La problemtica de la enseanza y el aprendizaje de las Matemticas en la escuela primaria II

Participantes:
Ana Lilia Dvila Pinales. Mara Guadalupe Cabral Castro. Patricia Alba Musio. Luciana Arenas Mireles.

Asesora:
Profra. Vernica Patricia Hernndez Leandro.

Fresnillo, Zacatecas a 4 de junio de 2012

La problemtica de la enseanza y el aprendizaje de las Matemticas en la escuela primaria II

Sesin I Fracciones Actividad 1 Comparando longitudes *Decir que una tira tiene una longitud de significa que tiene de medida la mitad de lo que mide la unidad y decir que es de significa que mida la cuarta parte de la unidad. *Ambos equipos podran tenerla razn, dependiendo de la medida de la longitud de la longitud de sus tiras. *Si se usa una misma unidad de medida para comparar las fracciones de y , siempre ser mayor que ;sin embargo si las unidades usadas son diferentes puede darse el caso contrario por ejemplo, si comparamos de un litro de agua con un de galn del mismo liquido seria mayor que . Actividad 2 Un juego con fracciones a) Para ganar siempre en el juego hay que ser jugador que comienza y la suma de todos sus participantes debe dar 2 a lo que es lo mismo 9/4. Esta dado que si consideramos que la meta para ganar es 5 unidades o enteros y estos los convertimos a cuartos que es la faccin ms pequea que proponen las reglas, obtenemos 20/4 dado que 1= 4/4, entonces 5=20/4 y el truco es

completar 1 menos que la cantidad que hay que lograr . En esta caso la meta son 20/4 y la mitad son 10/4 por lo que hay que sumar hasta lograr solo 9/4. b) Si ganan los jugadores que llegan de 4 o 6, usara la misma tcnica arriba mencionada. Si convertimos 4 (enteros) a cuartos (que es la fraccin ms pequea propuesta) obtenemos 16/4 por lo que habra que sumar con el total de aportaciones solo 7/4. Si convertimos 6 a cuartos se obtienen 24/4 por lo que hay que lograr la suma de 11/4. Nota: siempre se tiene que ser el jugador que inicia el juego. c) Si las cantidades a sumar fueron o 1/3 para ganar se tendra que hacer lo siguiente: encontrar el MCM (mnimo comn mltiplo) de los denominadores de la fracciones. Que en este caso son 2 y3 y su MCM es 6; despus multiplicara

el total de enteros a lograr por eso MCM (6), por ejemplo si gana el que llegue a 4, multiplicara 4X6 obteniendo as 24/6y siguiendo el mtodo del juego inicial, buscara lograr sumar 1 menos de la mitad, siendo en esta caso 11/6 o 1 5/6 y como el caso anterior ser el jugador que comienza. d)Para 2 fracciones cualesquiera hara lo mismo del inciso anterior: buscar el MCM de los denominadores, multiplicar el total de enteros a lograr por el MCM encontrado y buscar logar la suma de la mitad de los enteros a lograr menos 1.Por ejemplo si las fracciones fueran 1/3 y 1/5 y el total de enteros fueran 4,buscara el MCM de 3 y 5, siendo el 15, el cual multiplicara por 4 para obtener 60/15=12/3 y la estrategia seria comenzar el juego y sumar 5/3 o 1 2/3. Nota: los 60/15 se redujeron a la fraccin equivalente de 12/3. e) Es un juego interesante que pone a reflexionar sobre las fracciones, y puede ser utilizado para trabajar matemticas en todos los grados, con las respectivas adecuaciones al nivel cognitivo de los escolares y se puede trabajar los contenidos de: equivalencia de fracciones y suma y resta de fracciones. Actividad 3 Calculando una fraccin de una fraccin. a) Como se menciona que se repartirn 2/3 de un pastel entre 7 nios, se multiplica tanto el numerador como el denominador por el total de nios. (2/3)7=14/21 ahora ya sabiendo que 2/3=14/21 solo se reparte esta ltima cantidad entre los nios, correspondindoles de 2/21 de pastel. b) Hay que considerar lo siguiente: 1 hectrea =10,000 m2, hectrea =5,000 m2 y hectrea =2500m2. El terreno completo mide de hectrea, es decir 7500 m2 y como dice que 2/5 de ese terreno estn sembrados de tomate, cada quinto equivale a 1500m2, por lo que el total sembrado de tomate es de 3,000m2 c) Se menciona que se repartieron 5/6 partes de una fortuna y que a la hija menor le tocaron 3/7 de esa faccrion.se procede a multiplicar 5/6 por 7 para encontrar su equivalencia, obteniendo 35/42 que es = a 5/6. Ahora sabiendo que se reparti 35/42 del total de la herencia y a la hija menor 3/7 de esa cantidad, podemos deducir que le tocaron 18/42, y simplificando esa fraccin podemos llegar a 3/7 por que 18 entre 16=3 y 42 entre 6=7. Entonces como

esos 3/7 equivalen a $75,000.00, cada sptimo de la herencia es de $25,000.00 y al multiplicar esta cantidad por 7 obtenemos el total que heredo y fue $175,000.0 Actividad 4 Diseando problemas con fracciones ESTRATEGIA PRIMERA 1.- Determinar la equivalencia de la unidad una hectrea 1 Ha = 10 000 m2
2.- Dividir la unidad en cuartos

10 000 / 4 = 2500

3.- Multiplicar 3 /4 de Ha

2500 * 3 = 7500

4.- Dividir 3 /4 de Ha en 1 / 5

7500 / 5 = 15005.- Multiplicar 2 / 5 Ha

1500 x 2 = 3000 m

5.- Qu parte de una hectrea est sembrada de tomate? 3000 m2 6.- Qu papel juega cada fraccin utilizada como factor en una multiplicacin, cuando se usa la multiplicacin para resolver un problema como el que ha seleccionado? R.- La fraccin es una parte de la unidad donde se tiene que tener claro que el denominador representa las partes en que est dividido un entero y el numerador son las partes en las que va a multiplicar

ESTRATEGIA SEGUNDA 1.- Determinar la equivalencia de la unidad una hectrea

2 Ha = 20 000 m2
2.- Dividir la unidad en cuartos

20 000 / 4 = 5 000

3.- Multiplicar 3 /4 de Ha.

