A CONTRIBUIO D AS DAS TECNOL OGIAS P ARA UMA PARA TECNOLOGIAS EDUCAO INO VADORA INOV

Jos Manuel Moran1

Resumo
As tecnologias so s apoio, meios. Mas elas nos permitem realizar atividades de aprendizagem de formas diferentes as de antes. Uma educao inovadora pressupe desenvolver um conjunto de propostas com alguns grandes eixos que se integram, se complementam, se combinam: foco na aprendizagem, desenvolvimento da auto-estima/auto-conhecimento, formao do alunoempreendedor e do aluno-cidado. Com as tecnologias podemos organizar atividades inovadoras na sala de aula, no laboratrio, com acesso a Internet, integradas com atividades a distncia e as de insero profissional ou experimental. Em alguns momentos, o professor pode levar seus alunos ao laboratrio conectado Internet para desenvolver atividades de pesquisa e de domnio das tecnologias. Estas atividades se ampliam a distncia, nos ambientes virtuais de aprendizagem conectados Internet, o que permite diminuir o nmero de aulas e continuar aprendendo juntos distncia. Os cursos precisam prever espaos e tempos de contato com a realidade, de experimentao e de insero em ambientes profissionais e informais em todas as matrias e ao longo de todos os anos.
1 Doutor em Comunicao pela USP; Professor pesquisador de Novas Tecnologias no Senac-SP, Universidade Bandeirante de So Paulo e Faculdades Sumar. E-mail: jmmoran@usp.br

Abstract
Technologies are only support, means. But they allow us to develop learning activities in different ways as never before. Innovative education proposes big axes like: focus in learning, development of self-esteem, self-knowledge, formation of student-undertaker and of the student-citizen. With technologies we can organize innovative activities in the classroom, on the laboratories with
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Internet (making research), integrated with distance and practical activities. The distance activities can diminish the amount of class time, while we go on learning on distance and professional ambiances.

Palavras - chave: alavrasInternet; Aprendizagem; Ambientes virtuais; Currculo; Empreendedorismo; Auto-conhecimento.

Key words:
Internet; Learning; Virtual ambiances; Curriculum; Undertaking; Self-kowledge.

Introduo
Educar um processo cada vez mais complexo porque a sociedade tambm evolui rapidamente, exige mais competncias, torna-se mais complexa tambm. Em geral temos avanado em descobrir novas formas de ensinar e de aprender. Hoje no basta. Alm de focar a aprendizagem, importante preparar os alunos para que sejam empreendedores, inovadores, criativos; que tenham um bom conhecimento de si mesmos, uma boa auto-estima e que aprendam a ser cidados, com um comportamento tico e preocupao social crescentes. A educao um desafio cada vez maior. Com as tecnologias avanadas e interligadas, podemos aproximar-nos destes objetivos de formas diferentes a como estvamos acostumados. A Internet, as redes, o celular, a multimdia esto revolucionando nossa vida no cotidiano. Cada vez resolvemos mais problemas conectados, a distncia. Na educao, porm, sempre colocamos dificuldades para a mudana, sempre achamos justificativas para a inrcia ou vamos mudando mais os equipamentos do que os procedimentos. A educao de milhes de pessoas no pode ser mantida na priso, na asfixia e na monotonia em que se encontra. Est muito engessada, previsvel, cansativa. As tecnologias so s apoio, meios. Mas elas nos permitem realizar atividades de aprendizagem de formas diferentes s de antes. Podemos aprender estando em juntos em lugares distantes, sem precisarmos estar sempre juntos numa sala para que isso acontea. As novas tecnologias podem reforar a contribuio dos trabalhos pedaggicos e didticos contemporneos, pois permitem que sejam criadas situaes de aprendizagens ricas, complexas, diversificadas (PERRENOUD, 2000, p.139) Muitos expressam seu receio de que o virtual e as atividades a distncia sejam um pretexto para baixar o nvel de ensino, para aligeirar a aprendizagem. Tudo depende de como for feito. A qualidade no acontece s por estarmos juntos num mesmo lugar, mas por realizarmos aes que facilitem a aprendizagem. 348
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A escola continua sendo uma referncia importante. Ir at ela ajuda a definir uma situao oficial de aprendiz, a conhecer outros colegas, a aprender a conviver. Mas, pela inrcia diante de tantas mudanas sociais, ela est se convertendo em um lugar de confinamento, retrgrado e pouco estimulante. A escola pode ser um espao de inovao, de experimentao saudvel de novos caminhos. No precisamos romper com tudo, mas implementar mudanas e supervision-las com equilbrio e maturidade. Manter o currculo e as normas, tal como esto, na prtica insustentvel. As secretarias de educao precisam ser mais pr-ativas e incentivar mudanas, flexibilizao, criatividade. Professores, alunos e administradores podem avanar muito mais em organizar currculos mais flexveis, aulas diferentes. A rotina, a repetio, a previsibilidade uma arma letal para a aprendizagem. A organizao hierrquica de uma escola est intimamente ligada sua concepo de educao e em particular ao seu comprometimento com modos hierrquicos de pensar sobre o prprio conhecimento (PAPERT, 1994, p.60). A monotonia da repetio esteriliza a motivao dos alunos. O problema que a formao dos professores inadequada para a mudana: O tipo de formao inicial que os professores costumam receber no oferece preparo suficiente para aplicar uma nova metodologia, nem para aplicar mtodos desenvolvidos teoricamente na prtica de sala de aula. Alm disso, no se tem a menor informao sobre como desenvolver, implantar e avaliar processos de mudana (IMBERNN, 2002, p.41).

