¿POR QUÉ UN MODELO PEDAGÓGICO DESDE LA ESPIRITUALIDAD DE LA “MISERICORDIA”?

La Misericordia, es la pedagogía de Dios . Y Él en su infinito amor, nos regalo en Jesús su ternura y su compasión para redimir al hombre integralmente. La misericordia es la actitud permanente de Jesús en el Evangelio: misericordia que ama, acoge, y se acerca hasta lo más íntimo del hombre para reconstruirlo de nuevo. El hombre de hoy está profundamente necesitado de misericordia, porque nunca antes había estado tan rota su propia existencia y la realidad que lo circunda. El hombre de hoy está herido y se enfrenta al mal que no solo lo rodea, sino que toca su interior. Se sabe, desde lo íntimo de su ser, llamado a un ideal que lo supera y que lo mantiene en guerra permanente contra su limitación. Se mueve en una inquietud radical que lo mantiene siempre despierto. Por eso como un niño clama por un amor que sepa compadecerse de su fragilidad y que venga en ayuda de su impotencia. La persona humana viene sufriendo un proceso de cosificación, masificación y opresión en aras del progreso técnico y de la producción. Nunca como ahora tuvo tantos medios de comunicación y sin embargo nunca tan solo; un malestar se cierne sobre su espíritu nacido de la masificación donde se pierde su identidad y dignidad de ser único, creativo, diferente, de ser él, de dirigir su propio destino. La era de la tecnología y la civilización del individualismo, han hecho alarde del confort, de la calidad total y del bienestar; el hombre más preocupado por la función que ha de cumplir se ha olvidado de su vocación de ser persona y de ayudar a que otros lo sean. El hombre actual es un ser triste, alienado, despersonificado. Es demasiado veloz, eficaz y viejo para pensarse, admirarse, sentirse, valorarse, amarse, para asombrarse ante lo pequeño y sencillo. Así mismo la educación proyección del momento actual, se ha vuelto una estructura rígida, masificante, fría, sin posibilidad para que la persona se encuentre con lo mejor de sí misma. Es cierto que hay una búsqueda espiritual, de encuentro con el sentir de hombre relacionada con algo de la postmodernidad, pero no es suficiente para superar los retos antes mencionados, porque el hombre moderno ha desaprendido la capacidad de saberse humano, cultura, pasión, amor, trascendencia, ser en relación de hermandad con otros. Por eso solo desde una pedagogía de la Misericordia seremos capaces de fundir las rígidas estructuras formativas y de mediar para que el hombre de hoy acogido con amor, reconozca que en él habita una fuerza capaz de proyectarse integralmente, de encontrarse a sí mismo como seres encarnados, íntegros, existentes, capaces de amar, de interesarse por los otros, de sentir, de sensibilizarse, solidarizarse y construir una nueva sociedad. De ahí que Monseñor Builes, visionara proféticamente la Misericordia como identidad y carisma, cuando dice que la “Mayor misericordia es difundir el conocimiento y el amor de Dios y hacer toda clase de obras de caridad y beneficencia”. Una educación integral y renovada, no puede ser ajena a la Promoción Humana, desde la defensa de los mismos Derechos Humanos, el desarrollo de su personalidad y de su dignidad, porque la finalidad de Dios Creador fue la Dignidad de todo ser humano y el Misterio de la Encarnación y

de la Redención no fue otra cosa que redimir con Misericordia al hombre caído y esclavizado. El educador es testigo de la Misericordia de Dios mediante la acogida, la escucha, la ternura y la entrega incondicional con el testimonio, más que con la doctrina. Ser testimonio de misericordia y anunciar desde su Pedagogía el Evangelio es un paradigma frente a un mundo familiarizado con la antimisericordia, insensible al sufrimiento y la degradación del ser humano.

PRINCIPIOS FUNDANTES DEL MODELO PEDAGÓGICO DE LA MISERICORDIA
Son muchos los desafíos que plantea el hombre y la sociedad de hoy a la educación fundamentalmente de carácter evangelizador, toda vez que “la educación constituye un proceso indispensable para que la humanidad pueda progresar hacia los ideales de paz, libertad y justicia social” 1 como lo afirma la UNESCO. Es urgente por lo tanto, un nuevo enfoque y modelo educativo que desde los principios del Evangelio, dinamice procesos de desarrollo humano integral, sea significativo, innovador y pertinente; una modelo educativo, que identifique el ser y quehacer pedagógico y evangelizador de las Hijas de Nuestra Señora de las Misericordias y a las Instituciones educativas donde hacen presencia. Superar la fundamentación y prácticas pedagógicas tradicionalistas, se constituye en tarea prioritaria para las Hijas de la Misericordia, por eso, desde una reflexión profunda de la opción pedagógica de Jesús se plantea un nuevo modelo que hemos denominado “Pedagogía de la Misericordia” para renovar desde él la visión meramente academicista del currículo, el desarrollo privilegiado de la memoria, las relaciones interpersonales autoritarias y rígidas, los aprendizajes fragmentados y alejados de la realidad, en fin, una educación poco significativa que no logra transformar la realidad personal, familiar y social de los educandos. Para iniciar esta conceptualización, es necesario definir los principios que fundamentan y estructuran la acción educativa del Modelo Pedagógico de la Misericordia. Son ellos quienes inspiran y orientan la práctica educativa constituyéndose en referentes permanentes y en criterios de identidad, autenticidad, coherencia y valoración de todo proceso pedagógico:

El Ser Humano Como Persona

Una educación desde la óptica de la Misericordia, hace de la persona el centro de todo proceso educativo. Por tanto, debe favorecer el desarrollo

1

UNESCO. La Educación encierra un Tesoro.

integral: cuerpo y mente, inteligencia y sensibilidad, sentido estético, responsabilidad individual y social, espiritualidad. Un educación centrada en la persona como ser humano antepone a cualquier conocimiento, el “conocimiento de la persona, de su realidad social y cultural” 2 como punto de partida para la construcción de los demás conocimientos. Educa para despertar desde el fondo de la persona humana, su deber ser, desde un dialogo constructivo que la lleve a su propio autodescubrimiento, al conocimiento de sus semejantes, de su entorno y contorno social y cultural en fin, al descubrimiento de Dios Trascendente. Una educación orientada por la “Misericordia” redime al hombre integral y lo acompaña hasta que él mismo restaure en sí la “imagen y semejanza de Dios” y la reconozca y valore en sus hermanos. El sistema educativo, social, político y económico reinante en el momento actual envuelven a la persona humana y la hacen ser cada vez más heterónoma, acrítica y sin identidad, es decir, un ser manejable, que acepta pasivamente las creencias y valores propuestos por la sociedad de consumo o por otras culturas, perdiendo su dignidad, autonomía y protagonismo histórico. Por tanto es urgente, un nuevo proceso de formación que desde los principios y valores del evangelio, sea capaz de formar personas en libertad, que recupere la dignidad e individualidad del ser humano, su identidad y lugar en la sociedad, su sentido crítico y el despliegue de sus potencialidades y talentos hasta alcanzar la plenitud y ser artífices de su propio desarrollo y el desarrollo de su entorno. Persona suficientemente autónoma y responsable para asumir las consecuencias de sus actos, capaces de comprender y elegir lo que más les convenga para su crecimiento y madurez humana, ciudadana y ética. Personas que frente a la multiplicidad de valores, sepan autogobernar su vida con autonomía y una sana interdependencia de los demás como seres relacionales que son, personas conscientes de su protagonismo, capaces y comprometidas en liderar cambios profundos en su entorno familiar y social. Evangelización

Para nosotras Hijas de la Misericordia y quienes comparten con nosotras la tarea educativa, la educación es el lugar y la mediación privilegiada para realizar aquí y ahora “El Reino de Dios”. “En vuestras escuelas y colegios, enseñad a Jesucristo...” (Mon. Miguel A. Builes) Por eso definimos nuestra misión como “Evangelizar educando”, pues al evangelizar, construimos el Reino de Dios, formamos personas nuevas a imagen de Cristo y vamos creando una nueva sociedad. Sintiendo la misma urgencia del Reino del Apóstol Pablo para quien “predicar el Evangelio era un deber y ¡ay de mí si no evangelizo” (1 Co 9,16), en nuestras comunidades educativas se anuncia a Jesucristo desde las diversas áreas del saber y todo momento educativo, haciendo de ellos espacios privilegiados para la formación integral, para cimentar valores
2

Cf. Monier Enmanuel, N. Ornage y Freire Paulo.

Los procesos educativos. y se compartan las 3 Peresson. Mario L. para acoger a todos sin discriminaciones y ser capaz de construir vínculos de fraternidad. se centran más en el reconocimiento de los dinamismos históricos y de los signos de Dios presentes en el mundo. que si por una parte puede convertirse en un huracán de exclusión y enfrentamiento agresivo. evitando los conflictos y ayudando a solucionarlos de manera pacífica. de esperanza y de comunión. La violencia creciente. y el fenómeno de la individualidad y la competitividad provocan tensiones y fracturan irremediablemente las relaciones humanas. particularmente en medio de este proceso vertiginoso de globalización. su actuar y sus interpelaciones. descubriendo en ellos signos de liberación.auténticos desde el evangelio. puede también llegar a ser “una oportunidad y desafío para globalizar la esperanza y la solidaridad” 3. De ahí que es necesario que nuestras comunidades educativas sean espacios donde cada uno y cada una se siente tenido en cuenta. Ilumina por la Palabra de Dios. la brecha cada vez más amplia entre ricos y pobres. de sus culturas y de su espiritualidad. la intolerancia. los procesos educativos deben formar a la persona para vivir en comunidad. La Pedagogía de Jesús .34). Es así como orientan mas al futuro que al pasado. formando hombres y mujeres libres. En medio de tantos hombres y mujeres marcados por la represión y el miedo. Por eso una educación desde los principios del Evangelio. es signo de esperanza en medio de los dolores y sufrimientos del pueblo. mediante esta y otras formas de evangelización. que superen la realidad oscura y fragmentada que vive nuestra sociedad de hoy. y confrontación entre fe y vida. se convierten en educadores del sentido crítico. las múltiples formas de exclusión. propio de la fe. de vida. Interpreta los acontecimientos a la luz de la fe. nuestros centros educativos deben ser espacios en donde se escuche. Obedientes al Mandamiento de Jesús de “amarnos los unos a los otros” (Jn. tiene el gran reto de coadyuvar a convivir. Tiene igualmente la misión de conocer y valorar la diversidad y contribuir a una toma de conciencia de las similitudes y la interdependencia entre todos los seres humanos. 13. lee e interpreta permanentemente el acontecer de la vida y los hechos de la historia dentro del Plan de Dios. frente a la propia vida personal y social. fomentando el conocimiento de los demás. que en los hechos episódicos y están en condiciones de dar una respuesta de renovación permanente y creativa. llama a la conversión y anuncia con gozo la presencia del Reino y amor de Dios. y asumiendo una actitud profética y liberadora denuncia con valentía cuanto contradice el proyecto de Dios. en el reconocimiento del otro. develando su presencia.  Comunitariedad La comunitariedad constituye uno de los principales retos de la educación de hoy. donde se respeta y valora con la misma dignidad a todas las personas y a su vez a cada uno y a cada una en sus diferencias. de convicciones profundas cimentadas desde el Evangelio y las expresiones religiosas de cada persona. atentos a los cambios y a las novedades que aparecen. con gran sentido crítico y capacidad de discernimiento frente a los desafíos del mundo actual. Una comunidad evangelizada y evangelizadora.

pretende despertar en la comunidad educativa pero. frío e indiferente frente a las situaciones que viven los más débiles y excluidos. reconstruir. el óptimo desarrollo de la dignidad humana. la solidaridad. con habilidades y competencias para elevar los niveles de desempeño de los estudiantes. conocer y reconocer la compleja dimensión de la vida misma. fragmentado. la presencia de interacciones normatizadas o no. desarticulado y poco pertinente.  La Investigación Desde estos principios humanísticos antes descritos. será entonces incapaz de responder a las necesidades y retos de los nuevos paradigmas que intentan superar la mera “formación por objetivos. el sujeto y el lugar pedagógico por excelencia. Comunidades dialogales y participativas donde se forme personas para la ciudadanía activa. la enseñanza fragmentada de temas y contenidos. se propone asumir como principal estrategia metodológica desde el aula. Un aprendizaje significativo desde la investigación. y la evaluación memorística y repetitiva del dato muerto”5. La investigación permite al maestro (a) y al estudiante. de la solidaridad. ciudadana y ecológica. . significar y re-significar el hecho educativo y los objetos pedagógicos. democrático y participativo. González M. en el cual prevalecen las relaciones horizontales. Las Competencias una necesidad educativa del nuevo siglo. la cual tiene como meta pedagógica. la lucha de intereses individuales y sociales. fundamentalmente en los docentes una conciencia sobre la importancia de “reconocer a los educandos como centro y motor de los procesos educativos y como los principales gestores de su propia formación integral”4. que favorezca la ruptura conceptual y práctica de paradigmas tradicionales. dialogales y circulares. el espíritu investigativo. que tenga como principio fundante la comunitariedad. Un proceso educativo. acrítico. del saber. nos proponemos favorecer un aprendizaje significativo desde la INVESTIGACIÓN. Gonzalo 5 Urrego Juan de Dios y Hernando. hacen del grupo y de la comunidad.dificultades y las esperanzas. el respeto y conservación de la biodiversidad. La investigación es un proceso que permite construir. para ello es necesario reinventar una “metodología verdaderamente activa y flexible que permita que los estudiantes construyan su propio aprendizaje y sean efectivamente artífices de su formación. la riqueza y variedad de comportamientos y actuaciones 4 5 Cf. la conciencia social. fortaleciendo el respeto y la comunión entre el género humano y todas las otras formas de vida.” 5 Con el fin de superar un proceso de enseñanza aprendizaje tradicionalista y por tanto. la investigación. Ley 115 Artículo 91 Cf. construyendo juntos alternativas de comunión y solidaridad en un mundo cada vez más individualista. creativo o práctico. la creatividad. Una educación que no desarrolle una inteligencia más general con características de razonamiento analítico. lo cual implica el reconocimiento de que el conocimiento que se posee es imperfecto e incompleto.

a observar. se concluye que para investigar en la escuela y en el aula. “es un proceso continuo y organizado. en coherencia con intereses. la investigación crea las condiciones para que maestros (as) y estudiantes realicen una reflexión crítica y argumentada sobre su propio ser y hacer. A la luz de los conceptos anteriores. . el maestro facilite a los estudiantes realizar una lectura detenida y problematizante alrededor de su quehacer. a interpretar y analizar. Transformar la enseñanza. más humana. es necesario articular de manera coherente y pertinente los fundamentos epistemológicos de la investigación con la práctica pedagógica. o simplemente con el propósito de obtener respuestas particulares a una necesidad o inquietud determinada”. De este concepto se puede inferir que la investigación puede ser interpretada de varias y diversas maneras según el ámbito y contexto donde se valore juzgue o aprecie. se puede afirmar que la investigación es un acto de indagación intencionado que convoca una actitud mental y el despliegue de posibilidades y capacidades cognoscitivas de maestros y estudiantes dirigida a la comprensión. a proponer y argumentar. ya sea con el fin de encontrar leyes generales. más al servicio del bienestar y desarrollo del mismo hombre. de tal manera que desde principios teóricos y metodológicos de la investigación.humanas. El termino investigar como lo afirma Jackeline Hurtado de Barrera. recrear la vida institucional y el entorno escolar. En síntesis se propone la “investigación como práctica pedagógica” y se asume como un espacio creativo y crítico que facilita la construcción y apropiación del saber y los saberes de la ciencia y a la vez. mediante el cual se pretende conocer algún evento. movilizar el conocimiento y el saber hacia la comprensión y apropiación de una vida y un vivir con sentido humano. teóricamente se Un concepto complejo de la realidad y de los procesos de enseñanza y aprendizaje que tienen como intencionalidad conocerla. La investigación fundamenta en: • como práctica pedagógica. hecho o situación. interpretación y transformación de la misma vida. permite comprender. En síntesis. para que aprendan a ver. necesidades y expectativas. interpretar y asumir el conjunto de acontecimientos y hechos educativos que envuelve el proceso de formación y desarrollo humano que ocurre en la cotidianidad de la vida . la manera como deben aplicarse estos saberes en la construcción de una nueva sociedad. del contexto social y cultural de la escuela y el aula y que desde el análisis y la interpretación de éstos. En coherencia con lo planteado. Centrándose en el espacio de lo educativo y lo pedagógico. se identifiquen y construyan alternativas pertinentes que permitan modificar el espacio escolar y social.

