11 ideas clave: Cómo aprender y enseñar competencias.

Antoni Zabala Laia Arnau Isbn: 978-84-7827-500-7 Editorial GRAÓ PRESENTACIÓN 1. EL TÉRMINO COMPETENCIA NACE COMO RESPUESTA A LAS LIMITACIONES DE LA ENSEÑANZA TRADICIONAL. 2. LAS COMPETENCIAS SON LA ACTUACIÓN EFICIENTE EN UN CONTEXTO DETERMINADO. 3. LA COMPETENCIA SIEMPRE IMPLICA CONOCIMIENTOS INTERRELACIONADOS CON HABILIADES Y ACTITUDES. 4. LOS FINES DE LA EDUCACIÓN EN COMPETENCIAS SON EL PLENO DESARROLLO DE LA PERSONA. 5. LAS COMPETENCIAS ESCOLARES DEBEN ABARCAR EL ÁMBITO SOCIAL, INTERPERSONAL Y PROFESIONAL. 6. EL APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS ES SIEMPRE FUNCIONAL 7. ENSEÑAR COMPETENCIAS COMPORTA PARATIR DE SITUACIONES Y PROBLEMA REALES. 8. LAS DISCIPLINAS NO SON SUFICIENTES PARA APRENDER COMPETENCIAS. 9. EL ÁREA COMÚN: RESPUESTA A LA ENSEÑANZA DE COMPETENCIAS. 10. LOS MÉTODOS PARA LA ENSEÑANZA DE LAS COMPETENCIAS DEBEN TENER UN ENFOQUE GLOBALIZADOR. 11. EVALUAR COMPENTENCIAS ES EVALUAR PROCESOS EN LA RESOLUCIÓN DE SITUACIONES-PROBLEMA. PRESENTACIÓN • “Nuestra opinión es que la introducción del concepto de competencias de forma generalizada puede ser un medio notablemente eficaz para extender unos principios pedagógicos que aún hoy en día siguen siendo parte de una minoría; pero no sólo eso, de algún modo puede ser un “recipiente” apropiado para contener de forma rigurosa un enseñanza más acorde con una perspectiva de formación integral, en equidad y para toda la vida.” “Nosotros creemos que una enseñanza basada en competencias es una nueva y gran oportunidad para que la mejora sostenida de la educación no sea patrimonio de unos pocos privilegiados. La introducción del concepto competencias en la enseñanza obligatoria puede ser una oportunidad para profundizar en un proceso de cambio que se fraguó a finales del siglo XIX, tuvo su efervescencia en el primer tercio del siglo XX, para desarrollarse con dificultades a lo largo de los otros dos tercios. Así pues, partiendo de esta visión y sólo de ésta, entendemos que la introducción de las competencias en la escuela puede representar una aportación sustancial a la mejora general de la enseñanza.”

… • Las competencias para la vida irrumpen en el sistema educativo en tres niveles de exigencia: i. Claparède. Dewey. cuando no como resultado de los intereses de determinados colectivos profesionales.…) • La que ha marcado en sistema escolar ha sido al prueba de SELECTIVIDAD. es a la función social de la escuela. en la escuela se ha considerado que el que sabe la teoría ya sabe hacer. no hace sino reproducir y agrandar las desigualdades sociales. (Además tenemos que decir que la universidad está en un proceso de cambio en el que está introduciendo las competencias) • Se trata de supurar esa función propedéutica y que la escuela cumpla una función orientadora: que facilite a cada uno de los alumnos/as los medios para que puedan desarrollarse según sus posibilidades en todos los órdenes de la vida. en primer lugar. habilidades. • El uso del término “competencia” es una consecuencia de la necesidad de superar una enseñanza que. una enseñanza centrada en asignaturas o materias seleccionadas con criterios arbitrarios. Aunque pueda parecer un cambio . en segundo lugar. Las competencias que enseña la escuela sólo son útiles para aquellos que van a la universidad. no son objetos de educación. la escuela se ha reducido a un simple instrumento de transmisión de necesidades que surgen en el camino hacia la universidad. provocando la depreciación de la práctica sobre la teroría. Ha estado al servicio de etapas posteriores. COU. • En este sentido. dando por supuesto que los procedimientos. estrategias. el posterior desarrollo de cada asignatura bajo criterios de la lógica de la propia materia. Delacroy. para aquellos que opten por la incorporación al mercado laboral. Montessori. (competencias básicas del currículo vasco). en consecuencia. se ha reducido al aprendizaje memorístico de conocimientos. Es decir. y ha comportado. muchas veces como simple resultado de la tradición. Ferrière. una escuela que forme en todas aquellas competencias imprescindibles para el desarrollo personal. • El saber escolar al servicio del saber universitario: el sistema escolar ha tenido en gran medida un carácter propedéutico y selectivo. • Uno de los factores que sin duda empuja la entrada de las competencias en la escuela. o la formación profesional. social y profesional. El menos transgresor. desde la concepción del saber por el saber. no sólo no les sirven para mucho. o se al saber. • Con el nombre de “competencias para la vida” recuperamos de forma inesperada la vieja tradición de la Escuela Nueva. sino que no han aprendido las competencias que les serían útiles para desenvolverse en sus ámbitos. hecho que conlleva la dificultad para que éstos puedan ser aplicados en la vida real. Para la mayoría del profesorado el término “contenidos de enseñanza” se limita a los conocimientos. Se ha visto que la función propedéutica y selectiva. sin embargo. el saber de la escuela en sí mismo no tenía sentido si no es para preparar para la etapa siguiente (nombres como PREU. la conversión a competencias de los contenidos tradicionales. en la mayoría de los casos. y. interpersonal. Freinet. actitudes y valores son otra cosa.1. EL TÉRMINO COMPETENCIA NACE COMO RESPUESTA A LAS LIMITACIONES DE LA ENSEÑANZA TRADICIONAL.

