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Una Herramienta para Enriquecer la Docencia
- Aplicación Concreta de una Técnica Innovadora para dar Valor al Aprendizaje Requerido -
Autores
Resumen
El presente artículo pretende mostrar una metodología para el diagnóstico y producción de
actividades, como estrategias pedagógicas que apoyan el enfoque de formación en el desarrollo
de competencias. Esta metodología surge del trabajo conjunto de docentes de cuatro
Universidades, en el marco del programa Jóvenes con Empresa, y tiene como objetivo proveer al
profesor de una herramienta innovadora que toma en consideración dos aspectos importantes de
la docencia, la aproximación pedagógica y los estilos y técnicas docentes.
Abstract
This paper introduces a methodology designed to diagnose and produce activities for class, as a
pedagogical strategy to support the approach to education based on the development of
entrepreneurial competences. This methodology is a result of the joint efforts of four Universities,
immersed in the “Jóvenes con empresa” program, and its objective is to provide professors with
an innovative tool that takes into consideration both the pedagogical approach and the individual
teaching styles and techniques.
El desarrollo del Espíritu Empresarial no es solamente una responsabilidad del sector académico.
El GEM (Global Entrepreneurship Monitor)6 muestra claramente que las empresas sostenibles se
construyen cuando los diferentes sectores de la sociedad intervienen en el desarrollo de esta
cultura.
En los últimos cinco años, las IES7 colombianas se han tomado en serio su papel dentro del
desarrollo del Espíritu Empresarial, actuando como pivotes para lograr la sinergia con una
diversidad de instituciones que apoyen las distintas etapas del proceso de creación de nuevas
empresas. Como resultado de estos esfuerzos, a partir de 1999 nacen en Colombia una serie de
iniciativas con distintos propósitos que van desde la formación de los futuros empresarios, hasta
el acompañamiento en los procesos de puesta en marcha de sus proyectos empresariales. Uno de
los más recientes e integrales es el programa Jóvenes con empresa, del BID, operado en el país
por la Fundación Corona, con sus aliados regionales Comfandi en Cali y Comfama en Medellín.
Así, las competencias se convierten en el eje central de desarrollo para el modelo. Cada uno de
los seis módulos es un proceso de crecimiento en el que los empresarios tienen experiencias
prácticas y teóricas que los impulsan a manifestar los comportamientos propios a las
competencias. Cada módulo presenta las competencias en diferentes niveles de desarrollo,
iniciando en el Bajo, pasando por el Medio y concluyendo en el Alto. Cada nivel de desarrollo de
las competencias conlleva una serie de comportamientos propios a éste y se manifiesta en los
empresarios con unos desempeños específicos.
A través del modelo conceptual se incentivan, de manera transversal a los procesos de
acompañamiento y formación, trece competencias empresariales definidas así:
1. Visión de Carrera Empresarial: Es la formulación de un plan de acción con metas de
largo plazo y ponerlo en marcha, usando la imaginación.
2. Sensibilidad Social: Es comprender y aplicar la idea de que el progreso y el bienestar se
deben construir respetando al ser humano y a la naturaleza; que éste debe beneficiar a
todos los actores sociales, y que todos debemos cumplir nuestra labor dentro de un marco
ético y de un proceso de conciencia social.
3. Orientación al logro: Es preocuparse por alcanzar estándares de excelencia superiores a
los ya existentes.
4. Autoconfianza: Es el optimismo para salir adelante en sus actividades, ya que asume
tener los conocimientos, la capacidad humana y profesional, la actitud y la energía para
lograr sus metas.
5. Amplitud Perceptual: Es explorar más allá de su círculo de experiencia y referencia para
poder encontrar nuevas oportunidades.
6. Flexibilidad: Es la disposición a cambiar de enfoque o de manera de concebir la realidad
para dar lugar a otras opciones que permitan hacer bien las cosas.
7. Empatía: Es comprender las emociones, necesidades e intereses de otros y procurar su
apropiada conciliación con las nuestras.
8. Pensamiento Conceptual: Es identificar las relaciones que existen entre los diferentes
componentes de situaciones complejas que no están directamente relacionadas y construir
conceptos o modelos fácilmente aplicables.
9. Orientación al mercado: Es considerar permanentemente las condiciones del mercado
en todas las decisiones que se toman en las actividades empresariales.
10. Gestión de Empresa: Es reunir e integrar de manera creativa los recursos requeridos
para iniciar, mantener y crecer la actividad empresarial.
11. Construcción de redes empresariales: Es establecer, mantener y aprovechar relaciones
con personas y entidades, para alcanzar sus objetivos empresariales.
12. Toma de decisiones: Es analizar las diversas alternativas que tengo para determinar los
mejores caminos a seguir, asumiendo la responsabilidad de los resultados logrados.