5 000* 3 = 15 000

4.- Dividir 3 /4 de Ha en 1 / 5

15 000 / 5 = 3 000

Multiplicar 2 / 5 Ha

3000 x 2 = 6 000 m

5.- Qu parte de una hectrea est sembrada de tomate? 6000 m2 Actividad 5 Las fracciones en el contexto de la Aritmtica Cunto es a) La mitad de 1/3 podemos obtenerla mediante una divisin de fracciones 1 3 extremos. 2 1 6 1 multiplicando medios por medios y extremos por

b) Las dos quintas fracciones:

partes de 5/8 se obtienen mediante una divisin de

5 8 extremos. 5 2 40 10 multiplicando medios por medios y extremos por

c)1/4 de 2/5 de 80. 1/5 de 80=16 entonces 2/5=32; 1/4 de 32 =8 Qu cantidad es mayor a) La mitad de un tercio o la tercera parte de un medio 1 3 2 1 Son iguales 1 2 3 1 1 6 1 6

b) Dos quintos de un sptimo o un doceavo de tres quintos

1 7 5 2 2 35 0.057

3 5 12 1 3 60 0.05

c) Tres cuartas partes de 72 o dos terceras partes de 81 de 72=82 3/4de72=54 son iguales 1/3 de 81=27 2/3 de 81=54

Actividad 6 Las fracciones como operadores multiplicativos a) Un ciclista entrena todas las maanas en una pista circular que mide 400 metros. Sabiendo esto, anota en la siguiente tabla, los metros que recorre al dar las vueltas que se indican en la columna de la izquierda

Nm. vueltas

de

Total metros

de

1 3 5 3/2 3y 5/3 6/7

400

1200 2000 600 1400 300 666.65 342.84

3X400=1200 5X400=200 =200; 3/2 =600 3X400=1200 +1/2=200=1400 =100; 3/4=300 1/3=133.33;5/3=666.65

1/7=57.14; 6/7=342.84

b) En la siguiente tabla est anotado el nmero de metros recorridos, determina, en cada caso, el nmero de vueltas dadas y antalo en la columna de la izquierda.

Nm. vueltas

de

Total metros

de

1=400 =200 =100

1/8=50 1/16=25 1/5=80

1 4 7 7 1/2 8 3/4 9 3/8 10 5/16 11 1/5

400

1600 2800 3000 3500 3750 4125 4480

1600/400 =4 2800/400=7 7 vueltas =2800 +1/2 vuelta =200 8 vueltas=3200 +3/4 vuelta=300 9 vueltas=3600 +1/4 =100 +1/8 =50=9 3/8 10 vueltas =4000+1/4=100 +1/16 =25=10 5/16 11 vueltas=4400 +1/5=80=4480

c) La pista mide de km=750 vuelta =750/2 =375 m 5/8 vuelta =1/8 =93.75 5/8=468.75 d) En la tabla 1 multiplicando el numero de vueltas por 400 y en la tabla 2 dividiendo los metros entre 400. e) En la primera reproduccin que marca que deben de medir el doble de tamao de la figura original por lo que solo se multiplican por 2 todas las medidas. En el segundo caso como se peda que los lados que midieron 3cm ahora midieran 5cm, se busco porque cantidad haba que multiplicar el 3para llegar a 4, la cual se hizo mediante la divisin de 3 entre 5 obteniendo 1.66, por lo que todas las cantidades de la figura original se multiplican por 1.66. Nota: al

ser 1.66un resultado con decimales peridicos, las cantidades resultan ser aproximaciones. El procedimiento en ambos casos es bsicamente el mismo En la primera figura la relacin es 1:2 y en la segunda es 1:1.66 Actividad 7 Las fracciones en otros contextos a) Si Juan Carlos gasto 3/5 del total, quiere decir que le sobran 2/5 y si nos dicen que lo que le sobre en dinero es $180, quiere decir que cada quinto equivale a $90.00 y si gasto 3/5 serian 90.00X3 = $270.00 b) La cantidad total de Juan Carlos y Jorge es de $324.00 y de Jorge son $144.00.se pueden resolver mediante una regla de 3 y as identificar qu porcentaje corresponde a Jorge 144x100=144000/324=44.44. Ahora

conociendo que lo de Jorge es 44.44%restamos ese porcentaje al 100% para conocer lo que equivale a lo de Juan Carlos 100 - 44.44 =55.54 c) Si Jorge gasto 2/7 del total, quiere decir que le sobran 5/7 y si se menciona que la sobran $90.00, se dividen esos $90.00 entre 5 para conocer el valor de 1/7 del total 5 entre 90 1/7=18 7/7=18X7 = $126.00 Actividad 8 El tiempo y las fracciones a) Cuntos minutos son 2/5 de una hora? 1hora = 60 minutos 60/5 =12; 12 minutos =1/5 hora (Para obtener el valor de 1/8) 2/5 hora = 24 minutos

b) Qu parte de una hora son 5 minutos? 1 hora =60 minutos 60/5=12

(Para corresponde 5 minutos) hora

saber

a 5

que

porcentaje =1/2

minutos

c) Qu parte de una hora son 2 terceras partes de tres cuartos de hora? Cuntos minutos son? 1/3 de 45 minutos =15 minutos 1 hora = 60 minutos 2/4 hora =30 minutos hora =45 minutos =30 minutos Un problema ms que se resuelve utilizando fracciones Una pila tiene dos llaves para llenarse. Cuando se abre la llave No. 1, sin abrir la No. 2, la pila se llena en dos horas; y cuando se abre la No. 2, sin abrir la No. 1, se llena en tres horas. En cunto tiempo se llenar cuando se abren al mismo tiempo las dos llaves? Las siguientes preguntas pueden servir de gua al tratar de resolver este problema: Si la llave No. 1 llena la pila en dos horas, qu parte de la pila se llena, con esa llave, en una hora? Y con la llave No. 2, qu parte de la pila se llena en una hora? Sabiendo qu parte de la pila se llena con cada una de las llaves, en una hora, Qu parte de la pila se llenar en una hora cuando se abren las dos llaves al mismo tiempo? Qu parte de la pila falta por llenarse despus de estar abiertas las dos llaves durante una hora? Qu parte de lo que ya se llen (despus de abrir las dos llaves una hora) es lo que falta por llenarse? En cunto tiempo se llenar lo que falta por llenarse? En cunto tiempo se llena la pila con las dos llaves abiertas? Comenten, en equipo: 2/3 de 45 minutos hora =15 minuto

