Inteligencia Emocional y Alta Habilidad

GRUPO INVESTIGACIÓN ALTAS HABILIDADES UNIVERSIDAD DE MURCIA

DOCUMENTO:

INTELIGENCIA EMOCIONAL Y ALTA HABILIDAD

Dra. Rosario Bermejo García Profesora Psicología de la Educación Universidad de Alicante Dra. Carmen Ferrándiz García Profesora Psicología Evolutiva y de la Educación Universidad de Murcia

Grupo de Investigación sobre Altas Habilidades de la Universidad de Murcia E-mail: Rosario.Bermejo@ua.es; carmenfg@um.es

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Inteligencia Emocional y Alta Habilidad

Introducción Cuando comenzaron a desarrollarse los primeros estudios acerca de la inteligencia, el término se centraba en aspectos cognitivos como la memoria y la resolución de problemas. Sin embargo, a partir de la década de los 20, diversos investigadores reconocieron que muchos de los aspectos no cognitivos de los individuos tenían gran importancia en el desarrollo de la persona. De este modo, los precursores más representativos de la inteligencia emocional fueron Thorndike (1920), el cual desarrolló el concepto de Inteligencia Social definiéndola como "la habilidad para comprender y dirigir a los hombres y mujeres, muchachos y muchachas, y actuar sabiamente en las relaciones humanas"; Wechsler, quien a principios de 1940, señaló la necesidad de considerar la existencia de elementos tanto "intelectuales" como "no intelectuales" como contribución al desarrollo pleno del individuo para afrontar de forma inteligente las situaciones de la vida; y Gardner, quien en 1983 planteó su teoría de las inteligencias múltiples en la que aboga por la existencia de siete inteligencias en las que destacan las Inteligencias Interpersonal e Intrapersonal, que servirían como punto de partida para la aparición del constructo de Inteligencia Emocional. Si bien estos autores se han considerado como antecedentes claros del constructo de IE, no fue hasta 1990, cuando este término fue acuñado en su forma presente por Salovey y Mayer (1990). A partir de entonces, se han ido desarrollando diferentes modelos y medidas de inteligencia emocional, con el fin de encontrar maneras de evaluar la inteligencia emocional de las personas tanto a nivel académico como psicológico y personal, y tratar de buscar relaciones entre la inteligencia emocional con otras variables implicadas en el desarrollo pleno de la persona, como la inteligencia, el autoconcepto, la personalidad, el rendimiento académico, el bienestar psicológico, etc. Es preciso señalar además, que este el término de inteligencia emocional fue popularizado por Goleman, quien en 1995 dio a la luz un libro titulado "Emotional Intelligence", el cual trataba de hacer llegar a la sociedad la importancia de otras habilidades no cognitivas más importantes que la inteligencia tal y como se concebía en la época, para alcanzar un mayor bienestar laboral, personal, académico y social.

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existen hábitos de conducta aparentemente inofensivos que pueden convertirse en adictivos e interferir en la vida cotidiana de las personas afectadas. porque usamos símbolos. el enfado o la alegría. las dependencias no pueden limitarse exclusivamente a las conductas generadas por sustancias químicas. deseos. De todas formas. aunque nos puede ayudar a intuirla. es un estado que sobreviene bruscamente en forma de crisis más o menos violenta y más o menos pasajera. sociales y laborales de las personas implicadas. cuando estamos asistiendo a los primeros pasos firmes en la constatación empírica de los efectos que una buena IE puede ejercer sobre las personas.Bermejo@ua. en función del grado de interferencia en las relaciones familiares. Algunas de Grupo de Investigación sobre Altas Habilidades de la Universidad de Murcia E-mail: Rosario. Cada individuo experimenta una emoción de forma particular. Se puede decir que las emociones como combinaciones de aspectos fisiológicos. De este modo.Inteligencia Emocional y Alta Habilidad Es a partir de comienzos del siglo XXI. dependiendo de sus experiencias anteriores. motivaciones. Al ser estados afectivos. una reacción subjetiva al ambiente acompañada de cambios orgánicos. Hay que destacar que de las conductas cotidianas -incluso saludables. es difícil saber a partir de la emoción cual será la conducta futura del individuo. carácter y de la situación concreta.se pueden hacer usos anormales en función de la intensidad. que en los humanos se van haciendo más complejas gracias al lenguaje.es. la nicotina o el alcohol. de una necesidad o de una motivación. 1. los ansiolíticos. Las emociones como los motivos pueden generar una cadena compleja de conducta que va más allá de la simple aproximación o evitación. originan una respuesta orgánica para la consecución de un objetivo. de la frecuencia o de la cantidad de tiempo y dinero invertido. como los opiáceos. necesidades e incluso objetivos. sociales y psicológicos dentro de una misma situación polifacética. en último término. signos y significados. Apenas tenemos unos meses de vida. carmenfg@um. Algunos animales comparten con nosotros esas emociones tan básicas. De hecho.es 3 . adquirimos emociones básicas como el miedo. y. Las características fundamentales de los trastornos adictivos son la perdida de control y de adhesión patológica. aprendizaje. indican estados internos personales. influidos por la experiencia y que tienen una función adaptativa (de nuestro organismo a lo que nos rodea). LAS EMOCIONES Una emoción es un estado afectivo que experimentamos.

Algunos animales comparten con nosotros esas emociones tan básicas. Las emociones se constituyen mediante los mismos componentes subjetivos. El plano de lo emocional nos permite entender. las características distinguibles de la cognición humana respecto a otros seres vivientes parece siempre estar definida en el plano emocional. 1947). de acuerdo con la forma en que afectan nuestra conducta: si nos motivan a aproximarse o evitar algo. aunque nos puede ayudar a intuirla. Es importante comprender las emociones por cuanto que la interacción humana con el entorno es básicamente emocional. Grupo de Investigación sobre Altas Habilidades de la Universidad de Murcia E-mail: Rosario.es. mientras que otras pueden adquirirse. que en los humanos se van haciendo más complejas gracias al lenguaje. motivaciones. en términos generales. pues colaboraban en la supervivencia de la especie. Las relaciones humanas y las preferencias sobre personas y grupos generadas en instantes de carga emocional son más duraderas y radicales Charles Darwin (1873/1984) observó cómo los animales (especialmente en los primates) tenían un extenso repertorio de emociones. necesidades e incluso objetivos. influidos por la experiencia y que tienen una función adaptativa (de nuestro organismo a lo que nos rodea). al grado tal que quienes han comprendido este hecho lo han aprovechado para vincular las emociones con objetos e identidades que normalmente no son objetos emocionales del ser humano. indican estados internos personales. de una u otra forma. Una emoción es un estado afectivo que experimentamos. por tanto. adquirimos emociones básicas como el miedo. La percepción emocional del entorno es una visión diferente del mundo que nos rodea. porque usamos símbolos. con quienes se han estrechado un vínculo emocional.Bermejo@ua. es un estado que sobreviene bruscamente en forma de crisis más o menos violenta y más o menos pasajera.es 4 . fisiológicos y conductuales que expresan la percepción del individuo respecto a su estado mental. su cuerpo y la forma en que interactúa con el entorno.Inteligencia Emocional y Alta Habilidad las reacciones fisiológicas y de comportamiento que desencadenan las emociones son innatas. es difícil saber a partir de la emoción cual será la conducta futura del individuo. Las emociones pueden agruparse. Tienen. el enfado o la alegría. carmenfg@um. De todas formas. signos y significados (Piaget. una función adaptativa. deseos. y que esta manera de expresar las emociones tenía una función social. aún cuando sea negativo. reconocer e incluso recordar con mayor facilidad a las personas con quienes. incluso momentáneo. Al ser estados afectivos. una reacción subjetiva al ambiente acompañada de cambios orgánicos. Apenas tenemos unos meses de vida.