Jesús.• • • • • Una visión constructiva e investigativa del desarrollo y aprendizaje humano. metodología. Propósitos educativos  Visto desde la comunidad educativa. escucha antes de hablar. consciente de su misión se deja guiar por el Espíritu. es decir para los marginados. pero no impone. concepto de desarrollo. comunica el mensaje con hechos y actitudes. cuestiona pero respeta la libertad. hija de un Padre Misericordioso. mediante las cuales se puede generar conocimiento pedagógico y alternativas de solución. el propósito es la conformación y consolidación de comunidades vivas y dinámicas donde cada uno de sus . El carácter procesual. parte de situaciones concretas. los rechazados por las estructuras. emplea signos concretos de la vida. relación maestro – estudiante. habla en parábolas y comparaciones. cree en la posibilidad de cambio que tiene la otra persona. Al tomar como modelo la pedagogía del Maestro. A su Padre habla de sus discípulos y luego a los discípulos habla de su Padre. libera y lanza de nuevo a la conquista de su propia realización como persona humana. como sujetos investigadores y productores de conocimiento que proponen alternativas de mejoramiento. difidencias y carencias de los jóvenes y niños del presente. invita. organización. del aula y del entorno sociocultural y hacer de ellas temáticas. La investigación como recurso didáctico que potencia la reflexión crítica y argumentada. Una posición crítica. inquietudes. A manera de conclusión. El reconocimiento del maestro (a) y los estudiantes. propone. Tiene su origen y fundamento en la misma pedagogía de Jesús que ante todo es incluyente. purifica. social y propositiva de la enseñanza. la investigación como práctica pedagógica hace posible la problematización del acontecer de la escuela. En una palabra: es la misericordia que acoge. recursos didácticos. cambian los parámetros con respecto a otros modelos pedagógicos en cuanto a: propósitos educativos. Su amor preferencial es siempre para los del extremo. perdona. ELEMENTOS CURRICULARES DEL MODELO PEDAGÓGICO DE LA MISERICORDIA La Pedagogía de la Misericordia surge como respuesta a las necesidades más sentidas del proceso enseñanza – aprendizaje que busca responder y satisfacer todos y cada uno de los intereses. proceso evaluativo. ejecución y evolución de la enseñanza. abierto y experimental de los contenidos de enseñanza y el currículo como forma de establecer un equilibrio adecuado entre planeación. contenidos.

miembros se sienta importante, valorado, responsable de sí mismo pero comprometido con el desarrollo integral de los demás. Comunidades formandas y formadoras que invierten energías en recrearse, investigar, innovar, en articular fe, ciencia y razón. Comunidades fraternas, incluyentes que respetan y valoran las diferencias como riqueza individual y colectiva aportadas al patrimonio institucional. El propósito educativo desde la persona, es el desarrollo integral del pensamiento, la creatividad y la personalidad, con proyección social, competente en el campo laboral y profesional, con espíritu crítico e investigativo, de actitudes profundamente humanas y solidarias, con capacidad de relacionarse e interactuar construyendo comunidad. • Contenidos

Ejes temáticos de interés y rigor académico que integren la vida y los saberes. Lo constituyen las experiencias significativas del aprendizaje generadas por las diversas ramas del saber pero transversalmente. De ahí que el trabajo conciente de las dimensiones del ser, saber y saber hacer forman la base que garantiza el pleno desarrollo humano, cristiano, científico, investigativo y de proyección social. • Concepto de desarrollo

El modelo pedagógico de la Misericordia comprende el desarrollo integral desde el aprendizaje significativo, conceptual, teórico – práctico, hasta desarrollar habilidades y competencias. Cada persona es protagonista de su propio desarrollo y desde las diversas experiencias generadas en el proceso educativo debe ser capaz de ir alcanzando su plena madurez humana, dignidad e individualidad, su identidad y lugar en la sociedad, y el despliegue de sus potencialidades y talentos hasta alcanzar la plenitud y ser artífices de su propio desarrollo y el desarrollo de su entorno. • Metodología

La investigación, como herramienta para resignificar y direccionar los saberes. • Relación Maestro – estudiante

Circulares. El maestro es un mediador y estimulador del desarrollo del estudiante. El maestro mediador también se siente y se sabe en camino de formación, por lo cual se esfuerza por consolidar en sí mismo el ideal propio del pedagogo de la Misericordia. El estudiante se asume como el protagonista de su propia transformación y desarrollo dentro de la autonomía demarcada por las estrategias y principios de convivencia de la Institución. • Recursos didácticos

La problematización y preconceptualización de la realidad, afrontada desde la investigación.

Evaluación

Evaluación, autoevaluación y coevaluación de los procesos de desarrollo del pensamiento y la personalidad. La aplicación de los saberes en la solución de problemas cotidianos es uno de los indicadores que permite la valoración cualitativa y cuantitativa con una visión objetiva del progreso en los procesos educativos.

VISION
Propendemos por construir (ser) comunidades educativas cimentadas y dinamizadas por valores humanos, cristianos, cívicos y ecológicos; abiertas a las dimensiones cambiantes del ser y de saber; lideres y comprometidas en la transformación de su contexto, que ofrece una educación de calidad desde la pedagogía de la misericordia con una dimensión evangelizadora acorde a los avances científicos y tecnológicos para formar personas integras y competentes capaces de enfrentar los retos que la sociedad les exige.

PRINCIPIOS
• PROCESO FORMATIVO Armoniza la fe en Cristo, los valores, la ciencia, la investigación y la tecnología para un desarrollo integral de la persona. • PARTICIPACIÓN CIUDADANA Genera espacios que favorecen la conformación de comunidades de conocimiento, cívicas, solidaridades, democráticas, ecológicas, participantes,

gestoras y de compromiso con la transformación de su entorno y con alto nivel de desempeño competitivo. • COMUNITARIO Promueve la conformación de comunidades con sentido fraterno desde la equidad, la justicia y la mediación de conflictos en un clima de respeto a la diversidad. • PEDAGÓGICO Integra en el que hacer educativo la formación de la inteligencia, la fraternidad, la universalidad y la autonomía desde la pedagogía de la misericordia. 1. Aprende a mirar los problemas de la vida con la capacidad de pensar y vivir descubriendo e investigando sus sueños, expectativas, metas y relaciones que la llevan a concretar su proyecto de vida. 2. Aprende a mirar los problemas de la vida con la capacidad de pensar y vivir descubriendo e investigando sus sueños, expectativas, metas y relaciones que la llevan a concretar su proyecto de vida. • INVESTIGACIÓN Formación en el espíritu científico, tecnológico, humanístico e investigativo. • TECNOLOGÍA Abierto a los signos de los tiempos, la ciencia y la tecnología, aplicables al bien común desde la perspectiva de los valores del Evangelio (Justicia, amor, paz, verdad y libertad.) • DEMOCRACIA Propiciar una democracia participativa basada en los derechos y deberes de la persona. • FORMACIÓN INTEGRAL 1. Armonizador de la fe en Cristo, la ciencia, los valores y las experiencias significativas para un desarrollo integral de la persona que le permite desenvolverse en su entorno social, político, económico y cultural. • ESPIRITUAL 1. Vive la espiritualidad de la comunión y de la misericordia a ejemplo de Jesús y su evangelio y tiene a María como modelo de servicio y acompañamiento Humano y Humanizante. 2. Abierto a la trascendencia, a Dios, a la sociedad, a la cultura y a la convivencia social. 3. Vive la espiritualidad de la comunión y de la misericordia tomando a Jesús como modelo a ejemplo de María Mujer, disciplina, servidora, Madre y Maestra. 4. Vive la espiritualidad de la comunión, de la solidaridad y el respeto en actitud de misericordia a ejemplo de Jesús y su evangelio. • MARIANA

2. Forma en constructores de nación y sembradores de esperanzas. la justicia social. 3. • COMUNICACIÓN 1. democratizando las oportunidades. 3. características de una sociedad que camina a la luz del Evangelio. capaz de responder a los retos de un mundo que se transforma. 2. Propicia el diálogo argumentativo para la solución de conflictos y diferencias. • EN LO ESPIRITUAL Ofrecer espacios en los que las personas tengan la oportunidad de vivenciar la experiencia de Dios. ecológicas y culturales de nuestro contexto.Tiene a María como modelo de servicio y acompañamiento humano y humanizante. en las instituciones educativas que asuman la pedagogía de la misericordia. Promover el mejoramiento de la calidad de vida a través del respeto a las normas ciudadanas. • EN LO CULTURAL Abrir espacios entorno a las diversas manifestaciones culturales mediadas por el arte y la tecnología. la honradez y la paz. con la cultura y la tecnología. PROPOSITO Formar personas idóneas y conscientes de su compromiso con la fe en Jesucristo. Se centra en una reflexión y formación axiológica según el evangelio que conlleve a una vivencia Cristiana. generando procesos de investigación. Promueve la práctica de valores y actitudes que permitan la potencialización de la persona en todas sus dimensiones para una sana convivencia. lo hace vida en su reconocimiento y aceptación del otro como ser individual y colectivo. Genera espacios de comunicación mediante el diálogo interactivo con sentido de crecimiento humano. • SOCIAL 1. reflexión. Afianzamiento de su identidad. con la ciencia. 2. basados en los valores del evangelio. ética y moral de la persona humana en todas sus dimensiones. • CÍVICO 1. Proyección al conocimiento científico y tecnológico a la luz de la fe y la razón de ser apoyados en la pedagogía de la misericordia como instrumento constructor de una sociedad. . • VALORES 1. autodisciplina para mejorar su aspecto comunicativo. Cultivo de la solidaridad.

ecológicos y sociales. participación y colaboración para el trabajo en equipo y generación de proyectos que fomenten la equidad. HACIA NUEVOS PERFILES Perfil del estudiante El Modelo pedagógico propende claramente por un deber ser o perfil de los estudiantes que se manifieste en una personalidad y niveles de desempeño caracterizados especialmente. • EN LO PEDAGÓGICO Orientar en el aprendizaje significativo y pertinente conformando comunidades de conocimientos experienciales desde la teoría de la modificabilidad estructural cognitiva y currículos situacionales. cívicos. • EN LO CIENTÍFICO Promover el desarrollo del espíritu científico a través de la investigación dirigida y/o autónoma con los avances tecnológicos disponibles. • EN LIDERAZGO Promover el liderazgo en corresponsabilidad. promoviendo proyectos de desarrollo que los humaniza y dignifique como hijos de Dios. humanos. una personalidad que potencie sus dones y desde su liderazgo los ponga al servicio de los demás . • EN LO AXIOLÓGICO Formar en los valores evangélicos. con capacidad para ser autónomo y corresponsable. con el fin de lograr el desarrollo integral de la persona. por los siguientes aspectos:  Personalidad armónica. que permita el equilibrio entre su ser y quehacer. • EN LO ANTROPOLÓGICO Ahondar en la sicología humana como medio de alcanzar un conocimiento mas real de la persona. entre fe y vida. partiendo de nuestra propia realidad con mediación de los desarrollos tecnológicos disponibles. culturales. • EN LO INVESTIGATIVO Promover el desarrollo del espíritu investigativo. entre la capacidad para buscar la felicidad propia y el bienestar de sus congéneres. en fin. científicos.• EN LO SOCIAL Despertar y formar la conciencia social que lleve compromisos con su entorno. • EN COMUNIDAD Armonizar las relaciones interpersonales con el fin de alcanzar la sana convivencia. enfatizando el valor de la vida.

Institucional y social. Educadores que pasen de ser instructores a mediadores y guías de sus estudiantes en los diversos ambientes de aprendizaje. creativo.        . constructor de comunidades solidarias. Educadores capaces de hacer énfasis en los procesos de aprendizaje y no en los resultados. Que superen el mero interés por las actividades académicas. pertinente e integradora. Generadores de conocimiento por su actitud crítica e investigativa. que amen profundamente su misión y busquen cualificarse humana. laboral o profesional. respetando los ritmos e individualidades. superando así. comprometido desde el Evangelio en la defensa de la dignidad y los derechos humanos. Líderes promotores de desarrollo social y cultural. la justicia y la fraternidad evangélica. con capacidad para proponer alternativas claras frente a los retos del mundo actual. lo tradicional tanto en el campo personal. favoreciendo así. Habilidad en la solución de conflictos y problemas personales.     Perfil de los educadores  Educadores que a ejemplo de Jesús Maestro opten por la pedagogía de la Misericordia. Actitud profundamente humana. abiertos a los nuevos saberes. tolerancia. un excelente desempeño en cualquier campo del saber y en la propuesta de nuevas alternativa de cambio. y propendan por el desarrollo integral de la persona desde una pedagogía investigativa. Facilitadores de relaciones interpersonales basadas en la igualdad. sensible a las necesidades del prójimo. familiares y del entorno. con capacidad para escuchar y comprender. profesional y pedagógicamente. madurez. lo conocido. concertación y dialogo argumentativo. Capaces de identificar y valorar las diferencias individuales de sus estudiantes y permitirles un aprendizaje y desarrollo acorde con sus propios ritmos. autónomo y competente para construir participativamente el conocimiento y los saberes. Que hagan de la evaluación una herramienta constructiva para el crecimiento personal. el autoritarismo temerario y el individualismo competitivo que impide la autonomía. Pensamiento crítico. crecimiento y aprendizaje. Espíritu investigativo que los lleve superar lo dado. Comprometidos en la transformación y progreso de sus comunidades. promoviendo para ello actitudes de respeto. capaces de provocar una educación autónoma.