13. Orientación a la Acción: Entendida como la energía, la fuerza, el coraje, y la dedicación,
para lleva a cabo, por iniciativa propia las acciones necesarias para hacer realidad las
ideas, propuestas, oportunidades y proyectos empresariales.
Como se puede observar, existen tres competencias de entrada, todas ellas en nivel bajo, mientras
que las competencias de salida son siete, entre las cuales se encuentran dos de las iniciales, que
evolucionan a nivel medio, y una que se mantiene en nivel bajo, y aparecen cuatro competencias
nuevas, en nivel bajo. Esto supone que el trabajo del módulo deberá orientarse al fortalecimiento
de dos competencias —Visión de Carrera Empresarial y Construcción de Redes Empresariales—,
el refuerzo de una — Orientación al Logro— y la motivación para que se manifiesten cuatro
nuevas —Sensibilidad Social, Autoconfianza, Amplitud Perceptual y Flexibilidad.
Esta misma lógica se sigue en los demás módulos, alcanzando al final del proceso el desarrollo de
las trece competencias del modelo, en sus niveles más altos.
Necesidades de la docencia
En síntesis: “los que aprenden lo hacen mediante la experimentación y no porque que se les
explique lo que sucede.” (www.wikipedia.com)
En este orden de ideas, el docente necesita herramientas que le permitan propiciar los
mencionados espacios. Las herramientas ideales para esto son las didácticas usadas en clase; una
didáctica es el conjunto de técnicas que facilitan el aprendizaje. Las didácticas pueden ser
clasificadas en tres categorías principales (www.wikipedia.com), así:
• Didáctica general, aplicable a cualquier individuo.
• Didáctica diferencial, que tiene en cuenta la evolución y características del individuo.
• Didáctica especial, que estudia los métodos específicos de cada materia.
La metodología que se presenta en este artículo, propone herramientas para la generación de
didácticas que se podrían inscribir dentro de la categoría de “Didácticas Diferenciales”. Sin
embargo, la aplicación de la metodología puede ser dirigida dependiendo de la necesidad puntual
del equipo docente o del docente mismo, lo cual se compadece del estilo propio de cada docente,
para así desarrollar una batería flexible de herramientas didácticas.
Teniendo en cuenta, entonces, los diferentes estilos pedagógicos que se pueden encontrar en un
cuerpo docente, es importante tener en cuenta que las actividades a proponer deben ser de diversa
naturaleza, y deben permitir aproximarse efectivamente al proceso de crecimiento de los
estudiantes. En virtud de lo anterior, se generó un marco de referencia adicional que
complementa el modelo teórico de desarrollo de competencias, como resultado del ejercicio
empírico de diagnóstico que puso en evidencia la necesidad de clasificar mejor las actividades a
proponer, en virtud de los diferentes estilos docentes. En el presente artículo se hará alusión a este
nuevo marco de referencia como “Taxonomía de la Naturaleza de las Actividades”.
Metodología
Más allá de resumir las actividades particulares de cada institución, el inventario permitió
diagnosticar —al hacer un análisis transversal de la relación competencia-actividad pedagógica—
aquellas competencias que los docentes, desde un criterio propio, estaban privilegiando y, por
consiguiente, aquellas que estaban dejándose de lado, en el desarrollo de los cursos de Espíritu
Empresarial.
Una vez terminada la sesión, y hecho el balance de la misma, se observó que dicho plan de
trabajo podría afinarse para ser replicado, en forma de una propuesta metodológica más
estructurada, en otros cursos de la formación en el desarrollo del Espíritu Empresarial. De esta
manera, se generó un modelo heurístico que propone un proceso sistemático para generar
actividades de apoyo a la labor docente. Dicho proceso se replicó para las temáticas de los cursos
posteriores al módulo de Espíritu Empresarial.
1
CLARIFICACIÓN
Y PLANEACIÓN
2
INVENTARIO Y
DIAGNÓSTICO
3
GENERACIÓN Y
SELECCIÓN
4
PRUEBAS Y
VALIDACIÓN
La metodología propuesta consta de cuatro fases que, a su vez, se subdividen en una serie de
actividades que permiten ir avanzando de manera sistemática en el proceso. En la Figura 4 se
resumen los objetivos de cada una de estas fases.
FASE OBJETIVO
Clarificación y planeación Establecer los supuestos de partida y los consensos
conceptuales que soportan el modelo pedagógico.
Inventario y diagnóstico Recopilar sistemáticamente las actividades actuales y
analizarlas para diagnosticar fortalezas y debilidades en
el modelo pedagógico de referencia
8
Walter Shewart, considerado el padre, creó el ciclo PHVA, que posteriormente se denominó Método Deming y fue
usado en el contexto de los procesos de Calidad Total.
Generación y selección Producir una batería de nuevas actividades que apoyan el
modelo pedagógico de referencia
Pruebas y validación Validar las actividades generadas, en el contexto de
aplicación del modelo pedagógico de referencia.
Figura 4. Objetivos de las fases de la metodología propuesta
Es importante anotar que la metodología, en su totalidad, puede ser aplicada adaptándola a los
criterios particulares de los modelos pedagógicos usados por cada institución o equipo docente,
ya que, tanto las etapas como las herramientas de la misma, pueden ajustarse a las especificidades
de cada modelo. Por este motivo se considera que esta es una metodología flexible, replicable y
transferible a otros marcos de referencia docentes.
Herramientas de la metodología
Todos y cada uno de los docentes que participan del taller, dan a conocer todas y cada una de las
actividades que desarrollan a lo largo de un determinado módulo, nivel, cátedra o asignatura. El
docente es quien clasifica su propia actividad según los criterios propuestos y califica las
competencias que él considera que está estimulando
2. Matriz de Balance
Sección 1 Sección 2 Sección 3
Calificación de la actividad
Inventario de actividades según competencia que Clasificación en la taxonomía de las actividades
trabaja
Caract No n
Caract No 1
Caract No 2
Caract No 3
Caract No
Inventario de actividades
No n
No 3
No 1
No 2
Actividad No 1: descripción
Actividad No 2: descripción
Actividad No 3: descripción
Actividad No 4: descripción
…
…
Actividad No n-1: descripción
Actividad No n: descripción
total
Porcentaje
Figura 1 Matriz de balance de las actividades
Se propone una matriz conformada por tres secciones con la siguiente distribución:
• Sección 1: nombre de la actividad y una descripción general de la actividad
• Sección 2: Calificación de la actividad según competencia que trabaja
• Sección 3 Clasificación de naturaleza de las actividades
En la matriz se hace un conteo del total de actividades que desarrollan los docentes o el docente y
se totaliza la cantidad de veces que está siendo estimadla una competencia por parte de las
actividades. De manera similar se procede para la matriz de taxonomía de la naturaleza de las
actividades. De la matriz de balance se pueden leer los siguientes resultados:
De la sección de competencias:
1. Número de veces que se estimula una competencia determinada a partir de las actividades
que se desarrollan en clase.
2. Posibilidad de comparar competencias a partir de la cuantificación de las estimulaciones
3. Comparación de las competencias desarrolladas a partir de las actividades propuestas con
las competencias que se desea que el módulo desarrolle. Es aquí donde se visualiza la
pertinencia de las actividades que se desarrollan actualmente en relación con las
competencias que actualmente se estimulan. Lo cual permite hacer un diagnostico del
estado actual de las estrategias pedagógicas que poyan el modelo de formacion usado en
clase
4. Se observa cuál o cuáles son las competencias menos estimuladas y que hacen parte de las
deseables. Esta o éstas son las que se toman como objetivo a desarrollar en el
brainstorming.
Se muestra con un ejemplo la gráfica que compara las competencias deseables (línea gruesa
rojo oscuro), con las competencias que se estimulan con las actividades actuales (área
morada). En este caso en el módulo de Espíritu Empresarial
Dentro de la metodología, existen dos actividades críticas en las cuales se sustentan las etapas
posteriores: los acuerdos sobre lo básico, y la generación de la taxonomía para la clasificación de
actividades. La primera define los supuestos y el marco de referencia dentro del cual se va a
trabajar. La claridad en este punto es fundamental para lograr que las actividades que resulten de
la metodología se alineen realmente con los objetivos del modelo pedagógico. La segunda
garantiza que el diagnóstico sea lo más revelador posible y permita hacer un análisis ajustado al
estado actual del ejercicio docente.
Conclusiones
El presente trabajo permite pensar que el modelo conceptual desarrollado para el programa
“Jóvenes con empresa” es una plataforma que facilita el trabajo interinstitucional para la gestión
del conocimiento y la construcción del saber que busca mejorar los procesos docentes. El trabajo
conjunto y la integración de las perspectivas teóricas con las experiencias de los diferentes
docentes del equipo de trabajo fue clave para los procesos de generación de la metodología y el
refinamiento de la misma. Gracias a esta interacción entre las red de instituciones es posible
diseñar nuevas estrategias y metodologías que complementen y enriquezcan el modelo de
formación del programa.
En términos de la metodología, ésta es flexible y puede ajustarse a otros modelos pedagógicos,
convirtiéndose en una herramienta útil para cualquier equipo docente, lo cual permite alcanzar el
objetivo de encontrar una sistematización para el proceso de renovación de los esquemas
implementados en las clases, y así permitir que el proceso de transferencia del conocimiento siga
evolucionando a nuevas y más innovadoras prácticas. Mediante la aplicación de la metodología
es posible diseñar estrategias pedagógicas más especializadas y orientadas específicamente hacia
el cumplimiento de los objetivos que se pretenden lograr, para así poder lograr dar Valor al
Aprendizaje Requerido.
Bibliografía
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