11 ideas clave: Cómo aprender y enseñar competencias.

Antoni Zabala Laia Arnau Isbn: 978-84-7827-500-7 Editorial GRAÓ PRESENTACIÓN 1. EL TÉRMINO COMPETENCIA NACE COMO RESPUESTA A LAS LIMITACIONES DE LA ENSEÑANZA TRADICIONAL. 2. LAS COMPETENCIAS SON LA ACTUACIÓN EFICIENTE EN UN CONTEXTO DETERMINADO. 3. LA COMPETENCIA SIEMPRE IMPLICA CONOCIMIENTOS INTERRELACIONADOS CON HABILIADES Y ACTITUDES. 4. LOS FINES DE LA EDUCACIÓN EN COMPETENCIAS SON EL PLENO DESARROLLO DE LA PERSONA. 5. LAS COMPETENCIAS ESCOLARES DEBEN ABARCAR EL ÁMBITO SOCIAL, INTERPERSONAL Y PROFESIONAL. 6. EL APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS ES SIEMPRE FUNCIONAL 7. ENSEÑAR COMPETENCIAS COMPORTA PARATIR DE SITUACIONES Y PROBLEMA REALES. 8. LAS DISCIPLINAS NO SON SUFICIENTES PARA APRENDER COMPETENCIAS. 9. EL ÁREA COMÚN: RESPUESTA A LA ENSEÑANZA DE COMPETENCIAS. 10. LOS MÉTODOS PARA LA ENSEÑANZA DE LAS COMPETENCIAS DEBEN TENER UN ENFOQUE GLOBALIZADOR. 11. EVALUAR COMPENTENCIAS ES EVALUAR PROCESOS EN LA RESOLUCIÓN DE SITUACIONES-PROBLEMA. PRESENTACIÓN • “Nuestra opinión es que la introducción del concepto de competencias de forma generalizada puede ser un medio notablemente eficaz para extender unos principios pedagógicos que aún hoy en día siguen siendo parte de una minoría; pero no sólo eso, de algún modo puede ser un “recipiente” apropiado para contener de forma rigurosa un enseñanza más acorde con una perspectiva de formación integral, en equidad y para toda la vida.” “Nosotros creemos que una enseñanza basada en competencias es una nueva y gran oportunidad para que la mejora sostenida de la educación no sea patrimonio de unos pocos privilegiados. La introducción del concepto competencias en la enseñanza obligatoria puede ser una oportunidad para profundizar en un proceso de cambio que se fraguó a finales del siglo XIX, tuvo su efervescencia en el primer tercio del siglo XX, para desarrollarse con dificultades a lo largo de los otros dos tercios. Así pues, partiendo de esta visión y sólo de ésta, entendemos que la introducción de las competencias en la escuela puede representar una aportación sustancial a la mejora general de la enseñanza.”

una escuela que forme en todas aquellas competencias imprescindibles para el desarrollo personal. Delacroy. no sólo no les sirven para mucho. Claparède. El menos transgresor. cuando no como resultado de los intereses de determinados colectivos profesionales. social y profesional. Freinet. o la formación profesional. en primer lugar. • El saber escolar al servicio del saber universitario: el sistema escolar ha tenido en gran medida un carácter propedéutico y selectivo.… • Las competencias para la vida irrumpen en el sistema educativo en tres niveles de exigencia: i. en la escuela se ha considerado que el que sabe la teoría ya sabe hacer. Se ha visto que la función propedéutica y selectiva. COU. (Además tenemos que decir que la universidad está en un proceso de cambio en el que está introduciendo las competencias) • Se trata de supurar esa función propedéutica y que la escuela cumpla una función orientadora: que facilite a cada uno de los alumnos/as los medios para que puedan desarrollarse según sus posibilidades en todos los órdenes de la vida. sin embargo. se ha reducido al aprendizaje memorístico de conocimientos. Aunque pueda parecer un cambio . la escuela se ha reducido a un simple instrumento de transmisión de necesidades que surgen en el camino hacia la universidad. la conversión a competencias de los contenidos tradicionales. desde la concepción del saber por el saber. • Uno de los factores que sin duda empuja la entrada de las competencias en la escuela. actitudes y valores son otra cosa. no son objetos de educación.1. Es decir. Montessori. Dewey. • Con el nombre de “competencias para la vida” recuperamos de forma inesperada la vieja tradición de la Escuela Nueva. EL TÉRMINO COMPETENCIA NACE COMO RESPUESTA A LAS LIMITACIONES DE LA ENSEÑANZA TRADICIONAL. Las competencias que enseña la escuela sólo son útiles para aquellos que van a la universidad. dando por supuesto que los procedimientos. una enseñanza centrada en asignaturas o materias seleccionadas con criterios arbitrarios. habilidades. (competencias básicas del currículo vasco). provocando la depreciación de la práctica sobre la teroría.…) • La que ha marcado en sistema escolar ha sido al prueba de SELECTIVIDAD. para aquellos que opten por la incorporación al mercado laboral. Ha estado al servicio de etapas posteriores. interpersonal. en segundo lugar. Para la mayoría del profesorado el término “contenidos de enseñanza” se limita a los conocimientos. el saber de la escuela en sí mismo no tenía sentido si no es para preparar para la etapa siguiente (nombres como PREU. • En este sentido. estrategias. en la mayoría de los casos. Ferrière. en consecuencia. o se al saber. y. hecho que conlleva la dificultad para que éstos puedan ser aplicados en la vida real. sino que no han aprendido las competencias que les serían útiles para desenvolverse en sus ámbitos. • El uso del término “competencia” es una consecuencia de la necesidad de superar una enseñanza que. el posterior desarrollo de cada asignatura bajo criterios de la lógica de la propia materia. no hace sino reproducir y agrandar las desigualdades sociales. es a la función social de la escuela. y ha comportado. muchas veces como simple resultado de la tradición.

