TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

I. TCNICAS DE EVALUACIN: Entendemos a la tcnica de evaluacin como un conjunto de acciones o procedimientos que conducen a la obtencin de informacin relevante sobre el aprendizaje de los nios y las nias. Podemos decir que las tcnicas nos garantizan la certeza en la eficiencia del procedimiento de la evaluacin as como los instrumentos que utilizamos para evaluar. En la evaluacin educativa utilizamos las tcnicas que se utilizan en las ciencias sociales, y la eleccin de ellas est en relacin a lo que quiero evaluar. En Educacin Inicial las tcnicas que ms se utilizan, ya que se ajustan al enfoque, son la observacin, la entrevista y el portafolio o carpeta. 1. LA OBSERVACIN: 1.1 Definicin:

Es una tcnica semiformal, constituye un proceso espontneo y natural que utiliza principalmente la percepcin visual. Es la tcnica que ms se usa en el proceso diario de aprendizaje y que nos permite recoger informacin individual o grupal. El nio y la nia no perciben que estn siendo evaluados, esto facilita que se manifiesten en forma espontnea, trabajando individualmente o en grupo. La observacin puede ser: Libre o espontnea: Es la observacin no planificada que se realiza en circunstancias no previstas necesariamente, pero cuya informacin nos puede ayudar a tomar decisiones sobre el aprendizaje de los nios y las nias. Por ejemplo: mediante la observacin del dilogo espontneo de los niosy las nias la docente se da cuenta si estn o no desarrollando capacidades y actitudes o si tienen dificultad con relacin a espacios y materiales que se les ofrece. Planificada o sistemtica: Es la observacin debidamente planificada, se prev el objeto de observacin, as como los indicadores y los instrumentos que permitirn recoger la informacin. Es la que usamos cuando deseamos evaluar nuevos comportamientos, porque requiere que precisemos de antemano los aspectos que vamos a evaluar.

Los datos que se obtienen en ambos tipos de observacin deben registrarse en las guas o fichas de observacin y en el registro personal.

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En Educacin Inicial, la docente necesita estar atenta a todas las actividades que realizan los niosy la nias durante el proceso de enseanza - aprendizaje, por ello ser muy importante que demuestre mucha sensibilidad en el proceso de la observacin, para poder captar hechos o actitudes que los nios manifiesten y as comprender, interpretar y evaluar sus actitudes y comportamientos. Es mediante la observacin que la docente puede percibir el estilo de aprendizaje que desarrollan y prefieren sus niosy nias y puedan utilizar diferentes estrategias que promuevan aprendizajes significativos.

1.2

Requisitos que debe tener una observacin:

Ser objetiva: reflejo real de las caractersticas del hecho observado. Debe ser focalizada, es decir, centrarse en un punto para evitar sesgos; en algunos casos, se exigen indicadores para fijar los patrones o comportamientos a ser observados. Cubrir en forma amplia diferentes situaciones. Observar la conducta dentro del contexto en que se realiza la situacin o actividad. La presencia del observador debe ser discreta de tal manera que no afecte en la independencia de criterio y visin del estudiante o del grupo observado. Tomar nota de las conductas de aquella persona con las que interacta el nio/a. Describir los comportamientos sin emitir juicios valorativos. (Tomado de Proyecto Calidad de la Educacin y Desarrollo Regional1998). 2. LA ENTREVISTA 2.1 Definicin: La entrevista es una tcnica que permite recoger informacin con fines evaluativos de acuerdo a las diversas intenciones pedaggicas. En nuestro nivel esta tcnica es importante para trabajar con los padres de familia y tambin se puede utilizar con los nios y las nias. Con los padres de familia especialmente al inicio, en el primer contacto con ellos; esto nos permitir obtener informacin referente al entorno familiar en que se desenvuelve el nio o nia; se relaciona con la ficha de ingreso (Ficha Integral) que es el instrumento especfico donde se anotan aspectos relacionados al nio/a as como las condiciones de vivienda y entorno familiar y socioeconmico del mismo.