Eixos da educao inovadora

Uma educao inovadora pressupe desenvolver um conjunto de propostas com alguns grandes eixos que se integram, se complementam, se combinam. Os eixos precisam estar focados numa aprendizagem inovadora, no desenvolvimento da auto-estima/auto-conhecimento, na formao do aluno-empreendedor e do aluno-cidado. importante que os alunos estejam mais motivados, tenham mais iniciativa, explorem novas possibilidades. E as tecnologias podem ser um excelente auxiliar na tarefa de desenvolver esse aluno mais empreendedor e inovador.

O primeiro eixo da mudana o foco na aprendizagem inovadora

uma rea onde temos avanado bastante. Aos poucos vamos deslocando o foco no ensinar para o aprender; o professor no mais o centro, mas o aluno. Temos hoje muitos projetos, propostas, experincias sobre novas formas de 349

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aprender. Com as tecnologias podemos flexibilizar esse currculo e ampliar os espaos de aprendizagem e as formas de faz-lo. O professor, em qualquer curso presencial, precisa hoje aprender a gerenciar vrios espaos e a integr-los de forma aberta, equilibrada e inovadora. O primeiro espao o de uma nova sala de aula equipada e com atividades diferentes, que se integra com a ida ao laboratrio para desenvolver atividades de pesquisa e de domnio tcnico-pedaggico. Estas atividades se ampliam e complementam a distncia, nos ambientes virtuais de aprendizagem e se complementam com espaos e tempos de experimentao, de conhecimento da realidade, de insero em ambientes profissionais e informais.

Uma nova sala de aula

A sala de aula ser, cada vez mais, um ponto de partida e de chegada, um espao importante, mas que combina com outros espaos para ampliar as possibilidades de atividades de aprendizagem. A sala de aula deve ter boas condies e tecnologias para a aprendizagem. Conforto, ponto de Internet e projetor multimdia vo tornando-se fundamentais para combinar atividades de pesquisa, de comunicao; atividades de organizao e de mobilizao, de sntese e de busca de novas perspectivas. O professor passa de uma bab, de dar tudo pronto, mastigado, para ajudar o aluno, de um lado, na organizao do caos informativo, na gesto das contradies dos valores e vises de mundo, enquanto, do outro lado, o professor provoca o aluno, o desorganiza, o desinstala, o estimula a mudanas, a no permanecer acomodado na primeira sntese. O conhecimento no deixa nada de p. Seu mpeto desconstruir (...). Depois reconstri, mas sempre sob o signo da provisoriedade, para poder continuar desconstruindo. (DEMO, 2002, p.127).

O espao do laboratrio conectado

O laboratrio conectado Internet um espao importante para que todos os alunos e o professor organizem atividades de pesquisa em conjunto, colaborativas e atividades de domnio das tecnologias a distncia com superviso do professor. O professor pode orient-los a fazer pesquisa na Internet, a encontrar os materiais mais significativos para a rea de conhecimento que ele vai trabalhar com os alunos; a que aprendam a distinguir informaes relevantes de informaes sem referncia. Ensinar a pesquisar na WEB ajuda muito aos alunos na realizao de atividades virtuais, depois, a sentirem-se seguros na pesquisa individual e grupal.

