11 ideas clave: Cómo aprender y enseñar competencias.

Antoni Zabala Laia Arnau Isbn: 978-84-7827-500-7 Editorial GRAÓ PRESENTACIÓN 1. EL TÉRMINO COMPETENCIA NACE COMO RESPUESTA A LAS LIMITACIONES DE LA ENSEÑANZA TRADICIONAL. 2. LAS COMPETENCIAS SON LA ACTUACIÓN EFICIENTE EN UN CONTEXTO DETERMINADO. 3. LA COMPETENCIA SIEMPRE IMPLICA CONOCIMIENTOS INTERRELACIONADOS CON HABILIADES Y ACTITUDES. 4. LOS FINES DE LA EDUCACIÓN EN COMPETENCIAS SON EL PLENO DESARROLLO DE LA PERSONA. 5. LAS COMPETENCIAS ESCOLARES DEBEN ABARCAR EL ÁMBITO SOCIAL, INTERPERSONAL Y PROFESIONAL. 6. EL APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS ES SIEMPRE FUNCIONAL 7. ENSEÑAR COMPETENCIAS COMPORTA PARATIR DE SITUACIONES Y PROBLEMA REALES. 8. LAS DISCIPLINAS NO SON SUFICIENTES PARA APRENDER COMPETENCIAS. 9. EL ÁREA COMÚN: RESPUESTA A LA ENSEÑANZA DE COMPETENCIAS. 10. LOS MÉTODOS PARA LA ENSEÑANZA DE LAS COMPETENCIAS DEBEN TENER UN ENFOQUE GLOBALIZADOR. 11. EVALUAR COMPENTENCIAS ES EVALUAR PROCESOS EN LA RESOLUCIÓN DE SITUACIONES-PROBLEMA. PRESENTACIÓN • “Nuestra opinión es que la introducción del concepto de competencias de forma generalizada puede ser un medio notablemente eficaz para extender unos principios pedagógicos que aún hoy en día siguen siendo parte de una minoría; pero no sólo eso, de algún modo puede ser un “recipiente” apropiado para contener de forma rigurosa un enseñanza más acorde con una perspectiva de formación integral, en equidad y para toda la vida.” “Nosotros creemos que una enseñanza basada en competencias es una nueva y gran oportunidad para que la mejora sostenida de la educación no sea patrimonio de unos pocos privilegiados. La introducción del concepto competencias en la enseñanza obligatoria puede ser una oportunidad para profundizar en un proceso de cambio que se fraguó a finales del siglo XIX, tuvo su efervescencia en el primer tercio del siglo XX, para desarrollarse con dificultades a lo largo de los otros dos tercios. Así pues, partiendo de esta visión y sólo de ésta, entendemos que la introducción de las competencias en la escuela puede representar una aportación sustancial a la mejora general de la enseñanza.”

Dewey. dando por supuesto que los procedimientos. EL TÉRMINO COMPETENCIA NACE COMO RESPUESTA A LAS LIMITACIONES DE LA ENSEÑANZA TRADICIONAL. • Con el nombre de “competencias para la vida” recuperamos de forma inesperada la vieja tradición de la Escuela Nueva. una escuela que forme en todas aquellas competencias imprescindibles para el desarrollo personal. para aquellos que opten por la incorporación al mercado laboral. El menos transgresor. muchas veces como simple resultado de la tradición. provocando la depreciación de la práctica sobre la teroría. hecho que conlleva la dificultad para que éstos puedan ser aplicados en la vida real. social y profesional. o se al saber. COU. • En este sentido. • Uno de los factores que sin duda empuja la entrada de las competencias en la escuela. Se ha visto que la función propedéutica y selectiva.1. Es decir. Ha estado al servicio de etapas posteriores. la conversión a competencias de los contenidos tradicionales. Freinet. es a la función social de la escuela. desde la concepción del saber por el saber.… • Las competencias para la vida irrumpen en el sistema educativo en tres niveles de exigencia: i. estrategias. sin embargo. en consecuencia. la escuela se ha reducido a un simple instrumento de transmisión de necesidades que surgen en el camino hacia la universidad. Las competencias que enseña la escuela sólo son útiles para aquellos que van a la universidad. no son objetos de educación. una enseñanza centrada en asignaturas o materias seleccionadas con criterios arbitrarios. en primer lugar. • El saber escolar al servicio del saber universitario: el sistema escolar ha tenido en gran medida un carácter propedéutico y selectivo. sino que no han aprendido las competencias que les serían útiles para desenvolverse en sus ámbitos. • El uso del término “competencia” es una consecuencia de la necesidad de superar una enseñanza que. Ferrière. el posterior desarrollo de cada asignatura bajo criterios de la lógica de la propia materia. no sólo no les sirven para mucho. actitudes y valores son otra cosa. cuando no como resultado de los intereses de determinados colectivos profesionales.…) • La que ha marcado en sistema escolar ha sido al prueba de SELECTIVIDAD. Aunque pueda parecer un cambio . Claparède. interpersonal. se ha reducido al aprendizaje memorístico de conocimientos. y ha comportado. en la mayoría de los casos. Para la mayoría del profesorado el término “contenidos de enseñanza” se limita a los conocimientos. habilidades. (competencias básicas del currículo vasco). o la formación profesional. no hace sino reproducir y agrandar las desigualdades sociales. y. (Además tenemos que decir que la universidad está en un proceso de cambio en el que está introduciendo las competencias) • Se trata de supurar esa función propedéutica y que la escuela cumpla una función orientadora: que facilite a cada uno de los alumnos/as los medios para que puedan desarrollarse según sus posibilidades en todos los órdenes de la vida. el saber de la escuela en sí mismo no tenía sentido si no es para preparar para la etapa siguiente (nombres como PREU. Montessori. en la escuela se ha considerado que el que sabe la teoría ya sabe hacer. Delacroy. en segundo lugar.

