11 ideas clave: Cómo aprender y enseñar competencias.

Antoni Zabala Laia Arnau Isbn: 978-84-7827-500-7 Editorial GRAÓ PRESENTACIÓN 1. EL TÉRMINO COMPETENCIA NACE COMO RESPUESTA A LAS LIMITACIONES DE LA ENSEÑANZA TRADICIONAL. 2. LAS COMPETENCIAS SON LA ACTUACIÓN EFICIENTE EN UN CONTEXTO DETERMINADO. 3. LA COMPETENCIA SIEMPRE IMPLICA CONOCIMIENTOS INTERRELACIONADOS CON HABILIADES Y ACTITUDES. 4. LOS FINES DE LA EDUCACIÓN EN COMPETENCIAS SON EL PLENO DESARROLLO DE LA PERSONA. 5. LAS COMPETENCIAS ESCOLARES DEBEN ABARCAR EL ÁMBITO SOCIAL, INTERPERSONAL Y PROFESIONAL. 6. EL APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS ES SIEMPRE FUNCIONAL 7. ENSEÑAR COMPETENCIAS COMPORTA PARATIR DE SITUACIONES Y PROBLEMA REALES. 8. LAS DISCIPLINAS NO SON SUFICIENTES PARA APRENDER COMPETENCIAS. 9. EL ÁREA COMÚN: RESPUESTA A LA ENSEÑANZA DE COMPETENCIAS. 10. LOS MÉTODOS PARA LA ENSEÑANZA DE LAS COMPETENCIAS DEBEN TENER UN ENFOQUE GLOBALIZADOR. 11. EVALUAR COMPENTENCIAS ES EVALUAR PROCESOS EN LA RESOLUCIÓN DE SITUACIONES-PROBLEMA. PRESENTACIÓN • “Nuestra opinión es que la introducción del concepto de competencias de forma generalizada puede ser un medio notablemente eficaz para extender unos principios pedagógicos que aún hoy en día siguen siendo parte de una minoría; pero no sólo eso, de algún modo puede ser un “recipiente” apropiado para contener de forma rigurosa un enseñanza más acorde con una perspectiva de formación integral, en equidad y para toda la vida.” “Nosotros creemos que una enseñanza basada en competencias es una nueva y gran oportunidad para que la mejora sostenida de la educación no sea patrimonio de unos pocos privilegiados. La introducción del concepto competencias en la enseñanza obligatoria puede ser una oportunidad para profundizar en un proceso de cambio que se fraguó a finales del siglo XIX, tuvo su efervescencia en el primer tercio del siglo XX, para desarrollarse con dificultades a lo largo de los otros dos tercios. Así pues, partiendo de esta visión y sólo de ésta, entendemos que la introducción de las competencias en la escuela puede representar una aportación sustancial a la mejora general de la enseñanza.”

Aunque pueda parecer un cambio . desde la concepción del saber por el saber. • Uno de los factores que sin duda empuja la entrada de las competencias en la escuela. no hace sino reproducir y agrandar las desigualdades sociales. el posterior desarrollo de cada asignatura bajo criterios de la lógica de la propia materia. Dewey. en la mayoría de los casos. COU. la escuela se ha reducido a un simple instrumento de transmisión de necesidades que surgen en el camino hacia la universidad. social y profesional. (Además tenemos que decir que la universidad está en un proceso de cambio en el que está introduciendo las competencias) • Se trata de supurar esa función propedéutica y que la escuela cumpla una función orientadora: que facilite a cada uno de los alumnos/as los medios para que puedan desarrollarse según sus posibilidades en todos los órdenes de la vida. Las competencias que enseña la escuela sólo son útiles para aquellos que van a la universidad. en primer lugar.… • Las competencias para la vida irrumpen en el sistema educativo en tres niveles de exigencia: i. sin embargo. Ha estado al servicio de etapas posteriores. no sólo no les sirven para mucho. (competencias básicas del currículo vasco). cuando no como resultado de los intereses de determinados colectivos profesionales.…) • La que ha marcado en sistema escolar ha sido al prueba de SELECTIVIDAD. • En este sentido. El menos transgresor. habilidades. Se ha visto que la función propedéutica y selectiva. EL TÉRMINO COMPETENCIA NACE COMO RESPUESTA A LAS LIMITACIONES DE LA ENSEÑANZA TRADICIONAL. Para la mayoría del profesorado el término “contenidos de enseñanza” se limita a los conocimientos. una escuela que forme en todas aquellas competencias imprescindibles para el desarrollo personal. o se al saber. o la formación profesional. muchas veces como simple resultado de la tradición. Montessori. es a la función social de la escuela. y. y ha comportado. en consecuencia. Freinet. sino que no han aprendido las competencias que les serían útiles para desenvolverse en sus ámbitos. en la escuela se ha considerado que el que sabe la teoría ya sabe hacer. • El saber escolar al servicio del saber universitario: el sistema escolar ha tenido en gran medida un carácter propedéutico y selectivo. actitudes y valores son otra cosa. • El uso del término “competencia” es una consecuencia de la necesidad de superar una enseñanza que. no son objetos de educación. provocando la depreciación de la práctica sobre la teroría. estrategias. Es decir. Ferrière. se ha reducido al aprendizaje memorístico de conocimientos.1. dando por supuesto que los procedimientos. Delacroy. la conversión a competencias de los contenidos tradicionales. en segundo lugar. el saber de la escuela en sí mismo no tenía sentido si no es para preparar para la etapa siguiente (nombres como PREU. hecho que conlleva la dificultad para que éstos puedan ser aplicados en la vida real. una enseñanza centrada en asignaturas o materias seleccionadas con criterios arbitrarios. Claparède. • Con el nombre de “competencias para la vida” recuperamos de forma inesperada la vieja tradición de la Escuela Nueva. para aquellos que opten por la incorporación al mercado laboral. interpersonal.