En una hora con ambas llaves abiertas se logra llenar la pila en 5/6, lo que significa que cada sexto de la pila se llena en 12 minutos, por lo que la pila se llena en 72 minutos= 1 hora y 12 minutos por que 12X6=72.

a) Qu les pareci este problema? Un problema interesante que implica un buen nivel de reflexin b) Qu tan fcil o qu tan difcil les result y por qu? Resulto sencillo por las pistas brindadas.

c) Cmo pueden modificar los datos del problema para generar nuevos problemas? Cambiando tiempos que tardan en llenar la pila Problemas: Una pila tiene dos llaves para llenarse. Cuando se abre la llave No. 1, sin abrir la No. 2, la pila se llena en 4 horas; y cuando se abre la No. 2, sin abrir la No. 1, se llena en 6 horas. En cunto tiempo se llenar cuando se abren al mismo tiempo las dos llaves?

Una pila tiene dos llaves para llenarse. Cuando se abre la llave No. 1, sin abrir la No. 2, la pila se llena en 60 minutos; y cuando se abre la No. 2, sin abrir la No. 1, se llena en 90 minutos. En cunto tiempo se llenar cuando se abren al mismo tiempo las dos llaves?

Una pila tiene cuatro llaves para llenarse. Cuando se abre la llave No. 1 y 2, sin abrir la No. 3 y 4, la pila se llena en 4 horas; y cuando se abre la No. 3 y 4, sin abrir la No. 1 y 2, se llena en 6 horas. En cunto tiempo se llenar cuando se abren al mismo tiempo las dos llaves?

Una pila tiene dos llaves salidas de agua. Cuando se abre la salida No. 1, sin abrir la salida No. 2, la pila se vaca en 4 horas; y cuando se abre la salida No. 2, sin abrir la No. 1, se vaca en 6 horas. En cunto tiempo se vaciar cuando se abren al mismo tiempo las dos salidas?

Sesin II. Porcentajes Actividad 1 Los porcentajes en la vida cotidiana 1.- No tiene sentidos que se haga un descuento de un 110% a un producto, dado que esto sobrepasa del costo total del artculo, forzando incluso a la tienda a pagar un 10% del costo a los clientes, lo que es ilgico.

2.-Si se puede sacar el 150% a cualquier cantidad: Calculo con sentido: la produccin de ganado a aumentado en un 150% en el ltimo ao. Calculo sin sentido: un porcentaje por enfermedad ha perdido el 150% de su peso en un mes. 3.-Jugador A: de 40 tiros falla 20 y acierta 20,lo que indica que tiene un porcentaje de efectividad de 50%.

Jugador B: de 50 tiros falla 25 y acierta 25, lo que indica que tiene un porcentaje de efectividad de 50%. 4.-Al hablar de una tasa de desempleo del 10% significa que 10 de cada 100 habitantes son desempleados. Los valores posibles son de 0 a 100% en este caso particular. 5.-Se requiere ms del 10%, dado que el 10% que se perdi corresponde a la cantidad original, la cual resulta ser ms grande que la resultante despus de la prdida. 6.-Es imposible que mas del 50% del grupo este reprobado si como promedio grupal tienen 80. Para asegurar lo anterior pongo el siguiente ejemplo: Si en grupo de 40 alumnos, 20 de ellos reprobaron obteniendo 50 cada uno, y los otros 20obtuvieron un 100, la suma de los reprobados ser de 1000 y la de los reprobados 2000; se lograra una sumatoria de 3000 y un promedio de 75.

Si el problema maneja un promedio de 80, esto quiere decir que el numero de reprobados es menor que la mitad del grupo. Actividad 2 Diversas situaciones en la que es necesario calcular porcentajes PROBLEMA 1: El orden en cmo le apliquen los descuentos a Arnulfo no modifica el precio final a pagar, enseguida la justificaran: *Al aplicar primero el descuento de 20% a $150, el resto es de $120 y al aplicarle un 10% de descuento a $120, el total a pagar es de $108 *Al aplicar primero el descuento de 10% a $150 el costo es de $135 y al aplicarle un 20% de descuento a $135, el total a pagar es de $108 La respuesta seria la misma sin importar cualesquiera que fuera el costo del libro, dado que el porcentaje de descuento siempre seria 30%. PROBLEMA 2: conviene mas que se le aplique el IVA y posteriormente se haga el descuento del 15%, dado que ese 15%representaria una cantidad mayor porque se obtendra de una cantidad ms grande. a)Si el automvil costara %100,000 solo se pagara eso sin IVA, pero si se le aplicara el 15% que equivaldra a $17,250, solo se pagara $97,750. b) La conclusin no depende del precio propuesto, dado que con el precio que se proponga, siempre ser mejor el descuento posterior. PROBLEMA 3: Las dems compaas ofrecern entre 5 y 6 modelos de esa marca. a) El anuncio no tiene veracidad, debido a que ,menciona que con sus 8 modelos ofrece 30% ms variedad que la competencia y si somos el 30% de 8 obtendremos 2.4 y es incoherente que muestre 2.4 computadoras ms que la competencia. b) El anuncio seria ms veraz si por ejemplo mencionara que tiene 10% ms modelos que la competencia.

