Aprendizaje basado en problemas

No siempre la afirmacin y la certeza constituyen las mejores formas de generar aprendizaje. Resulta muy positivo trabajar los conocimientos a travs del cuestionamiento y la crtica, es decir, problematizndolos para que el estudiante los incorpore a sus propias estructuras mentales. La tcnica de trabajar sobre problemas impone una gran capacidad de innovar al docente y los alumnos y alumnas, pues tiene en consideracin una mirada holstica sobre la situacin de aprendizaje, incorporando aspectos del contexto, los contenidos del currculum y los recursos al alcance para generar situaciones de trabajo altamente significativas y orientadas al aprendizaje constructivo. El tiempo de desarrollo est centrado en los ritmos y oportunidades de trabajo de los estudiantes, que a su vez se vinculan con la formacin a la autonoma y la motivacin, a partir de los desafos planteados. En cuanto al carcter de la innovacin, la modificacin curricular es relativa por cuanto su diseo se puede centrar en actividades genricas que se resuelven de manera particular en cada problema que aborden los grupos conformados en el curso. El aprendizaje basado en problemas presenta las siguientes caractersticas: Mezcla el carcter personal del aprendizaje con el colectivo; Posee un importante papel catalizador de los conocimientos o representaciones previas; Valora la importancia de recursos funcionales a disposicin; Asigna un rol preponderante al contexto de los estudiantes y a la oportunidad de la experiencia concreta; Permite el desarrollo de competencias complejas; Exige la aplicacin de pasos lgicos de la investigacin; Valora el carcter interactivo y el trabajo colaborativo; Permite establecer relaciones de significado entre el inters personal, de estudios y de aplicacin; Valora la importancia de un resultado, y Permite la reflexin sobre lo que se est aprendiendo mediante la solucin del problema.

Artculos en Internet VELZQUEZ RIVERA, LIZETTE "Innovacin curricular utilizando el Aprendizaje Basado en la Solucin de Problemas e integrando experiencias virtuales y otros recursos tecnolgicos", Ponencia del X Encuentro Iberoamericano de Educacin Superior a Distancia, Costa Rica, julio 2003. Direccin: http://www.uned.ac.cr/servicios/global/ensenanza/diseno/articulos/Velazquez.pdf RIVERN PORTELA, O. Y OTROS "Aprendizaje Basado en Problemas: una alternativa educativa", Revista Contexto Educativo, Ao III, n 18, 2000. Direccin: http://contexto-educativo.com.ar/2001/4/nota-02.htm

Rol del docente

De qu manera el docente puede facilitar un enfoque problematizador de los contenidos en la sala de clases? Aqu encontrars algunos puntos importantes. Presenta la situacin de aprendizaje y genera condiciones para que se acceda a los materiales de aprendizaje, los que sern definidos finalmente por los estudiantes, frente a su problema. Gua, sin imponer, la construccin de la secuencia de trabajo o de las actividades a realizar.

Organiza la exposicin a la situacin de aprendizaje desde una organizacin emprica, inductiva, en la ejercitacin o el desarrollo de actividades. Deriva la responsabilidad en el grupo, preocupndose de competencias tranversales en el desarrollo del aprendizaje: capacidades para organizarse, acceder a la informacin, desarrollo del pensamiento frente a la situacin, toma de decisiones, autonoma, trabajo de grupo, etc. Posterga su disposicin natural a ser directivo o "experto", esforzndose para integrarse como tutor o parte del grupo que aprende. Genera condiciones para la expresin de la autoevaluacin, la co-evaluacin y la heteroevaluacion, apoyndose en estrategias de proceso y finales.

Condiciones de los problemas

El aprendizaje basado en problemas no considera cualquier conflicto como su sustento. Aqu se sealan algunos criterios para saber qu tipo de problemas son ms adecuados para favorecer situaciones de aprendizaje. Deben comprometer el inters de los alumnos y alumnas de manera de inducirlos a un trabajo comprometido. Los problemas deben promover en los estudiantes el desarrollo de comportamientos relacionados con: transferir conocimientos a situaciones nuevas, tomar decisiones, caracterizar conceptualmente, manejar hechos y nociones, usar informacin para enriquecer sus enfoques, utilizar procedimientos, etc. Los problemas tienen que ser concebidos de manera tal que su segmentacin en fases o etapas requiera del trabajo cooperativo, induciendo a los estudiantes a trabajar en grupo por necesidad . La concepcin del problema de estudio debe estar contextualizada en los objetivos programticos. Los problemas deben suscitar la necesidad de informarse, de discutir, de evaluar la informacin que se posee entre los integrantes del grupo, predecir su posibilidad de abordamiento.

Adems, los problemas deben describirse en todos sus componentes: qu, por qu, para qu, cmo, cundo, dnde, etc., de manera de crear una fuente de campos donde es posible trabajar investigaciones.

Etapas de la organizacin del aprendizaje

Sugerencias acerca de cmo organizar adecuadamente las fases del aprendizaje por problemas. Formacin de grupos de acuerdo al potencial manejo y coordinacin interna (sacar provecho de actividades para el desarrollo de comportamientos acordes con los objetivos transversales y contenidos actitudinales). Planeamiento de la definicin del campo y trminos en estudio para desarrollar la formulacin del problema (tener en consideracin los conocimientos previos y los recursos a disposicin). Produccin del problema y los temas a estudiar por parte de los estudiantes, estableciendo prioridades o importancia de los estudios a abordar. Formular hiptesis relacionadas con el problema o formas de explicacin, de resolver el problema o inventar soluciones, discutiendo en grupo y tomando acuerdos (promover el uso de conocimientos previos, observar el trabajo para diagnosticar el grado de dominio de los distintos conocimientos requeridos, etc.). Generar situaciones de clase tradicional para "enmarcar" a los estudiantes sobre conocimientos comunes, disponiendo actividades para el estudio individual (textos de lectura relacionados, guas de trabajo, etc.). Desarrollar el trabajo de cada grupo de manera particular, permitiendo el acceso a informacin de distintas fuentes (bibliografa seleccionada, internet, entrevistas, etc.). Establecer una organizacin interna del grupo (coordinar, redactar, gestionar recursos, etc.) para elaborar informes parciales o por etapas, de acuerdo a un calendario.

Organizacin temporal
Es estratgico tener en cuenta el tiempo para: la organizacin interna de los grupos y producir conocimiento. clases expositivas segn necesidades de la temtica o las instrucciones generales.

sesiones de trabajo grupal, con metas precisas de acuerdo a cada etapa de trabajo.

Sistematizacin y evaluacin
Cmo evaluar el aprendizaje por problemas? Describir resultados esperados del aprendizaje de contenidos. Registrar el aporte de conocimiento en el proceso de razonamiento grupal. Observar la calidad de las interacciones, al inicio, durante y al final de la actividad. Controlar la calidad de los aprendizajes en cada etapa de acuerdo a necesidades, mediante revisin de cuadernos personales, portafolios, pruebas escritas calificadas, procesos prcticos, carpetas de etapa o finales, etc.

Adems, se pueden utilizar tcnicas de evaluacin y registro de los aprendizajes, empleando recursos como los mapas conceptuales, la exposicin oral, la explicacin de resultados frente al curso, el montaje de una exposicin con los resultados del curso, una feria, etc. De la misma manera, se puede integrar en todo momento estrategias de autoevaluacin, co-evaluacin, evaluacin de la actividad, evaluacin del proceso, etc