“Mejor desempeño docente, mejores estudiantes”

Capacitación Pedagógica 2013 UGEL N° 13 - Yauyos
Godomar R. Negrillo Montoya
Especialista Práctica Pedagógica

¿CÓMO ESTÁ ORGANIZADA EL ÁREA DE MATEMÁTICA? FASCÍCULO GENERAL:

Enfoque centrado en la resolución de problemas.
Dominios, competencias y capacidades generales.

FASCÍCULOS POR CICLOS Y NIVELES

I. II. III. IV.

¿Qué entendemos por aprender matemática? ¿Qué deben aprender nuestros niños y niñas? ¿Cómo facilitamos estos aprendizajes? Y ahora ¿Cómo evaluamos lo que aprenden nuestros estudiantes?

(Para entender la lógica de cada área)

Contenido:
I.

Buscando las piezas de un desarrollo rompecabezas: aprender a aprender matemática.

1.1 Aprender a aprender matemática.
1.2 Necesidad de plantearnos un modelo formativo.
II.

Armando las piezas del rompecabezas: enfoque del aprendizaje matemático.
2.1 La resolución de problemas como práctica pedagógica en la escuela.

2.2 El enfoque centrado en la resolución de problemas.
2.3 ¿Cómo enseñar matemática resolviendo situaciones problemáticas.
III.

Visualizando el rompecabezas: competencias, capacidades y dominios.
3.1 Competencia matemática

3.2 Formulación de la competencia matemática.
3.3Resolución de situaciones problemáticas como competencia matemática.

3.4 Capacidades matemáticas.
3.5 Dominios matemáticos

¿Por qué un enfoque centrado en la resolución de problemas? La resolución de situaciones problemáticas es la actividad central de la matemática. Es el medio principal para establecer relaciones de funcionalidad matemática con la realidad cotidiana Enfoque centrado en la resolución de problemas Relaciona la resolución de Busca que los estudiantes situaciones problemáticas con valoren y aprecien el el desarrollo de capacidades conocimiento matemático matemáticas .

 El enfoque centrado en la resolución de problemas promueve formas de enseñanza-aprendizaje que den respuesta a situaciones problemáticas cercanas a la vida real. .

En este enfoque se puede distinguir:  Las características superficiales y profundas de una situación problemática.  Busca que los estudiantes valoren y aprecien el conocimiento matemático.  Relaciona la producción de situaciones problemáticas con el desarrollo de capacidades matemáticas. .

 Propicia el desarrollo del pensamiento creativo y contribuye al desarrollo de personalidad de los estudiantes.Desarrollo de actitudes Es importante:  Eleva el grado de la actividad mental. .

 Pensamiento matemático.  .  Pensamiento matemático descontextualizado. desvaloración y falta de interés.  Aburrimiento.Surge como alternativa de solución para enfrentar nuestro quehacer docente: Razonamiento matemático.  Significatividad y funcionalidad.

 .  Razonen de manera efectiva.  Trabajo colaborativo.  Transferencia. adecuada y creativa.Se quiere lograr: Se involucren.  Metacognición.  Comunique y expliquen.  Autoevaluación.

 El enfoque centrado en la resolución de problemas se relaciona con los escenarios donde se puede aprender matemática. .

Rasgos principales: La resolución de problemas debe impregnar íntegramente el currículo de matemática.  Las situaciones problemáticas deben plantearse en contextos de la vida real o en contextos científicos.  La resolución de problemas sirve de contexto para desarrollar capacidades matemáticas.  La matemática se enseña y se aprende resolviendo problemas.  Los problemas deben responder a los intereses y necesidades del estudiante.  .

Hagan preguntas. Familiarización y comprensión. . Búsqueda de estrategias y elaboración de un plan. Ejecución del plan y control Visión retrospectiva y prospectiva. Trabajen en grupos. Seleccionen los temas a investigar.Metodología centrada en la resolución de problemas Método Polya Conozcan una situación problemática.

Características de la competencia matemática en la ruta de aprendizaje Actuación permanente del sujeto haciendo uso de la matemática Enfatiza la resolución de problemas en la promoción de ciudadanos críticos. explicar y anticipar aspectos relacionados al entorno . creativos y emprendedores COMPETENCIA MATEMÁTICA Desarrollo de procesos matemáticos en diversas situaciones Uso de herramientas para describir.

