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UNIDAD 6 INTERVENCIN EDUCATIVA EN EL DESARROLLO AFECTIVO Y 1 SEXUAL DSF

TEMA 6: INTERVENCIN EDUCATIVA EN EL DESARROLLO AFECTIVO Y SEXUAL

6.2. EL PERIODO DE ADAPTACIN

6.2.1. JUSTIFICACIN Y CONCEPTO Cuando el nio asiste por primera vez a la escuela, experimenta un conflicto interno a nivel afectivo debido a la separacin de las figuras de apego. El nio pasa de estar en un ambiente familiar, conocido y seguro, a formar parte de nuevo contexto de socializacin ms amplio donde no conoce los espacios, las personas, las normas, las formas de comunicacin El nio pasa de ser protagonista a compartir su papel con otros muchos nios para formar parte de un colectivo. El nio necesita un tiempo y ayuda para adaptarse a la nueva situacin. Dependiendo de la edad del nio la superacin de ese conflicto ser ms o menos complicada. El hecho de que el P.A. se recoja en la normativa nos revela la importancia educativa de su planificacin, desarrollo y evaluacin. El periodo de adaptacin (segn Conde) se refiere al camino o proceso mediante el cual el nio/a tiene que ir asimilando, adaptndose, a la prdida que le supone la separacin hasta llegar a una aceptacin interna de la misma. En este periodo de adaptacin el nio se acomoda a estar separado de sus padres a las nuevas relaciones, rutinas, actividades y normas. Hay que tener en cuenta las diversas situaciones que requieren del periodo de adaptacin: - La primera escolarizacin. Es la que mayormente supone un conflicto para el nio ya que se enfrenta a la separacin de las figuras de apego. - El reencuentro la vuelta de las vacaciones . Procuraremos que el reencuentro sea vivido con alegra, entusiasmo y acogida. - Un cambio de centro escolar. Implica para el nio empezar desde cero puestos que no conoce el centro, ni al profesorado ni a sus compaeros de aula.

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6.2.2. AFECTIVO.

EL

P.A.

COMO

SUPERACIN

DEL

CONFLICTO

El ingreso en el centro escolar supone unos cambios y novedades para el nio. Situaciones nuevas a las que se enfrenta: La separacin de las figuras de apego. La escolarizacin suele ser la primera separacin relevante con respecto de los cuidadores primarios. El nio se siente solo, triste, angustiado y abandonado porque piensa que la separacin es definitiva. El cambio de rol. En casa el nio tiene claro cual es su papel, sabe lo que esperar de cada uno de los miembros y que es lo que se espera de l (por lo que se siente seguro, nico y protegido). En la escuela pasa a ser uno ms dentro de un contexto fsico y social nuevo y debe buscar su papel en ese nuevo contexto (por ello siente angustia, inseguridad y desconfianza). El enfrentamiento con sus propias posibilidades. En casa el nio sabe lo que ha de hacer y como, adems tiene menos responsabilidades y se le exige menor autonoma que en el centro escolar. Con la escolarizacin el nio debe enfrentarse a nuevas tareas y exigencias: aparecen en l miedos e inseguridad, pero contradictoriamente a la misma vez necesita sentirse autnomo y capaz. Los sentimientos que se generan en el nio son: Angustia, soledad, miedo e inseguridad. Entre las conductas que se pueden observar destacan: Conductas de protesta. Rabietas, llanto, intentos de escaparse del aula, aferrarse al os padres, rechazo al consuelo que le da el educador, protestas ante el reencuentro con los padres, negarse a ir al cole, conductas agresivas hacia los dems o hacia los objetos, Conductas regresivas. Chuparse el dedo, pedir chupete, volverse ms dependiente y apegados, regresin en el dominio de hbitos como control de esfnteres, comer solos, etc.

