11 ideas clave: Cómo aprender y enseñar competencias.

Antoni Zabala Laia Arnau Isbn: 978-84-7827-500-7 Editorial GRAÓ PRESENTACIÓN 1. EL TÉRMINO COMPETENCIA NACE COMO RESPUESTA A LAS LIMITACIONES DE LA ENSEÑANZA TRADICIONAL. 2. LAS COMPETENCIAS SON LA ACTUACIÓN EFICIENTE EN UN CONTEXTO DETERMINADO. 3. LA COMPETENCIA SIEMPRE IMPLICA CONOCIMIENTOS INTERRELACIONADOS CON HABILIADES Y ACTITUDES. 4. LOS FINES DE LA EDUCACIÓN EN COMPETENCIAS SON EL PLENO DESARROLLO DE LA PERSONA. 5. LAS COMPETENCIAS ESCOLARES DEBEN ABARCAR EL ÁMBITO SOCIAL, INTERPERSONAL Y PROFESIONAL. 6. EL APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS ES SIEMPRE FUNCIONAL 7. ENSEÑAR COMPETENCIAS COMPORTA PARATIR DE SITUACIONES Y PROBLEMA REALES. 8. LAS DISCIPLINAS NO SON SUFICIENTES PARA APRENDER COMPETENCIAS. 9. EL ÁREA COMÚN: RESPUESTA A LA ENSEÑANZA DE COMPETENCIAS. 10. LOS MÉTODOS PARA LA ENSEÑANZA DE LAS COMPETENCIAS DEBEN TENER UN ENFOQUE GLOBALIZADOR. 11. EVALUAR COMPENTENCIAS ES EVALUAR PROCESOS EN LA RESOLUCIÓN DE SITUACIONES-PROBLEMA. PRESENTACIÓN • “Nuestra opinión es que la introducción del concepto de competencias de forma generalizada puede ser un medio notablemente eficaz para extender unos principios pedagógicos que aún hoy en día siguen siendo parte de una minoría; pero no sólo eso, de algún modo puede ser un “recipiente” apropiado para contener de forma rigurosa un enseñanza más acorde con una perspectiva de formación integral, en equidad y para toda la vida.” “Nosotros creemos que una enseñanza basada en competencias es una nueva y gran oportunidad para que la mejora sostenida de la educación no sea patrimonio de unos pocos privilegiados. La introducción del concepto competencias en la enseñanza obligatoria puede ser una oportunidad para profundizar en un proceso de cambio que se fraguó a finales del siglo XIX, tuvo su efervescencia en el primer tercio del siglo XX, para desarrollarse con dificultades a lo largo de los otros dos tercios. Así pues, partiendo de esta visión y sólo de ésta, entendemos que la introducción de las competencias en la escuela puede representar una aportación sustancial a la mejora general de la enseñanza.”

en la escuela se ha considerado que el que sabe la teoría ya sabe hacer. Montessori. Las competencias que enseña la escuela sólo son útiles para aquellos que van a la universidad. y ha comportado. • Uno de los factores que sin duda empuja la entrada de las competencias en la escuela. EL TÉRMINO COMPETENCIA NACE COMO RESPUESTA A LAS LIMITACIONES DE LA ENSEÑANZA TRADICIONAL. Claparède. la escuela se ha reducido a un simple instrumento de transmisión de necesidades que surgen en el camino hacia la universidad. Freinet. una enseñanza centrada en asignaturas o materias seleccionadas con criterios arbitrarios. social y profesional. estrategias. muchas veces como simple resultado de la tradición. Dewey. Se ha visto que la función propedéutica y selectiva. sin embargo. no sólo no les sirven para mucho. • El uso del término “competencia” es una consecuencia de la necesidad de superar una enseñanza que. es a la función social de la escuela. o se al saber. • En este sentido. para aquellos que opten por la incorporación al mercado laboral.…) • La que ha marcado en sistema escolar ha sido al prueba de SELECTIVIDAD.1. o la formación profesional. la conversión a competencias de los contenidos tradicionales. (Además tenemos que decir que la universidad está en un proceso de cambio en el que está introduciendo las competencias) • Se trata de supurar esa función propedéutica y que la escuela cumpla una función orientadora: que facilite a cada uno de los alumnos/as los medios para que puedan desarrollarse según sus posibilidades en todos los órdenes de la vida. Ha estado al servicio de etapas posteriores. dando por supuesto que los procedimientos. hecho que conlleva la dificultad para que éstos puedan ser aplicados en la vida real.… • Las competencias para la vida irrumpen en el sistema educativo en tres niveles de exigencia: i. desde la concepción del saber por el saber. • Con el nombre de “competencias para la vida” recuperamos de forma inesperada la vieja tradición de la Escuela Nueva. no son objetos de educación. Ferrière. una escuela que forme en todas aquellas competencias imprescindibles para el desarrollo personal. en segundo lugar. Delacroy. no hace sino reproducir y agrandar las desigualdades sociales. • El saber escolar al servicio del saber universitario: el sistema escolar ha tenido en gran medida un carácter propedéutico y selectivo. El menos transgresor. sino que no han aprendido las competencias que les serían útiles para desenvolverse en sus ámbitos. y. interpersonal. (competencias básicas del currículo vasco). provocando la depreciación de la práctica sobre la teroría. COU. en la mayoría de los casos. en primer lugar. cuando no como resultado de los intereses de determinados colectivos profesionales. Es decir. el saber de la escuela en sí mismo no tenía sentido si no es para preparar para la etapa siguiente (nombres como PREU. habilidades. Para la mayoría del profesorado el término “contenidos de enseñanza” se limita a los conocimientos. Aunque pueda parecer un cambio . en consecuencia. actitudes y valores son otra cosa. el posterior desarrollo de cada asignatura bajo criterios de la lógica de la propia materia. se ha reducido al aprendizaje memorístico de conocimientos.

