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UNIVERSIDAD DEL MAR SEDE LA SERENA ESCUELA DE FONOAUDIOLOGIA

TESINA PARA OPTAR AL GRADO DE LICENCIADO EN FONOAUDIOLOGA

ESTUDIO DESCRIPTIVO DE LOS NIVELES DEL LENGUAJE QUE SE PRESENTAN DESCENDIDOS EN NIOS Y NIAS DIAGNOSTICADOS CON TEL, CUYAS EDADES SON ENTRE 3 AOS A 5 AOS 11 MESES, PERTENECIENTES A EEL DEL SECTOR URBANO, COMUNA DE LA SERENA.
Autoras: Valentina Marn Zeballos Paloma Miranda Gmez Karina Rodrguez Cabeza

Asesor Temtico: Marco Ortiz Vidal

Asesor Metodolgico: Ruth Ulloa Lastres

La Serena, Diciembre 2009.

AGRADECIMIENTOS

Nos gustara agradecer a todos quienes de alguna forma nos ayudaron a realizar nuestros estudios, en especial a quienes participaron en nuestro proceso de formacin profesional desde el principio permitindonos mantener nuestra conviccin, respeto en nuestras creaciones e investigaciones de diversas temticas. Entre ellos podemos destacar como principal pilar en nuestro proceso educativo a Dios, nuestros padres, hermanos/as, esposo, amigos/as, profesores, gua asesor y temticos de tesis. Adems, reconocer la labor que cumpli cada director (a) de las escuelas especiales de lenguaje que nos permitieron extraer la informacin de sus estudiantes para poder elaborar nuestro trabajo que brind frutos exitosos tanto para nosotras como en la retroalimentacin para cada uno de los establecimientos.

Durante nuestro proceder investigativo, nos percatamos de la importancia de nuestra tesis para el Gobierno Regional de Coquimbo, al ser premiadas con un monto de dinero para cubrir los gastos del estudio incurridos durante todo el proceso. Este aporte econmico nos indic satisfactoriamente que seguamos un buen camino en nuestra investigacin, que nuestra perseverancia, dedicacin, esfuerzo y trabajo nos entregara grandes xitos como tambin nos permitira demostrar que los trastornos del lenguaje tienen relevancia significativa en el aprendizaje de los nios. Dicho lo anterior, damos las gracias a todos ustedes por estar siempre acompandonos y apoyndonos en cada una de las decisiones que resultan trascendentales para nuestro crecimiento como persona y profesional ad portas de nuestra titulacin y dar el gran paso a convertirnos en grandes Fonoaudilogas como siempre lo soamos. 2

INDICE

INTRODUCCIN ................................................................................................................. 5 CAPTULO I: Formulacin del Problema de Investigacin .................................... 7 1.1 Planteamiento del Problema. ........................................................................... 7 1.2 Preguntas de Investigacin. .......................................................................... 10 1.3 Objetivo General. .............................................................................................. 11 CAPTULO II: Marco de Referencia ............................................................................. 12 2.1 Marco Contextual. ............................................................................................. 12 2.2 Marco de Antecedentes Previos. .................................................................. 16 2.3 Marco Terico .................................................................................................... 22 2.3.1 Lenguaje. ..................................................................................................... 22 2.3.2 Niveles del Lenguaje................................................................................. 39 2.3.3 Trastornos del Lenguaje .......................................................................... 51 2.3.4 Trastorno Especfico del Lenguaje (TEL) ........................................... 56 2.3.5 Tipos de TEL ............................................................................................... 59 2.3.6 Diagnstico de TEL y los Test que se aplican................................... 62 2.4 Marco Conceptual ................................................................................................. 72 CAPTULO III: Marco Metodolgico ............................................................................ 74 3.1 Justificacin de la Metodologa .................................................................... 74 3.2 Diseo de la Investigacin ............................................................................. 77 3.3 Universo y Muestra del Estudio .................................................................... 79 3.3.1 Universo ........................................................................................................... 79 3.3.2 Muestra ......................................................................................................... 81 3.4 Hiptesis ............................................................................................................. 82 3.5 Operacionalizacin de las Variables ........................................................... 86 3.6 Instrumento de Recoleccin de Datos ........................................................ 89 3.7 Procedimiento de Recoleccin de Datos ................................................... 90 3.8 Criterios de Rigor Cientfico .......................................................................... 91 CAPTULO IV: Resultados de la Investigacin ........................................................ 93 4.1. Presentacin de los Resultados ................................................................... 93 TECAL GRUPO ETARIO A ......................................................................................... 94 TECAL GRUPO ETARIO B ....................................................................................... 107 TECAL GRUPO ETARIO C ....................................................................................... 120 3

TEPROSIF GRUPO ETARIO A ................................................................................ 133 TEPROSIF GRUPO ETARIO B ................................................................................ 140 TEPROSIF GRUPO ETARIO C ................................................................................ 146 4.2. 4.3. 4.4. Discusin .......................................................................................................... 153 Conclusiones ................................................................................................... 166 Sugerencias ...................................................................................................... 171

BIBLIOGRAFA ............................................................................................................... 172 ANEXOS ........................................................................................................................... 176 TEST TECAL ................................................................................................................. 177 TEPROSIF-R .................................................................................................................. 182

INTRODUCCIN

El presente informe est efectuado por alumnas de cuarto ao de la carrera de Fonoaudiologa que se encuentran realizando su tesina sobre los niveles del lenguaje significativamente descendidos en nios y nias con TEL, cuyos rangos etarios son 3 aos 3 aos 11 meses; 4 aos - 4 aos 11 meses y 5 aos -5 aos 11 meses, del sector urbano de la Comuna de La Serena.

El captulo I, est compuesto por tres partes. La primera corresponde a la formulacin del problema de investigacin donde se presenta el lenguaje como medio importante de la comunicacin humana. La segunda, describe las preguntas que tenemos sobre los niveles, caractersticas especficas y las diferencias estadsticamente significativas en los nios y nias por rango etario. La tercera parte, refiere los objetivos que se necesitan detectar y diferenciar.

El captulo II, corresponde al marco de referencia el cual describe la literatura sobre el lenguaje y como ha influido a travs del tiempo. Se exponen tres investigaciones nacionales relacionadas con los trastornos especficos del lenguaje. Adems, se presentan las principales teoras del desarrollo y adquisicin del lenguaje junto con el diagnstico y los tipos de prueba para dicho procedimiento.

El captulo III, est constituido por ocho puntos los cuales describen la importancia de llevar a cabo el estudio, el diseo ms apropiado en conjunto con el universo y muestra necesaria para una investigacin significativa. Se presentan

hiptesis y variables respectivas segn el caso. Adems, se describe el instrumento de recoleccin de datos y plan de anlisis.

El captulo IV, est organizado por los resultados de la investigacin de los test TECAL Y TEPROSIF-O, respecto a los sujetos por rangos etarios. A su vez, cada grupo presenta un porcentaje lo cual permite asignar la categora de normal, en riesgo y dficit tanto para el test TECAL como para el TEPROSIF-O. El test TECAL presenta en sus temes descendidos respuestas correctas e incorrectas. Para el segundo test, se utilizaron los procesos fonolgicos de simplificacin para clasificar a los sujetos. De esta forma, se logr interpretar los resultados y determinar cul es el grupo etario que presenta un bajo desempeo en los test.

Como futuros fonoaudilogos el tema nos resulta interesante ya que es un campo laboral amplio y necesario de abordar. La finalidad es detectar y rehabilitar a tiempo los trastornos especficos del lenguaje, mejorando el ambiente educacional y en parte la comunicacin en determinados contextos sociales que se encuentren los sujetos.

CAPTULO I: Formulacin del Problema de Investigacin

1.1 Planteamiento del Problema.

El lenguaje es un medio de comunicacin oral y escrito que representa la realidad. A nivel cerebral es una funcin cognitiva superior que trabaja conjuntamente con las funciones cognitivas como la inteligencia, memoria, atencin, pensamiento y el razonamiento.

Elvira Mendoza Lara, (2001) determina que El lenguaje es la capacidad humana que, por un lado, es la ms compleja y, por otro, la ms necesaria para llevar a cabo la funcin bsica de relacin

El

lenguaje

est

constituido

por

cuatro

niveles

que

son:

fonolgico,

morfosintctico, semntico y pragmtico. El nivel fonolgico tiene como funcin, agrupar los sonidos propios de los fonemas para cada lengua; el nivel morfosintctico permite organizar las palabras dentro de una oracin de manera coherente, manteniendo las estructuras bsicas de la gramtica, ambos niveles mencionados anteriormente pertenecen a la forma del lenguaje; el nivel semntico se refiere al contenido del lenguaje, es decir, la cantidad de palabras que conforman su lxico; finalmente el uso del lenguaje lo conforma la pragmtica, quien regula los actos de habla tales como: respetar el turno de conversacin, mantener el tema del dilogo y conservar contacto visual con el interlocutor. El adecuado desarrollo de dichos niveles en la primera infancia permite construir un lenguaje que posibilita la comunicacin. (Puyuelo, M. & Rondal, J.A. 2003).

Al no producirse un desarrollo satisfactorio en uno o todos los niveles del lenguaje, se genera el Trastorno Especfico del Lenguaje (en adelante TEL). Con el fin de abordar esta problemtica, en el sistema escolar de nuestro pas se han creado las Escuelas Especiales de Lenguaje (en adelante EEL), normadas por el Decreto Exento de Educacin N 1300 del ao 2002, pa ra la atencin de nios y nias con TEL, cuyas edades principalmente van desde los 3 aos 11 meses a los 5 aos 11 meses. De sta manera se establecen planes y programas de estudio en las EEL o en las escuelas regulares con proyectos de integracin.

Cuando se percibe un trastorno del lenguaje, ya sea en el nivel preescolar o en el hogar, los nios son evaluados y diagnosticados por fonoaudilogos mediante instrumentos estandarizados que son: TEPROSIF, TECAL y STSG. El Teprosif es un test que evala los procesos fonolgicos de simplificacin, es decir, el lenguaje expresivo del nio. Para simplificar las palabras, los nios utilizan tres tipos de procesos: relativos a la estructura de la slaba; sustitucin y asimilacin; el Tecal es un test que evala la comprensin auditiva del lenguaje a travs de un set de lminas, en donde el nio debe indicar lo que solicita el evaluador, facilitando datos sobre la morfologa, sintaxis y vocabulario del nio; el Stsg< evala el nivel comprensivo y expresivo del lenguaje.

Las investigaciones recientes afirman que en el TEL coexisten problemas que abarcan el Procesamiento perceptivo, Memoria de trabajo y Tiempos de reaccin. Los nios presentan dificultades en la adquisicin del lenguaje principalmente en la comprensin, expresin verbal y no verbal, sin embargo, no hay evidencia del o los niveles del lenguaje que se presentan descendidos en nios con TEL.

Puyuelo, M. & J.A Rondal (2003). 8

Desde esta perspectiva surge la importancia de la presente investigacin, para determinar el o los niveles del lenguaje ms descendidos en un grupo de nios cuyas edades son 3 aos a 3 aos 11 meses; 4 aos a 4 aos 11 meses y 5 aos a 5 aos 11 meses, del sector urbano de la Comuna de La Serena.

1.2 Preguntas de Investigacin. Cul es o son los niveles del lenguaje ms afectados que presentan los nios con TEL cuyas edades son 3 aos a 3 aos 11 meses; 4 aos a 4 aos 11 meses y 5 aos a 5 aos 11 meses, del sector urbano de la Comuna de La Serena. Cules son las caractersticas especficas del dficit lingstico del grupo de nios con TEL cuyas edades son 3 aos a 3 aos 11 meses; 4 aos a 4 aos 11 meses y 5 aos a 5 aos 11 meses, del sector urbano de la Comuna de La Serena. Hay diferencias estadsticamente significativas entre el comportamiento lingstico de los nios con TEL cuyas edades son 3 aos a 3 aos 11 meses; 4 aos a 4 aos 11 meses y 5 aos a 5 aos 11 meses, del sector urbano de la Comuna de La Serena.

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1.3 Objetivo General. Determinar que niveles del lenguaje evaluados en cada test son los ms descendidos en nios y nias con TEL, cuyas edades son 3 aos a 3 aos 11 meses; 4 aos a 4 aos 11 meses y 5 aos a 5 aos 11 meses, del sector urbano de la Comuna de La Serena.

Objetivos especficos. Identificar los tems ms descendidos que presentan los nios y nias diagnosticados con TEL, evaluados con la prueba TECAL, cuyos rangos etarios son 3 aos 3 aos 11 meses; 4 aos - 4 aos 11 meses y 5 aos 5 aos 11 meses, del sector urbano de la Comuna de La Serena. Identificar los tems ms descendidos que presentan los nios y nias diagnosticados con TEL, evaluados con la prueba TEPROSIF, cuyos rangos etarios son 3 aos 3 aos 11 meses; 4 aos - 4 aos 11 meses y 5 aos -5 aos 11 meses, del sector urbano de la Comuna de La Serena.

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CAPTULO II: Marco de Referencia

2.1 Marco Contextual.

En todo Chile, se han generado una serie de apoyos gubernamentales para nios y nias con TEL, como es el caso de las Escuelas Especiales de Lenguaje (en adelante EEL) y los Proyectos de Integracin Escolar (en adelante PIE), los

cuales tienen como objetivo principal que los alumnos desarrollen las competencias bsicas establecidas en el curriculum de la educacin regular. Para ello, se norm por medio del Decreto Exento de Educacin N1300 correspondiente al 30 de Diciembre de 2002, la atencin de nios y nias con trastornos especficos del lenguaje en Escuelas Especiales de Lenguaje y en Escuelas Bsicas con Proyecto de Integracin Escolar, aprobados por el Ministerio de Educacin.

El documento informa que el ingreso de nios y nias a EEL, se realiza bajo la evaluacin de un fonoaudilogo inscrito en la Secretara Ministerial de Educacin. Para llevar a cabo el diagnstico de ingreso, el profesional realiza una anamnesis detallada, observacin directa y realizacin de tres pruebas denominadas TECAL, TEPROSIF Y STSG, las cuales permiten obtener el desempeo de los niveles del lenguaje.

Cuando finaliza la etapa de ingreso los nios y nias mayores de tres aos son atendidos en los cursos segn la edad independientemente del tipo de TEL que presente, por lo tanto ingresan a los siguientes niveles:

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Nivel Medio Mayor Primer Nivel de Transicin Segundo Nivel de Transicin

: Alumnos entre 3 y 3 aos 11 meses : Alumnos entre 4 y 4 aos 11 meses : Alumnos entre 5 y 5 aos 11 meses

Cabe destacar, que se flexibilizan hasta en un ao las edades que se sealan, debido a un inicio tardo del menor en las escuelas especiales de lenguaje o segn la dificultad que presente.

Los alumnos deben ser evaluados trimestralmente tanto en los aspectos especficos del lenguaje como en los pedaggicos y podrn ingresar el primer semestre hasta el 31 de agosto de cada ao. El egreso del alumno es anual y es un procedimiento consensuado por parte del equipo multidisciplinario quien, determina la superacin del TEL o permite la entrada a la educacin regular. El decreto adems, enfatiza que los profesionales que podrn atender el trastorno son los profesores con ttulo acadmico otorgados por una institucin de educacin superior cuya especialidad sea trastornos del lenguaje. La carga horaria del profesional fonoaudilogo debe alcanzar como mnimo a 4 horas cronolgicas por cada 15 alumnos.

La educacin de los menores se rige por planes y programas los cuales constan de un plan general de matrices curriculares que han sido modificadas con adecuaciones curriculares pertinentes a cada necesidad educativa especial (en adelante NEE) por el N 240 del ao 1999 y a su vez por un plan especfico que debe resolver los trastornos de lenguaje y necesidades de aprendizaje derivadas del TEL. El plan general y especfico de atencin equivale a 22 horas.

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El rea geogrfica urbana de la comuna de La Serena hasta el 2008, present el siguiente Directorio de Establecimientos con EE: Con dependencia municipal el Colegio Manuel Rodrguez, Colegio Luis Braile, Escuela Especial El Milagro de La Serena; Con dependencia particular subvencionado la Escuela Especial de Los Pensamientos de Juan XXIII, Centro de Estudios y Desarrollo Integral del Nio; Escuela Especial de los Trastornos de la Comunicacin Santa Luisa, Escuela Especial de los Trastornos de la Comunicacin Nuevo Amanecer, Colegio La Misin, Escuela Especial de los Trastornos de La Comunicacin Nueva Beln, Escuela Especial de los Trastornos Especficos del Lenguaje Oswaldo

Guayasamn, Escuela Especial Kreativitas, Escuela Especial de los Trastornos Especficos del Lenguaje Mabel Condemarn, Colegio Bsico Christ School, Escuela Especial Kona-Varua, Escuela Especial de los Trastornos Especficos del Lenguaje Mi Panal y Escuela Especial de los Trastornos Especficos del Lenguaje Jardn de Sueos. Con dependencia particular no subvencionado no se presentan establecimientos. Respecto a los establecimientos con PIE se encuentra con

dependencia municipal el Liceo Ignacio Carrera Pinto, Liceo Tcnico Femenino de Las Compaas; Con dependencia particular subvencionado el Colegio

Providencia, Colegio Nuestra Seora de Andacollo, Colegio Pierrot, y el Colegio Tcnico Profesional Florencia Nightingale. Finalmente, con dependencia particular no subvencionado tampoco se presentan establecimientos que brinden atencin para las NEE.

Segn cuenta pblica 2009, correspondiente a la gestin de la Secretara Ministerial de Educacin durante el 2008 informa que: la Regin de Coquimbo presenta 7 mil 458 alumnos/as con NEE, sujetos a la atencin educacional en 282 Escuelas Especiales (en adelante EE) y en los respectivos PIE. La cantidad de 14

profesionales para dichas NEE, es insuficiente ya que, hasta la fecha haba 552 profesionales slo en los PIE, de los cuales hay 283 Educadores; 203 Psiclogos; 47 Fonoaudilogos; 15 Asistentes Sociales y 4 Kinesilogos.

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2.2 Marco de Antecedentes Previos.

El estudio que a continuacin se presenta cuyo ttulo es Conciencia Fonolgica y Desarrollo del Conocimiento del Lenguaje Escrito en nios con Trastorno Especfico del Lenguaje Expresivo; es realizado por Luis Crdenas Gajardo, Ana Espinosa Pea, Ariela Gonzlez Varas, Solange Hermosilla Ros & Sara Tapia Saavedra. Alumnos de pre-grado de la Universidad de Chile, Facultad de Medicina, Escuela de Fonoaudiologa, Santiago de Chile durante el ao 2004.

El estudio determin la relacin que existe entre el desarrollo de la conciencia fonolgica y el desarrollo de la escritura, en nios preescolares (4 aos y 4 aos 11meses) con y sin TEL.

Test para evaluar

: STSG TEPROSIF

La muestra que seleccion el equipo de investigadores comprende a nios y nias con TEL que asisten a EEL. Adems, infantes de 4 aos que no presentan TEL, y que acuden a jardines infantiles pertenecientes a la Junta Nacional de Jardines Infantiles JUNJI en la regin metropolitana. El nmero total de nios con y sin TEL que particip en la muestra es de 30 y sus respectivas edades oscilan entre los 4 aos y 4 aos 11 meses.

Resultado: En el Test STSG, se corrobora que hay presencia de TEL expresivo en nios que asistieron a EEL. Se confirma una comprensin gramatical acorde a la edad de los nios pertenecientes al jardn infantil de la JUNJI. Con respecto al 16

Test TEPROSIF, afirma que los nios con TEL manifiestan trastorno fonolgico. Por otra parte, los nios pertenecientes al jardn infantil no muestran dficit en el desarrollo fonolgico.

Con respecto a la aplicacin de la prueba MannWithney, ambos grupos obtuvieron el mismo resultado. Sin embargo el grupo de nios con TEL evidencian un rendimiento menor en la prueba aplicada. Con respecto al test de la escritura, ambos grupos obtuvieron resultados similares. Al comparar ambos grupos no se presentan diferencias significativas.

Para encontrar diferencias ms evidentes se divide el grupo de nios con TEL en base al grado de la severidad del trastorno, en los niveles morfosintctico y fonolgico. Al efectuarse este procedimiento se demuestran las diferencias significativas en cuanto a la conciencia fonolgica en los menores.

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El estudio que a continuacin se presenta trata del Desempeo Semntico de los nios con TEL en el ndice de Diversidad Lxica; realizado por Fernando lvarez Durn, Cristin Barraza Parraguz, Francisca Heredia Tudela, Pedro Jorquera Fernndez & Karen Olea Ortega. Alumnos de pre-grado de la Universidad de Chile, Facultad de medicina, Escuela de Fonoaudiologa Santiago de Chile durante el ao 2006.

Objetivo: Conocer si existen diferencias en el desempeo del lxico entre un grupo de nios con TEL y un grupo con desarrollo normal del lenguaje mediante el uso de ndice de diversidad lxica (IDL)

Test para evaluar

: STSG TECAL TEPROSIF ESCALA DE MADUREZ MENTAL

La muestra: El nmero total de nios y nias con y sin TEL es de 60, que fluctan entre 4 aos y 4 aos 11 meses.

Resultado: No hay diferencias entre menores con desarrollo normal del lenguaje (DNL) y los que presentaban TEL.

Las pruebas estandarizadas que miden sustantivos y verbos entregaron resultados similares en ambos grupos. Cabe destacar, que los sustantivos estn adecuadamente desarrollados en ambos grupos. Sin embargo, en el grupo de

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nios con TEL la utilizacin de verbos est disminuida generando un dficit en la diversidad lxica.

Finalmente, el estudio presentado a continuacin determina el Desempeo de la Conciencia Fonolgica en nios con TEL de 5 aos; realizado por Sandra Canales Domnguez, Pamela Cifuentes Saravia, Carolina Guzmn Madariaga, Marcelo Saldas O`Hrens & Alana Vidal Saldivia. Alumnos de pre-grado de la Universidad de Chile, Facultad de Medicina, Escuela de Fonoaudiologa, Santiago de Chile, durante el ao 2006.

Objetivo: Determinar el desempeo de la conciencia fonolgica en nios con TEL expresivo de 5 aos, con el fin de verificar si su rendimiento es menor al de sus pares de edad sin alteracin del lenguaje.