. . 2.  CINCO PALABRAS CLAVES PARA FEUERSTEIN 1. que fomenten la sana criticidad.Los Criterios de la Mediación marcan el acento de nuestras intenciones en el aprendizaje. Es tomar conciencia de cómo estamos pensando o actuando. etc. . La Mediación puede adoptar infinitas formas que puede durar toda la vida. Son capacidades que nos permiten percibir. es el resultado de una acción intencionada.) es la pieza clave de su filosofía. significados y estrategias. Es el eje del trabajo en el PEI. saberes culturales. Toda intervención con éxito nos remite a la calidad de la medición. Lo que influye es el modo cómo se enseña. El mediador crea en el individuo disposiciones que afectan a su funcionamiento de forma estructural. Ciudadanos participativos y democráticos. Son componentes básicos para la actividad intelectual. . adaptando y acomodando en los modos diversos de interacción con el ambiente. . profesional y pedagógica como la mayor herramienta del currículo oculto para el aprendizaje de actitudes comportamentales. motivaciones.Es el resultado de combinar nuestras capacidades. según las necesidades que experimentamos en una determinada orientación. .El mediador (padres.Las operaciones son conductas interiorizadas o exteriorizadas.El mediador es trasmisor de valores. Ayuda a interpretar la vida.El éxito de la experiencia de aprendizaje mediado está en descubrir cuál puede ser el potencial de Aprendizaje del Niño. por las que la persona elabora los estímulos. . Funciones /Operaciones . que lideren procesos de respeto a la diversidad y a la pluralidad. la democracia participativa y el saber disentir y conciliar las divergencias. Para saber cómo aprende el niño. que sirven de soporte a todas las operaciones mentales. un modelo de acción o un proceso de comportamiento. elaborar y expresar información.Las funciones son el armazón del pensamiento y permanecen invariables. Educadores capaces de integrar su dimensión ética. aunque se van estructurando.Las Funciones mentales son las estructuras básicas.La mediación es la forma educativa específica del ser humano. debemos saber cómo piensa el educador. La privación cultural es privación de mediación. . maestros. . el descubrir sus capacidades y potenciarlas al máximo.Al habar de metacognición expresamos el proceso cognitivo que tiene como objeto nuestros procesos mentales. Mediador / Mediación . Su origen está en las conexiones cerebrales.

el nivel de desarrollo potencial determinando por la resolución de problemas con ayuda de alguien.Es la exposición metodológica más lograda de Feuerstein. su capacidad de aprender a través de la mediación. detectando por la resolución de problemas sin ayuda. es una forma de flexibilidad. . El enfoque constructivista nos dice que la inteligencia es una energía relacionante. hacer aplicaciones de lo aprendido a la realidad vital. sintetizar. elaborar principios. Aquí empalma. que salgan a la luz aquellas potencialidades del sujeto que están ocultas o no han tenido su pleno desarrollo. al incorporar nuevas relaciones entre ellos. Es la distancia que hay entre el nivel de desarrollo real. evaluar. analizar. inteligencia. 4. planificar conductas. la forma secuenciada que determina todos los pasos (7) del proceso de aprendizaje. . Es un plano que recorre las distintas fases del acto mental: fase de entrada de la información y de respuesta o salida. con toda lógica. una nueva capacidad. Definir tareas. En su planning de organización del trabajo. implica una nueva tendencia o necesidad. .La mente cognitiva es organizadora del mundo. 5. Por eso mismo toda modificabilidad positiva será una capacidad para adaptarnos a nuevas situaciones en nuestro mundo cambiante. Modificabilidad Estructural Cognitiva .3. busca estrategias. Modificamos. a ser más capaz de responder a situaciones nuevas.Potencial de Aprendizaje . . Pero un cambio estructural es algo que cambia el repertorio del individuo.Vygotski acuñó el concepto de zona de Desarrollo Potencial.Se afirma aquí la creencia de lograr a base de medición. afectivo y volitivo.La modificación es el producto de la mediación.Todo aprendizaje es un proceso reorganizador de nuestros conocimientos.Es el instrumento de análisis. Toda persona puede acrecentar su potencial.En este campo de operaciones se mueve Feuerstein para realizar todas las actividades de su proceso mediador. una nueva orientación o dirección en el obrar. etc. . Expresa una permeabilidad entre los diversos sistemas de las personas: cognitivo. . esa energía que activa al individuo a una nueva forma de vida. el papel de la mediación potenciadora del aprendizaje y de la evaluación dinámica para Feuerstein.Toda modificación es un cambio cualitativo intencionado. etc. Mapa Cognitivo .El mapa Cognitivo va rastreando las posibles funciones cognitivas deficientes en cada fase y a través de las operaciones que se van realizando y busca el desarrollo de las habilidades cognitivas pertinentes. . .

mediador/a entre tú y la vida. que sólo valen para acariciar tu crecimiento. OPERACIONES MENTALES: Conjunto de acciones interiorizadas. quien muere un poco si no se encuentra.y lo que sangra y lo que danza. idioma inédito de palabras balbucientes.subrayar – enumerar – sumar . Mediador/a entre la realidad y mis niños/as la mano que ayuda a nacer. organizadas y coordinadas en función de las cuales se elabora la información derivada de fuentes extremas o internas. repetidor/a de conceptos. creador/a de ilusiones. sólo tú. por eso te llamo cada día: "Ven a la escuela del amor y aprende" muchas cosas. a comprender. el paisaje sin niebla que ayuda a percibir. Creo en ti. niño/a en tu capacidad radiante o en tu capacidad dormida. en ti. Creo en ti. ojalá lo descubras día a día. Desde tu torpe origen. Mediador sólo hay uno. Por eso asalto tu morada oscura para encender en ella la luz que te descubra y te haga comprender que eres tú. SÍNTESIS Integrar en un conjunto la parte de un todo Unir partes – seleccionar – abreviar – globalizar – extraer lo esencial 5. pero apréndete a ti. tu aprender. IDENTIFICACIÓN Observar. ANÁLISIS Descomponer un todo en su parte Buscar sistemáticamente – dividir – ver lo esencial 4. CLASIFICACIÓN . Espero que lo entiendas. COMPARACIÓN Establecer semejanzas y diferencias Medir – superponer – transportar – seleccionar criterios de relación 3. Creo en ti desde mis manos cada vez más inútiles. operación gigante comenzando a amanecer. tu modificación constante. pero tú. a admirar. y solo tú. tu comprender y tu sabiduría. que es lo primero.CREDO DEL MEDIADOR/A Creo en mí mismo/a. (Lista no exhaustiva) 1. Creo en ti.describir 2. persona pequeñita pero dispuesta a crecer. Por eso Mediador/a sólo me atrevo a decirte: creo en mí y creo en ti. tu lento caminar. tenlo en cuenta. Creo en mí. pues tú eres lo que duele y lo que vive.

DESCODIFICACIÓN Dar significados a símbolos – usar otras modalidades – traducir – interpretar 8. RAZONAMIENTOSILOGÍSTICO Uso de Diagrama de Venn – usar reglar lógicas – ordenar proposiciones 17. RAZONAMIENTO INFERENCIAL Transitivo – relacionar y ordenar los datos – deducir-extraer nueva información 18. RAZONAMIENTO LÓGICO Inductivo: De lo particular a lo general / Deductivo: De lo genera a lo particular 16. en nuevo enfoque 9. DIFERENCIACIÓN Seleccionar criterios para comparar – discriminar – atender las diferencias 10. RAZONAMIENTO ANALÓGICO Hallar la semejanza entre dos relaciones (relación entre dos relaciones) Hallar parámetros de relación – ir de lo particular a lo general 15. TRANSFORMACIÓN MENTAL Modificar mentalmente las características de un objeto Añadir o quitar elementos 12. RAZONAMIENTO DIVERGENTE Capacidad para producir ideas o soluciones distintas y creativas a los problemas planteados Buscar la mayor variedad de respuestas a un problema 13. CODIFICACIÓN Usar símbolos – signos – escalas – mapas – para expresar o representar 7. REPRESENTACIÓN MENTAL (ABSTRACCIÓN) Evocar mentalmente la realidad Abstraer – asociar – interiorizar – imaginar –retener 11.RAZONAMIENTO HIPOTÉTICO Ensayar mentalmente opciones para resolver un problema Formular hipótesis – corroborar – refutar –descartar 14. TRANSFERIR Generalizar – hacer aplicaciones . PROYECCIÓN DE RELACIONES VIRTUALES Relacionar – situar en otro contexto.Elegir variable – principios – parámetros – ordenar – agrupar los elementos en clase – jerarquizar 5.

.

FUNCIONES COGNITIVAS Estructuras sicológicas interiorizadas.(lista de funciones cognitivas organizadas según el acto mental y sus fases: entrada. Prerrequisitos para la utilización y manejo de las operaciones mentales. elaboración y salida) FUNCIONES COGNITIVAS EN LA FASE DE ENTRADA:         Percepción clara y precisa Comportamiento exploratorio sistemático Instrumentos verbales adecuados Orientación espacial Orientación temporal Constancia y permanencia del objeto Necesidad de precisión y exactitud al recoger la información Considerar dos o más fuentes de información simultáneamente FUNCIONES COGNITIVAS EN LA FASE DE ELABORACIÓN:              Percibir y definir el problema Diferenciar datos relevantes de irrelevantes Comparar de modo espontáneo Amplitud del campo mental Percepción global de la realidad Uso de razonamiento lógico Representación mental Pensamiento hipotético inferencial Trazar estrategias para verificar hipótesis Conducta sumativa(marco para la resolución de problemas) Planificación de la conducta Categorización (para conocer y ordenar la realidad) Establecer relaciones virtuales FUNCIONES COGNITIVAS EN LA FASE DE SALIDA         Comunicación descentralizada Proyección de relaciones virtuales Comunicación de respuestas sin bloqueo Respuestas certeras y justificadas (sin ensayo –error) Vocabulario adecuado en la comunicación Precisión y exactitud al responder Transporte visual adecuado Conducta controlada (no impulsiva) .

Por lo tanto es necesario que: El estudiante establezca un diálogo entre él y el contenido de la materia que aprende. . son solamente herramientas para que el aprendiente se realice como persona humana en la sociedad.Énfasis en la aplicación de los contenidos para la solución de sus problemas cotidianos Con frecuencia escuchamos entre nuestros estudiantes “Y eso para qué me sirve”. • Le permite satisfacer con propiedad las necesidades de aprendizaje de sus aprendientes o compañeros. • Le produce mayor grado de satisfacción y de estímulo personal y profesional. aplica y proyectará. • Le permite enfocar sus observaciones. Le ayuda a perfeccionar sus habilidades de mediador. • Lo habilita para estructurar con . Para el mediador: Lo libera de muchas tareas rutinarias e innecesarias dejándole más tiempo para dirigir el estudio y aplicación práctica del aprendiente. - Sea capaz de formular preguntas acertadas y de obtener respuestas apropiadas con lo cual satisface sus necesidades e inquietudes. Se le permite estudiar con profundidad aquellos temas que son de su interés y destinar más tiempo a aspectos de mayor dificultad y a buscar las soluciones a sus problemas cotidianos. su tiempo y sus recursos en los problemas de los aprendientes o compañeros antes que en cumplir requerimientos burocráticos. metacognitivas e interpersonales y estimule el crecimiento del autoconcepto y la motivación intrínseca.exactitud el programa de acción de sus aprendientes o compañeros. Los contenidos no son el fin. “con eso no voy a vivir”. conductor y guía. Ejercite el desarrollo de habilidades cognitivas.

Utilizar dinámicas y espacios de recreación 7.DIMENSIONES DEL APRENDIZAJE: RECOMENDACIONES PARA LLEVARLAS A LA PRACTICA Recopiló: Luis Delfín Insuasty "Aprender a pensar para aprender a aprender" OECD. 1. 10. Hacerlos sentirse cómodos 6. Ayudar a los aprendientes a desarrollar actitudes y percepciones positivas sobre el aprendizaje. 2. Hacerlos sentirse aceptados por "el otro". discriminatorias y agresivas. Monitorear las actitudes del facilitador hacia el aprendiente 3. Establecer relaciones personales con el aprendiente. orden Hacerles percibir el valor agregado que la tarea tiene para su proyecto de vida. Introducir la técnica del "bloqueo mental" de aquellas experiencias percibidas como negativas. DIMENSIÓN 1. Darles herramientas para construir sus propias estrategias que les facilite ganar la aceptación "del otro". Desestimular prácticas ilegales. Reaccionar positiva y constructivamente tanto a respuestas incorrectas o incompletas como a la ausencia de respuesta. Ofrecerles oportunidades de construcción colectiva. analizar y hacer cumplir las reglas y procedimientos. Hacerles percibir el sentido de y disciplina 8. 1993 La siguiente es una enumeración de posibles estrategias pedagógicas para ayudar a los aprendientes a llevar a la práctica los diversos tipos de pensamiento que para aprender con significado y satisfacción. Comunicar. propone Marzano (1. 9. 5. Crear confianza y credibilidad académicas respecto a las tareas y al rol del "otro" 11. Establecer relaciones productivas entre las tareas y el cumplimiento del deber . 4.992).

(Sé. verificar. Permitirles construir conocimiento declarativo significativo. estructuras. formas y otras sensaciones.A. 6. Quiero Saber. 5. Facilitar la formación de conceptos mediante la observación y comparación de pares de ejemplos y no ejemplos hasta obtener la máxima aproximación oral o escrita. DIMENSIÓN 2. causa . Reducir las conversaciones y comentarios frecuentes sobre fracasos y aspectos negativos de la tarea y persuadirlos para observar la cara amable de los acontecimientos. 7. integrando el conocimiento previo con el conocimiento nuevo. gráficas. según el caso. resumir. cartas. Guiar la elaboración de modelos tridimensionales y maquetas. Utilizar la técnica Antes. Utilizar la técnica del aprendizaje recíproco mediante la cual. distintos estudiantes desempeñan sucesivamente la función de cuestionar. problemas. sabores. 15. sinopsis.Llevarlos al convencimiento de que disponen de habilidades y recursos indispensables para cumplir bien con la tarea 12. 4. 9. Llevarlos a comprender y tener claridad respecto a la tarea 14. 1.efecto. Especificar las características y condiciones del desempeño que se espera respecto del cumplimiento de la tarea. predecir. sonidos. sistemas. olores. clarificar. Dirigir la elaboración de escritos de distinta naturaleza . comprobar. Enriquecer la experiencia vivida. 8. Durante y Después: ANTES DURANTE DESPUÉS Yo Se Resumo Aprendí Me Pregunto Respondo Tengo Dudas Me Anticipo Verifico Corrijo Facilitarles la organización de la información nueva. 13.Q. 3. después de una experiencia educativa. 2. Descomponer las tareas complejas en partes y los procesos en etapas según el caso. esquemas. Ayudar a los aprendientes a desarrollar habilidades relacionadas con la construcción e integración del conocimiento. mapas. Guiar la elaboración de tablas. procesos. Aprendí). La retroalimentación debe considerar ambas caras: los aciertos y los errores enfatizando las posibles razones en ambos casos. asociando imaginariamente la información procesada con colores. Dirigir la diagramación de secuencias. Procesar regularmente el formulario S.