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Es necesario que el docente entable el dilogo creando un ambiente agradable y de confianza, dando libertad al padre o madre de familia para que se exprese. La entrevista debe asegurar la confiabilidad de la informacin y delimitar con precisin la informacin que se desea obtener. Qu preguntas debo hacer en la entrevista? Aquellas que te permitan conocer mejor a los nios y nias que atiendes y el entorno familiar en el que se desarrollan. Con los nios y nias de Educacin Inicial para recoger informacin necesaria en momentos o situaciones de encuentro espontneo, donde el nio o la nia pueda expresarse con libertad y no sienta que est siendo interrogado. Esta tcnica se usa a manera de dilogo con los nios y las nias, sin embargo la docente debe prever en alguna medida la forma cmo preguntar a sus alumnos y deber llevar un registro de la conversacin y de los datos ms destacados. La entrevista puede ser: Estructurada: Es la ms utilizada, para desarrollarla se debe crear un clima afectivo positivo de confianza que facilite la comunicacin. Para su realizacin se debe tener en consideracin los siguiente: Definir el motivo. Preparar las preguntas claras y breves. Utilizar un lenguaje accesible al alumno/a. Hacer una pregunta a la vez. No inducir respuestas. Evitar respuestas estereotipadas. No estructurada: Es la entrevista espontnea, puede ser grupal o individual,

en ella la docente dirige la entrevista de acuerdo al tema tratado. La docente requiere de entrenamiento y habilidad necesaria para llevarla a cabo. 3. TCNICA DEL PORTAFOLIO Es una tcnica de tipo semi formal que permite valorar el proceso de aprendizaje. Se considera entre las tcnicas predilectas de las tendencias actuales de evaluacin.

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Es muy prctica para llevar a cabo la evaluacin a travs de las carpetas que contienen una seleccin de trabajos y producciones de nios y nias (portafolio) que ellos mismos pueden confeccionar con la colaboracin de la maestra e incluso de sus familias. Los nios y las nias de educacin inicial sienten mucha satisfaccin cuando ven su trabajo terminado, les gusta guardarlo para luego mostrarlo a sus amigos y familiares en la casa. Por esta razn es muy importante que la docente, organice todos los trabajos en la respectiva carpeta de cada uno/a y les permita revisar en conjunto para que ellos mismos valoren el trabajo realizado, organizado y guardado. En los portafolios podemos encontrar un amplio abanico de posibilidades que evidencian los esfuerzos, reas fuertes y dbiles, talentos y destrezas de los nios y nias: ideas sobre proyectos de trabajo, observaciones fotografas, sistemticas grabaciones, y anecdticas, expresiones textos producidos, creativas,

registros de conversaciones, opiniones, tareas asignadas, etc. Podra compararse con los portafolios de los artistas, fotgrafos y otros profesionales, en los cuales stos demuestran sus logros, destrezas y talentos, as como sus intereses y su personalidad. La organizacin del portafolio tiene diferentes propsitos, por ejemplo, motivar al alumno, promover el aprendizaje mediante la reflexin y la auto evaluacin, evaluar los procesos de pensamiento y escritura. propsito se definir lo que deseamos incluir en l. El empleo de esta tcnica de evaluacin presenta las siguientes ventajas y desventajas: Dependiendo del

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Ventajas

Desventajas

Promueve la participacin del alumno al monitorear y evaluar su propio aprendizaje (auto evaluacin). Permite el desarrollo de capacidades creativas, auto-reflexivas, crticas y valorativas. Se pueden adaptar a diversas necesidades, intereses y habilidades de cada estudiante. La evaluacin se realiza sobre trabajos autnticos. Permite una visin ms amplia y profunda de lo que el alumno sabe y puede hacer. Permite el seguimiento continuo del aprendizaje del estudiante. El portafolio recoge informacin sobre los procesos y los productos (resultados) de aprendizaje. Permite evaluacin personalizada. II. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Consume tiempo del docente y del alumno. Requiere refinamiento del proceso de evaluacin. La generalizacin de los resultados es limitada. Puede generar deshonestidad por parte del alumno y/o los padres de familia, al estar elaborado fuera del aula, y porque ellos mismos eligen los trabajos que presentarn.

