11 ideas clave: Cómo aprender y enseñar competencias.

Antoni Zabala Laia Arnau Isbn: 978-84-7827-500-7 Editorial GRAÓ PRESENTACIÓN 1. EL TÉRMINO COMPETENCIA NACE COMO RESPUESTA A LAS LIMITACIONES DE LA ENSEÑANZA TRADICIONAL. 2. LAS COMPETENCIAS SON LA ACTUACIÓN EFICIENTE EN UN CONTEXTO DETERMINADO. 3. LA COMPETENCIA SIEMPRE IMPLICA CONOCIMIENTOS INTERRELACIONADOS CON HABILIADES Y ACTITUDES. 4. LOS FINES DE LA EDUCACIÓN EN COMPETENCIAS SON EL PLENO DESARROLLO DE LA PERSONA. 5. LAS COMPETENCIAS ESCOLARES DEBEN ABARCAR EL ÁMBITO SOCIAL, INTERPERSONAL Y PROFESIONAL. 6. EL APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS ES SIEMPRE FUNCIONAL 7. ENSEÑAR COMPETENCIAS COMPORTA PARATIR DE SITUACIONES Y PROBLEMA REALES. 8. LAS DISCIPLINAS NO SON SUFICIENTES PARA APRENDER COMPETENCIAS. 9. EL ÁREA COMÚN: RESPUESTA A LA ENSEÑANZA DE COMPETENCIAS. 10. LOS MÉTODOS PARA LA ENSEÑANZA DE LAS COMPETENCIAS DEBEN TENER UN ENFOQUE GLOBALIZADOR. 11. EVALUAR COMPENTENCIAS ES EVALUAR PROCESOS EN LA RESOLUCIÓN DE SITUACIONES-PROBLEMA. PRESENTACIÓN • “Nuestra opinión es que la introducción del concepto de competencias de forma generalizada puede ser un medio notablemente eficaz para extender unos principios pedagógicos que aún hoy en día siguen siendo parte de una minoría; pero no sólo eso, de algún modo puede ser un “recipiente” apropiado para contener de forma rigurosa un enseñanza más acorde con una perspectiva de formación integral, en equidad y para toda la vida.” “Nosotros creemos que una enseñanza basada en competencias es una nueva y gran oportunidad para que la mejora sostenida de la educación no sea patrimonio de unos pocos privilegiados. La introducción del concepto competencias en la enseñanza obligatoria puede ser una oportunidad para profundizar en un proceso de cambio que se fraguó a finales del siglo XIX, tuvo su efervescencia en el primer tercio del siglo XX, para desarrollarse con dificultades a lo largo de los otros dos tercios. Así pues, partiendo de esta visión y sólo de ésta, entendemos que la introducción de las competencias en la escuela puede representar una aportación sustancial a la mejora general de la enseñanza.”

el posterior desarrollo de cada asignatura bajo criterios de la lógica de la propia materia. y. El menos transgresor. en consecuencia. • Uno de los factores que sin duda empuja la entrada de las competencias en la escuela. una enseñanza centrada en asignaturas o materias seleccionadas con criterios arbitrarios. o la formación profesional. Ferrière. habilidades. es a la función social de la escuela. (competencias básicas del currículo vasco). sino que no han aprendido las competencias que les serían útiles para desenvolverse en sus ámbitos. el saber de la escuela en sí mismo no tenía sentido si no es para preparar para la etapa siguiente (nombres como PREU. desde la concepción del saber por el saber. EL TÉRMINO COMPETENCIA NACE COMO RESPUESTA A LAS LIMITACIONES DE LA ENSEÑANZA TRADICIONAL. • El saber escolar al servicio del saber universitario: el sistema escolar ha tenido en gran medida un carácter propedéutico y selectivo. no son objetos de educación. y ha comportado. Freinet. Es decir. social y profesional. estrategias. Delacroy. en la mayoría de los casos. Para la mayoría del profesorado el término “contenidos de enseñanza” se limita a los conocimientos. Dewey. (Además tenemos que decir que la universidad está en un proceso de cambio en el que está introduciendo las competencias) • Se trata de supurar esa función propedéutica y que la escuela cumpla una función orientadora: que facilite a cada uno de los alumnos/as los medios para que puedan desarrollarse según sus posibilidades en todos los órdenes de la vida. una escuela que forme en todas aquellas competencias imprescindibles para el desarrollo personal. interpersonal. la conversión a competencias de los contenidos tradicionales. la escuela se ha reducido a un simple instrumento de transmisión de necesidades que surgen en el camino hacia la universidad. COU. se ha reducido al aprendizaje memorístico de conocimientos. dando por supuesto que los procedimientos. no hace sino reproducir y agrandar las desigualdades sociales. Las competencias que enseña la escuela sólo son útiles para aquellos que van a la universidad.… • Las competencias para la vida irrumpen en el sistema educativo en tres niveles de exigencia: i. sin embargo. Montessori. hecho que conlleva la dificultad para que éstos puedan ser aplicados en la vida real. en la escuela se ha considerado que el que sabe la teoría ya sabe hacer. Claparède.…) • La que ha marcado en sistema escolar ha sido al prueba de SELECTIVIDAD. en primer lugar. para aquellos que opten por la incorporación al mercado laboral. • El uso del término “competencia” es una consecuencia de la necesidad de superar una enseñanza que.1. • Con el nombre de “competencias para la vida” recuperamos de forma inesperada la vieja tradición de la Escuela Nueva. o se al saber. muchas veces como simple resultado de la tradición. Ha estado al servicio de etapas posteriores. actitudes y valores son otra cosa. no sólo no les sirven para mucho. • En este sentido. Aunque pueda parecer un cambio . cuando no como resultado de los intereses de determinados colectivos profesionales. provocando la depreciación de la práctica sobre la teroría. Se ha visto que la función propedéutica y selectiva. en segundo lugar.