Muestra: Se estudi un grupo de 30 nios con TEL expresivo de entre 5 aos a 5 aos 11 meses, de nivel socioeconmico bajo. Se realiz la comparacin con un grupo control de 59 nios de la misma edad y nivel socioeconmico, pero sin alteracin del lenguaje, cuyos datos se obtuvieron de una investigacin anterior.

Test para evaluar: PRUEBA DESTINADA A EVALUAR HABILIDADES

METALINGSTICAS DE TIPO FONOLGICAS DE YAKUBA. ESCALA DE MADUREZ MENTAL DE COLUMBIA TEPROSIF R TEGE (Test Exploratorio de Gramtica Espaola)

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Resultados: Al comparar ambos grupos se observ que los nios con TEL tuvieron un rendimiento significativamente inferior en la conciencia fonolgica con respecto al de los nios del grupo control sin TEL. Sin embargo, no todos los nios con TEL tuvieron un desempeo descendido en la conciencia fonolgica. Las principales dificultades en los nios con trastorno del lenguaje fueron en el reconocimiento de sonidos finales de palabras y en el sonido de las letras.

De acuerdo a los componentes del lenguaje comprometido (segn si se tratase de trastorno fonolgico, dficit morfosintctico o trastorno fonolgico ms dficit morfosintctico) se encontr que los nios slo con trastorno fonolgico evidencian un rendimiento significativamente superior, en comparacin con los otros dos subgrupos de TEL. Por su parte, los nios con trastorno fonolgico ms dficit morfosintctico, en comparacin con los que presentan slo dficit morfosintctico, no evidencian una diferencia significativa en cuanto al rendimiento, a pesar de mostrar un desempeo menor en la habilidad evaluada, en este caso la conciencia fonolgica. En este sentido, la correlacin positiva encontrada entre el desempeo en la conciencia fonolgica y las habilidades gramaticales expresivas, demuestra que a medida que aumenta el rendimiento en una habilidad incrementa tambin la otra, originndose una relacin de interdependencia entre ambas. Este resultado respalda la importancia del componente morfosintctico sobre el rendimiento de la conciencia fonolgica.

Por otra parte, aunque no era el objetivo de la investigacin, mediante el anlisis de los resultados obtenidos por el grupo en estudio se pudo observar que los nios con trastorno fonolgico rindieron mejor que aquellos con trastorno

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Morfosintctico y fonolgico-morfosintctico, lo cual permite plantear una relacin entre la severidad del TEL y el desempeo en la conciencia fonolgica.

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2.3 Marco Terico

2.3.1 Lenguaje.

El lenguaje es una funcin cognitiva superior ubicada en el hemisferio dominante o izquierdo aunque, el hemisferio no dominante o derecho presenta una participacin activa en la comunicacin humana. Importantes son los avances presentados por la ciencia los cuales han demostrados innumerables sucesos anatmico fisiolgicos como es el caso del descubrimiento del cromosoma Fox P2 y la relacin que existe con el lenguaje. Adems, han permitido identificar las zonas que intervienen en la comunicacin descubiertas por Carl Wernicke, denominada rea de Wernicke o del lenguaje, localizada en el lbulo temporal del hemisferio dominante. Norman Geschwind (en Love,R.,Webb,W. & Kirshener,H. 2001), describe que Los trabajos realizados por Wernicke constituyeron el primer intento de investigacin para relacionar las estructuras anatmicas, con aspectos de la conducta, lo que permitieron la prediccin de sndromes y la comprobacin de hiptesis .

Por otra parte, Paul Broca bajo una serie de estudios descubri el rea de Broca, ubicada en el lbulo frontal en la corteza prefrontal inferior del hemisferio dominante. El descubrimiento de Broca de la existencia de un rea especfica para el lenguaje hablado, situado en el hemisferio izquierdo del cerebro, convulsion el mundo de la neurologa. Love,R., Webb,W. & Kirshener,H. (2001).

La principal funcin del rea de Broca, corresponde a la

programacin y

organizacin motora de cada uno de los movimientos articulatorios del habla, 22

generndose la produccin del lenguaje. Broca estableci la hiptesis de que los programas de articulacin se almacenan dentro de esta zona, y que el habla se produce cuando estos programas activan el rea adyacente del giro precentral, que controla los msculos de la cara y de la cavidad bucal. Piner,S. (2001).

Relacin entre el Cerebro y Lenguaje

El estudio de la relacin entre cerebro y lenguaje puede dividirse principalmente, en tres perodos: El primer perodo, precientfico, se caracteriz porque predominaron las elucubraciones sobre la observacin emprica. El siguiente perodo se caracteriz por controversias entre localizacionistas (localizan cada una de las funciones cerebrales) y antilocalizacionistas (sostenan que el cerebro funcionaba de un modo global). El tercer perodo puso fin a esa controversia y aport un gran desarrollo en los conceptos y evaluaciones psicolgicas o lingsticas. Donoso,A. (2006).

El concepto de signo lingstico, creado por el autor Ferdinand de Saussure (en Donoso, A. 2006), lo define como aquel formado de la unin de un significado y un significante, de una imagen acstica y un concepto.

Para comprender mejor la relacin que existe entre significado y significante, entre la sucesin de fonemas (imagen acstica) y el concepto representado, el neurlogo norteamericano Norman Geschwind (en Donoso, A. 2006), afirma que ste signo presenta un sustrato anatmico y destaca Que una de las principales caractersticas del cerebro humano es la existencia de reas corticales de

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asociacin intermodal, que permiten establecer conexiones entre la informacin auditiva, la informacin visual y la sensibilidad general.

Autores como Norman Geschwind y Marcel Mesulam han colaborado en el estudio del signo lingstico. Sin embargo, Luria, A. (en Donoso,A. 2006), seala que No pueden localizarse funciones, sino factores de una funcin; stas funciones (movimiento, lenguaje, memoria y otras) son sistemas funcionales, de funcin compleja y funcionamiento variable.

Para ello, el autor present de manera precisa y concisa el funcionamiento del signo lingstico mediante un esquema general y orientador pero no exacto del cerebro humano y como ste se encuentra organizado en base a la interaccin de tres niveles o bloques. El primer bloque funcional se encuentra constitudo por las siguientes estructuras neuroanatmicas: formacin reticular; sistema reticular activador ascendente (en adelante SARA) y el sistema reticular activador descendente (en adelante SARD). Si se estimula la zona de la formacin reticular se genera una reaccin de arousal o alerta, provocando una excitacin a nivel cerebral que no trasmite mensajes particulares sensitivos, motores o vegetativos, pero s, recibe numerosas informaciones las que a su vez agrupa y asocia en una informacin general difusa. El SARA est formado por impulsos sensoriales que se dirigen a la formacin reticular y a la transmisin rostral de ncleos talmicos, desde los cuales la actividad se dispersa a la corteza cerebral. Adems, es un sistema de mltiples fibras cortas de la sustancia gris central del tronco cerebral y diencfalo, excitado por colaterales del sistema aferente espinotalmico, el cual provoca la actividad de todo el cerebro y en particular de la corteza. Por otra parte el SARD, est constitudo por haces eferentes que suben o bajan el tono de los 24

sistemas sensoriales o motores del neocrtex. Estas vas descendentes tienen su origen en el lbulo frontal especficamente en las zonas terciarias o crtex prefrontal. El sistema permite la modulacin del tono cortical haciendo posible las ms complejas formas de actividad consciente como es el caso de la comunicacin humana. En ste proceso, el Archicrtex tiene como funcin principal la regulacin del estado general; la modificacin del tono como tambin el control sobre las inclinaciones y emociones. El bloque rige el comportamiento y la vida instintiva; recibe informacin que puede ser considerada como agradable y desagradable para el sujeto presentando un carcter somtico y visceral, observables en la actividad sexual y reacciones agresivas del sujeto expresadas mediante un lenguaje verbal y no verbal.

El segundo bloque funcional tiene como objetivo principal recibir, analizar y almacenar informacin. Se encuentra conformado por todo lo que es posterior a la cisura de Rolando o Central de los hemisferios cerebrales. Este nivel, tiene reas de especificidad modal alta, es decir, son aquellas que permiten la recepcin de la informacin visual; auditiva; vestibular y sensorial general. El bloque abarca los lbulos temporales; parietales y occipitales correspondientes a las reas primarias, secundarias y terciarias. Las primeras, son consideradas como de proyeccin del crtex siendo la base de esta unidad, se dedican slo a recibir informacin sensorial; las segundas son denominadas como rea gnstica o rea asociativas especficas las cuales cumplen las funcin de entregar sentido a la informacin recibida y rodear las reas primarias. Por ltimo, las reas terciarias son aquellas que permiten a los grupos de diversos analizadores trabajar conjuntamente permitiendo la integracin de la excitacin que llega a travs de los diferentes analizadores. Ejemplo claro de aquello es: la integracin de informacin de cada 25

sistema perceptivo; transicin de las sntesis directas representadas al nivel de los procesos simblicos u operacionales con significados verbales, con estructuras gramaticales y lgicas complejas, con sistemas numricos y relaciones abstractas. La ltima se refiere a que acta en forma de esquemas internos que permite la memorizacin de la experiencia organizada y el correcto almacenaje de la informacin. Gran parte de sta zona se ubica en la regin parietal inferior y son consideradas como estructuras especficas de los humanos. stas Permiten asociar estmulos de distintas modalidades, y por eso son el sustrato del signo lingstico al asociar informacin auditiva con la sensibilidad general y con la visin. Donoso, A. (2006).

El tercer bloque, constituye la unidad para programar, regular y verificar la actividad realizada por el individuo ante un determinado estmulo. Cuando se estimula el cerebro humano, el hombre no reacciona pasivamente a la informacin que recibe sino que, crea intensiones formando planes y programas de sus acciones. A su vez, inspecciona su ejecucin y regula su conducta para que est de acuerdo con stos planes y programas para as finalmente, verificar su actividad consciente, comparando los efectos de sus acciones con las intensiones originales corrigiendo de sta forma cualquier error que haya cometido ante tal estmulo. La zona primaria del tercer bloque corresponde al rea 4 del control de las extremidades superiores y la parte inferior del rea 4 al control de la cara. Las reas secundarias son las estructuras de las reas secundarias del crtex motor constitudas por las estructuras del giro precentral; rea pre motora y el rea de Broca o rea motora del lenguaje. En resumen el primer bloque tiene como funcin principal la vigilia el cual, es el primer requisito para que ocurra cualquier actividad organizada; el segundo recibe la informacin del mundo externo y el 26

tercero dirige la actividad hacia el exterior. Los tres bloques son fundamentales en el lenguaje y en la articulacin.

Asimetras cerebrales Neuroanatmicas

A lo largo de la historia mediante una serie de estudios se han descubierto asimetras cerebrales en tres reas especficas como lo son: el (rea de Wernicke) relacionada con la comprensin del lenguaje; el (Giro de Heschl), ubicada en el lbulo temporal junto con la corteza auditiva primaria y el (oprculo frontal o rea de Broca). Todas son zonas relacionadas con actividades del lenguaje. En sta zona, autores como Geschwind y Levitsky (en Junque,C. & Barroso,J. 2001) determinan que a diferencia del plano temporal derecho, El plano temporal es mayor en el hemisferio izquierdo en un 65% de los cerebros humanos.

A su vez el Giro de Heschl es mayor en el hemisferio derecho, debido a que existen dos, a diferencia del hemisferio izquierdo en donde slo se encuentra uno. Con respecto al oprculo frontal es mayor en el hemisferio derecho. Los descubrimientos han generado que se postulen tres teoras acerca de las asimetras cerebrales que explican la evolucin de las mismas. La primera es la Teora Analtico-Sinttica postulando que a nivel cerebral hay dos modos bsicos de pensar, de manera analtica y sinttica. En el hemisferio izquierdo se desarrolla la lgica, en donde se analiza la informacin de estmulos visuales en secuencia y se adjunta el componente verbal, a diferencia del hemisferio derecho en donde se sintetiza la informacin general del estmulo. La segunda consiste en la Teora Motora, la cual afirma que el hemisferio izquierdo no est especializado en el control del habla, sino en el control de movimientos finos, siendo parte de sta 27

ltima el lenguaje. La tercera consiste en la Teora Lingstica, la cual postula que el hemisferio izquierdo est estrechamente relacionado con el lenguaje, a diferencia de las dos teoras anteriores las cuales postulaban que, el lenguaje es una especializacin secundaria que se localiza en el hemisferio izquierdo.

Es preciso afirmar que ambos hemisferios se distinguen por cualidades propias, llamadas lateralizaciones siendo importantes en determinadas actividades que requieren de cada funcin cerebral especfica para llevarlas a cabo. La dominancia del hemisferio izquierdo va desde el lbulo temporal hasta el lbulo occipital y est compuesto por: el lenguaje expresado en la lectura, habla, escritura y aritmtica; la memoria verbal y el encontrar significado en los recuerdos. Tambin, abarca los movimientos clasificados en complejos e ipsilaterales los cuales se han demostrado a travs de estudios de neuroimagen funcional, en donde se determina que al realizar movimientos complejos con una mano, existe mayor actividad en el hemisferio contralateral. Sin embargo, tambin se activa el hemisferio ipsilateral, es decir, el hemisferio izquierdo tomando mayor importancia en la audicin que est relacionada con los sonidos del lenguaje y la visin que est compuesta de palabras y letras. La dominancia del hemisferio derecho abarca desde el lbulo frontal hasta el lbulo occipital y est compuesto por la capacidad espacial constituda por una rotacin mental de formas ya sea, geometra, direccin y distancia de un objeto; la memoria no verbal, aspectos perceptivos de los recuerdos y contenido emocional. Adems, movimiento en configuraciones espaciales; expresada en el tacto que est compuesto por configuraciones tctiles como el braille; audicin compuesta por la msica y sonidos no lingsticos. La visin es otra caracterstica y se encuentra constituda por reconocimiento de caras, figuras geomtricas y expresiones emocionales a 28

travs de gestos faciales, estados de nimo, reconocimiento de fotografas, de familiares, figuras polticas u otras.

Lenguaje y Cromosoma Fox P2

El lenguaje tiene a nivel gentico un cromosoma especfico que es el nmero 7 denominado FOXP2. Este cromosoma al translocarse genera trastornos del lenguaje. El hecho fue descubierto en una investigacin realizada el ao 1990 en Inglaterra, a una familia britnica denominada KE portadora de TEL con la translocacin del cromosoma FOXP2. Cabe destacar, que la informacin gentica slo se transmite de manera hereditaria. Autores como Vargha Khadem (en Vargha, K.,Wade,N., & Pinker,S. 2003), afirmaron que La anomala ms importante en la familia britnica KE fue la reduccin bilateral en el tamao del ncleo caudado (uno de los componentes de los ganglios basales), junto con la actividad anormal en el ncleo caudado izquierdo durante el discurso de tareas.

El gen Fox P2, regula la proliferacin y la migracin de neuronas localizadas en los ganglios basales, corteza cerebral, cerebelo y tlamo. Las neuronas estaran implicadas en el desarrollo y/o funcionamiento de los circuitos

corticotalamoestriatales, asociada a la planificacin motora y aprendizaje. En los individuos que presentaban la mutacin del gen a partir de la familia KE se detectaron dichas reas en dficit, junto con alteraciones lingsticas.

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Teoras Neuropsicolgicas sobre el desarrollo del Lenguaje

El Modelo Lingstico de Chomsky propone que el desarrollo del lenguaje en nios, est determinado por caractersticas que demuestran la implicacin de procesos que no tienen similitud entre la imitacin y el refuerzo. El nio se sirve de operaciones que no pueden ser bien ejecutadas ms que si posee una buena comprensin de la estructura interna del enunciado de que se trate.

Para Chomsky, N. (1972), La comprensin de la estructura interna de la lengua se inscribira en el potencial interno del nio, poseedor de un equipamiento gentico que, a partir de una cierta edad, le permitira dominar los rasgos estructurales.

Adems, Chomsky, N. (1972), Los psicolingistas Chomskinianos coinciden en la idea de que el nio nace con una predisposicin para el desarrollo de competencias adecuadas al descubrimiento y el anlisis de la lengua.

El autor habla de la Nocin de creatividad en el nio el lenguaje desde el punto de vista de la creacin, conformada por sus propias reglas lingsticas de la confeccin de palabras y frases. Los nios a travs de la intuicin seleccionan las palabras y la combinacin de stas en la produccin de frases. Los fundamentos biolgicos del lenguaje, se refiere que al haber un desarrollo lingstico normal, genera la adquisicin del dispositivo de la lengua entre 18-30 meses.

Lo que postulaba Chomsky hoy en da an se considera como vlido, ya que es cierto que todos nacemos con un dispositivo o equipamiento gentico para el 30

desarrollo del lenguaje, y la adquisicin de la lengua. Entonces esta teora postula que la aparicin del lenguaje en nios es de forma innata.

Por otra parte, el Modelo Interaccionista de Vygotsky, L. (1979), plantea en su modelo o teora interaccionista: Seala que todo aprendizaje en la escuela tiene una historia previa, todo nio ya ha tenido experiencias antes de entrar en la fase escolar, por tanto aprendizaje y desarrollo estn interrelacionados desde los primeros das de vida del nio.

Menciona dos niveles evolutivos, el nivel evolutivo real y el nivel de desarrollo potencial. El primero se refiere al desarrollo de las funciones mentales de un nio, como cuando es capaz de realizar actividades por si solo sin la ayuda de un adulto. El segundo nivel se refiere a la interaccin con los otros, como un nio es capaz de resolver un determinado problema con la ayuda de un adulto, es decir, lo que son capaces de hacer con la ayuda del otro. A su vez Vygostky menciona la zona de desarrollo prximo, que consiste en la distancia del nivel evolutivo real y del nivel de desarrollo potencial. El nivel evolutivo real coloca en evidencia las funciones mentales que ya han madurado en el nio de manera retrospectiva y el nivel de desarrollo prximo se refiere a esas funciones mentales que an no han madurado, pero que estn en proceso de maduracin, es por esto que el nio requiere de la ayuda de un adulto para resolver determinados problemas. A su vez se alude la Ley Gentica General, la cual explica que el desarrollo cultural de un nio se basa en dos perspectivas. La primera tiene relacin con un plano social, es decir, aparece entre la gente y la segunda con un plano psicolgico, es decir, aparece dentro del nio. En definitiva se determina que el aprendizaje en el nio estimula gran parte de sus funciones y procesos mentales, lo cual queda de 31

manifiesto a travs de la interaccin social mediado por el lenguaje. En este caso el lenguaje sera un signo en este sentido, ya que tiene un valor de uso, es decir, se utiliza para poder comunicarnos con otros, es un mediador de la cultura.

Con respecto a la teora de Vygostky, se sealan 3 ideas que tienen gran relevancia en la educacin: la primera consta de un Desarrollo psicolgico, en el cual el nio posee capacidades que estn desarrolladas, pero a su vez hay otras capacidades que an no maduran y son stas a las cuales se les da mayor nfasis; la segunda idea tiene relacin con los Procesos de aprendizaje los cuales ponen en marcha los procesos mentales en desarrollo: el desarrollo de los procesos mentales va desde afuera hacia adentro, por ende se considera que el aprendizaje (externo) tiene directa relacin con la maduracin de funciones

mentales (interno); la tercera idea es la Intervencin de otros miembros del grupo social como mediadores entre la cultura y el individuo, la interaccin de varias personas hacia los nios estimula el desarrollo de los procesos mentales y los procesos inter psicolgicos que posteriormente sern internalizados por los nios, una vez que hayan madurado sus procesos mentales.

A diferencia de los modelos anteriores, el modelo cognitivo intenta explicar los procesos del pensamiento y las actividades mentales que mediatizan la relacin entre el estmulo y la respuesta. Autores como Piaget, Bruner y Ausubel son los precursores de las teoras cognitivistas.

Segn Narbona, J. (2006). Una de las cuestiones centrales, segn esta concepcin, es comprender como el pequeo llega a dominar las principales componentes lingsticas (prosdicas, fonolgicas, semnticas, morfosintcticas, 32

pragmticas o contextuales) sabiendo que, en las situaciones normales de comunicacin, estas diversas componentes entran en relaciones complejas de interaccin y que las lenguas naturales se caracterizan por un solapamiento parcial de las formas y funciones.

Piaget, plantea que el conocimiento no se adquiere slo por interiorizacin del entorno social, sino que, predomina la construccin realizada por parte del sujeto. Los nios construyen sus capacidades sensoriales, motoras y reflejas para aprender del mundo y adaptarse a l. Seala que Hay seguramente en el nio todo un pensamiento informulable hecho de imgenes y de esquemas motores combinados. Las ideas de fuerza, de vida, de peso, etc., salen de este

pensamiento, al menos parcialmente, y las relaciones de los objetos entre s estn penetradas por estos enlaces inexplicables. Piaget, J. (1983).

Afirma que todo ser humano pasa por las mismas etapas y que el desarrollo cognitivo aumenta en su complejidad. Las personas tienen una propia visin de ver el mundo en cada una de stas etapas y en cada visin, existe una gran cantidad de estructuras cognoscitivas bsicas que se conocen con el nombre de esquemas. Los esquemas, son patrones fijos de comportamiento que los individuos utilizan para pensar en una situacin y enfrentarse a ella, siendo los actos motores los primeros en exteriorizarse. Con el desarrollo intelectual, los esquemas se convierten en patrones de pensamiento ligados a comportamientos particulares, es decir, desde el pensamiento concreto hasta el pensamiento abstracto.

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Los principios que regulan el desarrollo cognoscitivo segn Piaget, corresponden a la Adaptacin e Inteligencia, siendo estas las capacidades de mantener un

constante acomodo de los esquemas del sujeto al mundo en que se desenvuelve. La adaptacin es el proceso que explica el desarrollo y aprendizaje a travs de dos procesos complementarios: Asimilacin y Acomodacin. La primera consiste en incorporar nueva informacin a un esquema preexistente, es decir, como el nio es capaz de integrar nuevos conceptos y comprenderlos. La acomodacin es lo contrario ya que, produce cambios esenciales en el esquema. Este proceso ocurre cuando un esquema se modifica para poder incorporar nuevas nociones, que seran incomprensibles con los esquemas anteriores. Cabe destacar, que se considera la equilibracin como la tendencia innata de los individuos a modificar sus esquemas de forma que les permitan dar coherencia a su mundo percibido. En general, podemos afirmar que los nuevos eventos se incorporan a los esquemas o estructuras preexistentes en la mente de las personas, y que estarn sujetos a modificaciones y reestructuraciones segn un mecanismo de asimilacin y acomodacin facilitado por la actividad del nio.