mientras que la estrategia es una acción específica para resolver un tipo contextualizado de problemas. al mismo tiempo y de manera interrelacionada. • “La competencia ha de identificar aquello que necesita cualquier persona para dar respuesta a los problemas a los que se enfrentará a lo largo de su vida. • La competencia. que hemos aprendido y que son los más adecuados para la situación que se nos presenta. la competencia consistirá en la intervención eficaz en los diferentes ámbitos de la vida. competencia consistirá en la intervención eficaz en los diferentes ámbitos de la vida mediante acciones en los que movilizan. Seleccionar el esquema de actuación y aplicarlo. ii. el nivel más alto de exigencia para el sistema escolar corresponde a una enseñanza que orienta sus fines hacia la formación integral de las personas. contextualizadas y de dominio variable. Por lo tanto. • Monereo (2005). … iii. Por tanto. Realizar un análisis de la situación desde una visión que asuma la complejidad. autorreguladas. nos plantea la diferencia entre competencia y estrategia: “estrategia y competencia implican repertorios de acciones aprendidas. procedimentales y conceptuales. Por lo tanto. 2. i. componentes actitudinales. es de bastante calado. alguien competente es una persona que sabe “leer” con gran exactitud qué tipo de problema es el que se le plantea y cuáles son las estrategias que deberá activar para resolverlo”. así como colaborar. la competencia sería el dominio de un amplio repertorio de estrategias en un determinado ámbito o escenario de la actividad humana. en el ámbito de la ecuación escolar. como saber hacer y saber emprender.…. competencias actitudinales. sino que hay que saberlos trasladar a distintos contextos. Por último. A partir de la información obtenida y una vez identificados los problemas que hay que resolver. iii. procedimentales y conceptuales. al mismo tiempo de manera interrelacionada. LAS COMPETENCIAS SON LA ACTUACIÓN EFICIENTE EN UN CONTEXTO DETERMINADO. ha de identificar aquello que necesita cualquier persona para dar respuesta a los problemas a los que se enfrentará a lo largo de su vida. • Proceso desarrollado de una actuación competente.superficial. será necesario revisar los esquemas de actuación de que disponemos. . ii. Ya que para el trabajo real no es tan necesario adquirir los contenidos. Este segundo grado de aplicación de las competencias proviene de la necesidad de formación profesionalizadora. mediante acciones en las que se movilizan. pues no sólo hay que adquirir los contenidos.