LAS COMPETENCIAS SON LA ACTUACIÓN EFICIENTE EN UN CONTEXTO DETERMINADO. . Seleccionar el esquema de actuación y aplicarlo. pues no sólo hay que adquirir los contenidos. Este segundo grado de aplicación de las competencias proviene de la necesidad de formación profesionalizadora. contextualizadas y de dominio variable. procedimentales y conceptuales. • Monereo (2005). así como colaborar. • La competencia. A partir de la información obtenida y una vez identificados los problemas que hay que resolver. el nivel más alto de exigencia para el sistema escolar corresponde a una enseñanza que orienta sus fines hacia la formación integral de las personas. como saber hacer y saber emprender. al mismo tiempo y de manera interrelacionada. será necesario revisar los esquemas de actuación de que disponemos.…. competencia consistirá en la intervención eficaz en los diferentes ámbitos de la vida mediante acciones en los que movilizan. ii. … iii. al mismo tiempo de manera interrelacionada. mientras que la estrategia es una acción específica para resolver un tipo contextualizado de problemas. ha de identificar aquello que necesita cualquier persona para dar respuesta a los problemas a los que se enfrentará a lo largo de su vida. componentes actitudinales. • “La competencia ha de identificar aquello que necesita cualquier persona para dar respuesta a los problemas a los que se enfrentará a lo largo de su vida. i. Ya que para el trabajo real no es tan necesario adquirir los contenidos. ii. Por último. mediante acciones en las que se movilizan. que hemos aprendido y que son los más adecuados para la situación que se nos presenta. 2. alguien competente es una persona que sabe “leer” con gran exactitud qué tipo de problema es el que se le plantea y cuáles son las estrategias que deberá activar para resolverlo”. la competencia consistirá en la intervención eficaz en los diferentes ámbitos de la vida. Realizar un análisis de la situación desde una visión que asuma la complejidad. • Proceso desarrollado de una actuación competente. Por tanto. nos plantea la diferencia entre competencia y estrategia: “estrategia y competencia implican repertorios de acciones aprendidas. la competencia sería el dominio de un amplio repertorio de estrategias en un determinado ámbito o escenario de la actividad humana. Por lo tanto. iii.superficial. en el ámbito de la ecuación escolar. autorreguladas. Por lo tanto. procedimentales y conceptuales. sino que hay que saberlos trasladar a distintos contextos. competencias actitudinales. es de bastante calado.

