11 ideas clave: Cómo aprender y enseñar competencias.

Antoni Zabala Laia Arnau Isbn: 978-84-7827-500-7 Editorial GRAÓ PRESENTACIÓN 1. EL TÉRMINO COMPETENCIA NACE COMO RESPUESTA A LAS LIMITACIONES DE LA ENSEÑANZA TRADICIONAL. 2. LAS COMPETENCIAS SON LA ACTUACIÓN EFICIENTE EN UN CONTEXTO DETERMINADO. 3. LA COMPETENCIA SIEMPRE IMPLICA CONOCIMIENTOS INTERRELACIONADOS CON HABILIADES Y ACTITUDES. 4. LOS FINES DE LA EDUCACIÓN EN COMPETENCIAS SON EL PLENO DESARROLLO DE LA PERSONA. 5. LAS COMPETENCIAS ESCOLARES DEBEN ABARCAR EL ÁMBITO SOCIAL, INTERPERSONAL Y PROFESIONAL. 6. EL APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS ES SIEMPRE FUNCIONAL 7. ENSEÑAR COMPETENCIAS COMPORTA PARATIR DE SITUACIONES Y PROBLEMA REALES. 8. LAS DISCIPLINAS NO SON SUFICIENTES PARA APRENDER COMPETENCIAS. 9. EL ÁREA COMÚN: RESPUESTA A LA ENSEÑANZA DE COMPETENCIAS. 10. LOS MÉTODOS PARA LA ENSEÑANZA DE LAS COMPETENCIAS DEBEN TENER UN ENFOQUE GLOBALIZADOR. 11. EVALUAR COMPENTENCIAS ES EVALUAR PROCESOS EN LA RESOLUCIÓN DE SITUACIONES-PROBLEMA. PRESENTACIÓN • “Nuestra opinión es que la introducción del concepto de competencias de forma generalizada puede ser un medio notablemente eficaz para extender unos principios pedagógicos que aún hoy en día siguen siendo parte de una minoría; pero no sólo eso, de algún modo puede ser un “recipiente” apropiado para contener de forma rigurosa un enseñanza más acorde con una perspectiva de formación integral, en equidad y para toda la vida.” “Nosotros creemos que una enseñanza basada en competencias es una nueva y gran oportunidad para que la mejora sostenida de la educación no sea patrimonio de unos pocos privilegiados. La introducción del concepto competencias en la enseñanza obligatoria puede ser una oportunidad para profundizar en un proceso de cambio que se fraguó a finales del siglo XIX, tuvo su efervescencia en el primer tercio del siglo XX, para desarrollarse con dificultades a lo largo de los otros dos tercios. Así pues, partiendo de esta visión y sólo de ésta, entendemos que la introducción de las competencias en la escuela puede representar una aportación sustancial a la mejora general de la enseñanza.”

(competencias básicas del currículo vasco). EL TÉRMINO COMPETENCIA NACE COMO RESPUESTA A LAS LIMITACIONES DE LA ENSEÑANZA TRADICIONAL.…) • La que ha marcado en sistema escolar ha sido al prueba de SELECTIVIDAD. desde la concepción del saber por el saber. es a la función social de la escuela. Las competencias que enseña la escuela sólo son útiles para aquellos que van a la universidad. sino que no han aprendido las competencias que les serían útiles para desenvolverse en sus ámbitos. Delacroy. • Con el nombre de “competencias para la vida” recuperamos de forma inesperada la vieja tradición de la Escuela Nueva. para aquellos que opten por la incorporación al mercado laboral. hecho que conlleva la dificultad para que éstos puedan ser aplicados en la vida real. El menos transgresor. Montessori. una escuela que forme en todas aquellas competencias imprescindibles para el desarrollo personal. (Además tenemos que decir que la universidad está en un proceso de cambio en el que está introduciendo las competencias) • Se trata de supurar esa función propedéutica y que la escuela cumpla una función orientadora: que facilite a cada uno de los alumnos/as los medios para que puedan desarrollarse según sus posibilidades en todos los órdenes de la vida. Freinet. Para la mayoría del profesorado el término “contenidos de enseñanza” se limita a los conocimientos.… • Las competencias para la vida irrumpen en el sistema educativo en tres niveles de exigencia: i. la conversión a competencias de los contenidos tradicionales. Dewey. Aunque pueda parecer un cambio . en la mayoría de los casos. habilidades. el posterior desarrollo de cada asignatura bajo criterios de la lógica de la propia materia. • Uno de los factores que sin duda empuja la entrada de las competencias en la escuela. social y profesional. Ferrière. o se al saber. no hace sino reproducir y agrandar las desigualdades sociales. no son objetos de educación. y. • El saber escolar al servicio del saber universitario: el sistema escolar ha tenido en gran medida un carácter propedéutico y selectivo. estrategias. dando por supuesto que los procedimientos. interpersonal. el saber de la escuela en sí mismo no tenía sentido si no es para preparar para la etapa siguiente (nombres como PREU. • En este sentido. Claparède. y ha comportado. actitudes y valores son otra cosa. no sólo no les sirven para mucho. en primer lugar. Es decir. provocando la depreciación de la práctica sobre la teroría. en consecuencia. se ha reducido al aprendizaje memorístico de conocimientos. en segundo lugar. muchas veces como simple resultado de la tradición. o la formación profesional. en la escuela se ha considerado que el que sabe la teoría ya sabe hacer. sin embargo. una enseñanza centrada en asignaturas o materias seleccionadas con criterios arbitrarios. Se ha visto que la función propedéutica y selectiva. Ha estado al servicio de etapas posteriores. • El uso del término “competencia” es una consecuencia de la necesidad de superar una enseñanza que. COU.1. cuando no como resultado de los intereses de determinados colectivos profesionales. la escuela se ha reducido a un simple instrumento de transmisión de necesidades que surgen en el camino hacia la universidad.

