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Educere - La evaluacin en el enfoque procesual de la composicin escrita

Educere

versin impresa ISSN 1316-4910

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La Revista Venezolana de Educacin (Educere) v.9 n.31 Meridad dic. 2005

La evaluacin en el enfoque procesual de la composicin escrita

Manuel Albarrn Santiago Universidad de Los Andes Escuela de Educacin Mrida - Venezuela Resumen Existen diferentes enfoques didcticos para ensear la escritura, uno de estos enfoques es el procesual, en el cual se busca ensear y evaluar las actividades mentales (planificar, textualizar y revisar) que realiza el estudiante cuando escribe. La evaluacin en este enfoque didctico se realiza para obtener informacin de manera de poder orientar al estudiante en la mejora del proceso de produccin de escritos. Palabras clave: proceso cognitivo, planificacin, textualizacin y revisin

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Evaluation in the processual approach of written composition Abstract There are different didactic approaches in teaching writing. One of these approaches is the processual which seeks teaching and evaluating mental activities (planning, text-production, and proofreading) performed by students when writing. In this didactic approach, evaluation is performed to obtain information and guide students to improve written text production process. Key words: cognitive process, planning, text-production, proofreading Fecha de recepcin: 15-07-05 Fecha de aceptacin: 08-08-05 El enfoque procesual de la composicin escrita basa la enseanza/aprendizaje de la escritura en el proceso cognitivo asociado a sta, es decir, a planificar el escrito (generar ideas, organizarlas y plantearse unos objetivos), textualizar (ejecutar lo planificado realizando borradores) y revisar (diagnosticar y operar en las dificultades encontradas tanto en la planificacin como en la textualizacin, en esta ltima actividad se revisa primero el fondo y despus la forma), en la figura nmero 1 se expone el proceso implicado en la elaboracin de un escrito. Estas tareas cognitivas relacionadas con la produccin de un escrito se plantean en los diferentes estudios realizados en la psicologa cognitiva llevados a cabo a partir de 1964 con Rohman y Wlecke y las sucesivas investigaciones, tales como la de Flower y Hayes (1980), Scardamalia y Bereiter (1987) entre otros.

