperada.Bermejo@ua. para medir las dificultades emocionales y conductuales. Los resultados indicaron que el éxito social y el rendimiento académico de los superdotados adolescentes de la muestra fueron esencialmente independientes de su puntuación total alcanzada en el MEIS-A. 2002. carmenfg@um. Consecuentemente. Van Buren. Trinidad y Jonson. este ambiente de apoyo facilitara la exploración de dilemas sociales y emocionales. la hipótesis de partida referida a que la IE es un componente esencial para explicar y predecir el éxito académico.es 22 . A la luz de estos resultados. las investigaciones futuras de la IE hay que orientarlas a establecer comparaciones que expliquen las variaciones del éxito académico de los superdotados adolescentes. Rubin. Sin embargo. donde tenían todas las facilidades para trabajar según intereses y necesidades. tal y como sugirió Goleman (1995). la variación en los niveles de la IE y el rendimiento académico podría explicarse porque los superdotados de la muestra permanecieron en situación de residencia (internado) en el instituto. 1998). de las destrezas de adaptación (estrés social y relaciones interpersonales). Mayer. además. en el que los participantes asistían a un instituto con características especiales. 2000) no se ha observado en los resultados de este estudio. b) la escala de evaluación del sistema de conductas de los niños (BASC Behavior Assessment System for Children. Caruso. 1995 o el de Bar-On. 1999. y c) el test de habilidades cognitivas para medir la inteligencia general. dicen los autores que después de estos y otros resultados procedentes de estudios similares (ejemplo. al menos en este estudio. Segundo.Inteligencia Emocional y Alta Habilidad Intelligence Scale. y a la luz de estos resultados los autores se cuestionan si la forma abreviada del MEIS-A es una medida válida para valorar la IE de los superdotados y talentos. Los autores señalan que posiblemente son varios los factores que influyeron en los resultados: primero. no se apoyaría o mantendría. 2001. Reynolds & Kamphaus. porque los de rasgo incluyen rasgos de la personalidad (por ejemplo. el de Goleman. esta explicación no es suficiente para entender por qué ninguno de los superdotados de la muestra demostró mayo nivel medio en sus puntuaciones de la IE. el poder predictivo de la IE sigue cuestionándose. Así pues.es. que además Grupo de Investigación sobre Altas Habilidades de la Universidad de Murcia E-mail: Rosario. En este sentido. Mayer y Salovey.

La inteligencia emocional se midió usando ambos enfoques: medidas de habilidad (MSCEIT) y medidas de auto informe (SSRI) y también se usó el subtest de vocabulario del WISCR-95. la mayoría de los participantes de este estudio mostraron que su estrés social y relaciones interpersonales estaban dentro de los límites normales. 2) según el modelo de inversión propuesto por Zeidner. porque si queremos entender mejor las variables que contribuyen al éxito de los superdotados adolescentes. Matthews. Matthews y Roberts (2005). las diferencias entre grupos para el MSCEIT se reducirían hasta llegar a ser no significativas. Los autores establecen las siguientes hipótesis: 1) según el modelo psicométrico de la inteligencia general ("g"). Una cuarta investigación fue la llevada a cabo por Zeidner. Segundo. Roberts y MacCann (2003). hay que considerar con cuidado las investigaciones desarrolladas en ambientes restringidos y específicos. Shani-Zinovich. sería conveniente realizar investigaciones sobre la IE de los superdotados que estén en las aulas regulares y ordinarias junto con los que asisten a escuelas especiales para superdotados. como la que ha realizado este estudio (Woitaszewski y Aalsman (2004). los académicamente superdotados. En este estudio participaron 83 superdotados académicos y 125 no superdotados.Bermejo@ua. y 3) dada una relación modesta entre la habilidad cognitiva auto estimada y su medida psicométrica.Inteligencia Emocional y Alta Habilidad contemplan rasgos como la persistencia y el optimismo. Finalmente. (medida de auto estimación de la IE) y el MSCEIT (medida