alguien competente es una persona que sabe “leer” con gran exactitud qué tipo de problema es el que se le plantea y cuáles son las estrategias que deberá activar para resolverlo”. i. .…. competencias actitudinales. procedimentales y conceptuales. Seleccionar el esquema de actuación y aplicarlo. en el ámbito de la ecuación escolar. la competencia consistirá en la intervención eficaz en los diferentes ámbitos de la vida. • Monereo (2005). ii. nos plantea la diferencia entre competencia y estrategia: “estrategia y competencia implican repertorios de acciones aprendidas. competencia consistirá en la intervención eficaz en los diferentes ámbitos de la vida mediante acciones en los que movilizan. Realizar un análisis de la situación desde una visión que asuma la complejidad. ha de identificar aquello que necesita cualquier persona para dar respuesta a los problemas a los que se enfrentará a lo largo de su vida. • “La competencia ha de identificar aquello que necesita cualquier persona para dar respuesta a los problemas a los que se enfrentará a lo largo de su vida. pues no sólo hay que adquirir los contenidos. autorreguladas. así como colaborar. sino que hay que saberlos trasladar a distintos contextos. que hemos aprendido y que son los más adecuados para la situación que se nos presenta. mediante acciones en las que se movilizan. A partir de la información obtenida y una vez identificados los problemas que hay que resolver. al mismo tiempo y de manera interrelacionada. 2. • La competencia. Por último. ii. LAS COMPETENCIAS SON LA ACTUACIÓN EFICIENTE EN UN CONTEXTO DETERMINADO. es de bastante calado. iii. al mismo tiempo de manera interrelacionada. mientras que la estrategia es una acción específica para resolver un tipo contextualizado de problemas. Por lo tanto. componentes actitudinales. Este segundo grado de aplicación de las competencias proviene de la necesidad de formación profesionalizadora. Ya que para el trabajo real no es tan necesario adquirir los contenidos. el nivel más alto de exigencia para el sistema escolar corresponde a una enseñanza que orienta sus fines hacia la formación integral de las personas. será necesario revisar los esquemas de actuación de que disponemos. como saber hacer y saber emprender. la competencia sería el dominio de un amplio repertorio de estrategias en un determinado ámbito o escenario de la actividad humana.superficial. • Proceso desarrollado de una actuación competente. … iii. contextualizadas y de dominio variable. procedimentales y conceptuales. Por lo tanto. Por tanto.