• Sabemos que para ser competente en todas las actividades de la vida es necesario disponer de unos conocimientos (hechos. a través de la educación formal. Sin ninguna duda la superación de la memorización pasa por la comprensión. ii. • El término competencia no va en detrimento del de contenido. y es precisamente en el ámbito escolar. dada su historia. de las actitudes. La defensa de unos métodos de enseñanza sustentados en la acción por la acción. aunque éstos no sirven de nada si no los comprendemos ni somos capaces de saberlos utilizar. En la aplicación en un determinado contexto será necesario la movilización de los componentes de la competencia. educación no formal y educación informal. Hasta ahora hemos podido comprender la importancia del uso del término “competencia” como una forma de entender que el saber debe ser aplicable. • Ser competente no es una cuestión de todo o nada. así como del estudio y la memorización. no podemos valorar una acción competente de cero a diez. ya no sólo se entiende que el conocimiento de ser aprendido funcionalmente. . • Sin contenidos conceptuales sobre los que aplicar los procedimientos es imposible que éstos se aprendan significativamente. síntesis. ha traído un descrédito de los contenidos. incluido el académico. • El sistema educativo tiene como finalidad la formación integral de la persona. es decir. 4. los hechos y los conceptos (interrelacionadamente). la competencia necesita ser demostrada en una acción concreta. LOS FINES DE LA EDUCACIÓN EN COMPETENCIAS SON EL PLENO DESARROLLO DE LA PERSONA. LA COMPETENCIA SIEMPRE IMPLICA CONOCIMIENTOS INTERRELACIONADOS CON HABILIADES Y ACTITUDES. y para que ésta se de tiene que haber primero comprensión previa de los contenidos y compresión a través de un proceso personal de esquematización. donde una formación en competencias se convierte enana verdadera revolución.iv. sino que además se tiene que ser competente en otros ámbitos de la vida. Lo cual no es cierto. los procedimientos. • “El histórico debate sobre escuela que debe instruir o escuela que debe actuar. que el conocimiento cobra sentido cuando el que lo posee es capaz de utilizarlo. 3.… • Pero como todos los movimientos de reacción la escuela práctica también ha caído en dos errores: i. • La reacción a la escuela tradicional. ya que estas reacciones han propuesto prepara al alumnado más allá de la superación de una prueba o examen sino de prepararlos para la vida. conceptos y sistemas conceptuales). La importancia desmedida del saber hacer sobre el saber. Pero cuando optamos por la formación integral o para la vida.

la personal y la profesional. de la sociedad y de la naturaleza en la que vive. solidaria y democrática. la tolerancia y la solidaridad. INTERPERSONAL Y PROFESIONAL. COMPETENCIA GENERAL Procedimientos A B C Conocimientos a b c Actitudes 1 2 3 COMPENTENCIA ESPECÍFICA Ab3 COMPENTENCIA ESPECÍFICA Bc2 COMPENTENCIA ESPECÍFICA Cd4 COMPENTENCIA ESPECÍFICA Cd1 INDICADORES DE LOGRO . es decir. la interpersonal. comprenderla. las competencias que deberán éstos aprender podrán desarrollarse en las siguientes dimensiones: la social. LAS COMPETENCIAS ESCOLARES DEBEN ABARCAR EL ÁMBITO SOCIAL. • Ser competente en la dimensión profesional: en qué y para qué: en la dimensión profesional el individuo debe ser competente para ejercer una tarea adecuada a sus capacidades. • Ser competente en la dimensión personal: en qué y para qué: en la dimensión personal el individuo deberá ser competente para ejercer de forma responsable y crítica la autonomía.5. de forma responsable. • Ser competente en la dimensión social: en qué y para qué: en la dimensión social la persona debe ser competente para participar activamente en la transformación de la sociedad. a partir de los conocimientos y de las habilidades específicas de la profesión. de manera que le permita satisfacer sus motivaciones y expectativas de desarrollo profesional y personal. Si entendemos que la formación de todos los ciudadanos y ciudadanas debe estar encaminada a que sean competentes para dar respuesta a los problemas que les planteará una vida comprometida en la mejora de la sociedad y de ellos mismos. cooperando y participando en todas las actividades humanas desde la comprensión. con el objetivo de que sea cada vez más justa. la cooperación. valorarla e intervenir en ella de manera crítica y responsable. flexible y rigurosa. mediante el conocimiento y comprensión de sí mismo. • Ser competente en la dimensión interpersonal: en qué y para qué: En la dimensión interpersonal el individuo deberá ser competente para relacionarse. la creatividad y la libertad. comunicarse y vivir positivamente con los demás.