Aplicar la técnica de "pensar en voz alta" mientras se ejecuta una actividad con el fin de inferir el proceso mental que emplea el individuo. Promover la construcción de un modelo mental con la información nueva. etc. procesos. 12. Demostrar e ilustrar las aplicaciones más importantes de una habilidad o un procedimiento. Presentar organizadores cognitivos en forma de resúmenes o de preguntas contextualizadas. Promover un diálogo mental consigo mismo alrededor de diversas estructuras organizativas. Proveer orientaciones para diseñar un flujograma después de observar una demostración. Establecer oportunidades. Facilitarles el aprendizaje de una habilidad y de un procedimiento 24. Facilitarles la configuración y apropiación conceptual del conocimiento procedimental 20. Presentar diversas situaciones en las cuales se emplea una habilidad o un procedimiento 23. Suministrar especificaciones y modelos para reconstruir mentalmente el proceso que se lleva a cabo mientras se ejecuta una actividad y luego escribir los pasos respectivos. Crear instrumentos para controlar la exactitud en la ejecución de una habilidad o un procedimiento 26. sistemas.10. causa-efecto. estructuras. Facilitarles la construcción de modelos de conocimiento procedimental 15. Presentar esquemas u organizadores gráficos en blanco para ser completados progresivamente. Proveer analogías que representan el proceso de la habilidad deseada y ayudar a transferirlo a la situación personal. ejercicios y cronogramas para practicar diversas habilidades y procedimientos 25. 11. 13. 22. Facilitarles el proceso de almacenar o de recuperar el nuevo conocimiento de la memoria de largo plazo. 14. Pedir que reconstruyan los procedimientos que presentan mayor dificultad. mediante respuestas contextualizadas a preguntas del mismo género. . 19. 16. en diversas situaciones. 17. 18. relacionadas con secuencias. Crear instrumentos para controlar la velocidad en la ejecución de una habilidad o un procedimiento. Suministrar por escrito los pasos de un proceso que un individuo debe ejecutar y evaluar. solución de problemas. Suministrar especificaciones y modelos de información que debe ser recuperada y expuesta en forma oral o escrita. 21. Suministrar ejemplos de los errores de procedimiento más comunes en la práctica de una habilidad.

Solicitarles sus propios ejemplos de situaciones y formas de ejecutar comparaciones. 2. Demostrar el uso de representaciones gráficas en la comparación y contraste. 9. 10. 1. 11. como la siguiente. -} Ayudar a los aprendientes a desarrollar habilidades que les permitan utilizar significativamente el conocimiento construido. Formular preguntas contextualizadas para antes. 8. Presentar tareas completamente estructuradas que incluyan los factores y características de comparación y contraste. Los siguientes ejemplos para dinamizar estas dimensiones del aprendizaje se han elaborado tomando como modelo la comparación y contraste de la Dimensión 3. Permitirles profundizar y refinar el conocimiento mediante comparación y contraste. 6. durante y después de una comparación. sin embargo. 5. Solicitar tareas completamente estructuradas que además señalen los factores y las características de comparación y contraste. Presentar analogías que incluyan ejemplos de comparación y contraste. Presentar ejemplos de los errores o falacias más comunes en las tareas de comparación y contraste. para clarificar conflictos cognitivos: . 3. Presentar y modelar mediante la técnica "pensando en voz alta" el procedimiento que se emplea para comparar. Presentarles guías e instrucciones para llevar a cabo comparaciones. Presentar una matriz de comparación.DIMENSIÓN 3 Y DIMENSIÓN 4 -> Ayudar a los aprendientes a desarrollar habilidades relacionadas con el refinamiento y profundización del conocimiento. Ofrecerles ejemplos de situaciones y formas de llevar a cabo comparaciones. 7. habré que adaptarlas con pequeñas variaciones a todas las demás formas de pensamiento que abarcan estas dos dimensiones. 4.

cada uno de los hábitos mentales. Ilustrar con ejemplos de la vida real. 6. 4. Suministrarles estrategias y técnicas que ejerciten los hábitos mentales. 8. Emplear la técnica del "Acuario" con el fin de que el anillo externo observe y comente sobre el empleo de hábitos mentales. 2. De ésta comparación yo aprendí que el problema es falta de vías RAZONES 0 JUSTIFICACIÓN CONCLUSIÓN 0 CLARIFICACIÓN 1. Llevarlos a establecer metas de corto plazo. y a proponer el curso de acción para lograrlas. Comentar luego la experiencia. Solicitarles que propongan estrategias y técnicas que les faciliten la ejercitación de hábitos mentales. 5.DIMENSIÓN 5: Ayudar a los aprendientes a desarrollar hábitos mentales productivos. CRITERIOS IDEA PROPUESTA CALIFICACIÓN 0 JUICIO RAZONES 0 JUSTIFICACIÓN CALIFICACIÓN CONTRARIO 0 JUICIO VARIABLES Restricción de la circulación de automóviles Me parece buena idea Agiliza la movilización del excesivo número de vehículos Otros opinan que es mala idea No soluciona la falta de vías adecuadas que es la principal causa. Solicitar a los observadores que identifiquen y comenten sobre el uso de algunos hábitos mentales por parte de los miembros del pequeño grupo. Recomendarles que se concentren sobre la práctica de un hábito mental mientras ejecutan una tarea difícil. Solicitarles que identifiquen situaciones de la vida real donde los hábitos mentales son útiles y productivos. 3. trimestre por ejemplo. 7. .

o un invento y que será la meta del proyecto. 3. Seleccionar un asunto que se debe resolver mediante: toma de decisión. Seleccionar el contenido declarativo y el procedimental que serán objeto del proyecto. CENTRADO EN UN ASUNTO POR RESOLVER La meta está enfocada en la Dimensión 4. . (Dimensión 4). La integración de las dimensiones del aprendizaje al curso de acción seguirá estas etapas: 1. Seleccionar las actitudes y percepciones positivas y los hábitos mentales productivos que se tratará de cultivar en el proyecto de acción pedagógica. o experimentación. "Pensamiento para aplicar significativamente el conocimiento". (Dimensión 1 y 5) 2. 4. EJEMPLO 2. o investigación. "pensamiento para adquirir e integrar el conocimiento declarativo y el procedimental" acompañada de actividades de las Dimensiones 3 y 4.EJEMPLOS DE CURSOS DE ACCIÓN PEDAGÓGICA CENTRADOS EN LAS DIMENSIONES DEL APRENDIZAJE EJEMPLO 1. CENTRADO EN EL CONTENIDO La meta está enfocada en la Dimensión 2. acompañada de las actividades de las dimensiones 2 y 3. o solución de problemas. Las actividades referentes a las Dimensiones 1 y 5 se llevan a cabo independientemente del asunto a tratar. (Dimensión 2) Seleccionar estrategias de refinamiento y profundización del contenido que fortalecerán y ampliarán el conocimiento declarativo y el procedimental construidos. La integración de las dimensiones del aprendizaje al curso de acción seguirá estas etapas: 1. Las actividades referentes a las Dimensiones 1 y 5 se llevan a cabo sin tener en cuenta el contenido. (Dimensión 3) Seleccionar una de las tareas de la Dimensión 4 que favorecerá la aplicación del conocimiento declarativo y el procesual que se escogieron antes.

4. How to Develop Student Creativity.992). 2. The Self-Renewing School.: Magisterio. (1. Williams. 2. 4. Va: ASCD. 3. (1. (Dimensiones 1 y 5). y Williams W. Ternberg R. Identificar el conocimiento declarativo y el procesual que sustentará y se integrará a la propuesta (Dimensión 2) Seleccionar una actividad para refínar o profundizar el conocimiento declarativo y procesual. Va: ASCD. (Dimensión 3) Escoger las actitudes y percepciones positivas y los hábitos mentales productivos que se desarrollarán y ejercitarán durante la ejecución del proyecto de acción pedagógica. R. "Pensamiento para aplicar significativamente el conocimiento" pero a diferencia de los dos ejemplos anteriores es el aprendiente quien selecciona la habilidad que empleará para aplicar el conocimiento. Alexandria. CENTRADO APRENDIENTE EN LA INICIATIVA DEL La meta está enfocada en la Dimensión 4. Evaluación Escolar ¿Resultados o Procesos?. . Alexandria. BIBLIOGRAFÍA 1. B.C. La integración de las dimensiones del aprendizaje al curso de acción seguirá estas etapas: 1. Escoger las actitudes y percepciones positivas y los hábitos mentales productivos que preferencialmente se desarrollarán y ejercitarán durante la ejecución del proyecto de acción pedagógica. Pérez Abril M.2.996). A Different King of Classrooms: Teaching with Dimensions of Learning. Seleccionar estrategias y tácticas pedagógicas para guiar la búsqueda y elección de la actividad o tarea que le permita al aprendiente llevar a cabo la aplicación significativa del conocimiento declarativo y procesual. Alexandria. (1. Va: ASCD 3. 5. 4. y Bustamaitte G.993). Closing the Achievement gap. Marzano. Va: ASCD. Alejandría.S. (Dimensiones 1 y 5) 3. Seleccionar actividades de refinamiento y profundización del conocimiento declarativo y procesual seleccionado en la etapa anterior: (Dimensión 3). Seleccionar el contenido declarativo y el procesual (Dimensión 2) que serán objeto de aplicación por parte del aprendiente. (Dimensión 4). (1.996). La exactitud y calidad de la tarea serán requisitos de este proyecto.996). Bogotá D. EJEMPLO 3. Joyse et al (1.

Cuando se está entre personas honestas cualquier proyecto humano se puede realizar y la confianza colectiva se transforma en una fuerza de gran valor. sintetiza en forma congruente la más pertinente y de diferentes fuentes. es decir. {10°} Con la construcción de sitios web. 9°. {6°} Dados los trabajos de investigación realizados durante un período de tiempo establecido. {6°. y eso le da tranquilidad. {7°} Dados los trabajos de investigación realizados en un tiempo establecido. así como las consecuencias de utilizar este medio con fines deshonestos. pertinencia. corta información de una fuente digital y la pega en un documento personal de trabajo en el que la está recopilando para su uso posterior. describe brevemente. reflexiona con sus compañeros acerca de las consecuencias negativas de utilizar funciones de la hoja de cálculo para falsificar información.. demuestra comportamientos legales y éticos en el empleo de la tecnología y de la información. 8°} Dada por el profesor una presentación multimedia tendenciosa. honrado. Escribe un ensayo corto sobre cómo promueve estos comportamientos entre sus compañeros. reflexiona con sus compañeros acerca de las consecuencias negativas de las publicaciones en Internet que presentan información falsa o tendenciosa. valiente. honrado. Cuando un ser humano es honesto se comporta de manera transparente con sus semejantes. {7°. discute el asunto con sus compañeros y redacta un informe breve que refleje sus propias conclusiones. se debe luchar siempre por lo que se quiere. familia y comunidad. Para ser honestos. {8°} Presenta al profesor las solicitudes con las que pidió permiso para utilizar información de otras personas en sus trabajos de investigación. transparente. franco.EJEMPLO DE APLICABILIDAD DE LOS VALORES EN LAS ASIGNATURAS HONESTIDAD El Honesto es sincero. e incluyendo autor y editor. Quien es honesto no toma nada ajeno. jugando limpio. ni espiritual ni material: es una persona honrada. 10°} Aplicando un criterio específico. honorable. 9°. propiedad. respetuoso y actúa de buena fe en lo que comunica. y en sus propias palabras. {9°} Mediante un foro en el que participe toda la clase. alcance y prejuicios de las fuentes de información electrónica que consulta para realizar trabajos de investigación [5]. {8°. {8°. 8°} Por medio de sus trabajos en clase. {6°} Evalúa la exactitud. demuestra que además de claro en el mensaje.. {7°. 8°} • A partir de la información localizada y clasificada en el transcurso de una investigación. antes de finalizar el año escolar: • • • • • • • • • • • Sin ayuda de referencias. cita correctamente las fuentes [7] de las que obtuvo información e imágenes. Ser honesto exige coraje para decir siempre la verdad y obrar en forma recta y clara. auténtico. las ventajas que ofrece el uso del correo electrónico. íntegro. 10°} Mediante un foro cuyo tema central sea la alteración de información y en el que participe toda la clase. {11°} . demuestra su responsabilidad al evitar el plagio y respetar las reglas sobre derechos de autor [6]. No copia y pega información indiscriminadamente. es veraz. El estudiante debe demostrar los siguientes desempeños. no oculta nada.

paciente. Es solidario quien puede sacrificar su comodidad y sus privilegios en aras de conseguir lo mejor para los demás.. La tolerancia es la expresión más clara del respeto por los demás. amable. 7°} Demuestra solidaridad y generosidad al compartir sus conocimientos con compañeros que muestran dificultades en el uso de herramientas tecnológicas que el domina. no por ello es su rival o su enemigo. en lugar de motivos de desconfianza. {10°. {6°} Envía correo electrónico a sus compañeros. explica brevemente 5 de las normas básicas de respeto y etiqueta [8] para comunicarse por Internet. demostrando normas de respeto hacia ellos. {5°} Mediante la elaboración de un ensayo. reenvía correos y adjunta archivos a un correo. {7°} Con sus comportamientos sociales y éticos. desprendido. otra cultura. humilde. indulgente. {6°. comprensivo. demuestra que emplea la tecnología de manera cooperativa con sus compañeros y exhibe conductas respetuosas y tolerantes en los trabajos hechos en grupo. otra clase social. discute activamente con sus compañeros sobre ventajas y desventajas que esta ofrece. responsable. con su derecho a ser aceptados en su individualidad y su diferencia. sabio. amistoso. {6°} Dados los trabajos de investigación realizados durante un período de tiempo establecido. Los que son solidarios son ricos. La solidaridad es una de las más claras manifestaciones de nobleza de espíritu y grandeza de corazón que puede dar una persona. humano. y como tal es un valor fundamental para la convivencia pacífica entre las personas. demuestra interés y respeto por su audiencia al reservar tiempo para preguntas [9] y demuestra tolerancia y fortaleza al responderlas. antes de finalizar el año escolar: • • • • Por medio de trabajos asignados en grupo para realizarlos en el computador. El estudiante debe demostrar los siguientes desempeños. El que es tolerante sabe que si alguien es de una raza distinta a la suya o proviene de otro país. Responde. redacta un documento breve que refleje sus propias conclusiones.SOLIDARIDAD / GENEROSIDAD El Solidario es grande. 11°} TOLERANCIA / RESPETO El Tolerante es respetuoso. antes de finalizar el año escolar: • • • • • • Dado el tema del uso de las TIC en la vida cotidiana. 8°. 9°} Analiza sus fortalezas en el empleo de la tecnología y de acuerdo con ellas se ofrece voluntariamente para colaborar con los(as) compañeros(as) que evidencien dificultades en esta área.. Tiene que ver con el reconocimiento de los otros como seres humanos. El estudiante debe demostrar los siguientes desempeños. {7°} . 7°. sino en la capacidad de ofrecer a otros lo más preciado de sí mismos. {6°. especialmente cuando contradicen su punto de vista. o piensa distinto a él. compasivo. pero no en dinero y cosas materiales. {3°} Con sus comportamientos sociales y éticos. Para ser tolerante. perseverantes y generosas en los trabajos en grupo. Con el apoyo del procesador de texto. demuestra su responsabilidad al evitar el plagio [6] y respetar las reglas sobre derechos de autor. se debe ver en la diversidad de razas y culturas una señal de la riqueza y amplitud del mundo. {7°} Mediante la realización de una presentación multimedia. demuestra que usa la tecnología para colaborar con sus compañeros. demuestra que emplea la tecnología en forma cooperativa con sus compañeros y exhibe conductas laboriosas. sereno.