Por tanto. el nivel más alto de exigencia para el sistema escolar corresponde a una enseñanza que orienta sus fines hacia la formación integral de las personas. Ya que para el trabajo real no es tan necesario adquirir los contenidos. 2. en el ámbito de la ecuación escolar. la competencia consistirá en la intervención eficaz en los diferentes ámbitos de la vida. la competencia sería el dominio de un amplio repertorio de estrategias en un determinado ámbito o escenario de la actividad humana. sino que hay que saberlos trasladar a distintos contextos. Por lo tanto. componentes actitudinales. Este segundo grado de aplicación de las competencias proviene de la necesidad de formación profesionalizadora. competencia consistirá en la intervención eficaz en los diferentes ámbitos de la vida mediante acciones en los que movilizan. será necesario revisar los esquemas de actuación de que disponemos. iii. procedimentales y conceptuales. mientras que la estrategia es una acción específica para resolver un tipo contextualizado de problemas. nos plantea la diferencia entre competencia y estrategia: “estrategia y competencia implican repertorios de acciones aprendidas. Realizar un análisis de la situación desde una visión que asuma la complejidad. al mismo tiempo de manera interrelacionada. • “La competencia ha de identificar aquello que necesita cualquier persona para dar respuesta a los problemas a los que se enfrentará a lo largo de su vida. • Monereo (2005).…. Por último. como saber hacer y saber emprender. mediante acciones en las que se movilizan. Por lo tanto. LAS COMPETENCIAS SON LA ACTUACIÓN EFICIENTE EN UN CONTEXTO DETERMINADO. • La competencia. Seleccionar el esquema de actuación y aplicarlo. así como colaborar. ha de identificar aquello que necesita cualquier persona para dar respuesta a los problemas a los que se enfrentará a lo largo de su vida. pues no sólo hay que adquirir los contenidos. . es de bastante calado. i. que hemos aprendido y que son los más adecuados para la situación que se nos presenta. al mismo tiempo y de manera interrelacionada. A partir de la información obtenida y una vez identificados los problemas que hay que resolver. ii. contextualizadas y de dominio variable.superficial. alguien competente es una persona que sabe “leer” con gran exactitud qué tipo de problema es el que se le plantea y cuáles son las estrategias que deberá activar para resolverlo”. • Proceso desarrollado de una actuación competente. procedimentales y conceptuales. autorreguladas. ii. … iii. competencias actitudinales.

Hasta ahora hemos podido comprender la importancia del uso del término “competencia” como una forma de entender que el saber debe ser aplicable. • “El histórico debate sobre escuela que debe instruir o escuela que debe actuar. Sin ninguna duda la superación de la memorización pasa por la comprensión. no podemos valorar una acción competente de cero a diez. La defensa de unos métodos de enseñanza sustentados en la acción por la acción. donde una formación en competencias se convierte enana verdadera revolución. • El sistema educativo tiene como finalidad la formación integral de la persona. ya no sólo se entiende que el conocimiento de ser aprendido funcionalmente. así como del estudio y la memorización. educación no formal y educación informal. aunque éstos no sirven de nada si no los comprendemos ni somos capaces de saberlos utilizar. la competencia necesita ser demostrada en una acción concreta.iv. LA COMPETENCIA SIEMPRE IMPLICA CONOCIMIENTOS INTERRELACIONADOS CON HABILIADES Y ACTITUDES. • Ser competente no es una cuestión de todo o nada. y para que ésta se de tiene que haber primero comprensión previa de los contenidos y compresión a través de un proceso personal de esquematización. LOS FINES DE LA EDUCACIÓN EN COMPETENCIAS SON EL PLENO DESARROLLO DE LA PERSONA. síntesis. La importancia desmedida del saber hacer sobre el saber. los hechos y los conceptos (interrelacionadamente). de las actitudes. que el conocimiento cobra sentido cuando el que lo posee es capaz de utilizarlo. Lo cual no es cierto. . los procedimientos. 4.… • Pero como todos los movimientos de reacción la escuela práctica también ha caído en dos errores: i. a través de la educación formal. 3. dada su historia. y es precisamente en el ámbito escolar. ha traído un descrédito de los contenidos. • Sin contenidos conceptuales sobre los que aplicar los procedimientos es imposible que éstos se aprendan significativamente. sino que además se tiene que ser competente en otros ámbitos de la vida. En la aplicación en un determinado contexto será necesario la movilización de los componentes de la competencia. • Sabemos que para ser competente en todas las actividades de la vida es necesario disponer de unos conocimientos (hechos. Pero cuando optamos por la formación integral o para la vida. conceptos y sistemas conceptuales). ii. • El término competencia no va en detrimento del de contenido. ya que estas reacciones han propuesto prepara al alumnado más allá de la superación de una prueba o examen sino de prepararlos para la vida. es decir. • La reacción a la escuela tradicional. incluido el académico.

la creatividad y la libertad. mediante el conocimiento y comprensión de sí mismo. de la sociedad y de la naturaleza en la que vive. cooperando y participando en todas las actividades humanas desde la comprensión.5. • Ser competente en la dimensión profesional: en qué y para qué: en la dimensión profesional el individuo debe ser competente para ejercer una tarea adecuada a sus capacidades. LAS COMPETENCIAS ESCOLARES DEBEN ABARCAR EL ÁMBITO SOCIAL. comprenderla. • Ser competente en la dimensión interpersonal: en qué y para qué: En la dimensión interpersonal el individuo deberá ser competente para relacionarse. a partir de los conocimientos y de las habilidades específicas de la profesión. flexible y rigurosa. de manera que le permita satisfacer sus motivaciones y expectativas de desarrollo profesional y personal. Si entendemos que la formación de todos los ciudadanos y ciudadanas debe estar encaminada a que sean competentes para dar respuesta a los problemas que les planteará una vida comprometida en la mejora de la sociedad y de ellos mismos. comunicarse y vivir positivamente con los demás. de forma responsable. la cooperación. solidaria y democrática. valorarla e intervenir en ella de manera crítica y responsable. • Ser competente en la dimensión social: en qué y para qué: en la dimensión social la persona debe ser competente para participar activamente en la transformación de la sociedad. la interpersonal. COMPETENCIA GENERAL Procedimientos A B C Conocimientos a b c Actitudes 1 2 3 COMPENTENCIA ESPECÍFICA Ab3 COMPENTENCIA ESPECÍFICA Bc2 COMPENTENCIA ESPECÍFICA Cd4 COMPENTENCIA ESPECÍFICA Cd1 INDICADORES DE LOGRO . • Ser competente en la dimensión personal: en qué y para qué: en la dimensión personal el individuo deberá ser competente para ejercer de forma responsable y crítica la autonomía. INTERPERSONAL Y PROFESIONAL. la tolerancia y la solidaridad. con el objetivo de que sea cada vez más justa. es decir. la personal y la profesional. las competencias que deberán éstos aprender podrán desarrollarse en las siguientes dimensiones: la social.

componentes afectivos del aprendizaje.Actitud favorable. 6. además. 9º. los aprendizajes que... • Los contenidos básicos deseables. ¿qué es se debe ser?. autoconcepto y expectativas.Motivación.El aprendizaje de los hechos: este es un aprendizaje más repetitivo. aquellos aprendizajes que.. Son... • Las competencias por definición han des ser extrapolables a distintos campos de actuación. metacognición. • Para llegar a los contenidos de aprendizaje tendremos que preguntarnos. Además. serían.. para ir avanzando en el aprendizaje.. en caso de no haberse llevado a cabo al término de la educación básica. 8º. .. 4º. que permita establecer vínculos entre los conocimientos previos y los nuevos contenidos. autoestima. • El dominio de una competencia implica indefectiblemente un grado elevado de significatividad. acomodar los nuevos contenidos supone reelaborar los esquemas mentales. 10. APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS ES SIEMPRE FUNCIONAL. pero si es necesario una actitud o predisposición favorable.Actividad mental. 6º.factores afectivos del aprendizaje. que no requiere mucha planificación ni intervención externa. Y si el aprendizaje ha sido mecánico. Para ello es importante que la distancia entre lo que se sabe y lo que se tiene que aprender sea adecuada. comprometen su proyecto de futuro y lo sitúan en una situación de claro riesgo de exclusión social. • ¿Cómo se aprenden cada uno de los componentes de las competencias? 1. 5º. 7º. que se han tenido hasta ahora. ¿qué es necesario saber?. que plantee retos. no lo condicionan o determinan negativamente en caso de no producirse. condicionan o determinan negativamente el desarrollo personal y social del alumnado afectado. 2º. conflicto cognitivo. comporta la comprensión y la capacidad de aplicación en múltiples contextos y diversas situaciones.La enseñanza tiene que ir desarrollando zonas de desarrollo próximo. ¿qué es necesario saber hacer?.Reflexión sobre el propio aprendizaje.El aprendizaje se produce cuando se establecen relaciones sustantivas y no arbitrarias entre lo que ya se conocía y lo nuevo. no es posible ser competente..El alumnado tiene que tener un nivel de desarrollo adecuado. 3º. • 10 principios psicopedagógicos del aprendizaje significativo: 1º.. aun contribuyendo significativamente al desarrollo personal y social del alumnado. en cambio. sentido y motivación. son aprendizajes que pueden ser “recuperados” sin grandes dificultades más allá del término de la educación obligatoria..Cualquier aprendizaje deberá construirse desde los esquemas exisentes.Significatividad y funcionalidad de los nuevos contenidos. aprendizajes cuya realización más allá del periodo de la educación obligatoria presenta grandes dificultades. sentirse capaz. para cada una de las dimensiones antes descritas.• Coll y Martín diferencian entre contenidos básicos imprescindibles.

v. ii. 3. Las actividades deben partir de situaciones significativas y funcionales. exige la compresión del problema desde todas las áreas y utilizar conocimientos.El aprendizaje de los conceptos. Que permitan crear zonas de desarrollo próximo. Planteamiento de contenidos significativos y funcionales. a su vez. que implica elaboraciones complejas de carácter personal con una gran vinculación afectiva. ha simplificado la realidad convirtiendo en objeto de estudio los medios para su conocimiento. 4. el abordaje de la realidad en toda su complejidad. Así pues la enseñanza tendrá que ir dirigida hacia esa complejidad. Se requieren actividades con ayudas de diferente grado de práctica guiada. así como la reflexión sobre lo aprendido para poder aplicarlo a contextos diferentes. .El aprendizaje de los procedimientos. • Criterios relacionados con la significatividad: i. Se trata de una actividad compleja que promueve un verdadero proceso de elaboración y construcción personal del concepto. Que estimulen la autoestima y el autoconcepto. conceptos. ii. • Criterios relacionados con la complejidad: “ La enseñanza tradicional se ha estructurado en torno a disciplinas aisladas y éstas. 7. v. La secuencia de aprendizaje debe contemplar actividades que incluyan los modelos de desarrollo del contenido de aprendizaje. Es necesario la ejercitación múltiple. Las actividades de enseñaza aprendizaje se tienen que ajustar a una secuencia clara gradual. iv.. viii. en cuerpos teóricos cada vez más segmentados. iii. Así que el alumno tendrá que poner en juego el Pensamiento complejo. i. Determinar los conocimientos previos del alumnado. la complejidad de las situaciones. su carácter procedimental. procedimientos y actitudes) que se aprenden de distintas formas. procedimientos y actitudes para su compresión y solución. Que provoquen el conflicto cognitivo (crear nuevos sitemas) vi. ENSEÑAR COMPETENCIAS COMPORTA PARATIR DE SITUACIONES Y PROBLEMA REALES. es decir. a remolque de una ciencia parcializada. iv. y los distintos componentes de las competencias (hechos.” El abordaje del conocimiento desde la perspectiva de las competencias.. Contenidos adecuados al nivel de desarrollo. vii. son contenidos más abstractos y requieren comprensión. Que ayuden a adquirir destrezas metacognitivas. Actividades de trabajo independiente. • Criterios relacionados con su carácter procedimental. iii..2. Que fomenten una disposición favorable. La escuela. los contenidos procedimentales se aprenden mediante un proceso de ejercitación tutelada y reflexiva a partir de modelos expertos.El aprendizaje de las actitudes. pretendiendo que el alumno realice por sí sólo lo que el saber establecido no ha sabido resolver. • Las principales características de la enseñanza de competencias son : su significatividad.

