ENGLISH COLLEGE TALAGANTE U.T.P.

EVALUACIN DIAGNSTICO

Nombre: _________________________________________Subsector: Lengua y Sociedad Curso: Tercero Medio. Fecha: Profesor: Instrucciones: - Responde con letra clara y legible cada pregunta. - No se aceptan borrones, correcciones y el uso de corrector. - Debe utilizar slo lpiz pasta azul o negro - NO SE RESPONDEN DUDAS DURANTE LA EVALUACIN
OBJETIVOS:

ITEM I COMPRENSIN LECTORA: Lee atentamente y responde cada pregunta, marcando la letra de la alternativa correcta: TEXTO 1 Cuando nos comunicamos, no slo utilizamos palabras, es decir, signos lingsticos, nuestro cuerpo y nuestra voz tambin tienen algo que decir. Los gestos innatos o adquiridos que utilizamos constituyen la comunicacin no verbal, y las pausas, entonacin y ritmo que damos a lo que decimos constituyen los elementos paraverbales. Se entiende por comunicacin no verbal todas aquellas seales vinculadas a una situacin comunicativa que no son palabras escritas u orales o de un lenguaje para discapacitados visuales o auditivos. Estas seales son recibidas por el interlocutor y afectan su comportamiento. Constituyen tipos de comunicacin no verbal los gestos de la cara y el cuerpo, la postura corporal, la direccin de la mirada, el uso del espacio. La comunicacin no verbal vara de cultura en cultura y de tiempo en tiempo y depende fuertemente del contexto comunicativo para su interpretacin {Lengua Castellana y Comunicacin, 2 Medio, Edit. Marenostrum Ltda., fragmento) 1. El acto de comunicarnos segn el emisor es: A. Slo el uso de las palabras o signos lingsticos. B. Exclusivamente un acto no verbal. C. El empleo de las palabras, el cuerpo y la voz.

D. E.

La utilizacin de nuestro cuerpo y nuestra voz. El uso de gestos innatos o adquiridos.

2. Del prrafo uno se puede inferir que: A. Las pausas, la entonacin y el ritmo son la parte ms importante de la comunicacin. B. Las palabras son los elementos esenciales de la comunicacin. C. Sin elementos paraverbales la comunicacin es posible. D. La adquisicin de gestos innatos es esencial para establecer una buena comunicacin. E. En la comunicacin humana se utilizan elementos verbales, no verbales y paraverbales. 3. Se desprende de lo dicho por el emisor en el prrafo dos que: A. B. C. D. E. La cara, el cuerpo y la mirada son los nicos tipos de comunicacin no verbal. El lenguaje de los discapacitados en algunas ocasiones pertenece a la comunicacin no verbal. La comunicacin no verbal se da necesariamente en una situacin comunicativa, a travs de determinadas seales. El uso del espacio es el tipo de comunicacin no verbal ms importante. Toda seal recibida por el receptor afecta su comportamiento.

4. En el prrafo tres el emisor sostiene que: A. La comunicacin no verbal en algunas ocasiones experimenta ciertos cambios. B. La cultura, el tiempo y el contexto afectan parcialmente la comunicacin no verbal. C. La comunicacin no verbal necesita esencialmente de un contexto comunicativo. D. Para interpretar la comunicacin no verbal se necesita cultura y temporalidad. E. La comunicacin verbal vara en la cultura, en el tiempo y en el contexto de su uso comunicativo. 5. El objetivo fundamental del emisor en el texto anterior es: A. Informar sobre los mltiples mecanismos de comunicacin que existen en el mundo. B. Explicar en qu consiste la comunicacin no verbal. C. Sealar que slo la comunicacin verbal es la ms importante de todas. D. Mostrar cmo el ser humano ha podido crear varios mecanismos de comunicacin. E. Reflexionar sobre la importancia de la comunicacin humana. 6. El ttulo ms apropiado para el texto es: A. La comunicacin no verbal y sus caractersticas. B. Seales, gestos y entonacin: la esencia comunicacin. C. La comunicacin humana y sus variantes.

de

la

D. Los gestos innatos y la comunicacin no verbal. E. Tres tipos de comunicacin: verbal, no verbal y paraverbal.

TEXTO 2 1. Pregunt hace poco a un amigo, profesor de lengua en un Liceo, si l comparta la extendida idea entre las personas mayores de que una considerable mayora de los adolescentes y jvenes actuales se expresa muy pobremente. Me respondi inmediatamente que s, que muchos se muestran incapaces de cambiar de cdigo, de adaptarse a las variadas situaciones de habla que viven a diario, de salir de ese lenguaje eminentemente argtico en que acaba atrapndolos el cdigo de la pandilla, de los amigotes. Me explic que los hbitos lingsticos adquiridos en ese cerrado crculo se trasladan sin solucin de continuidad al mbito familiar, a la clase, a la cervecera, al