aprendizajes cuya realización más allá del periodo de la educación obligatoria presenta grandes dificultades. Para ello es importante que la distancia entre lo que se sabe y lo que se tiene que aprender sea adecuada. • ¿Cómo se aprenden cada uno de los componentes de las competencias? 1. además.Cualquier aprendizaje deberá construirse desde los esquemas exisentes. autoconcepto y expectativas. • Las competencias por definición han des ser extrapolables a distintos campos de actuación. APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS ES SIEMPRE FUNCIONAL. . sentirse capaz. • Para llegar a los contenidos de aprendizaje tendremos que preguntarnos. condicionan o determinan negativamente el desarrollo personal y social del alumnado afectado. • El dominio de una competencia implica indefectiblemente un grado elevado de significatividad.Reflexión sobre el propio aprendizaje. acomodar los nuevos contenidos supone reelaborar los esquemas mentales.La enseñanza tiene que ir desarrollando zonas de desarrollo próximo.. Además. 5º. en caso de no haberse llevado a cabo al término de la educación básica. 3º. componentes afectivos del aprendizaje. • 10 principios psicopedagógicos del aprendizaje significativo: 1º. Son. en cambio.. comporta la comprensión y la capacidad de aplicación en múltiples contextos y diversas situaciones.Motivación. no es posible ser competente. comprometen su proyecto de futuro y lo sitúan en una situación de claro riesgo de exclusión social.Actitud favorable.. que no requiere mucha planificación ni intervención externa. 2º.. 9º. ¿qué es necesario saber?. serían. son aprendizajes que pueden ser “recuperados” sin grandes dificultades más allá del término de la educación obligatoria.El aprendizaje de los hechos: este es un aprendizaje más repetitivo. metacognición. ¿qué es necesario saber hacer?. sentido y motivación.Actividad mental.. autoestima. para cada una de las dimensiones antes descritas. conflicto cognitivo... • Los contenidos básicos deseables.. que permita establecer vínculos entre los conocimientos previos y los nuevos contenidos. 7º. ¿qué es se debe ser?. aquellos aprendizajes que. 4º.• Coll y Martín diferencian entre contenidos básicos imprescindibles.Significatividad y funcionalidad de los nuevos contenidos. 8º. que se han tenido hasta ahora. 6..El aprendizaje se produce cuando se establecen relaciones sustantivas y no arbitrarias entre lo que ya se conocía y lo nuevo. pero si es necesario una actitud o predisposición favorable. para ir avanzando en el aprendizaje. los aprendizajes que. 10.. Y si el aprendizaje ha sido mecánico. no lo condicionan o determinan negativamente en caso de no producirse.El alumnado tiene que tener un nivel de desarrollo adecuado. aun contribuyendo significativamente al desarrollo personal y social del alumnado..factores afectivos del aprendizaje. que plantee retos. 6º.

Se requieren actividades con ayudas de diferente grado de práctica guiada. iii.” El abordaje del conocimiento desde la perspectiva de las competencias. ENSEÑAR COMPETENCIAS COMPORTA PARATIR DE SITUACIONES Y PROBLEMA REALES. Determinar los conocimientos previos del alumnado. ii. su carácter procedimental.El aprendizaje de los procedimientos. • Criterios relacionados con la complejidad: “ La enseñanza tradicional se ha estructurado en torno a disciplinas aisladas y éstas. • Las principales características de la enseñanza de competencias son : su significatividad. 3. Que ayuden a adquirir destrezas metacognitivas. Que provoquen el conflicto cognitivo (crear nuevos sitemas) vi. y los distintos componentes de las competencias (hechos. Contenidos adecuados al nivel de desarrollo. Que permitan crear zonas de desarrollo próximo. en cuerpos teóricos cada vez más segmentados. Que estimulen la autoestima y el autoconcepto. Planteamiento de contenidos significativos y funcionales.2. Las actividades deben partir de situaciones significativas y funcionales. son contenidos más abstractos y requieren comprensión. 7. es decir. Así que el alumno tendrá que poner en juego el Pensamiento complejo. el abordaje de la realidad en toda su complejidad. 4. los contenidos procedimentales se aprenden mediante un proceso de ejercitación tutelada y reflexiva a partir de modelos expertos. exige la compresión del problema desde todas las áreas y utilizar conocimientos. la complejidad de las situaciones.El aprendizaje de los conceptos. vii. ii. • Criterios relacionados con su carácter procedimental. Que fomenten una disposición favorable. Se trata de una actividad compleja que promueve un verdadero proceso de elaboración y construcción personal del concepto. conceptos. i. • Criterios relacionados con la significatividad: i. Actividades de trabajo independiente. Así pues la enseñanza tendrá que ir dirigida hacia esa complejidad. que implica elaboraciones complejas de carácter personal con una gran vinculación afectiva.. Es necesario la ejercitación múltiple. a remolque de una ciencia parcializada.El aprendizaje de las actitudes. procedimientos y actitudes para su compresión y solución. viii. así como la reflexión sobre lo aprendido para poder aplicarlo a contextos diferentes. pretendiendo que el alumno realice por sí sólo lo que el saber establecido no ha sabido resolver. a su vez. Las actividades de enseñaza aprendizaje se tienen que ajustar a una secuencia clara gradual. La secuencia de aprendizaje debe contemplar actividades que incluyan los modelos de desarrollo del contenido de aprendizaje. v. v. iv. iv.. ha simplificado la realidad convirtiendo en objeto de estudio los medios para su conocimiento. . La escuela. iii. procedimientos y actitudes) que se aprenden de distintas formas..

Organización de contenidos . hay otros que dependen de varias disciplinas. EL ÁREA COMÚN: RESPUESTA A LA ENSEÑANZA DE COMPETENCIAS. Materiales curriculares vii. • Es preciso buscar una forma de organización de los contenidos de enseñanza y aprendizaje lo más rigurosa posible. Secuencia didáctica ii. 9. sino que éstos impregnen todas las áreas que estamos impartiendo. • Las variables que hay que contemplar en toda práctica educativa son las siguientes: i. • El análisis de las competencias nos permite concluir que su fundamentación no puede reducirse al conocimiento que aportan los distintos saberes científicos. • No hay un solo método alternativo al convencional (transmisivo). sino que la alternativa radica en dominar varias metodologías. metadisciplinares. lo que implica llevar a cabo un abordaje educativo que tenga en cuenta el carácter metadisciplinar de una gran parte de sus componentes. Organización del tiempo vi. La enseñanza de las competencias: antítesis de la enseñanza tradicional: “Sabemos la ley de OHM. Relaciones interactivas iii. • La solución no es crear un nuevo área que agrupe los contenidos metadisciplinares.…) • El autor afirma: Parece apropiado incurrir en un defecto formal mediante una distribución pro áreas o ámbitos. esté muy atento y reflexione mucho en torno a aquellos contenidos que va introduciendo en el áula. e intentar subsanarlo posteriormente con medidas correctoras. interdisciplinares y otros que no dependen de ninguna disciplina. 10. • Hay contenidos de las competencias que dependen claramente de algunas disciplinas. que el profesor-tutor. pero somos incapaces de interpretar un simple circuito eléctrico.• Criterios relacionados con estar constituidas por componentes de tipología distinta.” 8. siguiendo la tradición escolar. LOS MÉTODOS PARA LA ENSEÑANZA DE LAS COMPETENCIAS DEBEN TENER UN ENFOQUE GLOBALIZADOR. LAS DISCIPLINAS NO SON SUFICIENTES PARA APRENDER COMPETENCIAS. • Para llevar esto a delante es muy importante. sino la utilización apropiada de aquellas estrategias y métodos coherentes con el conocimiento del que disponemos sobre cómo se producen los aprendizajes. Organización social del aula iv. Una forma es la tradicional en torno a asignaturas (aunque si no se toman profundas medidas de revisión y reformulación. disciplinares. Organización del espacio v. • Y el objetivo de la enseñanza no será la variedad de las metodologías.

• Las competencias están constituidas por contenidos conceptuales. • La evaluación por competencias sin embargo es un ejercicio de prospectiva: “la perversión del sentido de la evaluación en la enseñanza ha comportado que ésta se entienda sólo como un medio para conocer la competencia adquirida en la resolución de pruebas estandarizadas y. • La evaluación por competencias siempre implica evaluar su aplicación en situaciones reales. EVALUAR COMPENTENCIAS ES EVALUAR PROCESOS EN LA RESOLUCIÓN DE SITUACIONES-PROBLEMA. . “La escuela se convierte en una caricatura de sí misma al convertirse en una verdadera carrera de obstáculos en la que lo sustancial no es el contenido de aprendizaje.viii. evaluación 11. que el único objeto de enseñanza sea sólo aquello que puede ser evaluado con un examen de papel y lápiz”. procedimentales y actitudinales y eso tendremos que evaluar. • La evaluación en la escuela tradicional está condicionada por su carácter finalista. por lo tanto exige diferentes instrumentos de recogida de datos. por lo tanto. • Esta evaluación requiere tener muchos datos diversos. sino aprobar los exámenes”.

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