incluyendo Internet. {9°} Mediante un ensayo de al menos 250 palabras. honrado. 10°} Demuestra respeto por sus profesores y compañeros al asegurarse con antelación que funcionen apropiadamente todos los elementos fundamentales para llevar a cabo sus presentaciones multimedia [9]. {11°} Con los trabajos realizados en grupo durante el año. que tiene en cuenta las fórmulas de cortesía que se usan para dirigirse al destinatario. respetuoso y racional con el fin de construir nuevas ideas y/o conocimientos a partir de las diferencias de conceptos que tenga con sus compañeros.• • • • • • • • • • Mediante 3 mensajes de correo electrónico enviados al profesor. 9°. Se deben reconocer los errores cometidos y mostrarse dispuesto a repararlos. {11°} RESPONSABILIDAD El Responsable es consciente. respetuoso y actúa de buena fe en lo que comunica. {11°} Se preocupa por mantener una buena redacción. demuestra que además de claridad en el mensaje. demuestra que puede experimentar. maduro. experiencias y puntos de vista.. confiable.. {10°} Con la construcción de sitios web [11]. ortografía y pulcritud en sus mensajes de correo electrónico [8]. saludarlo y despedirse. discute activamente con sus compañeros sobre el uso responsable de las TIC. {4°} Mediante un foro en el que participe toda la clase. expresiones fuertes o de doble sentido cuando se comunica en un chat o por correo electrónico [8]. el que es responsable lleva a cabo sus tareas con diligencia. antes de finalizar el año escolar: • • • Con sus comportamientos sociales y éticos en la sala de Informática. reflexivo. juicioso. demuestra que emplea la tecnología en forma responsable y positiva. por ejemplo. diligente. Para ser responsable. {6°} . y predice las consecuencias personales de un uso inapropiado. seriedad y prudencia porque sabe que las cosas deben hacerse bien desde el principio hasta el final y que solo así se saca verdadera enseñanza y provecho de ellas. La responsabilidad garantiza el cumplimiento de los compromisos adquiridos y genera confianza y tranquilidad entre las personas. El estudiante debe demostrar los siguientes desempeños. y que estas versiones pueden ser aceptadas por las distintas partes y coexistir las unas a lado de las otras. {9°} Con los trabajos realizados en grupo durante el año. una campaña de mercadeo de un producto determinado. es veraz. {7°} Dados los trabajos de investigación realizados en un tiempo establecido. se debe reflexionar seriamente antes de tomar cualquier decisión que pueda afectar la propia vida o la de otros. tranquilo. contenidos. demuestra que entiende y respeta la etiqueta [8] y las buenas maneras en la Red. demuestra que puede establecer un dialogo transparente. {5°} Con su comportamiento en la sala de informática demuestra responsabilidad en su uso y en el cuidado de equipos e implementos. entender y tolerar que existen múltiples enfoques de ideas. expone sus puntos de vista sobre la compra de bases de datos de nombres y direcciones y su utilización para realizar. cita correctamente las fuentes de las que obtuvo información [7]. Un trabajo bien hecho y entregado a tiempo es sinónimo de responsabilidad. demuestra su apertura mental a nuevas ideas y el respeto por los gustos y opiniones de sus compañeros(as) y los tiene en cuenta. {7°. por ejemplo. {8°} Con la participación en proyectos colaborativos globales [10]. La responsabilidad es la conciencia acerca de las consecuencias que tiene todo lo que hacemos o dejamos de hacer sobre nosotros mismos o sobre los demás. {8°} No utiliza lenguaje vulgar. En el campo del estudio o del trabajo.

antes de finalizar el año escolar: • • • Al resolver problemas demuestra que tiene un alto concepto de lo que significa el trabajo. las diferencias en el manejo de la información en diferentes épocas de la humanidad. por el contrario. reflexiona con sus compañeros acerca de las consecuencias negativas de utilizar funciones de la hoja de cálculo para falsificar información. la negligencia y el descuido. predice posibles consecuencias de las publicaciones nocivas o inmorales que abundan en Internet. disciplinado. sustenta con sus palabras. y los animan a trabajar hasta el final. {6°} Mediante un ensayo breve. {7°} En 2 o 3 de los trabajos de investigación realizados durante el año. {10°} Mediante la realización de un trabajo de investigación en grupo. evalúa la calidad de la información que ofrece cada una de esas fuentes y lleva un registro de cada una [5]. {5°} Dado por el profesor un programa en Logo que contiene errores. Los perseverantes no se amilanan frente a las dificultades o la adversidad. explica las implicaciones que tiene para la sociedad actual el exceso de información a la que es posible acceder [12] y las consecuencias de publicaciones nocivas o inmorales. {6°} Mediante un foro en el que participe toda la clase. expresa en sus propias palabras.. demuestra responsabilidad y madurez al realizarlo completamente sin supervisión del profesor. El estudiante debe demostrar los siguientes desempeños. Los que son perseverantes tienen una alta motivación y un profundo sentido del compromiso que les impiden abandonar las tareas que comienzan. {11°} PERSEVERANCIA El Perseverante es paciente. lo depura hasta que funcione correctamente poniendo a prueba su sentido de perseverancia y de paciencia. {11°} Mediante la realización de un trabajo de investigación individual. demuestra que honra los compromisos adquiridos con el profesor y con sus compañeros. reflexiona con sus compañeros acerca del uso responsable del correo electrónico y opina sobre las consecuencias sociales y económicas del correo no solicitado (spam). {6°} Mediante un foro en el que participe toda la clase. {5°} . responsable.• • • • • • • • • • • Mediante la realización oportuna de sus trabajos demuestra una actitud positiva y responsable hacia el uso de las TIC que apoyan el aprendizaje. demuestra su capacidad de perseverancia para completar la tarea propuesta venciendo la pereza. dedicado. demuestra su responsabilidad al evitar el plagio y respetar las reglas sobre derechos de autor [6]. demuestra que respeta los tiempos estipulados para hacerlos y entregar los resultados. La perseverancia es el aliento o la fuerza interior que nos permite llevar a buen término las cosas que emprendemos. 9°} En un ensayo breve. {7°} Dados los trabajos de investigación realizados durante un período de tiempo establecido. se engrandecen y redoblan sus esfuerzos con gran determinación para conseguir los objetivos que se han fijado. {5°} Mediante la elaboración de un programa en Logo. Para ser perseverante. {8°} Mediante un foro cuyo tema central sea la alteración de información y en el que participe toda la clase. las implicaciones del exceso de información en la sociedad actual [12] y resume. se debe ejercitar diariamente la fuerza de voluntad luchando contra la pereza. no se desanima cuando las cosas parecen no funcionar y no abandona la actividad hasta encontrarle una solución. valiente. con tres ejemplos. {8°} Con los trabajos de investigación realizados durante el año. la autoridad de las fuentes que seleccionó para sus citas. {8°.. la negligencia y el descuido. decidido.

dispensadores de información. explicadores. En otras palabras. En el modelo pedagógico de la Misericordia. aprendiente no es quien recibe clases en el aula de la escuela o universidad sino toda persona de una comunidad que tiene a su cargo la responsabilidad de construirse. el cual debe cambiar y ponerse a tono con el Modelo Pedagógico de la Misericordia que aporta desde el evangelio a eliminar progresiva pero sistemáticamente el papel del docente como intérprete. reconstruirse y aportar a la reconstrucción de la gran comunidad eclesial y cívica. Por otra parte. generador de nuevas propuestas y alternativas de transformación. investigador.CRÉDITOS: Documento elaborado por EDUTEKA con información proveniente de las fuentes 1 a 4 que aparecen en las Notas del Editor. recreadores. en ingeniero social del aprendizaje y en creador de procesos de aprendizaje al tiempo que el estudiante logrará el máximo grado de independencia en pensamiento y acción que lo transformará en miembro activo de una comunidad en la cual se caracteriza como ciudadano. etc. sociales. comunitarios e intelectuales de aprendizaje. En la sociedad del conocimiento y la información se advierte que educador no es únicamente la persona que se desempeña en el aula de clase de una escuela o universidad. interpuesto entre la fuente de información y el aprendiente. absolutamente todo. una comunidad donde sus miembros no aprenden a aprender ni enseñan a enseñar. todo orientado hacia una productividad competente. sólo en la medida en que esta acción se ejecute. Espacios de Aprendizaje Igual que “el pozo” de la samaritana puede ser cualquier lugar. se constituye en espacio de aprendizaje. líder. sino todo líder a la cabeza de un grupo humano. difícilmente se puede desarrollar. todo. motivadores.. el educador se convertirá en diseñador de ambientes físicos. . En efecto. circunstancia o persona. El papel tradicional de los educadores ha sido el de instructores.

2= Raras veces. 5= Muy frecuente. escojo este último 4. Cuando tengo que tomar una decisión en involucrar toda la clase sobre una idea capciosa de un estudiante. Uso temas de las asignaturas como medio para los estudiantes generen sus propias preguntas (o problemas). califique su aula de clase y escuela. 10. AULA DE CLASE Grado de Efectividad 1 . Lo que dice el texto es aceptado como la respuesta correcta 3.AUTORREFLEXIÓN SOBRE SU ENSEÑANZA: UNA LISTA DE COMPARACIÓN John Barell' Usando una escala de I a 5. Los estudiantes relacionan los temas de la con experiencias de otras materias o de su vida personal . los cuales son tenidos en cuenta seriamente 7. de acuerdo con los siguientes ítemes. Cuando enseño. yo me pregunto: "¿qué lo hizo a usted pensar en eso?" 2. 4= Frecuente. La mayoría de las preguntas formuladas en pueden ser respondidas con respuestas cortas o de una palabra 9. me siento o me paro detrás mi escritorio 8. Los estudiantes espontáneamente se ocupan de criticar lo que piensan unos de otros. Cuando los estudiantes formulan preguntas raras o divergentes. 1 = Casi nunca. o tener en cuenta un contenido prefijado. Los estudiantes justifican sus declaraciones 5 4 3 2 1 6. 3= Algunas veces. Estimulo: los estudiantes a buscar otras respuestas alternativa 5.

991). reglas. principios. Los estudiantes a menudo establecen los objetivos para su propio aprendizaje 13. 15. La escuela enfatiza la solución colaborativa de problemas de enseñanza 19. experimentos. Un enfoque en mi aula de clase es tratar de entender cómo y por qué las personas (mencionadas en los textos) formularon ideas. Mi supervisor y yo discutimos cómo comprometer a los estudiantes a pensar en estilos más complejos Grado de Efectividad 5 = alto. Hago énfasis en qué pensar y no en cómo pensar 12. Los estudiantes se escuchan activamente 17. 1 = bajo Tomado de Arthur Costa (Ed) (1. Los docentes hablamos sobre la naturaleza del pensamiento 18. . Aprendo de mis colegas mediante la observación de su trabajo 20. soluciones. Devoloping Mínds. Mi aula de clase refleja las prácticas empleadas en la mayoría de las reuniones de profesores 16. Los estudiantes invierten tiempo trabajando en para solucionar preguntas de la asignatura 14.1 1 . etc.

¿Creen las directivas que con una apropiada intervención.Costa Usando las siguientes 14 preguntas como criterio. ¿Los estilos de respuesta de los docentes ofrecen y mantienen altos niveles de pensamiento?. ¿Es adecuado el tiempo de enseñanza empleado en pensar? 10. ¿Los conceptos y las estrategias de solución de problemas se entrelazan repetidamente a lo largo. ¿La enseñanza tiene en cuenta las diferencias individuales en cuanto a fortalezas de orden cognitivo? 11. clasifique la efectividad de su escuela en el desarrollo de habilidad de pensamiento. ¿Adultosimportantes sirven como modelo de vida? . 7. la inteligencia humana puede continuar creciendo a través de la vida? 3. ¿Los materiales de enseñanza apoyan un elevado funcionamiento cognitivo? 9. dentro y fuera del currículo? 12. ¿La comunidad y las directivas de la escuela valoran el pensamiento como una meta primaria de la educación? 2. 1. ¿Los estudiantes son conscientes de que el comportamiento inteligente es un objetivo de la educación? 5. ¿Estudiantes y docentes discuten sus formas de pensar? 13 ¿Las pruebas de evaluación diagnostican la conducta inteligente? 14. ¿Han llegado a un consenso o han adoptado un modelo de desarrollo intelectual? 4. ¿El lenguaje de los docentes (en sus preguntas y en su estructura) invita a los estudiantes a pensar? 6.¿QUE TAN PENSANTES SON SUS AULAS DE CLASE? Arthur L. ¿Las actividades de aprendizaje están ordenadas por nivel de complejidad y abstracción? 8.

.

.

Chile. confrontar y resolver problemas. 1978. pag. 1ª ed. mapas mentales. desarrollar una actitud positiva. conjunción. Mientras la educación enciclopedista enfatiza en el aprendizaje el uso de la memoria mecánica (saber algo). 279 Enfoque: Piagetiano Función psicológica básica para el aprendizaje: PENSAMIENTO: Desarrollo cognitivo Propósito: Desarrollo de la expresión verbal de un juicio lógico a través de las operaciones de negación. y cómo sabe la sociedad que lo han aprendido?. desarrollar destrezas. las herramientas ayudan a desarrollar el aprendizaje por medio de la apropiación de destrezas y competencias (saber cómo hacer algo). y una adecuada motivación para aprender. "Madurez Escolar" Manuel de diagnóstico y desarrollo de las funciones Psicológicas Básicas para el aprendizaje. investigación. Es urgente definir lo que debe enseñarse y el desempeño escolar que se espera de los estudiantes. Esto permite construir respuestas posibles a las preguntas:¿ Qué deben saber los estudiantes. competencias. . Mabel y otros. responsabilidad. honestidad (saber ser persona con valores) al tiempo que prepara para actuar. a trabajar en solidaridad. Nombre: Desarrollo de la Expresión del juicio lógico . habilidades. cantos. investigar. Es decir. trabajar en y desde los valores. disyunción y del uso de cuantificadores. Editorial Andrés Bello. LA CREATIVIDAD Y LA PRODUCCIÓN de aprendizajes significativos.HERRAMIENTAS PARA LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE MEDIADO En el proceso de aprendizaje es necesario el ejercicio de varios procesos que permiten el desarrollo DEL PENSAMIENTO. La generación de preguntas es la motivación que más ayuda a lograr la meta de la mejora de las capacidades y el aprender a aprender. El Modelo Pedagógico de la Misericordia emplea entre otras las siguientes herramientas: habilidades de pensamiento. JUEGO INTELIGENTE Nº 1 Tomado de: CONDEMARÍN. apropiarse de un proceso de aprendizaje que permite recrear y producir holísticamente conocimientos. Santiago. Las diferentes herramientas generan un proceso metodológico experiencial que permite: aprender contenidos. a desarrollar y a tener una actitud positiva en el trabajo (querer saber algo). juegos inteligentes.