polideportivo, a las salas de cine, a la consulta del mdico... 2. Mi amigo lingista cree que probablemente una de las principales causas del problema resida en el escaso prestigio que tiene en estos tiempos el expresarse bien. Me cont que un adolescente que llega a la enseanza secundaria con un buen nivel de comunicacin oral, en cuanto percibe que su riqueza expresiva es objeto de la burla colectiva, renuncia inmediatamente a ella en aras de una mejor integracin en el grupo. Su habla, as, se empobrece voluntariamente. Y no slo en el mbito escolar; tambin en el resto de las situaciones de comunicacin, a las que acabar trasladando el cdigo impuesto por sus iguales. 3. Otra causa de la supuesta degradacin del habla estudiantil la encuentra en la pobreza de los modelos de comunicacin oral. Opina que el problema es especialmente graves entre ciertos comentaristas deportivos, de quienes muchos jvenes son hoy asiduos escuchadores. En ese campo, segn mi purista amigo, todo vale. El anglicismo gratuito (final tour, por ejemplo); el empecinamiento en la inadecuada ese final en la desinencia de la segunda persona del indefinido (regateastes); la incomprensible y cmica confusin entre hacer agua y hacer aguas; el dequesmo (pienso de que...) y el vicio contrario (tengo la impresin que...). Observa, adems, ese horrendo soniquete que adoptan hoy casi todos los comunicadores orales, no slo son deportivos. Hacen las pausas en cualquier lugar de la oracin, convirtiendo los puntos en comas y las comas en puntos. De ese modo, sujetos y predicados de oraciones encadenadas a toda velocidad bailan confusos por las ondas sin que el receptor del mensaje entienda absolutamente nada, lamentaba el profesor al borde ya de la lgrima. 4. Despus me hizo reparar en algo que l considera un sntoma ms del desprestigio actual del buen hablar y del buen decir. Has visto cmo ridiculizan al entrenador de ftbol Jorge Valdano?, me pregunt visiblemente irritado. En su opinin, el choteo que algunos habladores deportivos se traen con l guarda relacin directa, no con los resultados de su trabajo como preparador de un equipo de ftbol, sino con la evidente destreza de la que hace gala al comunicarse. Y, aunque sospecha que tambin pueda influir en aquella actitud descalificadora su condicin de latinoamericano, e incluso sus inclinaciones polticas, sostiene tozudamente que lo que peor sienta a los inveterados crticos de Valdano es el hecho, al parecer imperdonable, de que habla bien. Le subleva que le llamen (l cree que con retintn) profesor, filsofo, rapsoda, poeta, catedrtico o, ms abruptamente, pedante. 5. Ni que decir tiene que, por solidaridad profesional, yo intent tranquilizarle, decirle que exageraba. Pero l me interrumpi definitivamente abatido: Encima, la escasez de lecturas de muchos de los que les escuchan a diario, ayunos tambin, por tanto, de buenos modelos de lenguaje escrito, nos complica todava ms el problema a los profesores. (Esteban S. Barcia en El Pas) 7. El segundo prrafo se refiere fundamentalmente a(l): A. Empobrecimiento voluntario que tienen los jvenes a nivel vocacional. B. Que con el fin de integrarse en un grupo el adolescente har cualquier cosa. C. Una posible causa de por qu los adolescentes hablan mal. D. Poco prestigio que tiene hablar bien entre los adultos. E. La capacidad de burlarse que tienen los jvenes de sus pares. 8. La mencin que hace el emisor de Jorge Valdano tiene por objetivo: A. Descalificarlo por ser un mal entrenador de ftbol. B. Mostrar cmo los periodistas deportivos no slo se burlan de l, sino adems de cualquier persona. C. Indicar hasta dnde puede llegar el enojo de un preparador de un equipo de ftbol. D. Dar un ejemplo de cmo se critica a las personas que hablan bien. E. Hablar del desprestigio del mal comportamiento a nivel lingstico. 9. La intencin primordial del emisor de este texto es: A. Profundizar en un mal extendido por todo la juventud que es el hablar psimo. B. Analizar por qu se opina que la mayora de los adolescentes y jvenes actuales se expresa de mala forma. C. Sealar la culpabilidad que tienen los periodistas deportivos en el mal uso de su lenguaje. D. Destacar la elaborada e informada opinin de un profesor de liceo que reflexiona en torno al comportamiento lingstico de los jvenes. E. Indicar que los jvenes realizan pocas lecturas, lo que empobrece su discurso. 10. Segn el texto, es falso afirmar que: A. Los modelos de comunicacin oral son un buen medio para fomentar el uso correcto del habla. B. Los jvenes se muestran incapaces de cambiar de cdigo. C. Casi todos los comunicadores orales se expresan mal. D. El no tener buenos modelos de lenguaje escrito aumenta el problema de la mala expresin lingstica de los jvenes. E. Ciertos comentaristas deportivos tienen problemas graves de comunicacin. 11. A. B. C. D. E. Qu relacin existe entre los prrafos primero y segundo? En el primero: Se muestra el problema de muchos jvenes; en el segundo, se da un ejemplo de un joven con problemas. El emisor se compara a un profesor de liceo; en el segundo, desarrolla esa comparacin. Se habla del mal uso lingstico; en el segundo, se analiza en detalle este tema. El emisor se muestra partidario de un cambio a nivel lingstico; en el segundo, lo avala con ejemplos. Se plantea un problema; en el segundo, se muestra una de sus principales causas.

12. Se puede inferir de lo dicho en el prrafo quinto que: A. La falta de lectura y los pocos buenos modelos escritos no ayudan a mejorar la expresin lingstica. B. Los profesores siempre interrumpen cuando los contradicen. C. Los profesores de los liceos estn abatidos por la mala lectura de sus alumnos. D. Los jvenes establecen ayunos de modelos de lenguaje escrito. E. El emisor se siente impotente ante la angustia existencial de su amigo profesor.

13. La cita segn mi purista amigo, se puede entender como: A. Una crtica que el emisor le hace a su mejor amigo. B. Que para el emisor, su amigo es muy apegado a las reglas. C. Que el emisor est sorprendido por la pureza de su amigo. D. Una reflexin que hace el emisor sin mayor profundidad, de un amigo. E. Un aporte que hace el emisor al dilogo que se est presentando. 14. El ttulo ms apropiado para el texto es: A. Planteamientos de un lingista sobre la expresin de los jvenes. B. El lenguaje juvenil y sus cambios. C. Reflexiones sobre el habla de los comentaristas de ftbol. D. Comentarios acerca de la expresin lingstica de los jvenes. E. Experiencias en los liceos respecto de las expresiones juveniles. 15. Sostiene el emisor en el prrafo tercero que: A. El profesor se encuentra al borde de las lgrimas, ya que nadie lo comprende. B. El problema del habla estudiantil radica en la pobreza de los modelos de comunicacin oral C. El dequesmo y el quesmo son elementos absolutamente errados en nuestro idioma. D. Slo los comunicadores deportivos adoptan un horrendo soniquete. E. El anglicismo gratuito es el principal causante de los problemas del habla juvenil. ITEM II: VOCABULARIO: Busca las palabras dentro del texto 1 y luego marca la letra de la alternativa que mejor reemplace el trmino en el contexto: TEXTO 1 16. UTILIZAMOS 17. ADQUIRIDOS 18. CONSTITUYEN A) Manifiesta A) Estudiados. A) Sealamos. B) Compone B) Obtenidos. B) Mostramos. C) Estructura C) Dispuestos. C) Referimos. D) Seleccionan D) Aprehendidos. D) Empleamos. E) Analizan E) Posicionados. E) Decimos. 19. VINCULADAS A) Amarradas. B) Unidas. C) Fusionadas. D) Amalgamadas. E) Relacionadas. 22. POSTURA A) Forma. B) Relajacin. C) Posicin. D) Tensin. E) Estructura. 20. DISCAPACITADOS A) Maltrechos. B) Daados. C) Impedidos. D) Malheridos. E) Estropeados 23. VARA A) Transforma. B) Trueca. C) Transfigura. D) Permuta. E) Cambia. 21. RECIBIDAS A) Percibidas. B) Capturadas. C) Asidas. D) Reflexionadas. E) Interpretadas. 24. INTERPRETACIN A) Discusin. B) Debate. C) Comprensin. D) Inferencia. E) Anlisis.

ITEM III: REDACCIN: Respecto al tema LA TELEVISIN Y SU APORTE AL LENGUAJE DE LOS CHILENOS, escribe un texto argumentativo (introduccin, desarrollo y conclusin). Recuerda mantener slo UNA postura frente al tema. Adems no olvides de revisar la ortografa y la coherencia en la redaccin de tus ideas.

TABLA DE ESPECIFICACIONES DE EVALUACIN DIAGNSTICA Asignatura: Lengua y Sociedad. Nivel: Tercer ao medio. Ao: 2013

DESCRIPTOR Comprender textos expositivos referentes a la comunicacin. Identificar el trmino adecuado a contextos determinados Construir adecuadamente las oraciones Exponer ordenadamente las ideas. Escribir con letra legible. Utilizar vocabulario adecuado a su nivel y curso. Aplicar reglas ortogrficas acentuales. Aplicar reglas de ortografa literal. Aplicar reglas de ortografa puntual.

ITEM I

TIPOS DE PREGUNTA Alternativa

N DE PREGUNTA 1 a 15

CRITERIO DE LOGRO 12

II

Alternativa

16 a 24

III

Redaccin

25

1 1 1

1 1 1