Son medios a travs de los cuales el docente puede registrar la informacin que recoge. La eleccin de los instrumentos tienen relacin directa con la naturaleza de lo que se va a evaluar. Los instrumentos se presentan a los alumnos para que manifiesten o muestren en forma explcita el tipo de aprendizaje que se est valorando. De la correcta eleccin y adecuacin del instrumento depender la eficacia de la evaluacin Entre los diferentes y variados instrumentos mencionaremos los siguientes: Lista de cotejo. Anecdotario. Gua de observacin. Diario.

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Escalas. Los docentes debemos conocer las caractersticas de estos instrumentos de evaluacin para utilizarlos en forma correcta y apropiada, de acuerdo a lo que se quiere evaluar y al momento o circunstancia de evaluacin. La lista de cotejo: es un Para el uso de este instrumento se requiere previamente los indicadores de logro que sern evaluados. La lista de cotejo nos permite una mejor comunicacin de las valoraciones y se puede utilizar en cualquier etapa del proceso de evaluacin, no slo en la evaluacin de inicio. Por ejemplo: definir

Si deseamos conocer si los alumnos de inicial (5 aos) identifican y reconocen las diferentes figuras geomtricas, podemos utilizar como instrumento la lista de cotejo. La lista de cotejo se manifiesta de dos formas: Lista de cotejo para la evaluacin de inicio y lista de cotejo para la evaluacin de proceso. - Lista de cotejo para la evaluacin de inicio En este caso se tendrn en cuenta los siguientes pasos: 1. Seleccionar los componentes y logros de aprendizaje ms relevantes de acuerdo con la edad de los nios y las nias. 2. Seleccionar las capacidades ms relevantes por cada logro de aprendizaje o competencia. 3. Elaborar por cada capacidad acciones , situaciones o temes. 4. Organizarlos en el tiempo: Por ejemplo

FECHA 03.10.08 -

ACCIN, SITUACIN O TEM Se acapta con facilidad al CEI. Participa en los juegos Juega a los zapatos perdidos

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5. Evaluar cada accin, situacin o tem a travs del registro auxiliar, simultneamente a la ejecucin de las acciones, situaciones o temes. La evaluacin se registra con S o NO. AREA CAPACIDADE S SITUACIN ACCION SITUACIN ACCION SITUACIN APELLIDOS Y NOMBRES ACCION ITEMS ITEMS ITEMS LOGRO DE APRENDIZAJE (COMPETENCIA): CAPACIDAD CAPACIDAD CAPACIDAD

Teniendo en cuenta los resultados de la lista de cotejo ( porcentaje de los temes, o situaciones) se realiza la intepretacin de la lista de cotejo, la que permite tener una idea clara de la situacin en la que se encuentra el grupo de nios. De tal forma que cuando comience el proceso de enseanza-aprendizaje, se enfatizar en estos aspectos. Esta intermpretacin se realiza por rea teniendo en cuenta los componentes, por ejemplo: AREA COMUNICACIN INTEGRAL Componente: Expresin y Comprensin oral Los nios de mi aula son nios que se comunican muy poco, su vocabulario es pobre, no cumplen rdenes ni se rigen por normas de intercambio verbal. - Lista de cotejo para la evaluacin de proceso Para su elaboracin se siguen los siguientes pasos: 1. Elegir la capacidad apropiada para evaluar 2. Describir las conductas en hechos observables 3. Hacer un listado de posibles conductas observables. Ejemplo: Figuras geomtricas. Cuadrado, crculo, etc.