Realizar un análisis de la situación desde una visión que asuma la complejidad. pues no sólo hay que adquirir los contenidos. Por lo tanto. competencia consistirá en la intervención eficaz en los diferentes ámbitos de la vida mediante acciones en los que movilizan. la competencia sería el dominio de un amplio repertorio de estrategias en un determinado ámbito o escenario de la actividad humana. Por último. ii. mediante acciones en las que se movilizan. • La competencia. ii. en el ámbito de la ecuación escolar. mientras que la estrategia es una acción específica para resolver un tipo contextualizado de problemas. alguien competente es una persona que sabe “leer” con gran exactitud qué tipo de problema es el que se le plantea y cuáles son las estrategias que deberá activar para resolverlo”. así como colaborar.…. nos plantea la diferencia entre competencia y estrategia: “estrategia y competencia implican repertorios de acciones aprendidas. procedimentales y conceptuales. 2. que hemos aprendido y que son los más adecuados para la situación que se nos presenta. autorreguladas. ha de identificar aquello que necesita cualquier persona para dar respuesta a los problemas a los que se enfrentará a lo largo de su vida. el nivel más alto de exigencia para el sistema escolar corresponde a una enseñanza que orienta sus fines hacia la formación integral de las personas. componentes actitudinales. Por lo tanto. contextualizadas y de dominio variable. A partir de la información obtenida y una vez identificados los problemas que hay que resolver. • Monereo (2005). competencias actitudinales. será necesario revisar los esquemas de actuación de que disponemos. como saber hacer y saber emprender. al mismo tiempo de manera interrelacionada. es de bastante calado. Por tanto. la competencia consistirá en la intervención eficaz en los diferentes ámbitos de la vida. iii. Seleccionar el esquema de actuación y aplicarlo. Ya que para el trabajo real no es tan necesario adquirir los contenidos. procedimentales y conceptuales. Este segundo grado de aplicación de las competencias proviene de la necesidad de formación profesionalizadora. • “La competencia ha de identificar aquello que necesita cualquier persona para dar respuesta a los problemas a los que se enfrentará a lo largo de su vida. • Proceso desarrollado de una actuación competente.superficial. sino que hay que saberlos trasladar a distintos contextos. LAS COMPETENCIAS SON LA ACTUACIÓN EFICIENTE EN UN CONTEXTO DETERMINADO. al mismo tiempo y de manera interrelacionada. … iii. i. .