de seguridad. Esto nos ayuda a expresar lo que sentimos. Existen seis categorías básicas de emociones (tabla 1). Es muy transitoria. La sorpresa ayuda a orientarnos frente a la nueva situación. Puede dar una aproximación cognitiva para saber qué pasa. que en numerosas ocasiones nos es difícil explicar con palabras. sonrojo. sudoración. asombro. Motiva hacia una nueva reintegración personal. enojo. irritabilidad. dilatación pupilar y aumento del ritmo cardíaco. desconcierto. Ira: Rabia. mientras que otras pueden adquirirse. TABLA1: EMOCIONES BÁSICAS Y FUNCIONES Miedo: Anticipación de una amenaza o peligro que produce ansiedad. soledad. que expresan diferentes grados de alegrías. contentos. La alegría induce hacia la reproducción (deseamos reproducir aquel suceso que nos hace sentir bien). Hay sonrisas diferentes. El miedo tiende hacia la protección Sorpresa: Sobresalto. Dependiendo de cómo los movemos expresamos unas determinadas emociones u otras. Las emociones poseen unos componentes conductuales particulares. resentimiento. basados en el aprendizaje familiar y cultural de cada grupo: expresiones faciales. pesimismo. la sorpresa y la aversión. Si observamos a alguien que llora. Tristeza: Pena. Las expresiones faciales también afectan a la persona que nos está mirando alterando su conducta. aprendizaje. distancia entre persona. la alegría y la tristeza de las personas que observamos. que son la manera en que éstas se muestran externamente. acciones y gestos. Aversión: Disgusto. la excitación física y la actitud en una formula aprendida previamente para responder de acuerdo a la forma en que se ha interpretado la situación. incertidumbre. componentes no lingüísticos de la expresión verbal (comunicación no verbal). Por otro lado. iguales para todos: temblor. solemos alejarnos del objeto que nos produce aversión. Son en cierta medida controlables.es 5 . Lleva hacia la destrucción Alegría: Diversión. gratificación. asco.es. Produce rechazo hacia aquello que tenemos delante. carácter y de la situación concreta. nosotros nos ponemos tristes o serios e incluso podemos llegar a llorar como esa persona.Bermejo@ua.Inteligencia Emocional y Alta Habilidad Cada individuo experimenta una emoción de forma particular. se suelen identificar bastante bien la ira. Una emoción combina la percepción. respiración agitada. Es otra manera de comunicarnos socialmente y de sentirnos integrados en un grupo social. Algunas de las reacciones fisiológicas y comportamentales que desencadenan las emociones son innatas. euforia. inseguridad. Hemos de tener en cuenta que el hombre es el animal social por excelencia. Los otros componentes de las emociones son fisiológicos e involuntarios. Los humanos tenemos 42 músculos diferentes en la cara. furia. dependiendo de sus experiencias anteriores. Grupo de Investigación sobre Altas Habilidades de la Universidad de Murcia E-mail: Rosario. Pero se identifican peor el miedo. carmenfg@um. da una sensación de bienestar.

sentimos o actuamos. coordinando cómo pensamos. Si observamos a alguien que llora nosotros nos ponemos tristes o serios e incluso podemos llegar a llorar como esa persona.es 6 . aprende con la abstracción y el análisis. acciones y gestos. componentes no lingüísticos de la expresión verbal (comunicación no verbal). los cambios respiratorios y las secreciones glandulares. Los componentes fisiológicos de las emociones son los cambios que se desarrollan en el sistema nervioso central (SNC) y que están relacionados con la presencia de determinados estados emocionales. Aspectos fisiológicos de las emociones Las emociones van siempre acompañadas de reacciones somáticas. dentro de diferentes culturas hay un lenguaje similar. que son la manera en que éstas se muestran externamente. SOCIALES Y PSICOLÓGICOS DE LAS EMOCIONES Las emociones poseen unos componentes conductuales particulares. la sorpresa y la aversión En suma. pero las más importantes son: las alteraciones en la circulación. 2. interpreta automáticamente lo que sucede alrededor. Son en cierta medida controlables. Lo que diferencia a los individuos exitosos es tener la habilidad para hacer que la misma funcione coordinada con la inteligencia racional en forma constructiva. se suelen identificar bastante bien la ira.Bermejo@ua. distancia entre personas.Inteligencia Emocional y Alta Habilidad Las diferentes expresiones faciales son internacionales. el sistema límbico y el sistema nervioso autónomo Grupo de Investigación sobre Altas Habilidades de la Universidad de Murcia E-mail: Rosario. Son muchas las reacciones somáticas que presenta el organismo. Las expresiones faciales también afectan a la persona que nos está mirando alterando su conducta. 2. podemos decir que la mente racional soluciona los problemas aplicando el razonamiento. Influye sobre nuestra eficiencia y nuestro éxito. basados en el aprendizaje familiar y cultural de cada grupo: expresiones faciales. ASPECTOS FISIOLÓGICOS. carmenfg@um. cómo sentimos y qué debemos hacer. Pero se identifican peor el miedo. Por otro lado.es. la alegría y la tristeza de las personas que observamos. Son tres los subsistemas fisiológicos que según Davidoff (1980) están relacionados con las emociones: el SNC. la mente empírica esta más ligada a las emociones opera al margen de la racionalidad y produce reacciones viscerales en base a recuerdos de experiencias pasadas.1.

La amígdala está relacionada con las sensaciones de ira.es 7 . de ahí que los procesos desarrollados por la mente que impliquen logros conflictivos necesitan ser resueltos a un mayor nivel de abstracción. el enojo. regula e integra las reacciones relacionadas con la emociones. Grupo de Investigación sobre Altas Habilidades de la Universidad de Murcia E-mail: Rosario. aumenta la provisión de sangre. Este se dedica a la activación del sistema nervioso simpático.es. El tórax se ensancha. Para estos autores las decisiones de un sistema inteligente no se pueden tomar de manera independiente. El hipotálamo forma parte del sistema límbico. La glándula suprarrenal descarga adrenalina. La corteza cerebral activa. La activación fisiológica de cualquier emoción se produce de la siguiente manera: El lóbulo frontal de la corteza cerebral activa la glándula suprarrenal por la acción del hipotálamo. De acuerdo con la teoría de la Arquitectura Emocional se requiere de un proceso central administrativo dedicado a las decisiones referentes a intenciones. La extirpación de la amígdala causa complejos cambios en la conducta. carmenfg@um. Las pupilas se dilatan. Este centro está relacionado con emociones como el temor. y Croucher. selección de planes y resolución de conflictos (Sloman. Cabe mencionar que Sloman considera los procesos emocionales como la base estructural de la mente de los sistemas inteligentes. dolor y temor. placer. además de participar como activador de la actividad sexual y la sed.Inteligencia Emocional y Alta Habilidad Mapa de componentes fisiológicos de las emociones Durante los procesos emocionales se consideran particularmente activos a los siguientes centros del SNC: La corteza cerebral forma parte del SNC. 1981). El corazón se dilata.Bermejo@ua.

En casos extremos la vejiga urinaria se vaciará.2. En segundo lugar. que la frustración se produce cuando aparece una barrera o interferencia invencible en la consecución de una meta o motivación. Los músculos se contraen. Ellos no sólo interactúan entre sí. porque en la producción de las mismas intervienen personas o situaciones sociales. Los estados emocionales. por ejemplo. la inadaptación emocional y la falta de tolerancia a las mismas. La piel palidece. es decir. 2. así como la dependencia e independencia.Inteligencia Emocional y Alta Habilidad Se produce un aumento de la tensión arterial. tenemos frustraciones de origen interno: que son. júbilo. De este modo el logro y el fracaso. entre otras. Los bronquios se dilatan para aumentar el volumen de oxigeno. o las negativas de la misma a acompañarnos.Bermejo@ua. como la imposibilidad abrir la puerta de casa. amor y risa. en gran medida. existen una serie de reacciones emocionales que pueden ser llamadas sociales. que la manera como el individuo los resuelva. Estas emociones sociales son: Cólera: se produce por la frustración de no obtener lo que necesitamos o deseamos. La frustración y los conflictos son elementos ordinarios de nuestras vidas. Temor: se produce como reacción ante la llegada rápida. Emociones agradables: existen una serie de emociones sociales que tienen el carácter de ser agradables y liberadoras de tensión y excitación en las personas. los sentimientos dependen tanto de la actividad fisiológica. Grupo de Investigación sobre Altas Habilidades de la Universidad de Murcia E-mail: Rosario.es. Aspectos sociales y psicológicos de las emociones Las emociones van acompañadas de diversas expresiones del cuerpo. carmenfg@um. sino que vienen a ser una de las fuentes más importantes del comportamiento humano. son las principales fuentes internas de frustración y de acción. En primer lugar. Y de tal modo. como la falta de dinero para llevar a una fiesta a una amiga. tenemos las frustraciones de origen externo. El hígado libera glucosa. como del estado cognitivo del sujeto ante tal activación. Estas son: gozo. intensa e inesperada de una situación que perturba nuestra costumbre. el combustible de los músculos. que pueden ser "físicas".es 8 . y "sociales". Respecto a los aspectos psicológicos tenemos. de su salud mental. dependerá.