PROBLEMA 4: a) Con que salario que mayor ingreso se tendra seria con $50,000, porque pese a que se le descontara el 50% (25,000) obtendra de ingreso $25,000. b) Segn la ley mencionada, si podra cumplirse que hubiera quien pagara mas de impuesto que lo que ganara, y serian quienes ganaran mas $100,000 porque se les cobrara ms del 100% que perciben. PROBLEMA 5: Para conocer el porcentaje incrementado por cada uno se aplica una regla de 3 como las siguientes: a)Don Remigio: 50 65 100 ? 65X100=6500/50 =130 incremento 30%

Don Pedro: 60 77 100 ? 77X100=7700/60 =128.3 incremento 28.33

b) Para que hubieran producido 30% mas cada productor , Don Pedro debi haber producido 18 toneladas en lugar de 17. PROBLEMA 6: a) Dado que requiere que aumente un 60% para llegar al 100%, eso indica que en un inicio tena un 40% b) Si recibe un incremento del 20% a su salario inicial, lograr cubrir un 60% del total de sus gastos mensuales. PROBLEMA 7:Para poder seguir comprando la misma cantidad de maz, Don Florencio Tiene aumentar en un 20% su inversin , la que equivale a $150.00 600=80% 300=40% 150=20%

PROBLEMA 8: ABDC es un rectngulo de rea de 32 m es el punto medio de BC, DR=BM y 2AD=AB Qu porcentaje del rea del rectngulo ocupa el triangulo? 2
I IV

6
II

2
III

2 8

Para resolver el problema se saca el rea de cada triangulo de forma independiente: I= 4x2 4 II= 6x2 2 III= 8x2 2 8 6 4

La suma de esas 3 reas da 18 (4+6+8), con lo que se puede deducir que el rea del triangulo central (IV) es 14 y mediante una regla de 3 :

32 14

100 ?

14X100=1400/32=43.75%

rea del tringulo =14 Porcentaje que representa =43.75% Actividad 3 Los tipos de problemas relacionados con el clculo de porcentajes. 1) Calcular un porcentaje de una cantidad dada. 2) Incrementar o disminuir una cantidad en un porcentaje dado. 3) Encontrar el valor original de una cantidad que ha sido incrementada o disminuida en un porcentaje dado. 4) Expresar una cantidad como un porcentaje de otra.

a) Discuta con sus compaeros de equipo los clculos que se han requerido para resolver los problemas de las Actividad 1 y 2. Luego clasifique dichos problemas en la tabla siguiente, segn el tipo de clculos utilizados.

Tipo de calculo 1A 2B 3C 4D

Problemas 1, 7, 9 2, 4, 5 6 3, 8

b) Proponga un problema relacionado con cada uno de los tipos de clculo mencionados.

Don Pedro y Don Remigio acaban de cosechar la naranja de sus huertos. Ambos produjeron ms naranja que el ao pasado, Don Pedro produjo 17 toneladas ms que el ao pasado y Don Remigio 15 toneladas ms que la cosecha pasada. Si el ao pasado Don Pedro produjo 60 toneladas y Don Remigio 50:

a) Cul de los dos increment ms su produccin este ao? b) Cuntas toneladas pudo haber producido cada quien para que sus incrementos de produccin fueran iguales?

Actividad 4 Dos dispositivos que pueden utilizarse para calcular porcentajes Esta actividad se refiere al uso de dos modelos con los que se pretende discutir el clculo de porcentajes de manera significativa. Los modelos utilizados estn basados en la representacin grfica de la cantidad total a la que se pretende calcular un porcentaje.

La cuadrcula. Si la cantidad sobre la cual se pretende calcular un porcentaje se representa por una cuadrcula de 1010, entonces cada una de las cien partes de la cantidad, es decir el 1% estar representada por uno de los cuadros. Como el clculo del 1% de cualquier cantidad se reduce a recorrer el punto decimal dos posiciones a la izquierda, entonces podemos calcular el 1% de la cantidad y representar con un cuadro este 1%. Luego el porcentaje pedido puede representarse con los cuadros que sean necesario

a) Utilice la cuadrcula para calcular: 1. El 35% de 240. 2. El 2% de 760. 3. Cmo utilizara la cuadrcula para calcular el 150% de 36?

b) Con ayuda de la cuadrcula, calcule las cantidades solicitadas en las preguntas siguientes: 1 Si 140 es el 20% de una cierta cantidad, cul es esa cantidad? 2 Una camisa cuesta $220.00, porque tiene un descuento del 25%. Cul era su precio original? 3 Cul sera el costo de un refrigerador antes de cargarle el IVA, si se sabe que se pagaron $1800.00 de IVA (15%) al comprarlo? c) Proponga dos problemas de porcentaje y explique cmo podran resolverse utilizando la cuadrcula.

Sesin III. Resolviendo problemas de Proporcionalidad Actividad 1 El convertidor de divisas PESOS POR DIVISA EXTRANJERA Yen Japons 0.14

Dlar Canadiense

12.59

Euro

19.53

a) Si quisiramos planear un viaje, teniendo como alternativas: Japn, Canad o un pas europeo, y suponiendo que contamos con $150 000.00, qu cantidades de cada una de estas divisas podremos obtener? 150000 150000 150000 0,14 12,59 19,53 =1,071,428.57 =11,914.2176 =7,680.49155

b) Si un visitante procedente de Canad quisiera cambiar 2300 dlares canadienses a pesos mexicanos, cuntos obtendr?

2,300 dolares

12.59 1 dolar

28,957 pesos

c) Cuntos dlares canadienses podemos conseguir si tenemos 200 euros? 200 euros x 19.53=3906.00 / 12.59 (valor del dlar) Resultado= 310.25

d) Construye un convertidor de dlares norteamericanos a pesos mexicanos, tomando en consideracin los datos de la tabla que se muestra a continuacin. Cul es la paridad entre ambas monedas? Dlares norteamericanos Pesos mexicanos 196.5/15 1= 13.1 13.1x .5 x5 x50 6.55 65.5 196.5 655 1179 3275 6550 0.5 5 15 50 90 250 500

d) De acuerdo con la grfica siguiente, qu informacin nos proporciona el punto cuyas coordenadas se muestran? Que 5 dlares equivalen a 65.5 pesos mexicanos.