3. es decir.iv. • Sin contenidos conceptuales sobre los que aplicar los procedimientos es imposible que éstos se aprendan significativamente. ya que estas reacciones han propuesto prepara al alumnado más allá de la superación de una prueba o examen sino de prepararlos para la vida. síntesis. LOS FINES DE LA EDUCACIÓN EN COMPETENCIAS SON EL PLENO DESARROLLO DE LA PERSONA. que el conocimiento cobra sentido cuando el que lo posee es capaz de utilizarlo. sino que además se tiene que ser competente en otros ámbitos de la vida. LA COMPETENCIA SIEMPRE IMPLICA CONOCIMIENTOS INTERRELACIONADOS CON HABILIADES Y ACTITUDES. ii. Pero cuando optamos por la formación integral o para la vida. • Sabemos que para ser competente en todas las actividades de la vida es necesario disponer de unos conocimientos (hechos. • El sistema educativo tiene como finalidad la formación integral de la persona. La importancia desmedida del saber hacer sobre el saber. incluido el académico. 4. . conceptos y sistemas conceptuales). • El término competencia no va en detrimento del de contenido. Lo cual no es cierto. Hasta ahora hemos podido comprender la importancia del uso del término “competencia” como una forma de entender que el saber debe ser aplicable.… • Pero como todos los movimientos de reacción la escuela práctica también ha caído en dos errores: i. La defensa de unos métodos de enseñanza sustentados en la acción por la acción. En la aplicación en un determinado contexto será necesario la movilización de los componentes de la competencia. no podemos valorar una acción competente de cero a diez. dada su historia. educación no formal y educación informal. • Ser competente no es una cuestión de todo o nada. donde una formación en competencias se convierte enana verdadera revolución. y para que ésta se de tiene que haber primero comprensión previa de los contenidos y compresión a través de un proceso personal de esquematización. y es precisamente en el ámbito escolar. a través de la educación formal. • La reacción a la escuela tradicional. la competencia necesita ser demostrada en una acción concreta. • “El histórico debate sobre escuela que debe instruir o escuela que debe actuar. los procedimientos. de las actitudes. aunque éstos no sirven de nada si no los comprendemos ni somos capaces de saberlos utilizar. así como del estudio y la memorización. ya no sólo se entiende que el conocimiento de ser aprendido funcionalmente. ha traído un descrédito de los contenidos. los hechos y los conceptos (interrelacionadamente). Sin ninguna duda la superación de la memorización pasa por la comprensión.

flexible y rigurosa. comprenderla.5. valorarla e intervenir en ella de manera crítica y responsable. la personal y la profesional. con el objetivo de que sea cada vez más justa. • Ser competente en la dimensión profesional: en qué y para qué: en la dimensión profesional el individuo debe ser competente para ejercer una tarea adecuada a sus capacidades. • Ser competente en la dimensión personal: en qué y para qué: en la dimensión personal el individuo deberá ser competente para ejercer de forma responsable y crítica la autonomía. la cooperación. de la sociedad y de la naturaleza en la que vive. LAS COMPETENCIAS ESCOLARES DEBEN ABARCAR EL ÁMBITO SOCIAL. a partir de los conocimientos y de las habilidades específicas de la profesión. de forma responsable. • Ser competente en la dimensión interpersonal: en qué y para qué: En la dimensión interpersonal el individuo deberá ser competente para relacionarse. • Ser competente en la dimensión social: en qué y para qué: en la dimensión social la persona debe ser competente para participar activamente en la transformación de la sociedad. cooperando y participando en todas las actividades humanas desde la comprensión. mediante el conocimiento y comprensión de sí mismo. es decir. la creatividad y la libertad. INTERPERSONAL Y PROFESIONAL. solidaria y democrática. las competencias que deberán éstos aprender podrán desarrollarse en las siguientes dimensiones: la social. COMPETENCIA GENERAL Procedimientos A B C Conocimientos a b c Actitudes 1 2 3 COMPENTENCIA ESPECÍFICA Ab3 COMPENTENCIA ESPECÍFICA Bc2 COMPENTENCIA ESPECÍFICA Cd4 COMPENTENCIA ESPECÍFICA Cd1 INDICADORES DE LOGRO . la tolerancia y la solidaridad. la interpersonal. comunicarse y vivir positivamente con los demás. de manera que le permita satisfacer sus motivaciones y expectativas de desarrollo profesional y personal. Si entendemos que la formación de todos los ciudadanos y ciudadanas debe estar encaminada a que sean competentes para dar respuesta a los problemas que les planteará una vida comprometida en la mejora de la sociedad y de ellos mismos.