la habilidad mental y características de personalidad tales como el optimismo o bienestar. Existe un cuarto tipo que sucede cuando debe hacerse una elección entre dos cosas malas. Con relación a los conflictos pueden considerarse de cuatro tipos: Primero. el modelo de Bar-On. son tres los enfoques pioneros que dieron el fundamento inicial a tales modelos. Dentro de las clasificaciones que los teóricos han hecho acerca de los modelos de inteligencia emocional. INTELIGENCIA EMOCIONAL En la actualidad. los modelos de inteligencia emocional se han conceptualizado desde dos perspectivas diferentes: la de habilidad y el modelo mixto. y puede llegar el momento en que se ha perdido la noción del origen de la frustración. cuando la elección debe hacerse ante un solo camino. que la conceptualiza de este modo.es. que al igual que BarOn. hablan de la existencia de tres modelos principales de la inteligencia emocional: el modelo de Peter Salovey y John Mayer. cuyo recorrido deseamos o no deseamos. Los modelos de habilidad. 3. es decir.Bermejo@ua. 2004). de habilidad mental. pero una de ella es desechada pero no todo. sino también puede quebrar o trastornar nuestra salud mental. nos encontramos con que a pesar de que en la actualidad existen diferentes autores que han desarrollado un enfoque propio. como la elección de carrera. Stys y Brown. y el modelo de Daniel Goleman. Si el conflicto es grave y prolongado puede acabar creando en nosotros no sólo una gran tensión. carmenfg@um. Un tercer tipo de conflictos se da cuando se representan dos metas a elegir. combinan en sus concepciones. que conceptualiza la inteligencia emocional como una inteligencia mixta combinada por las habilidades cognitivas y aspectos de personalidad. conciben la inteligencia emocional como una forma pura de habilidad mental. cuando la elección debe ser hecha entre varias alternativas agradables.Inteligencia Emocional y Alta Habilidad La repetición de la frustración tiende a desarrollar la distancia entre su causa y la reacción. con la diferencia de que el modelo de Bar-On enfatiza el modo en que la cognición y los factores de personalidad influyen en el bienestar general del Grupo de Investigación sobre Altas Habilidades de la Universidad de Murcia E-mail: Rosario.es 9 . cuyas bases se encuentran arraigadas en uno de estos dos modelos (de habilidad o mixtos). los modelos mixtos de inteligencia emocional. Segundo. Es este el motivo por el cual diversos investigadores (Mayer. se incluye en el modelo mixto. el cual percibe a la inteligencia emocional como una inteligencia pura. De forma diferente. como una inteligencia propia. Salovey y Caruso 2000.

1. •Comprensión emocional: habilidad para comprender emociones complejas (como sentir dos cosas a la vez). y la estratégica (habilidad para comprender y manejar las emociones). que será tratada más adelante. valorar y expresar las emociones de una forma apropiada. De este modo. creando el modelo conocido como de las cuatro ramas. los autores proponen que la inteligencia emocional está compuesta por dos áreas: la experiencial (habilidad de percibir. En lo últimos años ha emergido otra concepción que al igual que los modelos mixto aludidos anteriormente. •Asimilación emocional: habilidad para distinguir las diferentes emociones que sentimos. es la concepción desarrollada por Petrides (2001). identificar aquello que influye en su proceso de pensamiento y generar sentimientos que lo faciliten. Estas cuatro ramas están enlazadas entre sí de una forma jerárquica. Modelos de habilidad de la inteligencia emocional Modelo de Salovey y Mayer (1997) Mayer y Salovey definen la inteligencia emocional como: "La habilidad para percibir. la habilidad para comprender las emociones y el conocimiento emocional. concibe la inteligencia emocional como una capacidad que incluye un gran abanico de aspectos cognitivos. carmenfg@um. y la habilidad para regular las emociones de forma que promuevan el crecimiento emocional e intelectual "(Mayer y Salovey. así como para evocarlas o no.es. de expresarlas a los demás de forma adecuada y ser capaces de darles una etiqueta verbal.es 10 . responder y manipular las emociones). así como integrar lo que sentimos dentro de nuestro pensamiento y considerar la complejidad de los cambios emocionales. A su vez.Inteligencia Emocional y Alta Habilidad individuo. estas dos áreas se subdividen en dos subáreas cada una. 1997). mientras que Goleman se centra más en la influencia de la inteligencia emocional para el éxito en la empresa. 3. Esta rama también incluye la habilidad para distinguir las expresiones de honestidad y deshonestidad en los demás. la habilidad para acceder y/o generar sentimientos que faciliten el pensamiento. dependiendo de su utilidad en una situación dada. Estas cuatro ramas son: •Percepción emocional: habilidad para reconocer de forma consciente nuestras emociones. yendo de los Grupo de Investigación sobre Altas Habilidades de la Universidad de Murcia E-mail: Rosario.Bermejo@ua. •Manejo emocional: habilidad para dirigir y manejar las emociones tanto positivas como negativas. de personalidad y sociales.

donde el desarrollo está más integrado en la personalidad adulta. como un constructo integrador de habilidades para procesar la información de naturaleza emocional y relacionarlo con la cognición. y defender los derechos propios de una forma firme. es necesario la percepción y facilitación emocional.2 Modelos mixtos de la inteligencia emocional Modelo de inteligencia socio-emocional de Bar-On (1997) A diferencia de la concepción que Mayer y Salovey propusieron acerca de la inteligencia emocional.Bermejo@ua. 14). carmenfg@um. Hace referencia a la comprensión emocional o capacidad para expresar y comunicar los sentimientos y necesidades de uno mismo. e identificó cinco extensas áreas de funcionamiento que subdividió en 15. creencias y pensamientos. •Auto-actualización: capacidad para conocer y darse cuenta de las capacidades Grupo de Investigación sobre Altas Habilidades de la Universidad de Murcia E-mail: Rosario. De este modo. •Auto-conocimiento: capacidad para comprender los sentimientos propios • Asertividad: capacidad para expresar sentimientos. cada una de estas ramas está subdividida en cuatro habilidades representativas que van de la adquisición más temprana a la más tardía. Estas áreas son: Habilidades Intrapersonales. sin embargo. Por otro lado.es. y considera el estudio de otros factores que hacen a los individuos tener éxito en la vida. Bar-On revisó toda la literatura relacionada con la personalidad que parecía tener relación con el éxito en la vida. Incluye o se refiere a la capacidad. 3. Bar-On (1997) definió la inteligencia emocional como: "Una conjunto de habilidades.es 11 . se puede dar una buena percepción emocional sin comprensión. pero incluyendo aspectos adicionales que no son menos importantes para determinar el éxito de una persona para enfrentarse con las demandas del ambiente. De este modo. pero no destructiva. Para determinar los componentes factoriales (habilidades mentales) en los que se basa.Inteligencia Emocional y Alta Habilidad procesos psicológicos básicos a los más complejos. competencias y habilidades que pertenecen a uno mismo. •Auto-consideración: capacidad para respetarse y aceptarse. capaces de englobar otros modelos existentes de inteligencia emocional. competencias y destrezas no cognitivas que proporcionan éxito frente las demandas y presiones del ambiente " (p. para una buena comprensión emocional. Bar-On va más allá de una concepción puramente en la inteligencia.