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Conductas de inhibicin. Se muestran tristes, tmidos, no hablan, no juegan, apticos, retrados y aislados. Hay que prestar especial atencin a los que pasan desapercibidos porque no exteriorizan sus sentimientos, son observadores pero nada participativos, deambulan sin sentido por el aula o manifiestan conductas rituales como balancearse, Conductas somticas. Es frecuente la aparicin de vmitos, diarreas, dolor abdominal, enuresis, trastornos del sueo y de la alimentacin.

En realidad el periodo de adaptacin es para todos: El nio. Se separa de la figura de apego para ingresar en un nuevo entorno fsico y social desconocido par l, lo que le genera miedo e inseguridad. La familia (padres). viven su separacin de sus hijos culpabilidad, angustia, miedo, ansiedad, inseguridad, prdida y vaco. Los padres han de saber que ellos transmiten esos sentimientos al nio, por lo que una forma de ayudarlos a superar el P.A. es mostrndole al nio confianza, tranquilidad y viviendo este periodo con naturalidad. Los educadores. Para ellos tambin es un momento complicado en el que pueden sentirse desbordados. Han de confiar en sus posibilidades y mostrar actitudes como: paciencia, comprensin, no ponerse ala defensiva, estar cerca del nio, darle oportunidades de interaccin pero sin forzarlo, La escuela

La coordinacin familia- escuela es fundamental en toda la etapa infantil y adems imprescindible durante el Periodo de adaptacin. La duracin del periodo de adaptacin depender de variables como: edad del nio, caractersticas personales, si es la primera vez que asisten a un centro o si ha cambiado de escuela. - Dependiendo de la edad del nio: o centro. Entre los 4 y los 9 meses : Limitar las horas en el

o Antes de los 5 meses: No hay apenas reaccin por parte del nio.

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o Entre los 6 y los 9 meses: Se pueden producir cambios del sueo, alimentacin, reacciones emocionales. o A partir de los 9 meses : Las reacciones ante la separacin son muy intensas. o A partir de los 2 aos : El periodo de adaptacin suele ser ms corto porque los nios poseen ms herramientas para comprender, verbalizar y comunicarse.

Podemos decir que el nio se ha adaptado al medio escolar cuando se siente emocionalmente seguro , Esta seguridad se manifiesta a travs de conductas como: Toma la iniciativa Expresa sus necesidades segn sus posibilidades (no

Acta autnomamente muestra excesiva dependencia). -

Acepta y ofrece manifestaciones de afecto No espera con ansiedad a sus padres Participa en las actividades Explora el entorno Interacta con los iguales y los adultos del centro

En conclusin: La superacin del periodo de adaptacin permite al nio crecer en autonoma, autoestima y seguridad.

6.2.3. LA PLANIFICACIN DEL PERIODO DE ADAPTACIN El periodo de adaptacin ha de ser planificado, para ello vamos a tener en cuenta unas consideraciones previas a la planificacin del periodo de adaptacin: grupos. Incorporacin progresiva del alumnado en pequeos

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Incorporacin de alumnos nuevos a grupos formados con juntamente por nios que ya han estado escolarizados anteriormente. nio. Limitar el tiempo de estancia los primeros das. Escalonar las entradas para adaptarnos mejor a cada

Organizar el aula con recursos ya familiares para aquellos nios de aos anteriores. Dejarles llevar objetos de casa los primeros das.