de habilidad) debería guardar Grupo de Investigación sobre Altas Habilidades de la Universidad de Murcia E-mail: Rosario.es 23 . podría esperarse que la correlación entre el SSRI.es.. Todos se tradujeron a adaptaron al contexto israelí. Es en estos ambientes donde se pone de manifiesto que los superdotados muestran mayores desafíos e interaccionan con sus compañeros que manifiestan conductas semejantes. Efectivamente. deberían obtener puntuaciones significativamente más elevadas que sus compañeros no superdotados en la prueba MSCEIT. porque ambos modelos darían un sentido más práctico para entender la IE.1 como medida de habilidad verbal (Zeidner et al. la habilidad verbal tiene un efecto significativo en la adquisición de habilidades y competencias relativas a la emoción. De tal forma que cuando se controlan estadísticamente las diferencias en habilidad verbal. Todos pertenecían a diferentes institutos de Israel. 2005). A esto hay que añadir que es en estos ambientes donde los superdotados se encuentran posiblemente más aceptados y más interesados en relaciones sociales. aparentemente reflejando este apoyo del internado que posiblemente reduce la probabilidad de hallazgos significativos. los investigadores deberían considerar el análisis de constructos más específicos. carmenfg@um.

Sin embargo. En suma.30) entre la auto estimación y la evaluación objetiva de la inteligencia. edades entre 7 y12 años) de la Comunidad de Murcia.20 a . la auto percepción de los superdotados. Se utilizaron tres inventarios: el auto informe de los alumnos (EQ-i:YV. Saklofske. Además. Además. & Kloosterman (2006). mientras que el MSCEIT reproduce el concepto de la IE basada en un modelo de habilidad.2% chicas. No obstante. participaron 1393 chicos y chicas (7-15 años) no superdotados. Widdifield-Konkin. como los mismos autores destacan es preciso realizar más investigación empírica. En el estudio participaron 169 superdotados (84 chicos y 85 chicas edad media 11. En suma. El instrumento utilizado fue el BarOn EQ-i: YV (Bar-On & Parker 2000). otro dirigido a los padres y un tercero a los profesores. Finalmente. Un quinta investigación fue la de Schewean.es 24 . El objetivo era examinar las competencias socioemocionales de los superdotados y su relación con el contexto escolar.45 años). Baron y Parker. porque se solapa con algunos factores de personalidad. En el estudio participaron 187 superdotados y talentos (69. los superdotados obtuvieron mayores puntuaciones en la dimensión de la inteligencia intrapersoanl y en la adaptabilidad.8 % chicos y 30. Demostrándose que las diferencia individuales se debían al tipo de medida utilizada. las diferencias entre la IE superdotados versus no superdotados difiere significativamente de la manera de evaluación o del instrumento que se utilice. carmenfg@um. pero más bajas en el SSRI. a juicio de los padres los superdotados manifestaban mayor IE total. 2000). Estos alumnos fueron identificados mediante el modelo de Castelló y Batlle (1998).Bermejo@ua. Ferrando (2006) realizó un estudio cuyo objetivo consistió en comparar la IE de un grupo de superdotados y talentos con sus compañeros no superdotados. La segunda muestra estaba compuesta por 1200 no superdotados. Según los autores el problema es que le SSRI no constituye una medida exacta de IE. mayor adaptabilidad y mayor manejo del estrés que los no superdotados. Los resultados indicaron que los no superdotados lograron una mayor puntuación que los superdotados en la dimensión referida a las habilidades inter-personales.es. Los resultados indicaron que los superdotados obtuvieron mayores puntuaciones en le MSCEIT.Inteligencia Emocional y Alta Habilidad semejanza con la correlación (r=. Parker. Los resultados señalaron que los superdotados y talentos obtuvieron puntuaciones superiores a sus compañeros no Grupo de Investigación sobre Altas Habilidades de la Universidad de Murcia E-mail: Rosario. España). así como la percepción que padres y profesores era superior que la auto percepción que mostraban los no superdotados en su inteligencia emocional total.