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A utilizao de ambientes virtuais de aprendizagem

Os alunos j se conhecem, j tm as informaes bsicas de como pesquisar e de como utilizar os ambientes virtuais de aprendizagem. Agora j podem iniciar a parte a distncia do curso, combinando momentos em sala de aula com atividades de pesquisa, comunicao e produo a distncia, individuais, em pequenos grupos e todos juntos. O professor precisa, hoje, adquirir a competncia da gesto dos tempos a distncia combinado com o presencial. O que vale a pena fazer pela Internet, pois ela ajuda a melhorar a aprendizagem, mantm a motivao, traz novas experincias para a classe e enriquece o repertrio do grupo. Os ambientes virtuais aqui complementam o que fazemos em sala de aula. O professor e os alunos so liberados de algumas aulas presenciais e precisam aprender a gerenciar classes virtuais, a organizar atividades que se encaixem em cada momento do processo e que dialoguem e complementem o que estamos fazendo na sala de aula e no laboratrio. Comeamos algumas atividades na sala de aula: informaes bsicas de um tema, organizao de grupos, explicitar os objetivos da pesquisa, tirar as dvidas iniciais. Depois, vamos para a Internet e orientamos e acompanhamos as pesquisas que os alunos realizam individualmente ou em pequenos grupos. Pedimos que os alunos coloquem os resultados em uma pgina, um portflio ou que as enviem virtualmente, dependendo da orientao dada. Colocamos um tema relevante para discusso no frum ou numa lista e procuramos acompanh-la sem sermos centralizadores, nem omissos. Os alunos se posicionam primeiro e, depois, fazemos alguns comentrios mais gerais, incentivamos, reorientamos algum tema que parea prioritrio, fazemos snteses provisrias do andamento das discusses ou pedimos que alguns alunos o faam. Podemos convidar um colega, um pesquisador ou um especialista para um debate com os alunos num chat, realizando uma entrevista a distncia, atuando como mediadores. Os alunos gostam de participar deste tipo de atividade. Ns mesmos, professores, podemos marcar alguns tempos de atendimento semanais, se o acharmos conveniente, para tirar dvidas on-line, para atender grupos, acompanhar o que est sendo feito pelos alunos. Sempre que possvel incentivaremos os alunos a criarem seu portflio, seu espao virtual de aprendizagem prprio e que disponibilizem o acesso aos colegas, como forma de aprender colaborativamente. Dependendo do nmero de horas virtuais, a integrao com o presencial mais fcil, Um tpico discutido no frum pode ser aprofundado na volta sala de aula, tornando mais claros os pontos de divergncia que havia no virtual.

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Insero em ambientes experimentais e profissionais (prtica/teoria/prtica)

Os cursos de formao, os de longa durao, como os de graduao, precisam ampliar o conceito de integrao de reflexo e ao, teoria e prtica, sem confinar essa integrao somente ao estgio, no fim do curso. Todo o currculo pode ser pensando em inserir os alunos em ambientes prximos da realidade que ele estuda, para que possam sentir na prtica o que aprendem na teoria e trazer experincias, cases, projetos do cotidiano para a sala de aula. Em algumas reas, como administrao, engenharia, parece mais fcil e evidente essa relao, mas importante que acontea em todos os cursos e em todas as etapas do processo de aprendizagem, levando em considerao as peculiaridades de cada um. Se os alunos fazem pontes entre o que aprendem intelectualmente e as situaes reais, experimentais, profissionais ligadas aos seus estudos, a aprendizagem ser mais significativa, viva, enriquecedora. As universidades e os professores precisam organizar nos seus currculos e cursos atividades integradoras da prtica com a teoria, do compreender com o vivenciar, o fazer e o refletir, de forma sistemtica, presencial e virtualmente, em todas as reas e ao longo de todo o curso.