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. en términos matemáticos. definido en el mundo real.Matematizar  Implica expresar una parcela de la realidad. un contexto concreto o una situación problemática.

interactuar con un problema o presentar condiciones matemáticas. . interpretar.Representar Es un proceso y un producto que implica desarrollar habilidades sobre seleccionar. traducir y usar una variedad de esquemas para capturar una situación.

la discusión. .Comunicar Desarrollar la capacidad de la comunicación matemática implica promover el diálogo. Esto permite al estudiante familiarizarse con el uso de significados matemáticos e incluso con un vocabulario especializado. la conciliación y/o rectificación de ideas.

es decir con tendencia a la creatividad para descubrir o inventar procedimientos de solución. .Elaborar estrategias Esta capacidad comprende la selección y uso flexible de estrategias con características de ser heurísticas.

símbolos y expresiones simbólicas apropiadas. necesitamos usar variables. sin embargo. estas no son fáciles de generar debido a la complejidad de los procesos de simbolización. El uso de las expresiones y símbolos matemáticos ayudan a la comprensión de las ideas matemáticas.Uso de expresiones simbólicas técnicas y formales Al dotar de estructura matemática a una situación problemática. .

es decir. hacer una exposición de las conclusiones o resultados a los que se haya llegado.  Verificar conjeturas.  Justificar. tomando como base elementos del pensamiento matemático . sino para organizar y plantear secuencias. Tiene tres diferentes usos:  Explicar procesos de resolución de situaciones problemáticas. formular conjeturas y corroborarlas. así como establecer conceptos. juicios y razonamientos que den sustento lógico y coherente al procedimiento o solución encontrada.Argumentar Esta capacidad es fundamental no solo para el desarrollo del pensamiento matemático.

a partir de la relación primera con el entorno .Indicadores COMPETENCIA COMPETENCIA Es un un saber saber hacer hacer Es integrador que integrador que articula proceso proceso en en articula un sentido sentido dinámico dinámico un hacia una una actuación actuación hacia activa haciendo haciendo uso uso activa de la la matemática matemática en en de diversos contextos contextos diversos CAPACIDAD GENERAL INDICADORES Anticipan y explicitan el acto educativo entorno a los aprendizajes en matemática. el desarrollo del conocimiento matemático y la actuación pertinente de la matemática en un contexto. que buscan dar unidad a la intención educativa de un currículo por competencias Expresan de forma objetiva y clara las características de realización de los procesos matemáticos.

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.Estructura sintáctica de indicadores en la ruta de aprendizaje PROCEDIMIENTO MATEMATICO CONDICIÓN DE IDONEIDAD ACCIÓN + + Expresa la imposibilidad de la solución en situaciones de sustracción con los números naturales para extender los números naturales a los enteros.

orden cronológico. altitud y temperaturas) que no se puede explicar con los números naturales PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL SIGNIFICADO Y USO DE LOS NÚMEROS ENTEROS EN SITUACIONES PROBLEMÁTICAS OPUESTAS Y RELATIVAS CON CANTIDADES DISCRETAS .Estructura sintáctica de indicadores en la ruta de aprendizaje SITUACIÓN REAL CONTEXTUALIZDA CONDICIÓN DE IDONEIDAD DE IDONEIDAD ACCIÓN + + Describe situaciones (ganancia pérdida. ingreso-egreso.

Ventajas del uso de los indicadores manifestados en el cartel de la ruta de aprendizaje Muestra el desarrollo de la competencia y capacidades con características de la funcionalidad de los conocimientos matemáticos Da indicadores claros y precisos sobre como deben aprender nuestros estudiantes Orienta el desarrollo de actividades y tareas matemáticas Articula y muestra la intención desde un desarrollo de competencia Agiliza los proceso de planificación .

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Ejecutar el plan.Fases de la resolución de problemas Método Polya: 1. . 2. 2. 1. Mirar hacia atrás. Configurar un plan. Entender el Problema.

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Escenario 01: PROYECTO MATEMÁTICO “Haciendo presupuesto familiar” .

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Escenario 02: SESIÓN LABORATORIO MATEMÁTICO “Lo que significa sobre y debajo” .

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Escenario 03: SESIÓN TALLER MATEMÁTICO “Resolución de problemas con números enteros” .

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