Introducción Los niños emiten. La técnica usada consiste en pedirle que busque otra forma de expresar frases negativas. tales como: No es verdad que esta mesa es alta ( la respuesta deberá ser: esta mesa no es alta . Ellas pueden orientarse bajo una nueva dimensión que permite el desarrollo del pensamiento lógico en los pequeñ@s El nivel de madurez cognitiva adquirida tiene su expresión verbal. a encontrar una situación de equilibrio que se traduce en mayor movilidad de los mismos esquemas y formas compensatorias a través del usos de la reversibilidad. simultáneamente. experiencias que al ser presentadas al niño entran en contradicción con su esquema de asimilación y le impulsan. entendida como ausencia de una propiedad o relación. la cual puede ser reforzada a través de la presentación de situaciones conflictivas. su origen. su utilidad. el vaso rojo es más alto que el verde. es decir. tú tienes más bolitas que yo. por lo tanto. sus relaciones. ( p ) No es verdad que José es tu hermano ( la respuesta deberá ser: José no es mi hermano ) Este ejemplo alude a una relación ( r ) Ambos ejemplos permiten al niño abordar el plano del lenguaje simbólico: ellos forman a partir de p la propiedad no p . Las actividades realizadas con los pequeñ@s ayudan a determinar lo que se puede saber a propósito de un determinado objeto: sus propiedades sensoriales. También se evidencia cuando se contrastan estos mismos objetos y se utilizan expresiones verbales para compararlos entre sí respecto a sus dimensiones. utilizando en un comienzo una variable y luego dos más. estudiantes podrán expresar la presencia combinada de dos propiedades o de dos relaciones: Carlos es primo de María y es mayor que María El maestr@ debe poner su atención en que las personas reconozcan si un . Actividades La negación Se pretende afianzar el uso de la negación. lo mismo que a partir de r la propiedad no r La conjunción Las actividades descritas bajo este rubro pretenden afianzar el uso de la conjunción. espontáneamente.) El niño evidencia su primera forma de actitud lógica en el momento que reconoce si es falso o verdadero que un objeto posee tal propiedad. éste no es un globo grande) y determinadas relaciones( mi papá tiene más fuerza que el tuyo. Este ejemplo alude a una propiedad. Otra forma de razonamiento lógico se revela cuando centra su atención en un para de objetos y se interesa en buscar lo que tienen de común. etc. juicios de valores sus expresiones verbales cotidianas cuando afirman que un objeto tiene o no determinadas propiedades ( esta muñeca es rubia. su textura o color. este pan está duro. la abuelita es la mamá de mi papá.

muchos. . un lápiz puede ser rojo o azul. por ejemplo. otra que represente un rí y otra un pasto. favorecerá en las personas la noción de conservación. Uso de cuantificadores Un cuantificador es una expresión verbal que incluye cierta cantidad sin que sea necesario precisarla. Pregunta: donde están las bicicletas? . .Para los que saben leer. un poco de azúcar. bicicletas o botes en miniatura. Se pide que los jugadores constaten que no hay ningún bote en el río y que todas las bicicletas estén en la calle. algunas en la calle y otras en la orilla del río. una nueva relación. . ) Tener plastilina o migas de pan.Se pide que pongan algunas bicicletas en la calle. pocos. sobre este plano se colocaran cartoncitos con rótulos: algunos. la misma cantidad a la orilla del río y menos bicicletas en el pasto. algunos. pueden elaborarse algunas situaciones utilizando un plano ( un parque. muchos. todos. Utilizar como material. Las situaciones que se prestan para el uso de la disyunción son aquellas en las cuales se está en presencia de un grupo de objetos y acciones en las cuales hay posturas. Por ejemplo. Inicialmente ellas se perciben por separado y no logran determinar una nueva propiedad. una nueva propiedad ( p y q ) y a partir de dos relaciones. Pregunta: Dónde hay más bicicletas?. El infante solo reconoce la " presencia simultánea" de dos propiedades. en cuanto a expresión del juicio lógico. etc.Presentar una pareja de animales de juguete (una osa y un oso. un gallo y una gallina. una a orillas del río y ninguna en el pasto. etc. si dos objetos están o no relacionados por dos tipos de criterios. A nivel de la lógica. dónde hay menos? .Colocar una bicicleta en el pasto. El maestr@ les da a ambos animales cantidades iguales o desiguales de miga de pan. La disyunción La Disyunción implica que existe por lo menos una de las alternativas propuestas.El uso de cuantificadores puede estimularse en situaciones naturales como: pedir a la persona: que eche en una taza una cuchara llena de azúcar. un número igual o desigual de fichas de distinto . una playa. fichas de dos diámetros y de un mismo color. todos. esta conjunción constituye un signo explícito de una operación lógica. a partir de dos propiedades. El buen uso de los cuantificadores.objeto posee o no dos propiedades en forma simultánea. Una cartulina que represente una calle. el dibujo de unos diez botes y diez bicicletas. Los cuantificadores más comunes son: ninguno. la conjunción permite construir. etc. dos pocos de azúcar. . media cucharada de azúcar. varios recipientes o baldes que varíen en dos dimensiones (ancho y alto ). de manera que la cantidad de sus objetos así ubicados corresponda al cuantificador.Colocar algunas bicicletas en la orilla del río y el resto en la calle.Colocar todas las bicicletas en la calle. Pregunta: Dónde hay más bicicletas? Por qué? . la construcción de la noción de clase y la coordinación de su extensión. Actividades 1. motos. Pregunta: . Así empleada.Se pide que coloquen algunas bicicletas en la calle. Cada vez se pueden ir cambiando los rótulos de lugar. una persona puede optar entre ir al circo o al teatro. o un mercado )con estacionamientos. Y ubicará autos. un barrio.

por ejemplo la cantidad y dice " pocas fichas" se le agrega: ¿no ves otra diferencia? ¿Cómo son las fichas? . la misma cantidad. Se le presentan dos recipientes distintos y se les pregunta en que se diferencian. crea otros ejercicios similares y anota en tu diario de campo o pedagógico. edad. la convivencia. desde el aprendizaje de otros saberes. duración de la observación. la equidad.. Se le presenta un recipiente ancho y alto y se le pide que busque uno más bajo y más angosto ( o delgado ) ..Utilizar el material descrito para ejercitarla comprensión de las expresiones utilizadas a partir de los cuantificadores. fichas de dos diámetros y en cantidades distintas y baldes que varían en el alto y ancho) .. etc. . desde lo ético. . duración.tamaño y pide a la persona que describa lo que les ha dado a los animales. Da a la gallina menos fichas de las pequeñas y al gallo más fichas de las grandes. la diversidad. El maestr@ puede emplear el siguiente tipo de órdenes y actividades: . fecha de inicio. la inclusión. Da la misma cantidad a los dos . entre otras. Igualmente estos ejercicios que usualmente son para preescolar. Pregunta: Quedaron los dos contentos? Por qué? No está contento? Por qué? En las situaciones con dos variables (por ejemplo. institución. los cambios que observes en tu grupo. Es muy importante contextualizar el ejercicio: grupo. Se coloca frente a la persona un recipiente angosto y bajo y se le pide que busque uno más alto y luego uno más ancho . Si la persona sólo describe una. Debe enunciar las preguntas de la siguiente forma: " un campesino le dio migas de pan al gallo y a la gallina de esta manera" (y realiza la acción). Da a la gallina menos fichas de las más grandes y dale al gallo más fichas de las más pequeñas. Realizar analogías en Aplicación en la vida. Da más miga de pan al gallo y menos a la gallina . Es importante que en este ejercicio el maestr@ al hacer las preguntas no utilice los cuantificadores: más menos. . Se da a la persona un recipiente bajo y ancho y se le pide que busque otro más y más angosto1 Tarea pedagógica: En clave de misericordia. áreas del conocimiento en las cuales se realiza. siguen . Da las fichas más pequeñas al gallo y las más grandes a la gallina.

Chile. DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL Juego Inteligente: Desarrollo de la Expresión Oral Tomado de: CONDEMARÍN. hasta que poco a poco lleguen todos a cantar solos. la poesía desarrolla el oído del niño para percibir las cadencias de las palabras y la musicalidad del lenguaje. mejorar la vocalización. Recomendaciones para el desarrollo de esta actividad: . utilizar adecuadamente el lenguaje Actividades: Canciones Cantar en coro.siendo válidos para la primaria y aún para adultos. musicales. 1978. Se puede solicitar que marquen el ritmo de la música con las manos o con algún instrumento. etc - Decir y escuchar poesías La poesía. Más que cualquiera otra expresión literaria. gracias a su énfasis en la melodía interna y el ritmo. . tarareando su música o a la inversa. Editorial Andrés Bello. de buen gusto estético. bailen con ellas. Mabel y otros. de a uno. los objetos y seres comunes son transportados desde su contexto habitual hacia el marco de referencia otorgado por la poesía. pag. cante una frase.El maestr@ debe disponer de un amplio repertorio de poesías breves. Se les puede pedir que sigan el ritmo. Se puede pedir que cada grupo o cada persona. en grupo. . 246247 Enfoque: Piagetiano Función psicológica básica para el aprendizaje: LENGUAJE: Desarrollo de la función simbólica a partir del lenguaje Propósito: Desarrollo de la expresión oral desde las canciones y poesías. 1ª ed. haciéndoles adecuaciones y tomándolos como ejercicios para evaluar funciones cognitivas. para lograr desinhibir. Los sucesos cotidianos. tiene el poder de evocar una rica imaginería y provocar respuestas emocionales. “Madurez Escolar” Manuel de diagnóstico y desarrollo de las funciones Psicológicas Básicas para el aprendizaje. Santiago. Una variación constituye el hecho que el educador marca un determinado ritmo y los niños adivinan a qué canción corresponde Una manera de estimular las canciones consiste en grabar sus cantos. realicen la mímica correspondiente. El maestr@ puede cantar una melodía y las personas la repiten. de contenidos variados y fundamentalmente.

Es muy importante la propia actitud de maestr@ frente a la poesía. por que las actitudes negativas o indiferentes pueden ser producto de experiencias de aprendizaje insatisfactorias y es muy fácil tender a repetir en la enseñanza los mismos modelos con que uno fuimos educad@s . En algunas ocasiones puede invitarse a que se cierren los ojos al escuchar las poesías. para estimular su imaginación.- - Las poesías deben ser escuchadas y expresadas por los participantes. Es recomendable revisarla. Una insistencia exagerada en la memorización puede conducir a producir un efecto contrario. pero su fin principal no es desarrollar la memoria.

No necesita conectores lingüísticos.2 TEMA Subtemas 2 2.2 Variable cepto cepto Clases . 3. Paralelo gráfico flexible . • • • PARALELO GRÁFICO Es una herramienta que Vari Vari Vari able 1 able 2 able 3 OCUADRO permite comparar conceptos COMPARATIVO con el manejo de variables.3. 2. 3. etc.3.3.2. 2. 1.2. Paralelo gráfico argumentativo Estructura gráfica que permite conceptualizar y relacionar • • • • • • • Concepto 1. Subtemas 1 1.1.2. Variable1. 3.2.PARALELO GRAFICO O CUADRO COMPARATIVO ENTRE ESTRUCTURAS GRÁFICAS ESTRUCTURAS GRAFICAS DEFINICIÓN MAPA CONCEPTUAL Es una estructura grafica para sintetizar y ordenar información de mayor a menor • • • UTILIDAD Sintetizar Ordenar Jerarquizar ELEMENTOS BASICOS • • • • Tema Subtemas Idea síntesis de subtemas Conectores HERRAMIENTAS O EJEMPLOS 1. Con Con Con cepto Sintetizar Ordenar en forma horizontal Estructurar Comparar Contrastar Relacionar Confrontar • • • Tema Idea 1.2.1 2. 3.1. Paralelo gráfico descriptivo .1. etc 1. 2. etc.1 CUADRO SINÓPTICO Es una estructura gráfica para organizar y sintetizar información. etc Desarrollo de conceptos según las variables RED CONCEPTUAL • • Conceptualizar Relacionar • • • Concepto central Concepto relacionado Interrelaciones .

. dónde.PARALELO GRAFICO O CUADRO COMPARATIVO ENTRE ESTRUCTURAS GRÁFICAS ESTRUCTURAS GRAFICAS DEFINICIÓN REDTEMAS DE PROBLEMAS Es una herramienta para descubrir. . Filosofía Teoría Principios Conceptos Afirmaciones Juicio de valor Transformaciones Registro Acontecimientos Tema Ideas 1. cuál. con qué.1. el contexto y los antecedentes. filosofía Afirmaciones .1 Sintetizar. para qué. el problema. 3 I 3. 3.2 de organización y Idea presentación de información.1. Teoría Juicio de valor .2. estructurar y organizar en forma libre un tema.2. o descripción Objetivos de ua tarea o problema. Presentar el proceso de solución de un problema.2. Método • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Objetivo del problema Método Metodología Conceptos claves Procesos Resultados Conceptual Metodología UVE DE GOWIN . HERRAMIENTAS O EJEMPLOS Qué Por qué Para qué Cómo Dónde Cuán do Con qué Cuánto Cuál EL PROBLEMA CONTEXTO ANTECEDENTES Conceptos Claves metodología Procesos Resultados UVE DE LAS COMPETENCIAS Es una estructura gráfica para proyectar y describir el proceso de solución de una Objetivos tarea o problema.2. etc 3. 1. cuándo. cuánto.2. Presentar la estructura. porqué. etc 2. presentar.1.2. Conceptos del proceso Registro Es una herramienta heurística que permite fundamentar y dar razones de la solución .2 3.3. dea 2 . 2. etc Ideas 1. UTILIDAD Describir y plantear un problema ELEMENTOS BASICOS • • • • Elementos básicos Tema Contexto y antecedentes del problema Preguntas con el qué. dinámica y creativa 3. Principios Transformaciones . . etc ESQUEMA MENTAL I dea tema Es una estructura gráfica flexible. cómo. los registros y procesos de solución de un problema. plantear redactar problemas en forma de preguntas se determina la temática.

laboral o de relaciones humanas. el con qué. etc. acción. sin profundizar y sin desvirtuar la información. el cuánto y el cuál. ideologías. el quién (quiénes). entre otras formas del acto de preguntar. audiovisual. Estas preguntas revisan el plano explícito de cualquier tipo de texto. discutir. un fenómeno o un problema determinado. Las preguntas analíticas tocan lo fundamental o punto clave de un problema. y visual) poseen una fuerte carga de doble información o documentación oculta manipulada con una intención ideológica o política determinada que es posible desenmascarar o poner de manifiesto con esta serie de preguntas interpretativas: ¿Cuál es la intención del texto cuando expone…? ¿Qué pretende el texto con la exposición sobre…? ¿Dónde radica el problema…? ¿En qué sentido se afirma qué…? Las preguntas hipotéticas averiguan sobre las fuentes. visual) en un contexto determinado. criticar. entre otras. las hipótesis. Generalmente los medios de información masivos (radial. el para qué. una experiencia. Esta herramienta permite descubrir. Las preguntas interpretativas permiten leer entre líneas un texto. determinar y plantear problemas mediante la utilización de preguntas con el qué. Algunos ejemplos de esta clase de preguntas pueden ser: ¿Qué día es hoy? ¿Cuál es tu nombre?¿Con qué tipo de pintura haces tus obras de arte? ¿Dónde naciste? ¿Cuál es la dirección de tu residencia? ¿Cuál es el número de tu teléfono?. oral. Una forma de plantear preguntas analíticas es esta: ¿Por qué . confrontar y concluir sobre una situación. Las preguntas interpretativas conducen al lector hacia la comprensión de la intención del texto. el dónde. y profundizan en las causas. Las preguntas explícitas son para averiguar informaciones específicas y descriptivas. Mientras las preguntas explícitas exponen el fenómeno o contenido de manera específica. el por qué. escrita. fenómeno o texto de cualquier naturaleza (escrito. fundamentar.Red de Problemas Conceptualización La Red de problemas es una estructura para organizar las preguntas derivadas de un problema. Algunos ejemplos de estas preguntas pueden ser: ¿Cuál es la teoría de salvación expuesta en la cinta “La Sombra del Amor” ¿Qué tipo de modelo pedagógico predomina en la institución Educativa? Las preguntas analíticas permiten comparar. Este tipo de preguntas contribuyen en forma significativa a la solución de problemas en cualquier contexto educativo. hacer lectura literal y oculta sobre una información determinada. experiencia. las tesis o teorías ocultas. audiovisual. La Red de problemas en su estructura de organización de preguntas. el cuándo. de interpretación de planteamientos hipotéticos de análisis y de valoración. los procesos y los efectos de un fenómeno determinado. invita a redactar preguntas de nivel explícito. argumentar. paradigmas.

nuevas realidades. qué comienzo y qué final le pondrías al texto que leíste?¿Qué fotografía de la cinta X te impactó más? ¿Qué significa esta afirmación en este contexto? Las preguntas propositivas son aquellas que permiten el acto creado. imaginar nuevos mundos.? ¿Cuáles son las diferencias y semejanzas fundamentales entre las playas de Cartagena y las de Santa Marta?¿Por que en la Institución Educativa X. Anulando la subjetividad en las preguntas valorativas. Las preguntas valorativas se pueden plantear así:¿Qué te pareció la cinta que acabamos de observar?¿Por qué no te gustó la actuación de…. opinar libremente e incluso proponer. a diferencia de las anteriores. adolescentes y jóvenes son las preguntas valorativas o apreciativas por la libertad y flexibilidad con que se presentan. Aquí se puede creer. cambia el 80% de su personal docente todos los años? ¿Cómo se está desarrollando el cambio de paradigma en la empresa X. Las preguntas valorativas. generan nuevas ideas.? ¿Qué consecuencias puede traer a la educación los recientes cambios en la legislación educativa nacional Colombiana? Las preguntas de mayos simpatía entre niños. son de opinión. Y descuida…. Una forma de plantear preguntas propositivas son estas: ¿Qué final le incluirías al texto? ¿Qué cambiarias a la obra o texto en cuestión? ¿Cómo podríamos mejorar? ¿Qué podríamos incorporar? EL ARTE DE FORMULAR PREGUNTAS .?¿Qué es lo que más te impacto de …?¿Qué título. se podría trabajar sin problema el tercer nivel de los atributos de las competencias.el texto desarrolla solo …. considerar en forma sujetiva.