Las etapas del desarrollo cognoscitivo propuestas por Piaget son: Etapa Sensoriomotriz que va desde el nacimiento a los dos aos y corresponde a la adquisicin de esquemas que se centra en el rea sensoriomotora,

caracterizndose porque el lactante aprende y coordina una gran variedad de destrezas conductuales; la segunda etapa es Preoperacional, que va desde los dos a siete aos, e involucra la presencia de la funcin simblica o representacin. Esta capacidad se puede apreciar a travs del juego simblico, la imitacin diferida y el lenguaje; la tercera etapa corresponde a las Operaciones Concretas que van desde los siete a doce aos, la cual est caracterizada por la habilidad 34

para tratar efectivamente con conceptos y operaciones de manera concreta. Los nios tienen una habilidad para generalizar el aprendizaje de forma limitada, pues lo que se aprende en un contexto no es transferido fcilmente a otro; finalmente se encuentra la Etapa de las Operaciones Formales que abarca a nios con la edad de doce aos y ms. sta etapa es ms compleja ya que, explica un dominio de conceptos y operaciones abstractas, permitiendo aplicar el razonamiento y las habilidades para la resolucin de problemas en diferentes contextos.

Por el contrario Bruner, determina que el aprendizaje del nio es por descubrimiento caracterizndose por una creciente independencia de la reaccin de acuerdo a la naturaleza del estmulo, es decir, el crecimiento se basa en la internalizacin de estmulos que se conservan en un sistema de almacenamiento que corresponde al ambiente. El desarrollo intelectual es quien permite llevar a cabo el proceso, ya que se considera como una capacidad que aumenta considerablemente al comunicarse con uno mismo o con los dems, ya sea por medio de palabras o smbolos. Existe una interaccin sistemtica y contingente entre quien ensea y el nio. El intelecto permite resolver simultneamente varias alternativas, atender a varias secuencias en el mismo momento, organizar el tiempo y la atencin de manera apropiada para esas exigencias mltiples.

Segn Bruner, J. (2001). La investigacin acerca del desarrollo intelectual del nio ha puesto de manifiesto que, en cada estadio de su desarrollo, el nio presenta una visin caracterstica del mundo y un modo peculiar de explicrselo a s mismo.

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A diferencia de las etapas del desarrollo cognitivo ligadas a la edad cronolgica propuestas por Piaget y Bruner se rige por principios que regulan el aprendizaje, de los cuales destacamos lo siguiente: todo conocimiento real es aprendido por uno mismo; el significado es producto exclusivo del descubrimiento creativo, el conocimiento verbal es la clave de la transferencia, la metodologa del descubrimiento es transmitir el contenido, la capacidad para resolver problemas es la meta principal de la comunicacin, cada nio es un pensador creativo y crtico, la enseanza expositiva es autoritaria, el descubrimiento organiza de manera eficaz lo aprendido para emplearlo posteriormente y es el generador nico de motivacin y confianza en s mismo. De igual forma, afirma que el descubrimiento es una fuente primaria intrnseca que asegura la conservacin del recuerdo.

En resumen, Bruner propone en su teora cuatro aspectos principales: predisposicin a aprender; estructura y forma del conocimiento; secuencias de presentacin, forma y frecuencia del refuerzo. Considera que el lenguaje facilita el aprendizaje como un medio de intercambio social y herramienta para poner en orden el ambiente. Establece los medios ideales para que el aprendizaje se produzca de la mejor manera posible. Enfatiz un aspecto muy importante acerca de la forma en que aprendemos los seres humanos, destacando la importancia de descubrir el conocimiento para que ste resulte real y til para el aprendiz.

Para Ausubel el aprendizaje es significativo ya que, es la organizacin e integracin de informacin en la estructura cognoscitiva del individuo. Destaca, que la estructura cognoscitiva es la forma como el individuo tiene organizado el conocimiento previo a la instruccin y que sta a su vez se encuentra formada por creencias y conceptos, que deben ser tomados en consideracin al planificar la 36

instruccin, de tal manera que puedan servir de anclaje para conocimientos nuevos o puedan ser modificados por un proceso de transicin cognoscitiva o cambio conceptual. En general, el aprendizaje significativo es un proceso a travs del cual una nueva informacin se relaciona con un aspecto relevante de la estructura del conocimiento del individuo. Involucra la interaccin entre la informacin nueva y una estructura especfica del conocimiento que posee el aprendiz, a la cual Ausubel ha llamado concepto integrador. Para completar su teora, expone tres tipos de aprendizaje. El primero es el aprendizaje significativo representacional importantsimo porque de l dependern los dems. Ac se asignan significados a smbolos mediante categoras gramaticales. Existe una interrelacin entre smbolos y referentes. El segundo aprendizaje significativo es el de conceptos donde se representan ciertas regularidades de eventos y objetos. Se dan a conocer caractersticas o atributos de un determinado concepto. El ltimo aprendizaje que nos propone es el proposicional, que permite aprender lo que significan las ideas expresadas en una proposicin que a su vez constituye un concepto. Como nos damos cuenta es contrario al primer tipo de aprendizaje que propone.

Respecto a las teoras propuestas por los tres autores, tenemos nuestra propia postura ante el tema. Todo ser humano tiene una estructura cognitiva compleja regida por un proceso dinmico de aprendizaje. Cuando un nio es capaz de reconocer el significado de los conceptos, puede formar frases que contengan dos o ms conceptos en las que se afirme o niegue algo utilizando sus estructuras cognitivas y razonamiento. Toda experiencia previa que tenga el nio permite responder al estmulo en base al contexto e inters que muestre en el tema. Si el nio parte con una buena base comunicativa podr adquirir y desarrollar nuevas 37

nociones que le permitan integrar conceptos, utilizar coherencia y cohesin cuando corresponda.

Es preciso destacar que Narbona, J. (2006). Expres mediante la siguiente cita uno de los principales inconvenientes del modelo cognitivo en relacin al lenguaje como tal: El problema central suscitado por la psicologa cognitiva es el de saber en qu medida es posible abordar el estudio de lenguaje independientemente del de otros procesos cognitivos.

Afirmamos, que mientras ms aprendan los nios ya sea por s mismos o apoyados por otra persona, mayores son las posibilidades de recordar y utilizar los conocimientos adquiridos. El modelo cognitivo nos facilita informacin respecto de cmo los nios son capaces de comprender lo que sienten que saben o no saben, y adems cules son sus estrategias y sus dificultades para adquirir nuevas nociones.

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2.3.2 Niveles del Lenguaje

El lenguaje est compuesto por cuatro niveles, siendo cada uno de stos fundamentales en la comunicacin humana ya que, presentan funciones especficas para el procesamiento lingstico en determinados contextos. A medida que el menor crece de forma cualitativa y cuantitativa, los niveles se desarrollarn de la misma forma.

Nivel Fonolgico

Para los autores Canellada., Madsen., Crystal., Gallardo & Gallego (en Acosta, V. & Moreno, A.1999). Consideran que el nivel fonolgico Es parte del uso del lenguaje, est compuesto por todos los sonidos propios de cada lengua. La

fonologa se ocupa del estudio de los sonidos de la expresin lingstica desde un punto de vista funcional y abstracto, agrupados en el lenguaje determinado.

Segn, Martnez Celdrn (en Acosta,V. & Moreno, A. 1999), Este estudio se lleva a cabo mediante la aplicacin de criterios estrictamente lingsticos, es decir, de la organizacin de los sonidos en un sistema valindose de sus caracteres

articulatorios y de la distribucin o suma de los contextos en que pueden aparecer.

Por otra parte, para Martnez Celdrn (en Acosta, V. & Moreno, A.1999), La fontica atiende al estudio del material sonoro, tratando de recoger la informacin ms exhaustiva posible sobre la materia sonora bruta y sus propiedades fisiolgicas y fsicas. 39

La fonologa est

compuesta por el fonema, rasgos distintivos y slaba. Los palabras, que poseen sonidos

fonemas, son las unidades esenciales de las

mnimos distintivos con capacidad de diferenciar significados. Cada lengua o dialecto tiene un nmero determinado de unidades de contraste tambin denominados unidades fonmicas o segmentos. Segn Alarcos, (en Acosta, V. & Moreno, A.1999), define a los fonemas como modelos mentales del sonido que caracterizan a cada lengua, aunque en el habla concreta aparezcan realizados como sonidos diversos.

El fonema est sujeto a realizaciones diferentes, llamadas variantes, que dependen del estilo de habla y contexto fontico. Se distinguen tres tipos de variantes:

1. Variantes combinatorias: se generan al haber dos o ms fonemas que tienen entre s una similitud articulatoria o acstica, no se presentan en el mismo contexto.

2. Variantes libres: se generan cuando dos o ms variantes fnicas aparecen el mismo contexto.

3. Variantes individuales: se generan cuando las realizaciones de un fonema pueden dar indicaciones sobre el hablante, pero no son el resultado de una eleccin por su parte.

Los fonemas tienen rasgos distintivos. Para realizar un anlisis fonolgico hay que reconocer que los fonemas estn compuestos por haces de rasgos 40

simultneos, de modo que el fonema es una unidad compleja segmentable y por lo tanto, sucesiva, mientras que el rasgo es la diferencia material ltima y simultnea que da unidad al fonema. Martnez Celdrn tambin afirma (en Acosta, V. &

Moreno, A.1999), si esos rasgos cumplen la funcin de posicin, se llamarn rasgos distintivos o pertinentes. stos pueden ser descritos de doble manera: articulatoriamente, tomando como referencia los movimientos y posiciones de los rganos fonadores y acsticamente tomando en cuenta como regencia los ndices acsticos que se pretenden de la onda sonora del lenguaje.

Para los autores Jackobson & Halle (en Acosta, V. & Moreno, A.1999). La slaba pasa por ser el esquema elemental en torno al que se constituye todo agrupamiento de fonemas.

Mientras que para Martnez y Caldrn (en Acosta, V. & Moreno, A.1999). La slaba, al contrario que el fonema, tiene su ser en la cadena, en el discurso.

En la mayora de los idiomas o dialectos la slaba est compuesta por un ncleo formado por una vocal y un sonido consonntico, que pueden estar de manera anterior del ncleo o de manera posterior a el. Sin embargo existen las reglas fonolgicas, que regulan el orden, secuencia y colocacin de los fonemas. Los ltimos se clasifican segn punto articulatorio, modo de produccin y rasgos de sonoridad. El punto articulatorio es en donde se produce el contacto de los rganos de articulacin, para generar el sonido. Existen siete tipos: BilabialesLabiodentales-Interdentales-Dentales-Alveolares-Palatales y Velares. El modo de produccin, los rganos articuladores pueden generar cierre o ensanchamiento de la cavidad oral. Existen seis tipos: Oclusivas-Fricativas-Africadas-Vibrantes41

Laterales-Nasales. Autores como Alarcos,. DIntrono,. Del Teso & Weston (en Acosta, V. & Moreno, A. 1999), consideraron que Es importante la distincin entre aquellos fonemas consonnticos que se producen con un cierre del tracto que no dejan pasar aire y los que se articulan sin llegar a un cierre absoluto. Estos rasgos reciben el nombre de interrupto/contnuos.

Los rasgos de sonoridad se determinan por la vibracin de las cuerdas vocales y la tensin de los msculos que intervienen en la articulacin. Para DIntrono., Del Teso. & Weston (en Acosta, V. & Moreno, A.1999), Distinguen tambin entre los fonemas consonnticos los obstruyentes e inobstruyentes. Los primeros se articulan sin sonoridad o vibracin espontnea de las cuerdas vocales, mientras que los segundos se articulan con sonoridad espontnea.

El desarrollo fonolgico en los nios de 3 aos se presenta con la adquisicin de los siguientes decrecientes/. fonemas: /m/,/n/,//,/p/,/t/,/k/,/b/,/x/,/l/,/g/,/f/,/s/,/ch/,/r/,/diptongos

El

desarrollo

fonolgico

en

nios

de

4 ms

aos: los

/m/,/n/,//,/p/,/t/,/k/,/b/,/x/,/l/,/g/,/f/,/s/,/ch/,/r/,/diptongos fonemas /d/, /ll/,/r/ y grupo cl.

decrecientes/,

El

desarrollo

fonolgico

en

nios

de

aos:

/m/,/n/,//,/p/,/t/,/k/,/b/,/x/,/l/,/g/,/f/,/s/,/ch/,/r/,/diptongos decrecientes/, /d/ ,/ll/ ,/r/, grupo cl, ms el fonema /z/ y grupo cr.

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Nivel Morfosintctico

Con respecto a los elementos gramaticales del lenguaje, estn los morfemas, que son las palabras y constituyen la unidad mnima del lenguaje. Cuando el menor utiliza morfemas complejos con artculos y verbos auxiliares sus enunciados se hacen ms extensos. A medida que el menor va creciendo va adaptando frases negativas y preguntas. Las frases negativas se desarrollan previamente a la etapa escolar y al comienzo slo expresan la negacin con pocas palabras como: mam no y luego en etapas posteriores insertan la negacin en frases completas como: Al nio no le gusta. Con respecto a formas negativas complejas se desarrollan durante el ciclo escolar.

El menor entre los 2 y 3 aos ya poseen un acceso a la asociacin de dos o ms palabras que los psicolingstas llaman semantaxis. Las palabras deben estar agrupadas segn su funcin, es decir, una relacin semntico-sintctica, luego el menor debe saber organizar de manera secuencial las estructuras de los enunciados. Esto se explica a travs de un nmero limitado de frmulas que tienen relacin con la posicin de cada palabra o enunciado que sera aprendida por el menor, las cuales derivan de un lenguaje adulto, as denominado por el fenmeno Principio de Generalizacin Contextual, es decir, el menor selecciona, marca la posicin de una palabra o enunciado que utiliza el adulto en un determinado contexto para luego el menor emplearlas en el mismo lugar contextual que fue utilizada por el adulto.

Una de las caractersticas importantes en la adquisicin del lenguaje es la aparicin de la frase gramatical la cual tiene los siguientes elementos: entonacin; 43

sobregeneralizacin; flexiones; y rden de palabras. Estos elementos le permitirn al menor poder comprender, perfeccionar y construir enunciados nuevos fuera de los que ya utiliza y conoce.

Segn Konopczynski (en Narbona, J. 2001), La entonacin aparece de manera conjunta con el lxico, es la prosodia del lenguaje, pudiendo as el menor expresarse dependiendo del contexto en que se encuentre, si es una declaracin, una interrogacin, exclamacin, sorpresa, desagrado, pena, ira. Este elemento del lenguaje lo han estudiado diversos especialistas en fontica, permitiendo analizar las curvas meldicas del lenguaje.

La sobregeneralizacin se refiere a errores gramaticales que comete el menor en este perodo del desarrollo morfosintctico, reflejando su sistema de organizacin lingstico. El menor aplicar la sobregeneralizacin a verbos de participio irregular, una vez que haya integrado el uso del sufijo <ido> para referirse al pasado. Las expresiones que utilizar sern < ha hacido> en lugar de < ha hecho>, <ha rompido > en lugar de < ha roto>, < ha ponido > en lugar de < ha puesto>, por mencionar algunas. Es aqu en donde el menor aplica una regla a elementos lingsticos que no est correcto, es decir, sobregeneraliza estructuras lingsticas regulares a irregulares. A su vez tambin se presentan

sobregeneralizaciones en la etapa del desarrollo lxico del menor, cuando crea palabras nuevas y las generaliza, dichas modificaciones evidencian que el menor no slo adquiere palabras a travs de la repeticin o por imitacin, sino tambin por deduccin de principios de la lengua utilizada y aplicacin a situaciones nuevas. Las flexiones son elementos variables que se agregan al radical de las palabras segn la posicin en la frase y as darle un sentido. Es as como el menor 44

es capaz de dominar gran parte de las formas gramaticales de su lengua, es decir, el sabe que las palabras o enunciados estn organizados de una determinada manera y que pueden ser modificadas por la entonacin y las flexiones.

El orden de las palabras le da sentido a la frase o enunciado que utiliza el menor. El enunciado del espaol est compuesto por <sujeto-verbo-complemento de objeto> (SVO) siendo aprendido y comprendido rpidamente por el menor cada parte del enunciado estando lo suficientemente preparado para comprender la frase completa. Desde los 3 aos el nio ya es capaz de dominar la lengua de su idioma y puede hablar inteligiblemente sin numerosas fallas a nivel sintctico y morfolgico, sin embargo debe continuar completando su comprensin a travs de estructuras gramaticales.

El desarrollo morfosintctico en nios de 3 aos muestra una adquisicin de: incorporan artculos determinados y algunas preposiciones generando enunciados como pap va a casa o el auto est aqu; aparicin de pronombres en primera, segunda y tercera persona y los utiliza en oraciones interrogativas; adverbios de lugar aqu, all; el uso de gnero y nmero aumenta y los verbos ser y estar; comienza a unir oraciones mediante la utilizacin de conjunciones; entre los 16 y 24 meses de edad utiliza sustantivos como agua ;surgen tiempos verbales como el indefinido y pretrito imperfecto; utilizacin de enunciados en negacin como no se interrogacin; aparicin de formas verbales en futuro y pasado; uso de plurales en los pronombres personales.

El desarrollo morfosintctico en nios de 4 aos muestra una adquisicin de: comienza a utilizar categoras como adjetivos, pronombres, adverbios, y 45

preposiciones; los tiempos verbales como presente, pasado y futuro los usan correctamente.

El desarrollo morfosintctico en nios de 5 aos muestra una adquisicin de: uso complejo de estructuras sintcticas como oraciones pasivas, condicionales y de tiempo; conciencia metalingstica; uso, comprensin de chistes y adivinanzas.

Nivel Semntico

La semntica estudia los significados de palabras y oraciones. De acuerdo a los precursores del lenguaje, el nivel semntico corresponde al contenido, es decir, como el nio comprende y entrega respuestas en base a la organizacin que tiene a nivel mental de una situacin determinada. Existen dos teoras importantes que permiten comprender el nivel, una es la teora semntica referencial, la cual nos indica el tipo de referencia que tiene un objeto ante cada persona. La segunda teora es la de semntica representacional cuyo fin es referirse a los elementos mentales y como stos son modificados a travs de nuestra interaccin en un establecido contexto.

El nivel semntico regula el significado lxico, entindase por nominar y atribuir rasgos a determinados objetos; interviene en el significado gramatical el cual permite el correcto uso de preposiciones, conjunciones, adverbios y pronombres. Maneja el uso del significado figurativo como los modismos, metforas, proverbios y adivinanzas. El significado y sentido de las formas figurativas se extraen de referentes concretos, pero su correcta interpretacin pone en juego el lexicn del nio junto a las habilidades y dominio de las habilidades metalingsticas que 46

presente. Dichos procesamientos requieren de factores receptivos tales como: or, discriminar, percibir y relacionar el significado de las palabras lo que a su vez, implica aspectos cognitivos como la memoria, pensamiento y la atencin principalmente. Los factores emocionales tambin pueden influir en la

comunicacin ya que, se expresan sentimientos y sensaciones que el nio perciba en cuanto a la comunicacin que mantiene con su interlocutor. La comprensin de indicaciones simples y complejas junto con la de tareas precisas y diferenciadas pone de manifiesto el contenido del lenguaje.

Durante la primera infancia los nios realizan adaptaciones del contenido del lenguaje, en ste caso: Los interlocutores adaptan tambin el contenido, seleccionando los temas. Hablan ms de las cosas que el nio ve u oye. M.Puyuelo. (2006).

Segn Stark (en Puyuelo, M. 2006), El desarrollo preverbal del contenido, dice que durante el primer ao de vida se desarrollan seis estadios, que se usan para describir los acontecimientos que preceden al lenguaje.

Los estadios corresponden a:

1. Vocalizaciones reflejas

: son aquellas vocalizaciones automtica que se

reproducen en respuesta a un estmulo.

2. Balbuceo y sonrisa placer.

: Emisin de sonidos para expresar satisfaccin y

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3. Juego vocal

: El nio no tiene intensin comunicativa pero s,

se asocia al juego social o egocntrico.

4. Balbuceo reduplicado vocal.

: Emisin de varias slabas de

consonante-

5. Balbuceo variado

: El nio comienza a utilizar variedades de series

de consonante-vocal, consonante-vocal-consonante y as sucesivamente en cada sucesin de palabras. La prosodia y la mayora de los fonemas son similares a los de los adultos.

6. Enunciados de una palabra: Los nios en sta etapa, emiten ms de una palabra por enunciado.

Por otra parte, Brown (en Puyuelo, M. 2006), expresa que el desarrollo semntico en aos preescolares presenta siete estadios. No obstante, comparten gran parte de los hitos del desarrollo explicados anteriormente.

El desarrollo semntico en los nios entre 3 y 4 aos muestra una adquisicin de: utiliza atributos y caractersticas relacionadas con el tamao y la cantidad; sinnimo como lindo y bonito; antnimos como grande y pequeo; reciprocidad como comprar, vender, dar, recibir; jerarquizacin como manzana, que pertenece a la categora de frutas.

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El desarrollo semntico en los nios de 5 aos muestra una adquisicin de: relacin de acontecimientos de manera secuenciada y ordenada; cohesin y coherencia discursiva.

Nivel Pragmtico

La comunicacin consiste en una serie de conductas en las que dos o ms personas saben cuando escuchar y cuando corresponde el turno para intervenir. El nivel pragmtico se refiere al uso del lenguaje. El nio aprende a utilizarlo en un contexto social a travs de sonrisas, gestos y otras conductas no verbales siendo consideradas como las primeras manifestaciones de comunicacin intencionadas. La competencia pragmtica de cada persona es utilizada para analizar y entender los contextos en el cual nos desenvolvemos. Para ello la pragmtica, dispone de conductas complejas como es el dilogo junto con el discurso para llevar a cabo de mejor manera la comunicacin. El dilogo tiene como propsito los turnos de intervencin o del habla, los cuales incluyen formas de expresarse verbal y no verbalmente. Mientras que el discurso, aparte de requerir del dilogo necesita del mantenimiento del tema, expresado en la duracin y las habilidades de cada persona para mantener dicho tiempo.

Actualmente, los estadios expuestos por McCormick & Schiefelbusch (en Puyuelo, M. 2006), respecto al desarrollo preverbal del uso del lenguaje son:

1. Estadio prelocutivo : Corresponden a acciones por medio de las cuales se comunica una necesidad. Por ejemplo, el nio grita o llora por alimento o porque esta incmodo. 49

2. Estadio ilocutivo

: Son las conversaciones socialmente reconocidas

como gestos para captar la atencin del adulto.