• Proceso desarrollado de una actuación competente. así como colaborar. procedimentales y conceptuales. LAS COMPETENCIAS SON LA ACTUACIÓN EFICIENTE EN UN CONTEXTO DETERMINADO. es de bastante calado. A partir de la información obtenida y una vez identificados los problemas que hay que resolver. alguien competente es una persona que sabe “leer” con gran exactitud qué tipo de problema es el que se le plantea y cuáles son las estrategias que deberá activar para resolverlo”. ha de identificar aquello que necesita cualquier persona para dar respuesta a los problemas a los que se enfrentará a lo largo de su vida. nos plantea la diferencia entre competencia y estrategia: “estrategia y competencia implican repertorios de acciones aprendidas. será necesario revisar los esquemas de actuación de que disponemos. • “La competencia ha de identificar aquello que necesita cualquier persona para dar respuesta a los problemas a los que se enfrentará a lo largo de su vida. mientras que la estrategia es una acción específica para resolver un tipo contextualizado de problemas. competencias actitudinales. Por último. contextualizadas y de dominio variable. • Monereo (2005). al mismo tiempo y de manera interrelacionada. iii. Por lo tanto. la competencia sería el dominio de un amplio repertorio de estrategias en un determinado ámbito o escenario de la actividad humana.superficial. pues no sólo hay que adquirir los contenidos. Seleccionar el esquema de actuación y aplicarlo. . Realizar un análisis de la situación desde una visión que asuma la complejidad. Este segundo grado de aplicación de las competencias proviene de la necesidad de formación profesionalizadora. Ya que para el trabajo real no es tan necesario adquirir los contenidos. mediante acciones en las que se movilizan. Por lo tanto. al mismo tiempo de manera interrelacionada. que hemos aprendido y que son los más adecuados para la situación que se nos presenta. procedimentales y conceptuales. autorreguladas. como saber hacer y saber emprender. • La competencia. ii. competencia consistirá en la intervención eficaz en los diferentes ámbitos de la vida mediante acciones en los que movilizan. el nivel más alto de exigencia para el sistema escolar corresponde a una enseñanza que orienta sus fines hacia la formación integral de las personas. la competencia consistirá en la intervención eficaz en los diferentes ámbitos de la vida. … iii. Por tanto. sino que hay que saberlos trasladar a distintos contextos. ii. 2.…. i. en el ámbito de la ecuación escolar. componentes actitudinales.