El equipo docente puede valorar la posibilidad de que los padres permanezcan un rato en el aula a la entrada. Organizacin de las rutinas desde los primeros das (puesto que le da seguridad a los nios). Como proceso planificado que es, el periodo de adaptacin tendr unos objetivos, contenidos metodologa, actividades, recursos y evaluacin. (aprender uno de cada) (Cuadro del libro pgina 163 - 165) 6.2.4. RECURSOS Algunas orientaciones para los padres (Cuadro pg. 165) (puede caer en test). Ejemplos de actividades de enseanza - aprendizaje para el periodo de adaptacin (Cuadro pg. 166 - 167 libro) (No entra, slo leer). Registro de observacin en el periodo de adaptacin. Contemplar aspectos: o Entrada: Quien lo trae, cmo reacciona el adulto y el nio, cmo se tranquiliza, si trae objeto de apego, si llora, se asla, pega, o Hbitos bsicos: Como acepta la comida, la siesta, aseo, si expresa sus necesidades, grado de dependencia, si admite ayuda, o Ante el juego o las actividades: Acepta las propuestas, observa pero no participa, participa activamente, o Relacin con los iguales: Si alterna juego solitario y compartido, si les ignora, rechaza, evita, agrede, si elige grupos pequeos, grandes tranquilos, si se incorpora al juego de otros o atrae a los dems as juego,

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o Con el educador: Le acepta, rechaza, ignora, es excesivamente dependiente, si acepta el consuelo,. o Con los objetos: Se aferra al os que trae, explora los del aula, si comparte, si interacta con otros mediando un objeto, o Con el espacio: Le molestan los cambios, la dan miedo los nuevos espacios, si explora, permanece aislado en un espacio concreto, o Salida: Quien lo recoge, actitud del adulto y del nio, se acerca contento, rechaza, indiferencia, llora al ver ala familia, si se despide del educador o Observaciones: Registrar si se dan reacciones somticas, si ha faltado durante el P.A., actitud de los padres, (Tabla de registro del periodo de adaptacin pg. 168, mirarla). Recursos materiales: Podemos usar algunos cuentos para trabajar la adaptacin a la escuela (ej: Mi primer da de colegio, Nacho va al cole,)

6.3. LA AUTOESTIMA Tomar conciencia de sus aspectos buenos y de los mejorables, de sus posibilidades y limitaciones, valorarse y tomar iniciativa y superarse a pesar de los fracasos. 6.3.1. LA PLANIFICACINN PARA EL DESARROLLO DE LA AUTOESTIMA Como proceso que se planifica que tendr unos objetivos, contenidos metodologa, actividades, recursos y evaluacin. (aprender uno de cada) (Cuadro del libro pgina 169 170: Ejemplo orientativo para fomentar el desarrollo de la autoestima). 6.3.2. RECURSOS Algunas orientaciones para los padres (tabla pg. 171) (puede caer en test).

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Actividades de enseanza aprendizaje para fomentar la autoestima (Cuadro pg.171 - 172 libro) (No entra, slo leer). Registro de observacin para detectar problemas de autoestima y aspectos que necesitan ser estimulados (mirar tabla pg. 172). Recursos materiales: cuentos Podemos usar algunos cuentos para trabajar la autoestima (ej: Este soy yo, adivina cuanto te quiero,)

6.4. LA SEXUALIDAD INFANTIL La sexualidad infantil no est diferenciada del mbito afectivo ya que pone en juego sentimientos de placer, bienestar y seguridad. La finalidad de la educacin afectivo sexual es que el nio/a forme poco a poco su identidad sexual, que se diferencie como nio o nias, asumir su condicin sexuada sin prejuicios ni estereotipos sexistas, adquirir equilibrio emocional, etc.

6.4.1. LA PLANIFICACIN PARA EL DESARROLLO DE LA SEXUALIDAD INFANTIL Como elemento que se planifica que tendr unos objetivos, contenidos metodologa, actividades, recursos y evaluacin. (Aprender uno de cada) (Cuadro del libro pgina 174 175: Ejemplo orientativo de un programa de desarrollo de la sexualidad infantil.

6.4.2. RECURSOS Algunas orientaciones para los padres (tabla pg. 175) (puede caer en test). Actividades de enseanza aprendizaje para favorecer el desarrollo de la sexualidad infantil (Cuadro pg.176 libro) (No entra, slo leer). Recursos materiales: cuentos

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Podemos usar algunos cuentos para trabajar el desarrollo de la sexualidad infantil (ej: Mam puso un huevo, Mam tiene una casa en la barriga,).