Juegos Didacticos

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Juegos didcticos: una alternativa para el desarrollo de la expresin oral en los nios y nias del grado preescolar de la escuela primaria Julio Daz Gonzlez
1. Resumen 2. Introduccin 3. Breve resea histrica que caracteriza el proceso educativo de la Expresin Oral en el desarrollo de la habilidad comunicativa describir en la Educacin Preescolar 4. Fundamentos filosficos, psicolgicos, pedaggicos y didcticos que caracterizan el proceso educativo de la Expresin Oral y la habilidad comunicativa describir 5. Diagnstico del estado actual del desarrollo de la expresin oral en las nias y nios del grado preescolar de la Escuela Primaria Julio Daz Gonzlez, del municipio Media Luna 6. Fundamentacin del sistema de juegos didcticos para desarrollar la habilidad describir 7. Sistema de juegos didcticos 8. Conclusiones 9. Recomendaciones 10. Bibliografa 11. Anexo PENSAMIENTO Educar es depositar en cada hombre toda la obra humana que le ha antecedido: es hacer de cada hombre resumen del mundo viviente, hasta el da en que vive: es ponerlo a nivel de su tiempo, para que flote sobre l, y no dejarlo debajo de su tiempo, con lo que no podr salir a flote; es preparar al hombre para la vida. Jos Mart.
Resumen
La presente investigacin tiene como objetivo disear un sistema de juegos didcticos para favorecer el desarrollo de la habilidad comunicativa describir en nios y nias del grado preescolar en la escuela primaria Julio Daz Gonzlez del municipio Media Luna en la provincia de Granma .Para la realizacin de la misma fueron utilizados mtodos empricos ,tericos y como procedimiento , el clculo porcentual. La misma tiene una gran importancia, porque, con la introduccin de esta en la prctica educativa permitir favorecer la expresin oral en los nios y nias del grado preescolar. Mediante la aplicacin del sistema se logr que los nios y nias del grado preescolar alcanzaran un mayor desarrollo de la habilidad comunicativa describir evidencindose en la forma de expresarse con mas fluidez, coherencia, utilizando suficientes elementos descriptivos, abordando todo los elementos que aparecen en las lminas y los objetos.
Introduccin
Primero el trabajo, luego con l la palabra articulada, fueron los estmulos principales que influyeron en la transformacin del cerebro del proto- hombre en cerebro humano. El trabajo ha creado el propio hombre. El trabajo llev al hombre primitivo a reunirse con otros hombres y de aqu la necesidad de comunicarse entre ellos para organizar la labor productiva. Esta necesitada de comunicacin fue la causa por la cual ciertos rganos se especializaron en la produccin de sonidos. Y, conjuntamente con este proceso, que desarrollaba el cerebro hasta dar el salto cualitativo al cerebro humano, as como se perfeccionaban los rganos de los sentidos. No solamente se produjeron cambios en el organismo, sino tambin se cre una conciencia prctica del mundo material que influy a su vez sobre el trabajo y la palabra, estimulando su desarrollo. As los monos antropomorfos evolucionaron para dar paso a una nueva especie: el hombre. Junto a este aparece el lenguaje, entendiendo como tal la capacidad humana que permite transmitir los pensamientos. El lenguaje es la forma de comunicacin por excelencia, y surge como resultado de la vida en sociedad. De aqu el carcter eminentemente social del lenguaje. Es decisivo en la formacin y educacin de la personalidad en los nios, elementos fundamentales para el desarrollo psquico que se convierte en la tarea rectora del trabajo educativo en la escuela primaria, expresado en la enseanza del la Lengua Materna. El lenguaje es un elemento caracterizador de la personalidad y el temperamento.
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El lenguaje, la palabra, es la unidad especfica del contenido sensible y racional con que se comunican los hombres entre s. El proceso de comunicacin representa quizs la expresin ms compleja de las relaciones humanas. Es a travs de la comunicacin esencialmente que el hombre sintetiza, organiza y elabora de forma cada vez ms intensa toda la experiencia y el conocimiento humano que le llega como individuo, a travs de su lenguaje. Este fija y expresa los complejsimos fenmenos y conexiones de la realidad, es el instrumento que hace posible las relaciones sociales, brinda a los hablantes infinidad de posibilidades y es apropiado al mejoramiento contnuo, empleando en la prctica sistemtica, orientada y consciente. Mediante la comunicacin oral, satisfacen las necesidades elementales humanas, tanto materiales como espirituales, solo gracias a el se cumplen tres objetivos esenciales de la comunicacin; la transmisin de ideas, la de emociones o sentimientos y la persuasin o influencia sobre los dems. Por ello el dominio de la lengua es un aspecto primordial para el xito del trabajo en las instituciones, el habla es una funcin aprendida. A lo largo de la etapa revolucionaria se han obtenido logros, todos ellos han hecho realidad el desarrollo de los infantes tanto en la esfera cognitiva , como en la afectiva, en este perodo se forman los sistemas funcionales a partir de la interaccin del individuo con el medio que lo rodea, es aqu donde la estimulacin temprana del lenguaje posibilita que se adquiera desde pequeo el contenido fonemtico, lexicolgico, sintctico de la lengua de forma prctica, que ms tarde repercutir en la formacin de la personalidad del mismo. Lo anteriormente expuesto se logra cuando los docentes realicen una correcta seleccin de los medios de enseanza, con los que trabajar determinada actividad, de su adecuada seleccin depende el xito de lo planificado. Los juegos didcticos como medios de enseanza ayudan al desarrollo de habilidades y capacidades, proporcionan un inters episdico, provocado por la diversin y la sorpresa, puede constituir la base para crear intereses estables, siempre que sea un medio de apoyo para los contenidos programados; sirven de descarga de tenciones y ayudan a concentrar la atencin. An falta en los docentes conocimientos de cmo aprovechar las potencialidades que brindan los juegos, como actividad rectora para darle salida y tratamiento a los contenidos en las diferentes actividades que se desarrollan en el grado preescolar, no siempre los utilizan en las actividades independientes que en ocasiones carece de materiales especficos que favorezcan el apoyo pedaggico para lograr el mximo desarrollo de nios y nias. En las visitas de ayuda metodolgica y de control realizadas, dan evidencia, de que es insuficiente el uso de juegos didcticos en la productividad del proceso educativo y para favorecer un desarrollo de habilidades. La bsqueda de estrategias para lograr en las nias y nios una comunicacin positiva y un clima de seguridad y confianza donde ellos expresan libremente sus vivencias, argumentos y valoraciones; el trabajo con el diagnstico no es suficiente. El aspecto relacionado con el empleo de medios de enseanzas y juegos didcticos que favorezcan un desarrollo de habilidades en las actividades independientes ha sido objeto de sealamiento en reiteradas ocasiones. El juego para el nio es una necesidad social, le permite el desarrollo de su pensamiento, habilidades, actitudes, enriquece sus emociones, sentimientos, contribuye a transformar su conducta y favorece a la formacin de hbitos de disciplina y convivencia social relacionado con el mundo circundante. Los programas de la Educacin Preescolar y las orientaciones emanadas de los diferentes niveles que dan tratamiento al tema abordado consideran que an quedan obstculos en el proceso educativo demostrados en la prctica pedaggica a travs de las visitas de inspeccin, visitas especializadas y de ayuda metodolgica, as como los resultados de los diagnsticos aplicados y adems de la experiencia de la autora, se pudo constatar que en la escuela Julio Daz Gonzlez existen insuficiencias en lo que concierne al desarrollo de la expresin oral en los nios y nias de preescolar evidenciado en: En ocasiones los nios no se expresan con fluidez y coherencia. Son insuficientes los elementos que dan a la hora de realizar las descripciones. Cuando describen lminas, objetos, solo enumeran elementos que lo componen. Al realizar las descripciones no demuestran independencia. No son espontneos. Haciendo un anlisis profundo de estas deficiencias se pudo comprobar que la causa fundamental est dada por las ausencias reiteradas de la familia al Programa Educa a tu hijo, lo cual influye negativamente en el desarrollo de nios y nias. La Educacin Preescolar debe engendrar un ambiente sano, feliz, que haga que el nio se sienta bien, seguro, comprendido en sus acciones, que facilite, el intercambio de ideas, la comunicacin, que propicie el desarrollo de la expresin oral, conociendo que el juego es una actividad desarrolladora, por lo que es necesario incluirla en las actividades docentes para que los nios aprendan jugando.
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Por ello la autora declara como problema cientfico: cmo favorecer el desarrollo de la Lengua Materna en los nios y nias de preescolar de la esuela primaria Julio Daz Gonzlez? Teniendo como objetivo: disear un sistema de juegos didcticos para favorecer el desarrollo de la habilidad comunicativa describir en nios y nias del grado preescolar en la escuela primaria Julio Daz Gonzlez del municipio Media Luna de la provincia de Granma. Se precisa como objeto de investigacin: el proceso educativo en el rea de Lengua Materna del grado preescolar. Se precisa como campo de accin: favorecer el desarrollo de la habilidad comunicativa describir La investigacin en su desarrollo se orienta a partir de las siguientes preguntas cientficas. 1. Cul ha sido la evolucin histrica que caracteriza el proceso educativo de la expresin oral durante el desarrollo de la habilidad comunicativa describir en la edad preescolar? 2. Qu fundamentos filosficos, psicolgicos, pedaggicos, didcticos que caracterizan el desarrollo de la expresin oral en la edad preescolar con nfasis en la habilidad comunicativa describir? 3. Cul es el estado actual en que se encuentra la habilidad comunicativa describir en los nios y las nias del preescolar de la escuela Julio Daz Gonzlez? 4. Qu caractersticas debe tener el sistema de juegos didcticos para favorecer el desarrollo de la expresin oral con nfasis en la habilidad comunicativa describir en los nios y nias de preescolar de la escuela Julio Daz Gonzlez? 5. Cmo evaluar la efectividad de la propuesta a travs del pre experimento? Para el desarrollo de la investigacin se trazaron las siguientes tareas cientficas. 1. Determinar la evolucin histrica que caracteriza el proceso educativo durante el desarrollo de la habilidad comunicativa describir en la edad preescolar. 2. Estudiar los fundamentos filosficos, psicolgicos, pedaggicos, didcticos que sustentan el desarrollo expresin oral en la edad preescolar con nfasis en la habilidad comunicativa describir. 3. Determinar el estado actual en que se encuentra la habilidad comunicativa describir en los nios y nias del grado preescolar de la escuela Julio Daz Gonzlez 4. Disear un sistema de juegos didcticos para favorecer el desarrollo de la expresin oral con nfasis en la habilidad comunicativa describir en las nias y nios del preescolar de la escuela Julio Daz Gonzlez. 5. Evaluar la efectividad de la propuesta a travs del pre-experimento. Para la realizacin de este trabajo fueron empleados mtodos del nivel terico y emprico y estadsticos y tambin se utiliz como procedimiento matemtico el clculo porcentual. Dentro de los mtodos del nivel terico se utilizaron: Histrico-Lgico: para describir el comportamiento de la expresin oral del preescolar en el desarrollo del proceso educativo. Analtico Sinttico: en la revisin de la literatura cientfica y el anlisis e interpretacin de los resultados obtenidos en la aplicacin de los instrumentos. Inductivo deductivo: permiti generalizar sobre el estudio de la expresin oral a las nias y nios del grado preescolar. Modelacin con enfoque sistmico- estructural - funcional: se utiliz en la elaboracin del sistema de juegos didcticos y establecer los nexos y relaciones entre los componentes del sistema. Dentro de los mtodos del nivel emprico se utilizaron: Observacin: al proceso educativo, a la actividad independiente para constatar el nivel de desarrollo de la habilidad describir en las nias y nios. Entrevista: a las maestras para constatar el nivel de preparacin que tienen acerca de la expresin oral y las vas para su desarrollo. Revisin de documentos: en la revisin de las actas del colectivo de ciclo y del consejo de direccin, planes metodolgicos y de actividades para constatar cual es el tratamiento que se le da al desarrollo de la expresin oral, as como los temas que se proyectan para favorecer el desarrollo del mismo. Pre- experimento: para la evaluacin del sistema de juegos didcticos propuesto. Se utiliz el procedimiento del clculo porcentual para tabular los resultados obtenidos en esta investigacin. La poblacin lo integran 20 nios y nias de la escuela Julio Daz Gonzlez del municipio Media Luna de la provincia Granma. La muestra lo constituye 10 nios seleccionada de forma intencional teniendo en cuenta que son las nias y nios que ms dificultades presentan en el desarrollo de la habilidad describir. Representando el 50% de la poblacin, realizando el muestreo aleatorio simple y 3 maestras de ellas 2 licenciadas y otra en 5to ao de la carrera. La investigacin es actual por constituir una problemtica de La Educacin Preescolar de modo singular responde al Programa Ramal #1 del Ministerio de Educacin: continuidad de las transformaciones del
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sistema de educacin preescolar cubano y a la prioridad: estudio para el perfeccionamiento del currculo preescolar cubano. El aporte prctico de la investigacin consiste en un sistema de juegos didcticos para favorecer el desarrollo de la expresin oral en las nias y los nios del grado preescolar de la escuela Julio Daz Gonzlez del municipio de Media Luna en la provincia de Granma. La novedad cientfica est dada en ofrecer a la direccin del claustro de la escuela Julio Daz Gonzlez un sistema de juegos didcticos para favorecer el desarrollo del lenguaje oral de los nios y las nias del grado preescolar, aspectos estos que no se haban abordado con anterioridad en el contexto donde se ubica la investigacin. El material docente se estructura; introduccin, desarrollo, conclusiones, recomendaciones, bibliografa, anexos. DESARROLLO
Breve resea histrica que caracteriza el proceso educativo de la Expresin Oral en el desarrollo de la habilidad comunicativa describir en la Educacin Preescolar