. 6º. en caso de no haberse llevado a cabo al término de la educación básica. sentirse capaz. para cada una de las dimensiones antes descritas. Para ello es importante que la distancia entre lo que se sabe y lo que se tiene que aprender sea adecuada.Actividad mental.. 8º. aun contribuyendo significativamente al desarrollo personal y social del alumnado. comprometen su proyecto de futuro y lo sitúan en una situación de claro riesgo de exclusión social. que plantee retos.Reflexión sobre el propio aprendizaje. ¿qué es necesario saber hacer?.. que permita establecer vínculos entre los conocimientos previos y los nuevos contenidos. APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS ES SIEMPRE FUNCIONAL.El aprendizaje se produce cuando se establecen relaciones sustantivas y no arbitrarias entre lo que ya se conocía y lo nuevo. aquellos aprendizajes que.El alumnado tiene que tener un nivel de desarrollo adecuado. 10. metacognición. para ir avanzando en el aprendizaje. conflicto cognitivo. que se han tenido hasta ahora.. comporta la comprensión y la capacidad de aplicación en múltiples contextos y diversas situaciones. serían. aprendizajes cuya realización más allá del periodo de la educación obligatoria presenta grandes dificultades. ¿qué es se debe ser?. Son.Significatividad y funcionalidad de los nuevos contenidos.El aprendizaje de los hechos: este es un aprendizaje más repetitivo. • 10 principios psicopedagógicos del aprendizaje significativo: 1º..Cualquier aprendizaje deberá construirse desde los esquemas exisentes. 9º. pero si es necesario una actitud o predisposición favorable.. 2º. • Para llegar a los contenidos de aprendizaje tendremos que preguntarnos.. • El dominio de una competencia implica indefectiblemente un grado elevado de significatividad.. 7º. . 4º. los aprendizajes que. que no requiere mucha planificación ni intervención externa. ¿qué es necesario saber?. no es posible ser competente.• Coll y Martín diferencian entre contenidos básicos imprescindibles. 3º. 6.. • Los contenidos básicos deseables..factores afectivos del aprendizaje..La enseñanza tiene que ir desarrollando zonas de desarrollo próximo. en cambio. • ¿Cómo se aprenden cada uno de los componentes de las competencias? 1. acomodar los nuevos contenidos supone reelaborar los esquemas mentales. autoestima.Actitud favorable. componentes afectivos del aprendizaje. • Las competencias por definición han des ser extrapolables a distintos campos de actuación. no lo condicionan o determinan negativamente en caso de no producirse. condicionan o determinan negativamente el desarrollo personal y social del alumnado afectado. además.Motivación. son aprendizajes que pueden ser “recuperados” sin grandes dificultades más allá del término de la educación obligatoria. autoconcepto y expectativas. 5º. Y si el aprendizaje ha sido mecánico. sentido y motivación. Además.

Determinar los conocimientos previos del alumnado. .2. • Criterios relacionados con la complejidad: “ La enseñanza tradicional se ha estructurado en torno a disciplinas aisladas y éstas. • Criterios relacionados con su carácter procedimental.” El abordaje del conocimiento desde la perspectiva de las competencias.El aprendizaje de las actitudes. v. 4. Así pues la enseñanza tendrá que ir dirigida hacia esa complejidad. son contenidos más abstractos y requieren comprensión. los contenidos procedimentales se aprenden mediante un proceso de ejercitación tutelada y reflexiva a partir de modelos expertos. Que permitan crear zonas de desarrollo próximo. Que fomenten una disposición favorable. • Criterios relacionados con la significatividad: i. así como la reflexión sobre lo aprendido para poder aplicarlo a contextos diferentes. iii. ii. Que estimulen la autoestima y el autoconcepto. Las actividades deben partir de situaciones significativas y funcionales. ha simplificado la realidad convirtiendo en objeto de estudio los medios para su conocimiento. pretendiendo que el alumno realice por sí sólo lo que el saber establecido no ha sabido resolver. 7. a su vez. el abordaje de la realidad en toda su complejidad. iii. a remolque de una ciencia parcializada. Que provoquen el conflicto cognitivo (crear nuevos sitemas) vi. su carácter procedimental. La escuela. procedimientos y actitudes para su compresión y solución. Se trata de una actividad compleja que promueve un verdadero proceso de elaboración y construcción personal del concepto. Es necesario la ejercitación múltiple. Actividades de trabajo independiente. es decir. viii. ENSEÑAR COMPETENCIAS COMPORTA PARATIR DE SITUACIONES Y PROBLEMA REALES. exige la compresión del problema desde todas las áreas y utilizar conocimientos. conceptos. Se requieren actividades con ayudas de diferente grado de práctica guiada. • Las principales características de la enseñanza de competencias son : su significatividad. iv. i.El aprendizaje de los conceptos.. y los distintos componentes de las competencias (hechos. procedimientos y actitudes) que se aprenden de distintas formas. Contenidos adecuados al nivel de desarrollo.. Que ayuden a adquirir destrezas metacognitivas. Las actividades de enseñaza aprendizaje se tienen que ajustar a una secuencia clara gradual. Así que el alumno tendrá que poner en juego el Pensamiento complejo. en cuerpos teóricos cada vez más segmentados. ii. que implica elaboraciones complejas de carácter personal con una gran vinculación afectiva.El aprendizaje de los procedimientos. v. vii.. la complejidad de las situaciones. 3. Planteamiento de contenidos significativos y funcionales. iv. La secuencia de aprendizaje debe contemplar actividades que incluyan los modelos de desarrollo del contenido de aprendizaje.

e intentar subsanarlo posteriormente con medidas correctoras. LOS MÉTODOS PARA LA ENSEÑANZA DE LAS COMPETENCIAS DEBEN TENER UN ENFOQUE GLOBALIZADOR. Secuencia didáctica ii. sino que la alternativa radica en dominar varias metodologías. Relaciones interactivas iii. pero somos incapaces de interpretar un simple circuito eléctrico. • Y el objetivo de la enseñanza no será la variedad de las metodologías. Organización de contenidos . Materiales curriculares vii.…) • El autor afirma: Parece apropiado incurrir en un defecto formal mediante una distribución pro áreas o ámbitos. • Es preciso buscar una forma de organización de los contenidos de enseñanza y aprendizaje lo más rigurosa posible. disciplinares.• Criterios relacionados con estar constituidas por componentes de tipología distinta. que el profesor-tutor. Organización social del aula iv. • No hay un solo método alternativo al convencional (transmisivo). La enseñanza de las competencias: antítesis de la enseñanza tradicional: “Sabemos la ley de OHM. LAS DISCIPLINAS NO SON SUFICIENTES PARA APRENDER COMPETENCIAS. Organización del espacio v. interdisciplinares y otros que no dependen de ninguna disciplina. lo que implica llevar a cabo un abordaje educativo que tenga en cuenta el carácter metadisciplinar de una gran parte de sus componentes. 10. • El análisis de las competencias nos permite concluir que su fundamentación no puede reducirse al conocimiento que aportan los distintos saberes científicos. • Las variables que hay que contemplar en toda práctica educativa son las siguientes: i. EL ÁREA COMÚN: RESPUESTA A LA ENSEÑANZA DE COMPETENCIAS. 9.” 8. • Para llevar esto a delante es muy importante. Organización del tiempo vi. • La solución no es crear un nuevo área que agrupe los contenidos metadisciplinares. esté muy atento y reflexione mucho en torno a aquellos contenidos que va introduciendo en el áula. Una forma es la tradicional en torno a asignaturas (aunque si no se toman profundas medidas de revisión y reformulación. siguiendo la tradición escolar. sino la utilización apropiada de aquellas estrategias y métodos coherentes con el conocimiento del que disponemos sobre cómo se producen los aprendizajes. • Hay contenidos de las competencias que dependen claramente de algunas disciplinas. sino que éstos impregnen todas las áreas que estamos impartiendo. hay otros que dependen de varias disciplinas. metadisciplinares.

• Esta evaluación requiere tener muchos datos diversos. • La evaluación por competencias siempre implica evaluar su aplicación en situaciones reales. • Las competencias están constituidas por contenidos conceptuales. por lo tanto exige diferentes instrumentos de recogida de datos. evaluación 11. • La evaluación en la escuela tradicional está condicionada por su carácter finalista.viii. sino aprobar los exámenes”. que el único objeto de enseñanza sea sólo aquello que puede ser evaluado con un examen de papel y lápiz”. • La evaluación por competencias sin embargo es un ejercicio de prospectiva: “la perversión del sentido de la evaluación en la enseñanza ha comportado que ésta se entienda sólo como un medio para conocer la competencia adquirida en la resolución de pruebas estandarizadas y. “La escuela se convierte en una caricatura de sí misma al convertirse en una verdadera carrera de obstáculos en la que lo sustancial no es el contenido de aprendizaje. por lo tanto. EVALUAR COMPENTENCIAS ES EVALUAR PROCESOS EN LA RESOLUCIÓN DE SITUACIONES-PROBLEMA. . procedimentales y actitudinales y eso tendremos que evaluar.

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