incluido el académico. no podemos valorar una acción competente de cero a diez. Hasta ahora hemos podido comprender la importancia del uso del término “competencia” como una forma de entender que el saber debe ser aplicable.iv. los procedimientos. LOS FINES DE LA EDUCACIÓN EN COMPETENCIAS SON EL PLENO DESARROLLO DE LA PERSONA. 4. • Sabemos que para ser competente en todas las actividades de la vida es necesario disponer de unos conocimientos (hechos. síntesis. • “El histórico debate sobre escuela que debe instruir o escuela que debe actuar. En la aplicación en un determinado contexto será necesario la movilización de los componentes de la competencia. La defensa de unos métodos de enseñanza sustentados en la acción por la acción. de las actitudes. • El término competencia no va en detrimento del de contenido. • El sistema educativo tiene como finalidad la formación integral de la persona. • Ser competente no es una cuestión de todo o nada. y es precisamente en el ámbito escolar. que el conocimiento cobra sentido cuando el que lo posee es capaz de utilizarlo. Sin ninguna duda la superación de la memorización pasa por la comprensión. aunque éstos no sirven de nada si no los comprendemos ni somos capaces de saberlos utilizar. ya que estas reacciones han propuesto prepara al alumnado más allá de la superación de una prueba o examen sino de prepararlos para la vida. ha traído un descrédito de los contenidos. dada su historia. . ii. • La reacción a la escuela tradicional. donde una formación en competencias se convierte enana verdadera revolución. 3. • Sin contenidos conceptuales sobre los que aplicar los procedimientos es imposible que éstos se aprendan significativamente. ya no sólo se entiende que el conocimiento de ser aprendido funcionalmente. a través de la educación formal. La importancia desmedida del saber hacer sobre el saber. educación no formal y educación informal. sino que además se tiene que ser competente en otros ámbitos de la vida. LA COMPETENCIA SIEMPRE IMPLICA CONOCIMIENTOS INTERRELACIONADOS CON HABILIADES Y ACTITUDES. es decir. Pero cuando optamos por la formación integral o para la vida. Lo cual no es cierto. los hechos y los conceptos (interrelacionadamente). y para que ésta se de tiene que haber primero comprensión previa de los contenidos y compresión a través de un proceso personal de esquematización. así como del estudio y la memorización. conceptos y sistemas conceptuales).… • Pero como todos los movimientos de reacción la escuela práctica también ha caído en dos errores: i. la competencia necesita ser demostrada en una acción concreta.

comprenderla. de manera que le permita satisfacer sus motivaciones y expectativas de desarrollo profesional y personal. la interpersonal. de la sociedad y de la naturaleza en la que vive. a partir de los conocimientos y de las habilidades específicas de la profesión. comunicarse y vivir positivamente con los demás. la cooperación. COMPETENCIA GENERAL Procedimientos A B C Conocimientos a b c Actitudes 1 2 3 COMPENTENCIA ESPECÍFICA Ab3 COMPENTENCIA ESPECÍFICA Bc2 COMPENTENCIA ESPECÍFICA Cd4 COMPENTENCIA ESPECÍFICA Cd1 INDICADORES DE LOGRO . con el objetivo de que sea cada vez más justa. mediante el conocimiento y comprensión de sí mismo. • Ser competente en la dimensión social: en qué y para qué: en la dimensión social la persona debe ser competente para participar activamente en la transformación de la sociedad. LAS COMPETENCIAS ESCOLARES DEBEN ABARCAR EL ÁMBITO SOCIAL.5. la creatividad y la libertad. la tolerancia y la solidaridad. cooperando y participando en todas las actividades humanas desde la comprensión. • Ser competente en la dimensión interpersonal: en qué y para qué: En la dimensión interpersonal el individuo deberá ser competente para relacionarse. las competencias que deberán éstos aprender podrán desarrollarse en las siguientes dimensiones: la social. la personal y la profesional. flexible y rigurosa. solidaria y democrática. • Ser competente en la dimensión personal: en qué y para qué: en la dimensión personal el individuo deberá ser competente para ejercer de forma responsable y crítica la autonomía. es decir. INTERPERSONAL Y PROFESIONAL. de forma responsable. valorarla e intervenir en ella de manera crítica y responsable. Si entendemos que la formación de todos los ciudadanos y ciudadanas debe estar encaminada a que sean competentes para dar respuesta a los problemas que les planteará una vida comprometida en la mejora de la sociedad y de ellos mismos. • Ser competente en la dimensión profesional: en qué y para qué: en la dimensión profesional el individuo debe ser competente para ejercer una tarea adecuada a sus capacidades.