Pero cuando optamos por la formación integral o para la vida. es decir. La defensa de unos métodos de enseñanza sustentados en la acción por la acción. incluido el académico.… • Pero como todos los movimientos de reacción la escuela práctica también ha caído en dos errores: i. Sin ninguna duda la superación de la memorización pasa por la comprensión. ya no sólo se entiende que el conocimiento de ser aprendido funcionalmente. los hechos y los conceptos (interrelacionadamente). En la aplicación en un determinado contexto será necesario la movilización de los componentes de la competencia. dada su historia. donde una formación en competencias se convierte enana verdadera revolución. La importancia desmedida del saber hacer sobre el saber. aunque éstos no sirven de nada si no los comprendemos ni somos capaces de saberlos utilizar. y es precisamente en el ámbito escolar. educación no formal y educación informal. sino que además se tiene que ser competente en otros ámbitos de la vida. ii. no podemos valorar una acción competente de cero a diez. conceptos y sistemas conceptuales). 4. a través de la educación formal. LA COMPETENCIA SIEMPRE IMPLICA CONOCIMIENTOS INTERRELACIONADOS CON HABILIADES Y ACTITUDES. • El término competencia no va en detrimento del de contenido. los procedimientos. ha traído un descrédito de los contenidos. ya que estas reacciones han propuesto prepara al alumnado más allá de la superación de una prueba o examen sino de prepararlos para la vida. de las actitudes. y para que ésta se de tiene que haber primero comprensión previa de los contenidos y compresión a través de un proceso personal de esquematización. . • Sin contenidos conceptuales sobre los que aplicar los procedimientos es imposible que éstos se aprendan significativamente. • La reacción a la escuela tradicional. 3. la competencia necesita ser demostrada en una acción concreta. así como del estudio y la memorización. • Sabemos que para ser competente en todas las actividades de la vida es necesario disponer de unos conocimientos (hechos. • “El histórico debate sobre escuela que debe instruir o escuela que debe actuar. • El sistema educativo tiene como finalidad la formación integral de la persona. Hasta ahora hemos podido comprender la importancia del uso del término “competencia” como una forma de entender que el saber debe ser aplicable. síntesis. • Ser competente no es una cuestión de todo o nada.iv. Lo cual no es cierto. que el conocimiento cobra sentido cuando el que lo posee es capaz de utilizarlo. LOS FINES DE LA EDUCACIÓN EN COMPETENCIAS SON EL PLENO DESARROLLO DE LA PERSONA.

la personal y la profesional. la interpersonal. con el objetivo de que sea cada vez más justa. de manera que le permita satisfacer sus motivaciones y expectativas de desarrollo profesional y personal. Si entendemos que la formación de todos los ciudadanos y ciudadanas debe estar encaminada a que sean competentes para dar respuesta a los problemas que les planteará una vida comprometida en la mejora de la sociedad y de ellos mismos. la tolerancia y la solidaridad. la cooperación. LAS COMPETENCIAS ESCOLARES DEBEN ABARCAR EL ÁMBITO SOCIAL. • Ser competente en la dimensión personal: en qué y para qué: en la dimensión personal el individuo deberá ser competente para ejercer de forma responsable y crítica la autonomía. solidaria y democrática. de forma responsable. • Ser competente en la dimensión profesional: en qué y para qué: en la dimensión profesional el individuo debe ser competente para ejercer una tarea adecuada a sus capacidades. la creatividad y la libertad. comunicarse y vivir positivamente con los demás. comprenderla. COMPETENCIA GENERAL Procedimientos A B C Conocimientos a b c Actitudes 1 2 3 COMPENTENCIA ESPECÍFICA Ab3 COMPENTENCIA ESPECÍFICA Bc2 COMPENTENCIA ESPECÍFICA Cd4 COMPENTENCIA ESPECÍFICA Cd1 INDICADORES DE LOGRO . mediante el conocimiento y comprensión de sí mismo. INTERPERSONAL Y PROFESIONAL. cooperando y participando en todas las actividades humanas desde la comprensión. valorarla e intervenir en ella de manera crítica y responsable. • Ser competente en la dimensión interpersonal: en qué y para qué: En la dimensión interpersonal el individuo deberá ser competente para relacionarse.5. las competencias que deberán éstos aprender podrán desarrollarse en las siguientes dimensiones: la social. • Ser competente en la dimensión social: en qué y para qué: en la dimensión social la persona debe ser competente para participar activamente en la transformación de la sociedad. es decir. flexible y rigurosa. de la sociedad y de la naturaleza en la que vive. a partir de los conocimientos y de las habilidades específicas de la profesión.