Materiales curriculares vii. Organización del espacio v. Una forma es la tradicional en torno a asignaturas (aunque si no se toman profundas medidas de revisión y reformulación. • Para llevar esto a delante es muy importante. EL ÁREA COMÚN: RESPUESTA A LA ENSEÑANZA DE COMPETENCIAS. La enseñanza de las competencias: antítesis de la enseñanza tradicional: “Sabemos la ley de OHM.• Criterios relacionados con estar constituidas por componentes de tipología distinta. 10. interdisciplinares y otros que no dependen de ninguna disciplina. e intentar subsanarlo posteriormente con medidas correctoras. Relaciones interactivas iii. esté muy atento y reflexione mucho en torno a aquellos contenidos que va introduciendo en el áula. 9. • El análisis de las competencias nos permite concluir que su fundamentación no puede reducirse al conocimiento que aportan los distintos saberes científicos. sino que la alternativa radica en dominar varias metodologías. • Es preciso buscar una forma de organización de los contenidos de enseñanza y aprendizaje lo más rigurosa posible. sino que éstos impregnen todas las áreas que estamos impartiendo. que el profesor-tutor. hay otros que dependen de varias disciplinas. pero somos incapaces de interpretar un simple circuito eléctrico. Organización de contenidos . LOS MÉTODOS PARA LA ENSEÑANZA DE LAS COMPETENCIAS DEBEN TENER UN ENFOQUE GLOBALIZADOR. Secuencia didáctica ii.” 8. Organización social del aula iv. metadisciplinares. • Las variables que hay que contemplar en toda práctica educativa son las siguientes: i. siguiendo la tradición escolar. sino la utilización apropiada de aquellas estrategias y métodos coherentes con el conocimiento del que disponemos sobre cómo se producen los aprendizajes. LAS DISCIPLINAS NO SON SUFICIENTES PARA APRENDER COMPETENCIAS. disciplinares. • Hay contenidos de las competencias que dependen claramente de algunas disciplinas. • La solución no es crear un nuevo área que agrupe los contenidos metadisciplinares. Organización del tiempo vi.…) • El autor afirma: Parece apropiado incurrir en un defecto formal mediante una distribución pro áreas o ámbitos. • No hay un solo método alternativo al convencional (transmisivo). lo que implica llevar a cabo un abordaje educativo que tenga en cuenta el carácter metadisciplinar de una gran parte de sus componentes. • Y el objetivo de la enseñanza no será la variedad de las metodologías.

evaluación 11. • La evaluación por competencias sin embargo es un ejercicio de prospectiva: “la perversión del sentido de la evaluación en la enseñanza ha comportado que ésta se entienda sólo como un medio para conocer la competencia adquirida en la resolución de pruebas estandarizadas y. por lo tanto. • Las competencias están constituidas por contenidos conceptuales. EVALUAR COMPENTENCIAS ES EVALUAR PROCESOS EN LA RESOLUCIÓN DE SITUACIONES-PROBLEMA. por lo tanto exige diferentes instrumentos de recogida de datos. procedimentales y actitudinales y eso tendremos que evaluar. • La evaluación en la escuela tradicional está condicionada por su carácter finalista. • Esta evaluación requiere tener muchos datos diversos. • La evaluación por competencias siempre implica evaluar su aplicación en situaciones reales.viii. sino aprobar los exámenes”. que el único objeto de enseñanza sea sólo aquello que puede ser evaluado con un examen de papel y lápiz”. . “La escuela se convierte en una caricatura de sí misma al convertirse en una verdadera carrera de obstáculos en la que lo sustancial no es el contenido de aprendizaje.

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