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Figura N. 1. Proceso de produccin de una composicin escrita. Entre los aportes tericos y las investigaciones ms importantes sobre el enfoque didctico procesual de la expresin escrita, en lengua castellana, en la ltima dcada del siglo XX y comienzos del XXI se encuentran los de Cassany (1990, 1999), Castell Badia (1995), Viero Iglesias, Peralbo Uzquiano y Garca Madruga (1997), Gonzlez (1999), Lecuona Naranjo (1999), Hernndez Marn y Quintero Gallego (2001), Cassany, Luna y Sanz (2001), entre otros. Todos coinciden en sealar que los escritores que planifican el texto, elaboran borradores y revisan, obtienen como resultado un escrito de mayor calidad, un texto que va a satisfacer las necesidades del escritor y del lector: del autor, porque expresa las ideas y las argumenta o ejemplifica utilizando para ello una gramtica correcta, una tipologa y unas caractersticas textuales adecuadas, lo cual le permite exponer el contenido de una manera clara y precisa; del lector, porque tendr facilidad para captar el mensaje y disfrutar al realizar la lectura. Lo expuesto anteriormente conduce a sealar que llevar a cabo el proceso de enseanza/aprendizaje de la composicin escrita incorporando el enfoque didctico procesual, muy probablemente, contribuye con el alumnado a producir mejores escritos porque se atiende a las actividades cognitivas (planificacin, textualizacin y revisin) asociadas a la escritura. Esta afirmacin coincide con lo expuesto por Cassany, Luna y Sanz (2001, p. 267) quienes sealan: la calidad del producto final depende de si el proceso de redaccin ha sido suficientemente desarrollado y completo [...]. Pero el enfoque didctico de la escritura predominante en las aulas de la cultura occidental es el gramatical, as tenemos que el proceso de enseanza/aprendizaje y evaluacin de la composicin escrita gira en torno a la ortografa y lxico, principalmente. En Venezuela los profesores de Educacin Bsica, Media Diversificada Profesional e, inclusive, universitarios afirman que la mayora de los estudiantes poseen dificultades para expresarse por escrito porque en sus producciones se observan faltas ortogrficas y pobreza lxica. Esto conduce a afirmar que los profesores buscan que sus estudiantes aprendan a escribir internalizando las reglas ortogrficas y un nmero ilimitado de vocablos. Dejando a un lado el aprendizaje y la evaluacin del proceso de produccin de un texto. La evaluacin de las actividades mentales asociadas a la escritura Martn Gordillo (1994) expone que la evaluacin es vista de modo diferente por los tres sectores que directamente tienen influencia en el proceso de enseanza/aprendizaje. El primer sector, el alumnado, percibe la evaluacin como una actividad que produce miedo porque el resultado obtenido los va a condenar, o esperanza porque los resultados obtenidos los premiarn. El segundo sector, los padres, tienen ante la evaluacin la misma actitud que el alumnado, esperan que los profesores evalen a sus hijos con objetividad y justicia. El tercer sector, los profesores, un grupo de ellos percibe la evaluacin como una actividad desagradable porque puede llegar afectar la relacin con sus estudiantes. Otro grupo piensa que la evaluacin es una herramienta para demostrar la autoridad. Estos puntos de vista que estn dentro del enfoque tradicional de la evaluacin hace que se pierdan las dimensiones de la evaluacin, es decir, qu, cmo, quin, con qu, cundo y para qu evaluar, adems de la coherencia con las finalidades de la poltica de formacin, adecuacin a las necesidades de la comunidad y a los principios psicopedaggicos. La evaluacin debe percibirse como una actividad ms del aula, que puede contribuir con el proceso de enseanza/aprendizaje. Con la evaluacin, el alumnado reflexiona sobre sus avances y dificultades. Tambin da una orientacin, seala donde est el obstculo, lo cual permite dar una orientacin precisa al educando para que supere esa dificultad. Si se tiene esta concepcin de la evaluacin se hace necesario un cambio de mentalidad, es decir, dejar atrs la excesiva importancia de evaluar slo el producto final y pasar a evaluar tambin el proceso de produccin, en este caso, el proceso de produccin de textos escritos. Cassany, Luna y Sanz (2001, p. 292) consideran que al evaluar la composicin escrita es fundamental tomar en cuenta tanto el proceso como el producto. Dentro de la psicologa cognitiva la evaluacin se define como un proceso de regulacin y autorregulacin que conduce a obtener un aprendizaje de la evaluacin y a tomar consciencia de las actividades cognitivas de la
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escritura (planificar, textualizar y revisar). Ribas Seix (1997) define la evaluacin como un proceso complejo que busca detectar cmo el estudiante aprende a elaborar composiciones escritas, determinar los mritos del aprendizaje, los cuales indicarn si es necesario tomar decisiones para mejorar el proceso cognitivo asociado a la composicin escrita. En fin, la evaluacin en el enfoque didctico procesual de la composicin escrita se define como la valoracin del mtodo que utiliza el estudiante en la produccin de un escrito, es decir, las estrategias y las tcnicas utilizadas en la construccin de una composicin escrita. Con qu evaluar el proceso de construccin de un escrito La evaluacin del proceso de construccin de una composicin escrita se realiza por medio de los instrumentos destinados para orientar al educando en el aprendizaje de la expresin escrita. Estos instrumentos motivan a reflexionar y controlar el proceso cognitivo asociado a la escritura. Estos documentos de evaluacin inducen a tomar conciencia de cmo aprender a escribir y de las actividades mentales que deben realizarse cuando se produce un escrito. Cada instrumento est destinado para evaluar un tipo de escritor, no se puede evaluar a un escritor maduro y a uno inmaduro con el mismo instrumento. Por lo tanto un instrumento