Actividad 2 Construyendo rectngulos Empleaste la nocin de proporcionalidad para contestar las preguntas previas? Explica tu respuesta. Si, porque la altura aumentaba 7 veces la base tambin.

Actividad 3 Las elecciones para presidente de la Sociedad de alumnos 1) Una tercera alternativa fue: Si de 7 votos, la ganadora obtuvo 5, entonces es posible establecer la proporcin: 7-5 168 - Nmero de votos de la ganadora Por lo que el nmero de votos lo conseguimos calculando 120. CON EL 3

Actividad 4 El experimento de la clase de qumica En la clase de qumica el profesor solicit a sus estudiantes que mezclaran 5 litros de agua que estuviera a 150C con 5 litros de agua a 600C, pidindoles que midieran la temperatura de la mezcla resultante. Los alumnos encontraron que dicha temperatura era de 37.50C. Ahora, les dijo el profesor, sin hacer el experimento respondan las siguientes preguntas, argumentando sus respuestas: a) Si ahora mezclamos 5 litros que estn a 800C con 5 litros que estn a 450C, cul ser la temperatura de la mezcla? 62.50C b) Y si ahora tomamos 20 litros a una temperatura de 80 0C y los mezclamos con 20 litros que estn a 450C, cul ser la temperatura de la mezcla? 62.50C

c) Consideremos ahora el caso en el que se mezclaran 6 litros de agua que est a 150C, con 12 litros de agua cuya temperatura es 60 0C. A qu temperatura estarn los 18 litros de agua resultantes de la mezcla? 48.5 0C d) Y si fueran 100 litros de agua a 150C con 200 litros a 600C? 48.50C e) Qu respuestas daras t a las preguntas anteriores? Usaste la proporcionalidad para encontrar la respuesta? Cmo? SI.

Actividad 5 Los mapas Luisa y Mara son compaeras de escuela y estn realizando una tarea de su clase de geografa, la cual consiste en encontrar cul es la distancia real a la que estn situados algunos lugares en un mapa de la ciudad en la que viven. Cada una de ellas tiene un mapa, de tal manera que al buscar la distancia entre los lugares A y B, Luisa encuentra en su mapa que mide 5 cm, lo cual la lleva a concluir que la distancia real es de 15 kilmetros. Cuando Mara mide la distancia entre los puntos C y D, encuentra que es de 9 centmetros, por lo que la distancia real es de 27 kilmetros. a) Quin est usando el mapa ms grande? Argumenta tu respuesta. 1) Mara 2) Luisa

3) Sus mapas son del mismo tamao 4) No existe suficiente informacin para saberlo

NINGUNA DE LAS 2

b) Usaste la proporcionalidad para encontrar la respuesta? Cmo? SI

Actividad 6 Comparando cualitativamente A) En la casa 4 esta ampliada al doble, se midi la base y la altura y en base a lo obtenido se sacaron los resultados la grandota y la chica.

Actividad 7 Promoviendo una vida saludable a) Al da siguiente, cuando las chicas llegan al gimnasio, ocupan sus respectivos aparatos y observan que el contador de la bicicleta estacionaria de Luisa registra un recorrido de 200 metros cuando el de Mara registra 300 metros. Qu registro tendr la bicicleta de Luisa cuando el de Mara seale 1500 metros? Cmo podemos explicar la diferencia en los registros? No

existe proporcionalidad, porque la constante de proporcionalidad que seala es 1.5 m ms que Luisa

b) Por su parte, Juan y Alberto, no coincidieron en el inicio de su prctica, de tal forma que para cuando Alberto llevaba 12 vueltas, Juan haba dado 4 vueltas a la pista. Cuntas vueltas a la pista ha dado Alberto en el momento en que Juan completa 12 vueltas? No tiene proporcionalidad, pues no inician al mismo tiempo, por lo tanto no se puede saber.

c) Para resolver las interrogantes planteadas, empleaste la proporcionalidad? Cmo? no se puede aplicar proporcionalidad.

Actividad 8 Diseando situaciones problemticas que involucran a la proporcionalidad

Al da siguiente cuando las chicas llegan al gimnasio, ocupan sus respectivos aparatos y observan que el contador de la bicicleta de Luisa registra un recorrido de 200mts, cuando Mara registra 300m. Si las dos hacen el mismo recorrido. Qu registro tendr la bicicleta de Luisa cuando el de Mara seale 1500m.? R= Las dos hacen el mismo recorrido, la diferencia es los marcadores al iniciar su actividad fsica. No hay proporcionalidad

Actividad 9 La variacin directamente proporcional Actividad 9.1 permetro Relacin entre el lado de un tringulo equiltero y su

a) Si denotamos con l el lado de un tringulo equiltero, cmo se mide su permetro P? 3 l

b) Calcula el valor de P si l toma los valores 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6,7.

l p

0 0

1 3

2 6

3 9

4 12

5 15

6 18

7 21

c) Cules son los posibles valores de l? Y de P? De l a partir de 1 De p a partir de 3 .. Porque 0 no es un valor posible

d) Al aumentar el valor de l qu sucede con el valor de P? Al aumentar el valor de p aumenta 3 veces en relacin con l

e) Tomando como eje de las ordenadas (un eje vertical), los valores de P y como eje de las abscisas (un eje horizontal) los valores de l, haz una grfica de los puntos encontrados y nelos. Qu obtuviste? Una lnea recta

f) Si l toma el valor 2 y aumenta en 3 cunto aumenta el valor de P? Qu sucede con el valor de P? Qu sucede si l aumenta en 3 pero a partir de un valor original de 4? p aumenta tres veces, se est aumentando en la misma proporcin.

ACTIVIDAD 9.2

RELACIN TIEMPO-VOLUMEN

Una persona recoge en un recipiente el agua que fluye a travs de una manguera contabiliza el tiempo t que transcurre mientras el recipiente se llena. En la siguiente tabla se especifican los valores medidos.