3. Estadio locutivo

: Corresponden a las primeras palabras.

Cuando el nivel se desarrolla tempranamente, el nio es capaz de regular a los dems dentro de una conversacin, interactuar en su entorno respecto al nivel social, llamar la atencin cuando necesita de algo, iniciar nuevos temas, crear ms de dos turnos y mantenerlos con su interlocutor.

Segn Dore y Muoz (en Puyuelo, M. 2006.) Los estudios evolutivos sobre el desarrollo de las funciones comunicativas infantiles reflejan que existen funciones bsicas que se desarrollan tempranamente, incluso en la etapa prelingstica; entre ellas encontramos las funciones imperativas (peticin o mandatos), las reguladoras (control de la atencin del otro) y la de denominacin o referencial (compartir la atencin de los otros sobre un mismo referente).

Con la evolucin del ser humano, las funciones relativas tales como: declarativas, descriptivas y explicativas se hacen frecuentes al igual que las peticiones de informacin ante un hecho determinado. Las ltimas reciben el denominativo de interrogativas.

50

2.3.3 Trastornos del Lenguaje

El trmino Trastornos del lenguaje es cualquier defecto sistemtico que altere o limite la comunicacin verbal de un sujeto con su entorno. Estos trastornos pueden tener diversas patologas de base, como los:

1. Trastornos Asociados a diversas patologas, siendo las ms comunes: deficiencia mental, hipoacusia, traumatismo craneoenceflico, epilepsia, fisura labiopalatina.

2. Trastorno del Desarrollo: autismo, Sndrome de Rett, Sndrome de Asperger y trastorno desintegrativo de la infancia.

3. Trastornos Especficos: Trastorno Especifico del Lenguaje.

El primer grupo trata de alteraciones del lenguaje secundarias a una patologa especfica que pude ser congnita o adquirida en la vida.

El segundo abarca de patologas ideopticas, llamadas trastornos generalizados del desarrollo (TGD), que surgen en la infancia, se caracterizan por una dificultad profunda y generalizada en varias reas del desarrollo: tales como Interaccin social, psicomotricidad y comunicacin.

El Autismo se caracteriza por la inexistencia de la intencin comunicativa y a la interaccin social, afectando severamente el nivel pragmtico de lenguaje. En algunos casos puede haber deficiencia mental y es ms comn en nios. 51

El Sndrome de Rett, se caracteriza por la involucin a partir de los cinco meses de vida, ya que se genera una prdida de conductas adquiridas tales como:

habilidades manuales, sonrisa social, movimientos corporales coordinados, habilidades del lenguaje y desarrollo psicomotor. sta patologa se manifiesta mayormente en nias.

El Sndrome de Asperger afecta de gran medida a los nios, disminuyendo la intencin comunicativa, hay ausencia de habilidades sociales y gran dificultad para la interaccin social, El lenguaje se mantiene normal en las reas de vocabulario y gramtica. Los nios poseen un coeficiente intelectual igual o mayor lo normal.

El Trastorno Desintegrativo de la infancia: generalmente el nio hasta los cuatro aos tiene un desarrollo normal tanto en lenguaje, interaccin social, juego y comportamiento adaptativo. Luego en un perodo breve, se origina una perdida severa de las actividades sociales, comunicativas y de comportamiento, adems sufren un cambio de personalidad, apareciendo conductas de ansiedad, negativa y desobediencia. irritabilidad,

El tercer grupo abarca el Trastorno Especfico del Lenguaje, que es una disfuncin especfica o fracaso en el desarrollo normal de la expresin y comprensin del lenguaje, que se diagnostica a partir de diversos criterios: Criterios de Inclusin-Exclusin: Caractersticas mnimas exigidas y alteraciones o patologas descartadas para identificar a un individo como TEL.

52

a) Criterios de Exclusin: Retardo Mental Deficiencia Auditiva Disturbios emocionales severos Anomalas bucofonatorias Dao neurolgico Trastorno del lenguaje a causa de factores socioculturales o ambientales

b) Criterio de Inclusin: Nivel cognitivo mnimo Superar Screening auditivo en frecuencia conversacional, debe tener nivel auditivo de 25 db en dicha frecuencia. Sin lesin que pudiera explicar el trastorno del lenguaje Sin diagnostico de algn cuadro de espectro autista

Como consecuencia, un nio con retardo mental, con deficiencia auditiva, con sndrome pseudobulbar o algn tipo de lesin neurolgica no podr ser diagnosticado como TEL. Mendoza, E. (2006). Criterios de Especificidad: Este criterio se complementa con el anterior, debido a la exclusin descarta posibles causas que dan origen al trastorno, as mismo este criterio de especificidad, se refiere a al trastorno especfico del lenguaje, excluyendo otras patologas, la

especificad reconoce la normalidad en todos los dominios excepto el lingstico. 53

Criterios de Discrepancia: Segn Stark & Tallal (en Mendoza, E. 2006).

Al menos 12 meses de diferencia entre edad mental (EM) o edad cronolgica (EC) y edad del lenguaje expresivo (ELE). Al menos seis meses de diferencia entre EM o EC y edad de lenguaje receptivo (ELR). Al menos 12 meses de diferencia entre EM y EC y una puntuacin de edad lingstica compuesta (expresiva + receptiva). La edad lingstica global debe ser, al menos, 12 meses inferior a la edad cronolgica o a la edad mental no verbal.

Stark & Tallal (en Mendoza, E. 2006), refieren dos frmulas de discrepancia:

Discrepancia Cronolgica: Diferencia entre edad cronolgica y edad lingstica. Discrepancia Cognitiva: Diferencia entre edad mental y edad lingstica.

Criterios

Evolutivos: Se refiere al tiempo de la mejora o evolucin en base

al tratamiento, los nios con TEL no responden de manera inmediata, no se ven avances, el tiempo de terapia se extiende siendo duradera. Este criterio se utiliza para diferenciar entre: Retraso-desarrollo lingstico lento en direccin hacia la normalidad; Trastorno-desarrollo desviado y diferente del modelo evolutivo normal y Hablantes tardos.

54

Se debe entonces realizar la diferencia entre Trastorno y Retraso, diversos postulados se han generado para hacer esta diferencia, entonces podramos hipotetizar que el retraso leve es una forma leve de TEL, o un subtipo especfico de TEL sin diferencias o mnimas diferencias en el nivel superior de procesamiento, en el sentido sugerido por Rapin & Allen (en Mendoza, E. 2006).

Segn Johnson (en Mendoza,E. 2006) afirma que, considerando aisladamente las distintas dimensiones lingsticas, los nios con TEL manifiestan un retraso evolutivo en todas o en algunas de ellas, y qu solo se puede hablar de desviacin cuando se hace una comparacin lingstica multidimencional: entiende la desviacin no como adquisicin anmala en un dominio lingstico, si no como una asincrona evolutiva en la adquisicin.

Los Hablantes tardos son aquellos que producen menos de 50 palabras y utilizan combinaciones de palabras simples a la edad de 2 aos. Para Kelly (en Mendoza, E. 2006) tericamente, entre los nios considerados hablantes tardos se deberan considerar dos grupos: los que evolucionan hacia la normalidad (RL) y los que siguen presentando problemas de lenguaje (TEL).

55

2.3.4 Trastorno Especfico del Lenguaje (TEL)

La definicin ms caracterstica del TEL segn la ASHA (American SpeechLanguage-Hearing Association) (en Mendoza, E. 2006), Un Trastorno de lenguaje es la anormal adquisicin, comprensin o expresin del lenguaje hablado o escrito. El problema puede implicar a todos, uno o algunos de los componentes fonolgico, morfolgico, semntico, sintctico o pragmtico del sistema lingstico. Los individuos con trastorno de lenguaje tienen frecuentemente problemas de procesamiento del lenguaje o de abstraccin de la informacin significativa para almacenamiento y recuperacin por la memoria de corto o a largo plazo.

La importancia de realizar una descripcin de los problemas gramaticales en sujetos con TEL, es que la mayora de investigaciones sobre el tema se han realizado en nios de habla inglesa especficamente en sujetos angloparlantes. Los nios TEL son fundamentales para determinar las investigaciones con orientacin lingstica. Igualmente, el estudio de los problemas gramaticales de los nios con TEL interesa de forma creciente a la psicologa y a la psicolingstica, partiendo de la consideracin de que pueden ser la manifestacin ms puramente lingstica de determinados problemas de procesamiento o de estrategias especficas de aprendizaje que pudieran explicar el trastorno. Mendoza, E. (2006).

Van der Lely (en Mendoza, E. 2006) explica que Los nios con TEL gramatical se caracterizan por un persistente trastorno especfico del lenguaje con un deterioro desproporcionado en la comprensin y expresin gramatical del lenguaje. Esto es, sus habilidades gramaticales estn trastornadas, adems de otros trastornos 56

generales del lenguaje (secundarios) que pueden presentar en, por ejemplo, el desarrollo lxico.

En sujetos con TEL los problemas ms comunes son aquellos relativos a los morfemas gramaticales verbales y los menos frecuentes son los morfemas gramaticales nominales. Segn Mendoza, E. (2006) Estas dificultades se observan ms claramente cuando se compara a los nios con TEL con nios ms pequeos con desarrollo lingstico normal, igualados por la longitud media de la frase (LMF). Igualmente, se han detectado errores de sobrerregularizacin del pasado simple de verbos irregulares.

Las dificultades en el desarrollo gramatical transcienden a otros aspectos del lenguaje como la sintaxis. Y a su vez, la ltima a los aspectos semnticos y pragmticos. Sin embargo, cabe destacar que Los nios con TEL no presentan una falta de competencia gramatical, sino unos problemas subyacentes que son los responsables de que su ejecucin en tareas gramaticales sea deficiente. Mendoza, E. (2006).

Por otra parte, Los trabajos experimentales sobre las deficiencias sintcticas en nios con TEL han seguido dos direcciones Mendoza, E. (2006).

La primera direccin estudi la produccin sintctica a travs del anlisis de la narrativa, es decir, como se manejaba el uso de expresiones referenciales para introducir, reintroducir y mantener referencia a un protagonista de una historia o cuento. La segunda, se enfoc en la comprensin de estipuladas frases que

varan en la longitud y complejidad de su organizacin sintctica, es decir, la 57

alteracin del orden sujeto-verbo-objeto y lo que conlleva a la cantidad de informacin semntica y pragmtica de ste desorden. En general las explicaciones tericas de las dificultades gramaticales se basan en el TEL como un problema de competencia gramatical y el TEL como un problema de ejecucin gramatical.

58

2.3.5 Tipos de TEL

Actualmente, los TEL se clasifican en dos tipos. El primero es el Trastorno Especfico del Lenguaje Expresivo TEL-E, donde se encuentran alterados principalmente la forma y uso del lenguaje. Por otra parte, est el Trastorno Especfico del Lenguaje Receptivo-Expresivo TEL-ER o bien conocido como Mixto donde se encuentran alterados los tres precursores del lenguaje: forma, contenido y uso.

TEL Expresivo (TEL-E)

El TEL-E, es aquel trastorno donde los menores presentan un vocabulario limitado para la emisin, errores en la produccin de palabras, falencias en los tiempos verbales, dificultad en la memorizacin de palabras, incapacidad de utilizar

sonidos del habla propias del nivel evolutivo del menor.

Las pruebas de Evans y Mc Whitney (en Mendoza, E. 2006), han dejado en evidencia caractersticas lingsticas diferenciales entre los menores con TEL-E y con TEL-ER. Los nios con TEL-E presentan buen vocabulario receptivo, buena comprensin sintctica, duracin de memoria normal y adecuada discriminacin fonolgica.

La repeticin de palabras multisilbicas y pseudo palabras junto con la sintaxis y semntica expresiva se presentan deficientes. La evocacin de palabras y la denominacin de dibujos tienen dificultades en respecto a una menor lentitud. La velocidad y eficacia en las respuestas de acuerdo al discurso son mayores que en 59

el TEL-ER. Existe la presencia de bastantes errores gramaticales en el habla espontnea y abundantes omisiones de palabras en funcin del habla espontnea.

Trastorno Mixto del lenguaje receptivo-expresivo (TEL-ER)

El TEL-ER, es un trastorno que abarca la recepcin y expresin del lenguaje, es decir, el menor presenta dificultades en la comprensin de una orden y tiene dificultades por la misma razn de responder adecuadamente.

Las pruebas de Evans y Mc Whitney (en Mendoza, E. 2006), demuestran que los menores con TEL-ER a diferencia de los que tienen TEL-E, manifiestan deficiencias en vocabulario receptivo, comprensin sintctica y discriminacin fonolgica, junto con una capacidad de memoria limitada, adems de faltas en sintaxis y semnticas expresivas.

La evocacin de palabras multisilbicas y pseudo palabras se consideran normales en oposicin al TEL-E. Mientras que la evocacin de palabras y denominacin de dibujos son ms lentas por la dificultad que el implica el proceso al menor. Los errores gramaticales en habla espontnea y la omisin de palabras son menores comparados al TEL-E.

Ambos tipos de TEL, dificultan la comunicacin social y rendimiento escolar del menor. Sin embargo, los nios y nias con TEL-ER presentan una produccin de diptongos, de palabras fonolgicamente complejas y de palabras multisilbicas significativamente mejor que en los menores con TEL-E. No obstante, el TEL-ER,

60

interfiere significativamente en desarrollo acadmico mayormente que el TEL-E por la complejidad del trastorno.

61

2.3.6 Diagnstico de TEL y los Test que se aplican

Para el diagnstico de TEL existen ciertos criterios que especifican el dficit y a su vez excluyen otras patologas que podran asociarse. Los criterios para Leonard (en Puyuelo, M. y Rondal, J.A., 2003) corresponden a La puntuacin en los tests de lenguaje de -1,25 desviaciones estndar o inferior coeficiente intelectual (CI) no verbal de 85 o ms alto; superar un screening de audicin de acuerdo con los niveles convencionales; no presentar episodios recientes de otitis media con serosidad; no presentar disfunciones neurolgicas, tales como parlisis cerebral o lesiones cerebrales; ausencia de anomalas estructurales en la cavidad oral; motricidad oral correcta mediante screening; en nios de siete aos o ms, la edad lectora no est ms descendida que la edad lingstica; la edad lingstica (media de la edad lingstica receptiva y de la edad lingstica expresiva) es, al menos, doce meses ms baja que la edad cronolgica o que la edad mental no verbal; la edad lingstica receptiva es, al menos, seis meses ms baja que la edad cronolgica o que la edad mental no verbal; y por ltimo, la edad lingstica expresiva es al menos, doce meses ms baja que la edad cronolgica o que la edad mental no verbal. Sin embargo, algunas veces resulta difcil identificar a nios con TEL, ya que no siempre cumplen con los criterios sealados.

Con respecto a los test que se aplican para evaluar y llegar a establecer el diagnstico de menores con TEL se destacan principalmente dos:

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Test de comprensin auditiva del lenguaje

El TECAL permite evaluar la comprensin auditiva del lenguaje. Se aplica a menores en el rango etario de 3 aos a 6 aos 11 meses. Est compuesto por 101 temes, de los cuales 41 evalan vocabulario, 48 morfologa y los 12 restantes evalan sintaxis.

La aplicacin de la prueba consiste en presentar un estmulo auditivo al menor y que responda identificando un dibujo en la lmina que se le presenta. Cada lmina contiene 3 dibujos y uno de los cuales corresponde al estmulo auditivo presentado y los dos restantes al contraste y distractor del estmulo auditivo.

Las respuestas del menor se consignan en una hoja especial y los resultados entregan informacin acerca de la comprensin del lenguaje, si se encuentra o no alterada, y dichos resultados se interpretan con respecto a normas que establecern si las respuestas de los nios corresponden o no a las esperadas en la aplicacin.

El test TECAL fue creado por Elizabeth Carrow y editado la primera vez en el ao 1973 en dos versiones, una en espaol y otra en ingls. La aplicacin en Chile se present en la versin en espaol del Test for Auditory Comprensin of Languaje (TCL), la cual corresponde a la sptima edicin. El test se valid cuando se

comprobaron diferencias significativas en los rangos etarios de 3 aos a 6 aos 11 meses, en nios hablantes del ingls y nios mexicanos.

63

Al validarse el test se evidencia las diferencias existentes que hay entre nios con problemas y sin problemas de comprensin, en nios con retardo mental y la evolucin de la comprensin en nios con trastornos de lenguaje sometidos a tratamiento.

A continuacin se presenta una Tabla con el Anlisis Cualitativo de la Prueba TECAL para indicar como est constituida cada parte del test.

TABLA DE ANLISIS CUALITATIVO Test para la Comprensin Auditiva del Lenguaje de E. Carrow.

temes

Cantidad

I.VOCABULARIO 1. Sustantivos 2. Adjetivos a) Color b) Cualidad c) Cantidad 3. Verbos 4. Adverbios

1-41 1-10,29-30 11-28 11-13 14-20 21-28 31-38 39-41

41 12 18 3 7 8 8 3

II. MORFOLOGA 1. Sustantivo con sufijo or y dor 2. Adjetivo con sufijo sim 3. Sustantivo con sufijo ist 64

42-89 50-53 54-56 57-58

48 4 3 2

4. Sustantivo (nmero) 5. Pronombres a) Demostrativo (nmero) b) Personal (nmero y gnero ) 6. Verbos a) Persona b) Tiempo c) Voz

66-69 42-43,59-63,65 42-43 59-63,65 64,70-81 70-71 64,72-77 78-81

4 8 2 6 13 2 7 4 5

7. Negativos no y ni versus estructura 85-89 afirmativa 8. Preposiciones 9. Pronombre y adverbio interrogativos 44-49 82-84

6 3

III. SINTAXIS 1. Imperativo simple 2. Sujeto tcito 3. Oracin adjetiva 4. Complemento directo e indirecto 5. Frase nominal con dos compleja con

90-101 90-91 92-93 subordinada 94-95

12 2 2 2

96 adjetivos 97-98

1 2

coordinados 6. Imperativo condicional 7. Subordinada negativa usando ni y no 8. Oraciones coordinadas imperativas 100 101 1 1 complejo con subordinada 99 1

65

Test de los Procesos de Simplificacin Fonolgica

El Teprosif-R, evala la expresin lingstica del menor, el uso, la combinacin de los sonidos del lenguaje y si presenta simplificaciones fonolgicas. Los procesos fonolgicos de simplificacin de las palabras (PFS) son 3: estructura silbica, asimilacin y sustitucin. La estructura silbica consta de la simplificacin de las palabras de tipo consonante-vocal (CV) o (CVCV), es decir, los nios simplifican la estructura de las slabas, omitindolas o fusionndolas.

Se aplica a menores en el rango etario de 3 a 6 aos 11 meses. Est compuesto por 37 tems que contienen una palabra cada uno. Las palabras con respecto a la metra, es decir, la cantidad de slabas que forma la palabra son monosilbicas, bisilbicas, trisilbicas y poli silbicas con diversa estructura: consonante- vocal, vocal-vocal, consonante-vocal, consonante-consonante-vocal, consonante-

consonante-vocal -consonante, consonante-vocal-vocal-consonante, son dfonos consonnticos y voclicos, slabas directas, trabadas, tnicas y tonas, las cuales generan la produccin de los procesos fonolgicos de simplificacin en el menor.

Conjuntamente con las palabras se utiliza un set de lminas en blanco y negro, las cuales se encuentran separadas en dos mitades, una superior y otra inferior dentro de una misma hoja. La mitad superior contiene dos imgenes, una representa la palabra que se evaluar y la otra imagen genera un contexto para la palabra a evaluar. Con respecto a la mitad inferior las dos imgenes se encuentran relacionadas. La aplicacin de la prueba consiste en <<imitacin

diferida>>, es decir, evalo la co-articulacin del menor una vez que el terapeuta le ha repetido la palabra, es una forma que permite que, entre la audicin y la 66

produccin de la palabra evaluada el menor tenga el tiempo suficiente para que se estimule su sistema fonolgico. La palabra que oir el menor y que tiene directa relacin con la imagen que se presentar, se encuentra al reverso de la lmina aplicada anteriormente. El test se debe aplicar de forma individual, slo el examinador y el nio. Se deben evitar distracciones tanto visuales como auditivas que no correspondan al test.

Los resultados que se obtienen al aplicar el test se establecen en un protocolo de respuestas, est compuesto por siete columnas. En la primera se sitan las 37 palabras-estmulos; la segunda registra las respuestas del menor; la tercera, cuarta y quinta columna consignan los tres tipos de procesos fonolgicos de simplificacin; la sexta corresponde a otros procesos que no se clasifican dentro de los 3 PFS, y se designa como otros; la sptima columna es el total de los procesos que realiza el nio en cada palabra. El total de procesos de cada tipo se consigna en la ltima lnea de cada columna, la cual corresponde al puntaje total del Test Teprosif. El test adems de obtener el protocolo de respuestas, contiene un protocolo de anlisis cualitativo de PFS, el cual contiene cuatro columnas. La primera consiste en registrar las palabras producidas por el menor; la segunda contiene los procesos de estructura silbica con celdillas para cada uno de los subprocesos; la tercera consta de los procesos de sustitucin con celdillas para los subprocesos; y la cuarta para los procesos de asimilacin con celdillas para los subprocesos. La finalidad de este protocolo es registrar los tipos de subprocesos en cada uno de los PFS.

El Test Teprosif-R fue creado por la fonoaudiloga Mariangela Maggiolo L. y la lingista Mara Mercedes Pavez, las dos acadmicas de la Escuela de 67

Fonoaudiologa de la Universidad de Chile. Se realiz gracias a la colaboracin de diversos alumnos de la Escuela de Fonoaudiologa de la Universidad de Chile en los aos 1989 y 1990. Tambin se destaca la colaboracin de la fonoaudiloga Vera Rapa Port, acadmica de la Universidad de Chile, fue quien aport al estudio para la elaboracin del mismo.