•Tolerancia al estrés: capacidad para resistir a sucesos adversos y situaciones estresantes. Es la capacidad para tratar con los problemas cotidianos. •Alegría: capacidad para sentirse satisfecho de uno mismo y de los otros. sobre todo en cuanto a la inclusión de factores no sólo Grupo de Investigación sobre Altas Habilidades de la Universidad de Murcia E-mail: Rosario. Discernir entre lo experimentado y lo verdadero. Habilidades Interpersonales. definir y generar e implementar posibles soluciones. los pensamientos y las conductas cuando cambian las situaciones y condiciones. es la expuesta por Petrides. •Validación: capacidad para validar las emociones propias.es 12 . •Solución de problemas: capacidad para identificar. Estado de ánimo general.es. •Optimismo: capacidad para mantener una actitud positiva en la vida y mirar a la parte más brillante y luminosa de la vida Modelo mixto de inteligencia emocional: Petrides (2001) Otra de las concepciones de la Inteligencia emocional basada en modelos mixtos. comprender y apreciar los sentimientos de los otros. Manejo del estrés. •Relación interpersonal: capacidad para establecer y mantener relaciones satisfactorias. •Empatía: capacidad para entender y apreciar los sentimientos de los demás •Responsabilidad social: capacidad para ser un miembro constructivo y cooperativo de un grupo. carmenfg@um. Es también humor. •Flexibilidad: capacidad para ajustarse a las emociones. Es la capacidad para escuchar. Capacidad referida al control que tenemos para mantener la tranquilidad y hacer frente a las situaciones estresantes. sin arrebatos. Aunque este autor presenta ciertas similitudes con el modelo de Bar-On. •Control impulsivo: capacidad para resistir o demorar un impulso. Es el optimismo y la capacidad para mantener apariencia positiva.Bermejo@ua.Inteligencia Emocional y Alta Habilidad potenciales • Independencia: capacidad para auto-controlar y auto-dirigir el pensamiento y las acciones para sentirse libre y emocionalmente independiente. Adaptabilidad.

De este modo.es 13 . Para determinar cuáles eran las disposiciones emocionales que componían el rasgo de inteligencia emocional. •Rasgo de empatía: capacidad de ponerse en el lugar del otro. 2001).Inteligencia Emocional y Alta Habilidad relacionados con las habilidades mentales para procesar la información. carmenfg@um. •Percepción emocional (propia y de los demás): ser claros sobre sus sentimientos y el de los demás •Expresión emocional: capacidad de comunicar los sentimientos a los demás •Manejo emocional: capacidad de influir en los sentimientos de los demás. •Manejo de estrés: capacidad de resistir a la presión y de regular el estrés. Petrides define el "rasgo de inteligencia emocional " como: "Una constelación de disposiciones emocionales y habilidades auto perceptivas que representan el constructo de un compuesto bien definido en los niveles jerárquicos más bajos de la estructura de la personalidad" (Petrides y Furnham. •Regulación emocional: capacidad de manejar las emociones •Impulsividad (baja): capacidad de reflexión y poco propensos a la impulsividad.es. no como una inteligencia en sí. nos da una nueva visión más enfocada a la construcción de un término que define a la inteligencia emocional. sino como un rasgo que forma parte de la estructura de la personalidad. •Rasgo de felicidad: actitud alegre y satisfecha con la vida. y dispuestos a dar la cara por los derechos propios.Bermejo@ua. •Consciencia social: habilidad para conexionar con la gente y tener excelentes habilidades sociales. •Relaciones: capacidad de tener relaciones personales plenas •Autoestima: éxito y con auto-confianza •Auto-motivación: ser poco propensos a rechazar el afrontamiento con la adversidad. Petrides y Furnham (2001) realizaron un análisis de contendido de los diferentes modelos de IE más destacados. •Asertividad: actitud para ser francos. sinceros. pudiendo de este modo extraer los siguientes factores como más determinantes de la IE: •Adaptabilidad: capacidad para ser flexibles y estar dispuestos a adaptarse a nuevas situaciones. •Rasgo de optimismo: Actitud segura a “mirar el lado bueno” de la vida. Grupo de Investigación sobre Altas Habilidades de la Universidad de Murcia E-mail: Rosario.

empleados en la etapa de secundaria. forma objetiva la totalidad del contexto aula.Bermejo@ua.1 TMMS (Trait Meta-Mood Scale) Este instrumento fue creado por Mayer y Salovey y el objetivo principal que Grupo de Investigación sobre Altas Habilidades de la Universidad de Murcia E-mail: Rosario. las características de cada una de las medidas nombradas anteriormente. Inconvenientes Respuestas afectadas por constructo caracterizado por Imposibilidad para obtener sesgos su naturaleza subjetiva datos sobre las habilidades perceptivos de las intrapersonales personas.Inteligencia Emocional y Alta Habilidad 3. SSRIS Tareas cognitivas de procesamiento de la información emocional MSCEIT Protocolos de observación. e implican la obtención de datos fidedignos que marquen el punto de inicio en la enseñanza transversal. manera de resolver problemas Deficiencia de la evaluación Restricción de la evaluación sólo a través de Poca claridad en valorar de al cuestionarios. útil de las habilidades Se evitan los problemas de Nos aporta información no Ventajas interpersonales. técnicas sociométricas y nominaciones entre compañeros. trataremos de hacer una breve revisión de las medidas más representativas que tratan evaluar la IE en alumnos de la etapa de Educación Secundaria. Actualmente.es 14 . La evaluación de la inteligencia emocional La evaluación de la IE en el aula supone una valiosa información para el docente en lo que respecta al conocimiento del desarrollo afectivo de los alumnos.3. evaluadores externos Evitación de los problemas de Nos da una información deseabilidad social.es. MEDIDAS Autoinforme Habilidad Observación Evalúa la autopercepción Valoración de las Evalúa la capacidad para de las personas acerca de habilidades Características procesar de forma cognitiva la sus interpersonales a través de información emocional habilidades emocionales. presentamos a modo de resumen.3. y las medidas de observación. existen tres perspectivas en cuanto a los tipos de medidas existentes para evaluar la inteligencia emocional: las medidas autoperceptivas. TEIQue. sesgo y falsación de respuestas facilitada por medidas Es rápido de administrar anteriores: impulsividad.1 Instrumentos de evaluación de la inteligencia emocional 3. así como las ventajas e inconvenientes y los instrumentos más representativos. TMMS. En la siguiente tabla. carmenfg@um. Instrumentos Escalas tipo Likert EQ-i. EQ-360° 3.1. Una vez que hemos desarrollado los modelos de IE más destacados hasta la fecha.3. las medidas de habilidad.

1.0 la cual fue traducida por Extremera y Fernández-Berrocal. Salovey y Caruso (1999). Este instrumento está indicado para evaluar la inteligencia emocional basada en la habilidad mental a partir de los 17 años. carmenfg@um. conforme están en acuerdo o en desacuerdo con cada una de las afirmaciones (1= totalmente en desacuerdo. era el de conseguir un índice que evaluase el conocimiento que cada persona poseía acerca de sus propios estados emocionales Este instrumento consiste en una escala de rasgo de 48 ítems.2. Los ítems están basados en afirmaciones sobre aspectos emocionales. A través de esta escala (TMMS-48).Bermejo@ua. 3. Un ítem de ejemplo acerca de esta dimensión es: “algunas veces no puedo decir lo que estoy sintiendo”. Atención a las emociones: grado en que las personas creen pensar en sus sentimientos. Mayer y Salovey pretenden evaluar tres dimensiones de la inteligencia emocional: 1.3. el cual fue modificado con el fin de solventar las dificultades encontradas en éste. parte de su instrumento predecesor. existe una versión reducida de 30 ítems y también se dispone del TMMS-24 adaptada al castellano por el grupo de inteligencia emocional de la Universidad de Málaga (Berrocal. 3. Claridad emocional: grado de cómo las personas creen percibir sus emociones.2. a 5=totalmente de acuerdo).Inteligencia Emocional y Alta Habilidad buscaban a través de este instrumento. 2004). Actualmente. trato de pensar en cosas buenas”. Los sujetos responden a través de una escala tipo Likert de 5 respuestas. A través de estas tareas. Un ítem de ejemplo acerca esta dimensión es: "no creo que merezca la pena prestar atención a las emociones” 2. Un ítem de ejemplo acerca de esta dimensión es: "aunque me sienta muy mal.es 15 . utilizándose en España el MSCEIT v. denominado MEIS. que están relacionados con las autopercepciones individuales acerca de las destrezas para ser conscientes de sus propias emociones.es. Extremera y Ramos. Actualmente existen dos versiones. (2002). los alumnos deben resolver diferentes situaciones y problemas Grupo de Investigación sobre Altas Habilidades de la Universidad de Murcia E-mail: Rosario. Reparación de las emociones: creencia del sujeto en su capacidad para interrumpir y regular los estados emocionales negativos y prolongar los positivos. y consta del 4l ítems que se agrupan en 8 tareas distribuidas a partir del modelo de las cuatro ramas de la inteligencia emocional. Mayer-Salovey-Caruso Emotional Intelligence Test (MSCEIT) Este instrumento creado por Mayer. así como para la capacidad de regularlas.