adaptabilidad [t (100=6. eran los no superdotados quienes obtenían puntuaciones superiores. por un lado. pensamientos y comportamiento a las situaciones cambiantes. quienes informaron que cuando la IE era valorada mediante pruebas de auto informe. Estos resultados estarían de acuerdo con los hallados por Ferrando y Bayley (2006). mientras en el presente estudio se ha utilizado el EQ-i:YV (una medida de autoinforme que mide rasgos de personalidad y competencia social). Sus resultados mostraron que el superdotado. Gardner. aunque con restricciones. al uso de medidas diferentes. mostrar deseo de asumir riesgos y una mayor capacidad para proponer nuevas y válidas soluciones a los problemas (Sternberg y Lubart. Genovard y Castelló 1990. se percibe asimismo con una mayor capacidad para manejar el estrés. 2002. Por otro lado.Inteligencia Emocional y Alta Habilidad superdotados en todas las dimensiones de la IE.001] y para el total de la IE [t (85)=3. así como con una mayor habilidad para identificar. definir e implementar soluciones efectivas a los problemas.001]. con las contribuciones que señalan como características del superdotado: tener una mente abierta y flexible. que indican como característica fundamental de la superdotación la generalidad en la aptitud cognitiva.es 25 . Ferrando (2006) constató diferencias en autopercepción emocional entre la superdotación y el talento.73. ser tolerantes con la ambigüedad. incluidas las aptitudes sociales y emocionales. Estos resultados coinciden con los obtenidos por Ferrando y Bailey (2006). Los resultados de Ferrando (2006) difieren. p=. siendo las diferencias estadísticamente significativas a favor de los superdotados y talentos en las dimensiones referidas a estado de ánimo [t (97)=2. el alumno superdotado posee elevados recursos intelectuales en todas las áreas de la inteligencia. Las diferencias existentes entre alumnos superdotados y los no superdotados en adaptabilidad.004]. Castelló y Grupo de Investigación sobre Altas Habilidades de la Universidad de Murcia E-mail: Rosario. p=. con una mayor habilidad intrapersonal y mayor estado de ánimo.Bermejo@ua. porque lo que se ha medido es la autopercepción de la IE y no la habilidad. en cambio. que también formarían parte de la superdotación (Castelló. las premisas teóricas. 1993. se podría deber a la diferencia de edad de ambas muestras. carmenfg@um. a diferencia del talento.42.92. quienes utilizando una muestra de alumnos superdotados y talentosos de población inglesa encontraron que éstos se auto percibían con mayor IE que sus compañeros no superdotados. (2005). 1995). de los hallados por Zeidner et al. indicaron que los primeros se perciben con una mayor flexibilidad y destreza para ajustar sus emociones. Además.es. p<. así como. Es decir. Esto podría ser debido. ellos utilizaron el SSRI (una medida de autoinforme fundamentada en el modelo de habilidad). Estos resultados apoyarían.