Con el fin de validar la primera edicin del Teprosif, se evalu a un grupo de 40 nios y nias normales de nivel socio-cultural bajo en Santiago de Chile, se dividi en dos grupos etarios: el primer grupo consta de 20 nios de 2 aos 6 meses a 2 aos 11 meses, y el segundo grupo consta de 20 nios de 3 aos a 3 aos 6 meses. Se encontraron diferencias significativas en ambos grupos etarios, ya que los nios de menor edad obtuvieron mayor cantidad de PFS que los nios de mayor edad. Luego se vuelve a aplicar en menores de 3 aos y 3 aos 6 meses de un nivel socio-cultural alto, y los resultados obtenidos fueron similares a los realizados anteriormente. La nueva versin del Teprosif -R reemplaza las palabras aguja por jugo; fuego por edificio; doctor por dinosaurio; fsforo por jaula; guantes por guante, y se agrega la palabra puente, siendo sta la nmero 37. La modificacin que se aplic fue especficamente porque los nios confundan las palabras, siendo la causa principal el nivel socio-cultural bajo.

Como conclusin de la aplicacin del test, se obtiene que el PFS ms frecuente es el de estructura silbica, y presenta diferencias significativas en ambos grupos etarios. Posteriormente se aplic a nios normales entre 5 aos y 5 aos 11 meses, para identificar la cantidad de PFS que presentaban y sus tipos.

68

Con respecto a la validez del test se lleva a cabo una vez que se ha aplicado a diversos grupos etarios de nivel socio-cultural bajo y alto y al encontrarse diferencias significativas en ambos grupos y a nios normales y con problemas de lenguaje. Se determina que es un instrumento adecuado para detectar trastornos fonolgicos. Las principales diferencias se sitan en el nivel socio-cultural de los nios, en grupos de nios normales y con patologa del lenguaje.

Los procesos relacionados con la Estructura de la Slaba y de la Palabra (E) son: E.1 Reduccin del grupo consonntico E.2 Reduccin de diptongo E.3 Omisin de consonante trabante o de coda silbica E.4 Coalescencia E.5 Omisin de elementos tonos E.6 Omisin de slaba tnica o algunos de sus constituyentes E.7 Adicin de fonemas o slabas E.8 Inversin de fonemas o slabas

La asimilacin, es cuando un fonema se hace similar a otro dentro de una misma palabra, tambin se los denomina procesos de armona. Los procesos de Asimilacin son: A.1 Asimilacin idntica Asimilacin por semejanza A.2 Labial A.3 Dental A.4 Palatal A.5 Velar 69

A.6 Asimilacin a fonemas lquidos A.7 Asimilacin nasal A.8 Asimilacin voclica A.9 Asimilacin silbica

La sustitucin, consta de fonemas que son sustituidos por otra clase de fonemas para as simplificar la produccin de las palabras, por ejemplo: fonemas fricativos /b/ sustituidos por oclusivos /p/. Los procesos de Sustitucin son:

PROCESOS QUE AFECTAN A FONEMAS QUE TRABAN LA SLABA (CODA SILBICA) S.1 Aspiracin de fonema trabante de slaba

PROCESOS SEGN ZONA DE ARTICULACIN S.2 Posteriorizacin (de labiales y dentales) S.3 Frontalizacin (de palatales y velares) S.4 Labializacin de consonantes (que no son palatales, velares ni lquidos)

PROCESOS SEGN MODO DE ARTICULACIN S.5 Oclusivizacin de fonemas fricativos o africados (de zona similar conservando el rasgo fono o sonoro) S.6 Fricativizacin de fonemas oclusivos o africados (de zona similar conservando el carcter fono o sonoro) S.6 Fricativos entre s

PROCESOS SEGN FONACIN O CUALIDAD ARTICULATORIA 70

S.8 Sonorizacin de consonantes (conservando la zona) S.9 Afonizacin o prdida de sonoridad de consonantes (conservando la zona)

PROCESOS SEGN RASGO FUNDAMENTAL: FONEMAS LQUIDOS / NO LQUIDOS S.10 Semiconsonantizacin de fonemas lquidos S.11 Sustitucin de fonemas lquidos entre s S.12 Sustitucin de fonemas lquidos por no lquidos orales S.13 Sustitucin de fonemas no lquidos orales o voclicos por lquidos

PROCESOS SEGN RESONANCIA SUPLEMENTARIA S.14 Nasalizacin de fonemas S.15 Oralizacin de consonantes nasales

PROCESOS QUE AFECTAN A LOS FONEMAS VOCLICOS S.16 Sustitucin de vocales o disimilacin

71

2.4 Marco Conceptual

Lenguaje: Segn Mendoza Lara, Elvira (2001) determina que El lenguaje es la capacidad humana que, por un lado es la ms compleja y por otro, la ms necesaria para llevar a cabo la funcin bsica de relacin.

Nivel Pragmtico: El uso del lenguaje es verbal como no verbal. Lo verbal consiste en una serie de conductas en las que dos o ms personas saben cuando escuchar, cuando corresponde el turno de intervenir adems manteniendo el tema de conversacin. Lo no verbal consiste en sonrisas, gestos, contacto ocular, expresiones faciales y corporales. Segn Bernicot (en Puyuelo, M. & Rondal, J.A. 2003), el nivel pragmtico Desarrolla as una competencia pragmtica que se apoya tambin en capacidades cognitivas generales.

TEL: Corresponde a una disfuncin especfica o fracaso en el desarrollo normal de la expresin y comprensin del lenguaje, que se diagnostica a partir de diversos criterios de exclusin. Para Puyuelo, M. & Rondal,J.A. (2003), Es un dficit significativo en las habilidades del lenguaje que no est relacionado con problemas cognitivos, motores, sensoriales o socioemocionales.

Escuelas Especiales: Segn el Ministerio de Educacin (2009) las EE, Son aquellos establecimientos educacionales que imparten enseanza diferencial o especial a nios, nias y jvenes que presentan necesidades educativas especiales asociadas a algn tipo de discapacidad y con trastorno especfico del lenguaje, que poseen para ello un equipo de profesionales especialistas.

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Las EEL son un tipo de EE destinada a la atencin de menores con trastornos del lenguaje.

Proyecto de Integracin Escolar: Segn el Ministerio de Educacin (2009), lo define como una estrategia tcnica para llevar a la prctica la incorporacin de un nio, nia o joven que presenta discapacidad al sistema educativo regular. La estrategia se encuentra establecida en el Decreto N 01/ 98, cuya aprobacin es de responsabilidad de la Secretaria Regional Ministerial de Educacin y a travs del cual se impetra el beneficio de la subvencin de Educacin Especial.

73

CAPTULO III: Marco Metodolgico

3.1

Justificacin de la Metodologa

La Historia de la Ciencia ha presentado variadas corrientes de pensamiento tales como el empirismo, materialismo, dialctico, positivismo, la fenomenologa y el estructuralismo. Adems, durante este perodo surgen diversos marcos

interpretativos como es la etnografa y el constructivismo, que han originado diferentes rutas en la bsqueda del conocimiento.

A mediados del siglo XX, las corrientes de pensamiento se dividieron en dos grandes enfoques: cuantitativo y cualitativo. Ambos trabajan para enriquecer la investigacin, sin embargo, no se excluyen ni sustituyen. Los enfoques son considerados como paradigmas de la investigacin cientfica, ya que ambos utilizan mtodos cuidadosos, sistemticos y empricos. Se basan principalmente en cinco fases similares:

1. Realizan observacin y evaluacin de fenmenos.

2. Establecen suposiciones o ideas secundarias a la observacin o evaluacin.

3. Demuestran el grado en que las suposiciones o ideas tienes fundamentos.

4. Revisan las suposiciones o ideas sobre la base de las pruebas o anlisis.

74

5. Proponer nuevas observaciones o evaluaciones para aclarar, modificar y fundamentar las suposiciones e ideas; o incluso crear otras.

El enfoque cuantitativo plantea al inicio de la investigacin una problemtica de manera acotada, especfica y delimitada, basndose en una investigacin objetiva y considerando una realidad externa al investigador donde el paradigma tiene como fin describir, explicar, predecir fenmenos, generar y probar teoras. Por otra parte, el investigador mantiene una distancia, es decir, no se produce una

interaccin con el fenmeno estudiado en donde resulta una posicin imparcial que permite llevar a cabo la recoleccin de datos de manera objetiva, para evitar todo tipo de influencia personal sobre los resultados.

Para el desarrollo del estudio se utilizan datos estadsticos otorgados por un nmero representativo de sujetos considerados como el universo y muestra del estudio. La recoleccin de estos se realiza mediante instrumentos estandarizados validados, confiables y utilizados previamente en otro estudio. La metodologa tiene como objetivo principal, determinar la conveniencia y beneficios de la investigacin estableciendo las razones para realizar el estudio y el propsito que cumple, el que a su vez debe ser lo suficientemente potente para justificar la investigacin. Hernndez, R., Fernndez, C. & Baptista, P. (2003).

La presente investigacin utiliza el enfoque cuantitativo ya que, se basa en la descripcin de los niveles del lenguaje significativamente descendidos en menores con TEL. Para obtener los resultados de dichos niveles, se recolectan los datos obtenidos de los menores, mediante la aplicacin de cada test, a su vez, estos datos son consignados en tablas estandarizadas. Adems, el estudio pretende 75

indicar mediante la idea principal, referida a l o los niveles del lenguaje ms descendidos, las preguntas y objetivos, as como las hiptesis y variables presentes en un determinado contexto escolar, como es el caso de menores con TEL cuyos rangos etarios son 3 aos 3 aos 11 meses; 4 aos - 4 aos 11 meses y 5 aos -5 aos 11 meses, del sector urbano de la Comuna de La Serena.

76

3.2 Diseo de la Investigacin

El diseo de investigacin permite el plan o estrategia para obtener la informacin que se desea en la investigacin. Incluye procedimientos y actividades encargadas de encontrar las respuestas a las preguntas de investigacin.

El enfoque cuantitativo utiliza un diseo para un anlisis certero de la hiptesis, que ha sido formulada en un contexto particular. Adems, aporta evidencia

respecto a los lineamientos de la investigacin mediante dos tipos de diseo: experimental y no experimental. El primero consta de la manipulacin intencional de una accin para analizar sus posibles consecuencias. Segn Babbie, (en

Hernndez,R., Fernndez, C. & Baptista, P. 2003) lo define como elegir o realizar una accin y despus observar las consecuencias.

Por otra parte, el diseo no experimental se realiza sin manipular deliberadamente las variables, es decir, no vara de manera intencional las variables independientes para ver su efecto sobre otras variables. No se construye ninguna situacin, slo se observan los fenmenos en su contexto natural. Para Kerlinger y Lee, (en Hernndez,R., Fernndez, C. & Baptista, P. 2003), La investigacin no experimental no es posible manipular las variables o asignar aleatoriamente a los participantes o los tratamientos.

El diseo no experimental est compuesto por dos sub-tipos: transeccional o transversal y longitudinal. A su vez, el diseo transeccional se sub-divide en: exploratorios, descriptivos y correlacionales-causales. El diseo no experimental de tipo Transeccional, trata de la recoleccin de datos en momento y tiempo 77

determinado. Su propsito es la descripcin de variables y el anlisis de su incidencia e interrelacin. El diseo transeccional de tipo descriptivo, se basa en la incidencia de modalidades o niveles de una o ms variables dentro de una

poblacin. Las variables ms utilizadas son: gnero, edad, estado civil o nivel educativo. La presente investigacin es de tipo no experimental, es decir, est determinado por un factor tiempo o por un nmero de veces en que se recolectan los datos, (Hernndez,R., Fernndez, C. & Baptista, P, 2003).

La investigacin tiene un diseo transeccional o transversal con un alcance de estudio descriptivo. El diseo seleccionado nos permite llevar a cabo la recoleccin y anlisis de datos durante una o ms veces en un determinado tiempo. A su vez, es descriptivo porque describe las caractersticas de las variables en los nios con TEL que asisten a las EEL.

78

3.3 Universo y Muestra del Estudio

3.3.1 Universo

El

universo de la presente investigacin corresponde al

Directorio de

Establecimientos Educacionales de la regin de Coquimbo correspondientes al ao 2008, seleccionando siete EEL pertenecientes al sector urbano de la comuna de La Serena. El nmero total del universo corresponde a 625 nios y nias diagnosticados con TEL, cuyas edades son 3 aos a 5 aos 11 meses. De la totalidad de estas escuelas, se trabaj con seis establecimientos descartando una de ellas por falta de datos necesarios para llevar a cabo la investigacin.

79

N 1

EEL Escuela Especial de Trastornos Especficos Panal del Lenguaje Mi

UNIVERSO 78

MUESTRA 44

Escuela Especial de Trastornos Especficos del Lenguaje

71

36

Oswaldo Guayasamn 3 Escuela Especial de Trastornos de la Comunicacin Nueva Beln 4 Escuela Especial de Trastornos de la Comunicacin Nuevo Amanecer 5 Escuela Especial de Trastornos Especficos del Lenguaje Mabel Condemarn 6 Escuela Especial de Trastornos de la Comunicacin Santa Luisa TOTAL 625 274 105 13 62 50 147 77 162 54

80

3.3.2 Muestra

Segn Hernndez,R., Fernndez, C. & Baptista, P. (2003). La muestra no probabilstica consiste en que La eleccin de los elementos no depende de la probabilidad, sino de causas relacionadas con las caractersticas de la investigacin o de quien hace la muestra.

La presente investigacin se bas en requisitos primordiales tales como nios y nias diagnosticados con TEL pertenecientes a EEL del sector urbano de La Serena, cuyas edades seleccionadas corresponden a edades de 3 aos a 3 aos 11 meses correspondientes al Grupo Etario A; 4 aos a 4 aos 11 meses correspondientes al Grupo Etario B y 5 aos a 5 aos 11 meses correspondientes al Grupo Etario C. A su vez, stos menores deban contar con al menos dos pruebas fonoaudiolgicas de ingreso que midiera la comprensin y expresin del lenguaje. Finalmente, los nios y nias debieran estar matriculados durante el ao 2008.

El Grupo Etario A present 122 nios (as) diagnosticados con TEL-E y 77 con TEL-ER. El Grupo Etario B present 50 nios (as) diagnosticados con TEL-E y 11 con TEL-ER. Finalmente, el Grupo Etario C est compuesto por 5 nios (as) diagnosticados con TEL-E y 9 con TEL-ER.

81

3.4 Hiptesis

La hiptesis se define como explicaciones tentativas del fenmeno investigado o de la relacin de variables, formulndose para generar proposiciones. Para Black y Champion (en Hernndez,R., Fernndez, C. & Baptista, P. 2003) Una hiptesis es diferente de una afirmacin de hecho.

Las hiptesis en general son consideradas como guas para la investigacin, definiendo lo que se busca y se trata de probar. A su vez, nace del planteamiento del problema, revisin de la literatura o de alguna teora siendo determinada por un enfoque junto con el alcance del estudio. La hiptesis presenta las siguientes caractersticas: referirse a una situacin real, debe ser comprensible, precisa y concreta; la relacin con las variables debe ser clara y lgica. Adems, debe estar relacionada con tcnicas disponibles para probarlas.

En el estudio presentado, la hiptesis formulada corresponde a las de investigacin descriptiva porque permite analizar y describir los resultados numricos presentados en las tablas estadsticas correspondientes a cada prueba aplicada, dejando en evidencia cuales son los niveles ms descendidos de los niveles de lenguaje evaluados en los nios y nias con TEL, en los grupos etarios A, B y C, del sector urbano de la Comuna de La Serena.

82

H1: Los nios y nias con TEL cuyo rango etario es de 3 aos a 3 aos 11 meses pertenecientes a las EEL del sector urbano de la Comuna de La Serena, presentan los mismos niveles del lenguaje fonoaudiolgicas de ingreso. Ho: Los nios y nias con TEL cuyo rango etario es de 3 aos a 3 aos 11 meses pertenecientes a las EEL del sector urbano de la Comuna de La Serena, no presentan los mismos niveles del lenguaje fonoaudiolgicas de ingreso. descendidos en las evaluaciones descendidos en las evaluaciones

H1: Los nios y nias con TEL cuyo rango etario es de 4 aos a 4 aos 11 meses pertenecientes a las EEL del sector urbano de la Comuna de La Serena, presentan los mismos niveles del lenguaje fonoaudiolgicas de ingreso. Ho: Los nios y nias con TEL cuyo rango etario es de 4 aos a 4 aos 11 meses pertenecientes a las EEL del sector urbano de la Comuna de La Serena, no presentan los mismos niveles del lenguaje fonoaudiolgicas de ingreso. descendidos en las evaluaciones descendidos en las evaluaciones

Ho: Los nios y nias con TEL cuyo rango etario es de 5 aos a 5 aos 11 meses pertenecientes a las EEL del sector urbano de la Comuna de La Serena, presentan los mismos niveles del lenguaje fonoaudiolgicas de ingreso. Ho: Los nios y nias con TEL cuyo rango etario es de 5 aos a 5 aos 11 meses pertenecientes a las EEL del sector urbano de la Comuna de La Serena, no presentan los mismos niveles del lenguaje fonoaudiolgicas de ingreso. 83 descendidos en las evaluaciones descendidos en las evaluaciones

H1: Los nios y nias con TEL cuyo rango etario es de 3 aos a 3 aos 11 meses, pertenecientes a las EEL del sector urbano de la Comuna de La Serena, presentan los mismos tems descendidos en el test TECAL. H1: Los nios y nias con TEL cuyo rango etario es de 3 aos a 3 aos 11 meses, pertenecientes a las EEL del sector urbano de la Comuna de La Serena, no presentan los mismos tems descendidos en el test TECAL.

H1: Los nios y nias con TEL cuyo rango etario es de 4 aos a 4 aos 11 meses, pertenecientes a las EEL del sector urbano de la Comuna de La Serena, presentan los mismos tems descendidos en el test TECAL. H1: Los nios y nias con TEL cuyo rango etario es de 4 aos a 4 aos 11 meses, pertenecientes a las EEL del sector urbano de la Comuna de La Serena, no presentan los mismos tems descendidos en el test TECAL.

H1: Los nios y nias con TEL cuyo rango etario es de 5 aos a 5 aos 11 meses, pertenecientes a las EEL del sector urbano de la Comuna de La Serena, presentan los mismos tems descendidos en el test TECAL. Ho: Los nios y nias con TEL cuyo rango etario es de 5 aos a 5 aos 11 meses, pertenecientes a las EEL del sector urbano de la Comuna de La Serena, no presentan los mismos tems descendidos en el test TECAL.

H1: Los nios y nias con TEL cuyo rango etario es de 3 aos a 3 aos 11 meses, pertenecientes a las EEL del sector urbano de la Comuna de La Serena, presentan los mismos tems descendidos en el test TEPROSIF-O.

84

Ho: Los nios y nias con TEL cuyo rango etario es de 3 aos a 3 aos 11 meses, pertenecientes a las EEL del sector urbano de la Comuna de La Serena, no presentan los mismos tems descendidos en el test TEPROSIF-O.

H1: Los nios y nias con TEL cuyo rango etario es de 4 aos a 4 aos 11 meses, pertenecientes a las EEL del sector urbano de la Comuna de La Serena, presentan los mismos tems descendidos en el test TEPROSIF-O. Ho: Los nios y nias con TEL cuyo rango etario es de 4 aos a 4 aos 11 meses, pertenecientes a las EEL del sector urbano de la Comuna de La Serena, no presentan los mismos tems descendidos en el test TEPROSIF-O.

H1: Los nios y nias con TEL cuyo rango etario es de 5 aos a 5 aos 11 meses, pertenecientes a las EEL del sector urbano de la Comuna de La Serena, presentan los mismos tems descendidos en el test TEPROSIF-O. Ho: Los nios y nias con TEL cuyo rango etario es de 5 aos a 5 aos 11 meses, pertenecientes a las EEL del sector urbano de la Comuna de La Serena, no presentan los mismos tems descendidos en el test TEPROSIF-O.

85

3.5 Operacionalizacin de las Variables

Una Variable es una propiedad que puede variar y cuya variacin es susceptible de medirse u observase. (Hernndez,R., Fernndez, C. & Baptista, P. 2003).

En general las variables son susceptibles a cambios constantemente. A su vez son aplicadas a diversos grupos de personas, objetos, situaciones, contextos, fenmenos, comunidades y adquiere diversos valores al ser parte de una hiptesis o teoras. Se dividen en dependientes e independientes. Las primeras no son manipulables, slo son medibles para ver el efecto de las variables independientes sobre ella. El segundo tipo son manipulables y variables.

86

Variable

Definicin Operacional

Dimensiones

tems

El

lenguaje

est Puntaje alcanzado en el Puntaje

Presenta PFS de Estructura

constituido por cuatro test niveles, siendo cada respecto uno de

TEPROSIF-O, logrado en el tipo al

nivel ejercicio de la Silbica?

stos fonolgico por los nios Expresin. Presenta PFS de tipo Asimilacin?

fundamentales en la y nias, cuyos rangos comunicacin humana ya etarios son 3 aos 3 que, aos 11 meses; 4 aos -

presentan funciones 4 aos 11 meses y 5 especficas para el aos -5 aos 11 meses, procesamiento del sector urbano de la

Presenta PFS de tipo Sustitucin?

lingstico. A medida Comuna de La Serena. que el menor crece cada nivel se

desarrolla gradualmente con la edad. junto

87

Puntaje alcanzado en el Puntaje

Reconoce

la

test TECAL, respecto al logrado en el morfologa? nivel morfosintctico por ejercicio de la los nios y nias, cuyos Comprensin. rangos etarios son 3 aos 3 aos 11 Presenta vocabulario acorde a su edad? un Identifica sintaxis? la

meses; 4 aos - 4 aos 11 meses y 5 aos -5 aos sector 11 meses, de del la

urbano

Comuna de La Serena.

88

3.6 Instrumento de Recoleccin de Datos La investigacin utiliza los resultados obtenidos de dos pruebas estandarizadas aplicadas a menores con TEL, los cuales son: TECAL y TEPROSIF-O. Respecto al ltimo test, los resultados sern revisados por la versin actualizada del mismo denominada TEPROSIF-R. Actualmente, en Chile se utiliza la versin en espaol del Test for Auditory Comprensin of Languaje (TCL), correspondiente a la prueba TECAL, el cual fue validado al comprobarse diferencias significativas en los rangos etarios de 3 aos a 6 aos 11 meses. Los test evalan principalmente la comprensin auditiva del lenguaje del menor en un determinado rango etario. La prueba consta de 101 temes, donde 41 de ellos evalan vocabulario, 48 morfologa y los 12 restantes evalan sintaxis. La evaluacin pretende realizar un diagnstico por parte del evaluador basado en los resultados obtenidos por el menor en la prueba. Adems, se deben considerar las diferencias existentes entre nios con y sin problemas de comprensin.