Conocer cmo se origina y se desarrolla el lenguaje oral en la Educacin Preescolar a travs de la historia del origen y evolucin del hombre, ha resultado una preocupacin constante de los especialistas e investigadores de las ciencias pedaggicas y psicolgicas, por lo que ha sido abordada, por Josefina Lpez Hurtado, Ana Mara Siveiro Gmez, Katia Expsito Rodrguez, Maritza Cuenca Daz, Xiomara Snchez, y Franklin Martnez Mendoza entre otros investigadores. El lenguaje constituye un aspecto fundamental para el desarrollo psicolgico del nio y la nia, y se convierte en una tarea principal de la Educacin Preescolar cubana pronunciado en la enseanza de La Lengua Materna desde que el nio nace. Es a travs de la actividad que se materializa ese objetivo donde resulta de significativa importancia el papel del adulto. Para que se logre xito en el lenguaje y por ende de la expresin oral, es necesario en las nias y nios: la recepcin de las primeras seales del lenguaje, pticas y acsticas, y la produccin de sonidos inarticulados primero, y articulados despus, la separacin de determinados grupos de sonidos (palabras) que se distinguen del flujo verbal en su conjunto, el anlisis fonemtico de cada grupo de sonidos, relacionar la palabra con el objeto, generalizacin de objetos semejantes, y su sealizacin y el dominio para seleccionar, en cada caso, las palabras necesarias organizndolas gramaticalmente, para poder expresar ideas en oraciones comprensibles a los dems (coherencia del lenguaje). Es un largo camino que se posibilita por la formacin, maduracin y desarrollo del odo fonemtico, y la maduracin y ejercitacin de las estructuras fonatorio-motoras que intervienen en la emisin del lenguaje, unido a la propia maduracin y conformacin de las estructuras crtico-funcionales que intervienen en este proceso. La edad preescolar es considerada como un perodo sensitivo de la comunicacin, en estas edades surge la iniciativa de los nios y las nias, crean historias de sus experiencias, sueos, fantasas que expresan en dependencia de la expresin oral que se haya alcanzado. Despus del triunfo de la Revolucin se comienza un proceso educativo de la Lengua Materna desde los primeros aos de vida con un fundamento verdaderamente cientfico por un personal especializado en esta tarea, las educadoras y maestras. En esta etapa no existan programas, los planes educativos propuestos se jerarquizaban desde el ministerio y no se estructuraban por reas de desarrollo, eran totalmente reproductivos, escolsticos, pocos creativos y carentes de objetivos, contenidos e indicaciones metodolgicas para la Lengua Materna. A partir de 1961 al 1971 fue fecundo el proceso educativo de la Lengua Materna pues en la medida que las experiencias se fueron acumulando, el trabajo con el lenguaje se fue haciendo cualitativamente superior, teniendo en cuenta la ayuda recibida por los especialistas del antiguo campo socialista en esos, fundamentalmente de la Unin de Repblicas Socialistas Soviticas, donde se destacaron especialistas como: S. L. Rubinstein, Liublinskaia, A. R. Luria(1984), L. S Vigotski, E. I Tijeeva. A .P Usova, A. M Leushina, L. A .Penievskria, M. M Konina, y O.I. Salovieva, brindaron valiosos conocimientos y experiencias a los cubanos. De dichos especialistas se pudo conocer en aquel primer momento que para realizar un estudio de las principales caractersticas de la expresin verbal en las edades comprendidas entre 0 y 3 aos hay que tener presente que este proceso est en formacin, por lo que resulta una tarea compleja; a pesar de esto se asegura hasta la actualidad que el lenguaje aparece con el nacimiento del ser humano pero que se
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desarrolla y adquiere una estructura lgica a partir del proceso de socializacin en el que se intensifica su desarrollo. En el ao 1981 se crea el primer Programa de La Educacin investigado por especialistas cubanos tales como Josefina Lpez Hurtado, Ana Mara Siveiro Gmez y Franklin Martnez Mendoza, teniendo en cuenta las caractersticas y particularidades de la poblacin cubana de esas edades teniendo como principal objetivo la formacin integral de los nios y las nias desde el punto de vista fsico, esttico, intelectual, moral y laboral por una parte, y por otra, lograr una preparacin adecuada para el futuro aprendizaje escolar. Desde ese entonces aparecen orientaciones metodolgicas de cmo desplegar el programa de Lengua Materna en los nios y las nias para lo cual se establecen tres aspectos: vocabulario, construccin gramatical y expresin oral, relacionados entre s, con una gran significacin y orientaciones muy precisas para la expresin oral. En el sexto ao de vida todas las estructuras fundamentales de la Lengua Materna estn conformadas y consolidadas, en este sentido el habla del nio preescolar a los seis aos solo se diferencia del adulto en su contenido y evidentemente, en un menor desarrollo de su lenguaje lgico, lo cual est determinado por el surgimiento del pensamiento lgicoverbal, que se ha de perfeccionar en la edad escolar y adolescencia, en este ao de vida se mejoran las estructuras previamente formadas, la consolidacin de lo alcanzado y su complejizacin, as como la completa asimilacin de las reglas gramaticales, por las que el nio se gua al hablar. En este ao de vida, se acenta una concentracin en la realizacin de las tareas cognoscitivas, observndose que el lenguaje para s es ms fragmentado, con musitaciones sonoras prolongadas caractersticas o micro movimientos de labios con sonidos inaudibles o en extremo bajos, y tambin concentracin con ausencia verbal total, lo que indica, una mayor consolidacin progresiva del lenguaje interno, una mayor interiorizacin del lenguaje para s, y que aparentemente le sirve al nio para guiar su accin manual y mental , la asimilacin completa de los tiempos fundamentales, pasadopresente futuro, con complejidades gramaticales, secuencia y diferenciacin de acciones temporales. Con el surgimiento del sentido de la lengua, el nio es capaz de conversar en cualquier caso temporal, con frases largas y complejas, con un lenguaje lgico, ordenado y coherente. La memoria verbal con significado es ms amplia, lo que permite la repeticin de cuentos y poesas ntegras, de relativa longitud, creando un relato de su cosecha, introduciendo elementos conocidos, y repitiendo adivinanzas y trabalenguas muy simples. Si bien en los dos aos anteriores los porque de tipo cognoscitivo eran directos y con nexos de contigidad entre los fenmenos, en este ao de vida los nios establecen y verbalizan relaciones ms complejas y mediatas, como por ejemplo Mi mam me lleva al mdico porque estoy enfermo. Voy a la escuela para aprender. Indicando que los nexos de causa y efecto son comprendidos y aplicables a cuestiones no directa y perceptiblemente relacionadas. La identificacin como persona individual es plena hacia finales de este ao de vida, con dominio de las relaciones de parentesco, y de su identificacin en el grupo social de iguales. Por falta de ejercitacin generalmente no conocen los nios la ocupacin de sus padres ni su direccin, la que describen apoyndose en elementos de localizacin significativos para ellos. En lo antes expuesto se enmarca la evolucin del lenguaje en el sexto ao de vida, permite considerar los momentos propicios para iniciar una determinada estimulacin, revalorizar los procedimientos metodolgicos usualmente utilizados, modificar contenidos, entre otros aspectos, y de esta manera obtener una mayor correspondencia entre dicho curso evolutivo y los programas dirigidos a su formacin. Pero a su vez implica un mayor conocimiento de un proceso psquico que reviste una singular importancia. La expresin oral mediante el perfeccionamiento del proceso educativo se lleva de frente en las instituciones a travs de actividades programadas e independientes y desde los primeros aos de vida se comienza a trabajar la introduccin de vocablos, las estructuras gramaticales, donde los nios y nias aprenden verbos y adjetivos que enriquecen su expresin oral y evidentemente las habilidades comunicativas entre ellas la descripcin, para el avance de esta a partir del 4to ao de vida se sugiere que se inicie por descripciones de procesos o actividades, en el 5to y 6to aos continuar las antes mencionadas e incluir la descripcin de persona, objetos, animales, plantas y representaciones grficas, en los primeros aos un tanto enumerativas y en el 6to con mayor utilizacin de estos elementos que hagan rica la expresin oral. Es necesario que la maestra haga una correcta distribucin de los contenidos en correspondencia con el nivel de complejidad y el orden de los contenidos tambin la utilizacin de medios que los motiven hacia las actividades e ir incorporando gran cantidad de sustantivos y adjetivos, pues en dependencia del vocabulario mayor ser la expresin oral y el desarrollo de la habilidad describir.
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El tratamiento de la habilidad es un pequeo aporte al intento de hacer realidad las palabras de E. J. Varona: Hay que ensear a los nios y las nias A trabajar con las manos, con los odos, con los ojos y despus, y sobre todo, con la inteligencia1 Para el desarrollo de las habilidades debemos tener en cuenta las siguientes etapas: Formacin de la habilidad: es la adquisicin consciente de los modos de actuar, cuando baja la direccin del educador el nio y la nia recibe la orientacin adecuada sobre la forma de proceder. Desarrollo de la habilidad: una vez adquiridos los modos de accin, se inicia el proceso de ejercitacin, es decir, de uso de la habilidad recin formada en la cantidad necesaria y con una frecuencia adecuada, de modo que vaya hacindose cada vez ms fcil de reproducir o usar y se eliminen los errores. Con lo referido se determina que es adquirida la habilidad cuando un nio o nia puede aprovechar los datos conocidos o conceptos que se tienen, operar con ellos la fijacin de las propiedades sustanciales de los casos y para la resolucin exitosa de determinadas tareas terico- prctico. Es necesario desplegar una serie de habilidades para adquirir una buena comunicacin, entre estas tenemos la habilidad para orientarse en las condiciones de comunicacin, es decir, la que debe tener el sujeto de percibir rpidamente las caractersticas del interlocutor, su disposicin para la comunicacin, las condiciones que puedan estar afectando estas, ellas se vinculan con aquellas que se refieren a poder captar la retroalimentacin precisa para dirigir el curso de la comunicacin, que a partir de la observacin, de la identificacin que se logre entre los que se comunican, el sujeto debe saber captar cmo se est recibiendo lo que trata de comunicar, si se entiende o no, si interesa o no, qu tipo de vivencia despierta en el otro, para as poder controlar el proceso. Cuando se habla de habilidades para la comunicacin nos referimos a habilidades del sujeto para la observacin, para lograr una empata emocional, estas se forman en el mismo proceso de la actividad en la que el nio y la nia hacen suya la informacin y adquieren conocimientos. La maestra debe tener siempre presente que determinar el objetivo, en trmino de desarrollo de habilidades implica la necesidad de especificar el tipo de actividad para la cual ellos son requeridos. La existencia de habilidad en el nio y la nia solo puede establecerse en el proceso de realizacin de la actividad no solo es la va por lo que puede determinar la existencia de una habilidad, sino tambin la condicin de un perfeccionamiento, de ah que la maestra, al dirigir el proceso de formacin y desarrollo de las habilidades debe estructurar adecuadamente la actividad de sus nios y nias teniendo en cuenta tanto las condiciones psicopedaggicas generales como las especficas de la Lengua Materna. Desde las edades tempranas se comienza el tratamiento al desarrollo de la habilidad describir, a partir de que se ensea a los nios y nias las primeras palabras donde aprenden a nombrar personas, objetos, animales, plantas, as como las acciones y cualidades que posteriormente irn perfeccionando e incorporando en las conversaciones y en los aos siguientes se le continua a travs de la utilizacin correcta de la concordancia sujeto-verbo y sustantivo adjetivo que permitirn incorporar elementos descriptivos en el uso diario de su expresin oral . En el tercer y cuarto ciclo se comienza a trabajar la descripcin como contenidos especficos de la expresin oral dndole mayor significacin en el 5to y 6to ao de vida as establecido en el currculo de La Educacin Preescolar.
Fundamentos filosficos, psicolgicos, pedaggicos y didcticos que caracterizan el proceso educativo de la Expresin Oral y la habilidad comunicativa describir
Fundamentos filosficos. Desde el punto de vista filosfico, el desarrollo de la expresin oral a travs de actividades como concepcin del proceso de desarrollo de conocimientos, hbitos y habilidades de la Lengua Materna tiene como fundamento el Materialismo Dialctico e Histrico y en lo particular la teora del conocimiento en el cual, V. I. Lenin describe el camino que debe seguirse para la obtencin del conocimiento cuando expone De la percepcin viva al pensamiento abstracto, y de este a la prctica, tal es el camino dialctico al conocimiento de la verdad, del conocimiento de la realidad objetiva. 2 En este sentido Lenin destac: "El conocimiento es el reflejo de la naturaleza por el hombre. Pero no es un reflejo simple, inmediato, completo, sino el proceso de una serie de abstracciones, de formacin de conceptos, leyes, Muy vinculada al reflejo creador, aparece la regularidad lgico-gnoseolgica de problemicidad, constituyendo un rasgo inseparable del conocimiento el cual se fundamenta en el carcter
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Varona Enrique Jos. Apuntes Pedagoga La Habana 1980. Material Impreso. Manual de filosofa Marxista Leninista. La Habana: Ed poltica, 1986. -152, 81p.