Un buen líder del grupo utiliza las preguntas para iniciar la discusión. Ejemplo. Comparación y contraste. o justificación . Ejemplo. Curtis de la Universidad de Michigan. Para ayudarlos a desarrollar esta habilidad a continuación ustedes encontrarán una lista de algunos tipos de preguntas que han sido ideadas por el profesor Francis D. ¿Cuál de las corrientes de pensamiento se halla mejor representada en su programa de adultos ¿ Explique . especialmente aquellas que estimulan el pensamiento reflexivo no es fácil. Este tipo de pregunta exige en la respuesta la enumeración de semejanzas o de diferencias. que la ONU es la creadora de la ecología? Explique Aplicación a situaciones nuevas. Ejemplo. 1. ¿En qué forma se pueden corregir los problemas de reverberación en una sala de juntas? Clasificación. Conlleva la comparación de dos o más cosas con el fin de asignarlas a un grupo o a una categoría o para definir una jerarquía. EL empleo de principios o conocimientos a un problema o una situación particular.  3. sin temor o duda.La habilidad para formular a un interlocutor preguntas provocadoras y estimulantes se considera fundamental en la edad moderna. para traerla al tema central cuando se desvía o para conducirla por canales más productivos.  4. ¿Cuál es la diferencia entre racionalismo y existencialismo? Decisión a favor o en contra. Aprender a ejercitarse a formular preguntas.  Ejemplo. son válidas y cuando las respuestas resultan de sopesar los factores o condiciones dadas. ¿Se puede afirmar.  2. Son todas las preguntas que presentan una escogencia o una preferencia.

Proceso. un escrito o un diagrama. Explique su posición. 7. 11. 12. Se aplica a temas y argumentos controvertibles con el fin de descubrir la verdad o aclarar posiciones.  Ejemplo. Esta pegunta demanda predicciones o inferencias de datos suministrados. Ejemplo.  Ejemplo.  Ejemplo.  Ejemplo. Discuta la propuesta que usted considera más importante de la conferencia de Río. . Pregunta relacionada con la exactitud. confiabilidad o pertinencia de una situación. teniendo en cuenta previos aprendizajes. un hecho o un término. donde el crecimiento acelerado de la población es una ventaja.  6. Preguntas relacionadas con el principio o propósito del autor. Declaración de principio o propósito. Describa un caso que usted haya conocido. Describa el proceso que se sigue en el programa de conservación de los recursos no renovables. Definición o explicación. Pregunta que exige dar una definición o un significado a un fenómeno. ¿Cuál es la relación entre la emisión de los motores y el grado de toxicidad del aire? Ejemplo o ilustración. condiciones u otros datos. De la información presentada sobre polución del aire. Relaciones incluyendo causa y efecto . Significa dar un ejemplo o señalar un caso que está fuera del contexto estudiado.  8. Ejemplo. Ejemplo. ¿Por qué el autor tiene interés en vincular la filosofía con la educación vocacional? Crítica.  Ejemplo. Implica señalar un proceso que debe seguirse o un plan que ha de implementarse.5.  9. Explique en 10 líneas el existencialismo. ¿Qué cree que le ocurrirá a la ciudad de Bogotá en los próximos 20 años? 10. Esta pregunta establece interdependencia o conexión entre fenómenos. ¿Dónde está la fuente de tantos errores o desaciertos en la filosofía de la educación colombiana? Inferencia o proyección. Discusión y planteamiento.

Resumen. a saber: Deben ser concisas. Deben exigir más reflexión que memoria.  Ejemplo. es decir. referirse a los objetivos del programa. De una síntesis de las principales ideas del capítulo 6. 14.  Ejemplo. Demanda una sinopsis de principios. Deben ser directas y evitar la ambigüedad. hechos o ideas. Deben evitar repetir las frases del texto salvo en el caso de que sirvan de base para el análisis. Observación. Deben referirse a un solo tema a una sola idea y evitar la pregunta de doble o múltiple respuesta. Deben reflejar un propósito claro. Formulación de nuevas preguntas o inquietudes . la circunstancia y el medio. Herramientas ¿Qué? ¿En Qué? TEMA ¿Quién o quiénes? ¿Para quiénes? ¿Por qué? ¿Por quiénes? ¿Cuándo? ¿Hasta cuando? ¿Cómo? Problem a O Hipótesi ¿Dónde? ¿Desde Dónde? ¿Hacia Dónde? ¿Cuánto? Contexto Antecedent es o causas del problema .  Ejemplo. Deben evitar la forma negativa. Exige la respuesta después de realizar una observación directa. y c de la figura 87? 15. ¿Qué preguntas o inquietudes surgen de la lectura del capítulo 7 Las preguntas deben reunir varias condiciones para que sean efectivas.13. Deben exigir una respuesta extensa y evitar monosílabos como ¡si o no! Deben excluir cualquier pista o indicador de la respuesta. Deben ser adaptadas a la persona. Cómo se relacionan los conjuntos a. Deben organizarse alrededor de ideas claves. b.

¿Por cuánto? ¿Con qué? ¿Con quiénes? ¿Cuál? ¿Por cuáles? ¿Para qué? ¿Para quiénes? ¿Qué? ¿En qué? ¿E n qué estudio se sustenta la hipótesis? ¿Qué está sucediendo con la lectura en el I. Pereza ¿Cuánto? ¿Por cuánto? ¿Hace cuánto tiempo existe el problema de atención y comprensión de lectura? ¿Cuánto tiempo llevará solucionarlo? ¿Por cuánto tiempo estará vigente la actual propuesta? ¿Con qué? ¿Con quiénes? ¿Cuál? ¿Por cuáles? ¿Con qué tiempo de lectura se puede empezar a lograr el amor hacia la lectura? ¿Cuál es realmente el problema de atención? ¿Cuál es la dinámica pedagógica y didáctica a seguir en la mejora de comprensión de lectura? ¿Por cuáles enfoques y estrategias optar? ¿Para quiénes? ¿Para que? ¿Para qué sirve leer? ¿Para qué desarrollar un proyecto de lectura en la institución? ¿Para quiénes representan un impacto el cambio? .Vista bella hay serios problemas de comprensión de lectura ¿Cómo ¿Hasta cuándo se adquiere consciencia del problema? ¿Cuándo a aumentó el problema de atención? ¿Cuándo se puede implementar herramientas pedagógicas para solucionar el problema? ¿Cómo se puede solucionar el problema? ¿Cómo motivar. seducir hacia el amor a la lectura? ¿Cómo mejorar el nivel decomprensión de lectura? ¿Dónde? ¿Desde dónde? ¿Hacia dónde? ¿Desde dónde se está enfocando la comprensión del problema? ¿Dónde radica el problema de comprensión de lectura? ¿Dónde aplica el proyecto de lectura? ¿Hacia dónde direccionar teórica y experiencialmente el . vista bella La lectura en la Escuela ¿Quién o quiénes? ¿Para quiénes? ¿Por qué? ¿Por quién? ¿Quiénes son los responsables del poco interés hacia la lectura? ¿Por ¿Por ¿Por ¿Por qué hay mucho o poco hacia la lectura? qué el promedio de atención es tan bajo? qué el amor hacia el conocimiento está en último lugar quién o quienes se visualiza el problema? ¿Cuándo? ¿Hasta cuándo? En el I.E.D.E. Atención dispersa . Poco interés por el conocimiento .D. Poca comprensión de texto a nivel explicito y en la interpretación .

b) c) d) e) TIPOLOGÍAS DE APRENDIZAJE 1. Repase rápidamente el texto leído con la ayuda de las ideas organizadoras de las lecturas. comprenderlos. las preguntas y las fichas. relacionarlos establecer nuevas conexiones. preguntas.TÉCNICA DE LECTURA IPLER Éste es uno de los métodos de lectura autorregulada de los tantos que existen cuyo proceso es el siguiente: a) Inspeccionar las lecturas. entender su significado. Revisar. Redacte una o más fichas de trabajo: de citas directas. Escriba: ¿De qué trata el contenido? Luego revise títulos y subtítulos.1 CONOCIMIENTO DECLARATIVO EL SABER QUÉ: está referido a conceptos. Bloque Declarativo Bloque Procedimental Bloque Actitudinal 1. interpretaciones. conceptos y principios. hechos y principios supone poder reconocerlos. Leer. Aprender conceptos. con el fin de familiarizarse con el tema. etc. Sobre el mismo módulo convierta en preguntas los títulos y subtítulos que va a estudiar y formule preguntas sobre el tema. Bloque Conceptual: Se refieren al “saber” y designan objetos. Construir el concepto. hechos o símbolos. resúmenes. hechos. y determinar las páginas que se van a estudiar. TOPOLOGÍA DE LAS ÁREAS DEL SABER: a continuación se describen los bloques que la componen. Los interrogantes deben estimular altos niveles de pensamiento. resúmenes. citas contextuales. Leer cada sección con el fin de responder inmediatamente las preguntas que se hizo y de redactar la información requerida para el ejercicio. Preguntarse. poder explicarlos y poder utilizar ese conocimiento para seguir ampliándolo y comprender . datos. Expresar.

Involucran todos los ámbitos o dimensiones de la personalidad. El aprendizaje de hechos puede alcanzarse de manera literal. suceso o situación. resolver un problema o producir algo. dado que integran aspectos: cognitivos. 1. 1. individuo. las personas. afectivos y conductuales. Se refieren a un objeto social.3 BLOQUE ACTITUDINAL : Los contenidos de este bloque se refieren al “saber ser y estar” en el mundo desde una posición valorativa. Los procedimientos implican hacer cosas con: con cosas. las ideas los números. 3. puede adquirirse de una vez y olvidarse rápidamente.nuevas cosas. Hechos: pueden entenderse como piezas de información. Principios: son explicaciones o predicciones de por qué ocurren las cosas en el mundo. Son Principios los de causa efecto o las correlaciones que usamos para interpretar los hechos. (Merrill. Son consistentes en: 1. que pueden estar asociadas de manera arbitraria. . la información.2 BLOQUE PROCEDIMENTAL : Este se refiere al “saber hacer”. Los contenidos actitudinales hacen referencia al conjunto de tendencias para comportarse y enfrentarse de una manera determinada ante personas. objetos. 4. símbolos… etc. se desarrollan a partir de las experiencias. Permiten reconocer estilos personales de funcionamiento. 1983). es necesario que exista una meta y que las acciones y pasos se sucedan en cierto orden. 2. Los procedimientos son secuencias de acción ordenadas de pasos necesarios para conseguir una meta. Para que un conjunto de acciones constituya un procedimiento. Son aprendidas. grupo. Conceptos: conjunto de objetos. situaciones acontecimientos objetos y fenómenos. 1. la naturaleza. sobre cosas. por aprendizaje memorístico. hechos o símbolos que tienen características comunes.

valores. aplicación…. Organización e interpretación de los resultados 5. conceptos y Principios Procedimiento s.1 CONOCIMIENTO DECLARATIVO Aprendizaje por descubrimiento 1. destrezas. Presentación de una situación problemática 2. ejemplificación. Generar ejemplos que impliquen aplicación del concepto en situaciones nuevas Predecir o explicar las situaciones en las que puede estar involucrado el concepto desde casos reales o simulados Evaluación de aprendizaje de conceptos . identificación de variables y recogida de datos 3. organizador previo Presentación del contenido o exposición propiamente dicha: la organización conceptual. estrategias. Experimentación para comprobar hipótesis 4. Reflexión sobre el proceso seguido y los resultados obtenidos Aprendizaje expositivo Introducción: activar los conocimientos previos.CONTENIDO CURRICULAR Puede ser DECLARATI VO “Saber qué” Comprende PROCEDIMENTA L “Saber hacer” Comprende ACTITUDINAL VALORATIVO “Saber ser” Comprende Hechos. explicita y motivadora Establecimiento de conexiones entre las ideas previas y la organización conceptual: comparación. técnicas. ética personal y profesional Esquema N 1. El aprendizaje de diversos contenidos cuniculares 1. Observación. métodos Actitudes.