El test Teprosif-R, se valid mediante la evaluacin de un grupo de 40 menores normales de nivel socio-cultural bajo y alto en Santiago de Chile.

La prueba evala la expresin lingstica; la combinacin de los sonidos del lenguaje y la presencia de simplificaciones fonolgicas. 89

3.7 Procedimiento de Recoleccin de Datos

El procedimiento de recoleccin de datos fue llevado a cabo con la visita de las alumnas tesistas a cada EEL con el objetivo de informar y solicitar a el director (a) de cada establecimiento, la aprobacin del ingreso a las escuelas con el fin de llevar a cabo la recoleccin de datos para la presente investigacin, dejando adems un documento formal autorizado por el jefe de la carrera de Fonoaudiologa correspondiente a la Universidad del Mar, Sede La Serena.

Las visitas a las EEL comenzaron en el mes de julio, asistiendo dos a tres veces por semana en la jornada de la maana. La toma de muestra se elabor mediante las evaluaciones fonoaudiolgicas de ingreso, a partir de los meses noviembre y diciembre del ao 2007 hasta el 31 de agosto del 2008, perodo en el cual finaliza el ingreso de nios y nias con TEL a las EEL.

La recoleccin de datos inicialmente se realiz mediante un protocolo presente en el programa de Microsoft Excel, en el cual se ingresaron las respuestas de la prueba TECAL que consta de 101 tems, para posteriormente interpretarse de acuerdo al total, vocabulario, morfologa y sintaxis.

Por otra parte, los resultados obtenidos en la prueba TEPROSIF-O fueron ingresados al mismo protocolo mencionado anteriormente, para su interpretacin. Adems, se ingres al protocolo las respuestas obtenidas en el test STSG para finalmente junto con los resultados de las pruebas anteriores ser ingresados a la planilla del programa SPSS. 90

3.8 Criterios de Rigor Cientfico

Los criterios de rigor cientfico son fundamentales en todo tipo de investigacin, siendo la confiabilidad y la validez, los principales para un estudio eficaz. El

primer criterio es el grado en el que la aplicacin repetida de un instrumento de medicin al mismo fenmeno genera resultados similares. (Hernndez, Roberto; Fernndez, Carlos; Baptista, Pilar 2003).

El segundo criterio, se refiere al grado en que un instrumento realmente mide la variable que pretende medir. (Hernndez, Roberto; Fernndez, Carlos; Baptista, Pilar 2003).

A su vez sta se divide en validez interna

y externa. La validez interna se

alcanza mediante: varios grupos de comparacin y equivalencia de los grupos en todo, excepto en la manipulacin de la(s) variable(s) independiente(s). (Hernndez, Roberto; Fernndez, Carlos; Baptista, Pilar 2003).

La validez externa se refiere a qu tan generalizables son los resultados de un experimento a situaciones no experimentales y a otros sujetos o poblaciones. (Hernndez, Roberto; Fernndez, Carlos; Baptista, Pilar 2003).

El proceso de validez de las dos pruebas fonoaudiolgicas se lleva a cabo, cuando se comprobaron diferencias significativas en los diversos rangos etarios que corresponden a 3 aos a 6 aos 11 meses. Al validarse el test TECAL, se evidenciaron diferencias existentes entre nios y nias cuyos rangos etarios son 3.0-3 aos 11 meses, 4.0- 4 aos 11 meses, 5.0-5 aos 11meses y 6.0-6 aos 11 91

meses, con problemas y sin problemas de comprensin, en nios con retardo mental y la evolucin de la comprensin en nios con trastornos de lenguaje sometidos a tratamiento. Con respecto a la validez del test TEPROSIF, se llev a cabo una vez que se aplic a diversos grupos etarios de nivel socio-cultural tanto bajo como alto con y sin problemas de lenguaje. En el ao 2000, se realiz su correccin y se actualiz, modificando el nombre a TeprosifR. Esta versin renovada abarca los grupos de edades entre 3.0 - 3 aos 11 meses, 4.0 - 4 aos 11 meses, 5.0 - 5 aos 11 meses y 6.0 - 6 aos 11 meses. Se aplic a 620 nios cuyo rango etario va desde los 3 aos a 6 aos 11 meses que integraban tres niveles socioeconmicos pertenecientes a seis regiones de nuestro pas. Dicha aplicacin permiti ejecutar estudios estadsticos que otorgaron validez y confiabilidad del instrumento, entregando de esta manera normas estadsticas de referencia nacional, obteniendo una gran muestra de menores con TEL.

92

CAPTULO IV: Resultados de la Investigacin

4.1. Presentacin de los Resultados

En los test TECAL y TEPROSIF-O se conto con una muestra de 274 sujetos separados por grupos etarios. El grupo A corresponde a 199 sujetos entre 3 aos a 3 aos 11 meses lo que equivale a 72,6%; el grupo B corresponde a 61 entre 4 aos a 4 aos 11 meses correspondientes a un 22,3% y el grupo C que

corresponde a 14 entre 5 aos a 5 aos 11 meses que corresponden a un 5,1%.

De los 274 sujetos, la interpretacin del test TECAL arroja el siguiente resultado de normalidad en 160 sujetos correspondientes al 58,4%; en riesgo 57 sujetos correspondientes al 20,8% y dficit a 57 sujetos correspondientes al 20,8%.

De los 274 sujetos, la interpretacin del test TEPROSIF-O arroja el siguiente resultado de normalidad en 17 sujetos correspondientes al 6,2%; en riesgo 46 sujetos correspondientes al 16,7% y dficit a 211 sujetos correspondientes al 76,7%.

Respecto al diagnstico el Grupo Etario A obtuvo un 44,5% de nios (as) con TEL-E equivalente a 122 sujetos y un 28,1% de TEL-ER equivalente a 77. Por otra parte, el Grupo Etario B obtuvo un 18,1% de nios (as) con TEL-E equivalente a 50 sujetos y un 4,0% de TEL-ER equivalente a 11. Finalmente, el Grupo Etario C obtuvo un 1,8% de nios (as) con TEL-E equivalente a 5 sujetos y un 3,2% de TEL-ER equivalente 9.

93

TECAL GRUPO ETARIO A

Tabla I Tabla de Contingencia: Interpretacin TECAL Normal Riesgo Dficit

Nmero Porcentaje Nmero Porcentaje Nmero Porcentaje 113 57,0% 42 21,0% 44 22,0%

Grfico I

94

La tabla N I y el grfico N I, muestran el resulta do obtenido en el TECAL por el grupo etario A. De los 199 sujetos, 113 son interpretados como normal (57%), 42 son interpretados en riesgo (21%) y 44 (22%) que obtienen la categora de dficit.

95

Tabla II TECAL: GRUPO ETARIO A Normal Sujetos 113 % 41,2% Riesgo Sujetos 42 % 15,3% Dficit Sujetos 44 % 16,0%

La tabla N II muestra el resultado obtenido en el T ECAL por el grupo etario A. De los 199 sujetos, 113 son interpretados como normal (41,2%), 42 son interpretados en riesgo (15,3%) y 44 (16,0%) que obtienen la categora de dficit.

Tabla III TECAL:INTERPRETACIN PRUEBA VOCABULARIO A Normal Sujetos 140 % 51,0% Riesgo Sujetos 26 % 9,4% Dficit Sujetos 33 % 12,0%

La tabla N III muestra el resultado obtenido en el TECAL por el grupo etario A. De los 199 sujetos, 140 son interpretados como normal (51,0%), 26 son interpretados en riesgo (9,4%) y 33 (12,0%) que obtienen la categora de dficit.

96

Tabla IV TECAL:INTERPRETACIN PRUEBA MORFOLOGA A Normal Sujetos 120 % 43,8% Riesgo Sujetos 52 % 18,9% Dficit Sujetos 27 % 9,8%

La tabla N IV muestra el resultado obtenido en el T ECAL por el grupo etario A. De los 199 sujetos, 120 son interpretados como normal (43,8%), 52 son interpretados en riesgo (18,9%) y 27 (9,8%) que obtienen la categora de dficit.

Tabla V TECAL:INTERPRETACIN PRUEBA SINTAXIS A Normal Sujetos 110 % 40,1% Riesgo Sujetos 42 % 15,3% Dficit Sujetos 47 % 17,1%

La tabla N V muestra el resultado obtenido en el TE CAL por el grupo etario A. De los 199 sujetos, 110 son interpretados como normal (40,1%), 42 son interpretados en riesgo (15,3%) y 47 (17,1%) que obtienen la categora de dficit.

97

Tabla VI Tabla de Contingencia

TECAL: ITEMES PRUEBA VOCABULARIO Respuestas tem 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Correctas 195 195 185 192 141 179 184 155 171 34 99 100 127 119 83 135 54 121 71 % 98,0% 98,0% 93,0% 96,5% 70,9% 89,9% 92,5% 77,9% 85,9% 17,1% 49,7% 50,3% 63,8% 59,8% 41,7% 67,8% 27,1% 60,8% 35,7% 98 Incorrectas 4 4 14 7 58 20 15 44 28 165 100 99 72 80 116 64 145 78 128 % 2,0% 2,0% 7,0% 3,5% 29,1% 10,1% 7,5% 22,1% 14,1% 82,9% 50,3% 49,7% 36,2% 40,2% 58,3% 32,2% 72,9% 39,2% 64,3%

20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41

35 55 101 160 58 121 90 44 52 69 100 136 160 156 105 93 140 62 97 141 63 70

17,6% 27,6% 50,8% 80,4% 29,1% 60,8% 45,2% 22,1% 26,1% 34,7% 50,3% 68,3% 80,4% 78,4% 52,8% 46,7% 70,4% 31,2% 48,7% 70,9% 31,7% 35,2%

164 144 98 39 141 78 109 155 147 130 99 63 39 43 94 106 59 137 102 58 136 129

82,4% 72,4% 49,2% 19,6% 70,9% 39,2% 54,8% 77,9% 73,9% 65,3% 49,7% 31,7% 19,6% 21,6% 47,2% 53,3% 29,6% 68,8% 51,3% 29,1% 68,3% 64,8%

La tabla N VI de Vocabulario del grupo etario A, s eala el rendimiento que presentaron los sujetos en los primeros 41 estmulos del TECAL. 99

Grfico II TECAL: ITEMES DESCENDIDOS VOCABULARIO

El grfico N II, muestra el resultado obtenido en el TECAL por el grupo etario A. De los 199 sujetos, el tem 10 correctas (17,1%) y (82,9%) incorrectas; el tem 17 correctas (27,1%) y (72,9%) incorrectas; el tem 20 correctas (17,6%) y (82,4%) incorrectas; el tem 27 correctas (22,1%) y (77,9%) incorrectas; el tem 28 correctas (26,1%) y (73,9%) incorrectas.

100

Tabla VII

Tabla de Contingencia

TECAL: ITEMES PRUEBA MORFOLOGA Respuestas tem 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 Correctas 125 93 70 84 144 70 65 59 119 123 131 50 114 87 115 83 73 130 % 62,8% 46,7% 35,2% 42,2% 72,4% 35,2% 32,7% 29,6% 59,8% 61,8% 65,8% 25,1% 57,3% 43,7% 57,8% 41,7% 36,7% 65,3% 101 Incorrectas 74 106 129 115 55 129 134 140 80 76 68 149 85 112 84 116 126 69 % 37,2% 53,3% 64,8% 57,8% 27,6% 64,8% 67,3% 70,4% 40,2% 38,2% 34,2% 74,9% 42,7% 56,3% 42,2% 58,3% 63,3% 34,7%

60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84

83 60 73 60 49 100 106 116 78 95 54 103 128 153 75 65 70 40 71 57 75 59 139 93 112

41,7% 30,2% 36,7% 30,2% 24,6% 50,3% 53,3% 58,3% 39,2% 47,7% 27,1% 51,8% 64,3% 76,9% 37,7% 32,7% 35,2% 20,1% 35,7% 28,6% 37,7% 29,6% 69,8% 46,7% 56,3% 102

116 139 126 139 150 99 93 83 121 104 145 96 71 46 124 134 129 159 128 142 124 140 60 106 87

58,3% 69,8% 63,3% 69,8% 75,4% 49,7% 46,7% 41,7% 60,8% 52,3% 72,9% 48,2% 35,7% 23,1% 62,3% 67,3% 64,8% 79,9% 64,3% 71,4% 62,3% 70,4% 30,2% 53,3% 43,7%

85 86 87 88 89

107 72 44 29 63

53,8% 36,2% 22,1% 14,6% 31,7%

92 127 155 170 136

46,2% 63,8% 77,9% 85,4% 68,3%

La tabla N VII de Morfologa del grupo etario A, s eala el rendimiento que presentaron los sujetos en los estmulos 42 a 89 del TECAL.

103

Grfico III TECAL: ITEMES DESCENDIDOS MORFOLOGA

El grfico N III, muestra el resultado obtenido en el TECAL por el grupo etario A. De los 199 sujetos, el tem 63 correctas (30,2%) y (69,8%) incorrectas; el tem 64 correctas (24,6%) y (75,4%) incorrectas; el tem 70 correctas (27,1%) y (72,9%) incorrectas; el tem 77 correctas (20,1%) y (79,9%) incorrectas; el tem 81 correctas (29,6%) y (70,4%) incorrectas; el tem 87 correctas (22,1%) y (77,9%) incorrectas; el tem 88 correctas ( 14,6%) y (85,4%) incorrectas.

104

Tabla VIII Tabla de Contingencia

TECAL: ITEMES PRUEBA SINTAXIS Respuestas tem 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 Correctas 115 74 54 47 59 113 56 98 81 70 27 % 57,8% 37,2% 27,1% 23,6% 29,6% 56,8% 28,1% 49,2% 40,7% 35,2% 13,6% Incorrectas 84 125 145 152 140 86 143 101 118 129 172 % 42,2% 62,8% 72,9% 76,4% 70,4% 43,2% 71,9% 50,8% 59,3% 64,8% 86,4%

La tabla N VIII de Sintaxis del grupo etario A, se ala el rendimiento que presentaron los sujetos en los estmulos 90 a 101 del TECAL.

105

Grfico IV TECAL: ITEMES DESCENDIDOS SINTAXIS

El grfico N IV, muestra el resultado obtenido en el TECAL por el grupo etario A. De los 199 sujetos, el tem 92 correctas (27,1%) y (72,9%) incorrectas; el tem 93 correctas (23,6%) y (76,4%) incorrectas; el tem 96, correctas (28,1%) y (71,9%) incorrectas; el tem 100, correctas (13,6%) y (86,4%) incorrectas; el tem 101, correctas (15,6%) y (84,4%) incorrectas.

106

TECAL GRUPO ETARIO B

Tabla IX Tabla de Contingencia: Interpretacin TECAL Normal Riesgo Dficit

Nmero Porcentaje Nmero Porcentaje Nmero Porcentaje 45 23,0% 12 6,0% 4 2,0%

Grfico V

107

La tabla N IX y el grfico N V, muestran el resul tado obtenido en el TECAL por el grupo etario B. De los 61 sujetos, 45 son interpretados como normal (23,0%), 12 son interpretados en riesgo (6,0%) y 4 (2,0%) que obtienen la categora de dficit.

108

Tabla X TECAL: GRUPO ETARIO B Normal Sujetos 45 % 16,4% Riesgo Sujetos 12 % 4,3% Dficit Sujetos 4 % 1,4%

La tabla N X muestra el resultado obtenido en el T ECAL por el grupo etario B. De los 61 sujetos, 45 son interpretados como normal (16,4%), 12 son interpretados en riesgo (4,3%) y 4 (1,4%) que obtienen la categora de dficit.

Tabla XI TECAL:INTERPRETACIN PRUEBA VOCABULARIO B Normal Sujetos 49 % 17,8% Riesgo Sujetos 7 % 2,5% Dficit Sujetos 5 % 1,8%

La tabla NXI muestra el resultado obtenido en el TECAL por el grupo etario B. De los 61 sujetos, 49 son interpretados como normal (17,8%), 7 son interpretados en riesgo (2,5%) y 5 (1,8%) que obtienen la categora de dficit.

109

Tabla XII TECAL:INTERPRETACIN PRUEBA MORFOLOGA B Normal Sujetos 42 % 15,3% Riesgo Sujetos 15 % 5,4% Dficit Sujetos 4 % 1,4%

La tabla NXII muestra el resultado obtenido en el TECAL por el grupo etario B. De los 61 sujetos, 42 son interpretados como normal (15,3%), 15 son interpretados en riesgo (5,4%) y 4 (1,4%) que obtienen la categora de dficit.

Tabla XIII

TECAL:INTERPRETACIN PRUEBA SINTAXIS B Normal Sujetos 43 % 15,6% Riesgo Sujetos 13 % 4,7% Dficit Sujetos 5 % 1,8%

La tabla N XIII muestra el resultado obtenido en e l TECAL por el grupo etario B. De los 61 sujetos, 43 son interpretados como normal (15,6%), 13 son interpretados en riesgo (4,7%) y 5 (1,8%) que obtienen la categora de dficit.

110

Tabla XIV

Tabla de Contingencia

TECAL: ITEMES PRUEBA VOCABULARIO Respuestas tem 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 Correctas 60 61 60 61 55 60 60 60 59 9 46 44 51 54 24 52 33 54 % 98,4% 100,0% 98,4% 100,0% 90,2% 98,4% 98,4% 98,4% 96,7% 14,8% 75,4% 72,1% 83,6% 88,5% 39,3% 85,2% 54,1% 88,5% 111 Incorrectas 1 0 1 0 6 1 1 1 2 52 15 17 10 7 37 9 28 7 % 1,6% 0,0% 1,6% 0,0% 9,8% 1,6% 1,6% 1,6% 3,3% 85,2% 24,6% 27,9% 16,4% 11,5% 60,7% 14,8% 45,9% 11,5%

19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41

34 18 37 32 53 26 47 42 19 25 24 27 45 56 58 34 42 48 34 37 53 21 32

55,7% 29,5% 60,7% 52,5% 86,9% 42,6% 77,0% 68,9% 31,1% 41,0% 39,3% 44,3% 73,8% 91,8% 95,1% 55,7% 68,9% 78,7% 55,7% 60,7% 86,9% 34,4% 52,5%

27 43 24 29 8 35 14 19 42 36 37 34 16 5 3 27 19 13 27 24 8 40 29

44,3% 70,5% 39,3% 47,5% 13,1% 57,4% 23,0% 31,1% 68,9% 59,0% 60,7% 55,7% 26,2% 8,2% 4,9% 44,3% 31,1% 21,3% 44,3% 39,3% 13,1% 65,6% 47,5%

La tabla N XIV de Vocabulario del grupo etario B, seala el rendimiento que presentaron los sujetos en los primeros 41estmulos del TECAL. 112

Grfico VI

El grfico N VI, muestra el resultado obtenido en el TECAL por el grupo etario B. De los 61 sujetos, el tem 10 correctas (14,8%) y (85,2%) incorrectas; el tem 17 correctas (54,1%) y (45,9%) incorrectas; el tem 20 correctas (29,5%) y (70,5%) incorrectas; el tem 27 correctas (31,1%) y (68,9%) incorrectas; el tem 28 correctas (41,0%) y (59,0%) incorrectas.

113

Tabla XV Tabla de Contingencia

TECAL: ITEMES PRUEBA MORFOLOGA Respuestas tem 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 Correctas 45 36 22 35 59 28 33 23 52 44 47 29 51 36 52 31 32 51 29 % 73,8% 59,0% 36,1% 57,4% 96,7% 45,9% 54,1% 37,7% 85,2% 72,1% 77,0% 47,5% 83,6% 59,0% 85,2% 50,8% 52,5% 83,6% 47,5% 114 Incorrectas 16 25 39 26 2 33 28 38 9 17 14 32 10 25 9 30 29 10 32 % 26,2% 41,0% 63,9% 42,6% 3,3% 54,1% 45,9% 62,3% 14,8% 27,9% 23,0% 52,5% 16,4% 41,0% 14,8% 49,2% 47,5% 16,4% 52,5%

61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85

27 31 17 12 40 36 47 27 38 19 42 45 58 22 19 16 10 29 26 28 20 53 42 38 42

44,3% 50,8% 27,9% 19,7% 65,6% 59,0% 77,0% 44,3% 62,3% 31,1% 68,9% 73,8% 95,1% 36,1% 31,1% 26,2% 16,4% 47,5% 42,6% 45,9% 32,8% 86,9% 68,9% 62,3% 68,9% 115

34 30 44 49 21 25 14 34 23 42 19 16 3 39 42 45 51 32 35 33 41 8 19 23 19

55,7% 49,2% 72,1% 80,3% 34,4% 41,0% 23,0% 55,7% 37,7% 68,9% 31,1% 26,2% 4,9% 63,9% 68,9% 73,8% 83,6% 52,5% 57,4% 54,1% 67,2% 13,1% 31,1% 37,7% 31,1%

86 87 88 89

42 24 17 31

68,9% 39,3% 27,9% 50,8%

19 37 44 30

31,1% 60,7% 72,1% 49,2%

La tabla N XV de Morfologa del grupo etario B, se ala el rendimiento que presentaron los sujetos en los estmulos 42 a 89 del TECAL.

116

Grfico VII

El grfico VII, muestra el resultado obtenido en el TECAL por el grupo etario B. De los 61 sujetos, el tem 63 correctas (27,9%) y (72,1%) incorrectas; el tem 64 correctas (19,7%) y (80,3%) incorrectas; el tem 70 correctas (31,1%) y (68,9%) incorrectas; el tem 77 correctas (16,4%) y (83,6%) incorrectas; el tem 81 correctas (32,8%) y (67,2%) incorrectas, el tem 87 correctas (39,3%) y (60,7%) incorrectas, el tem 88 correctas (27,9%) y (72,1%) incorrectas.

117

Tabla XVI Tabla de Contingencia

TECAL: ITEMES PRUEBA SINTAXIS Respuestas tem 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 Correctas 44 34 14 20 27 49 17 53 35 18 19 45 % 72,1% 55,7% 23,0% 32,8% 44,3% 80,3% 27,9% 86,9% 57,4% 29,5% 31,1% 73,8% Incorrectas 17 27 47 41 34 12 44 8 26 43 42 16 % 27,9% 44,3% 77,0% 67,2% 55,7% 19,7% 72,1% 13,1% 42,6% 70,5% 68,9% 26,2%

La tabla N XVI de Sintaxis del grupo etario B, se ala el rendimiento que presentaron los sujetos en los estmulos 90 a 101 del TECAL.