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infinito de la relacin de todo lo existente, teniendo una incidencia significativa en el desarrollo del pensamiento. La relacin de los rasgos esenciales de la categora didctica contenido de la enseanza, sobre la base del reflejo creador constituye una va importante para perfeccionar el proceso de conocimientos, hbitos y habilidades, estructurando este sobre la base de la expresin oral. V. I. Lenin, desarrollando la teora de Marx y Engels acerca de los criterios de autenticidad de los conocimientos afirm: "El punto de vista de la vida, de la prctica, debe ser el punto de vista primero y fundamental de la teora del conocimiento." El lenguaje se concibe como una forma peculiar del conocimiento o concepcin de los objetos y fenmenos de la realidad, una forma indirecta del conocimiento de esa realidad circundante y que la refleja por medio de la lengua natal. Es un medio de comunicacin, una actividad especficamente humana de comunicacin, que el hombre utiliza para coordinar acciones, intercambiar pensamientos e influirse mutuamente con otros hombres, para lo cual hace uso de una lengua o idioma. Es un proceso psquico y constituye, por lo tanto, una categora psicolgica. La formacin, desarrollo y perfeccionamiento de Lengua Materna no implica solamente un problema de comunicacin y de influencia de las relaciones sociales, sino que constituye igualmente un problema intelectual, que tiene serias implicaciones en la inteligencia, la conciencia y la personalidad. Fundamentos psicolgicos. El nio desde que nace es un ser social. Esto quiere decir que el proceso de su transformacin en hombre, en ser humano no es posible fuera del contexto social, en el cual se apropia de toda la experiencia histrico cultural acumulada en los objetos y fenmenos del mundo material y espiritual que le rodea, y que le es trasmitida por los adultos que le alimentan, le atienden y le educan. El lenguaje es una forma peculiar de conocimiento de los objetos y fenmenos de la realidad, un reflejo de esta que se propicia por medio de la lengua natal, y que constituye a su vez, la principal va de comunicacin entre los seres humanos, entre las personas, y mediante el cual el individuo entra en relacin con sus semejantes, para coordinar acciones mutuas, intercambiar ideas e incluirse entre s. Para esto se emplea una lengua que tiene componentes fontico fonolgicos, lxico semnticos y gramaticales, que la hacen un medio indispensable del pensamiento humano, con el que forma un sistema en mutua interdependencia e interrelacin. Segn D.P. Gorski"El lenguaje puede expresar no solo nuestros conocimientos concerniente a lo que nos rodea, sino, adems, las relaciones que se dan entre nosotros y los fenmenos del mundo exterior, entre nosotros y las dems personas. As como la actitud que adoptamos a nosotros mismos acerca de nuestras acciones, estados de nimo, y vivencias, es idneo tambin, para expresar nuestras emociones e incitaciones volitivas. El lenguaje, por tanto, fija y expresa el conjunto de los complejsimos fenmenos y conexiones de la realidad.3 L. S. Vigotsky en su investigacin demostr que la comunicacin desempea un papel decisivo, no solo en el enriquecimiento del contenido de la conciencia infantil, en la adquisicin de nuevos conocimientos y habilidades por parte del nio y la nia, sino tambin determina la estructura de la conciencia y la mediatizacin de los procesos psquicos superiores especficamente humanos. Existe una gran relacin entre pensamiento y lenguaje. La verdadera relacin solo es posible analizarla de acuerdo con L. Vigotsky, mediante su estudio histrico gentico. Dentro de la posicin de la identidad del pensamiento y el lenguaje se observan tendencias que van desde considerar al pensamiento como lenguaje sin sonido, hasta las corrientes reflexolgicas que lo consideran un reflejo inhibido en su parte motora. En ambas teoras la cuestin de la relacin entre el pensamiento y el lenguaje pierde significado, pues de existir una identidad no es posible entonces que se pueda dar ninguna relacin entre ambos, por ser lo mismo. La posicin que considera al lenguaje como una manifestacin externa del pensamiento, y ver a este libre de todo componente sensorial, caen en ver su relacin como una conexin externa entre dos procesos distintos, bsicamente diferentes. Las posibilidades de manifestacin del lenguaje como cualidad psquica estn dadas en el hombre a travs del proceso de la filogenia, que crea condiciones orgnicas y funcionales para su formacin y desarrollo, mientras que la lengua est estrechamente relacionada con la ontogenia, siendo la lengua algo adquirido y convencional, supeditada al proceso social en el que surge. F. de Saussure seala tambin el concepto del habla, planteando que la lengua no es funcin del sujeto hablante sino un producto social que el individuo refleja y registra, esta lengua se materializa en el habla, que es la ejecucin individual de la lengua, del sujeto que se comunica mediante dicha lengua. En este sentido se da una separacin conceptual entre lengua y habla, separando lo social de lo individual, lo esencial de lo accesorio o accidental.
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Espaol Comunicativo. Colectivo de autores P. 75
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Estas concepciones son fruto de un anlisis de las estructuras psicolgicas separndolas en elementos, como sucede cuando se estudia al pensamiento verbal en sus componentes pensamiento y palabra de manera aislada, lo que hace desaparecer en el transcurso de su estudio las particularidades originales del pensamiento verbal, y conduce a la bsqueda de una interrelacin de tipo mecnico entre dichos elementos expresada en la propia accin y la imagen como medios de reflejar la realidad y actuar consecuentemente. Cada etapa va a plantear una interrelacin cualitativamente distinta del pensamiento y el lenguaje, de ah su carcter dinmico, constituyendo un proceso, hasta converger en un momento en que el pensamiento no solo se expresa en palabras, sino que existe a travs de ellas. Desde este punto de vista, el lenguaje constituye un aspecto primordial para garantizar el desarrollo psquico del nio, y se convierte en una tarea principal del trabajo educativo en el centro infantil. Pedaggico. Desde el punto de vista de la pedagoga, la asimilacin del lenguaje como tal y todas las estructuras fundamentales de la lengua materna estn conformadas y consolidadas, y en este sentido el habla del nio preescolar a los seis aos solo se diferencia del adulto en su contenido y, naturalmente, en un menor desarrollo de su lenguaje lgico, lo cual est determinado, por supuesto, por el surgimiento del pensamiento lgico verbal, que se ha de perfeccionar en la edad escolar y adolescencia. En este ao de vida se destaca una mayor concentracin en la realizacin de las tareas cognoscitivas, observndose que el lenguaje para s es ms fragmentado, con musitaciones sonoras prolongadas caractersticas o micro movimientos de labios con sonidos inaudibles o en extremo bajos, y tambin concentracin con ausencia verbal total, lo que indica una consolidacin progresiva del lenguaje interno, una mayor interiorizacin del lenguaje para s, y que aparentemente le sirve al nio para guiar su accin manual y mental. Por primera vez en el curso evolutivo del lenguaje este cobra para el nio un sentido como tal. Hasta este momento la lengua era consustancial en su vida y el nio no se percataba de su existencia. Ahora, al darle el sentido de la lengua, se percata de los errores en el habla de los dems y los critica (aunque no sepa a ciencia cierta por qu), a la vez que transforma y crea palabras en sus juegos. El surgimiento de este sentido de la lengua permite a su vez al nio la utilizacin frecuente del lenguaje coloquial, que usa en su atribucin correcta y consiente que no es lo ms apropiado en su expresin oral. Como consecuencia del dominio gramatical, una considerable ampliacin del vocabulario y el surgimiento del sentido de la lengua, el nio es capaz de conversar en cualquier caso temporal, con frases largas y complejas, con un lenguaje lgico, ordenado y coherente. La memoria verbal con significado es ms amplia, lo que permite la repeticin de cuentos y poesas ntegras, de relativa longitud, siendo capaz de crear un relato de su cosecha, introduciendo elementos. Existe una estrecha interrelacin entre lo psicolgico y pedaggico, ya que no es posible concebirse un currculo que no se sustente en una determinada teora del desarrollo psquico, que va a verse expresada en una teora educativa con la que necesariamente ha de tener correspondencia. En la edad preescolar el nio y la nia son mucho ms conscientes de la valoracin adulta, orientada por su intencionalidad en la bsqueda de afecto y aprobacin, vivencias que son esenciales en la etapa de la vida para el desarrollo de la seguridad y la independencia. En la investigacin Caracterizacin del desarrollo del lenguaje de 0- 6 aos (1998), realizada en Cuba por Franklin Martnez Mendoza, se plantea que este lenguaje aparece en las edades tempranas como acompaante de la accin del pensamiento, como reforzamiento de esta accin pero sin dirigirla. Sin embargo al entrar a la edad preescolar va paulatinamente cobrando otro papel, asumiendo la direccin del pensamiento que se expresa de manera externa mediante el lenguaje especfico y que posee determinadas caractersticas. Por lo que en el quinto ao de vida parece ser un ao de transicin en el desarrollo del lenguaje en la edad preescolar, pues generalmente se destaca en una mayor complejidad de las estructuras bsicas ya adquiridas, o una mayor calidad de los logros previamente manifestados, como sucede con la conversacin de tipo contextual, siendo su principal y significativo aporte el surgimiento del lenguaje interno, no observable objetivamente en el ao precedente. El lenguaje en la edad preescolar solo recin comienza a desarrollarse. Si el adulto estructura el lenguaje explicativo segn un plan escrito (por ejemplo, al explicar al nio el material ldico, al explicar la tarea a resolver dentro del juego, las reglas del juego y las acciones ldicas), entonces el nio tratara de comenzar a jugar con la mayor brevedad, sustrayndole de explicar las condiciones y reglas del juego. En la edad preescolar solo se logra premisas de este lenguaje explicativo, por lo que es imprescindible realizar actividades pedaggicas en las que se promueva este tipo de lenguaje, que debe ser coherente para un buen desarrollo de la expresin oral.
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Expresin oral: es cuando se utiliza un lenguaje claro y preciso con diferentes formas expresivas y tono de voz adecuado tanto en el lenguaje monologado como dialogado, adems de demostrar orden lgico en las ideas y claridad de las mismas en descripciones, narraciones, conversaciones, dramatizaciones. En el dominio de la Lengua Materna no solo existe la habilidad para estructurar correctamente las oraciones, sino tambin el aprender a comunicarse, a relatar, describir los objetos y hechos del mundo circundante mediante oraciones relacionadas y ordenadas, que expresan la esencia de lo que se pretende decir. El lenguaje coherente es la expresin o exposicin de un contenido de forma lgica, sucesiva y precisa, comprensible en si mismo, expresando mediante palabras exactas y oraciones gramaticalmente estructuradas de manera correcta. La coherencia del lenguaje implica no solamente expresar el contenido de lo que se piensa, sino utilizar los correspondientes medios lingsticos para ellos. El desarrollo de la Lengua Materna en el preescolar, requiere de los nios la necesidad de transmitir verbalmente sus ideas, sus opiniones, sus vivencias, lo que exige un perfeccionamiento de su expresin oral, que ha venido estructurndose desde aos anteriores. La expresin oral puede asumir la forma de dilogo o de monlogo, en el cual el primero precede al segundo. Es decir, la coherencia del lenguaje monologado comienza a formarse dentro del dilogo, que es la primera escuela del desarrollo de la expresin oral, en general, de la activacin del lenguaje. Desde este punto de vista, el nio primero aprende a responder preguntas, a establecer una comunicacin oral, a conversar, y luego a expresar su pensamiento, a relatar, a narrar, a decir sus vivencias o experiencias por si mismo, de manera lgica o gramaticalmente correcta, para que los dems puedan entenderlo. Unas actividades reforzaran ms el dialogo y la conversacin, y otras formas del monlogo: Rimas, narraciones, pero ambas partirn de la expresin oral del nio. Para lograr un buen desarrollo de la expresin oral del nio incluye una serie de tareas como es la educacin de un lenguaje culto, enriquecido, gramaticalmente correcto, coherente, entre otras, garantizar la comunicacin y la utilizacin del lenguaje como medio de expresin del pensamiento. La expresin oral se trabajar tomando como punto de partida las actividades que el nio realiza. Se les deben ofrecer oportunidades para que se expresen acerca de lo que les rodea, que le impresiona, lo que le gusta o le interesa, sin interrupciones para lograr que los nios y las nias tengan una expresin ms fluida. El perfeccionamiento de la expresin oral no puede cumplirse solo en el marco de sus actividades especficas sino complementarse en todo el trabajo educativo diario, debe ser un objetivo presente en todas las actividades, independientemente del contenido de las mismas; para las que sern, un principio, que los nios expresen un medio lingstico todos los nombres de los objetos y fenmenos, todas las acciones, situaciones y procesos que se realizan, de modo tal de sensibilizar verbalmente y expresarse mediante la comunicacin verbal y sistema de acciones. Para lograr un desarrollo de la expresin oral, debe disponerse de una serie de habilidades, entre ellas las comunicativas como la conversacin narracin, recitacin, descripcin etc. La enseanza de la expresin oral en el caso de los preescolares parte de la imitacin y de las repeticiones tanto del hogar como la institucin infantil, principalmente en la edad temprana aunque no son privativos de ella. Los actuales programas establecen por ciclos y aos de vida una gradualidad de la enseanza de la expresin oral en consonancia con la edad y la maduracin psquica y tiene como objetivo central de la educacin preescolar la apropiacin por los nios y nias lengua materna y dentro de ella, el lenguaje oral, de la expresin oral, pues se debe tener en cuenta que el nio de este nivel de enseanza no tiene la escritura como medio de comunicacin. Una caracterstica de esta enseanza es que el uso de la palabra acompaa la utilizacin de estos mtodos, aunque cobre mayor relevancia en el empleo de los mtodos orales como la narracin, la conversacin, la recitacin, la dramatizacin, la descripcin. Al concluir el sexto ao de vida el nio debe utilizar un vocabulario amplio relacionado con los objetos del mundo en que interactan, pronunciar correctamente los sonidos del idioma y expresara con claridad, fluidez y coherencia sus ideas y todo ello ha partido de un pequeo ser vulnerable, que se comunica con gritos inarticulados y que poco a poco pasan al gorjeo, al balbuceo, a la articulacin de las primeras palabras, al lenguaje oracional con el que describe, cuenta y conversa. El sexto ao de vida constituye un perfeccionamiento de las estructuras previamente formadas, la consolidacin de los logros y su complejizacin, as como la completa asimilizacin de las reglas gramaticales, por las que el nio se gua al hablar .Desde este punto de vista, salvo la asimilizacin del lenguaje escrito como tal, todas las estructuras fundamentales de la lengua materna estn conformadas y consolidadas, y en este sentido el habla del nio preescolar a los seis aos solo se diferencia del adulto en su contenido, y naturalmente, en un menor desarrollo de su lenguaje lgico, lo cual esta determinado, por