O segundo eixo da mudana o foco no desenvolvimento da auto-estima

A educao, como as outras instituies, se baseia na desconfiana, no medo de sermos enganados pelos alunos, na cultura da defesa, da coero externa. O desenvolvimento da auto-estima um grande tema transversal. um eixo fundamental da proposta pedaggica de qualquer curso. Este um campo muito pouco explorado, apesar de que todos concordamos que importante. Aprendemos mais e melhor se o fazemos num clima de confiana, de incentivo, de apoio, de auto-conhecimento. Se estabelecemos relaes cordiais, de acolhimento para com os alunos, se nos mostramos pessoas abertas, afetivas, carinhosas, tolerantes e flexveis, dentro de padres e limites conhecidos. Se as pessoas so aceitas e consideradas, tendem a desenvolver uma atitude de mais considerao em relao a si mesmas (ROGERS, 1983, p.39).Temos baseado a educao mais no controle do que no afeto, no autoritarismo do que na colaborao.
Talvez o significado mais marcante de nosso trabalho e de maior alcance futuro seja simplesmente nosso modo de ser e agir enquanto equipe. Criar um ambiente onde o poder compartilhado, onde os indivduos so fortalecidos, onde os grupos so vistos como dignos de confiana e competentes para enfrentar os problemas - tudo isto inaudito na vida comum. Nossas escolas, nosso governo, nossos negcios esto permeados

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da viso de que nem o indivduo nem o grupo so dignos de confiana. Deve existir poder sobre eles, poder para controlar. O sistema hierrquico inerente a toda a nossa cultura. (ROGERS, 1983, p.65-66).

Se os professores no desenvolvem sua prpria auto-estima, se no se do valor, se no se sente bem como pessoas e profissionais, no podero educar num contexto afetivo. Ningum d o que no tem. Por isso, importante organizar atividades com gestores e professores de sensibilizao e tcnicas de autoconhecimento e auto-estima. Ter aulas de psicologia para auto-conhecimento e especialistas em orientao psicolgica. Aes para que alunos e professores desenvolvam sua autoconfiana, sua auto-estima; que tenham respeito por si mesmos e acreditem em si; que percebam, sintam e aceitem o valor pessoal e o dos outros.. Assim ser mais fcil aprender e comunicar-se com os demais. Sem essa base de auto-estima, alunos e professores no estaro inteiros, plenos para interagir e se digladiaro como opostos, quando deveriam ver-se como parceiros.

O terceiro foco o da formao do aluno empreendedor

Este um campo quase inexplorado. A maior parte das iniciativas da escola permanece na aprendizagem intelectual do contedo aprendido. O foco para a mudana desenvolver alunos criativos, inovadores, corajosos. Alunos e professores que busquem solues novas, diferentes. Que arrisquem mais, que relacionem mais, que saiam do previsvel, do padro. A sociedade precisa de pessoas inovadoras, que se adaptem a novos desafios, possibilidades, trabalhos, situaes. muito difcil ser criativo e empreendedor porque os professores foram preparados para repetir informaes, frmulas, procedimentos. Por isso precisamos trabalhar tanto os professores como os alunos. Sensibilizar e capacitar os professores para aes inovadoras, para tomar mais a iniciativa, para explorar novas possibilidades nas suas atividades didticas, na sua carreira, na sua vida. Sensibilizar os alunos para desenvolver novas atividades na sala de aula, no laboratrio, em ambientes virtuais e mantendo vnculos diretos com a prtica. Sair mais da sala de aula para insero no cotidiano do bairro, no conhecimento e contato com pessoas, prdios, grupos, instituies prximas ou que tenham a ver com a rea de conhecimento escolhida. Trabalhar tambm com os pais para que eles se modifiquem e estimulem os filhos a aprender a planejar, a estabelecer metas. Inserir a escola como uma organizao que dissemina na cidade a sua viso empreendedora.

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O quarto eixo a formao do aluno-cidado

No basta formar alunos empreendedores, se no possuem uma formao social, uma preocupao com os outros e um comportamento tico. O foco da educao no pode permanecer no nvel pessoal, individual, na preparao para o trabalho somente. Por isso importante focar tambm o desenvolvimento social, o engajamento numa sociedade mais justa, o compromisso do conhecimento pessoal com os que convivem conosco, com o pas, com o planeta, com o universo. A educao precisa que cada aluno se insira na comunidade, desenvolva a sua capacidade de assumir responsabilidades e direitos. A tica no pode ser s uma matria terica, mas principalmente uma vivncia prtica. A educao pode transformar-se num processo de aprendizagem de humanizao, de tornar professores e alunos pessoas mais plenas, abertas, generosas, equilibradas. Pela educao podemos aprender a integrar corpo e mente, as sensaes, as emoes, a razo, a intuio. Podemos sentir e pensar com todo o corpo, como um todo, no s com a cabea. Podemos perceber, sentir, entender, compreender, agir pessoal e socialmente, como pessoas cidads responsveis e autnomas. Pela educao comunicativa vamos construindo redes complexas de interao pessoal, grupal e social. Quanto mais ricas estas redes, mais nos realizaremos como pessoas e mais teis nos tornaremos para os grupos e organizaes aos quais nos vinculamos.