pierde vigencia con un escritor cuando l ha experimentado un avance en el proceso de adquisicin de la escritura. Es importante destacar que en la actualidad existen pocos instrumentos destinados a evaluar el proceso cognitivo de la composicin escrita. Documentos evaluativos que, muy probablemente, no estn presentes en la mayora de las aulas de clase. Esta afirmacin se origina del anlisis al currculum, libros de texto, la programacin de la asignatura de Castellano y Literatura de la III Etapa de Educacin Bsica y Media Diversificada y Profesional donde se ensea/aprende y evala a los estudiantes bajo el enfoque didctico gramatical, principalmente, la ortografa, el lxico y la morfosintaxis. Por lo tanto, el profesor slo se limita a evaluar el producto final de la escritura, dejando por fuera el proceso de produccin del escrito. Otros factores posibles que dejan por fuera la evaluacin del proceso se deben a que esta sociedad da gran importancia al producto final y no al proceso de elaboracin; al proceso de enseanza/aprendizaje no se le presta atencin porque lo que interesa es qu aprendi y no cmo. Entre los instrumentos propuestos destinados a evaluar el proceso de produccin de un escrito se encuentran: 1) Auto control de Santamara (1992, p. 35), estructurado con diez tems, stos giran en torno a dnde, cunto y con quin escribi; ejecucin de las instrucciones del profesor; planificacin del escrito; escribir borradores; revisin del borrador; edicin del texto final; dificultades encontradas, reescribir el texto, materiales (diccionarios, manuales, etc.) utilizados para reescribir. Este documento de evaluacin puede ser utilizado con alumnos de poca experiencia en la redaccin, se busca que realicen una autoevaluacin. 2) Pautas de autoevaluacin de Vila M. (en Santamara, 1992, p. 34), estructurado en tres apartados: organizacin del texto (planificacin, textualizacin y revisin), contenido del texto (caractersticas textuales), y utilizacin del cdigo escrito (utilizar la gramtica correctamente). Instrumento a utilizar por el profesor para evaluar a sus alumnos. 3) Pautas para revisar el proceso de composicin de Gargallo Lpez (1994, p. 366), se estructura con quince tems. El instrumento busca que el educando tome conciencia de las estrategias que utiliza para planificar, formular objetivos, bsqueda de informacin en la memoria a largo plazo, estructuracin del escrito y revisin del escrito tanto en la coherencia como en el lxico. Esta es una autoevaluacin cuali-cuantitativa, cada tem tiene un valor que oscila entre 0 y 1 punto. 4) Hoja para pensar. Gua del proceso de revisin (explicacin del texto) de Castell Badia (1995, p. 237), este documento se utiliza para autoevaluar y coevaluar el borrador. Se compone de diecisis preguntas que giran en torno a la coherencia, intencin del escritor, atencin del lector y argumentacin de las ideas. 5) Parrilla de tcnicas de Cassany (1999, p. 304), es una escala de estimacin con cuatro alternativas (siempre, bastante, a veces y nunca), se conforma de veintinueve tems, los cuales giran en torno a las operaciones cognitivas (planificacin, textualizacin y revisin). Para llenar este instrumento el profesor necesita observar cmo produce el alumno sus escritos. Se puede aplicar a estudiantes de III Etapa de Educacin Bsica, Media Diversificada y Universitaria, adems emplearlo por espacio de un tiempo de uno a tres aos. 6) Gua de preguntas para revisar de Cassany (1999, p. 231), instrumento que utiliza el educando para revisar el borrador, se compone de diez aspectos: Enfoque del escrito (adecuacin al contexto y lector, adems, pensar si se logran los objetivos). Ideas e informacin (cantidad y calidad de las ideas). Estructura. Prrafos. Frases. Palabras (evitar el uso de muletillas, vocablos abstractos). Puntuacin. Nivel de formalidad (tratamiento del t o usted, palabra o frase informal o irrespetuosa). Recursos retricos (tono enrgico y recapitulacin, son adecuados los ejemplos, preguntas, frases hechas, etc.). Presentacin (tipo de letra, mrgenes, ttulos, etc.). 7) Pautas de revisin de un texto argumentativo de Camps y Ribas (2000, p. 72), este instrumento est
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constituido por los siguientes apartados: a) los elementos de la argumentacin, b) la organizacin del texto y c) plan para la revisin (discutir antes de reescribir el texto). 8) Guin para la elaboracin del proceso de Cassany, Luna y Sanz (2001), se compone de siete preguntas de respuesta cerrada, basadas en el proceso cognitivo de la expresin escrita y la consulta a compaeros de clase, materiales y su estado emocional en el momento de componer el texto. 9) Hoja para pensar 4: gua para la revisin de un texto narrativo: revisando mi composicin de Hernndez Marn y Quintero Gallego (2001), instrumento que utiliza el alumnado para ejecutar el proceso de revisin del borrador, se constituye de tres apartados: 1) la estructura del escrito (introduccin, cuerpo y cierre), 2) los aspectos expresivos (utilizacin del vocabulario) y ortografa, 3) presentacin (letra, pulcritud, mrgenes y ttulo). Todos los instrumentos mencionados buscan fomentar el autocontrol de los procesos cognitivos asociados a la composicin escrita; para esto, los documentos evaluacin reflejan: a) los criterios relacionados con el proceso: buscan que el alumnado gestione y regule de forma consciente las actividades mentales presentes en la produccin de la composicin escrita, b) los criterios relacionados con el producto: las caractersticas del texto (lxico, ortografa, morfosintaxis, coherencia, cohesin, adecuacin, presentacin y contenido). El siguiente instrumento de evaluacin del proceso de elaboracin de una composicin escrita tiene como finalidad que el profesor detecte en el alumnado las fortalezas y obstculos, la informacin le servir para orientar al alumnado a buscar las estrategias y tcnicas ms adecuadas para superar el bloqueo cuando realiza esta actividad mental.