Tiempo t (en segundos) Volumen V de agua (en litros)

5 15

10 30

20 60

30 90

a) Al incrementarse el tiempo que transcurre mientras el agua fluye Qu sucede con el volumen de agua en el recipiente? Se incrementa tres veces en relacin al tiempo b) Haz una grfica del volumen V contra t. Qu obtuviste? Se observa una lnea recta c) Qu ocurre con el volumen de agua al duplicarse el tiempo de llenado? Y al triplicarse el tiempo transcurrido? Se duplica el volumen del agua d) Qu ocurre con el volumen de agua si el tiempo se modifica en un segundo? Se modifica en tres litros. e) Cmo podras caracterizar la relacin existente entre V y t? Encuentra una expresin para determinar el volumen V en funcin del tiempo t. v= 3t, donde v= 15 y t = 5. Varia segn el tiempo

ACTIVIDAD 9.3

RELACIN DISTANCIA-TIEMPO

La siguiente grfica muestra los valores de la distancia recorrida, con relacin al tiempo, de un objeto que parte del reposo y se mueve en lnea recta a velocidad constante. Con base en ello contesta lo que se pregunta.

a) Qu distancia recorri despus de 3 segundos? 6 metros

b) Qu tiempo se requiere para que la distancia recorrida sea de 3 metros? 1.5 segundos

c) Qu distancia recorrer el objeto despus de 7 segundos? 4 metros

d) Qu tiempo se requiere para recorrer una distancia de 20 metros? 10 segundos

e) Qu distancia recorre el objeto despus de 25 segundos? 50 metros

f) Si en cada caso dividimos la distancia recorrida entre el tiempo transcurrido, qu resultados se obtienen? 2m/seg.

ACTIVIDAD 9.4

QU SIGNIFICA QUE DOS CANTIDADES SEAN

DIRECTAMENTE PROPORCIONALES?

a) Qu caractersticas comunes encontramos en las actividades 8.1, 8.2 y 8.3. Son problemas de variacin proporcional directa

b) Si decimos que en cada una de las situaciones planteadas apareci un conjunto de parejas de cantidades directamente proporcionales, qu entiendes? Que la cantidad aumenta proporcionalmente en relacin a la otra.

c) Establece tu propia definicin de lo que significa que dos cantidades sean directamente proporcionales y comprala primero con los miembros de tu equipo y posteriormente con el resto de los equipos. Que la cantidad aumenta proporcionalmente en relacin a la otra.

d) Utiliza tu definicin para decidir si las cantidades cuya grfica se muestra a continuacin tienen una relacin de proporcionalidad directa. Es una proporcionalidad directa por que el resultado es una lnea recta.

Sesin IV. Construcciones y Clasificacin de Figuras Geomtricas

Actividad 1 Construcciones geomtricas en contexto 1. Se requiere construir una estacin de tren de tal forma que est sobre la va y a la misma distancia de los pueblos Santiago y Constitucin. Marque el punto sobre la va donde debe construirse la estacin.

2. En el mapa siguiente se muestra la ubicacin de los pueblos Morelos y La Higuera. Se tiene proyectado construir un ramal del ferrocarril que pasar entre los dos pueblos, pero la va an no se traza. a) Trace la va de tal manera que cuando localice la estacin del tren, equidistante de los dos pueblos, la solucin no resulte prctica. b) Justifique por qu la solucin encontrada no ha resultado prctica. Ser en medio de las dos formando una lnea paralela que quede en medio y la distancia de los dos pueblos formara una x.

Actividad 2 Clasificacin de Polgonos 1. Utilice las etiquetas de las figuras siguientes, para clasificarlas en la Tabla 1. Extraiga de esta clasificacin las caractersticas que tienen los polgonos y las que poseen los no polgonos. Tabla 1 Polgonos II, IV,VI, VII y VIII No polgonos I, III y V

Caractersticas

Caractersticas

Los polgonos tienen lneas rectas y Unas tienen sus lados curvos o no ninguna curva. Pueden o no tener sus lados iguales sierran completamente la figura

2 Tabla 2 Nombre Nmero Numero de lados Etiqueta figuras Tringulo Cuadrilteros Pentgonos irregulares Hexgono irregulares Heptgono y polgonos 7 V, v y polgonos 6 A, k, m, r, w y 3 4 polgonos 5 B, j, q E, h, n, o, u, $ F, k, p, # ,* de las

irregulares Octgono irregulares Nongono irregulares Decgono irregulares Undecgono dodecgono 11 12 0 0 y polgonos 10 G, l, x y polgonos 9 T, i y polgonos 8 D, , s, z

1. Investigue el nombre de los polgonos cuyo nmero de lados se da en la Tabla 3. Complete la tabla con los nombres investigados.

Numero de lados 13 14 15 16 17 18 19 20

Nombre del polgono

Actividad 3 Jugando con Polgonos En esta actividad, el reto consiste en encontrar todos los polgonos posibles en la figura mostrada. Para nombrar el polgono, utilice las letras asignadas a los vrtices segn el sentido en que lo recorra. Por ejemplo, en la siguiente figura, podemos nombrar al cuadriltero ABCD, BCDA, DCBA, pero no ACBD. Cada polgono encontrado tendr un valor en puntos como sigue:

FIGURA TRINGULO

PUNTUACIN 3

CUADRILTERO PENTGONO HEXGONO

4 5 6

Mientras ejecuta la tarea, trate de encontrar una manera sistemtica de identificar polgonos. 1. Cuntos polgonos puede encontrar en la siguiente figura?
X Y

POLGONOS TRINGULOS CUADRILTEROS PENTGONOS HEXGONOS PUNTUACIN TOTAL

NOMBRES 18 4 4 4

PUNTUACIN

2. Cuntos polgonos puede encontrar en la siguiente figura? M P N

POLGONOS TRINGULOS CUADRILTEROS PENTGONOS HEXGONOS

NOMBRES 108 9 0 4

PUNTUACIN

PUNTUACIN TOTAL 3. Cuntos polgonos puede encontrar en la siguiente figura?