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supuesto, por el surgimiento del pensamiento lgicoverbal, que se ha de perfeccionaren la edad escolar y adolescencia. Asimilacin completa de los tiempos fundamentales, pasadopresente- futuro, con complejidades gramaticales, y secuencia y diferenciacin de acciones temporales, aparicin del sentido de la lengua, generalizadores idiomticas empricas y de carcter no consciente. Didctico Desde el punto de vista didctico, el proceso educativo en La Educacin Preescolar permite el desarrollo de conocimientos, hbitos y habilidades que tiene como caracterstica determinante la integracin de lo cognitivo y lo afectivo y de lo instructivo y lo educativo, a partir de los elementos que la integran: vocabulario, construccin gramatical y expresin oral, con las diferentes habilidades comunicativas. El proceso educativo tiene lugar en el transcurso del sistema de actividades y en las reas del desarrollo, donde La Lengua Materna juega un rol importante y tiene como objetivos: que al finalizar el ciclo los nios y nias se expresen con claridad fluidez y coherencia acerca de los hechos y experiencias sencillas en la vida cotidiana, y las cosas que aprende, utilicen un vocabulario amplio relacionado con los objetos del mundo que interacta, entre otros y as contribuir al logro del mximo desarrollo posible en la formacin integral de los mismos, constituyendo una va mediatizadora fundamental para la adquisicin de los conocimientos, procedimientos y normas de comportamiento, entre otros. Mediante el proceso educativo los nios y nias aprendern nuevos vocablos, cualidades, acciones y caractersticas de los objetos que forman parte del contenido de las reas del desarrollo y a la vez se apropiar de los procedimientos que el hombre ha adquirido para la utilizacin del conocimiento. Los contenidos de La Lengua Materna en el 6to ao de vida se dirigen a que el nio, y la nia al concluir el mismo, muestre un desarrollo de sus habilidades comunicativas que le permitan mantener una comunicacin rica y eficiente, con posibilidades de expresar su pensamiento de forma intencionalmente clara, con un orden lgico de las ideas y utilizando correctamente las reglas gramaticales, en pasado, presente y futuro; pronuncie adecuadamente todos los sonidos, y sea capaz de establecer comparaciones entre los sonidos que componen las palabras; tenga las destrezas motoras para asimilar de manera eficaz la escritura, y sienta placer ante las formas bellas de expresin de la lengua. El sistema de juegos didcticos parte del criterio de que en lo fundamental, el nio ya tiene adquiridas todas las estructuras bsicas de La Lengua Materna, y se dirige, por tanto al perfeccionamiento de las mismas para que le sirvan como instrumento del conocimiento que de manera sistemtica asimilar en la escuela. Lo importante, en la pedagoga de La Lengua Materna, es que la comunicacin verbal ha de ser el rasgo dominante, y no la apropiacin del conocimiento del objeto en s mismo; esto es un viraje diametral en la forma tradicional de enfocar este tipo de actividad, y se hace de la expresin oral el aspecto bsico al que se subordinan el resto de los componentes. La asimilacin de La Lengua Materna ha de darse tal cual sucede en la vida cotidiana, sin estructurar situaciones o vas pedaggicas artificiales, ajenas. Para el desarrollo de la expresin oral aparecen los siguientes contenidos que se trabajan estrechamente relacionados con los contenidos de vocabulario y construccin gramatical. Utilizacin de un lenguaje claro y preciso con diferentes formas expresivas tono de voz adecuado, tanto en el lenguaje monologado como en el dialogado. Audicin y comprensin del lenguaje cotidiano del adulto y otros nios, del lenguaje de obras literarias: poesas, cuentos, relatos, fbulas, adivinanzas y rimas. Utilizacin del lenguaje dialogado y monologado mediante formulacin de preguntas y respuestas sobre temas tratados, vivencias personales y situaciones creadas. Conversaciones usando temas sugeridos por la maestra y temas libres sobre actividades del centro infantil o la escuela, vivencias personales, hechos de la vida cotidiana, representaciones grficas y situaciones imaginarias del pasado, presente y futuro. Dramatizaciones de personas y hechos de la vida cotidiana, de juegos y de obras literarias. Expresin y audicin de puntos de vista individuales y colectivos sobre temas o situaciones especficas fundamentacin y defensa de sus criterios. Narraciones de obras literarias o fragmentos de las mismas a partir de lminas e ilustraciones, de hechos ocurridos. Reproduccin de textos literarios. Creacin de relatos basados en actividades de la vida cotidiana, vivencias personales y del colectivo, representaciones grficas, situaciones imaginarias del presente, pasado y futuro. Descripciones de actividades, personas, animales, objetos, plantas y representaciones grficas, creacin de adivinanzas sobre animales, plantas, objetos y personas. Explicacin y valoracin de experiencias, actividades, juegos, y de los personajes de obras literarias.
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Se ha comprobado en la prctica que para los nios es ms fcil describir un proceso o actividad donde l participa activamente, ya que todo proceso se compone de pasos que se suceden en el tiempo, por lo que el orden de la descripcin ya est dado. Para poder describir el objeto los nios tienen que destacar sus partes o caractersticas ms importantes sistemticamente con ayuda de la maestra, esta debe realizar preguntas que ayuden a los nios y las nias a caracterizar sus propiedades (color, material, utilidad.) Al describir juguetes deben tener presente el aspecto exterior (color, forma, tamao, material.), as como los sentimientos que despierta. La eleccin adecuada de los objetos, plantas o animales, es determinante para el xito de una descripcin, en la seleccin de ste la maestra tiene que procurar que pueden apreciarse en l suficientes partes y caractersticas. Los nios pueden describir edificios, vehculos, juguetes, objetos de uso personal; as como objetos y personajes tomados de cuentos. Para la descripcin de personas los nios y las nias deben tener presente las caractersticas externas las acciones que realizan, as como los sentimientos que despiertan. Es importante que el nio describa animales con caractersticas peculiares, ejemplo: perro, len, conejo, elefante, entre otros, siempre que sea posible mostrarlos directamente (vivos en su medio natural) o representaciones grficas como (postales, fotos, diapositivas, pelculas entre otros). Estos deben tener como requisito que el animal tenga las partes del cuerpo bien definidas, con colores llamativos y que se ajusten a la realidad. Las descripciones pueden hacerse ante el objeto o valindose de la memoria. Esto ltimo cuando el nio haya adquirido suficientes medios verbales. Por ejemplo, cuando van a modelar un elefante, puede precederle la descripcin de las caractersticas esenciales del animal, o pueden describir el carro de la ambulancia antes de dibujarlo. La descripcin de lminas, y obras artsticas en general, es una tarea estrechamente relacionada con la educacin plstica, por eso se recomienda a la maestra que comience por las lminas y que despus utilice las mismas obras que se trabajarn en la educacin plstica para la apreciacin de obras de arte. Para la descripcin de lminas las maestras deben iniciar con la conversacin introductoria, dedicar 2 3 minutos para contemplarla mientras los nios y las nias expresan en voz baja sus primeras impresiones, les har mirar hacia una parte determinada y hace preguntas para que fijen su atencin a las diferentes partes y aprendan a observar, la maestra realizar la descripcin modelo y finalmente los nios y las nias realizan sus descripciones de forma individual. Esta descripcin modelo se realiza siempre que sea necesaria, en dependencia de las necesidades grupales o individuales. Los juegos. Su importancia en la Educacin Preescolar El juego es la va que tienen los nios para conocer el mundo en que viven, mundo que estn llamados a transformar. El juego es una necesidad del organismo infantil. Con l se desarrollan las fuerzas fsicas del nio, su mano se fortalece, su cuerpo se hace ms flexible, su vista se torna ms aguda, se aviva su razonamiento, su interesa e iniciativa. Permite adems desarrollar hbitos de organizacin y la habilidad para solucionar diversas situaciones, fortalecen la voluntad, educan el espritu de justicia, desarrollan sentimientos e intereses y estimulan a los nios a que sientan admiracin y respeto hacia todo lo que les rodea. El juego como parte esencial del proceso educativo debe realizarse integrado a un sistema de actividades que se desarrolla en un grupo determinado, este sistema de actividades incluir actividades programadas, juegos de roles con argumentos, actividades independientes, complementarias, procesos bsicos y otros juegos. La participacin de los docentes en el juego es fundamental as como su preparacin la cual se har conjuntamente con todo el colectivo pedaggico para realizarse de forma adecuada esta tarea. Con el perfeccionamiento del Sistema Nacional de Educacin se increment el uso de la nueva tecnologa en los centros educacionales contribuyendo la misma en la realizacin de actividades ms creativas que adems de despertar el inters en nuestros nios propicia una mejor adquisicin de los conocimientos, hbitos y habilidades. Por lo tanto la eficiente utilizacin de los medios audiovisuales y la iniciativa de los educadores en la bsqueda de nuevas formas de desarrollar diferentes juegos tambin harn posible que los nios alcancen mayor nivel de desarrollo. El juego para los nios es una necesidad, le permite desarrollar el pensamiento, habilidades, actitudes y fuerza, enriquece sus sentimientos y emociones. Contribuye a transformar su conducta y favorecer la formacin de hbitos de disciplina y conducta social. En la pedagoga sovitica, el juego se define como un tipo de actividad de los nios, histricamente surgida que consiste en la reproduccin de acciones de los adultos y de las relaciones sociales entre ellos. Est encaminada a la orientacin en la realidad objetiva, social, su conocimiento constituye una actividad social por su origen, orientacin y contenido. El juego es un fenmeno multifactico de la vida infantil que a nuestro juicio es una actividad fundamental que se apoya en la necesidad de movimiento del hombre, por medio del cual este refleja realmente la vida
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que lo rodea consciente, que le permite reproducir la realidad del medio. Promueve adems en el nio los sentimientos y deseos, aspiraciones, posibilidades. Despus de revisar varios conceptos se lleg a la conclusin que los juegos didcticos son una forma de actividad ldica estructurada convenientemente para lograr que los participantes establezcan una fraternal confortacin acerca de los conocimientos impartidos y que deben ser asimilados. Cuando el juego didctico se concibe para una actividad debe ubicarse en el momento ms apropiado y puede ser utilizado posteriormente con el objetivo de ejercitar los contenidos de las diferentes reas de desarrollo o atender a las diferencias individuales de las nias y nios, al mismo tiempo que inciden en el desarrollo del proceso cognitivo, forma cualidades del carcter como: perseverancia, camaradera, modestia, respeto a los dems, el saber tomar la victoria como humanidad y la derrota con contrariedad. El educador debe poner en prctica la utilizacin de los juegos didcticos y explotar al mximo todas sus potencialidades de manera que los nios amplen sus horizontes. En el juego didctico, con frecuencia, la tarea no se le indica directamente al nio de forma abierta, sino se incluye dentro de la propia actividad, el nio aprende jugando. Los nios juegan y al mismo tiempo, asimilan las informaciones y aplican los conocimientos aprendidos con anterioridad. Para la realizacin de los juegos didcticos, la maestra debe tener en cuenta los siguientes requisitos pedaggicos: Saber cules son los conocimientos que las nias y nios poseen y apoyarse en ellos al seleccionar el juego. Tener en cuenta que la tarea didctica sea suficientemente compleja, asequible a los nios. Diversificar las acciones del juego y garantizar que sean capaces de mantener el inters. Vincular las acciones y actividades del juego de forma gradual. Explicar a las nias y nios antes de iniciar el juego y de forma clara y sencilla lo que van a hacer, lo que espera de ellos y las reglas que deben observar. Estimular la participacin de todas las nias y nios y atender con el debido tacto a los que no logren cumplir correctamente las tareas, hacia donde puedan ver que en la prxima ocasin podrn realizarlo mejor. Atender al aspecto educativo al cumplimiento de las reglas, las relaciones de compaerismo y respeto, la aceptacin del hecho de ganar o perder, el anlisis de los resultados con el propsito de sugerirles a los alumnos nuevas metas. Un juego bien seleccionado, preparado, dirigido por el maestro y de cuyas relaciones correctas devienen en un valioso Vehculo de esfera cognitiva, afectiva, volitiva de la personalidad. El juego didctico es un componente o complemento del aprendizaje, constituye una alternativa pedaggica que favorece el desarrollo integral del nio y puede ser un medio afectivo para estimular la formacin de hbitos si cumple con estos requisitos: - Que los juegos conlleven a pensar y actuar. - Que lleven a pensar y conocer. - Que prolonguen la activacin de los procesos psquicos. - Que permitan la preparacin del nio a travs de la actividad, comunicacin y educacin. - Que la misma responda a las necesidades de los nios teniendo en cuenta su edad. Los juegos didcticos tienen las siguientes particularidades: 1. Son aplicables a cualquier contenido de la enseanza. 2. Utilizan diversos mecanismos internos para lograr los objetivos de la enseanza y la educacin. 3. Su objetivo principal es el de sistematizacin, consolidacin auto preparacin en parte general de los nios a travs de la confrontacin. 4. Son aplicables a cualquier tipo de clases de la escuela, aunque son efectivos cuando se organizan en actividades prcticas y en horarios extradocentes. 5. Rebasan en general los juegos tradicionales de mesa. Cada pueblo tiene su juego que en el transcurso de los siglos han sido creados por los adultos para los nios y algunos por los propios nios. Estos y otros se han transmitido de generacin en generacin y se han convertido en una forma particular de folklore. El juego es una importante va para la educacin de los nios en las primeras edades, por lo que se debe dedicar tiempo en las actividades del proceso educativo. Tambin se incluyen en los programas de las distintas reas como resultado metodolgico y en las actividades de continuidad del proceso educativo, siempre que sea posible. La organizacin de los mismos depende del tipo de juego, edad de los nios y momento en que se ejecuta. El juego es vital, favorece el desarrollo del pensamiento y la integridad de la personalidad, constituye una de las actividades educativas esenciales y merece esta por derecho propio por el marco de la institucin escolar. No solo la actividad recreativa sino una alternativa pedaggica de enriquecimiento del proceso pedaggico.