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La importancia de evaluar dentro del enfoque procesual La evaluacin en el enfoque procesual de la composicin escrita busca: La concienciacin de la existencia de las operaciones mentales de la composicin escrita (planificar, textualizar y revisar): de tal manera que cada vez que realice esta actividad mental utilice estas operaciones. La importancia est en el alumnado y no en el texto escrito: pues lo que interesa es que l mejore el proceso de produccin de composiciones escritas, se busca ir ms all de redactar un texto de calidad. La evaluacin permite observar cmo va progresando el educando en la produccin de escritos para orientarlo a que utilice las tcnicas y estrategias ms adecuadas a sus conocimientos y habilidades. En la figura nmero 2 se expone la importancia de la evaluacin para mejorar el proceso de produccin de un escrito. ACTIVIDADES MENTALES ASOCIADAS A LA ESCRITURA

Figura N. 2. Influencia de la evaluacin sobre el proceso de produccin de una composicin escrita Bibliografa 1. Camps, A. y Ribas, T. (2000). La evaluacin del aprendizaje de la composicin escrita en situacin escolar Madrid: Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes. [ Links ] 2. Cassany, D. (1990). Enfoques didcticos para la enseanza de la expresin escrita. Comunicacin, Lenguaje y Educacin. N. 6, pp. 63-80. [ Links ] 3. Cassany, D. (1999a). Construir la escritura. Barcelona: Paids. [ Links ] [ Links ]

4. Cassany, D. (1999b). La cocina de la escritura. (8va. ed.). Barcelona: Anagrama. 5. Cassany, D., Luna M. y Sanz, G. (2001). Ensear lengua. Barcelona: Gra.

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6. Castell Badia, M.(1995). Estrategias parra escribir. Cuadernos de Pedagoga. N. 237, pp. 22-29.

7. Gargallo Lpez, B. (1994). La enseanza de estrategias de expresin escrita en educacin secundaria obligatoria. Un programa de actuacin didctica. Revista de Educacin (Madrid). N. 305, pp. 353-367. [ Links ] 8. Gonzlez, S. (1999). Escritura y segunda alfabetizacin. En S. Gonzlez y M. Ize de Marenco (Copiladoras). Escuchar, hablar, leer y escribir en la EGB. Barcelona: Paids. pp. 199-249. [ Links ] 9. Hernndez Marn, A. y Quintero Gallego, A. (2001). Comprensin y composicin escrita. Madrid: Sntesis. [ Links ] 10. Lecuona Naranjo, M. (1999). Pensar para escribir. Un programa para la composicin escrita. Madrid: Ministerio de Educacin y Cultura. [ Links ] 11. Martn Gordillo, M. (1994). Evaluar el aprendizaje, evaluar la enseanza. Signos. Teora y prctica de educacin. N 13. [ Links ] 12. Ribas Seix, T. (1997). Evaluar en la clase de lengua: cmo el alumno gestiona su proceso de escritura. Textos de didctica de la lengua y la literatura. N. 11, pp. 53-64. [ Links ] 13. Santamara, J. (1992). Escribir textos argumentativos: una secuerncia didctica. Aula de Innovacin Educativa. N 62, pp. 33-40. [ Links ] 14. Viero Iglesias, P., Peralbo Juzquiano, M. y Garca Madruga, J. (1997). Procesos de adquisicin y produccin de la lectoescritura. Madrid: Visor. [ Links ]

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