es. carmenfg@um. se requiere una buena habilidad para generar una emoción verdadera con el fin de comparar y contrastar estas sensaciones con otras modalidades sensoriales.es 16 . En esta tarea. Percepción emocional en dibujos. En este conjunto de tareas. Esta tarea mide el conocimiento de los sujetos sobre los cambios emocionales y de qué manera se produce la transición (por ejemplo. En esta tarea se evalúa la capacidad del sujeto para desglosar las emociones en emociones más pequeñas y de analizar cómo algunos sentimientos forman combinaciones de emociones más complejas. expresan varias emociones. se muestran diversos escenarios en donde las personas deben elegir la manera más adaptativa de Grupo de Investigación sobre Altas Habilidades de la Universidad de Murcia E-mail: Rosario. En este conjunto de tareas. cómo el enfado se puede convertir en rabia). se les pide a los sujetos que identifiquen a través de una fotografía. En este grupo de tareas. En este tipo de tareas. se les pide a los sujetos que identifiquen las emociones y los estados de ánimo que facilitarían o interferirían con la realización exitosa de diversas tareas cognitivas conductuales. los sujetos tienen que responder preguntas sobre la manera en que las emociones evolucionan y se transforman a través del tiempo. En esta tarea. Comprensión emocional Cambios. se les pide a los sujetos que comparen las emociones con diferentes sensaciones (luminosas. los sujetos tienen que indicar el grado en que las imágenes que se muestran.Bermejo@ua. A continuación se expone una breve descripción de las tareas así como ejemplos para cada una de ellas. de color y temperatura).Inteligencia Emocional y Alta Habilidad actuales que se presentan en un cuadernillo. Estructura del MSCEIT: Percepción emocional: Percepción emocional en caras. a través de una fotografía o un cuadro. Para una alta puntuación en estas tareas. De este modo. Asimilación Emocional: Sensaciones. el grado en que la expresión facial se identifica con las emociones que se indican. se les pide a los participantes que identifiquen las emociones que suscitan paisajes y diseños abstractos. Facilitación emocional. Manejo de las emociones Automanejo emocional. y los cuales deben ser respondidos en una ficha individual de respuestas. Combinaciones.

a 5=siempre me pasa) y el instrumento dirigido a sujetos de 6 a 17 años es el EQ-i: YV. 3. existen otras dos. En este conjunto de tareas se muestran escenarios en donde las personas deben elegir la manera más adaptativa de regular los sentimientos que surgen en situaciones sociales y con otras personas. que mide las siguientes áreas sacadas de su modelo y se valora en una escala Llikert de 4 puntos:     Habilidad intrapersonal: "Puedo hablar con facilidad acerca de mis sentimientos" Habilidad interpersonal: "Trato de no herir los sentimientos de los demás" Escalas de adaptabilidad: "puedo resolver problemas de diferentes maneras" Escalas de manejo del estrés: "Tengo mal genio" A partir de la combinación de estos cuatro factores. En ellas se les pregunta a los sujetos el grado de efectividad de diversas acciones alternativas ante situaciones conflictivas en donde la persona debe regular sus propias emociones. Estas tareas pretenden valorar la habilidad de incorporar las emociones a la hora de tomar decisiones. se valora la habilidad de los sujetos para incorporar las emociones a las decisiones que implican a otras personas. tomando como punto de partida el enfoque teórico de su modelo mixto de inteligencia emocional. el Bar-On Emocional Quotient Inventory (EQ-i).es. en cuya respuesta los individuos deben mostrar su grado de acuerdo o de desacuerdo en una escala tipo Likert de 5 puntos (1=Nunca me pasa. los sujetos deben de valorar la efectividad de diferentes acciones ante conflictos que implican a otras personas.1. De este modo. Una alta puntuación en este factor refleja a aquellos individuos que son optimistas y que están satisfechos con sus vidas.3. está dirigido a sujetos de más de 17 años y está compuesto por 133 afirmaciones acerca de las habilidades emocionales autopercibidas referidas en su modelo.Bermejo@ua.es 17 .3 Bar-On Emotional Quotient Inventory (EQ-i:YV) Este instrumento fue creado por Bar-On (1997). Su instrumento original.Inteligencia Emocional y Alta Habilidad regular sus propios sentimientos. nos proporcionan información acerca de de otros aspectos socio-emocionales que consideramos importantes valorar. se valora la inteligencia emocional general. Grupo de Investigación sobre Altas Habilidades de la Universidad de Murcia E-mail: Rosario. A parte de las escalas nombradas anteriormente. Manejo social. carmenfg@um. Estas dos escalas son:  Estado de ánimo general: Esta dimensión se refiere a la habilidad para tener una actitud positiva ante la vida. En estas tareas. que si bien no aluden a lo que es la inteligencia emocional general.

trata de controlar la tentación que los sujetos tienen a dar una buena impresión de sí mismos. los desajustes socio-emocionales o los problemas del bienestar psicológico de los alumnos de alta habilidad (superdotados y talentos) han sido estudiados en las investigaciones clásicas centradas en estudiar los rasgos de personalidad y los problemas emocionales de estos alumnos de alta habilidad (Terman.Inteligencia Emocional y Alta Habilidad Un ejemplo de ítem es: " Sé cómo pasar un buen momento"  Escala de impresión positiva: Esta escala se refiere a la autopercepción que un sujeto tiene de si mismo.1. se utiliza para controlar esta variable. De este modo desarrollaron su instrumento.es 18 . carmenfg@um. Por lo tanto. Petrides Petrides y Furhman (2003) revisaron toda la literatura de IE y recogieron diferentes ítems de instrumentos validados anteriormente. hoy día se están utilizando Grupo de Investigación sobre Altas Habilidades de la Universidad de Murcia E-mail: Rosario. siendo sospechoso cuando la puntuación es muy alta. Un ejemplo de ítem es: "Nada me incomoda" 3. Su instrumento original para adultos está compuesto por 144 ítems que se puntúan a través de una escala tipo Likert de 7 puntos (1 =completamente en desacuerdo. 7=completamente de acuerdo). Más que medir un factor dentro de la inteligencia emocional. Sin embargo. Entre las diversas versiones del instrumento. la cual puede ser exagerada. 2000).Bermejo@ua. se encuentra el TEIQue-ASF (Petrides. 1925. INTELIGENCIA EMOCIONAL Y SUPERDOTACIÓN El tema de la inteligencia emocional. Los cuatro factores que evalúa este cuestionario y algunos ítems de ejemplo son:     Bienestar emocional : "Mi vida no es agradable " Autocontrol: "Me cuesta controlar mis sentimientos " Emocionabilidad: "Me resulta difícil saber con exactitud qué emoción estoy sintiendo”. el cual está formado por todos aquellos ítems que. según su criterio. mejor definen el constructo de IE. que es la versión de adolescentes dirigida a sujetos de 11 a 17 años y traducida al castellano. 2003).3. Sociabilidad: "Me resulta difícil defender mis derechos" 4. y valora diferentes factores de su modelo teórico.es. la cual se valora de la misma forma que la original.4 Trait Emotional Intelligence Questionnaire (TEIQue). Lubinski & Benbow.