i. LAS COMPETENCIAS SON LA ACTUACIÓN EFICIENTE EN UN CONTEXTO DETERMINADO. • La competencia. • Monereo (2005). Este segundo grado de aplicación de las competencias proviene de la necesidad de formación profesionalizadora. contextualizadas y de dominio variable. nos plantea la diferencia entre competencia y estrategia: “estrategia y competencia implican repertorios de acciones aprendidas. será necesario revisar los esquemas de actuación de que disponemos. así como colaborar. Por tanto. la competencia consistirá en la intervención eficaz en los diferentes ámbitos de la vida. A partir de la información obtenida y una vez identificados los problemas que hay que resolver. ii. sino que hay que saberlos trasladar a distintos contextos. el nivel más alto de exigencia para el sistema escolar corresponde a una enseñanza que orienta sus fines hacia la formación integral de las personas. mientras que la estrategia es una acción específica para resolver un tipo contextualizado de problemas. . ha de identificar aquello que necesita cualquier persona para dar respuesta a los problemas a los que se enfrentará a lo largo de su vida. autorreguladas. al mismo tiempo y de manera interrelacionada. mediante acciones en las que se movilizan. ii. … iii. procedimentales y conceptuales. es de bastante calado.superficial. competencia consistirá en la intervención eficaz en los diferentes ámbitos de la vida mediante acciones en los que movilizan. al mismo tiempo de manera interrelacionada. en el ámbito de la ecuación escolar. • Proceso desarrollado de una actuación competente. competencias actitudinales. iii. Seleccionar el esquema de actuación y aplicarlo.…. como saber hacer y saber emprender. procedimentales y conceptuales. Por último. alguien competente es una persona que sabe “leer” con gran exactitud qué tipo de problema es el que se le plantea y cuáles son las estrategias que deberá activar para resolverlo”. Realizar un análisis de la situación desde una visión que asuma la complejidad. • “La competencia ha de identificar aquello que necesita cualquier persona para dar respuesta a los problemas a los que se enfrentará a lo largo de su vida. Por lo tanto. componentes actitudinales. Ya que para el trabajo real no es tan necesario adquirir los contenidos. pues no sólo hay que adquirir los contenidos. que hemos aprendido y que son los más adecuados para la situación que se nos presenta. Por lo tanto. 2. la competencia sería el dominio de un amplio repertorio de estrategias en un determinado ámbito o escenario de la actividad humana.