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El juego ha sido visto en diferentes dimensiones: 1. Actividad edad temprana. 2. Como vas para el desarrollo de las capacidades fsicas e intelectuales. 3. Juegos didcticos. El nio debe sentir que est independientemente, consciente de que estos juegos se estructuran sobre la base de las reglas. El juego es un tipo especial de activador que tiene gran importancia en la vida del hombre, mientras ms diverso, complejo y lleno de contenido, ms exigencia plantear a los participantes. Es la va que tienen los nios para conocer el mundo en que viven, un mundo en que estn llamados a transformar. El juego didctico es necesario para el docente por ser: 1. Una forma determinada de trasmitir y consolidar conocimientos. 2. Un modo de influencia sobre la personalidad del alumno y la direccin de su actividad cognoscitiva. 3. Una va para garantizar las contradicciones de la enseanza. Para el alumno el juego didctico debe ser: 1. Una va lgica determinada para la asimilacin de conocimientos, hbitos y habilidades. 2. Un tipo de nivel determinado de la actividad cognoscitiva. 3. Un medio para resolver las contradicciones del aprendizaje. 4. Una forma de vincular la teora con la prctica. Un juego bien seleccionado, preparado y dirigido por el maestro, y de cuya realizacin final se haga una valoracin correcta deviene un valioso vnculo de aprendizaje y poderoso formador de la esfera cognoscitiva, afectiva de la personalidad. Los juegos didcticos: son los juegos con reglas prefijadas donde se fijan y aplican los conocimientos en un ambiente ldicro. Estos juegos se caracterizan por: Tener una tarea didctica. Precisa el conocimiento, el carcter instructivo del juego. Tiende al desarrollo de la actividad cognoscitiva de los nios. Casi siempre est contenido en el nombre del juego. Tener acciones ldicras. Constituyen un elemento imprescindible en el juego, porque si no se manifiestan no hay un verdadero juego, sino ejercicios didcticos. Ellas estimulan la actividad, la hacen ms amena, al desarrollo de la atencin voluntaria en los nios. Tiene reglas de juego. Se establecen de acuerdo con la tarea didctica y el contenido de juego. Determina el carcter de las acciones ldicras. Constituye un elemento instructivo, organizador y educativo. Deben ser moderadas para evitar la disciplina exagerada y la prdida de inters de los nios en el juego. Direccin Pedaggica. La direccin pedaggica del juego didctico tiene sus particularidades segn el grupo evolutivo. En los grupos de edad temprana es la forma ms caractersticas de enseanza. I.-Planificacin La educadora debe definir exactamente la tarea didctica Seleccionar el contenido programtico. Prepararlos con creatividad y diversidad de materiales. Debe definir exactamente la tarea didctica. II.- Ejecucin y Control. La direccin de la educadora debe estar dirigida a estimular la actividad de los nios. Las explicaciones de las reglas debe realizarse de forma clara, precisa, justa y afectiva. Ayudar solo si es necesario. Los nios deben tener independencia, mantener el estado emocional de los nios y lograr que los nios sientan alegra por el juego y los resultados alcanzados. III.- Evaluacin. Est dirigida a valorar si el nio realiz o no la tarea didctica y a estimular los resultados obtenidos. Debe ser justa al dar los resultados. Estos juegos son muy importantes puesto que desarrolla en los nios los procesos psquicos y cognoscitivos, la independencia, desarrolla los conocimientos y habilidades. Los nios sistematizan los conocimientos adquiridos. El juego tiene diferentes principios: 1. Participacin: Expresa la manifestacin de las fuerzas intelectuales y fsicas del jugador. 2. Dinamismo: Plantea la importancia del tiempo y el nivel de la actividad.
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3. Motivacin o entrenamiento: Proporciona en el juego la observacin de su desarrollo, no se admite aburrimiento 4. Carcter problemtico. Obtencin de los resultados concretos. La competencia. Los juegos didcticos tienen que ser organizados y dirigidos por el maestro y la organizacin depende de: Tipo de juego. Edad de los nios. Momentos en que se ejecuta. Etapas para su ejecucin. Preparacin. Valoracin por los nios del desarrollo y el resultado. Tipo de juego: En dependencia del tipo de juego se organiza el aula. Edad de los nios: Debe de estar en correspondencia con sus motivos y necesidades. Momentos en que se ejecuta: Aqu se debe considerar en que actividad se van a introducir esos juegos y con que objetivos. En la organizacin se tienen en cuenta los alumnos de mayor preferencia comunicativa y los de menor, puede ser en pareja, en crculos o en equipos. Otros elementos que se destacan son: Seleccin de los objetivos. Contenidos y trabajos en los juegos. Caractersticas de los juegos. Instrucciones del juego. Medios necesarios para el juego. Ejecucin del juego: Aqu el maestro velar por la disciplina y participar si es necesario. - Hacer aclaraciones necesarias. - Dar solucin a algn conflicto. - Observar la participacin y conducta de los nios lograr que exista un clima agra - dable en la interaccin ayuda cooperacin. - Que todos se mantengan motivados por la actividad. Valoracin final del juego: Destacar aspectos positivos y negativos del juego, influencia del mismo en la asimilacin los conocimientos, as como en el fortalecimiento de las relaciones comunicativas, estimulando a los ms destacados. Ninguna de estas etapas constituye momentos obligados, pues dejara de ser juego, por lo que es necesario dar solucin educativa de acuerdo a las condiciones de los nios. La actividad independiente y sus caractersticas. El maestro de la educacin preescolar debe estar preparado para, a partir de una adecuada comunicacin, lograr las transformaciones necesarias en nuestras nias y nios en las familias, los cuales pueden a travs de una influencia adecuada incidir de manera positiva. En su carcter de mediador, el maestro debe propiciar el surgimiento de necesidades para la comunicacin y la realizacin de las actividades de aprendizaje. Conjuntamente con este fundamental concepto en la concepcin histrico-cultural, se analiza la actividad. Por lo general se llama actividad a aquellos procesos mediante los cuales el individuo va respondiendo a sus necesidades, se relaciona con la realidad adoptando determinada actividad hacia la misma. Como fundamento de la propuesta se tuvo en cuenta la actividad independiente, porque es precisamente en ellas donde los nios sistematizan y complementan los conocimientos adquiridos a travs de las actividades programadas, logrndose una mayor independencia y creatividad en ellos. Las actividades que el nio ha de realizar estn muy relacionadas con los diferentes objetivos y contenidos que se plantean en el programa, quiere ello decir que los nios realizan actividades de construccin, de juego, actividades para el desarrollo, actividades de carcter motriz, dramatizaciones, conversaciones que permiten el desarrollo de su expresin oral y la asimilacin de la lengua materna. Muy variadas son estas actividades, pero todas ellas deben ser pedaggicamente concebidas, estructuradas, y dirigidas por la maestra para que realmente alcancen un efecto en su aprendizaje, desarrollador y formativo. Por otra parte, las actividades que realizan los nios pueden responder tambin a formas organizativas diferentes, como son las actividades programadas, las actividades independientes, y en el programa vigente se introducen las actividades complementarias.
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Las actividades independientes ocupan un tiempo y un lugar importante en el proceso educativo. Como su nombre lo indica, deben propiciar especialmente la toma de decisiones de los nios acerca de qu, cundo y cmo hacer, desarrollando as su independencia. Para que cumplan realmente los objetivos debe haber una gran flexibilidad en su concepcin y realizacin; todo esquematismo desvirta sus objetivos. Pueden reunirse varios grupos o pueden realizarse con un grupo de nios determinado, dentro o preferiblemente fuera del aula, pues lo que define la actividad independiente es la posibilidad que tiene el nio de seleccionar entre las ms variadas y ricas alternativas, lo cual no se contrapone, como toda actividad, a la necesidad de su organizacin y direccin. En muchos contextos se considera que la actividad independiente tiene la funcin de crear un balance en la carga intelectual que el nio puede tener y si bien esto es cierto, no se puede olvidar que su principal funcin consiste en lograr que el nio se sienta libre y manifieste sus posibilidades en una forma espontnea, lo cual contribuye al desarrollo de su independencia y creatividad. El contenido de la actividad independiente puede ser muy variado atendiendo a los intereses, gustos y necesidades de los nios que las seleccionan, pero indiscutiblemente la educadora ejerce tambin su influencia de forma muy indirecta, incluyendo entre los materiales que los nios tienen a su disposicin, algunos que resultan sugerentes y cuya utilizacin puede contribuir a alcanzar los objetivos propuestos. Entre las variadas alternativas a ofrecer a los nios durante la actividad independiente estn el juego de roles, las actividades de dibujo, modelado, construccin, entretenimientos, juegos didcticos, de movimiento, dramatizaciones, juegos musicales, paseos, y todo lo que la maestra pueda crear para enriquecerlas. No se ofrece un esquema de contenido de estas actividades, porque ello ira en contra de su propia esencia, en la cual la libre eleccin del nio, entre las mltiples opciones que se le brindan, constituye el elemento ms importante. La actividad independiente es una parte importante del proceso educativo, mediante la que las nias y nios satisfacen y desarrollan la capacidad para realizar determinadas tareas, a travs de las cuales la maestra conoce inclinaciones y gustos. Adems, para las nias y nios de preescolar, esta reviste una particular importancia por el aporte que brinda a la preparacin de su futura vida escolar. La actividad independiente es una forma particular y efectiva de organizacin del proceso educativo, en la cual los pequeos dentro del marco y las condiciones creadas por la maestra y las nias y nios de guardia seleccionan por s mismos qu hacer y cmo realizarlos. Al planificar y dirigir la actividad, la maestra debe tener en cuenta determinados ndices, como: Qu tiempo es capaz cada nio y nia de concentrar su atencin en una tarea? Si manifiesta deseos de aprender algo nuevo. Si trabaja con gusto y con relativa independencia. Qu sabe hacer y con qu grado de eficiencia lo realiza? Qu es ms conveniente utilizar en ese horario para propiciar que cada uno de ellos tenga la oportunidad necesaria? El hecho de que la actividad independiente deba satisfacer las necesidades e intereses de las nias y nios, obliga a conocerlos con profundidad, a observar atentamente cules son sus inclinaciones y sobre qu aspecto de la realidad muestra mayor curiosidad, por todo lo expuesto es altamente necesaria la preocupacin de la maestra en su trabajo diario con los preescolares. Cuando se habla de trabajo educativo se debe dar un lugar preferente a la actividad independiente. En sus mltiples manifestaciones se utiliza para contribuir a la formacin de hbitos de vida en colectivo y al desarrollo de cualidades positivas de la personalidad acorde con los principios que rigen nuestra sociedad.
Diagnstico del estado actual del desarrollo de la expresin oral en las nias y nios del grado preescolar de la Escuela Primaria Julio Daz Gonzlez, del municipio Media Luna
Para el diagnstico del estado actual del desarrollo de la habilidad describir en los nios y nias del grado preescolar de la escuela primaria Julio Daz Gonzlez se aplicaron los siguientes instrumentos: revisin de documentos, observacin a actividades programadas, entrevista a las maestras. En la revisin de documentos con el objetivo de conocer la importancia que se le concede al desarrollo de la habilidad describir en los diferentes niveles del centro, as como el tratamiento metodolgico de la misma, en el 100% de las actas de los colectivos de ciclos no se hace referencia al anlisis y valoracin del desarrollo de la habilidad describir en el preescolar, de igual forma en los planes de actividades se planifican muy pocas actividades dirigidas al desarrollo de la habilidad describir y estas no cuentan con la
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metodologa establecida para su adecuado tratamiento, las preguntas que se planifican no propician el progreso de la expresin oral, son actividades totalmente reproductivas, utilizando un solo objeto o lmina para todos los nios y nias. En las dosificaciones no se realiza una adecuada distribucin de los contenidos, las frecuencias para este contenido generalmente se dosifican 1 2 veces al mes y no tienen en cuenta el orden de las descripciones sugeridas por el programa en correspondencia con el nivel de complejidad de las mismas En la observacin a las actividades independiente(ver anexo 1)con el objetivo de constatar el nivel de desarrollo de la habilidad describir en los nios y las nias, no se aprecia el desarrollo de la habilidad describir en los nios y las nias, solo 1 de ellos lo que representa un 10% logr describir con un lenguaje coherente, fluido y expresivo utilizando elementos descriptivos y 9 de ellos lo que representa el % no alcanzaron describir correctamente las lminas, son nios y nias poco comunicativos, poco espontneos, solo responden cuando la maestra los seala directamente, se limitan a enumerar y decir de forma aislada algunos elementos descriptivos como forma y color, necesitando constantemente de la orientacin reforzada de la maestra y el nivel de aprobacin de la misma, generalmente reproducen el modelo de la misma sin aportar elementos nuevos. En la entrevista realizada alas maestras(ver anexo 2) con el objetivo de comprobar el nivel de preparacin que poseen las maestras sobre el empleo de juegos didcticos como medio para contribuir al desarrollo de la habilidad comunicativa describir, en la misma se evidenci insuficiente trabajo metodolgico en el tema referido al desarrollo de la habilidad comunicativa describir en las nias y nios del preescolar, adems expresan que no siempre se desarrolla el trabajo metodolgico en funcin de darle tratamiento a este contenido De forma general, las maestras de preescolar consideran que no poseen la suficiente preparacin para favorecer el desarrollo de la habilidad comunicativa describir en las nias y nios del preescolar para favorecer el desarrollo de la expresin oral ; de igual forma no saben cules son las deficiencias que pueden presentar las nias y los nios en este contenido, reconocen que el trabajo con los juegos didcticos es una fuente muy valiosa para desarrollar la habilidad comunicativa describir pero no se explota lo suficiente por falta de preparacin ,lo que coincide con el criterio de la autora, por lo que ello constituye un elemento mas a favor de la necesidad de concebir una solucin como la que se expone en la presente investigacin .
Fundamentacin del sistema de juegos didcticos para desarrollar la habilidad describir