1964). 1993).es 19 . tienen unas emociones más intensas y son más extrovertidos que sus compañeros (Silverman. acuñado por ellos mismos y el concepto de “superdotacion emocional” propuesto por Dabrowski (1964). Caruso y Salovey. dicen estos autores que si los superdotados presentan problemas de ajuste emocional es debido. 1983). Hollingworth 1942. carmenfg@um. que les lleva a tener un desarrollo diferente y que les produce algunos desajustes. quienes hicieron un estudio de corte etnográfico con el fin de comprobar la correspondencia entre los conceptos “inteligencia emocional”. La segunda perspectiva es la sostenida por quienes afirman que algunos superdotados manifiestan una cierta sobre excitabilidad (Dabrowski. Este autor formuló su teoría sobre la “sobre excitabilidad del superdotado”. Perkins.Inteligencia Emocional y Alta Habilidad los modelos con mayor apoyo científico para estudiar las diferentes dimensiones de la IE en el campo de la alta habilidad (ejemplo: Mayer.1. sino todo lo contrario. a las altas expectativas que se ponen sobre ellos (Neihart 1999. referida a la gran intensidad que manifiestan los superdotados y talentos en algunas áreas como la motora. 2000). De hecho. Los nuevos enfoques centrados en estudiar la relación entre inteligencia emocional y superdotación Una primera investigación fue la de Mayer. los superdotados son más sensibles. No obstante. El objetivo de Mayer y otros (2001) consistió en estudiar la relación existente entre la superdotación emocional y la inteligencia emocional. gran sensibilidad a las expectativas y sentimientos de los otros. Baer (1991) y Freeman (1983) apoyan la idea de que el superdotado no tiene mayor problemas de ajuste emocional que lo tienen los no superdotados. consistente en dar diferentes respuestas a muchos estímulos.es.Bermejo@ua. Por ejemplo. En los estudios clásicos de Terman se demostró que el hecho de ser superdotado no comportaba problemas de desajustes emocionales (Terman. Caruso y Salovey (2001). 4. 1994). Silverman. Roedell 1986. Tannenbaum. 2004. Lubinski & Benbow. En la revisión de la literatura hemos encontrado diferentes perspectivas: Una de las perspectivas es la mantenida por quienes dicen que los superdotados no presentan problemas de ajuste emocional. Perkins. intentando relacionar el Grupo de Investigación sobre Altas Habilidades de la Universidad de Murcia E-mail: Rosario. Woitaszewski y Aalsman. Grossberg & Cornell. son alumnos con un gran juicio moral. Ferrando. 1988. 1925. 2006). Janos & Robinson 1985. emocional o intelectual. 2001. La sobre excitabilidad les hace como más vulnerables a los problemas de ajuste que sus compañeros (Nelson 1989. a veces.

aquellos alumnos que mostraban una alta inteligencia emocional.es 20 . carmenfg@um. algunas veces. Por tanto. utilización. por el sentimiento tan fuerte que tenían del sentido de la justicia y empatía con los otros. el conflicto de sentimientos. incluyendo más la sutileza en sus respuestas. es plausible y eleva el funcionamiento emocional. para estudiar y analizar los procesos que utilizan los superdotados para manejar situaciones emocionalmente difíciles. Al igual que la superdotación emocional. sino que además se relaciona con el concepto de “mal ajuste positivo" de Dabroswki (1964). Los resultados de este estudio señalaron que los estudiantes con alta inteligencia emocional parecen tener una mejor y mayor organización emocional sobre las relaciones con los iguales. describían las situaciones emocionales de una forma más exacta y rica. comprensión y percepción de emociones). 1981). Porque enseñar a los estudiantes más conocimientos acerca de la emociones y del razonamiento de las mismas. Dunn y Dunn. Mayer. los dos términos superdotación emocional y “desajuste positivo”. Multifactorial Emotional Intelligence Scale. es importante evaluarla y fomentarla. para evaluar la aptitud escolar y el rendimiento académico. Este mal ajuste del superdotado con sus iguales se puede decir que era de la siguiente manera: a) positivo. Salovey y Caruso. de los cuales siete pertenecían a una escuela de verano para alumnos de altas habilidades. y. En el estudio participaron 11 superdotados (edad entre 13 y 17 años). 1999). mientras que los otros cuatro asistían a una escuela para superdotados. en comparación con los que obtuvieron bajas puntuaciones en inteligencia emocional. compuesta por 12 tareas divididas en cuatro áreas o ramas (identificación. Los autores del trabajo concluyeron que si la inteligencia emocional ayuda a los adolescentes a hacer mejores elecciones sociales para su vida. 1979. se solapaban (Piechowski. Los instrumentos utilizados fueron: a) la Escala Multifactorial de Inteligencia Emocional (MEIS. cuidado y la atención que se merece cada persona. y b) extremado. El “desajuste positivo” se manifestaba en los participantes del estudio con mayor inteligencia emocional cuando éstos desafiaban a sus compañeros para proteger a otros compañeros que mostraban mayor debilidad.Inteligencia Emocional y Alta Habilidad nivel intelectual con la capacidad para enfrentarse a situaciones sociales desafiantes. y c) entrevistas sobre conductas sociales. 1989). la inteligencia emocional se entenderá mejor si de Grupo de Investigación sobre Altas Habilidades de la Universidad de Murcia E-mail: Rosario. Además. Los autores demostraron que una alta inteligencia emocional no sólo se parece al perfil de “superdotación emocional”.Bermejo@ua. b) test de lenguaje pictórico (Peabody Picture Vocabulary. porque es cierto que mostraban ideales universales referidos a la compasión.es.

y b) SCQ (Social Coping Questionarie o Cuestionario afrontamiento social de problemas. una vez que se ha controlado estadísticamente el CI. 1995). para los autores. Los datos indicaron que los superdotados obtuvieron mayores puntuaciones en el SSRI y en las habilidades sociales referidas al manejo de las emociones. una vez que se controla estadísticamente el CI). Malouff. analizar las relaciones de las diferentes dimensiones de la IE. a juicio del autor.es. explicaría de manera significativa el logro académico (media del nivel académico). Estos superdotados intentaban pasar desapercibidos en clase. evaluar la IE. el éxito académico y social de los superdotados para entender y explicar la complejidad emocional de los alumnos superdotados adolescentes. muchas veces. pro-social y las interacciones. manejaban con mucha habilidad sus emociones. Son los superdotados alumnos que. pero el hecho de saberse superdotados. Schutte. quienes parten de la idea que la IE es clave para predecir el éxito académico y. más importante que el CI (Goleman.es 21 . En la investigación participaron 259 superdotados de edad media 13 años.Bermejo@ua. por otra. En el estudio participaron 39 superdotados (CI medio= 129). siguiendo el modelo de Mayer y Salovey (1997). Golden. Un tercer estudio fue el realizado por Woitaszewski y Aalsman (2004). carmenfg@um.Inteligencia Emocional y Alta Habilidad manera progresiva se van considerando y respaldando cada vez más las habilidades orientadas a favorecer la conducta de adaptación. cuyo objetivo fue estudiar la relación entre la inteligencia emocional en superdotados y sus estrategias para sobrellevar el estrés (social coping). no les impedía para tener buenas relaciones y aceptación de sus compañero. Las edades estaban comprendidas entre 15 a 18 años (edad media 16 años y 6 meses). porque en todo momento se implicaban en tareas con sus compañeros. Haggerty. puesto que permite describir de manera sistemática las aptitudes implicadas en dicha superdotación emocional. Finalmente. Los instrumentos utilizados fueron: a) el SRI (Schutte Self-Report Inventory. Se utilizaron los siguientes instrumentos: a) la IE se evaluó con el MEIS-A (Multifactor Emotional Grupo de Investigación sobre Altas Habilidades de la Universidad de Murcia E-mail: Rosario. El 59% eran chicas y el 41% chicos. Una segunda investigación fue la de Chan (2003) realizada con superdotados asistentes a diferentes institutos de Hong Kong. El objetivo del estudio fue. Swiatek 1995). Los autores parten de las siguientes hipótesis: 1) el conocimiento que los superdotados y talentos adolescentes tienen de su IE explicaría de manera significativa el éxito social (relaciones interpersonales y estrés social. por una parte. las nuevas perspectivas de la inteligencia emocional añaden información interesante para explicar el concepto de “superdotación emocional”. 1998). Hall. y 2) el conocimiento de la IE por parte de los superdotados y talentosos. Cooper.