educación no formal y educación informal. 3. donde una formación en competencias se convierte enana verdadera revolución. ha traído un descrédito de los contenidos. La defensa de unos métodos de enseñanza sustentados en la acción por la acción. Sin ninguna duda la superación de la memorización pasa por la comprensión. dada su historia. La importancia desmedida del saber hacer sobre el saber. • Sabemos que para ser competente en todas las actividades de la vida es necesario disponer de unos conocimientos (hechos.iv. LOS FINES DE LA EDUCACIÓN EN COMPETENCIAS SON EL PLENO DESARROLLO DE LA PERSONA. sino que además se tiene que ser competente en otros ámbitos de la vida. En la aplicación en un determinado contexto será necesario la movilización de los componentes de la competencia. • La reacción a la escuela tradicional. LA COMPETENCIA SIEMPRE IMPLICA CONOCIMIENTOS INTERRELACIONADOS CON HABILIADES Y ACTITUDES.… • Pero como todos los movimientos de reacción la escuela práctica también ha caído en dos errores: i. y para que ésta se de tiene que haber primero comprensión previa de los contenidos y compresión a través de un proceso personal de esquematización. que el conocimiento cobra sentido cuando el que lo posee es capaz de utilizarlo. 4. los procedimientos. la competencia necesita ser demostrada en una acción concreta. • El término competencia no va en detrimento del de contenido. y es precisamente en el ámbito escolar. . ii. aunque éstos no sirven de nada si no los comprendemos ni somos capaces de saberlos utilizar. Hasta ahora hemos podido comprender la importancia del uso del término “competencia” como una forma de entender que el saber debe ser aplicable. síntesis. conceptos y sistemas conceptuales). a través de la educación formal. incluido el académico. • Sin contenidos conceptuales sobre los que aplicar los procedimientos es imposible que éstos se aprendan significativamente. ya no sólo se entiende que el conocimiento de ser aprendido funcionalmente. • Ser competente no es una cuestión de todo o nada. Pero cuando optamos por la formación integral o para la vida. los hechos y los conceptos (interrelacionadamente). Lo cual no es cierto. ya que estas reacciones han propuesto prepara al alumnado más allá de la superación de una prueba o examen sino de prepararlos para la vida. es decir. de las actitudes. así como del estudio y la memorización. • “El histórico debate sobre escuela que debe instruir o escuela que debe actuar. no podemos valorar una acción competente de cero a diez. • El sistema educativo tiene como finalidad la formación integral de la persona.

la personal y la profesional. las competencias que deberán éstos aprender podrán desarrollarse en las siguientes dimensiones: la social. es decir. la creatividad y la libertad. mediante el conocimiento y comprensión de sí mismo. comprenderla. de la sociedad y de la naturaleza en la que vive. la cooperación. cooperando y participando en todas las actividades humanas desde la comprensión. solidaria y democrática. • Ser competente en la dimensión social: en qué y para qué: en la dimensión social la persona debe ser competente para participar activamente en la transformación de la sociedad. valorarla e intervenir en ella de manera crítica y responsable. flexible y rigurosa. de forma responsable. de manera que le permita satisfacer sus motivaciones y expectativas de desarrollo profesional y personal. • Ser competente en la dimensión profesional: en qué y para qué: en la dimensión profesional el individuo debe ser competente para ejercer una tarea adecuada a sus capacidades. • Ser competente en la dimensión personal: en qué y para qué: en la dimensión personal el individuo deberá ser competente para ejercer de forma responsable y crítica la autonomía. la tolerancia y la solidaridad. • Ser competente en la dimensión interpersonal: en qué y para qué: En la dimensión interpersonal el individuo deberá ser competente para relacionarse. LAS COMPETENCIAS ESCOLARES DEBEN ABARCAR EL ÁMBITO SOCIAL. COMPETENCIA GENERAL Procedimientos A B C Conocimientos a b c Actitudes 1 2 3 COMPENTENCIA ESPECÍFICA Ab3 COMPENTENCIA ESPECÍFICA Bc2 COMPENTENCIA ESPECÍFICA Cd4 COMPENTENCIA ESPECÍFICA Cd1 INDICADORES DE LOGRO . Si entendemos que la formación de todos los ciudadanos y ciudadanas debe estar encaminada a que sean competentes para dar respuesta a los problemas que les planteará una vida comprometida en la mejora de la sociedad y de ellos mismos. la interpersonal. a partir de los conocimientos y de las habilidades específicas de la profesión. comunicarse y vivir positivamente con los demás. con el objetivo de que sea cada vez más justa.5. INTERPERSONAL Y PROFESIONAL.