es. Combinan la habilidad mental con otras características. 5. carmenfg@um. Renzulli. CONCLUSIONES Actualmente. Además. así como en el resto de campos científicos. Goleman (1995) y Petrides (2001). una forma distinta de medirlo. entre otros. Sánchez. de la personalidad. relaciones y peculiaridades que subyacen a nuestro campo de estudio. tras establecer un nuevo constructo. otro enfoque podría ser reconocer que habiendo múltiples teorías es posible elucidar aspectos complementarios de un constructo tan complejo como este. Modelos mixtos: el concepto IE aparece como consecuencia de la incorporación de una serie de términos que tienen alguna relación con la inteligencia o las emociones. 1998. Los modelos sobre inteligencia emocional se clasifican en: Modelos de habilidad: consideran la inteligencia emocional como una forma de inteligencia. que difieren en la comprensión misma del concepto. dentro del paradigma actual de la Inteligencia Emocional no existe una sola teoría. Es el caso del modelo de Mayer y Salovey (1990. Por tanto. Prieto. dentro del campo de la psicología. 1986. siendo esta la dirección a la que apuntan los resultados hallados por Ferrando (2006). sino varias aproximaciones elaboradas con el objetivo de entender y explicar mejor las destrezas. 1997. 2006). por ejemplo. Grupo de Investigación sobre Altas Habilidades de la Universidad de Murcia E-mail: Rosario.es 26 . se deriven una serie de condiciones. y que se engloban por tanto bajo una misma terminología. rasgos y habilidades asociadas con la inteligencia social y emocional. operaciones y procedimientos destinados a comprobar las hipótesis establecidas y de este modo. resulta fundamental que. las consideraciones relacionadas con la inteligencia emocional pueden agruparse en dos tipos de modelos. Entran en este grupo modelos como los de Bar-On (1997). 1997). Mientras que unos piensan que el objetivo principal debería ser identificar y definir una única estructura teórica que definiera la verdadera identidad de la inteligencia emocional.Bermejo@ua. etc. dando lugar a una composición diferente en cada caso.Inteligencia Emocional y Alta Habilidad Batlle. estar en disposición para comprender las características. tal como el optimismo y el bienestar. En este documento se han presentado algunas de las medidas de evaluación del constructo inteligencia emocional que permiten llevar a cabo esta tarea en relación a cada uno de los modelos de inteligencia emocional expuestos.

es. Estos hallazgos nos hacen pensar si el superdotado integrado en el aula regular aprende destrezas para hacer frente y solucionar con cierta facilidad los problemas que surgen en el contexto. Woitaszewski y Aalsman. además. el posible aislamiento que podrían presentar algunos de estos alumnos. se debería más a la falta de atención que hay hacia su diversidad. Grupo de Investigación sobre Altas Habilidades de la Universidad de Murcia E-mail: Rosario. de los estereotipos que se mantienen con respecto a la soledad y aislamiento que tienen estos alumnos dentro del contexto escolar. quisiéramos resaltar el valor que tienen los aspectos sociales y emocionales en el desarrollo de los alumnos de altas habilidades. no manifiestan mayor inteligencia emocional (según la percepción de los padres. (Mayer et al. no se puede mantener la idea o el prejuicio de que éstos manifiestan problemas de desajuste. profesores y ellos mismos) que sus compañeros superdotados que están emplazados en aula ordinarias normales. los aspectos emocionales que nos darán información valiosa sobre sus relaciones sociales. (2006). Los superdotados que permanecieron en el aula ordinaria se valoraron con mayor capacidad de adaptabilidad que lo hicieron los superdotados que asistían al aula regular. Estos hallazgos vienen a plantear la cuestión del emplazamiento óptimo del superdotado: integración en clases regulares versus asistencia a programas específicos. También los padres y profesores dieron puntuaciones superiores a los superdotados que permanecían en el aula regular que a los estaban emplazados en las aulas especiales donde se impartían programas específicos. Es interesante indicar que según los resultados hallados por Schwean et al. Entendemos que en su identificación existe una gran necesidad de comprender. no sólo las habilidades cognitivas. sí que fueron significativas para las habilidades referidas a la adaptabilidad y ajuste a demandas externas del contexto. sino. Zeidner et al. los superdotados que asisten a las aulas donde se les ofrece programas especiales. 2006.es 27 . Los datos y hallazgos de nuestro estudio. que a su configuración emotivo-motivacional. no mantienen estas ideas preconcebidas respecto a los alumnos de altas habilidades. carmenfg@um. así como. 2001. profesores y el mismo superdotado) no fueron excesivamente grandes. 2004. Quizás. 2005). Aunque las diferencias de las puntuaciones (de los tres jueces: padres. al igual que los obtenidos por otros autores. Finalmente.Inteligencia Emocional y Alta Habilidad Según se desprende de los datos resultantes de las investigaciones hechas sobre la inteligencia emocional de los superdotados. Schwean et al. utilizando los nuevos modelos de medida de las mismas.Bermejo@ua.

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