y para que ésta se de tiene que haber primero comprensión previa de los contenidos y compresión a través de un proceso personal de esquematización. 3. En la aplicación en un determinado contexto será necesario la movilización de los componentes de la competencia. La importancia desmedida del saber hacer sobre el saber. 4. donde una formación en competencias se convierte enana verdadera revolución. los hechos y los conceptos (interrelacionadamente). y es precisamente en el ámbito escolar. la competencia necesita ser demostrada en una acción concreta. Pero cuando optamos por la formación integral o para la vida. ha traído un descrédito de los contenidos. La defensa de unos métodos de enseñanza sustentados en la acción por la acción. • Sin contenidos conceptuales sobre los que aplicar los procedimientos es imposible que éstos se aprendan significativamente. LA COMPETENCIA SIEMPRE IMPLICA CONOCIMIENTOS INTERRELACIONADOS CON HABILIADES Y ACTITUDES. • Ser competente no es una cuestión de todo o nada. así como del estudio y la memorización. aunque éstos no sirven de nada si no los comprendemos ni somos capaces de saberlos utilizar. Lo cual no es cierto. de las actitudes. Sin ninguna duda la superación de la memorización pasa por la comprensión. • El sistema educativo tiene como finalidad la formación integral de la persona. ii. • La reacción a la escuela tradicional.… • Pero como todos los movimientos de reacción la escuela práctica también ha caído en dos errores: i. • El término competencia no va en detrimento del de contenido. educación no formal y educación informal. ya no sólo se entiende que el conocimiento de ser aprendido funcionalmente. a través de la educación formal. LOS FINES DE LA EDUCACIÓN EN COMPETENCIAS SON EL PLENO DESARROLLO DE LA PERSONA. dada su historia. Hasta ahora hemos podido comprender la importancia del uso del término “competencia” como una forma de entender que el saber debe ser aplicable. sino que además se tiene que ser competente en otros ámbitos de la vida. . los procedimientos.iv. ya que estas reacciones han propuesto prepara al alumnado más allá de la superación de una prueba o examen sino de prepararlos para la vida. no podemos valorar una acción competente de cero a diez. incluido el académico. es decir. conceptos y sistemas conceptuales). que el conocimiento cobra sentido cuando el que lo posee es capaz de utilizarlo. síntesis. • “El histórico debate sobre escuela que debe instruir o escuela que debe actuar. • Sabemos que para ser competente en todas las actividades de la vida es necesario disponer de unos conocimientos (hechos.

de la sociedad y de la naturaleza en la que vive. comunicarse y vivir positivamente con los demás. de forma responsable. mediante el conocimiento y comprensión de sí mismo. • Ser competente en la dimensión personal: en qué y para qué: en la dimensión personal el individuo deberá ser competente para ejercer de forma responsable y crítica la autonomía. valorarla e intervenir en ella de manera crítica y responsable. flexible y rigurosa. la tolerancia y la solidaridad.5. solidaria y democrática. COMPETENCIA GENERAL Procedimientos A B C Conocimientos a b c Actitudes 1 2 3 COMPENTENCIA ESPECÍFICA Ab3 COMPENTENCIA ESPECÍFICA Bc2 COMPENTENCIA ESPECÍFICA Cd4 COMPENTENCIA ESPECÍFICA Cd1 INDICADORES DE LOGRO . comprenderla. la cooperación. • Ser competente en la dimensión social: en qué y para qué: en la dimensión social la persona debe ser competente para participar activamente en la transformación de la sociedad. Si entendemos que la formación de todos los ciudadanos y ciudadanas debe estar encaminada a que sean competentes para dar respuesta a los problemas que les planteará una vida comprometida en la mejora de la sociedad y de ellos mismos. a partir de los conocimientos y de las habilidades específicas de la profesión. la personal y la profesional. con el objetivo de que sea cada vez más justa. las competencias que deberán éstos aprender podrán desarrollarse en las siguientes dimensiones: la social. INTERPERSONAL Y PROFESIONAL. cooperando y participando en todas las actividades humanas desde la comprensión. de manera que le permita satisfacer sus motivaciones y expectativas de desarrollo profesional y personal. • Ser competente en la dimensión interpersonal: en qué y para qué: En la dimensión interpersonal el individuo deberá ser competente para relacionarse. es decir. la interpersonal. la creatividad y la libertad. LAS COMPETENCIAS ESCOLARES DEBEN ABARCAR EL ÁMBITO SOCIAL. • Ser competente en la dimensión profesional: en qué y para qué: en la dimensión profesional el individuo debe ser competente para ejercer una tarea adecuada a sus capacidades.