que permita establecer vínculos entre los conocimientos previos y los nuevos contenidos.Motivación. 10. Además. autoconcepto y expectativas. aprendizajes cuya realización más allá del periodo de la educación obligatoria presenta grandes dificultades. que no requiere mucha planificación ni intervención externa. aquellos aprendizajes que. • ¿Cómo se aprenden cada uno de los componentes de las competencias? 1. 6. • Para llegar a los contenidos de aprendizaje tendremos que preguntarnos. comprometen su proyecto de futuro y lo sitúan en una situación de claro riesgo de exclusión social. ¿qué es necesario saber?. aun contribuyendo significativamente al desarrollo personal y social del alumnado.. 6º. APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS ES SIEMPRE FUNCIONAL. 4º. en cambio. que plantee retos.El aprendizaje de los hechos: este es un aprendizaje más repetitivo. autoestima..Significatividad y funcionalidad de los nuevos contenidos. 7º. Para ello es importante que la distancia entre lo que se sabe y lo que se tiene que aprender sea adecuada. además. serían.. • Los contenidos básicos deseables. • Las competencias por definición han des ser extrapolables a distintos campos de actuación. en caso de no haberse llevado a cabo al término de la educación básica. sentido y motivación. pero si es necesario una actitud o predisposición favorable. ¿qué es se debe ser?.La enseñanza tiene que ir desarrollando zonas de desarrollo próximo.. que se han tenido hasta ahora.Actividad mental. metacognición.El aprendizaje se produce cuando se establecen relaciones sustantivas y no arbitrarias entre lo que ya se conocía y lo nuevo. 9º.Actitud favorable. para cada una de las dimensiones antes descritas. no lo condicionan o determinan negativamente en caso de no producirse. 8º. acomodar los nuevos contenidos supone reelaborar los esquemas mentales..Cualquier aprendizaje deberá construirse desde los esquemas exisentes. . • El dominio de una competencia implica indefectiblemente un grado elevado de significatividad. para ir avanzando en el aprendizaje.Reflexión sobre el propio aprendizaje. componentes afectivos del aprendizaje. Y si el aprendizaje ha sido mecánico. no es posible ser competente.. comporta la comprensión y la capacidad de aplicación en múltiples contextos y diversas situaciones.. son aprendizajes que pueden ser “recuperados” sin grandes dificultades más allá del término de la educación obligatoria. 3º. los aprendizajes que.. sentirse capaz.. ¿qué es necesario saber hacer?.. • 10 principios psicopedagógicos del aprendizaje significativo: 1º. condicionan o determinan negativamente el desarrollo personal y social del alumnado afectado. 2º. Son. 5º.factores afectivos del aprendizaje. conflicto cognitivo.El alumnado tiene que tener un nivel de desarrollo adecuado.• Coll y Martín diferencian entre contenidos básicos imprescindibles..

ha simplificado la realidad convirtiendo en objeto de estudio los medios para su conocimiento. v. procedimientos y actitudes) que se aprenden de distintas formas. 4. pretendiendo que el alumno realice por sí sólo lo que el saber establecido no ha sabido resolver.El aprendizaje de los procedimientos. el abordaje de la realidad en toda su complejidad. La secuencia de aprendizaje debe contemplar actividades que incluyan los modelos de desarrollo del contenido de aprendizaje. Actividades de trabajo independiente. y los distintos componentes de las competencias (hechos. Que fomenten una disposición favorable. en cuerpos teóricos cada vez más segmentados.” El abordaje del conocimiento desde la perspectiva de las competencias. 7. iii. Las actividades deben partir de situaciones significativas y funcionales. . procedimientos y actitudes para su compresión y solución. Así que el alumno tendrá que poner en juego el Pensamiento complejo. es decir.El aprendizaje de los conceptos. ii. 3. iv. son contenidos más abstractos y requieren comprensión.El aprendizaje de las actitudes. Que permitan crear zonas de desarrollo próximo. Que estimulen la autoestima y el autoconcepto. ENSEÑAR COMPETENCIAS COMPORTA PARATIR DE SITUACIONES Y PROBLEMA REALES. • Criterios relacionados con la significatividad: i. • Criterios relacionados con la complejidad: “ La enseñanza tradicional se ha estructurado en torno a disciplinas aisladas y éstas.. Se requieren actividades con ayudas de diferente grado de práctica guiada.. ii.2. • Criterios relacionados con su carácter procedimental. que implica elaboraciones complejas de carácter personal con una gran vinculación afectiva. su carácter procedimental. Contenidos adecuados al nivel de desarrollo. Que ayuden a adquirir destrezas metacognitivas. iv. viii. Planteamiento de contenidos significativos y funcionales. Determinar los conocimientos previos del alumnado. Así pues la enseñanza tendrá que ir dirigida hacia esa complejidad. exige la compresión del problema desde todas las áreas y utilizar conocimientos. iii. i. Las actividades de enseñaza aprendizaje se tienen que ajustar a una secuencia clara gradual. los contenidos procedimentales se aprenden mediante un proceso de ejercitación tutelada y reflexiva a partir de modelos expertos. Que provoquen el conflicto cognitivo (crear nuevos sitemas) vi. a remolque de una ciencia parcializada. así como la reflexión sobre lo aprendido para poder aplicarlo a contextos diferentes. Es necesario la ejercitación múltiple. vii. Se trata de una actividad compleja que promueve un verdadero proceso de elaboración y construcción personal del concepto. La escuela. la complejidad de las situaciones. • Las principales características de la enseñanza de competencias son : su significatividad. a su vez.. conceptos. v.

sino que éstos impregnen todas las áreas que estamos impartiendo. EL ÁREA COMÚN: RESPUESTA A LA ENSEÑANZA DE COMPETENCIAS. esté muy atento y reflexione mucho en torno a aquellos contenidos que va introduciendo en el áula. lo que implica llevar a cabo un abordaje educativo que tenga en cuenta el carácter metadisciplinar de una gran parte de sus componentes. • El análisis de las competencias nos permite concluir que su fundamentación no puede reducirse al conocimiento que aportan los distintos saberes científicos. disciplinares. • Y el objetivo de la enseñanza no será la variedad de las metodologías. Organización de contenidos .…) • El autor afirma: Parece apropiado incurrir en un defecto formal mediante una distribución pro áreas o ámbitos. interdisciplinares y otros que no dependen de ninguna disciplina. LOS MÉTODOS PARA LA ENSEÑANZA DE LAS COMPETENCIAS DEBEN TENER UN ENFOQUE GLOBALIZADOR. Organización social del aula iv. sino que la alternativa radica en dominar varias metodologías. La enseñanza de las competencias: antítesis de la enseñanza tradicional: “Sabemos la ley de OHM. Secuencia didáctica ii. 10.• Criterios relacionados con estar constituidas por componentes de tipología distinta. Organización del tiempo vi. e intentar subsanarlo posteriormente con medidas correctoras. Organización del espacio v. Relaciones interactivas iii. • Hay contenidos de las competencias que dependen claramente de algunas disciplinas. sino la utilización apropiada de aquellas estrategias y métodos coherentes con el conocimiento del que disponemos sobre cómo se producen los aprendizajes. • La solución no es crear un nuevo área que agrupe los contenidos metadisciplinares. metadisciplinares. que el profesor-tutor. • Es preciso buscar una forma de organización de los contenidos de enseñanza y aprendizaje lo más rigurosa posible. siguiendo la tradición escolar. pero somos incapaces de interpretar un simple circuito eléctrico.” 8. Una forma es la tradicional en torno a asignaturas (aunque si no se toman profundas medidas de revisión y reformulación. • No hay un solo método alternativo al convencional (transmisivo). • Para llevar esto a delante es muy importante. • Las variables que hay que contemplar en toda práctica educativa son las siguientes: i. 9. Materiales curriculares vii. hay otros que dependen de varias disciplinas. LAS DISCIPLINAS NO SON SUFICIENTES PARA APRENDER COMPETENCIAS.

viii. • La evaluación en la escuela tradicional está condicionada por su carácter finalista. evaluación 11. • La evaluación por competencias sin embargo es un ejercicio de prospectiva: “la perversión del sentido de la evaluación en la enseñanza ha comportado que ésta se entienda sólo como un medio para conocer la competencia adquirida en la resolución de pruebas estandarizadas y. por lo tanto. EVALUAR COMPENTENCIAS ES EVALUAR PROCESOS EN LA RESOLUCIÓN DE SITUACIONES-PROBLEMA. • La evaluación por competencias siempre implica evaluar su aplicación en situaciones reales. . • Esta evaluación requiere tener muchos datos diversos. por lo tanto exige diferentes instrumentos de recogida de datos. • Las competencias están constituidas por contenidos conceptuales. que el único objeto de enseñanza sea sólo aquello que puede ser evaluado con un examen de papel y lápiz”. “La escuela se convierte en una caricatura de sí misma al convertirse en una verdadera carrera de obstáculos en la que lo sustancial no es el contenido de aprendizaje. procedimentales y actitudinales y eso tendremos que evaluar. sino aprobar los exámenes”.