Educacin para la justicia social

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Recomendar en Facebook 2 Twittear 0 Enviar a LinkedIn 0 Enviar a Tuenti Enviar a Mename Enviar a Eskup Enviar Imprimir Guardar La Semana Monogrfica de la Fundacin Santillana estar dedicada este ao a discutir la educacin en la prxima dcada. La eleccin de este tema es importante porque atravesamos un periodo de la historia en el cual el futuro est asociado a incertidumbre, a riesgo y a ausencia de sentido. No sabemos muy bien adnde vamos o adnde queremos ir. Ese dficit de sentido corre el riesgo de ser cubierto por el individualismo asocial o el fundamentalismo autoritario. La alternativa a estos dos fundamentalismos exige que provoquemos una fuerte adhesin al objetivo de construir sociedades ms justas. El siglo XXI puede (y debe) ser el siglo de la justicia social. En este escenario, la educacin juega un papel fundamental porque en la sociedad de la informacin y del conocimiento, la condicin necesaria para la inclusin social es una educacin de calidad. Concebir a la educacin como la variable clave en la construccin de sociedades ms justas implica superar el carcter puramente retrico que tiene el apoyo a la educacin dentro del conjunto de las polticas pblicas. Es necesario asumir compromisos reales, tanto desde el punto de vista de la asignacin de recursos financieros como de los esfuerzos individuales y colectivos de todos los actores que participan del proceso de enseanza-aprendizaje: el Estado, los medios de comunicacin, las familias, los sindicatos docentes y los propios estudiantes. El desafo ms importante consiste en superar el determinismo social de los resultados de aprendizaje. Dicho determinismo est asociado al peso de las condiciones materiales de vida de los alumnos y sus familias en la trayectoria escolar. Las investigaciones y las experiencias internacionales indican que hay al menos cinco lneas estratgicas frtiles para que la educacin contribuya a la construccin de sociedades ms justas: la educacin inicial, los docentes, la alfabetizacin digital, la alfabetizacin cientfica y las polticas de subjetividad. - Lo ms temprano posible Los anlisis acerca del proceso de reproduccin de las desigualdades coinciden en sealar que para romper el crculo vicioso de padres pobres-hijos pobres, es fundamental intervenir en el momento donde se produce la formacin bsica del capital cognitivo de las personas. En este sentido, es necesario disear y aplicar polticas familiares que permitan a las madres tener acceso al mercado de trabajo, mientras los hijos son atendidos desde muy temprano por instituciones de cuidado infantil. Al respecto, es importante destacar que resulta mucho ms importante el capital social y

cultural de las familias que su nivel de ingresos. Las polticas al respecto deberan, por ello, atacar las desigualdades en trminos de recursos culturales disponibles en las familias, que permitan mejorar las condiciones con las cuales los alumnos ingresan en la escuela. - El trabajo docente La actual situacin de los docentes parece definida por una paradoja de vigencia casi universal. Por un lado, se reconoce que la calidad de la educacin depende de la calidad de los docentes y, por el otro, se aplican medidas que provocan un profundo proceso de desprestigio de su profesin. Para salir de esta paradoja es necesario disear polticas integrales, que abarquen al menos tres dimensiones: condiciones de trabajo, que involucran no solo el salario sino la organizacin del trabajo escolar; la formacin inicial y continua, que garantice niveles mucho ms altos de profesionalismo y que atraiga a la docencia a jvenes talentosos y, en tercer lugar, el diseo de la carrera docente, que permita progresar en el ejercicio de la profesin basndose en factores ms genuinos que la mera antigedad. Esta estrategia integral persigue recuperar altos niveles de compromiso por parte de los docentes en el logro de resultados de aprendizaje de sus alumnos, particularmente de aquellos que provienen de las familias ms modestas. - Alfabetizacin cientfica Una educacin de calidad para todos es una educacin capaz de universalizar aprendizajes socialmente significativos. El manejo de los saberes cientficos bsicos es un componente imprescindible en la formacin de un ciudadano de la sociedad de la informacin. Esta es la razn por la cual la formacin cientfica debe estar incorporada al contenido de la enseanza universal y obligatoria. Los principales debates ciudadanos estn hoy cargados de informacin cientfica y tcnica. Para tomar decisiones sobre temas como el cuidado del medio ambiente, la manipulacin gentica o la poltica econmica, por ejemplo, hay que estar alfabetizado cientficamente. Desde el punto de vista formal, es probable que este objetivo ya haya sido alcanzado en muchos pases. Sin embargo, los resultados reales estn lejos de garantizar la meta postulada por los discursos y los documentos oficiales. En este sentido, es necesario incorporar metodologas de enseanza que permitan descubrir la pasin por el conocimiento, el gusto por la experimentacin y el dominio del razonamiento lgico. - Alfabetizacin digital Nadie discute actualmente la necesidad de incorporar las tecnologas de la informacin a la enseanza. Es necesario, sin embargo, distinguir claramente dos cuestiones vinculadas entre s, pero diferentes. Una es de carcter social y se refiere a la inclusin digital, mientras que la otra es de carcter pedaggico y se refiere al uso de las tecnologas como recursos didcticos o como dispositivos para el proceso de enseanzaaprendizaje. La alfabetizacin digital universal, dentro de la cual deben considerarse las polticas basadas en la idea de un ordenador por alumno, se justifica mucho ms desde el punto de vista de la inclusin social que desde la perspectiva pedaggica. Estas polticas han

sido exitosas en reducir la brecha en el acceso. Ahora enfrentamos un desafo ms complejo, que consiste en reducir la brecha existente en la capacidad de uso del ordenador. Para ello, tal vez no deberamos descartar la idea de incluir una materia especfica destinada a ensear el manejo digital, as como enseamos gramtica, ortografa y sintaxis para el manejo de la lengua. Con respecto al uso del ordenador como recurso didctico, en cambio, existe mucha mayor discusin. Al respecto, no se trata de negar la potencialidad democratizadora o innovadora de las nuevas tecnologas sino de insistir en que el ejercicio de esas potencialidades no depende de las tecnologas mismas, sino de los modelos sociales y pedaggicos en los cuales se inserte su utilizacin. - Polticas de subjetividad Los estudios sobre experiencias exitosas en romper el determinismo social de los resultados de aprendizaje ponen de relieve que mejorar los insumos materiales del aprendizaje es necesario pero no suficiente. No alcanza con aumentar las horas de clase, dotar a las escuelas de mejores edificios, equipamiento didctico o excelentes manuales. La reproduccin de la desigualdad incluye un fuerte componente subjetivo. Sin pretender ser exhaustivos, es posible mencionar al menos cuatro aspectos que han sido identificados en los casos de experiencias exitosas para romper el crculo de reproduccin de la pobreza en el mbito escolar: la existencia de un proyecto, que puede ser de la institucin y del equipo docente; la capacidad para elaborar una narrativa que explica las razones por las cuales el equipo hace lo que hace, la confianza en la capacidad de aprendizaje de los alumnos y el compromiso y la responsabilidad por los resultados, que no permiten ser indiferente ante los sntomas de fracaso escolar de los alumnos. En sntesis, para construir una sociedad justa es fundamental apostar por una educacin de calidad para todos. Pero lo inverso tambin es importante: solo tendremos una educacin de calidad para todos si queremos construir sociedades ms justas. Juan Carlos Tedesco fue ministro de Educacin de Argentina y es autor del documento bsico que presentar en la Semana Monogrfica de la Educacin de la Fundacin Santillana, que se celebra en Madrid entre los prximos das 22 y 26 de noviembre.