POLGONOS TRINGULOS CUADRILTEROS PENTGONOS HEXGONOS PUNTUACIN TOTAL

NOMBRES PUNTUACIN

8 2 2

Actividad 5 Clasificacin de cuadrilteros El propsito de la actividad es trazar diferentes tipos de cuadrilteros cuyas diagonales estn sobre las rectas que se muestran en la siguiente figura. Qu tipo de ngulo forman las rectas?

Considere las siguientes posibilidades: a. Diagonales del mismo tamao, cuyo punto de interseccin es el punto medio de ambas a la vez. Qu tipo de cuadrilteros se obtienen? R= cuadrado

b. Diagonales del mismo tamao que se cortan en el punto medio de una, pero no de la otra. Qu tipo de cuadrilteros se obtienen? R= trapezoide

c. Diagonales del mismo tamao que se cortan en un punto que no es el punto medio ni de una, ni de la otra. Qu tipo de cuadrilteros se obtienen? R= Trapecios regulares e irregulares

d. Diagonales del mismo tamao que no se intersecan. Qu tipo de cuadrilteros se obtienen? Ninguno

e. Diagonales de diferente tamao cuyo punto de interseccin es el punto medio de ambas a la vez. Qu tipo de cuadrilteros se obtienen? R= rombo y romboide

f.

Diagonales de diferente tamao que se cortan en el punto medio de una, pero no de la otra. Qu tipo de cuadrilteros se obtienen? R= trapezoide

g. Diagonales de diferente tamao que se cortan en un punto que no es el punto medio ni de una, ni de la otra. Qu tipo de cuadrilteros se obtienen? R= trapezoide

h. Diagonales de diferente tamao que no se intersecan. Qu tipo de cuadrilteros se obtienen? R= ninguna

Compare con sus compaeros los cuadrilteros que construy.

Ahora trace diferentes tipos de cuadrilteros cuyas diagonales estn sobre las rectas que se muestran en la siguiente figura. Qu tipo de ngulo forman las rectas? Considere las siguientes posibilidades: a. Diagonales del mismo tamao, cuyo punto de interseccin es el punto medio de ambas a la vez. Qu tipo de cuadrilteros se obtienen? R= rectngulo

b. Diagonales del mismo tamao que se cortan en el punto medio de una, pero no de la otra. Qu tipo de cuadrilteros se obtienen? R= trapezoide

c. Diagonales del mismo tamao que se cortan en un punto que no es el punto medio ni de una, ni de la otra. Qu tipo de cuadrilteros se obtienen? R= trapecio y trapezoide

d. Diagonales del mismo tamao que no se intersecan. Qu tipo de cuadrilteros se obtienen? = ninguna

e. Diagonales de diferente tamao cuyo punto de interseccin es el punto medio de ambas a la vez. Qu tipo de cuadrilteros se obtienen? R= romboide

f. Diagonales de diferente tamao que se cortan en el punto medio de una, pero no de la otra. Qu tipo de cuadrilteros se obtienen? R= trapezoide

g. Diagonales de diferente tamao que se cortan en un punto que no es el punto medio ni de una, ni de la otra. Qu tipo de cuadrilteros se obtienen? Trapezoide

h. Diagonales de diferente tamao que no se intersecan. Qu tipo de cuadrilteros se obtienen? R= ninguna

33 cm de dimetro

Actividad 6 Explorando propiedades de tringulos y cuadrilteros a travs del uso del Tangram Explorando propiedades de tringulos y cuadrilteros a travs del uso del Tangram

El Tangram, al igual que otros rompecabezas geomtricos, da lugar a un interesante anlisis de las figuras: para realizar las distintas configuraciones es necesario observar las piezas, darles vuelta, acomodarlas de distintas maneras, pero sin traslaparlas, e imaginar las combinaciones posibles para obtener determinadas formas. 1. Recorte las piezas del tangram que le entregar el asesor

2. Utilice los dos tringulos pequeos para formar el cuadrado, el romboide y el tringulo mediano. Reprodzcalos en el siguiente espacio.

3. Forme todos los tringulos que pueda utilizando combinaciones diferentes de las piezas del tangram y dibuje los contornos.

4.- Forme todos los cuadrilteros que pueda utilizando combinaciones diferentes de las piezas del tangram y dibuje los contornos.

5.- Con una, dos o ms piezas del Tangram forme y dibuje .. a. tres cuadrados diferentes, b. cuatro tringulos diferentes,

c. seis rectngulos diferentes,

d. dos romboides diferentes,

e. un hexgono

6.- Utilizando todas las piezas del tangram se puede formar un cuadrado, como se vio al principio de la presente actividad. Utilice todas las piezas del tangram para formar las figuras especificadas y dibjelas en los espacios en blancocorrespondientes.

a. un tringulo,

b. un romboide,

c. un rectngulo.

7.- Qu utilidad puede tener el uso de rompecabezas geomtricos en el aula? R= La manipulacin y conocimiento de las figuras. 8.- Qu actividades ha desarrollado en el aula utilizando el tangram? R= Armado de figuras. (casa polgonos, trazo de figuras y dibujos, rea, tomando como referencia el cuadrado) 9.- Disee una actividad utilizando el tangram que pueda utilizarse con los estudiantes de su grupo. R= Dibuja las siguientes figuras con las partes del tangram.

Sesin V. Medicin Actividad 7 rea de la palma de la mano 1. Trace el contorno de su mano en alguna de las retculas que se encuentran al final de la actividad, de modo que obtenga una figura cerrada. Determine el rea de esa figura utilizando el cuadrado, tringulo o hexgono como unidad de rea segn sea el caso. TRAPECIO 1- 525000 TRAPECIO2- 292500 TRAPECIO 3 90000 RECTANGULO 1 -300 RECTANGULO 2 60 RECTANGULO 3 70 SEMI CIRCULO 1 39.27 SEMI CIRCULO 2 21.99 SEMI CIRCULO 3 25.13 CONTEO MILIMETRICO- 250 CONTEO MILIMETRICO 100 AREA DE LA MANO: 908366.39mm2

2. Qu caractersticas tienen las unidades de medida utilizadas en las retculas anteriores que facilitan la medicin? Son figuras geomtricas y ya tienen una formula establecida para sacar su rea. 3. Qu tipo de polgonos regulares tienen estas propiedades, y por lo tanto, convendra utilizarlos como unidades de rea? Se utilizaron las figuras geomtricas: trapecio, rectngulo y crculo, como unidad de medida convencional el milmetro cuadrado. 4. Cul es el comnmente utilizado?

