Mdulo 3:

PROCESOS PEDAGGICOS EN LA SESIN DE APRENDIZAJE

ANALIZANDO CASOS:

Procesos pedaggicos o procesos cognitivos? Son diferentes, iguales o complementarios? En el mdulo 2 lemos el caso de la profesora Olenka; ella plante tres propuestas para desarrollar su clase con la capacidad Aplicar en sus escritos las reglas ortogrficas de la b y la v. A continuacin, recordaremos la tercera propuesta: Preparar un texto corto con errores para que los nios puedan darse cuenta de la regla. Luego, contrastarn sus ideas con la informacin del libro y realizarn ejercicios para asegurar la comprensin de la regla. Despus, en parejas, construirn un texto donde tendrn especial cuidado en las reglas trabajadas.

Responde las preguntas: Esta propuesta evidencia los procesos cognitivos que se deben seguir para lograr la capacidad? Por qu? __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ La profesora Olenka ha seguido procesos planteamiento de sus actividades? Cules? pedaggicos en el

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Qu son procesos pedaggicos? En qu se diferencian de los procesos cognitivos? __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________

ANALIZANDO INFORMACIN: PROCESOS PEDAGGICOS

Los procesos pedaggicos son situaciones de andamiaje que realiza el docente para mediar el aprendizaje de los estudiantes. Se ponen en juego cuando los gua en la construccin de sus aprendizajes en las diferentes unidades didcticas (proyectos, unidades de aprendizaje y mdulos), a travs del desarrollo de las actividades/sesiones de aprendizaje en el aula. Estos procesos se organizan en fases que permiten construir aprendizajes:

Salida: Ejecutar

Desarrollo: procesar

Inicio: Activar

Tomado de: Ministerio de Educacin del Per. Gua de desarrollo de capacidades. Segunda edicin. Lima, 2007, p.17. Fases agregadas a discrecin de la autora del mdulo.

Como se observa en el cuadro anterior, el aprendizaje es un proceso de construccin. Si se desea activar en los estudiantes procesos cognitivos, es necesario ejecutar procesos pedaggicos. Estos procesos pedaggicos se inician con la activacin de canales sensoriales que activan la percepcin de lo que nos rodea (mientras ms cercanas sean las actividades a las caractersticas de los nios, as como a sus necesidades y entorno en el que se encuentran, mayor ser la posibilidad de aprendizaje en el estudiante). Esta percepcin nos gua a buscar en las estructuras cognitivas, nociones aprendidas que, luego, al comenzar a procesar la nueva informacin, empiezan a transformar estas estructuras, lo cual genera un nuevo conocimiento, que puede ser diferente del anterior de forma parcial o total. Por ello, estos procesos deben estar presentes en el desarrollo de las fases de la sesin de aprendizaje. A continuacin, sistematizo los procesos pedaggicos que considero pertinentes: FASES INICIO PROCESOS GENERAR EXPECTATIVAS ACTIVAR SABERES PREVIOS PROMOVER EL CONFLICTO COGNITIVO INDUCIR EL DESCUBRIMIENTO DEL TEMA ACERCAR A LA NUEVA CONSTRUIR INFORMACIN LOS PROCESAR LA NUEVA APRENDIZAJES INFORMACIN SISTEMATIZAR EL NUEVO CONOCIMIENTO APLICAR o TRANSFERIR EVALUAR REFLEXIONAR - METACOGNICIN

DESARROLLO

MOTIVACIN

Estos procesos tienen caractersticas especficas a las que debemos prestar atencin para activar los procesos cognitivos: 1. Generar expectativas: En el inicio de la sesin, se activan, prioritariamente, los procesos cognitivos bsicos de atencin y percepcin de los estudiantes. Por ello, se debe: Plantear actividades contextualizadas, es decir, relacionadas con las situaciones cotidianas que rodean a la escuela y la comunidad en la que se desarrolla. Plantear actividades articuladas; o sea, cada sesin debe buscar conectarse con la que le antecedi y con la que le seguir, para que no se produzcan rupturas cognitivas. Se deben priorizar las actividades y recursos que estimulen los canales sensoriales de forma activa: tocar, oler, gustar, ver, or, en forma coherente.

SALIDA

EVALUACIN

Las actividades deben promover la participacin activa y comprometida que implique esfuerzo en la bsqueda de soluciones en relacin con el objeto de conocimiento que se aborda. Debe tener relacin con la actividad/sesin de aprendizaje que se realiza; no se debe generar la actividad solo como fin, es decir, tener a los estudiantes haciendo algo atractivo que no se relacione con la capacidad a desarrollar. Se debe mantener durante todo el proceso pedaggico; por ello, se plantea como motivacin permanente. Puede ser a travs de dinmicas, actividades ldicas diversas, imgenes, videos, canciones, adivinanzas, una simple pregunta, una noticia, una lectura, una casustica, etctera.