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Descripcin de la conducta

Nombra al y lo dibuja

Nombra Diferencia el al y lo dibuja cuadrado del crculo en figuras de material grfico.

cuadrado crculo Nombres Ricardo Cecilia Gustavo

El anecdotario o registro anecdtico : generalmente se usa un cuaderno como anecdotario, en el cual el docente, anota las actitudes diferentes a lo cotidiano o actitudes observadas en determinado momento, las que ayudarn al docente a tener unamayor ymejor visin del nio o nia y un juicio valorativo. Ejemplo: Gabriela Morales Actividad Clasificacin de bloques lgicos en grupos de trabajo. Juego en los sectores En el anecdotario se anotan hechos significativos realizados por los nios/as. 2. La ficha de observacin: permite registrar las conductas en forma sistemtica para valorar la informacin obtenida en forma adecuada.
Es necesario construir guas de observacin que nos faciliten el registro de los datos y permitan conservarlos con fines evaluativos.

Fecha 29 abril

Comentario Discuta con sus compaeras y no comparta el material, quera trabajar sola.

Correctivo Se convers al respecto para que compartiera el material. Entendi que el trabajo era de todas, lo mismo que el material.

30 abril

Ejemplo:

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Valoracin Indicadores Hbitos de higiene: - Realiza sus trabajos con limpieza y orden - Mantiene su sitio limpio y ordenado. - Sabe usar los materiales de su bolsa de aseo. Actitudes comunicativas. - Saluda al entrar y se despide al retirarse. - Conversa con sus compaeras. - Sigue indicaciones orales. - Se dirige a la docente en forma espontnea. - Respeta el manual de convivencia. Valoracin: 1 (siempre), 2 (a menudo), 3 (rara vez)

Las guas de observacin nos permitirn mantener un registro que visualice los diferentes estilos de aprendizaje de los alumnos/as, para tenerlos en cuenta en el momento de emitir el juicio valorativo, con respecto a los aprendizajes logrados. 3. El diario: es un instrumento que ayuda a la reflexin sobre el propio quehacer educativo. Ayuda a la docente a corregir errores.
Qu anoto en mi diario de clase? Anotas o registras la informacin relevante sobre la vida diaria del aula: qu hacen, cmo se sienten, etc. Es ms extenso que el cuaderno anecdotario ya que registra situaciones grupales y no personales

Ejemplo:

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FECHA

ACTIVIDAD o SITUACIN

REFLEXIN

Jueves 19 de mayo

Realizacin del experimento Eran cinco nios/as para una sola lupa. con imanes y lupas. Los nios/as de la mesa tres, jugaban con el material, discutan y se quitaban la lupa entre ellos/as. En determinado momento se cay una lupa y se quebr. Ya que haba material se pudo dar tres por grupo para evitar los pleitos. Se convers con los alumnos sobre compartir los materiales y evitar romperlos o maltratarlos.

4. Las escalas: son instrumentos que contienen una serie de tems que el nio/a debe responder. Los tems deben ser acompaados con conos para que el nio los pueda leer. Para elaborar una escala es necesario enunciar con claridad la actividad que ser evaluada y prepararla de manera comprensible. Sirven para recoger informacin acerca de las opiniones, deseos y actitudes de los nios/as, estos instrumentos requieren de mucha dedicacin y de entrenamiento por parte del profesor/a para su aplicacin. Entre las ms conocidas tenemos las escalas de Likert. Ejemplo de escala de Likert: Valoracin Indicadores Llevar tarea para hacer en la casa. Pintar con mis crayones Jugar con los materiales del saln Me gusta mucho Me gusta No me gusta No s

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III. LA ESCALA DE CALIFICACIN EN EDUCACIN INICIAL La escala de calificacin del Nivel Inicial de la EBR es literal y descriptiva. Son tres las escalas: Escala A B Significado Logro previsto En proceso Cundo? El estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo programado. El estudiante est en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual requiere acompaamiento durante un tiempo razonable para lograrlo. El C En inicio estudiante est empezando a desarrollar los

aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de stos, necesitando mayor tiempo de acompaamiento e intervencin del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje. (Directiva 004- VMGP- 2005)

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