El rectngulo porque es la base para obtener las diversas frmulas para obtener el rea de otros polgonos. 5. Si las unidades cuadradas en la retcula, son de 2cm. de lado, estime el rea de la huella de su mano en cm2. rea de la mano = 908366.39 mm2 retcula =2x2= 4cm2 2270.91cm2 1cm2= 100mm2 4cm2=400mm2 908366.39 400= rea de la unidad de

rea de la mano en base a una unidad de 4cm 2=

6. Cmo podra obtener mejores aproximaciones? Basndose en la unidad de medida ms pequea, en este caso utilizamos el milmetro cuadrado ya que se resolvi en base a una hoja milimtrica.

Actividad 8 Explorando reas en el geoplano rea de cada una en unidades cuadradas:

a) 7.5cm2 b) 6cm2 c) 6cm2 d) 3.5cm2 e) 10cm2

4. Ahora, construya las siguientes figuras: a. Un cuadrado con rea de cuatro unidades cuadradas. b. Un tringulo issceles con rea de cuatro unidades cuadradas. c. Un cuadrado con rea de dos unidades cuadradas.

a) Cuadrado 4u2 = lxl= 2x2= 4u2 b) Tringulo issceles = bxh/2 (2x4) /2 = 4u2 c) Cuadrado lxl= 1.41 x 1.41= 2u2

Actividad 9 reas de tringulos y cuadrilteros en el geoplano Explique cmo puede utilizar rectngulos para determinar el rea de las siguientes figuras.

Descomponer la figura para estructurar un rectngulo y obtener el rea, completar un rectngulo en base a la figura dada y obtener el rea de la misma en base al rea del rectngulo conformado por las diversas figuras.

Construya las formas siguientes: a. Un tringulo con un rea de 3 unidades cuadradas b. Un tringulo y un cuadrado con reas iguales (Cul tiene el permetro ms pequeo?) c. Tringulos con reas de 5, 6, y 7 unidades cuadradas, respectivamente.

Tringulo= bxh/2 A) 3x2=62=3u2

B) tringulo= 2x4=82=4u2 Cuadrado= lxl = 2x2=4u2

Tringulo= bxh/2 5u2= 5x2=102=5u2 6u2=6x2=122=6u2 7u2=7x2=142=7u2

Actividad 10 un nmero especial utilice los crculos que le entregar el asesor para completar la tabla mostrada.

1. para medir su circunferencia, coloque el crculo de modo que el punto marcado est sobre una tira extendida de papel milimtrico de por lo menos medio metro de largo. marque el punto sobre el papel. ruede el crculo de modo que el punto marcado complete una vuelta exacta y vuelva a marcar el punto correspondiente sobre el papel. mida la distancia entre las dos marcas sobre el papel. Dimetro d Circunferencia C Razn de C sobre d

10.8

33.5

33.5 a 10.8

2. Analice la tabla. Qu puede decir acerca de la razn de la circunferencia sobre el dimetro de la misma? que si dividimos 33.5 entre 10.8 nos da 3.1416

3. Basndose en la informacin anterior, cul es la relacin que existe entre la circunferencia y el dimetro de un crculo? la circunferencia equivale 3 veces el dimetro ms una fraccin, es decir, 3.1416 valor de pi

4. Escriba la frmula para el permetro de un crculo en trminos de su dimetro. Justifquela en trminos de la informacin anterior. p=d*3.1416 p=10.8*3.1416=33.92

5. Escriba la frmula para el permetro de un crculo en trminos de su radio. P=2r*pi P=2(5.4)*3.1416 p=10.8*3.1416= 33.92

Actividad 11 Estimando el rea del crculo Mida el radio de cada uno de los cuatro crculos que le entregar el asesor y contstelas dos primeras preguntas.

1. Cunto mide el radio de los crculos? 3.75 cm, 1.5 cm, 5.25 cm, y 1.5 cm.

2. Calcule el permetro de cada crculo. 23.562 cm, 9.42 cm, 32.97 cm. y 9.42 cm. 3. Seleccione el crculo que est dividido en el menor nmero de partes, recorte las piezas y reacomdelas de la siguiente manera:

4. Cmo se relaciona el rea de la figura con el rea del crculo?

Independientemente de la forma conserva las mismas propiedades del rea del circulo, cada figura del triangulo asemeja 1/16 parte del entero.

5. La figura obtenida semeja, burdamente, un paralelogramo, cul sera su altura? La altura sera la misma que su radio en este caso 1.5 cm. 6. Cunto mide la base ondulada de este paralelogramo? sera dividiendo el permetro entre el total de figuras de la base en este caso 4.71 cm.

7. Corte las piezas de los dems crculos y reacomdelas de manera similar. Qu sucede con el paralelogramo conforme aumenta el nmero de piezas del crculo?

8. Cunto es su altura? ___3.75cm___ Cunto es su base? ___11.77 cm_____ Cunto es su rea? ___44.15 cm2_______

9. Si consideramos que el radio del crculo es r, cul sera la altura y la base del paralelogramo? El radio del crculo sera la altura del paralelogramo y su base seria la mitad del permetro del crculo.

10. Escriba la frmula para el rea de un crculo en trminos de su radio r. Cmo ayuda la construccin anterior a entender esta frmula?

rea del un crculo es: . r2 Dicho de otra manera el dimetro es el doble del radio, el dimetro cabe 3.14 veces en el permetro de la circunferencia, para sacar el rea del circulo se multiplica la constante (pi) por el cuadrado del radio. En los dos casos de figuras geomtricas conservan su misma rea.