118

Grfico VIII TECAL: ITEMES DESCENDIDOS SINTAXIS

El grfico N VIII, muestra el resultado obtenido en el TECAL por el grupo etario B. De los 61 sujetos, el tem 92 correctas (23,0%) y (77,0%) incorrectas; el tem 93 correctas (32,8%) y (67,2%) incorrectas; el tem 96 correctas (27,9%) y (72,1%) incorrectas; el tem 100 correctas (31,1%) y (68,9%) incorrectas; el tem 101 correctas (73,8%) y (26,2%) incorrectas.

119

TECAL GRUPO ETARIO C

Tabla XVII Tabla de Contingencia: Interpretacin TECAL Normal Riesgo Dficit

Nmero Porcentaje Nmero Porcentaje Nmero Porcentaje 2 1,0% 3 2,0% 9 5,0%

Grfico IX

120

La tabla N XVII y el grfico N IX, muestran el res ultado obtenido en el TECAL por el grupo etario C. De los 14 sujetos, 2 son interpretados como normal (1,0%), 3 son interpretados en riesgo (2,0%) y 9 (5,0%) que obtienen la categora de dficit.

121

Tabla XVIII TECAL: GRUPO ETARIO C Normal Sujetos 2 % 0,7% Riesgo Sujetos 3 % 1,0% Dficit Sujetos 9 % 3,2%

La tabla N XVIII muestra el resultado obtenido en el TECAL por el grupo etario C. De los 14 sujetos, 2 son interpretados como normal (0,7%), 3 son interpretados en riesgo (1,0%) y 9 (3,2%) que obtienen la categora de dficit.

Tabla XIX TECAL:INTERPRETACIN PRUEBA VOCABULARIO C Normal Sujetos 3 % 1,0% Riesgo Sujetos 6 % 2,1% Dficit Sujetos 5 % 1,8%

La tabla N XIX muestra el resultado obtenido en el TECAL por el grupo etario C. De los 14 sujetos, 3 son interpretados como normal (1,0%), 6 son interpretados en riesgo (2,1%) y 5 (1,8%) que obtienen la categora de dficit.

122

Tabla XX TECAL:INTERPRETACIN PRUEBA MORFOLOGA C Normal Sujetos 3 % 1,0% Riesgo Sujetos 3 % 1,0% Dficit Sujetos 8 % 2,9%

La tabla N XX muestra el resultado obtenido en el TECAL por el grupo etario C. De los 14 sujetos, 3 son interpretados como normal (1,0%), 3 son interpretados en riesgo (1,0%) y 8 (2,9%) que obtienen la categora de dficit.

Tabla XXI TECAL:INTERPRETACIN PRUEBA SINTAXIS C Normal Sujetos 5 % 1,8% Riesgo Sujetos 5 % 1,8% Dficit Sujetos 4 % 1,4%

La tabla N XXI muestra el resultado obtenido en el TECAL por el grupo etario C. De los 14 sujetos, 5 son interpretados como normal (1,8%), 5 son interpretados en riesgo (1,8%) y 4 (1,4%) que obtienen la categora de dficit.

123

Tabla XXII Tabla de Contingencia

TECAL: ITEMES PRUEBA VOCABULARIO Respuestas tem 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Correctas 14 14 14 14 14 14 14 14 14 0 13 13 14 14 9 13 5 14 11 % 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 0,0% 92,9% 92,9% 100,0% 100,0% 64,3% 92,9% 35,7% 100,0% 78,6% 124 Incorrectas 0 0 0 0 0 0 0 0 0 14 1 1 0 0 5 1 9 0 3 % 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 100,0% 7,1% 7,1% 0,0% 0,0% 35,7% 7,1% 64,3% 0,0% 21,4%

20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41

6 8 11 13 7 11 13 3 8 6 3 11 14 14 10 12 5 8 12 3 5 7

42,9% 57,1% 78,6% 92,9% 50,0% 78,6% 92,9% 21,4% 57,1% 42,9% 21,4% 78,6% 100,0% 100,0% 71,4% 85,7% 35,7% 57,1% 85,7% 21,4% 35,7% 50,0%

8 6 3 1 7 3 1 11 6 8 11 3 0 0 4 2 9 6 2 1 9 7

57,1% 42,9% 21,4% 7,1% 50,0% 21,4% 7,1% 78,6% 42,9% 57,1% 78,6% 21,4% 0,0% 0,0% 28,6% 14,3% 64,3% 42,9% 14,3% 7,1% 64,3% 50,0%

La tabla N XXII de Vocabulario del grupo etario C, seala el rendimiento que presentaron los sujetos en los primeros 41 estmulos del TECAL. 125

Grfico X TECAL: ITEMES DESCENDIDOS VOCABULARIO

El grfico N X, muestra el resultado obtenido en el TECAL por el grupo etario C. De los 14 sujetos, el tem 10 correctas (0,0%) y (100,0%) incorrectas; el tem 17 correctas (35,7%) y (64,3%) incorrectas; el tem 20 correctas (42,9%) y (57,1%) incorrectas; el tem 27 correctas (21,4%) y (78,6%) incorrectas; el tem 28 correctas (57,1%) y (42,9%) incorrectas.

126

Tabla XXIII Tabla de Contingencia

TECAL: ITEMES PRUEBA MORFOLOGA Respuestas tem 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 Correctas 8 10 6 6 14 10 8 9 12 11 14 8 12 10 13 10 12 10 8 % 57,1% 71,4% 42,9% 42,9% 100,0% 71,4% 57,1% 64,3% 85,7% 78,6% 100,0% 57,1% 85,7% 71,4% 92,9% 71,4% 85,7% 71,4% 57,1% 127 Incorrectas 6 4 8 8 0 4 6 5 2 3 0 6 2 4 1 4 2 4 6 % 42,9% 28,6% 57,1% 57,1% 0,0% 28,6% 42,9% 35,7% 14,3% 21,4% 0,0% 42,9% 14,3% 28,6% 7,1% 28,6% 14,3% 28,6% 42,9%

61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85

9 8 5 6 12 7 10 6 9 7 10 11 14 8 5 5 2 5 6 4 4 13 13 12 6

64,3% 57,1% 35,7% 42,9% 85,7% 50,0% 71,4% 42,9% 64,3% 50,0% 71,4% 78,6% 100,0% 57,1% 35,7% 35,7% 14,3% 35,7% 42,9% 28,6% 28,6% 92,9% 92,9% 85,7% 42,9% 128

5 6 9 8 2 7 4 8 5 7 4 3 0 6 9 9 12 9 8 10 10 1 1 2 8

35,7% 42,9% 64,3% 57,1% 14,3% 50,0% 28,6% 57,1% 35,7% 50,0% 28,6% 21,4% 0,0% 42,9% 64,3% 64,3% 85,7% 64,3% 57,1% 71,4% 71,4% 7,1% 7,1% 14,3% 57,1%

86 87 88 89

13 11 8 10

92,9% 78,6% 57,1% 71,4%

1 3 6 4

7,1% 21,4% 42,9% 28,6%

La tabla N XXIII de Morfologa del grupo etario C, seala el rendimiento que presentaron los sujetos en los estmulos 42 a 89 del TECAL.

129

Grfico XI TECAL: ITEMES DESCENDIOS MORFOLOGA

El grfico N XI, muestra el resultado obtenido en e l TECAL por el grupo etario C. De los 14 sujetos, el tem 63 correctas (35,7%) y (64,3%) incorrectas; el tem 64 correctas (42,9%) y (57,1%) incorrectas; el tem 70 correctas (50,0%) y (50,0%) incorrectas; el tem 77 correctas (14,3%) y (85,7%) incorrectas; el tem 81 correctas (28,6%) y (71,4%) incorrectas, el tem 87 correctas (78,6%) y (21,4%) incorrectas; el tem 88 correctas (57,1%) y (42,9%) incorrectas.

130

Tabla XXIV Tabla de Contingencia

TECAL: ITEMES PRUEBA SINTAXIS Respuestas tem 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 Correctas 10 7 2 5 11 12 4 12 10 6 7 4 % 71,4% 50,0% 14,3% 35,7% 78,6% 85,7% 28,6% 85,7% 71,4% 42,9% 50,0% 28,6% Incorrectas 4 7 12 9 3 2 10 2 4 8 7 10 % 28,6% 50,0% 85,7% 64,3% 21,4% 14,3% 71,4% 14,3% 28,6% 57,1% 50,0% 71,4%

La tabla N XXIV de Sintaxis del grupo etario C, se ala el rendimiento que presentaron los sujetos en los estmulos 90 a 101 del TECAL.

131

Grfico XII TECAL: ITEMES DESCENDIOS SINTAXIS

El grfico N XII, muestra el resultado obtenido en el TECAL por el grupo etario C. De los 14 sujetos, el tem 92 correctas (14,3%) y (85,7%) incorrectas; el tem 93 correctas (35,7%) y (64,3%) incorrectas; el tem 96 correctas (28,6%) y (71,4%) incorrectas; el tem 100 correctas (50,0%) y (50,0%) incorrectas; el tem 101 correctas (28,6%) y (71,4%) incorrectas.

132

TEPROSIF GRUPO ETARIO A

Tabla XXV Tabla de Contingencia: Interpretacin TEPROSIF-O Normal Riesgo Dficit Nmero Porcentaje Nmero Porcentaje Nmero Porcentaje 12 6,0% 40 20,1% 147 73,9% Grfico XIII

133

En la tabla N XXV y grfico N XIII, muestran el r esultado en el test TEPROSIF, del Grupo Etario A, de los 199 sujetos, 12 son interpretados como normal (6,0%), 40 son interpretados en riesgo (20,1%) y 147 (73,9%) que obtienen la categora de dficit.

134

Tabla XXVI TEPROSIF-O: GRUPO ETARIO A Normal Sujetos % 12 4,3% Riesgo Sujetos % 40 14,6% Dficit Sujetos % 147 53,6%

La tabla N XXVI muestra el resultado en el test T EPROSIF, del Grupo Etario A, de los 199 sujetos, 12 son interpretados como normal (4,3%), 40 son

interpretados en riesgo (14,6%) y 147 (53,6%) que obtienen la categora de dficit.

Tabla XXVII TEPROSIF-O:INTERPRETACIN PFS EST.SILBICA A Normal Sujetos % 18 9,0% Riesgo Sujetos % 42 21,1% Dficit Sujetos % 139 69,8%

La tabla N XXVII muestra el resultado en el test T EPROSIF, del Grupo Etario A, de los 199 sujetos, 18 son interpretados como normal (9,0%), 42 son

interpretados en riesgo (21,1%) y 139 (69,8%) que obtienen la categora de dficit.

135

Tabla XXVIII TEPROSIF-O:INTERPRETACIN PFS ASIMILACIN A Normal Sujetos % 56 28,1% Riesgo Sujetos % 55 27,6% Dficit Sujetos % 88 44,2%

La tabla N XXVIII muestra el resultado en el test TEPROSIF, del Grupo Etario A, de los 199 sujetos, 56 son interpretados como normal (28,1%), 55 son

interpretados en riesgo (27,6%) y 88 (44,2%) que obtienen la categora de dficit.

Tabla XXIX TEPROSIF-O:INTERPRETACIN PFS SUSTITUCIN A Normal Sujetos % 60 30,1% Riesgo Sujetos % 58 29,1% Dficit Sujetos % 81 40,7%

La tabla N XXIX muestra el resultado en el test TE PROSIF, del Grupo Etario A, de los 199 sujetos, 60 son interpretados como normal (30,1%), 58 son

interpretados en riesgo (29,1%) y 81 (40,7%) que obtienen la categora de dficit.

136

Grfico XIV TEPROSIF-O: PFS ESTRUCTURA SILBICA

El grfico N XIV muestra el resultado en el test T EPROSIF, del Grupo Etario A, de los 199 sujetos, 18 son interpretados como normal con un (9,0%), 42

interpretados en riesgo con un (21,1%) y 139 (69,8%) que obtienen la categora de dficit.

137

Grfico XV TEPROSIF-O: PFS ASIMILACIN

El grfico N XV muestra el resultado en el test TE PROSIF, del Grupo Etario A, de los 199 sujetos, 56 son interpretados como normal con un (28,1%), 55

interpretados en riesgo con un (27,6 %) y 88 (44,2 %) que obtienen la categora de dficit.

138

Grfico XVI TEPROSIF-O: PFS SUSTITUCIN

El grfico N XVI muestra el resultado en el test T EPROSIF, del Grupo Etario A, de los 199 sujetos, 60 son interpretados como normal con un (30,2%), 58

interpretados en riesgo con un (29,1%) y 81 (40,7%) que obtienen la categora de dficit.

139

TEPROSIF GRUPO ETARIO B

Tabla XXX Tabla de Contingencia: Interpretacin TEPROSIF-O Normal Riesgo Dficit Nmero Porcentaje Nmero Porcentaje Nmero Porcentaje 4 6,6% 6 9,8% 51 83,6% Grfico XVII

En la tabla N XXX y grfico N XVII, muestran el r esultado en el test TEPROSIF, del Grupo Etario B, de los 61 sujetos, 4 son interpretados como normal (6,6%), 6 son interpretados en riesgo (9,8 %) y 51 (83,6 %) que obtienen la categora de dficit. 140

Tabla XXXI TEPROSIF-O: GRUPO ETARIO B Normal Sujetos % 4 1,4% Riesgo Sujetos % 6 2,1% Dficit Sujetos % 51 18,6%

La tabla N XXXI, muestra el resultado en el test T EPROSIF, del Grupo Etario B, de los 61 sujetos, 4 son interpretados como normal (1,4 %), 6 son interpretados en riesgo (2,1 %) y 51 (18,6 %) que obtienen la categora de dficit.

Tabla XXXII TEPROSIF-O:INTERPRETACIN PFS EST.SILBICA B Normal Sujetos % 6 9,8% Riesgo Sujetos % 14 22,9% Dficit Sujetos % 41 67,2%

La tabla N XXXII, muestra el resultado en el test TEPROSIF, del Grupo Etario B, de los 61 sujetos, 6 son interpretados como normal (9,8%), 14 son interpretados en riesgo (22,9%) y 41 (67,2%) que obtienen la categora de dficit.

141

Tabla XXXIII TEPROSIF-O:INTERPRETACIN PFS ASIMILACIN B Normal Sujetos % 15 24,5% Riesgo Sujetos % 7 11,4% Dficit Sujetos % 39 63,9%

La tabla N XXXIII, muestra el resultado en el test TEPROSIF, del Grupo Etario B, de los 61 sujetos, 15 son interpretados como normal (24,5%), 7 son

interpretados en riesgo (11,4%) y 39 (63,9%) que obtienen la categora de dficit.

Tabla XXXIV TEPROSIF-O:INTERPRETACIN PFS SUSTITUCIN B Normal Sujetos % 9 14,7% Riesgo Sujetos % 16 26,2% Dficit Sujetos % 36 59,0%

La tabla N XXXIV, muestra el resultado en el test TEPROSIF, del Grupo Etario B, de los 61 sujetos, 9 son interpretados como normal (14,7%), 16 son

interpretados en riesgo (26,2%) y 36 (59,0%) que obtienen la categora de dficit.

142

Grfico XVIII TEPROSIF-O: PFS ESTRUCTURA SILBICA

En el grfico N XVIII, muestran el resultado en el test TEPROSIF, del Grupo Etario B, de los 61 sujetos, 6 son interpretados como normal (9,8 %), 14 son interpretados en riesgo (23,0 %) y 41 (67,2%) que obtienen la categora de dficit.

143

Grfico XIX TEPROSIF-O: PFS ASIMILACIN

En el grfico N XIX, muestran el resultado en el t est TEPROSIF, del Grupo Etario B, de los 61 sujetos, 15 son interpretados como normal (24,6%), 7 son

interpretados en riesgo (11,5%) y 39 (63,9%) que obtienen la categora de dficit.

144

Grfico XX TEPROSIF-O: PFS SUSTITUCIN

En el grfico N XX, muestran el resultado en el te st TEPROSIF, del Grupo Etario B, de los 61 sujetos, 9 son interpretados como normal (14,8%), 16 son

interpretados en riesgo (26,2%) y 36 (59,0%) que obtienen la categora de dficit.

145

TEPROSIF GRUPO ETARIO C

Tabla XXXV

Tabla de Contingencia: Interpretacin TEPROSIF-O Normal Riesgo Dficit Nmero Porcentaje Nmero Porcentaje Nmero Porcentaje 1 7,1% 0 0,0% 13 92,9% La tabla N XXXV, muestra el resultado en el test T EPROSIF, del Grupo Etario C, de los 14 sujetos, 1 son interpretados como normal (7,1 %), 0 son interpretados en riesgo (0,0 %) y 13 (92,9 %) que obtienen la categora de dficit.

146

Grfico XXI

En la tabla N XXXV y grfico N XXI, muestran el r esultado en el test TEPROSIF, del Grupo Etario C, de los 14 sujetos, 1 son interpretados como normal (7,1 %), 0 son interpretados en riesgo (0,0 %) y 13 (92,9 %) que obtienen la categora de dficit.

147

Tabla XXXVI TEPROSIF-O: GRUPO ETARIO C Normal Sujetos % 1 0,3% Riesgo Sujetos % 0 0,0% Dficit Sujetos % 13 4,7%

La tabla N XXXVI, muestra el resultado en el test TEPROSIF, del Grupo Etario C, de los 14 sujetos, 1 son interpretados como normal (0,3%), 0 son interpretados en riesgo (0,0%) y 13 (4,7%) que obtienen la categora de dficit.

Tabla XXXVII TEPROSIF-O:INTERPRETACIN PFS EST.SILBICA C Normal Sujetos % 2 14,2% Riesgo Sujetos % 0 0,0% Dficit Sujetos % 12 85,7%

La tabla N XXXVII, muestra el resultado en el test TEPROSIF, del Grupo Etario C, de los 14 sujetos, 2 son interpretados como normal (14,2%), 0 son interpretados en riesgo (0,0%) y 12 (85,7%) que obtienen la categora de dficit.

148

Tabla XXXVIII TEPROSIF-O:INTERPRETACIN PFS ASIMILACIN C Normal Sujetos % 1 7,1% Riesgo Sujetos % 4 28,5% Dficit Sujetos % 9 64,2%

La tabla N XXXVIII, muestra el resultado en el tes t TEPROSIF, del Grupo Etario C, de los 14 sujetos, interpretados en dficit. riesgo 1 son interpretados como normal (7,1%), (28,5%) y 4 son

9 (64,2%) que obtienen la categora de

Tabla XXXIX TEPROSIF-O:INTERPRETACIN PFS SUSTITUCIN C Normal Sujetos % 3 21,4% Riesgo Sujetos % 3 21,4% Dficit Sujetos % 8 57,1%

La tabla N XXXIX, muestra el resultado en el test TEPROSIF, del Grupo Etario C, de los 14 sujetos, 3 son interpretados como normal (21,4%), 3 son interpretados en riesgo (21,4%) y 8 (57,1%) que obtienen la categora de dficit.

149

Grfico XXII TEPROSIF-O: PFS ESTRUCTURA SILBICA

El grfico N XXII muestra el resultado en el test TEPROSIF, del Grupo Etario C, de los 14 sujetos, 2 son interpretados como normal con un (14,3%), 0

interpretados en riesgo con un (0,0 %) y 12 (85,7%) que obtienen la categora de dficit.

150

Grfico XXIII TEPROSIF-O: PFS ASIMILACIN

El grfico N XXIII muestra el resultado en el test TEPROSIF, del Grupo Etario C, de los 14 sujetos, 1 es interpretado como normal con un (7,1%), 4 interpretados en riesgo con un (28,6%) y 9 (64,3%) que obtienen la categora de dficit.

151

Grfico XXIV TEPROSIF-O: PFS SUSTITUCIN

El grfico N XXIV muestra el resultado en el test TEPROSIF, del Grupo Etario C, de los 14 sujetos, 3 son interpretados como normal con un (21,4%), 3

interpretados en riesgo con un (21,4%) y 8 (57,1%) que obtienen la categora de dficit.

152

4.2. Discusin

De los 274 sujetos, 160 son interpretados como normal (58,4%), 57 son interpretados en riesgo (20,8%) y 57 (20,8%) que obtienen la categora de dficit en el test TECAL.

De los 274 sujetos, el grupo A en la prueba de vocabulario indica que el 51,0% de los sujetos son interpretados como normal; 9,4% en riesgo y el 12,0% en dficit. La prueba de morfologa evidencia que el 43,8% de los sujetos son interpretados como normal, 18,9% en riesgo y un 9,8% en dficit. En la prueba de sintaxis se evidenci que un 40,1% de los sujetos son interpretados como normal, 15,3% en riesgo y un 17,1% en dficit.

De los 274 sujetos, el grupo B en la prueba de vocabulario indica que el 17,8% de los sujetos son interpretados como normal; 2,5% en riesgo y el 1,8% en dficit. La prueba de morfologa evidencia que el 15,3% de los sujetos son interpretados como normal, 5,4% en riesgo y un 1,4 en dficit. En la prueba de sintaxis se evidenci que un 15,6% de los sujetos son interpretados como normal, 4,7% en riesgo y un 1,8% en dficit.

De los 274 sujetos, el grupo C en la prueba de vocabulario indica que el 1,0% de los sujetos est normal; el 2,1% en riesgo y el 1,8% en dficit. La prueba de morfologa evidencia 1,0% normal, 1,0% en riesgo y un 2,9 en dficit. En la

prueba de sintaxis se evidenci que un 1,8% esta normal, 1,8% en riesgo y un 1,4% de los sujetos presentaron dficit. 153

Respecto al vocabulario que evala la cantidad de palabras que manejan los sujetos en su vida cotidiana, se evidencian que los temes descendidos son: el tem 10 correspondiente al sustantivo par, es el que mayor descenso presenta en los tres rangos etarios principalmente en el grupo C con 0% de respuestas correctas luego el grupo B con un 14,8% y el grupo A con un 17,1%. Segn Pavz, M.M. (2006) la palabra (un par), los nios de 6 aos la responden correctamente en un 50% o ms.

Generalmente la palabra se utiliza poco en el lenguaje cotidiano. Adems, los nios comnmente utilizan los nmeros para agrupar objetos o cosas. Probamos que los nios ms grandes no utilizan la palabra por lo tanto, se va perdiendo la utilizacin de sta a mayor edad.