2. Activar saberes previos: Son los saberes que se han fijado en las estructuras cognitivas de los estudiantes a travs de experiencias personales dentro o fuera de la escuela. Se activan cuando el estudiante busca establecer relaciones cognitivas para dar respuestas o soluciones ante un nuevo conocimiento, tratando de darle sentido (aprendizaje significativo). Se activan, prioritariamente, el proceso cognitivo bsico de la memoria y los complejos de pensamiento y lenguaje. Una de las formas de activar saberes previos es mediante preguntas (relacionadas con la actividad que gener la expectativa), de tal forma que el nio traiga a su mente lo que sabe. Las preguntas realizadas deben ser abiertas para que permitan a los estudiantes plantearse hiptesis, por lo que es necesario planificarlas. Estas hiptesis se anotan en la pizarra o en papelotes para que en el proceso y al finalizar la sesin, se contrasten con el aprendizaje alcanzado. Esta tarea ser de gran ayuda en la metacognicin: Qu saba antes? Qu s ahora?

3. Promover el conflicto cognitivo: Las preguntas del proceso anterior tienen una complejidad baja o media, de tal manera que permiten al nio dar respuestas a partir de lo que conoce. En este proceso, se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar recurriendo a sus conocimientos previos. Puede ser tambin que al asumir algunas tareas y problemas, no pueda resolverlos con sus saberes previos, lo cual genera en l la necesidad de aprender nuevos conocimientos y solucionar problemas. Para ello, los docentes deben poner en prctica estrategias, situaciones, acciones y juegos que generen en el estudiante esta necesidad. Todas las actividades y estrategias que se realicen en la actividad/sesin de aprendizaje deben generar conflictos cognitivos para que se produzca el aprendizaje. Las acciones de la actividad/sesin de aprendizaje deben plantear desafos, problemas o tareas a resolver y obtener resultados. Ejemplos: Han visto un arcoris? Qu saben acerca del arcoris? Qu es un arcoris? Cmo se origina? Por qu se forman estos colores?, etctera.

El maestro buscar, posteriormente, establecer relaciones entre lo que el estudiante conoce y lo nuevo por aprender. Este espacio le permitir al docente conocer los puntos de partida y a decidir las estrategias de enseanza para el aprendizaje adecuado. Espacio en el que se enfrentar a una situacin desconocida que despertar su inters por aprender o descubrir. Esto se podr realizar a travs de preguntas, de una situacin imaginaria, etctera.

4. Inducir el descubrimiento del aprendizaje a lograr En este proceso se busca que los estudiantes, con ayuda del docente, concreticen las metas de aprendizaje de la sesin. El profesor les inducir a descubrir la capacidad a lograr y el tema asociado. Los estudiantes se plantearn metas: qu pasos seguiremos para aplicar las reglas ortogrficas? Esta seccin es clave para seguir reflexionando sobre el aprendizaje, es decir, realizar procesos metacognitivos: hasta aqu l ha dado sus conocimientos previos sobre una situacin y los ha comparado con los de sus compaeros. Ahora, al descubrir el aprendizaje a lograr, compara sus ideas iniciales con lo que se propone trabajar. Hasta aqu se generan dudas que motivan al estudiante a aprender. Esto es lo que Piaget denomina el desequilibrio cognitivo. Sin embargo, si este es complejo y si no se trabaja con pertinencia el siguiente proceso, la motivacin disminuye y se produce un obstculo cognitivo que no permite avanzar en los procesos restantes.

5. Construir los aprendizajes: acercarse, procesar, sistematizar Aqu los estudiantes construirn el nuevo conocimiento; los pasos a seguir deben estar asociados a los procesos cognitivos de la capacidad. Recordemos que todo proceso cognitivo tiene tres fases o niveles: de entrada de la nueva informacin (que denominaremos acercamiento), de elaboracin (la cual llamaremos procesamiento de la informacin) y de respuesta (o de sistematizacin): Utilizar diversas estrategias que facilitan el acercamiento y el procesamiento de informacin en diversas fuentes: ayudar al estudiante a construir relaciones relevantes entre lo que ya conoce y el nuevo saber que se pretende construir. Se debe prestar atencin a la manera como llega a la respuesta, y no a la exactitud de esta, mediante el uso de diversos materiales y a travs de diferentes tcnicas, recursos y adecuada metodologa, segn el nivel de pensamiento del nio, coherente con los principios del enfoque y, prioritariamente, acordes con el nivel cognitivo que propone la capacidad seleccionada. Se debe tambin desarrollar actitudes de aprendizaje vivenciales, promoviendo el protagonismo de los estudiantes.