Novos modelos de cursos

So muitas as mudanas necessrias para a formao integral dos alunos e para mudar nossa sociedade to injusta. So muitos os recursos a nossa disposio para aprender e para ensinar. A chegada da Internet, dos programas que gerenciam grupos e possibilitam a publicao de materiais esto trazendo possibilidades inimaginveis vinte anos atrs. A resposta dada at agora ainda muito tmida, deixada a critrio de cada professor, sem uma poltica institucional mais ousada, corajosa, incentivadora de mudanas. Est mais do que na hora de evoluir, modificar nossas propostas, aprender fazendo. Com a Internet podemos reorganizar o tempo de sala de aula, o tempo de pesquisa juntos (laboratrio) e o tempo de atividades a distncia. O currculo pode ser flexibilizado, segundo a portaria 2253 do MEC, em 20% da carga total. Algumas disciplinas podem ser oferecidas total ou parcialmente a distncia. O vinte por cento uma etapa inicial de criao de cultura on-line. Mais tarde, cada universidade poder definir qual o ponto de equilbrio entre o presencial e o virtual em cada rea do conhecimento. No podemos definir a

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priori uma porcentagem aplicvel de forma generalizada a todas as situaes. Algumas disciplinas necessitam de maior presena fsica, como as que utilizam laboratrio, as que precisam de interao corporal (dana, teatro....). O importante experimentar diversas solues para diversos cursos. Todos estamos aprendendo. Nenhuma instituio est muito frente na educao inovadora on-line. Com a evoluo da comunicao audiovisual em tempo real, via tele-aula, videoconferncia ou pela Internet banda larga, podemos pensar em professores atendendo a vrias turmas/salas ao mesmo tempo, interagindo com elas ao vivo e organizando atividades a distncia, com ajuda de assistentes. Alguns dos modelos atuais de educao a distncia poderiam ser introduzidos na educao presencial. Vale a pena introduzir no presencial muitas das solues e tecnologias utilizadas na educao a distncia ou na educao on-line. O sistema bimodal - parte presencial e parte a distncia - se mostra o mais promissor para os alunos da quinta srie em diante. Reunir-nos em uma sala e reunir-nos atravs de uma rede so os caminhos da educao em todos os nveis, com diferentes nfases. As crianas precisam ficar muito mais tempo juntas do que conectadas. Mas medida que vo crescendo, o nvel de interao a distncia deve aumentar progressivamente. Todos ns que estamos envolvidos em educao, precisamos conversar, planejar e executar aes pedaggicas inovadoras, com a devida cautela, aos poucos, mas firmes e sinalizando mudanas. Sempre haver professores que no querem mudar, mas uma grande parte deles est esperando novos caminhos, o que vale a pena fazer. Se no os experimentamos, como vamos aprender? No basta tentar remendos com as atuais tecnologias. Temos quer fazer muitas coisas diferentemente. hora de mudar de verdade e vale a pena faz-lo logo, chamando os que esto dispostos, incentivando-os de todas as formas - entre elas a financeira - dando tempo para que as experincias se consolidem e avaliando com equilbrio o que est dando certo. Precisamos trocar experincias, propostas, resultados. Sem dvida um desafio: h inmeros problemas nestas propostas, que podem banalizar o ensino. Sei que algumas instituies vero nestas propostas s enxugamento de custos, assim como muitos professores s enxergaro a diminuio possvel de aulas e de postos de trabalho. Mas tambm verdade que at agora s tentamos paliativos para resolver os problemas da falta de motivao de alunos e professores no ensino presencial. As tecnologias no so a soluo mgica, mas permitem pensar em alternativas que otimizem o melhor do presencial e o melhor do virtual. Muitas instituies no esto prontas para atender a alunos carentes e que precisam ser encontradas solues de facilitao do acesso dos alunos ao computador e Internet. No podemos permanecer imobilizados, no entanto, porque educao de qualidade hoje se faz com solues inovadoras pedaggicas, gerenciais e tecnolgicas.

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