El tem 17 corresponde al adjetivo de cualidad blando, en el cual se prob que el grupo A presento mayor descenso con un 27,1% de respuestas correctas y luego el grupo C con 35,7%. El tem 20 tambin corresponde al adjetivo de cualidad estos dos son diferentes, evidenci mayor descenso en el grupo A con slo 17,6% respuestas correctas, luego el grupo B con 29,5% y el grupo C con 42,9%. El descenso en ambos temes se explica porque los sujetos no atribuyen caractersticas a las cosas. Por ejemplo, si un nio tiene una pelota y al tener la posibilidad de tener varias pelotas juntas para diferentes deportes las denominara de la misma manera sin atribuir ms caractersticas como la pelota de futbol, basquetbol y rugby. A su vez, se explica por la adquisicin de los adjetivos que comienza a la edad de 4 aos.

154

El tem 27 corresponde al adjetivo de cantidad algunos, prob que el grupo C con 21,4% y el grupo A con 22,1% de respuestas correctas se presentaron descendidos seguidos del grupo B con 31,1%. El tem 28 tambin corresponde al adjetivo de cantidad segundo, evidenci que el grupo A con 26,1% de respuestas correctas present mayor descenso entre los grupos. El grupo B con un 41,0% es el que contina el descenso dado que lo sujetos generalmente utilizan los nmeros para agrupar las cosas u objetos, es decir, dos perros, cinco perros como tambin los artculos indefinidos y definidos como un perro y/o los perros. Por otra parte, la adquisicin de los adjetivos de cantidad aparece a la edad de 4 a 6 aos.

Van der Lely (en Mendoza, E. 2006), afirma que los nios con TEL presentan un ligero retraso del desarrollo del vocabulario, principalmente en los trminos cuantificadores (cada uno, todos.), en las palabras abstractas y en los trminos relacionales, que son precisamente las palabras y los aspectos de significado para los que los indicadores sintcticos son ms relevantes.

Van der Lely (en Mendoza, E. 2006), concluye diciendo que se pueden predecir las deficiencias de vocabulario en nios con TEL, debido a que los indicadores gramaticales juegan un importante papel en el aprendizaje de las palabras.

Considera que el vocabulario no constituye un sistema lingstico unificado y que sus deficiencias son una consecuencia del trastorno gramatical.

Con respecto a la morfologa donde se evala la capacidad de los sujetos para estructurar oraciones de manera coherente, se evidencia que los temes

descendidos son: el tem 63 correspondiente a los pronombres personales con su 155

respectivo nmero y su gnero el perro de l es negro y blanco, demostr un descenso considerable en los grupos etarios. El grupo B con un 27,9% de respuestas correctas, el grupo A con 30,2% y lo sigue el grupo C con 35,7%. La adquisicin de los pronombres es a partir de los 4 aos de edad, tal como se hace referencia en el nivel morfosintctico.

El tem 64 que evala los verbos con categora gramatical de tiempo ella va a comprar, demostr que el grupo B present mayor descenso en comparacin al grupo A con 24,6% de respuestas correctas. El grupo C tambin evidencia una baja con un 42,9%. Las dificultades se deben a que los sujetos con TEL presentan falencias en los tiempos verbales como es sealado en el marco de referencia.

El tem 70 correspondiente a verbos con categora de persona est comiendo, evidenci que el grupo A presento descendido el tem con 27,1%, luego lo hizo el grupo B con 31,1% y el grupo C obtiene un 50,0% de respuestas correctas. El tem 77 tambin evala los verbos con categora de persona ha estado cortando rboles prob un descenso considerable en los grupos etarios. El grupo C slo obtiene 14,3% respuestas correctas, el grupo B un 16,4% y el grupo A un 20,1%.

El tem 81 correspondiente a los verbos en la categora de voz el nio es perseguido por el perro demostr que el grupo C con un 28,6% de respuestas correctas, el grupo A con un 29,6% y el grupo B con 32,8 se presentaron significativamente descendidos. Al igual que los temes anteriores la razn de los descensos considerables se debe a los errores en los tiempos verbales que dificultan las acciones que los nios necesitan explicar.

156

Segn Mendoza, E. (2006), Los problemas particulares que presentan los nios con TEL en el aprendizaje de la morfologa verbal pueden ser debidos a su escaso vocabulario, lo que les impedira alcanzar el nivel mnimo postulado por la hiptesis de la masa crtica)

La adquisicin de los verbos suele ser ms compleja que la de los nombres debido a la complejidad de las acciones y a los cambios de estado respecto a los eventos. De hecho, algunos verbos suelen presentar acciones que tienen duracin temporal limitada (como, por ejemplo, coger, dar), por lo que muchas acciones slo se pueden observar durante un breve perodo de tiempo y, como consecuencia, su comprensin requiere otros procesos adems de la percepcin directa (como, por ejemplo, memoria y razonamiento). Mendoza, E. (2006).

Esta en conocimiento que los nios con TEL tienen sutiles pero significativos problemas cognitivos por lo que, si el aprendizaje de verbos es ms de tipo conceptual que el de nombres, les puede suponer una mayor carga cognitiva, con la consiguiente dificultad para su aprendizaje. Y por ltimo, el uso de verbos puede requerir la participacin de procesos tales como memoria y razonamiento, que tambin resultan problemticos para estos nios. Mendoza, E. (2006).

El tem 87 que evala los negativos (no) y (ni) versus estructura afirmativa la nia no est corriendo demostraron que el grupo A con 22,1% y el grupo B con un 39,3% de respuestas correctas se presentaron significativamente descendidos en comparacin al grupo C con un 78,6% de respuestas correctas. El tem 88 tambin evala los negativos (no) y (ni) versus estructura afirmativa ni el nio ni la

157

nia estn saltando, evidenci que el grupo A con 14,6% y el grupo B con 27,9% de respuestas correctas se encontraron descendidos ante el grupo C con 57,1%. El resultado del grupo C se debe a que los sujetos estn adquisicin de los negativos. en la edad de

Con respecto a la sintaxis, que evala como los sujetos identifican las relaciones de las palabras dentro de una frase o prrafo, los temes descendidos son: el tem 92 correspondiente al sujeto tcito duerme, prob un significativo descenso en respuestas correctas. El grupo C un 14,3%, el grupo B con 23,0% y el grupo A con un 27,1%. El tem 93 tambin evala el sujeto tcito tiene un helado demostr que el grupo A con 23,6%, el grupo B con 32,8% y el grupo con 35,7% se presentaron descendidos. Los resultados se deben a que los sujetos comienzan la adquisicin del sujeto tcito a la edad de los 6 aos, lo que conlleva al bajo rendimiento de los grupos etarios en estos estmulos.

El tem 96 correspondiente al complemento directo e indirecto ella le muestra el nio a la nia, evidenci que los tres grupos etarios se presentaron significativamente descendidos. El grupo B con 27,9% de respuestas correctas, el grupo A con 28,1% y el grupo C con 28,6%. El rendimiento se atribuye a que la edad de adquisicin de los complementos es entre 5 y 6 aos.

El tem 100 que corresponde a oraciones subordinada negativa usando (ni) y (no) lo que no es ni la pelota ni la mesa, prob que el grupo A present un descenso considerable de 13,6%, el grupo B present 31,1% y el grupo C un 50,0%. El rendimiento del ltimo grupo se atribuye a que est en proceso de adquisicin del tem. 158

Finalmente el tem 101 que evala las oraciones coordinadas imperativas mira el tercer dibujo, luego muestra el hijito de este animal, evidenciaron mayor descenso el grupo A con un 15,6% de respuestas correctas y el grupo C con 28,6%. El rendimiento obtenido en el grupo C se opone con la edad de adquisicin de este tipo de oraciones.

De acuerdo a la sintaxis Los nios con TEL no presentan una falta de competencia gramatical, sino unos problemas subyacentes que son los responsables de que su ejecucin en tareas gramaticales sea deficiente. Mendoza, E. (2006).

Las dos explicaciones tericas de los problemas gramaticales del TEL plantean lo siguiente: La primera, ve al TEL como un problema de competencia gramatical. Segn Mendoza, E. (2006), Algunos investigadores que se adhieren a esta orientacin han considerado que el TEL es una evidencia del dao a los componentes de esta capacidad gramatical innata que conlleva una prdida de la competencia gramatical.

Intervienen en la primera direccin, la carencia de los mecanismos de aprendibilidad del lenguaje; dificultades para el aprendizaje paradigmtico; dificultades para el aprendizaje de reglas gramaticales y dificultades para la representacin de las relaciones dependientes.

La segunda direccin, observa el TEL como un problema de ejecucin gramatical. Proponen que, en general, las dificultades que se evidencian en esta poblacin 159

pueden ser una secuela de deficiencias de procesamiento de la informacin que interfieren con el aprendizaje del lenguaje. Mendoza, E. (2006).

Intervienen en la segunda direccin, el origen (aprendizaje de los marcadores lingsticos) y la explicacin de las inconsistencias (vulnerabilidad de los marcadores lingsticos; implicacin de otros dominios lingsticos y los efectos de la frecuencia de uso y categorial.

En general las dificultades para el aprendizaje de las reglas gramaticales, explica que los nios con TEL presentan una importante dificultad para la construccin gramatical. En ausencia de reglas gramaticales implcitas, los individuos con TEL se apoyan en un mecanismo ms conceptual que lingstico para orientar su uso del lenguaje. Mendoza, E. (2006).

160

Los resultados del test TEPROSIF-O demuestran el tipo de proceso ms utilizado por los sujetos para simplificar su habla, asemejndola a la palabra adulta.

De los 274 sujetos, 160 son interpretados como normal (6,2%), 57 son interpretados en riesgo (16,7%) y 57 (76,7%) que obtienen la categora de dficit en el test TEPROSIF-O.

El grupo etario A, muestra que el 6,0% de los sujetos son interpretados como normal, 20,1% en riesgo y el 73,9% en dficit en el test TEPROSIF-O. De los 274 sujetos en el test TEPROSIF-O, el grupo A en los PFS de tipo estructura silbica indica que el 9,0% de los sujetos son interpretados como normal; 21,1% en riesgo y el 69,8% en dficit. El PFS de tipo asimilacin evidencia que el 28,1% de los sujetos son interpretados como normal, 27,6% en riesgo y un 44,2% en dficit. El tipo PFS de sustitucin se evidenci que un 30,2% de los sujetos son interpretados como normal, 29,1% en riesgo y un 40,7% en dficit.

El grupo etario B, se evidencia que el 6,6% de los sujetos son interpretados como normal, 9,8% en riesgo y el 83,6% en dficit en el test TEPROSIF-O. De los 274 sujetos, el grupo B en el PFS de tipo estructura silbica indica que el 9,8% de los sujetos son interpretados como normal; 23,0% en riesgo y el 67,2% en dficit. El tipo de PFS de asimilacin evidencia que el 24,6% de los sujetos son

interpretados como normal, 11,5% en riesgo y un 63,9% en dficit. En el tipo de PFS de sustitucin se evidenci que un 14,8% de los sujetos son interpretados como normal, 26,2% en riesgo y un 59,0% en dficit.

161

Finalmente, el grupo etario C, present que el 7,1% de los sujetos son interpretados como normal, 0,0% en riesgo y el 92,9% en dficit. De los 274 sujetos, el grupo C en los PFS de estructura silbica indica que el 14,3% de los sujetos est normal; el 0,0% en riesgo y el 85,7% en dficit. En el PFS de tipo asimilacin evidencia 7,1% normal, 28,6% en riesgo y un 64,3% en dficit. En el PFS de tipo sustitucin se evidenci que un 21,4% esta normal, 21,4% en riesgo y un 57,1% de los sujetos presentaron dficit.

Respecto a los PFS de tipo estructura silbica, los cuales son procedimientos mediante los cuales el nio simplifica las slabas tendiendo a transformarlas en estructuras del tipo consonante + vocal (CV) o simplifica la estructura mtrica o rtmica de la palabra para facilitar su emisin. Pavz, M.M (2009).

De acuerdo a los tres grupos etarios, el que present mayor cantidad de estructuras silbicas es el grupo etario C con un 85,7% de los sujetos interpretados en dficit, en comparacin a los otros dos grupos debido a que los sujetos se encuentran en la etapa de adquisicin de las habilidades fonolgicas del desarrollo evolutivo. Para Bosch, L. (en Pavz, M.M. (2009), segn la

fonologa natural, el desarrollo fonolgico, adems de la adquisicin de fonemas, consiste en la eliminacin paulatina de estos procesos hasta que se produce la palabra igual al modelo adulto. De acuerdo a lo anterior, a los 6 aos los nios suelen presentar muy poco procesos.

162

Los PFS de tipo asimilacin son procedimientos mediante los cuales se cambia un fonema para hacerlo igual o semejante a otro presente en la palabra modelo o en la emitida por el nio. Pavz, MM. (2009).

Respecto a este de tipo PFS, el grupo etario B con un 63,9% y el C con un 64,3%, son los grupos que presentaron mayor cantidad de asimilaciones. Lo anterior se debe a que existen asimilaciones idnticas y asimilaciones en que un fonema se asemeja a otro. Pueden hacerse semejantes en la zona de articulacin y en la resonancia. Tambin es posible que fonemas no lquidos se asemejen a los lquidos (/r/, /rr/ o /l/), que un fonema voclico se asemeje a otro voclico (en la zona o el grado de abertura) y una slaba se haga igual a otra presente en la palabra. Pavz, MM. (2009).

Los PFS de tipo sustitucin son procedimientos donde se sustituyen fonemas pertenecientes a una clase por miembros de otra clase o fonemas de una misma clase entre s como ocurre en los lquidos y en los fricativos Pavz, MM. (2009).

Respecto al rendimiento de los tres grupos, el B con un 59,0% y el C con un 57,1%, presentaron mayor cantidad de sustituciones en comparacin al grupo A con un 40,7%. Segn Pavz, MM. (2009) se considera que existe sustitucin solo cuando el cambio de un fonema por otro no es explicable por asimilacin.

163

Tabla XXXVII COMPORTAMIENTO FONOLGICO RESPECTO AL DFICIT EN SUJETOS A, B Y C.

Grupo Etario A Estructura Silbica

Nmero de Sujeto 139

Porcentaje 69,8 %

Total de Sujetos 199

Asimilacin

88

44,2 %

Sustitucin

81

40,7 %

Grupo Etario B Estructura Silbica 41 67,2 % 61

Asimilacin

39

63,9 %

Sustitucin

36

59,0 %

Grupo Etario C Estructura Silbica 12 85,7 % 14

Asimilacin

64,3%

Sustitucin

57,1 %

164

La tabla N XXXVII, representa cada grupo etario co n el nmero de sujetos que utilizaron de manera reiterada cada tipo de proceso fonolgico de simplificacin, quedando cada tipo de proceso clasificado en dficit.

165

4.3. Conclusiones

El comportamiento de los grupos etarios en el test TECAL con respecto al total de la muestra clasific al grupo etario A con un 41,2% interpretado como normal, 15,3% en riesgo y 16,0% dficit. En el grupo B un 16,4% de los sujetos fueron interpretados como normal, 4,3% en riesgo y el 1,4% en dficit. El grupo C present 1,0% de sujetos interpretados como normal, 2,0% en riesgo y un 5,0% en dficit.

La interpretacin del test TECAL por edades consiste en que el grupo A present un 57,0% de sujetos interpretados como normal, 21,0% en riesgo y 22,0% en dficit, el grupo etario B un 23,0% de sujetos interpretados como normal, 6,0% en riesgo y un 2,0% en dficit, el grupo etario C un 1,0% de los sujetos fueron interpretados como normal, 2,0% en riesgo y un 5,0% en dficit.

La interpretacin del test TEPROSIF-O por edades consiste en que el grupo A present un 4,3% de los sujetos interpretados como normal, 16,6% en riesgo y un 53,6% en dficit. El grupo etario B un 1,4% de los sujetos interpretados como normal, 2,1% en riesgo y un 18,6% en dficit, el grupo etario C un 0,3% de los sujetos que fueron interpretados como normal, 0,0% en riesgo y 4,7% en dficit.

La interpretacin del test TECAL por pruebas en los 274 sujetos, corresponde a un 70,1% de los sujetos interpretados como normal, 14,2% en riesgo y 15,7% en dficit en la prueba de vocabulario. En la prueba de morfologa un 60,2% de los sujetos interpretados como normal, 25,5% en riesgo y un 14,2% en dficit. La

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prueba de sintaxis un 55,6% en los sujetos interpretados como normal, 21,9% en riesgo y 20,4% en dficit.

La interpretacin en la prueba de vocabulario del test TECAL en el grupo etario A, clasific con un 51,0% de los sujetos interpretados como normal, 9,4% en riesgo y 12,0% en dficit. En la morfologa se presenta un 43,8% de sujetos interpretados como normal, 18,9% en riesgo y un 9,8% en dficit. La sintaxis un 40,1% de los sujetos interpretados como normal, un 15,3% en riesgo y un 17,1% en dficit.

En el grupo etario B clasific con un 17,8% de los sujetos fueron interpretados como normal, 2,5% en riesgo y 1,8% en dficit. La morfologa un 15,3% normal, 5,4% en riesgo y un 1,4% en dficit. La sintaxis un 15,6% normal, 4,7% riesgo y 1,8% en dficit.

El grupo C clasific un 1,0% normal de los sujetos interpretados como normal, 2,1% en riesgo y 1,8% en dficit. La morfologa 1,0% normal, 1,0% en riesgo y 2,9% en dficit. La sintaxis 1,8% normal, 1,8% en riesgo y 1,4% dficit.

La interpretacin del test TEPROSIF-O por PFS de tipo estructura silbica en los 274 sujetos, corresponde a un 9,5% de los sujetos interpretados como normal, 20,4% en riesgo y 69,8% en dficit. En el PFS de tipo asimilacin un 26,2% de los sujetos interpretados como normal, 24,0% en riesgo y un 49,5% en dficit. En el PFS de tipo sustitucin un 26,2% en los sujetos interpretados como normal, 28,0% en riesgo y 45,5% en dficit.

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La interpretacin en los PFS de tipo estructura silbica del test TEPROSIF-O en el grupo etario A, clasific con un 9,0% de los sujetos interpretados como normal, 21,1% en riesgo y 69,8% en dficit. Los PFS de tipo asimilacin 28,1% normal, 27,6% en riesgo y 44,2% dficit. Los PFS de sustitucin normal, 29,1% en riesgo y 40,7% dficit. clasific un 30,2%

La interpretacin de los PFS de tipo estructura silbica en el grupo etario B, clasific 9,8% de los sujetos interpretados como normal, 23,0% en riesgo y 67,2% dficit. Los PFS de asimilacin 24,6% normal, 11,5% en riesgo y 63,9% dficit. Los PFS de sustitucin 14,8% normal, 26,2% en riesgo y 59,0% dficit.

La interpretacin en los PFS de tipo estructura silbica en el grupo etario C clasific 14,3% normal, 0,0% en riesgo y 85,7% dficit. Los PFS de asimilacin 7,1% normal, 28,6% en riesgo y 64,3% dficit. Los PFS de sustitucin 21,4% normal, 21,4% en riesgo y 57,1% dficit.

De acuerdo a las preguntas y objetivos de investigacin se concluye que los tres grupos etarios presentaron los mismos niveles del lenguaje descendidos; el test TECAL el nivel morfosintctico, mientras que el test TEPROSIF-O el nivel

fonolgico. El ltimo nivel se explica porque la muestra present principalmente a sujetos diagnosticados con TEL-E (64,6%) y slo un (35,4%) con TEL-ER.

De acuerdo a las caractersticas especficas del dficit lingstico, los grupos etarios coinciden en un bajo desempeo en las pruebas de morfologa y sintaxis en el test TECAL, debido a los problemas gramaticales presentes en el TEL. En el

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TEPROSIF-O, los grupos etarios coinciden en un aumento de los PFS de tipo estructura silbica, luego los de asimilacin y sustitucin.

Las diferencias estadsticamente significativas entre el comportamiento lingstico de los 274 sujetos en los grupos etarios de la interpretacin del test TECAL, evidenci que el grupo A es significativamente mejor que el grupo B y C. Por el contrario, el grupo A en el test TEPROSIF-O presentaron un rendimiento deficiente en comparacin a los grupos B y C. El desempeo de ambas pruebas se debe a que los sujetos presentan mejor comprensin que expresin. Adems, el bajo desempeo de la segunda prueba es debido a los fundamentos tericos respecto al desarrollo evolutivo de las habilidades fonolgicas. Por otra parte, el grupo C obtuvo un rendimiento deficiente en ambas pruebas, es decir, la comprensin y la expresin de los sujetos se encontr significativamente descendida debido a que en ste grupo la mayor cantidad de sujetos presentaron TEL-ER. El grupo B no present diferencias estadsticamente significativas en las pruebas, ya que mantuvo un rendimiento similar en ambas pruebas.

Se confirma hiptesis H1, con respecto a los sujetos de los tres grupos etarios pertenecientes a las EEL del sector urbano de la Comuna de La Serena, los cuales presentaron los mismos niveles del lenguaje descendidos en las evaluaciones fonoaudiolgicas de ingreso.

Se confirma la segunda

hiptesis H1, con respecto a los sujetos de los tres

grupos etarios pertenecientes a las EEL del sector urbano de la Comuna de La Serena, los cuales presentaron los mismos temes descendidos en la prueba

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TECAL. Por otra parte en el test TEPROSIF-O los tres grupos etarios presentaron mayor cantidad de PFS de tipo estructura silbica, luego asimilacin y sustitucin.

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4.4. Sugerencias

Los resultados obtenidos en la presente investigacin, permitieron conocer como se presentaban los niveles del lenguaje en sujetos con TEL de las EEL del sector urbano de la Comuna de La Serena, Chile. A su vez permiti una primera

aproximacin acerca del desempeo lingstico y el comportamiento del mismo en los tres grupos etarios.

Se sugiere que la aplicacin y anlisis de las pruebas formales se realicen en base a las normas de cada test validadas nacionalmente. Adems, cumplir con lo que solicita el Decreto 1300/2002, respecto a la aplicacin de una prueba expresiva y comprensiva para el ingreso de los sujetos con TEL a las EEL.

Es preferible que durante la aplicacin de los test principalmente en el TEPROSIF-O no se contine con la prueba cuando los sujetos presenten un habla ininteligible.

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ANEXOS

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TEST TECAL

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TEPROSIF-R

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