8º. • ¿Cómo se aprenden cada uno de los componentes de las competencias? 1. metacognición. serían.. • Las competencias por definición han des ser extrapolables a distintos campos de actuación.Actividad mental. . que permita establecer vínculos entre los conocimientos previos y los nuevos contenidos.. ¿qué es necesario saber?.... • Para llegar a los contenidos de aprendizaje tendremos que preguntarnos..La enseñanza tiene que ir desarrollando zonas de desarrollo próximo.El aprendizaje se produce cuando se establecen relaciones sustantivas y no arbitrarias entre lo que ya se conocía y lo nuevo. 7º. 10. los aprendizajes que... que se han tenido hasta ahora. ¿qué es se debe ser?.. son aprendizajes que pueden ser “recuperados” sin grandes dificultades más allá del término de la educación obligatoria..El aprendizaje de los hechos: este es un aprendizaje más repetitivo.• Coll y Martín diferencian entre contenidos básicos imprescindibles.Cualquier aprendizaje deberá construirse desde los esquemas exisentes. aun contribuyendo significativamente al desarrollo personal y social del alumnado. que no requiere mucha planificación ni intervención externa. 9º. componentes afectivos del aprendizaje.Motivación. • El dominio de una competencia implica indefectiblemente un grado elevado de significatividad. Para ello es importante que la distancia entre lo que se sabe y lo que se tiene que aprender sea adecuada. comporta la comprensión y la capacidad de aplicación en múltiples contextos y diversas situaciones. 2º. pero si es necesario una actitud o predisposición favorable. para ir avanzando en el aprendizaje. comprometen su proyecto de futuro y lo sitúan en una situación de claro riesgo de exclusión social.Reflexión sobre el propio aprendizaje. autoestima. que plantee retos. 6º. para cada una de las dimensiones antes descritas. condicionan o determinan negativamente el desarrollo personal y social del alumnado afectado. ¿qué es necesario saber hacer?. 6. APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS ES SIEMPRE FUNCIONAL.El alumnado tiene que tener un nivel de desarrollo adecuado. sentido y motivación. aquellos aprendizajes que. en cambio. Y si el aprendizaje ha sido mecánico. sentirse capaz. aprendizajes cuya realización más allá del periodo de la educación obligatoria presenta grandes dificultades.Significatividad y funcionalidad de los nuevos contenidos. conflicto cognitivo. Son. Además. en caso de no haberse llevado a cabo al término de la educación básica. 4º. además. no es posible ser competente. • 10 principios psicopedagógicos del aprendizaje significativo: 1º. acomodar los nuevos contenidos supone reelaborar los esquemas mentales. • Los contenidos básicos deseables.. 3º. autoconcepto y expectativas.Actitud favorable. no lo condicionan o determinan negativamente en caso de no producirse.factores afectivos del aprendizaje. 5º.

7. Contenidos adecuados al nivel de desarrollo.. • Criterios relacionados con su carácter procedimental. iv. son contenidos más abstractos y requieren comprensión.El aprendizaje de los conceptos. Las actividades deben partir de situaciones significativas y funcionales. Que ayuden a adquirir destrezas metacognitivas. Es necesario la ejercitación múltiple. i. vii. 3. a remolque de una ciencia parcializada. La secuencia de aprendizaje debe contemplar actividades que incluyan los modelos de desarrollo del contenido de aprendizaje. su carácter procedimental. ii. Así pues la enseñanza tendrá que ir dirigida hacia esa complejidad.2. es decir. así como la reflexión sobre lo aprendido para poder aplicarlo a contextos diferentes. v. 4. la complejidad de las situaciones. el abordaje de la realidad en toda su complejidad.” El abordaje del conocimiento desde la perspectiva de las competencias. procedimientos y actitudes) que se aprenden de distintas formas. • Criterios relacionados con la significatividad: i. • Criterios relacionados con la complejidad: “ La enseñanza tradicional se ha estructurado en torno a disciplinas aisladas y éstas. La escuela. pretendiendo que el alumno realice por sí sólo lo que el saber establecido no ha sabido resolver. Así que el alumno tendrá que poner en juego el Pensamiento complejo. y los distintos componentes de las competencias (hechos. Se requieren actividades con ayudas de diferente grado de práctica guiada. Que provoquen el conflicto cognitivo (crear nuevos sitemas) vi. Planteamiento de contenidos significativos y funcionales. .. los contenidos procedimentales se aprenden mediante un proceso de ejercitación tutelada y reflexiva a partir de modelos expertos. Se trata de una actividad compleja que promueve un verdadero proceso de elaboración y construcción personal del concepto. conceptos. en cuerpos teóricos cada vez más segmentados.. Que estimulen la autoestima y el autoconcepto.El aprendizaje de las actitudes. iii. ENSEÑAR COMPETENCIAS COMPORTA PARATIR DE SITUACIONES Y PROBLEMA REALES. Las actividades de enseñaza aprendizaje se tienen que ajustar a una secuencia clara gradual. iv. Actividades de trabajo independiente. que implica elaboraciones complejas de carácter personal con una gran vinculación afectiva.El aprendizaje de los procedimientos. Determinar los conocimientos previos del alumnado. • Las principales características de la enseñanza de competencias son : su significatividad. Que permitan crear zonas de desarrollo próximo. viii. v. a su vez. ii. procedimientos y actitudes para su compresión y solución. ha simplificado la realidad convirtiendo en objeto de estudio los medios para su conocimiento. iii. Que fomenten una disposición favorable. exige la compresión del problema desde todas las áreas y utilizar conocimientos.