En este sentido. esta explicación no es suficiente para entender por qué ninguno de los superdotados de la muestra demostró mayo nivel medio en sus puntuaciones de la IE.Bermejo@ua. se deberían hacer investigaciones utilizando modelos complementarios (habilidad y rasgo). Trinidad y Jonson. para medir las dificultades emocionales y conductuales. y c) el test de habilidades cognitivas para medir la inteligencia general. dicen los autores que después de estos y otros resultados procedentes de estudios similares (ejemplo. Los resultados indicaron que el éxito social y el rendimiento académico de los superdotados adolescentes de la muestra fueron esencialmente independientes de su puntuación total alcanzada en el MEIS-A. Más que estudiar la IE total.es 22 . el poder predictivo de la IE sigue cuestionándose. 2002. 1999. la variación en los niveles de la IE y el rendimiento académico podría explicarse porque los superdotados de la muestra permanecieron en situación de residencia (internado) en el instituto. 1998). Reynolds & Kamphaus. Maree & Ebershon. 1992). Segundo. b) la escala de evaluación del sistema de conductas de los niños (BASC Behavior Assessment System for Children. Los autores señalan que posiblemente son varios los factores que influyeron en los resultados: primero. Incluso la estimación que estas nuevas habilidades de la IE podrían predecir entre el 1% y el 5% de la varianza adicional más allá de la inteligencia general (Mayer. este ambiente de apoyo facilitara la exploración de dilemas sociales y emocionales. Van Buren. Caruso. A la luz de estos resultados. no se apoyaría o mantendría. 2000) no se ha observado en los resultados de este estudio. Consecuentemente. Así pues. Sin embargo.Inteligencia Emocional y Alta Habilidad Intelligence Scale. al menos en este estudio. la hipótesis de partida referida a que la IE es un componente esencial para explicar y predecir el éxito académico. porque los de rasgo incluyen rasgos de la personalidad (por ejemplo. Las conclusiones se pueden resumir en los siguientes puntos: primero. las investigaciones futuras de la IE hay que orientarlas a establecer comparaciones que expliquen las variaciones del éxito académico de los superdotados adolescentes.es. 1997). tal y como sugirió Goleman (1995). el hecho de que hubo menos variabilidad en las puntuaciones de la IE que la esperada. Mayer y Salovey. de las destrezas de adaptación (estrés social y relaciones interpersonales). Rubin. carmenfg@um. además. donde tenían todas las facilidades para trabajar según intereses y necesidades. 1995 o el de Bar-On. en el que los participantes asistían a un instituto con características especiales. y a la luz de estos resultados los autores se cuestionan si la forma abreviada del MEIS-A es una medida válida para valorar la IE de los superdotados y talentos. que además Grupo de Investigación sobre Altas Habilidades de la Universidad de Murcia E-mail: Rosario. el de Goleman. Salovey & Caruso. 2002). 2001. Mayer.

Shani-Zinovich. Roberts y MacCann (2003). Matthews y Roberts (2005). los investigadores deberían considerar el análisis de constructos más específicos. Todos pertenecían a diferentes institutos de Israel. Segundo.es 23 . podría esperarse que la correlación entre el SSRI. En este estudio participaron 83 superdotados académicos y 125 no superdotados. la habilidad verbal tiene un efecto significativo en la adquisición de habilidades y competencias relativas a la emoción.. las diferencias entre grupos para el MSCEIT se reducirían hasta llegar a ser no significativas. Es en estos ambientes donde se pone de manifiesto que los superdotados muestran mayores desafíos e interaccionan con sus compañeros que manifiestan conductas semejantes. Los autores establecen las siguientes hipótesis: 1) según el modelo psicométrico de la inteligencia general ("g").1 como medida de habilidad verbal (Zeidner et al. 2) según el modelo de inversión propuesto por Zeidner. Finalmente. aparentemente reflejando este apoyo del internado que posiblemente reduce la probabilidad de hallazgos significativos. (medida de auto estimación de la IE) y el MSCEIT (medida de habilidad) debería guardar Grupo de Investigación sobre Altas Habilidades de la Universidad de Murcia E-mail: Rosario. y 3) dada una relación modesta entre la habilidad cognitiva auto estimada y su medida psicométrica. porque si queremos entender mejor las variables que contribuyen al éxito de los superdotados adolescentes. Todos se tradujeron a adaptaron al contexto israelí. Efectivamente. deberían obtener puntuaciones significativamente más elevadas que sus compañeros no superdotados en la prueba MSCEIT. De tal forma que cuando se controlan estadísticamente las diferencias en habilidad verbal. Una cuarta investigación fue la llevada a cabo por Zeidner.Inteligencia Emocional y Alta Habilidad contemplan rasgos como la persistencia y el optimismo. como la que ha realizado este estudio (Woitaszewski y Aalsman (2004). A esto hay que añadir que es en estos ambientes donde los superdotados se encuentran posiblemente más aceptados y más interesados en relaciones sociales. La inteligencia emocional se midió usando ambos enfoques: medidas de habilidad (MSCEIT) y medidas de auto informe (SSRI) y también se usó el subtest de vocabulario del WISCR-95.Bermejo@ua. hay que considerar con cuidado las investigaciones desarrolladas en ambientes restringidos y específicos. 2005). carmenfg@um. Matthews.es. la mayoría de los participantes de este estudio mostraron que su estrés social y relaciones interpersonales estaban dentro de los límites normales. sería conveniente realizar investigaciones sobre la IE de los superdotados que estén en las aulas regulares y ordinarias junto con los que asisten a escuelas especiales para superdotados. porque ambos modelos darían un sentido más práctico para entender la IE. los académicamente superdotados.

30) entre la auto estimación y la evaluación objetiva de la inteligencia. la auto percepción de los superdotados. Los resultados indicaron que los superdotados obtuvieron mayores puntuaciones en le MSCEIT. a juicio de los padres los superdotados manifestaban mayor IE total. Demostrándose que las diferencia individuales se debían al tipo de medida utilizada. Un quinta investigación fue la de Schewean. No obstante. Además.45 años). En el estudio participaron 187 superdotados y talentos (69. así como la percepción que padres y profesores era superior que la auto percepción que mostraban los no superdotados en su inteligencia emocional total. En suma. porque se solapa con algunos factores de personalidad. participaron 1393 chicos y chicas (7-15 años) no superdotados. otro dirigido a los padres y un tercero a los profesores. Widdifield-Konkin. mayor adaptabilidad y mayor manejo del estrés que los no superdotados.20 a .es. En el estudio participaron 169 superdotados (84 chicos y 85 chicas edad media 11. El objetivo era examinar las competencias socioemocionales de los superdotados y su relación con el contexto escolar. En suma. Finalmente. Baron y Parker. Según los autores el problema es que le SSRI no constituye una medida exacta de IE. 2000). Parker. Ferrando (2006) realizó un estudio cuyo objetivo consistió en comparar la IE de un grupo de superdotados y talentos con sus compañeros no superdotados.Inteligencia Emocional y Alta Habilidad semejanza con la correlación (r=.2% chicas. España). Sin embargo. carmenfg@um. pero más bajas en el SSRI. Estos alumnos fueron identificados mediante el modelo de Castelló y Batlle (1998). El instrumento utilizado fue el BarOn EQ-i: YV (Bar-On & Parker 2000). Los resultados señalaron que los superdotados y talentos obtuvieron puntuaciones superiores a sus compañeros no Grupo de Investigación sobre Altas Habilidades de la Universidad de Murcia E-mail: Rosario. Se utilizaron tres inventarios: el auto informe de los alumnos (EQ-i:YV. edades entre 7 y12 años) de la Comunidad de Murcia.Bermejo@ua. las diferencias entre la IE superdotados versus no superdotados difiere significativamente de la manera de evaluación o del instrumento que se utilice. los superdotados obtuvieron mayores puntuaciones en la dimensión de la inteligencia intrapersoanl y en la adaptabilidad. Además.es 24 . como los mismos autores destacan es preciso realizar más investigación empírica. & Kloosterman (2006). La segunda muestra estaba compuesta por 1200 no superdotados. Saklofske. Los resultados indicaron que los no superdotados lograron una mayor puntuación que los superdotados en la dimensión referida a las habilidades inter-personales. mientras que el MSCEIT reproduce el concepto de la IE basada en un modelo de habilidad.8 % chicos y 30.