Sistematizar: los estudiantes formulan sus propios conceptos y definiciones, construyen un nuevo esquema u organizador visual que sintetice lo que han aprendido y su vinculacin con otros elementos que no fueron objeto de estudio.

Durante la construccin, los estudiantes, a partir del conocimiento de la nueva informacin, reflexionan para confrontar con sus propias hiptesis la informacin presentada. As las confirmar y consolidar su validez, o las dejar de lado al comprobar que no son correctas. Asimismo, analizan y descubren las aproximaciones y distancias, buscan explicaciones a las afirmaciones que se hacen, descubren lo que les faltaba para dar la respuesta correcta y buscan modificaciones necesarias para tener la nueva informacin incorporada. El conflicto cognitivo producido por la relacin entre lo que el estudiante sabe (saberes previos) y los aportes de los conocimientos nuevos que recibe, generan la acomodacin, lo cual da lugar a la construccin del nuevo aprendizaje.

Rescate de saberes previos Conflicto cognitivo Nuevo conocimiento Acomodacin

NUEVO APRENDIZAJE

Construccin del aprendizaje

Fuente: PELA (2010) 6. Aplicar o transferir el nuevo conocimiento: La aplicacin pondr en evidencia cmo se ha constituido el conocimiento. Segn Ausubel, solo se puede decir que se dio un nuevo aprendizaje cuando se es capaz de aplicar eso que se aprendi. Se gua al estudiante a emplear el saber adquirido en situaciones reales. La incorporacin de habilidades o actitudes a la vida, requiere mayor ejercitacin y tiempo que la adquisicin de conceptos. Los estudiantes toman conciencia de la utilidad de sus aprendizajes al aplicarlos; as se afianza el nuevo conocimiento aprendido. Lo que hace el nio es aplicar en un producto lo que conoce. Este producto tiene relacin con la intencin pedaggica.

Una vez que los estudiantes captan y comprenden el nuevo conocimiento, este adquiere significado, y se fija en su memoria de largo plazo solo si descubren las relaciones que el conocimiento aprendido tiene con otros conocimientos.

7. Evaluacin: La evaluacin es un proceso permanente y continuo que est presente durante todo el desarrollo de la actividad/sesin de aprendizaje. Ello se realiza con el recojo de informacin utilizando diferentes tcnicas, tales como la observacin, las entrevistas u otras que permitan recoger los logros alcanzados por los estudiantes de manera progresiva. Una condicin para que los estudiantes aprendan de manera significativa es que estos procesos se desarrollen de una manera dinmica y no escalonada.

8. Metacognicin: Se debe promover el espacio necesario para que reflexionen por s mismos, apoyndolos en esta etapa con preguntas pertinentes sobre los nuevos conocimientos y los pasos en su adquisicin, reforzado su autoestima y autonoma progresiva. En este proceso de anlisis, tambin se detectan las dificultades presentadas durante el proceso, para as evitar que se reiteren en una nueva situacin. El nio reflexiona sobre su aprendizaje (recuerda lo que hizo), lo cual permite que refuerce y consolide el aprendizaje. La reflexin sobre el aprendizaje o metacognicin hace posible el desarrollo de la autoconciencia del estudiante, de su equipo de trabajo y del aula en su conjunto. La autoconciencia es la conciencia que logran los estudiantes respecto a cmo han aprendido, cmo piensan, cmo actan. Se asocia con el autocontrol, y se puede evidenciar realizando preguntas, como: Qu hiciste? Cmo lo hiciste? Para qu lo hiciste? Tus ideas al inicio de la clase son las mismas que tienes ahora? Qu sucedi?

Aprender es una tarea ardua que demanda esfuerzo y dedicacin tanto del docente que ensea como del estudiante que aprende. En el siguiente mdulo, veremos estrategias para poder consolidar estos procesos cognitivos y pedaggicos.

BIBLIOGRAFA: MINISTERIO DE EDUCACIN DEL PER 2007 PELA 2010 Mdulo con orientaciones para la programacin curricular y evaluacin de los aprendizajes. Gua de desarrollo de capacidades. Segunda edicin.

RUIZ VSQUEZ, Lucrecia; Mara MARTINEZ GUILLN y Hugo RAMREZ PREZ 2009 Documento de trabajo de la Jornada de capacitacin para los niveles de Inicial, Primaria y Secundaria, de la UGEL Ventanilla, Per.