. sentido y motivación.El aprendizaje se produce cuando se establecen relaciones sustantivas y no arbitrarias entre lo que ya se conocía y lo nuevo. que se han tenido hasta ahora. serían. aquellos aprendizajes que. metacognición. comporta la comprensión y la capacidad de aplicación en múltiples contextos y diversas situaciones.Significatividad y funcionalidad de los nuevos contenidos. 2º. que plantee retos. • Para llegar a los contenidos de aprendizaje tendremos que preguntarnos. 8º.Cualquier aprendizaje deberá construirse desde los esquemas exisentes. pero si es necesario una actitud o predisposición favorable.... que no requiere mucha planificación ni intervención externa.. Y si el aprendizaje ha sido mecánico. componentes afectivos del aprendizaje. 4º.• Coll y Martín diferencian entre contenidos básicos imprescindibles.factores afectivos del aprendizaje. son aprendizajes que pueden ser “recuperados” sin grandes dificultades más allá del término de la educación obligatoria. que permita establecer vínculos entre los conocimientos previos y los nuevos contenidos. los aprendizajes que. 9º. aprendizajes cuya realización más allá del periodo de la educación obligatoria presenta grandes dificultades.Actividad mental. no es posible ser competente.. autoestima.El alumnado tiene que tener un nivel de desarrollo adecuado. Para ello es importante que la distancia entre lo que se sabe y lo que se tiene que aprender sea adecuada. • 10 principios psicopedagógicos del aprendizaje significativo: 1º. comprometen su proyecto de futuro y lo sitúan en una situación de claro riesgo de exclusión social. 10. • El dominio de una competencia implica indefectiblemente un grado elevado de significatividad.Reflexión sobre el propio aprendizaje. acomodar los nuevos contenidos supone reelaborar los esquemas mentales.Actitud favorable. APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS ES SIEMPRE FUNCIONAL. • Los contenidos básicos deseables. 6. conflicto cognitivo.La enseñanza tiene que ir desarrollando zonas de desarrollo próximo. 3º. sentirse capaz.... autoconcepto y expectativas. • ¿Cómo se aprenden cada uno de los componentes de las competencias? 1. 7º. para cada una de las dimensiones antes descritas. 6º. . para ir avanzando en el aprendizaje. 5º.Motivación.El aprendizaje de los hechos: este es un aprendizaje más repetitivo. no lo condicionan o determinan negativamente en caso de no producirse. ¿qué es necesario saber?. además. en cambio.. aun contribuyendo significativamente al desarrollo personal y social del alumnado. Son. ¿qué es necesario saber hacer?. en caso de no haberse llevado a cabo al término de la educación básica. Además. • Las competencias por definición han des ser extrapolables a distintos campos de actuación.. ¿qué es se debe ser?. condicionan o determinan negativamente el desarrollo personal y social del alumnado afectado.

iv. viii. Que provoquen el conflicto cognitivo (crear nuevos sitemas) vi.” El abordaje del conocimiento desde la perspectiva de las competencias. en cuerpos teóricos cada vez más segmentados.. Así pues la enseñanza tendrá que ir dirigida hacia esa complejidad. los contenidos procedimentales se aprenden mediante un proceso de ejercitación tutelada y reflexiva a partir de modelos expertos. La secuencia de aprendizaje debe contemplar actividades que incluyan los modelos de desarrollo del contenido de aprendizaje. es decir.El aprendizaje de los procedimientos. Que estimulen la autoestima y el autoconcepto. vii. a remolque de una ciencia parcializada. • Criterios relacionados con su carácter procedimental. ii. así como la reflexión sobre lo aprendido para poder aplicarlo a contextos diferentes. conceptos. y los distintos componentes de las competencias (hechos. • Las principales características de la enseñanza de competencias son : su significatividad. Se requieren actividades con ayudas de diferente grado de práctica guiada. 3. Planteamiento de contenidos significativos y funcionales. iii. ENSEÑAR COMPETENCIAS COMPORTA PARATIR DE SITUACIONES Y PROBLEMA REALES.2. 7. i. Actividades de trabajo independiente. pretendiendo que el alumno realice por sí sólo lo que el saber establecido no ha sabido resolver. procedimientos y actitudes para su compresión y solución. Es necesario la ejercitación múltiple. que implica elaboraciones complejas de carácter personal con una gran vinculación afectiva. exige la compresión del problema desde todas las áreas y utilizar conocimientos. son contenidos más abstractos y requieren comprensión.. Las actividades de enseñaza aprendizaje se tienen que ajustar a una secuencia clara gradual. Determinar los conocimientos previos del alumnado.El aprendizaje de las actitudes. • Criterios relacionados con la complejidad: “ La enseñanza tradicional se ha estructurado en torno a disciplinas aisladas y éstas. .. ii. Las actividades deben partir de situaciones significativas y funcionales. Que permitan crear zonas de desarrollo próximo. La escuela. a su vez. la complejidad de las situaciones. • Criterios relacionados con la significatividad: i. v. iv. su carácter procedimental. v. 4. iii. Contenidos adecuados al nivel de desarrollo. Se trata de una actividad compleja que promueve un verdadero proceso de elaboración y construcción personal del concepto.El aprendizaje de los conceptos. Que fomenten una disposición favorable. el abordaje de la realidad en toda su complejidad. Así que el alumno tendrá que poner en juego el Pensamiento complejo. procedimientos y actitudes) que se aprenden de distintas formas. Que ayuden a adquirir destrezas metacognitivas. ha simplificado la realidad convirtiendo en objeto de estudio los medios para su conocimiento.