El sistema de juegos didcticos constituye una va para desarrollar diferentes acciones en la prctica educativa, pues mediante ella surgen reiteradamente situaciones en las que es necesario orientar a las maestras para la organizacin de determinadas actividades educativas y se requiere de una va, flexible, motivante, dinmica, que no va encaminada fundamentalmente a enriquecer la teora pedaggica sino al mejoramiento de la prctica pedaggica. En el marco terico que sustenta los juegos didcticos se pronuncia La Filosofa con la Psicologa y la pedagoga. Desde esta visin los referentes tericos son: La teora del conocimiento de V. I. Lenin. La teora Socio Histrico Cultural de Vigotsky y sus seguidores. La Teora General de los Sistemas. Los principios pedaggicos del Programa Entorno de La Educacin Preescolar. De la teora del conocimiento de V. I. Lenin se tuvo en cuenta, que este describe el camino que debe seguirse para la obtencin del conocimiento cuando expone De la percepcin viva al pensamiento abstracto, y de este a la prctica, tal es el camino dialctico al conocimiento de la verdad, del conocimiento de la realidad objetiva. Se fundamenta en el Enfoque Histrico-Cultural de Vigotsky y sus seguidores. Se asume los criterios de Vigotsky es el de la zona de desarrollo prximo a partir de la consideracin de lo que el nio y la nia pueda hacer por s solo y lo que es capaz de realizar en actividad conjunta con el adulto. Zona de desarrollo prximo: la distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la capacidad de desarrollar independientemente un problema, y el nivel del desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto, o en apoyo de otro compaero capaz.
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Para psiclogos y educadores, este concepto segn su autor, constituye un valioso instrumento ya que permite conocer el estado actual del nio y la nia; como sus potencialidades, posibilitando de esta manera dirigir su desarrollo. Vigotsky: evidencia la planificacin y organizacin verbal. El mtodo histrico-social promovi a considerar las funciones psquicas superiores como un mecanismo innato en el crecimiento histrico-social-cultural del sujeto en el que se lleva de frente la educacin de los nios y nias. Partiendo de este concepto podemos conocer que existe una diferencia entre lo que el nio y la nia es capaz de realizar por s solo, esto indica el nivel de desarrollo de las funciones mentales ya que han madurado, es decir los productos finales del desarrollo y lo que puede hacer con ayuda de los adultos u otros nios o nias lo que deja ver aquellas funciones que todava no han madurado, pero se encuentran en proceso de maduracin. La etapa preescolar es la base fundamental de las particularidades fisiolgicas y psicolgicas de la personalidad, que en los sucesivos perodos se consolidarn y perfeccionarn es la edad de mayor importancia en la formacin del individuo por lo que es necesario tener presente la zona de desarrollo prximo. El sistema de actividades de forma general se acoge a los principios relacionados en el Entorno a La Educacin Preescolar, del colectivo de autores (1962). El centro todo proceso educativo lo constituye el nio . Este principio se apoya en que es importante concebir las actividades de manera que respondan a las necesidades de las nias y los nios y se enfatice en todos los elementos que hay que favorecer donde las nias y los nios participa activamente en todo el proceso; por tanto, el desarrollo de las actividades debe ir dirigida a lograr que los mismos hablen , se expresen, para beneficiar el establecimiento de las relaciones entre sus compaeros y compaeras, en correspondencia con las particularidades de su edad, con sus intereses y necesidades y, fundamentalmente, con el fin de darle un verdadero significado y sentido personal a esas actividades. Considerar el papel protagnico del nio en el proceso educativo significa que pueda participar activamente en la determinacin de qu hacer y cmo hacerlo, es decir, que comprenda la finalidad de sus acciones mediante la apropiacin de los conocimientos de una forma dinmica, activa, participativa y desarrolladora. El papel rector del adulto en el proceso educativo. Este principio implica que los adultos deben conocer las particularidades de las nias y los nios de estas edades, sus necesidades y potencialidades , es decir, ellos son los responsables de organizar, estructurar y orientar el proceso de estimulacin para el progreso de habilidades comunicativas y en este caso la habilidad describir, deben ir desarrollando en los nios y nias las habilidades para utilizar las diferentes estructuras gramaticales que propicien la correcta descripcin, as como la adecuada seleccin y utilizacin de materiales y medios que motiven a los mismos teniendo presente su colorido y caractersticas. Este principio resulta esencial en La Educacin Preescolar, porque las experiencias del nio son an limitadas, el dominio de su procedimiento para hacer necesita mayor orientacin y sus posibilidades para el trabajo independiente estn en su etapa inicial del desarrollo, por lo que el adulto debe ser muy cuidadoso en la conduccin de las actividades, convirtindose en un facilitador, siempre tratando de que los infantes sean un ente activo durante el proceso. La sistematizacin de los deferentes componentes del proceso educativo. En este principio se pone de manifiesto la sistematizacin entre las distintas reas de desarrollo: con el Conocimiento del mundo de los Objetos al determinar la formas, color, tonalidades, tamao de los objetos que se presentan tanto real como en representaciones grficas, al determinar la posicin en que se encuentran unos de otros en las relaciones espaciales, con la Educacin Musical y corporal, al utilizar el canto y los movimientos corporales durante las actividades, el Conocimiento del mundo Natural y Social en la descripcin de personas, animales, donde harn referencia a las caractersticas externas de estos, as como cualidades y acciones que realizan, con Nociones Elementales de la Matemtica al nombrar las cantidades de elementos y entre la misma rea de desarrollo, en la interrelacin de los tres aspectos de La Lengua Materna. La atencin a las diferencias individuales. Este principio, que es general para todas las etapas de la educacin de las nias y los nios, se considera fundamental en la edad preescolar, ya que es precisamente en esta edad, donde el desarrollo se produce de una forma ms abrupta y acelerada .Es donde se dan mayores posibilidades para la existencia de diferentes ritmos en los educandos, en sus distintas edades dentro de la etapa y aun entre nios y nias de un mismo grupo etareo. Es en este principio donde se trata de potenciar el mximo desarrollo posible de la habilidad describir, que desde el punto de vista metodolgico no se trata de la realizacin de actividades especficas para cada nio o nia sino de actividades donde se tengan en cuenta los diferentes niveles de complejidad para la
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ejecucin de las mismas, se da una atencin diferenciada de forma natural, de forma tal que los nios y nias reciban los nivelas de ayuda en correspondencia con las dificultades y potencialidades, sin hacerse conscientes de que los objetos, lminas o preguntas que se le ofrecen sean ms sencillas o ms complejas que las de sus compaeros/as. La integracin de la actividad y la comunicacin en el proceso educativo. Mediante la realizacin de actividades y la comunicacin de los adultos y otros nios y nias se produce, para cada uno de ellos, el proceso de la apropiacin de la experiencia histrico-cultural, en correspondencia con las particularidades especficas de su edad. En el intervalo de los diferentes tipos de actividad y en las formas de comunicacin e interrelacin que se establecen entre los nios y las nias, y los que lo rodean, se forman diversas capacidades, propiedades y cualidades de su personalidad, mediante la materializacin de las diferentes actividades los nios y las nias interactan, se comunican de forma activa con gran carga emocional. La comunicacin esencial afectiva con sus nios y nias constituye fundamento del proceso educativo, la libre comunicacin entre los nios y las nias, no solo cuando ellos sientan la necesidad de hacerlo, es un elemento importante a tener en cuenta durante toda su vida. La vinculacin de la institucin infantil y la familia. Este principio adquiere una trascendental importancia ya que es el medio donde se da la continuidad al desarrollo de las habilidades en las condiciones del hogar a partir de orientaciones sencillas a los padres en las diferentes vas del trabajo con la familia, en las reuniones grupales e individuales, partiendo siempre de que conozcan la importancia del desarrollo de estas y como darle continuidad. A partir de las orientaciones y preparaciones que se haga con la familia estos aprovecharn las posibilidades que ofrece el hogar y los paseos con sus nios y nias para ir potenciando los elementos que utilizarn para realizar las descripciones, alcanzando as un lenguaje fluido y coherente. La unidad de lo instructivo y lo formativo. Para la elaboracin de las actividades se tuvo en cuenta la unidad de lo instructivo y lo formativo lo que se traduce en la forma en que las maestras fueron inculcando conocimientos y normas de comportamiento, es decir, qu hacer, cmo hacerlo y cmo comportarse en cada una de las acciones a realizar, utilizando mtodos ldicos que favorecen el inters y la satisfaccin ante el resultado logrado en cada uno. La autora de la presente investigacin para orientar correctamente el sentido de la misma y darle el debido cumplimiento al objetivo propuesto se basa en los fundamentos tericos existentes en lo referido en la teora general de los sistemas. La Teora General de los Sistemas: La Teora General de los Sistemas, segn diferentes autores, es en sentido amplio una forma cientfica de aproximacin y representacin de la realidad y al mismo tiempo una orientacin hacia una prctica cientfica distinta. Su objetivo se asocia a la formulacin y derivacin de principios aplicables a los sistemas en general, sin importar la naturaleza de sus componentes, ni las leyes o fuerzas que los gobiernan. Esta se fundamenta, adems, sobre la base de la unidad entre lo psicolgico, lo pedaggico y lo social. Partiendo de que la personalidad es plurideterminada y se configura a lo largo del desarrollo del ser humano, al ms complejo nivel de organizacin e integracin de los procesos psicolgicos a nivel individual, e intervienen en orientacin, regulacin, autorregulacin y direccin de la conducta. Desde el inicio de su formacin en la infancia desempea un papel fundamental la familia, la escuela y la sociedad en general. Mediante esta teora se reconoce el principio de la psicologa histrico-cultural, de la unidad entre lo cognitivo y lo afectivo que considera el componente motivacional-emocional ms dinmico que el cognitivointelectual, intentando con esto tener un acercamiento de manera integral al conocimiento de los nios y las nias. La autora tuvo en cuenta diferentes criterios sobre la teora de los sistemas como: L.H. Blumenfeld, 1960. Conjunto de elementos reales o imaginarios, diferenciados no importa por qu medios del mundo existente. Este conjunto ser un sistema si: estn dados los vnculos que existen entre estos elementos. Cada uno de los elementos dentro del sistema es indivisible. El sistema interacta como un todo con el mundo fuera del sistema. Zhamin, V. A, 1979. Cierta totalidad integral que tiene como fundamento determinadas leyes de existencia. El sistema est constituido por elementos que guardan entre s determinada relacin Julio Leyva, 1999 Conjunto delimitado de componentes, relacionados entre s que constituyen una formacin ntegra . Pablo Cazau, 2003 Conjunto de elementos en interaccin. Interaccin significa que un elemento cualquiera se comportar de manera diferente si se relaciona con otro elemento distinto dentro del mismo sistema. Si los comportamientos no difieren, no hay interaccin y por tanto tampoco hay sistema
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Marcelo Arnold y F. Osorio, 2003 Conjunto de elementos que guardan estrechas relaciones entre s, que mantienen al sistema directa o indirectamente unido de forma ms o menos estable y cuyo comportamiento global persigue, normalmente un objetivo. Como puede apreciarse, en las definiciones existentes, sobre sistemas y los trminos utilizados existe consenso al sealar que: El sistema es una forma de existencia de la realidad objetiva. Los sistemas de la realidad objetiva pueden ser estudiados y representados por el hombre. Un sistema es una totalidad sometida a determinadas leyes generales. Un sistema es un conjunto de elementos que se distingue por un cierto ordenamiento. El sistema tiene lmites relativos, slo son separables limitados para su estudio con determinados propsitos. Cada sistema pertenece a un sistema de mayor amplitud, est conectado, forma parte de otro sistema. Cada elemento del sistema puede ser asumido a su vez como totalidad. La idea de sistema supera a la idea de suma de las partes que lo componen. Es una cualidad nueva. De lo expuesto hasta aqu se infiere que los sistemas pueden existir independientemente de la voluntad de los hombres, pero tambin existen sistemas que el hombre crea con determinados propsitos. El enfoque de sistema en su forma actual, condicionado por las peculiaridades de la revolucin cientfico tcnica, utiliza en toda su plenitud el caudal de las ideas, los principios y los procedimientos concretos de investigacin de los sistemas de la realidad e integra cada da los avances que se producen en la ciberntica y la computacin. Sin embargo, existe coincidencia en cuanto a que la esencia del enfoque sistmico radica en la elaboracin de los medios cognoscitivos especficos de las investigaciones que intentan estudiar y modificar a los objetos y fenmenos de la realidad desde una perspectiva que los aborde como partes de una realidad con la que interactan y de la cual dependen sus comportamientos y modificaciones, y que consecuentemente supere el atomismo y fragmentacin que caracteriz gran parte de los estudios en el pasado y lamentablemente sigue predominando en la actualidad. El enfoque sistmico constituye un conjunto de tendencias y modelos conceptuales que son herramientas terico-metodolgicas para el estudio de los fenmenos y presupone su examen multilateral. Se caracteriza por su perspectiva holstica e integradora y supone una sntesis de lo general, haciendo abstraccin de las cualidades no esenciales del mismo. Presupone, por una parte, analizar y transformar el objeto de estudio a partir de los vnculos que se establecen en l y por otra, interpretar el movimiento que ocurre en el mismo como resultado de la transformacin de dichos vnculos. Otro elemento que se tuvo en cuenta para la investigacin es el mtodo sistmico estructural que expresa la lgica o sucesin de procedimientos seguidos por el investigador en la construccin del conocimiento en consecuencia con La Teora General de los sistema, en el sistema de actividades propuesto se abarca todos los elementos que componen el desarrollo de la habilidad descripcin en estrecha relacin. Teniendo en cuenta estos elementos se plantea un sistema de juegos didcticos jerrquicamente contribuye al desarrollo de la habilidad describir, que encierra en s los momentos que intervienen en este proceso dado por F Martnez Mendosa. Para el desarrollo del sistema de juegos didcticos, se parti de la importancia que tiene el desarrollo de la habilidad describir la evolucin del lenguaje y por ende en la expresin oral como tarea bsica para el posterior aprendizaje de Lengua Espaola en la escuela primaria, fundamentalmente para el trabajo con la redaccin. Desde este punto de vista, la descripcin posibilita elementos bsicos para la realizacin de relatos indispensables para el trabajo con la redaccin en La Educacin Primaria. Por tanto se hace necesario favorecer el desarrollo de la descripcin desde la edad preescolar con actividades motivantes y desarrolladoras, no solo a travs de la actividad programada sino desde otras formas de organizacin de proceso educativo como lo es las actividades independientes. El sistema de juegos didcticos posee un carcter flexible y abierto, dado por su posibilidad de adaptarse con gran facilidad al cambio, de acuerdo con el diagnstico de necesidades de los nios y las nias en correspondencia con los contenidos trabajados. Es factible, porque el mismo puede aplicarse sin realizar cambios al programa, adems, es muy prctico ya que puede utilizarse con facilidad dado por su carcter objetivo y ldico. Se caracteriza adems por ser integrador, le ofrece a la maestra la posibilidad de poner en prctica la integracin de las diferentes contenidos de las reas del desarrollo como: Lengua Materna,
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Conocimiento de Mundo de los objetos y sus Relaciones , Educacin Musical y Expresin Corporal ,a travs del proceso educativo. Esta cualidad est avalada tambin por la factibilidad que posee la descripcin para ser abordado desde cualquier rea de desarrollo. Su carcter sistmico, esta dado porque el mismo se concibe como un proceso organizado por fases, dirigidas hacia objetivos que tienen en cuenta tanto la maestra, como a los nios y las nias. Se fundamenta, adems, en un sistema de juegos didcticos relacionados con los contenidos abordados en el rea, con un carcter sistemtico, porque precisa el logro del objetivo propuesto mediante la prctica sistemtica. La autora asume el concepto dado sobre sistema por Marcelo Arnold y F. Osorio, 2003 pues considera que el sistema de juegos didcticos diseado, guarda una estrecha relacin entre s, tanto para el desarrollo de la esfera afectiva como cognitiva, mantienen un sistema y que tienen como objetivo, favorecer el avance de la habilidad describir en los nios y nias del grado preescolar. Los referentes tericos de esta investigacin se articulan en: El modelo pedaggico cubano para La Educacin Preescolar es el resultado del perfeccionamiento continuo a que ha sido sometido el programa en diferentes etapas de su desarrollo. En sus presupuestos tericos se puede considerar esta etapa decisiva para el desarrollo de la personalidad y el aprendizaje escolar y se reafirma el papel fundamental de las condiciones de vida y educacin para el desarrollo del nio y la nia en general. La posicin de carcter general de la cual parte, presupone en el plano pedaggico concreto la elaboracin de un sistema de influencias pedaggicas sistemticamente organizadas y dirigidas al logro de determinados objetivos. Su propsito fundamental es lograr el mximo desarrollo posible de cada nio y nia, lo cual constituye premisa indispensable de su preparacin para la escuela, que de acuerdo con el fin de la educacin debe ser integral y armnico. Objetivo general El objetivo central del proceso de realizacin de los juegos didcticos, es lograr el desarrollo de la habilidad comunicativa describir en los nios y las nias del grado preescolar del la escuela primaria Julio Daz Gonzlez, en el cual es indispensable que los nios y las nias participen activamente en todo el proceso. EL sistema de juegos didcticos se inserta en el perfeccionamiento del modelo educativo cubano para La Educacin Preescolar , el cual posibilita lograr el mximo desarrollo integral posible en nios y nias, aspectos declarados en 1989 en la Asamblea de la ONU en la que se aprob la Convencin de los Derechos del Nio, la cual exige que todas las medidas adoptadas por un estado en relacin con los nios y las nias deben de tener como consideracin fundamental favorecer los intereses del menor, respondiendo a la poltica del pas para la atencin integral a las primeras edades, dirigidas, asesoradas y controladas por el Ministerio de Educacin y constituyendo una de sus prioridades.
Sistema de juegos didcticos

Al analizar e identificar problemas educacionales, como lo es el desarrollo de la expresin oral en nias y nios del grado prescolar, es necesario partir de la comparacin entre lo que esta sucediendo en la escuela con lo que debera suceder. Este trabajo presenta los aspectos referidos al estado actual (diagnstico) de la expresin oral en las nias y nios del preescolar seleccionados como muestra, as como los sustentos tericos y metodolgicos del sistema de actividades que propone. Adems, la evaluacin de los resultados alcanzados al aplicar en la prctica escolar la propuesta de solucin concebida en la investigacin. A continuacin se muestran los pasos para la puesta en prctica del sistema de juegos. Pasos: El sistema de juegos didcticos lleva implcito un conjunto de caractersticas que lo hacen viable .Delimitacin de los problemas a trabajar. Esto incluye la determinacin de los problemas que se deben resolver durante el proceso de la actividad siempre debe responder a los intereses de la formacin integral de las nias y nios. Diseo del sistema de juegos. Proyecta tratar en el orden terico como en el prctico, son actividades que se disean para desarrollar la expresin oral en las nias y nios del grado preescolar. Ejecucin del sistema de juegos: esta fase es decisiva durante el proceso educativo en la actividad independiente, pues es donde los nios desarrollan de forma independiente sus habilidades a partir de los juegos diseados para garantizar el objetivo propuesto. El sistema de juegos que se propone tiene como caracterstica un orden ascendente de complejidad. Los elementos que componen este sistema de juego son:
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Titulo Objetivo Metodologa para desarrollar cada juego Acciones que realizan la maestra y los nios Para un mejor entendimiento se muestra a continuacin un esquema que contiene los elementos que conforman el sistema de juegos didcticos propuestos. ESTRUCTURA DEL SISTEMA DE ACTIVIDADES
LENGUA MATERNA
ACTIVIDAD INDEPENDIENTE
JUEGOS DIDCTICOS
9, 10 1, 2, 3, 6, 7, 8 El sistema 4, de juegos 5 didcticos diseado, constituye ante todo, un proceso de direccin y educacin integrado por acciones planificadas, organizadas y controladas por las maestras que interacta con los
nios y las nias, en tres subsistemas. En el mismo se tiene en cuenta que los nios y las nias sean un ente activo durante todo el proceso .Para lograrlo se requiere que la participacin de estos haya implicado un esfuerzo intelectual que demande orientarse en los juegos planteados, siempre teniendo en cuenta el carcter ldico de las mismas, pues los preescolares, para desarrollarse, para educarse, para aprender, tiene que participar en ese proceso; y le corresponde a la maestra conseguir que eso suceda mediante la creacin de esa atmsfera ldica, en la que el nio y nia tenga que moverse, buscar, hablar, saltar, cantar, etc. Como deca Jos Mart:``la escuela alegre y til 4 .til porque se aprende y alegre porque se aprende a gusto. Actividad: Es un nexo especfico del organismo con lo que le rodea, establece, regula y controla la relacin mediata entre el organismo y el medio, es estimulada por la necesidad, se orienta hacia el objeto que da satisfaccin a esta ltima y se lleva a cabo por medio de un sistema de acciones. Sistema: Conjunto de elementos, relacionados entre s, que constituyen una determinada formacin ntegra. Sistema de actividades: Es un conjunto de acciones bien elaboradas a las diferentes esferas del nio y nia, tanto afectivas como cognitivas, relacionadas entre s que conllevan a un fin, a un objetivo. La organizacin de los juegos didcticos debe favorecer las relaciones que se establece entre la maestra y los nios y nias, estos a su vez con el resto del grupo y estar en correspondencia con las necesidades,
DESARROLLO DE LA EXPRESIN ORAL. (HABILIDAD DESCRIBIR).
Jos Mart Obras Completas, t. p.22
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potencialidades e intereses de los mismos, teniendo en cuenta las particularidades individuales y colectivas del grupo. Para estos componentes es una necesidad establecer una estructura, organizarlos de forma adecuada pues para lograr el desarrollo de estos elementos en los nios debe tenerse en cuenta, cual de los componentes constituye la base para alcanzar los dems. El sistema de juegos didcticos est estructurado por niveles y subsistemas donde el componente rector es el objetivo general del mismo. Cada nivel tiene como componente el objetivo especfico de este y los juegos didcticos que dan cumplimiento al mismo, los cuales se encuentran interrelacionados y ordenados. Estos juegos didcticos a al ves constituyen subsistemas dentro de otro nivel. Entre cada uno de los elementos del subsistema hay relaciones de coordinacin (se apoyan unos en otros), y tambin existe subordinacin entre los subsistemas (los objetivos del sistema menor depositan al sistema mayor, los sistemas inferiores sirven de base a los superiores y estos a sus vez se subordinan a los inferiores y todos al objetivo general del sistema). Este sistema guarda entre sus componentes una estructura jerrquica, pues, como se plante anteriormente el primer juego sirve de base al resto de los dems juegos; necesariamente tendr que transitar de un juego a otro para que realmente se logre desarrollar la expresin oral en las nias y nios. Existe relacionales funcionales entre sus componentes: funcionales de subordinacin, se establecen a partir de que si obvia el primer juego los nios no estarn en condiciones de avanzar satisfactoriamente hacia el segundo juego del sistema y de este al tercer juego, lo que garantiza que para los nios poder llegar al tercer nivel tienen necesariamente que haber transitado por los dos primeros y de estas forma lograr la integracin. El sistema propuesto es abierto porque opera e interacta con el mundo circundante, considera las relaciones de intercambio del objeto con el medio a travs de entrada y salida de influencias. Es eminentemente adaptativo, porque puede reajustarse constantemente a las condiciones del medio. Sugerencias metodolgicas para la aplicacin del sistema: la autora realiz las actividades en el horario de la actividad independiente. Para dar cumplimiento al sistema deben desarrollarse en el orden declarado por la autora. Se disearon y ejecutaron los juegos didcticos en tres grupos con objetivos relacionados: 1 Los juegos dirigidos a la descripcin de personas, animales, objetos y plantas utilizando representaciones y objetos reales, donde los nios y nias pueden fijar las ideas recin captadas partiendo de la realidad objetiva, adems es la va mas asequible para aprender a describir, en todas ellas se precisan caractersticas relacionadas con los elementos de la descripcin. 2 juegos con un mayor nivel de complejidad, que requieren de los nios y nias un mayor esfuerzo mental, donde no van a tener el objeto real, realizan las descripciones valindose de la memoria, tienen que reproducir lo que han captado anteriormente, lo que permite adems el desarrollo de la memoria, esto es un eslabn superior en que los nios y nias tienen que dar vida, con medios artsticos a sus ideas y que en consecuencia con el nivel alcanzado en las a los juegos didcticos anteriores podrn alcanzar resultados en estas. 3 los juegos dirigidos a la descripcin de representaciones grficas, utilizando lminas con objetos aislados, y relacionados entre s, hasta la utilizacin de lminas que representan paisajes. Estos juegos didcticos son ms complejos, tienen que utilizar lo aprendido en las anteriores y ponerlo en prctica en las mismas, deben ordenar la observacin y buscar la relacin entre los elementos para lograr la fluidez y coherencia de la descripcin. Durante la ejecucin del sistema de juegos didcticos, se fue analizando la utilidad de esta nueva propuesta ms integradora y funcional para el desarrollo de la descripcin en los nios y las nias de la muestra seleccionada, lo que fue viabilizando el desarrollo del mismo de un modo ms coherente para alcanzar mayor calidad el desarrollo de la habilidad describir. El sistema de juegos didcticos para el desarrollo de la descripcin, se fue diseando en correspondencia con los referentes tericos planteados en la presente investigacin, por la experiencia acumulada por la autora de esta tesis y se tuvo presente las necesidades, potencialidades e intereses de estos as como del carcter ldico de las de los mismos. Se parti del diagnstico inicial para constatar el nivel de desarrollo alcanzado por los nios y las nias y posteriormente se puso en prctica el sistema de juegos didcticos para transformar la manera en que se le daba tratamiento a la habilidad descripcin. El anlisis de los resultados permiti determinar la efectividad de lo que se iba alcanzando durante la aplicacin del sistema de juegos didcticos propuesto. La colaboracin de los nios y las nias, as como de las maestras y el auto- anlisis del desempeo diario facilitaron la reflexin constante lo que posibilit corroborar la pertinencia de la propuesta.
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Los resultados sistemticos que se iban alcanzando en el proceso educativo del desarrollo de la expresin oral permitieron medir el impacto de los juegos didcticos en el desarrollo de la habilidad describir. Sugerencias metodolgicas para la aplicacin del sistema de los juegos didcticos para el desarrollo de la habilidad describir. Orientacin. La maestra tendr en cuenta realizar la motivacin de los juegos de forma impactante ,donde utilice elementos de la fantasa de la imaginacin, permitiendo elevar el estado emocional necesario para el desarrollo de los juegos, puede hacerlo mediante una conversacin, el visionaje de un spot, una cancin o un juego relacionado con el tema a tratar, que permita interesar los nios y nias en lo que van a hacer .Esta motivacin debe ser dinmica, mantenida ,ya que la misma constituye el hilo conductor de todo le juego. Siempre tendr en cuenta el carcter ldico, por ser el juego la actividad rectora de los nios y nias de esta edad. Se dar tratamiento diferenciado, a partir del diagnstico individual. La maestra aprovechar las posibilidades que ofrece el entorno natural donde se desarrollan los juegos y que propicie la relacin con el tema tratado. Mantendr una estrecha relacin con las dems reas a travs de diferentes actividades.. Ejecucin. La maestra mantendr motivados los nios y las nias desde que inicie del juego hasta que finalice, dar tiempo suficiente para la observacin ,haciendo nfasis en las partes para su observacin y lograr que realicen la misma siguiendo un orden lgico, permitir el intercambio entre ellos y continuar efectuando preguntas que lleven a los nios y nias a la correcta utilizacin de elementos descriptivos y as la adecuada descripcin de lo que se aspira. Ejecutar la descripcin modelo siempre que sea necesaria. Es en este momento donde los nios y nias cumplen los pasos metodolgicos del contenido, realizan las descripciones, siempre logrando que no se convierta en una reproduccin de lo expresado por la maestra, utilizar materiales y medios que permitan cumplir el mismo objetivo donde los educandos hagan sus propias descripciones. Se aplicar los niveles de ayuda en correspondencia con las necesidades y potencialidades, ofreciendo el tratamiento diferenciado, a partir del diagnstico individual. Control y evaluacin. El control se realizar en todo momento, desde la observacin, las respuestas a las preguntas y la descripcin total comprobando siempre el cumplimiento de lo objetivos. La maestra propiciar la realizacin de actividades donde se pueda lograr la evaluacin de la actividad a partir del trabajo independiente que cada nio y nia debe de ir alcanzando. Se sistematizar mediante una serie de preguntas y la descripcin de lo que se espera. Establecern relaciones con las dems reas a travs de diferentes actividades. Diseo del sistema de actividades para el desarrollo de la habilidad comunicativa: describir. Actividad No 1. Titulo: el Museo de las estatuas Objetivo: desarrollar la habilidad describir en nias y nios a travs de un juego didctico. Accin didctica: describir personas. Accin ldica: el juego consiste en que la maestra invitar a los nios y nias al Museo de las estatuas, all tendr preparado tres nios que imitarn a las mismas (uno estar sentado en una silla con las piernas cruzadas y un libro haciendo la accin de leer, otra nia estar acostada en el piso haciendo la accin de dibujar y otro frente a la mesa haciendo la accin de escribir. Orientar observar bien las estatuas haciendo nfasis en cada una de ellas a travs de las siguientes preguntas: Quin es? Cmo es? (Piel, cabello, ojos) Cmo esta vestida? Qu esta haciendo? Cmo se sentir? Por qu? Regla1: ganar el nio que mas completa realice la descripcin Regla2: el nio que pierda se colocar en lugar de la estatua que describi de forma incorrecta. Actividad. No 2 Titulo: mi animal preferido. Objetivo: desarrollar la habilidad describir en nias y nios a travs de un juego didctico. Accin didctica: describir animales.
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Accin ldica: El juego consiste en que la maestra invitar a los nios a realizar acciones que identifiquen diferentes animales y preguntar Qu animal imitaron? Luego los Invitar a los nios y nias a jugar con los animales (tteres) que les ha trado.Repartir a los nios el animal que imit el cual deber describir. Regla 1: ganar el nio que describa correctamente el animal que le corresponda. Regla 2: el nio que gane colocar el animal en un diorama. Actividad No 3. Ttulo: los medios de transporte. Objetivo: desarrollar la habilidad describir en nias y nios a travs de un juego didactico. Accin didctica: describir medios de transporte. Accin ldica: el juego consiste en que un nio ser el cartero, el cual dar una carta a cada nio las cuales tendrn tarjetas con representaciones de medios de transporte el nio elegido por el cartero deber describir el medio de transporte que tiene representado en la tarjeta. Regla 1: ganar el nio que ms elementos diga del medio de transporte que le correspondi. Regla 2: el nio que no describa correctamente deber realizar el sonido del medio de transporte que el cartero decida. Actividad No 4 Titulo: los juguetes. Objetivo: desarrollar la habilidad describir en nias y nios a travs de un juego didctico Accin didctica: describir juguetes. Accin ldica: el juego consiste en que un nio traer una bolsa con varios juguetes, la maestra previamente le ha dado a conocer cada nio un nmero, el nio que trae la bolsa dir un nmero y el que corresponda deber seleccionar un juguete de la bolsa el cual deber describir. Regla 1: ganar el nio que describa el juguete correctamente. Regla 2: el nio que pierda tendr derecho seleccionar otro juguete. Actividad No 5 Titulo: mi jardn. Objetivo: desarrollar la habilidad describir en nias y nios a travs de un juego didctico Accin didctica: describir plantas. Accin ldica: el juego consiste en salir detrs de la maestra, haciendo movimientos y cantando la primera estrofa de la cancin Que alegres los jardineros cuando termine se paran y un nio describe la planta que esta al frente, el nio que termina se incorpora al final de la fila. (Este juego se har en el rincn de la naturaleza). Regla 1: El nio o nia que lo haga correctamente recibe una flor. Regla 2: el nio que no lo haga correctamente se retira del juego. Actividad No 6 Titulo: mi familia. Objetivo: desarrollar la habilidad describir en nias y nios a travs de un juego didctico Accin didctica: describir. Accin ldica: La maestra llegar al aula vestida de payaso sonando un pito, motivar a los nios y las nias invitndolos a realizar un juego muy bonito que se llama: A jugar con las palabras, los organizar sentados en un crculo y la maestra en forma de canto les va orientando lo que deben de hacer (cada vez que ella cante, dan tres palmadas en forma de esquema rtmico) Los nios y nias siguiendo el orden del crculo, en forma de canto van diciendo una palabra que identifique cmo es su mam, cuando termine el ltimo nio o nia comienza el juego de nuevo diciendo qu hace, para finalizar la maestra realizar la descripcin modelo de su mam, y los nios deben realizar la de su mam teniendo en cuenta los siguientes aspectos: Cmo es? (el color de su piel, su cabello, su sonrisa. Cmo se peina?, Cmo son sus ojos?, Cmo se viste? Qu hace? y Cmo es con las dems personas? Regla 1: ganar el nio que d ms elementos de su mam. Regla 2: el nio que pierda describir otro miembro de la familia. Actividad No 7 Titulo: mi sueo. Objetivo: desarrollar la habilidad describir en nias y nios a travs de un juego didctico Accin didctica: describir personas. Accin ldica: el juego consiste en que la maestra invitar a los nios y nias a sentarse en el piso en forma de crculo, todos cierren los ojos unos instantes y piensen en un animal domstico que tengan en su casa o en la de un amigo, se coloca un bolo en el centro, se hace girar y al nio o nia que seale la parte fina de ste, debe expresar cmo es el animal en el que pens, teniendo en cuenta el siguiente plan: Qu animal es? Cmo es? y Qu utilidad nos brinda?
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Regla 1: ganar el nio que mejor haga la descripcin. Regla 2: el nio que no lo haga bien se le dar otra oportunidad. Actividad No 8 Titulo: a jugar Objetivo: desarrollar la habilidad describir en nias y nios a travs de un juego didctico Accin didctica: describir juguetes. Accin ldica: el juego consiste en que la maestra llegar al aula cantando la cancin Los juguetes e invitar a los nios y nias a visitar la juguetera, tendr preparado un local con diferentes juguetes (muecas, motor, carros, trenes de diferentes tamaos, colores y materiales) debe haber ms de diez juguetes para que todos los nios seleccione uno. Despus que seleccionen el juguete cada uno debe observar detenidamente su juguete, durante dos o tres minutos, para luego ir a entrarlo en una caja y sin la presencia de l a travs de la memoria decir como es su juguete, teniendo en cuenta sus caractersticas (color, forma, tamao), y que se puede hacer con l. Una vez que termine saca el juguete, el resto de los nios lo observan y expresan que le falt por decir, de esta forma hasta que todos describan el juguete. Regla 1: todos los nios y nias que hayan expresado como es su juguete resultan ganadores Regla 2: el nio que no lo haga correctamente tendr derecho a elegir otro juguete y realizar la descripcin. Actividad No 9 Titulo: la planta ms hermosa Objetivo: desarrollar la habilidad describir en nias y nios a travs de un juego didctico Accin didctica: describir plantas. Accin ldica: el juego consiste en que una nia har de pregonera con un cesta llena de flores, de forma amena preguntar a los nios y nias en que lugar se pueden encontrar las flores. Los invitar a visitar el jardn del centro y los estimular con la cancin Que alegres los jardineros. Al llegar al jardn los invitar a observar las plantas que hay sembradas. El nio seleccionado por la pregonera debe escoger una flor de la cesta y deben describir la planta a que pertenece la flor elegida pero de espalda a la planta. Regla 1: ganar el nio que realice la descripcin correctamente y se estimular regalndole la flor elegida. Regla 2: el nio que no lo logre har la descripcin de frente a la planta. Actividad No 10 Titulo: la lmina preferida. Objetivo: desarrollar la habilidad describir en nias y nios a travs de un juego didctico Accin didctica: describir lminas. Accin ldica: el juego consiste en que el nio tendr un dado que por sus caras tiene representados diferentes paisajes, la maestra colocar en una caja lminas con las mismas representaciones de las caras del dado y otras lminas referidas al mismo tema de la lmina principal, al tirar el dado el nio deber escoger la lmina que corresponda con la que le tiene la cara que le sali y las que tengan relacin con la principal y realizar la descripcin. Regla 1: ganar el nio mejor realice la descripcin. Regla 2: el nio que pierda se le dar otra oportunidad. Valoracin en la prctica pedaggica de la aplicacin del sistema de juegos didcticos para favorecer el desarrollo de la habilidad describir en los nios y las nias. El diseo experimental en su variante pre-experimento comenz en el mes de septiembre del 2009 a mayo del 2010. Tipo de experimento: Pedaggico, natural, formativo, con control mnimo Objetivo del experimento: Aplicar en la prctica educativa un sistema de juegos didcticos para favorecer la habilidad describir. Unidades experimentales: 10 nios del grado preescolar de la escuela primaria Julio Daz Gonzlez con un desarrollo fsico intelectual acorde a su edad y la edad promedio es de 5 aos. En la muestra hay 6 nias y 4 nios, y las maestras del grado. Medios experimentales: experimento de constatacin. Constatar el nivel de apropiacin de los conocimientos de las nias y los nios relacionados con el rea de Lengua Materna en el trabajo de la expresin oral Constatar el desarrollo de habilidades que poseen las nias y los nios para la realizacin de la descripcin. Control del experimento. Factores fijos. Horario de la actividad de la actividad independiente Perodo de realizacin del experimento. Tipo de diseo: pre-experimento.
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Periodo de realizacin: septiembre del 2009 a mayo del 2010. Factores planificados. El sistema de juegos didcticos en la actividad independiente. Va de introduccin del sistema: orientaciones metodolgicas de La Lengua Materna. Factores condicionales: - Se tendr en cuenta el nivel de conocimiento que poseen las nias y los nios a la hora de realizar la actividad, as como la motivacin. Condiciones higinicas: Las condiciones idneas para la realizacin de las acciones. - Condiciones materiales: Materiales y medios novedosos elaborados con la calidad requerida. Experimento de constatacin inicial. En el diagnstico inicial aplicado a los 10 nios que conforman la muestra seleccionada arroj los siguientes resultados: Se ubicaron 8 nios en nivel bajo para un 80%, 2 nios en el nivel medio para un 20% porque cumplieron con los indicadores pero necesitaron niveles de ayuda y ningn nio en nivel alto. Anlisis e Interpretacin de los resultados del experimento A continuacin se declara los principales resultados del pre-test o diagnstico de entrada. En esta fase inicial se aplic una gua de observacin con el objetivo de constatar el nivel de desarrollo alcanzado por los nios y las nias en la habilidad describir con los siguientes indicadores y escala valorativa: Se aplic a los 10 nios que conforman la muestra seleccionada para un 100%, para ello se establecieron indicadores y una escala valorativa. La aplicacin de estos indicadores y escala valorativa arrojaron a los siguientes resultados. En el pre test se utiliz como instrumento para el diagnstico una gua de observacin que le permiti a la autora confirmar los siguientes resultados: En el indicador 1: que se refiere a la expresin con fluidez, coherencia e interpretacin de las ideas, en el nivel alto no se encuentra ningn nio, el 20% en el nivel medio, que representan 2 nios y el 80% alcanza un nivel bajo, que representan 8 nios. En el indicador 2 que se refiere a la utilizacin de suficientes elementos descriptivos en el nivel alto, no se ubico ningn nio, 2 nios se ubican en el nivel medio que representan el 20% y 8 nios nivel bajo, que representan un 80%. En el indicador 3 referido abordar todos los elementos que aparecen en las lminas y los objetos ,10 nios observados, ninguno se ubic en el nivel alto, se encuentran, en nivel medio no se ubic ningn nio y los 10 nios se ubicaron en el nivel bajo, que representa el 100% de la muestra. En el indicador 4 que se refiere a la independencia en el nivel alto no se ubic ningn nio, en el nivel medio se ubic 1 nio que representa un 10% en el nivel bajo se encuentran 9 nios para un 90%. En el indicador 5 que hace referencia a la espontaneidad, todos los nios se encuentran en el nivel bajo, porque haba que mandar los nios de forma directa. De forma general se pudo constatar que existen dificultades en la habilidad comunicativa describir. Experimento formativo: El experimento fue desarrollado e introducido por la autora a partir de septiembre del 2009 a mayo del 2010. El sistema de juegos didcticos para favorecer la habilidad comunicativa describir fue introducido en las actividades independientes. Experimento verificador: Se aplic el sistema de juegos didcticos teniendo en cuenta los resultados del diagnstico inicial. Tiempo de realizacin del experimento: 9 meses. Experimento de control. Constatar el nivel de apropiacin de los conocimientos de las nias y los nios relacionados con el rea de Lengua Materna en la expresin oral. Constatar el desarrollo de habilidades que poseen las nias y los nios para realizar la descripcin. Va de introduccin del sistema: actividades independientes. Tipo de actividad: actividad educativa. El diseo del sistema de juegos didcticos se realizar a partir de sugerencias metodolgicas concebidas. Al analizar los resultados despus de aplicado el sistema de de juegos didcticos, se obtuvo que ningn nio se ubic en el nivel bajo, 1 nios en el nivel medio para un 10% porque cumpli con los indicadores antes planteados pero con nivel de ayuda y 9 nios en el nivel alto para un90% porque cumplieron con los indicadores planteados, demostrando la efectividad del sistema de juegos didcticos. Instrumentos: Observacin y entrevista. Escala frecuencia utilizada.
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Para la observacin: Alto: cuando cumplen con todos los indicadores. Medio: cuando cumplen con los indicadores propuesto pero necesitan niveles de ayuda. Bajo; cuando no cumplen con ningn indicador. Tipo de diseo: pre-experimento con pre-test y post-test. Experimento de constatacin final En el pos test se mantuvo como instrumentos para el diagnstico una gua de observacin que le permiti a la autora confirmar los siguientes resultados: En el indicador 1 que se refiere a la expresin con fluidez, coherencia e interpretacin de las ideas, el 90% alcanza un nivel alto, que representan 9 nios, el 10% un nivel medio, que representan 1 nios, porque los nios fueron capaces de expresarse con fluidez coherencia y correcta interpretacin de sus ideas En el indicador 2 que se refiere la utilizacin de suficientes elementos descriptivos se pudo constatar que en el nivel alto, se ubicaron 10 nios que representan un 100%. En la indicador 3 referido a abordar todos los elementos que aparecen en las lminas y los objetos se pudo constatar que de los 10 nios observados,8 se encuentra en el nivel alto, para un 80%, se encuentran en un nivel medio 2 nios que representa el 20%. En el indicador 4 que se refiere a la independencia 9nios lograron ubicaron en el nivel alto porque fueron capaces de realizar la descripcin de forma independiente y 1 nio se ubic en el nivel medio porque necesit niveles de ayuda. De manera general se logr efectividad en la implementacin de los juegos didcticos visto a travs del nivel de desarrollo habilidades alcanzado por los nios ya que el 80% se ubicaron en el nivel alto y 2 nios se ubican en el nivel medio que representa el 20% porque al realizar la descripcin lo hacen con fluidez, coherencia, utilizando suficiente elementos descriptivos, son mas independientes y mas espontneos. Es bueno destacar que las exigencias del presente material favorecieron la preparacin de los docentes. As como la importancia que tiene la elaboracin de las juegos didcticos para elevar la calidad en el proceso educativo en la educacin preescolar logrando que los nios tengan un mejor desarrollo de la habilidad describir
Conclusiones
Como producto de la investigacin realizada, la autora ha podido concluir que: A travs del anlisis de la evolucin histrica en la que se ha desarrollado el proceso educativo de La Expresin Oral con nfasis en la habilidad describir, en el grado preescolar ha permitido identificar los diferentes criterios que han prevalecido en los diferentes perodos durante el perfeccionamiento del mismo. El diseo del sistema de juegos didcticos en el proceso educativo de la expresin oral para el desarrollo de la habilidad comunicativa describir se sustenta en los ltimos aportes, tericos, filosficos, pedaggicos y psicolgicos de investigadores de gran prestigio del mbito nacional e internacional. El diagnstico actual mostr las insuficiencias de los nios y nias en la expresin oral con nfasis en la habilidad comunicativa describir, as como el poco inters mostrado en la realizacin de los juegos didcticos dirigidos a esta habilidad y unido a eso, las insuficiencias de las maestras para el tratamiento metodolgico de la misma. Para adquirir la habilidad describir en los nios y las nias del grado preescolar se requiere del diseo de un sistema de juegos didcticos desarrolladores donde se trabajen los diferentes contenidos en un nivel creciente de complejidad con un carcter ldico. Los resultados de la valoracin cualitativa del sistema de juegos didcticos a travs del preexperimento, muestran la validez y pertinencia del mismo, as como las ventajas que ofrece su aplicacin en la prctica pedaggica.
Recomendaciones
Teniendo en cuenta los resultados obtenidos en la investigacin, la autora considera posible recomendar, que: Se realicen actividades terico prcticas con las maestras que trabajan con nios y nias del grado preescolar en los colectivos territoriales y preparaciones concentradas, as como talleres para el Pre-grado donde se utilicen los resultados obtenidos en la presente investigacin. Generalizar los resultados de esta investigacin a todas las escuelas primarias del municipio Media Luna para que se logre una mayor efectividad en el desarrollo de la habilidad describir.
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Bibliografa
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Anexo
ANEXO 1. Gua para la observacin a la actividad independiente . Objeto: Proceso Educativo. Objetivo: constatar el nivel de desarrollo de la habilidad describir en las nias y nios. Tipo de observacin: Externa encubierta, no participativa, directa. Tiempo de observacin: 25 a 30 min. Cantidad de observadores: 1. Indicadores a observar: 1- Se expresan con fluidez coherencia e interpretacin de las ideas. 2-Utilizacin de suficientes elementos descriptivos. 3-Abordar todos los elementos que aparecen en las lminas y los objetos. 4-Demuestren independencia. 5-Son espontneos. Escala Valorativa Alto: cuando cumplen con todos los indicadores. Medio: cuando cumplen con los indicadores propuesto pero necesitan niveles de ayuda. Bajo; cuando no cumplen con ningn indicador. ANEXO 2. Entrevista a la maestra. Objetivo: Comprobar el nivel de preparacin que posee la maestra sobre el empleo de juegos didcticos como medios para contribuir al desarrollo del lenguaje oral. Estamos realizando una investigacin para contribuir al desarrollo del lenguaje oral, en las nias y nios del grado preescolar, necesitamos de su cooperacin. Datos generales Nivel de escolaridad: --------------Aos de experiencia: --------------
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1- Qu entiendes por juegos didcticos? 2- Se siente usted preparada metodolgicamente para utilizar con efectividad los juegos didcticos en el desarrollo de las actividades independiente? 3- Enumera por orden de prioridad las distintas actividades metodolgicas que ha recibido sobre esta temtica. ---visita de ayuda metodolgica ---clase metodolgica ---clase demostrativa ---clase abierta ---taller cientfico metodolgico 4- Consideras importantes la utilizacin de los juegos didcticos para el desarrollo del lenguaje oral? 6- Consideras que tus nios han alcanzado el mximo desarrollo en su lenguaje oral? Por qu? ANEXO 3. Tabla 1: Constatacin inicial del comportamiento de los indicadores establecidos para evaluar el desarrollo del lenguaje oral en nias y nios del grado preescolar. NIVELES
ANEXO 4. Tabla 2: constatacin inicial de cada nio muestreado.
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No 1.
Indicadores Se expresan con fluidez coherencia e interpretacin de las ideas.
1 M
2 M
3 B
4 B
5 B
6 B
7 B
8 B
9 B
10 B
2.
Utilizacin de suficientes elementos descriptivos Abordar todos los elementos que aparecen en las lminas y los objetos.
3.
4. 5.
Demuestren independencia. Son espontneos.
M B
B B
B B
B B
B B
B B
B B
B B
B B
B B
Escala Alto A Medio M Bajo B ANEXO 5. Tabla 3 Constatacin final del comportamiento de los indicadores establecidos para evaluar el desarrollo del lenguaje oral en nias y nios del grado preescolar.
INDICADORES 1. Se expresan con fluidez coherencia e interpretacin de las ideas. 2. Utilizacin de suficientes elementos descriptivos 3. Abordar todos los elementos que aparecen en las lminas y los objetos. 4. Demuestren independencia.
MUESTRA 10
BAJO -
% -
MEDIO 1
% 10
ALTO 9
% 90
10
10
100
10
20
80
10 5. Son espontneos. 10
2 -
20 -
8 10
80 100
ANEXO 6. Tabla 4: constatacin final de cada nio muestreado.
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No 1. 2. 3.
4. 5.
Indicadores Se expresan con fluidez coherencia e interpretacin de las ideas. Utilizacin de suficientes elementos descriptivos Abordar todos los elementos que aparecen en las lminas y los objetos. Demuestren independencia. Son espontneos.
1 A A A
2 A A A
3 A A A
4 A A A
5 A A A
6 A A A
7 A A A
8 A A A
9 A A A
10 A A A
A A
M A
A A
A A
A A
A A
A A
A A
A A
A A Escala Alto A Medio M Bajo B
ANEXO 7. Tabla 5 Comparacin de la constatacin inicial y final. Constatacin Inicial Final Alto 9 % 90 Medio 2 1 % 20 10 Bajo 8 % 80 -
ANEXO 8. Grfico No 1. Constatacin inicial del comportamiento de los indicadores establecidos para evaluar el desarrollo del lenguaje oral en nias y nios del grado preescolar.
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AGRADECIMIENTOS A todas las personas que de una forma u otra han colaborado con la realizacin de este trabajo. A mis padres, a mi hijo, a Dania, Toni por su apoyo. A mi amiga Ana Prez Mompi por su valiosa colaboracin, a los trabajadores del Joven Club de Computacin Media Luna II. A mi tutora Ramona Teresa Arias Cisneros. A La Revolucin Cubana, a Fidel por servir de gua a nuestras vidas. A todos muchas gracias. DEDICATORIA Con gran amor y ternura: A mi hijo Danhiel Erasmo que es mi mayor estmulo en mi vida profesional. A mis padres (Oscar y Nivia) que con amor, paciencia, sacrificio supieron educarme y guiarme por un camino seguro y siempre me dieron su apoyo emocional para continuar con este trabajo. A mis hermanos, sobrinos, cuados, a mi compaero Toni por su espera y dedicacin. A una persona que siempre estuvo a mi lado brindndome su ayuda y apoyo incondicional Dania Robles Rosabal. A La Revolucin y nuestro Comandante por darme la oportunidad de superarme.
MATERIAL DOCENTE PRESENTADO EN OPCIN AL TTULO ACADMICO DE MSTER EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN EN LA MENCIN EDUCACIN PRESCOLAR. Autores:
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Lic. Nelvis Tamayo Escalona. MSc. Adonis Lus Tllez Zanora. Lic. Amaury Rondon Aguilar
arondona@udg.co.cu
PRIMERA CONVOCATORIA TUTORA: MSc. RAMONA TERESA ARIAS CISNERO. PROFESORA AUXILIAR. ESPECIALIDAD: LICENCIADA EN EDUCACIN PREESCOLAR.
MINISTERIO DE EDUCACIN. UNIVERSIDAD DE CIENCIAS PEDAGGICAS BLAS ROCA CALDERO GRANMA
MEDIA LUNA. 2010 AO 52 DE LA REVOLUCIN

Juegos Didacticos

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www.monografias.

Espaol Comunicativo. Colectivo de autores P. 75

Fundamentacin del sistema de juegos didcticos para desarrollar la habilidad describir

Sistema de juegos didcticos

DESARROLLO DE LA EXPRESIN ORAL. (HABILIDAD DESCRIBIR).

Jos Mart Obras Completas, t. p.22

ANEXO 4. Tabla 2: constatacin inicial de cada nio muestreado.

Indicadores Se expresan con fluidez coherencia e interpretacin de las ideas.

Demuestren independencia. Son espontneos.

ANEXO 6. Tabla 4: constatacin final de cada nio muestreado.

A A Escala Alto A Medio M Bajo B

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