8º. aun contribuyendo significativamente al desarrollo personal y social del alumnado. no lo condicionan o determinan negativamente en caso de no producirse.. aprendizajes cuya realización más allá del periodo de la educación obligatoria presenta grandes dificultades. componentes afectivos del aprendizaje. 7º.. los aprendizajes que.factores afectivos del aprendizaje. 6. . • ¿Cómo se aprenden cada uno de los componentes de las competencias? 1. autoconcepto y expectativas.Actividad mental.• Coll y Martín diferencian entre contenidos básicos imprescindibles. que no requiere mucha planificación ni intervención externa. Para ello es importante que la distancia entre lo que se sabe y lo que se tiene que aprender sea adecuada. conflicto cognitivo. Además. para cada una de las dimensiones antes descritas.La enseñanza tiene que ir desarrollando zonas de desarrollo próximo.Significatividad y funcionalidad de los nuevos contenidos. son aprendizajes que pueden ser “recuperados” sin grandes dificultades más allá del término de la educación obligatoria.El aprendizaje de los hechos: este es un aprendizaje más repetitivo. Son.. ¿qué es se debe ser?. ¿qué es necesario saber?..Actitud favorable. ¿qué es necesario saber hacer?. comporta la comprensión y la capacidad de aplicación en múltiples contextos y diversas situaciones... Y si el aprendizaje ha sido mecánico.Motivación. sentido y motivación. • Las competencias por definición han des ser extrapolables a distintos campos de actuación.. que plantee retos.. comprometen su proyecto de futuro y lo sitúan en una situación de claro riesgo de exclusión social. • Los contenidos básicos deseables. no es posible ser competente. • El dominio de una competencia implica indefectiblemente un grado elevado de significatividad.. metacognición. 10..Cualquier aprendizaje deberá construirse desde los esquemas exisentes. condicionan o determinan negativamente el desarrollo personal y social del alumnado afectado. acomodar los nuevos contenidos supone reelaborar los esquemas mentales. 4º. 6º. pero si es necesario una actitud o predisposición favorable. que permita establecer vínculos entre los conocimientos previos y los nuevos contenidos. para ir avanzando en el aprendizaje. 5º. aquellos aprendizajes que. en cambio.Reflexión sobre el propio aprendizaje. • Para llegar a los contenidos de aprendizaje tendremos que preguntarnos. • 10 principios psicopedagógicos del aprendizaje significativo: 1º. en caso de no haberse llevado a cabo al término de la educación básica. 9º.El aprendizaje se produce cuando se establecen relaciones sustantivas y no arbitrarias entre lo que ya se conocía y lo nuevo. sentirse capaz. 3º. serían. 2º. además.El alumnado tiene que tener un nivel de desarrollo adecuado. autoestima. que se han tenido hasta ahora.. APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS ES SIEMPRE FUNCIONAL.

el abordaje de la realidad en toda su complejidad. i.. iv. vii. procedimientos y actitudes) que se aprenden de distintas formas. • Las principales características de la enseñanza de competencias son : su significatividad. Así que el alumno tendrá que poner en juego el Pensamiento complejo. iii. iii. a su vez. Las actividades de enseñaza aprendizaje se tienen que ajustar a una secuencia clara gradual.” El abordaje del conocimiento desde la perspectiva de las competencias. que implica elaboraciones complejas de carácter personal con una gran vinculación afectiva. en cuerpos teóricos cada vez más segmentados. . Que fomenten una disposición favorable.El aprendizaje de las actitudes. Contenidos adecuados al nivel de desarrollo. Es necesario la ejercitación múltiple. Se requieren actividades con ayudas de diferente grado de práctica guiada. pretendiendo que el alumno realice por sí sólo lo que el saber establecido no ha sabido resolver. 4. ENSEÑAR COMPETENCIAS COMPORTA PARATIR DE SITUACIONES Y PROBLEMA REALES. Que provoquen el conflicto cognitivo (crear nuevos sitemas) vi. • Criterios relacionados con su carácter procedimental. • Criterios relacionados con la significatividad: i. ii. • Criterios relacionados con la complejidad: “ La enseñanza tradicional se ha estructurado en torno a disciplinas aisladas y éstas. La escuela. su carácter procedimental. Que permitan crear zonas de desarrollo próximo.2. procedimientos y actitudes para su compresión y solución. Se trata de una actividad compleja que promueve un verdadero proceso de elaboración y construcción personal del concepto. son contenidos más abstractos y requieren comprensión.. 7. conceptos. iv.. 3. La secuencia de aprendizaje debe contemplar actividades que incluyan los modelos de desarrollo del contenido de aprendizaje. Actividades de trabajo independiente. los contenidos procedimentales se aprenden mediante un proceso de ejercitación tutelada y reflexiva a partir de modelos expertos. Determinar los conocimientos previos del alumnado.El aprendizaje de los conceptos. es decir. exige la compresión del problema desde todas las áreas y utilizar conocimientos. ha simplificado la realidad convirtiendo en objeto de estudio los medios para su conocimiento. Así pues la enseñanza tendrá que ir dirigida hacia esa complejidad. a remolque de una ciencia parcializada. v. ii. la complejidad de las situaciones. y los distintos componentes de las competencias (hechos. Que ayuden a adquirir destrezas metacognitivas.El aprendizaje de los procedimientos. así como la reflexión sobre lo aprendido para poder aplicarlo a contextos diferentes. Que estimulen la autoestima y el autoconcepto. Las actividades deben partir de situaciones significativas y funcionales. viii. Planteamiento de contenidos significativos y funcionales. v.

lo que implica llevar a cabo un abordaje educativo que tenga en cuenta el carácter metadisciplinar de una gran parte de sus componentes. • Y el objetivo de la enseñanza no será la variedad de las metodologías. 9. • El análisis de las competencias nos permite concluir que su fundamentación no puede reducirse al conocimiento que aportan los distintos saberes científicos.…) • El autor afirma: Parece apropiado incurrir en un defecto formal mediante una distribución pro áreas o ámbitos. • Hay contenidos de las competencias que dependen claramente de algunas disciplinas. • La solución no es crear un nuevo área que agrupe los contenidos metadisciplinares. pero somos incapaces de interpretar un simple circuito eléctrico. esté muy atento y reflexione mucho en torno a aquellos contenidos que va introduciendo en el áula. que el profesor-tutor. 10. hay otros que dependen de varias disciplinas. Organización social del aula iv. • Es preciso buscar una forma de organización de los contenidos de enseñanza y aprendizaje lo más rigurosa posible. siguiendo la tradición escolar. Organización del espacio v. EL ÁREA COMÚN: RESPUESTA A LA ENSEÑANZA DE COMPETENCIAS. metadisciplinares. La enseñanza de las competencias: antítesis de la enseñanza tradicional: “Sabemos la ley de OHM. Una forma es la tradicional en torno a asignaturas (aunque si no se toman profundas medidas de revisión y reformulación. sino la utilización apropiada de aquellas estrategias y métodos coherentes con el conocimiento del que disponemos sobre cómo se producen los aprendizajes. LOS MÉTODOS PARA LA ENSEÑANZA DE LAS COMPETENCIAS DEBEN TENER UN ENFOQUE GLOBALIZADOR. • No hay un solo método alternativo al convencional (transmisivo). Organización del tiempo vi. e intentar subsanarlo posteriormente con medidas correctoras. Secuencia didáctica ii. sino que éstos impregnen todas las áreas que estamos impartiendo. disciplinares. LAS DISCIPLINAS NO SON SUFICIENTES PARA APRENDER COMPETENCIAS.” 8. Organización de contenidos . • Las variables que hay que contemplar en toda práctica educativa son las siguientes: i. Materiales curriculares vii. sino que la alternativa radica en dominar varias metodologías. • Para llevar esto a delante es muy importante. interdisciplinares y otros que no dependen de ninguna disciplina. Relaciones interactivas iii.• Criterios relacionados con estar constituidas por componentes de tipología distinta.

evaluación 11. • La evaluación por competencias siempre implica evaluar su aplicación en situaciones reales.viii. • Esta evaluación requiere tener muchos datos diversos. que el único objeto de enseñanza sea sólo aquello que puede ser evaluado con un examen de papel y lápiz”. . EVALUAR COMPENTENCIAS ES EVALUAR PROCESOS EN LA RESOLUCIÓN DE SITUACIONES-PROBLEMA. sino aprobar los exámenes”. por lo tanto. • La evaluación en la escuela tradicional está condicionada por su carácter finalista. procedimentales y actitudinales y eso tendremos que evaluar. • La evaluación por competencias sin embargo es un ejercicio de prospectiva: “la perversión del sentido de la evaluación en la enseñanza ha comportado que ésta se entienda sólo como un medio para conocer la competencia adquirida en la resolución de pruebas estandarizadas y. “La escuela se convierte en una caricatura de sí misma al convertirse en una verdadera carrera de obstáculos en la que lo sustancial no es el contenido de aprendizaje. por lo tanto exige diferentes instrumentos de recogida de datos. • Las competencias están constituidas por contenidos conceptuales.