disciplinares. EL ÁREA COMÚN: RESPUESTA A LA ENSEÑANZA DE COMPETENCIAS. LOS MÉTODOS PARA LA ENSEÑANZA DE LAS COMPETENCIAS DEBEN TENER UN ENFOQUE GLOBALIZADOR. • Hay contenidos de las competencias que dependen claramente de algunas disciplinas. sino la utilización apropiada de aquellas estrategias y métodos coherentes con el conocimiento del que disponemos sobre cómo se producen los aprendizajes. Materiales curriculares vii. Organización social del aula iv. LAS DISCIPLINAS NO SON SUFICIENTES PARA APRENDER COMPETENCIAS. sino que éstos impregnen todas las áreas que estamos impartiendo.• Criterios relacionados con estar constituidas por componentes de tipología distinta. • Y el objetivo de la enseñanza no será la variedad de las metodologías. que el profesor-tutor. Secuencia didáctica ii. 10. • No hay un solo método alternativo al convencional (transmisivo). • Las variables que hay que contemplar en toda práctica educativa son las siguientes: i. Relaciones interactivas iii. Organización de contenidos . pero somos incapaces de interpretar un simple circuito eléctrico. • Es preciso buscar una forma de organización de los contenidos de enseñanza y aprendizaje lo más rigurosa posible. e intentar subsanarlo posteriormente con medidas correctoras. metadisciplinares. siguiendo la tradición escolar. lo que implica llevar a cabo un abordaje educativo que tenga en cuenta el carácter metadisciplinar de una gran parte de sus componentes. sino que la alternativa radica en dominar varias metodologías. Una forma es la tradicional en torno a asignaturas (aunque si no se toman profundas medidas de revisión y reformulación.” 8. Organización del espacio v. 9. • Para llevar esto a delante es muy importante. hay otros que dependen de varias disciplinas. interdisciplinares y otros que no dependen de ninguna disciplina. Organización del tiempo vi. • La solución no es crear un nuevo área que agrupe los contenidos metadisciplinares. esté muy atento y reflexione mucho en torno a aquellos contenidos que va introduciendo en el áula.…) • El autor afirma: Parece apropiado incurrir en un defecto formal mediante una distribución pro áreas o ámbitos. • El análisis de las competencias nos permite concluir que su fundamentación no puede reducirse al conocimiento que aportan los distintos saberes científicos. La enseñanza de las competencias: antítesis de la enseñanza tradicional: “Sabemos la ley de OHM.

viii. por lo tanto exige diferentes instrumentos de recogida de datos. sino aprobar los exámenes”. procedimentales y actitudinales y eso tendremos que evaluar. EVALUAR COMPENTENCIAS ES EVALUAR PROCESOS EN LA RESOLUCIÓN DE SITUACIONES-PROBLEMA. “La escuela se convierte en una caricatura de sí misma al convertirse en una verdadera carrera de obstáculos en la que lo sustancial no es el contenido de aprendizaje. evaluación 11. • Esta evaluación requiere tener muchos datos diversos. • Las competencias están constituidas por contenidos conceptuales. • La evaluación por competencias siempre implica evaluar su aplicación en situaciones reales. • La evaluación por competencias sin embargo es un ejercicio de prospectiva: “la perversión del sentido de la evaluación en la enseñanza ha comportado que ésta se entienda sólo como un medio para conocer la competencia adquirida en la resolución de pruebas estandarizadas y. que el único objeto de enseñanza sea sólo aquello que puede ser evaluado con un examen de papel y lápiz”. por lo tanto. • La evaluación en la escuela tradicional está condicionada por su carácter finalista. .

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