lo que implica llevar a cabo un abordaje educativo que tenga en cuenta el carácter metadisciplinar de una gran parte de sus componentes. • Y el objetivo de la enseñanza no será la variedad de las metodologías. sino que éstos impregnen todas las áreas que estamos impartiendo. pero somos incapaces de interpretar un simple circuito eléctrico. Materiales curriculares vii. LAS DISCIPLINAS NO SON SUFICIENTES PARA APRENDER COMPETENCIAS. disciplinares. que el profesor-tutor. Organización social del aula iv. interdisciplinares y otros que no dependen de ninguna disciplina. La enseñanza de las competencias: antítesis de la enseñanza tradicional: “Sabemos la ley de OHM. 9. Relaciones interactivas iii. • La solución no es crear un nuevo área que agrupe los contenidos metadisciplinares. Organización del espacio v. • Las variables que hay que contemplar en toda práctica educativa son las siguientes: i.• Criterios relacionados con estar constituidas por componentes de tipología distinta. sino la utilización apropiada de aquellas estrategias y métodos coherentes con el conocimiento del que disponemos sobre cómo se producen los aprendizajes. Secuencia didáctica ii. sino que la alternativa radica en dominar varias metodologías. Organización del tiempo vi. hay otros que dependen de varias disciplinas. LOS MÉTODOS PARA LA ENSEÑANZA DE LAS COMPETENCIAS DEBEN TENER UN ENFOQUE GLOBALIZADOR. esté muy atento y reflexione mucho en torno a aquellos contenidos que va introduciendo en el áula. 10. • El análisis de las competencias nos permite concluir que su fundamentación no puede reducirse al conocimiento que aportan los distintos saberes científicos. • Para llevar esto a delante es muy importante. • Hay contenidos de las competencias que dependen claramente de algunas disciplinas. e intentar subsanarlo posteriormente con medidas correctoras. EL ÁREA COMÚN: RESPUESTA A LA ENSEÑANZA DE COMPETENCIAS.” 8. metadisciplinares.…) • El autor afirma: Parece apropiado incurrir en un defecto formal mediante una distribución pro áreas o ámbitos. • No hay un solo método alternativo al convencional (transmisivo). • Es preciso buscar una forma de organización de los contenidos de enseñanza y aprendizaje lo más rigurosa posible. siguiendo la tradición escolar. Una forma es la tradicional en torno a asignaturas (aunque si no se toman profundas medidas de revisión y reformulación. Organización de contenidos .

sino aprobar los exámenes”.viii. por lo tanto. . • La evaluación por competencias sin embargo es un ejercicio de prospectiva: “la perversión del sentido de la evaluación en la enseñanza ha comportado que ésta se entienda sólo como un medio para conocer la competencia adquirida en la resolución de pruebas estandarizadas y. • La evaluación en la escuela tradicional está condicionada por su carácter finalista. EVALUAR COMPENTENCIAS ES EVALUAR PROCESOS EN LA RESOLUCIÓN DE SITUACIONES-PROBLEMA. procedimentales y actitudinales y eso tendremos que evaluar. “La escuela se convierte en una caricatura de sí misma al convertirse en una verdadera carrera de obstáculos en la que lo sustancial no es el contenido de aprendizaje. • Las competencias están constituidas por contenidos conceptuales. que el único objeto de enseñanza sea sólo aquello que puede ser evaluado con un examen de papel y lápiz”. evaluación 11. • Esta evaluación requiere tener muchos datos diversos. por lo tanto exige diferentes instrumentos de recogida de datos. • La evaluación por competencias siempre implica evaluar su aplicación en situaciones reales.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful