Federico Martín Maglio

EDUCACIÓN
Pedagogía: Formas de Conocer

"Un pueblo inculto es más fácil de dominar"

FORMAS DE CONOCER Federico Martín Maglio Marzo de 1999

El constructivismo se basa, principalmente, en el aprendizaje del niño a partir de sus propias experiencias. Es enseñar a partir de lo que les interesa a los educandos, de sus propias preocupaciones para poder encontrar un sentido práctico al estudio de las diversas asignaturas (esto no quiere decir que se dicten en clase solamente los temas que le interesan a los alumnos). Siempre vuelve la misma pregunta ¿para qué sirve la Historia?. Las respuestas pueden ser muchas, pero sintéticamente diremos: 1. Para entender cómo llegamos al mundo actual, dónde estamos y evaluar hacia dónde vamos. Es poder comprender el presente, las noticias, ser agentes de los cambios socialess, políticos, económicos y culturales y poder tomar decisiones para vivir mejor. 2. A raíz de los cambios, que son constantes, variados y de gran envergadura, la Historia debe contribuir a construir referentes colectivos, sentidos acerca de uno mismo y de los diferentes "nosotros" que hay en la sociedad. La enseñanza de la Historia debe permitir a nuestros alumnos construir un sentido de realidad cambiante y, a la vez, construir formas de identificación para fortalecerlos como protagonistas del pasado, presente y futuro. FORMAS DE CONOCER: Las formas de conocer en la escuela han ido cambiando con el tiempo adecuándose a la realidad para la cual se enseñaba. A continuación comentaremos 3 formas de conocer.  1) Con el positivismo el modo de conocer era atomizado. Significa apropiarse de una parte de la realidad natural y social. Se recortan unidades temporo-espaciales, partes de conocimiento. Esto se ve cuando se destacan fechas, batallas y personajes sin tener en cuenta el contexto en el que se dieron. Las asignaturas aparecen como compartimientos estancos impidiendo confrontar sus conocimientos y resolver situaciones problemáticas reales.

3) El actual es el modo procesual de conocer. El nazismo. las construye. el alumno no es pasivo ni debe abstraer las ideas. Al ver el proceso los alumnos tendrán una visión clara de cómo era al principio y cómo era al final.. es una etapa donde hay problemas que se van resolviendo con ciertas características (que no cambie nada o que se produzcan grandes cambios). Es el pensamiento estructural-funcionalista. LOS COMPONENTES DE LA PLANIFICACIÓN: Ejes temáticos: Por ejemplo:       El siglo XVIII. La crisis del ‘29. tienen intereses. Rosas. Es la reconstrucción de los procesos. El modo procesual incluye a los otros dos. En el enfoque constructivista el alumno construye su propio conocimiento y el docente lo guía y le da los contenidos para ello. ¿Cómo?. . Es la percepción inicial del todo pero toma cada elemento y la totalidad como producto de un proceso. Esto no significa una pérdida de importancia de los contenidos tradicionales sino una jerarquización diferente y una complementariedad entre los diversos tipos de contenidos. Cuando ya tenemos idea de la situación es el momento de elegir los contenidos de nuestra asignatura en relación con los ejes temáticos que nos enviarán desde el Ministerio. es porque tienen conocimiento de las estructuras y los hechos.2) El anti-positivismo promovió otra forma de conocimiento. Cuando los alumnos conocen los procesos. el relacional. sus preconceptos y luego ponerlo en crisis con sus propios preconceptos para motivarlo porque le estaremoscreando una necesidad de conocimiento . Primeramente debemos averiguar cuál es su estructura cognitiva. La Confederación y Buenos Aires. percibir el todo. atomizado y relacional. Las contradicciones que se presentan son los motores del cambio. ya traen conocimientos adquiridos a través de sus experiencias de vida. preocupaciones y saben muchas cosas que incluso los docentes ignoran y que generalmente no las toman en cuenta para el desarrollo del proceso de enseñanzaaprendizaje. Significa apropiarse de la totalidad. tienen una gran cantidad de preconceptos que forman su estructura cognitiva previa. Argentina en la división internacional del trabajo. ¿Qué se entiende por proceso?. El conocer se construye desde el sujeto. llegan a la escuela después de haber recibido amplia educación formal y no formal. Debemos tener en cuenta que nuestros alumnos no son una tabla rasa. Propicia la asociación y la confrontación de elementos entre sí de un determinado sistema.. por ello es la verdadera forma de conocer. ¿qué hechos me indican un cambio?. ¿qué es lo que cambió?. engloba a los ¿por qué?.

La Confederación y Buenos Aires. conceptos. ¿Quién tenía razón. conceptos y principios: Los hechos son información de algo que sucedió. procedimientos y actitudes que nosotros consideremos necesarios. Así. Argentina en la división internacional del ¿País modelo o modelo de país?. Son los problemas a resolver de acuerdo a los ejes temáticos que nos enviarán. Aprendizaje de conceptos relación con conocimientos anteriores. les daremos a los alumnos los hechos.Problemáticas: Son los interrogantes a trabajar para conseguir la respuesta . Instituciones políticas entre 1930 y 1976. El hecho es un conocimiento factual. Argentina entre 1983 y 2000. ¿Por qué proyecto agroexportador y no industrial?. de acuerdo a ellas. trabajo. ¿Por qué Perón?. ¿Por qué los Golpes de Estado?. Presidencias históricas. Hechos. El aprendizaje de los conceptos difiere del de los hechos. La Revolución de Mayo. traducirlo a partir de las representaciones previas que se poseen. Las problemáticas las inventamos nosotros y. Aprendizaje de hechos Consiste en Se alcanza por copia literal. Rosas. Urquiza o Mitre?. La Revolución de Mayo ¿fue una revolución?. Problemáticas La Revolución Francesa ¿terminó?. ¿Avances o retrocesos?. Para adquirir un concepto es necesariocomprenderlo. su aprendizaje sólo consiste en memorización. Repetición (aprendizaje memorístico). principios. El conocimiento aislado no sirve para entender qué y por qué sucedió. Los conceptos son imprescindibles para interpretar y conectar hechos. es información que sólo se recuerda. A continuación se transcribe una tabla realizada por César Coll. El populismo. . particular. Por ejemplo: Ejes temáticos La Revolución Francesa. comprensión (aprendizaje significativo). explicarlo con las propias palabras.

Puede no figurar en la planificación como una columna más. Los principios se refieren a globalizar el período. imágenes. lo social. cronológicamente unidos y a partir de allí se construye el concepto. Procedimientos: Son el objeto del conocimiento. Al principio debemos averiguar qué saben los alumnos del tema y con tales preconceptos construir una red conceptual simple que se irá completando a medida que se avance en el aprendizaje. El docente le da hechos válidos. gradualmente. una situación. demostrar.. Significa interpretar. Pero también están los procedimientos internos por medio de los cuales no se manipulan objetos físicos sino símbolos. Para guiar el aprendizaje y también para evaluar lo aprendido es necesario trabajar con redes conceptuales. pasos (relacionar. relacionarlos con las diferentes dimensiones de la realidad social de manera no mecánica ni determinista sino entendiendo a la realidad como un todo complejo donde lo político. etc. Conceptos Revolución Francesa. En este caso los procedimientos implican operar con información. Con actividades. La enseñanza de la historia tradicional olvidó los procedimientos a los que estamos aludiendo. todo tiene que ver con todo. videos. ¿Cómo lo hacemos?. lo económico. no son las metodologías (tomar lección. Cambio de mentalidad. más lenta y gradualmente. tiene causas y consecuencias). analizar. Un principio es el concepto de los conceptos. Otro procedimiento básico consiste en poder ubicar un hecho. Las redes conceptuales se elaboran con nodos relacionados por flechas sobre las que se escriben las palabras de enlace (verbos y preposiciones) y que son las que le otorgan sentido. ideas. Para ejemplificar diremos: Hechos Toma de la Bastilla. implican diferentes "modos de pensar". es decir. observar. Un procedimiento básico consiste en contextualizar un hecho. comprensibles. Principios Transformaciones del siglo XVIII. Requieren de una acción para alcanzar la meta y tal acción indica que se sabe hacer algo. documentos). Llegada de Colón a América. sino como un agregado final. una situación o un . conceptos. Generalmente los procedimientos se asocian con lo manual o práctico. que el docente explique) ni los recursos (textos. un problema. Renacimiento.Se adquiere Se olvida De una vez. mapas. Rápidamente sin repaso. constituyen una serie de acciones ordenadas para cumplir un determinado objetivo. relacionar. lo ideológico-cultural y lo espacial conforman una globalidad articulada. destrezas. comparar.

los efectos y las consecuencias y explicar no de manera lineal sino a través del principio de la multicausalidad. En principio debo aclarar que el curso sobre evaluación se hará en los próximos meses. todas las acciones de los docentes y alumnos a nivel grupal e individual promoverán su aprendizaje. actitud crítica. Capacidad relacionada con poder discriminar los antecedentes. participación en clase.. del privilegio. mañana lo hacen ustedes". Evaluación: ¿Cómo evaluamos todo esto?. Una actitud democrática implicaría saber en qué consiste la democracia. curiosidad por saber. sentimientos. Actitudes: Las actitudes consisten en pensamientos. de la comparación o diferenciación. procedimientos y actitudes. Al procedimiento el docente debe enseñarlo: "Hoy lo hago yo. de la identificación. Es ver las adecuaciones o . solidaridad. apasionarse por ella y defenderla en un debate. comprensiva. etc. respeto por los deberes y derechos de los ciudadanos. las causas. de la calificación. La escuela siempre ha enseñado actitudes pero nunca de una manera explícita. Por ello. preferencias que se traducen en la manera de hablar o de actuar. tolerancia.. de la sanción. No obstante podremos atenernos a lo siguiente:  1) En la planificación que presentamos como modelo no figura la columna pero debe hacerlo. etc. respeto por lo valores humanos. relatividad.problema en una secuencia temporal. Además de la democrática podemos nombrar otras como la responsabilidad en la tarea. 3) Los criterios de evaluación definen e incluyen a los conceptos. 2) La evaluación es un aspecto esencial en la enseñanza porque afecta a su calidad. Las actitudes se van incorporando a lo largo del proceso de aprendizaje por medio del elogio. de la limitación. rigurosidad en el pensamiento. interés por los asuntos públicos. antidogmatismo.

procedimientos y actitudes (uno o más a la vez). modernización. liberalismo. Por ejemplo: Cuando solicitamos una investigación sobre la vida de Domingo F.inadecuaciones a lo largo del proceso de construcción de los aprendizajes nuevos. democracia. sistema educativo. 4) No significa tomar una prueba escrita -que puede hacerse ya que es otra actividad. Sarmiento y requerimos que a través de un informe relacionen los datos y consideraciones de los autores con la temática general de la unidad -formación del estado nacional-.). etc.sino realizar actividades que serán evaluadas en conceptos. podemos evaluar procedimientos (capacidad de contextualizar un fenómeno). EJEMPLO DE RED CONCEPTUAL: . de juicio crítico. colonización) y también podemos evaluar actitudes (exploratoria. podemos evaluar la aplicación de conceptos (civilización.

2) Establecer. en diálogo con el docente. no es la única forma de desarrollar un tema. qué hace falta averiguar. . Tema: "El Nazismo". Objetivo: Comprender el fenómeno del nazismo.EJEMPLO DE LOS PASOS A SEGUIR EN EL DESARROLLO DE UN TEMA: El que sigue es un ejemplo. Problemática: ¿Por qué Hitler?.  1) Realizar un mapa semántico con lo que los alumnos conocen.

La información es categorizada. etc. b. 6) Cada grupo expresa lo que concluyó de su trabajo. 5) Cada grupo realiza líneas de tiempo de acuerdo a lo leído. la clase trabajadora y el poder de Hitler?. 7) Cada uno (o por grupos) realiza un mapa semántico con los conceptos vistos.fmmeducacion.htm . 4) Cada grupo buscará información en sus libros. 12) Responder: a.. Se fomenta el debate. 10) Cada uno (o por grupos) realiza una explicación de toda la red conceptual a partir de los 3 conceptos elegidos. 8) Cada uno (o por grupos) realiza una red conceptual utilizando los conceptos dados en el punto 7. 11) Se realiza una descripción de Alemania antes del nazismo y después del nazismo. http://www.com..3) Dividir el curso en grupos de 3 ó 4 alumnos. 9) Cada uno (o por grupos) eligen 3 conceptos (también se los puede elegir el docente).¿Qué relación hay entre la crisis del ‘29. acerca de ¿por qué Hitler?. textos. videos.ar/Pedagogia/formasconocer.¿Qué hechos demuestran que el nazismo era totalitario?.

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