es 25 . Genovard y Castelló 1990. al uso de medidas diferentes. 1993. 1995). definir e implementar soluciones efectivas a los problemas. las premisas teóricas. Ferrando (2006) constató diferencias en autopercepción emocional entre la superdotación y el talento.001] y para el total de la IE [t (85)=3.Bermejo@ua. Las diferencias existentes entre alumnos superdotados y los no superdotados en adaptabilidad. Los resultados de Ferrando (2006) difieren. así como. pensamientos y comportamiento a las situaciones cambiantes. incluidas las aptitudes sociales y emocionales. Por otro lado.73.001]. porque lo que se ha medido es la autopercepción de la IE y no la habilidad. que indican como característica fundamental de la superdotación la generalidad en la aptitud cognitiva. se percibe asimismo con una mayor capacidad para manejar el estrés. siendo las diferencias estadísticamente significativas a favor de los superdotados y talentos en las dimensiones referidas a estado de ánimo [t (97)=2. se podría deber a la diferencia de edad de ambas muestras. eran los no superdotados quienes obtenían puntuaciones superiores. p=. Esto podría ser debido. mostrar deseo de asumir riesgos y una mayor capacidad para proponer nuevas y válidas soluciones a los problemas (Sternberg y Lubart.Inteligencia Emocional y Alta Habilidad superdotados en todas las dimensiones de la IE. Estos resultados apoyarían.es. aunque con restricciones. a diferencia del talento. Estos resultados coinciden con los obtenidos por Ferrando y Bailey (2006). p=. ellos utilizaron el SSRI (una medida de autoinforme fundamentada en el modelo de habilidad). carmenfg@um. p<. Sus resultados mostraron que el superdotado.92. con una mayor habilidad intrapersonal y mayor estado de ánimo. Estos resultados estarían de acuerdo con los hallados por Ferrando y Bayley (2006). ser tolerantes con la ambigüedad. así como con una mayor habilidad para identificar. de los hallados por Zeidner et al.42. mientras en el presente estudio se ha utilizado el EQ-i:YV (una medida de autoinforme que mide rasgos de personalidad y competencia social). Además. que también formarían parte de la superdotación (Castelló. 2002. con las contribuciones que señalan como características del superdotado: tener una mente abierta y flexible. (2005). Castelló y Grupo de Investigación sobre Altas Habilidades de la Universidad de Murcia E-mail: Rosario. Gardner. quienes utilizando una muestra de alumnos superdotados y talentosos de población inglesa encontraron que éstos se auto percibían con mayor IE que sus compañeros no superdotados. el alumno superdotado posee elevados recursos intelectuales en todas las áreas de la inteligencia.004]. Es decir. quienes informaron que cuando la IE era valorada mediante pruebas de auto informe. en cambio. adaptabilidad [t (100=6. por un lado. indicaron que los primeros se perciben con una mayor flexibilidad y destreza para ajustar sus emociones.

CONCLUSIONES Actualmente. Además. entre otros. Entran en este grupo modelos como los de Bar-On (1997). operaciones y procedimientos destinados a comprobar las hipótesis establecidas y de este modo. tras establecer un nuevo constructo. una forma distinta de medirlo. dentro del campo de la psicología. resulta fundamental que. 1986. Renzulli. Modelos mixtos: el concepto IE aparece como consecuencia de la incorporación de una serie de términos que tienen alguna relación con la inteligencia o las emociones. etc. que difieren en la comprensión misma del concepto. Goleman (1995) y Petrides (2001). En este documento se han presentado algunas de las medidas de evaluación del constructo inteligencia emocional que permiten llevar a cabo esta tarea en relación a cada uno de los modelos de inteligencia emocional expuestos. dando lugar a una composición diferente en cada caso. así como en el resto de campos científicos. Por tanto. Combinan la habilidad mental con otras características.es 26 . rasgos y habilidades asociadas con la inteligencia social y emocional. Mientras que unos piensan que el objetivo principal debería ser identificar y definir una única estructura teórica que definiera la verdadera identidad de la inteligencia emocional. estar en disposición para comprender las características. y que se engloban por tanto bajo una misma terminología. carmenfg@um. dentro del paradigma actual de la Inteligencia Emocional no existe una sola teoría. se deriven una serie de condiciones. las consideraciones relacionadas con la inteligencia emocional pueden agruparse en dos tipos de modelos. por ejemplo. 5. Prieto. relaciones y peculiaridades que subyacen a nuestro campo de estudio. 1998.Bermejo@ua. 2006). de la personalidad. Es el caso del modelo de Mayer y Salovey (1990.Inteligencia Emocional y Alta Habilidad Batlle. sino varias aproximaciones elaboradas con el objetivo de entender y explicar mejor las destrezas. Sánchez. siendo esta la dirección a la que apuntan los resultados hallados por Ferrando (2006). tal como el optimismo y el bienestar. Grupo de Investigación sobre Altas Habilidades de la Universidad de Murcia E-mail: Rosario. otro enfoque podría ser reconocer que habiendo múltiples teorías es posible elucidar aspectos complementarios de un constructo tan complejo como este.es. 1997). Los modelos sobre inteligencia emocional se clasifican en: Modelos de habilidad: consideran la inteligencia emocional como una forma de inteligencia. 1997.

no sólo las habilidades cognitivas. carmenfg@um. así como. además. (Mayer et al. (2006). Estos hallazgos nos hacen pensar si el superdotado integrado en el aula regular aprende destrezas para hacer frente y solucionar con cierta facilidad los problemas que surgen en el contexto. 2001. no manifiestan mayor inteligencia emocional (según la percepción de los padres. no mantienen estas ideas preconcebidas respecto a los alumnos de altas habilidades. Es interesante indicar que según los resultados hallados por Schwean et al.es. Los superdotados que permanecieron en el aula ordinaria se valoraron con mayor capacidad de adaptabilidad que lo hicieron los superdotados que asistían al aula regular. el posible aislamiento que podrían presentar algunos de estos alumnos. Aunque las diferencias de las puntuaciones (de los tres jueces: padres. de los estereotipos que se mantienen con respecto a la soledad y aislamiento que tienen estos alumnos dentro del contexto escolar. al igual que los obtenidos por otros autores. sí que fueron significativas para las habilidades referidas a la adaptabilidad y ajuste a demandas externas del contexto. Quizás. Grupo de Investigación sobre Altas Habilidades de la Universidad de Murcia E-mail: Rosario. los superdotados que asisten a las aulas donde se les ofrece programas especiales. Schwean et al. se debería más a la falta de atención que hay hacia su diversidad. 2005). Finalmente. 2006. Woitaszewski y Aalsman. Los datos y hallazgos de nuestro estudio. los aspectos emocionales que nos darán información valiosa sobre sus relaciones sociales. quisiéramos resaltar el valor que tienen los aspectos sociales y emocionales en el desarrollo de los alumnos de altas habilidades. profesores y el mismo superdotado) no fueron excesivamente grandes. Zeidner et al.Bermejo@ua. sino. Estos hallazgos vienen a plantear la cuestión del emplazamiento óptimo del superdotado: integración en clases regulares versus asistencia a programas específicos. que a su configuración emotivo-motivacional. profesores y ellos mismos) que sus compañeros superdotados que están emplazados en aula ordinarias normales. 2004.es 27 . utilizando los nuevos modelos de medida de las mismas.Inteligencia Emocional y Alta Habilidad Según se desprende de los datos resultantes de las investigaciones hechas sobre la inteligencia emocional de los superdotados. no se puede mantener la idea o el prejuicio de que éstos manifiestan problemas de desajuste. Entendemos que en su identificación existe una gran necesidad de comprender. También los padres y profesores dieron puntuaciones superiores a los superdotados que permanecían en el aula regular que a los estaban emplazados en las aulas especiales donde se impartían programas específicos.

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