EVALUACIÓN DE CONCEPTOS 1. de modo que unas cosas van después de otras de acuerdo con determinados criterios. Para Coll (1986) menciona que “Un procedimiento es un conjunto de acciones ordenadas. características. orden.2 CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL El concepto de procedimiento lleva la idea de acción. Saber un procedimiento implica saber cómo hacer algo. Aplicación a la solución de problemas EXPLICACIÓN Definición intensiva: sinónimos. Exposición temática 4. el proceso. progreso y secuencia. Relación entre Los tipos de conocimiento: declarativo. una secuencia.    . Para Cerril (1983) “Un procedimiento es una secuencia ordenada de pasos necesarios para conseguir una meta. procedimental y actitudinal: TIPO DE CONOCIMIENTO Consiste en Es Se posee Se adquiere Se adquiere Tipo de procesamiento CONOCIMIENTO DECLARATIVO Saber qué es algo Fácil de verbalizar Todo o nada Por exposición / recepción De una vez Esencialmente controlado CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL Saber cómo se hace algo Difícil de verbalizar Puede poseerse parte Por la práctica aprende haciendo Gradualmente Esencialmente automatizado en se CONOCIMIENTO ACTITUDINAL Saber ser y estar Hay una actuación. un proceso. Identificación y categorización de ejemplos 5. orientadas a la consecución de una meta” De acuerdo con Valls (1993): las características distintivas del concepto procedimiento son las siguientes: Se refiere a un camino de acción.La evaluación de conceptos puede ser muy variada aquí se dan algunos ejemplos. usos Examen tipo test: reconocer el significado de un concepto entre varias posibilidades que se le ofrecen Realizar una composición o exposición organizada de un tema Establecer jerarquías y categorías Análisis y toma de decisiones. ejemplos. resolver un problema o producir algo”. una operación o una serie de operaciones. Definición del concepto con el significado 2. Con un orden determinado que lo preside (el curso de acción. la secuencia…). Están sujetos a evolución temporal. no ejemplos. Reconocimiento de la definición 3. puede verbalizarse Tendencia de comportamiento En la experiencia Gradualmente Consistente y estable 1.

el conocimiento declarativo sirve para entender nuevas cosas de la realidad. Ejemplo Destrezas. experimentar. A través de la práctica y la repetición de actuaciones adquiere las características del comportamiento del experto. entender su significado. Son Contenidos educativos. necesariamente. Taxonomia de procedimientos: I. Es trabajar de manera explícita el procedimiento para llegar a la meta Los contenidos procedimentales designan conjuntos de acciones. relacionarlos. principios implica reconocerlos. técnicas que se utilizan para enseñar El hecho de realizar de clase ejercicios y actividades prácticas no supone. estrategias Trabajar explícitamente: la comprensión del texto. aplicar. construir. de formas de actuar y de llegar a resolver tareas. comprenderlos. estar trabajando procedimientos Aprender hechos. la elaboración de un texto. simular. demostrar. conceptos. planificar. Que errores deben evitarse: Definición Se confunden con la métodos. establecer conexiones. observar. se reduce el control que ejerce el sujeto a través de sus representaciones cognitivas y da la impresión de que ya no existen mecanismos reguladores de la acción. pautas. elaborar. utilizar. • Error Confundir los procedimientos con la metodología docente Confundir los procedimientos con las actividades de aprendizaje que desarrollan los estudiantes Confundir los procedimientos con los contenidos conceptuales Son verbos procedimentales: manejar. Procedimientos que suponen actividad motriz evidente • Manejo de instrumentos sencillos • Construcción de dispositivos sencillos • Rapidez y economía de esfuerzo deportivo • Aplicación de la fuerza en tareas motrices II. contenidos de aprendizaje que deben asimilarse Cuando las procedimientos se convierten en objeto y tema de aprendizaje. Procedimientos para la recogida de la información • Registrar información . otros…. Procedimientos que implican habilidades cognitivas básicas • Clasificar • Formular preguntas • Utilizar estrategias deportivas / lúdicas • Memoria visual • Representación lineal Contrastar / discriminar diferencias • Establecer relaciones • Aplicar conocimientos • Organizar información • Generar conocimientos III. habilidades. evaluar.

después lo haremos juntos. Procedimientos para la expresión de la información • Descripción oral o escrita de observaciones • Expresar relaciones entre variables • Representaciones espaciales • Ejecutar ritmos. Procedimientos para el tratamiento de la información • Identificar variables experimentales • Predecir resultados • Simulacro V. producir ritmos • Expresividad emotiva – emocional • Juego • Esquematizar figuras • Materializar ideas • Estrategias de composición plástica • Producir y comprender mensajes orales • Debate en grupo VI.• Extraer información • Observación directa e indirecta • Localizar información IV. Procedimientos para interpretar y seguir instrucciones y normas • Seguir instrucciones • Entender y aplicar normas VII Procedimientos para medir y calcular • Medir • Calcular • Seleccionar instrumentos de medida VIII Procedimientos para la orientación espacial • Orientación espacial IX Procedimientos para leer y escribir • Lectura • Escribir correctamente X Procedimientos para favorecer la creatividad • Creatividad XI Procedimientos para la planificación • Planificar el trabajo En el siguiente cuadro se encuentra una proposición que está presente en la práctica docente: Principio De acuerdo con el Principio que señala Cesar Coll: “Primero lo haré yo (el profesor). después lo harás tú o vosotros solos” Núcleo de actividad del docente • La exposición • La práctica guiada • La práctica autónoma o independiente Siguiendo a Coll (1992) entre los principales métodos y recursos didácticos que favorecen la adquisición de contenidos procedimentales se destacan los siguientes: .

brindando pistas y ayudas adecuadas para avanzar. c. que explique bien la naturaleza del procedimiento  Explicar los beneficios (la rentabilidad. del orden que se sigue. de los componentes de acción. • La enseñanza directa por parte del profesor o de otros estudiantes: Indicación directa de la forma de la actuación. La automatización del procedimiento. ajuste. como resultado de su acción continua en situaciones apropiadas. b.• La imitación de modelos: Los estudiantes observan a un experto que está actuando. La apropiación de datos relevantes correspondientes a la tarea y sus condiciones. instrucciones. ésta demostrará facilidad en la ejecución. la economía de acción. Los aprendizajes procedimentales siguen los siguientes pasos: a. las tareas puntuales. Lo que hace el maestro Lo que hace el estudiante  Presentar una imagen clara de la ejecución del procedimiento. para que el estudiante en su análisis vaya asumiendo el control de sus actuaciones conduciendo de manera consciente sus actuaciones.  Prestar atención a las palabras a las instrucciones. La actuación o ejecución del procedimiento . En esta etapa el aprendiente entra en contacto con la información. ritmo en su ejecución . propiedades y condiciones para su realización y reglas de aplicación. Los estudiantes deben poder realizar la transferencia del control de la ejecución del procedimiento lo mas pronto para que se liberen de la necesidad de tener a alguien delante ejecutando la acción. el aprendiente da inicio al procedimiento reflexionando sobre el hacer y puede ser corregido por el maestro. Para identificar que una persona haya automatizado un procedimiento. unidad. a los comportamientos del profesor  Recordar las indicaciones. comportamientos. para mantenerlos en la memoria de trabajo  Comprender el significado de la actividad e identifique los pasos claros para realizar  Convertir en acción la consigna recibida  Alta motivación para lograr realizar el procedimiento propuesto • La inducción del análisis y reflexión sobre las actuaciones: centra su atención en la Verbalización de las actuaciones que se realizan. la funcionalidad. es mejor que este modelo exprese verbalmente las razones sobre su actuación. los posibles obstáculos y errores. el procedimiento. entre otros)  Mencionar las condiciones de la ejecución. guiando al estudiante.

Algunos recursos que se pueden utilizar en un proceso de aprendizaje de tipo procedimental son: • • • • • • • • • • Repetición y ejercitación reflexiva Observación crítica Imitación de modelos apropiados Retroalimentación oportuna. pertinente y profunda Establecimiento del sentido de las tareas y del proceso en su conjunto. en condiciones lo mas próximas a la realidad Fomento de procesos metacognitivos como: Metacognición. marca clara diferencia entre un experto quien domina el procedimiento y un novato. procesos de conocimiento sobre su propio aprendizaje Aprendizaje de procedimientos es progresivo En el aprendizaje de procedimientos se trata de poner énfasis más sobre los procesos que sobre el contenido y lo producido. El perfeccionamiento indefinido del procedimiento. quien se inicia en su aprendizaje. . control. mediante la evocación de conocimientos y experiencias previas Verbalización mientras aprende Aprendizaje en actividades compartidas Actividad conciente y reflexiva por parte del aprendiente. más sobre como van haciendo las cosas los estudiantes que sobre lo realizado.d. procesos de autovaloración.

Esquema 2. CONOCIMIENTO ACTITUDINAL Y DE VALORES: SABER SER El concepto de actitud hace referencia a un constructo que media nuestra acción y lo integra: un componente cognitivo. un componente afectivo y un componente conductual. Las actitudes son experiencias subjetivas que implican juicios evaluativos. Evaluación de procedimientos El esquema 2 muestra las diferentes dimensiones que pueden tenerse en cuenta para evaluar el aprendizaje procedimental. que se expresan de manera verbal y no verbal. 6. que son relativamente estables y que se aprenden en el contexto social. .

Los componentes de las actitudes Las actitudes pueden definirse como una tendencia o disposiciones adquiridas y relativamente duraderas que intervine en la valoración de un objeto. persona. Component e cognitivo ACTITU D Componen te conductua l Componen te afectivo Esquema 3. Las actitudes poseen tres componentes básicos: • Componente cognitivo: conocimientos y creencias . donde influyen distintos factores como las experiencias personales previas. y el contexto sociocultural De acuerdo con Vendar y Levie (199) hay tres aproximaciones que han demostrado ser eficaces para lograr el cambio actitudinal: a) proporcionar un mensaje persuasivo. estéticos. utilitarios o morales. b) el modelaje de la actitud. y c) la inducción de disonancia o conflicto entre los componentes cognitivo. Los valores morales son principios éticos interiorizados respecto a los cuales las personas sienten un fuerte compromiso.Los valores es una cualidad que posee una persona. afectivo y actitudinal. A continuación se amplían ambos temas El aprendizaje de las actitudes es un proceso lento y gradual. Los valores pueden ser económicos. las actitudes de otras personas significativas. las discusiones y técnicas de estudio activo. “de conciencia”. la información y las experiencias novedosas. objeto – hecho que despierta mayor o menor aprecio. que permite juzgar lo adecuado de conductas propias y ajenas (Sarabia 1992). Algunas metodologías recomendadas para trabajar con los procesos actitudinales son las técnicas participativas como juego de roles o “role-playing” y sociodramas. las exposiciones de carácter persuasivo. admiración o estima. los valores morales han despertado gran interés en los currículos actuales. y ejercicios de toma de decisiones. suceso o situación y lleva a la persona a actuar en consonancia con dicha valoración.

Los tres componentes de la actitud influyen para un cambio de comportamiento. existe muchas veces diferencia entre lo que se conoce del objeto y de la actuación del sujeto. Siempre que una persona experimente un estado de inconsistencia tratara de pasar a un estado de mayor coherencia en el que adoptará una actitud consecuente con sus anteriores experiencias. La curiosidad. dentro de uno o varios grupos. La contribución de los factores afectivos y emocionales en el éxito o fracaso del aprendizaje. Este aprendizaje de las actitudes puede verse desde tres ángulos: • El aprendizaje condicionado el refuerzo social y el castigo: en la edad de la niñez los niños aprenden a responder de acuerdo con los controles .• • Componente afectivo: sentimientos y preferencias Componente conductual: acciones manifiestas intenciones y declaraciones de Una de las características de las actitudes es poseer consistencia o estabilidad. entre el afecto y el comportamiento del sujeto. El ambiente que se desarrolla en el aula. El concepto de consistencia hace referencia a la tendencia de las personas a organizar sus actitudes en estructuras internas consistentes. La posibilidad de que una actitud positiva hacia un objeto concreto se manifieste en un comportamiento acorde con dicha actitud. no un acto instantáneo que exige un aprendizaje previo de normas y reglas que rigen la sociedad. Según Vander Zander (1990) “para que un sujeto experimente disonancia cognitiva debe estar convencido de que es el responsable de los resultados de su elección” Las actitudes no son totalmente coherentes. el interés por la búsqueda de la verdad y de respuestas apropiadas. Las actitudes guían el proceso de aprendizaje Las actitudes impregnan la totalidad del proceso educativo y ocupa un papel central en todo el aprendizaje. procedimental o actitudinal. la participación en clase. De acuerdo con los tres componentes de las actitudes se deben reconocer tres factores: • • • El papel activo de las actitudes del estudiante en el proceso de aprendizaje. Proceso de aprendizaje de actitudes en la institución educativa El aprendizaje de las actitudes constituye un proceso. Las actitudes guían los procesos perceptivos y cognitivos que conducen al aprendizaje de cualquier tipo de contenido educativo. las relaciones sociales. la acción plena en la tarea. El aprendizaje de las actitudes no se produce aisladamente sino que se da en la interacción del estudiante con otras personas. el interés por las asignaturas. conceptual. En el intento de adecuar el comportamiento del sujeto a sus actitudes intervienen una serie de factores como son el autoconcepto y la autoestima.

o de premios o estímulos. Bernabé. procedimientos y actitudes. Los estudiantes a través de sus años escolares. Ignacio. Los contenidos en la reforma. España. España: Santillana. o expresión verbal. Las normas de la escuela muchas veces no se expresan de manera explícita sino que deben ser aprendidas por medio de regaños y castigos. Gerardo (2001). FUENTES • COLL. • GARGALLO LÓPEZ.externos de la escuela sin someterlos a un cuestionamiento o valoración aún sin comprenderlos. El refuerzo social posibilita que el niño produzca la respuesta que se espera. Bernardo (2000). México: McGraw-Hill. Estrategias de aprendizaje. • Aprendizaje con modelos: aprendemos observando e imitando a otras personas por medio del ejemplo de la expresión física. • DÍAZ – BARRIGA. enseñanza y evaluación. SARABIA. • Los valores Los valores son principios éticos con respecto a los cuales las personas sienten un fuerte compromiso emocional y que se emplean para juzgar las conductas (Vander Zander 1990). se aprende a anticipar el castigo. Se trata de expectativas compartidas por los miembros del grupo que identifican el comportamiento que se considera adecuado o inadecuado en distintas situaciones. Los comportamientos que evitan el castigo se aprenden rápidamente. Existen refuerzos positivos que incrementan la respuesta y refuerzos negativos o castigos que disminuyen la frecuencia de la conducta no deseada. Su naturaleza. HERNÁNDEZ. VALLS. César. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. . deben incorporar un conjunto de normas y reglas que permiten el funcionamiento de la institución educativa en general y del aula en concreto. Tirant lo Blanch: Valencia. Las normas escolares Las normas escolares se definen como patrones de conducta compartidos por los miembros de un grupo social. Bandura sugiere que en el aprendizaje por modelos deben darse cuatro elementos:  Prestar atención al comportamiento del modelo  El comportamiento del modelo debe ser recordado  Poseer las destrezas necesarias para ejecutar dicho acto  Estar motivado para aprender a imitar Internalización: en la medida en que el niño va creciendo va independizándose y va introyectando los controles externos y empieza a gobernar sus propias acciones y sus pensamientos. POZO. Procedimientos. Enseñanza y aprendizajes de conceptos. Frida. Enric (1992).

Proponer desde su área un diseño curricular que permita visualizar la articulación de los elementos propios de la Pedagogía de la Misericordia y los Estándares de Calidad (competencias) señaladas por el MEN. compilar por lo menos 10 juegos inteligentes para su área.Cómo debería entenderse y aplicarse la Evaluación en su área. REALIZAR: . Bogota. Son necesarias las evidencias.Un análisis crítico de cómo se entiende la evaluación a nivel institucional .Un autoanálisis crítico de cómo entiende y aplica la evaluación en la o las asignaturas que sirve . Luís Delfín (2003). Aplicar en su asignatura y en los cursos donde la sirve las Herramientas estudiadas. . En lo estudiado no se profundizó en el aspecto evaluativo. . qué pudiste haber hecho.CAFAM. qué te queda como reflexión de cada una de las meta. Examen de semana 8 convenio UNAD . 3. ACTIVIDADES ES NECESARIO REALIZAR LO SIGUIENTE: 1. por lo tanto. Con los compañeros mediadores.• INSUASTY. 6.Proponga instrumentos 5. Propuesta para transferir. que te faltó. cómo lo alcanzaste. después de todo este estudio. CONSTATA el logro de las metas que te propusiste: qué alcanzaste. Un paralelo completo entre LO QUE ES y LO QUE NO ES PEDAGOGÍA DE LA MISERICORDIA. qué te sobró. la pedagogía del aprendizaje autónomo a la práctica profesional. 2. 4.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful