Universidad las Amricas Facultad de Educacin Pedagoga de Educacin Bsica

Recursos Educativos basados en Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TICs) aplicadas al aprendizaje de la lectoescritura en alumnos de 1 y 2 EGB.

Asignatura: Investigacin Educativa Profesora: Montserrat Polanco Alumna: Yasna Vega Crdenas

Via del Mar, 21 de julio 2011

INDICE

Introduccin...3 Objetivo de la investigacin 6 Preguntas de investigacin7 Justificacin de la investigacin7 Marco referencial.. 9 La lectura y escritura en el mundo digital...10 Leer y escribir con las nuevas tecnologas..12 Proceso para la adquisicin de la lecto-escritura......13 Las tic en el proceso de enseanza-aprendizaje de la lectoescritura19 Las tic y los padres.21 Aplicacin en el aula de las tic22 Tcnicas para incluir tecnologa en la enseanza. 23 Funcin educativa de las tics. 25 Las TICs y el currculo 26 Software.27 Tipos de programas..28 Anlisis, seleccin y evaluacin de programas educativos.. 29 Fortalezas y debilidades en el uso de software en la educacin...32 La evaluacin del software educativo..33 Clasificacin de los programas 37

INTRODUCCION 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Recursos Educativos basados en Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TICs) aplicadas al aprendizaje de la lectoescritura en alumnos de 1 y 2 EGB en la escuela comn.

1.1 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA

Durante ms de cuarenta aos, los educadores ms innovadores se han mostrado optimistas con respecto al uso del ordenador en las escuelas. Su idea de los ordenadores o mejor dicho, sus numerosas ideas no se han materializado ni mucho menos con relacin a las expectativas que se plantearon, a pesar de la rpida disminucin del precio del hardware, el incremento exponencial en potencia de clculo y la creacin de Internet, que ha abierto un amplio abanico de posibilidades impensables hace tan slo una dcada. Los principales obstculos a la hora de incorporar las TIC en el proceso de enseanza-aprendizaje educativo no son perceptibles a primera vista. Hoy en da, los computadores son una herramienta muy presente en las escuelas y universidades de los pases desarrollados y se van introduciendo muy rpidamente en las aulas de los pases en vas de desarrollo. Se han creado muchas herramientas de aprendizaje para estos computadores, desde juegos didcticos hasta software de enseanza asistida por computador y software de ayuda para el profesor. Las escuelas estn conectadas a la Red e incluso los alumnos de las zonas ms remotas tienen acceso a la creciente cantidad de informacin que antes slo estaba al alcance de aquellas poblaciones prximas a las bibliotecas municipales y universitarias ms completas. Mediante la Red, profesores y alumnos tienen acceso a material curricular, de formacin de profesorado y otros materiales de aprendizaje,

algunos provistos por sus propias administraciones centrales o estatales y otros suministrados por proveedores privados.

1.2 EL PROBLEMA Con toda esta tecnologa informtica de la que disponen los sistemas escolares y las universidades. La mayora de los analistas consideran que los cambios son mucho menos considerables de lo que se esperaba, a pesar de que el potencial de cambio es enorme las TIC pueden cambiar el trabajo de los alumnos y profesores en la enseanza y el aprendizaje. Cuando los computadores estn plenamente al alcance de los alumnos y los profesores estn bien preparados para usarlos, los alumnos podrn realizar la mayor parte de las tareas de clase utilizando recursos de la Red, preparando trabajos en el computador y consultando bases de datos especiales y software educativo que los ayuden a entender mejor la lectoescritura. Sin embargo, en el caso de la enseanza de la lectoescritura en alumnos chilenos de NB1, las TICs casi no se emplean para mejorar el rendimiento de los alumnos, principalmente porque los gestores educativos o docentes desconocen buena parte de las herramientas tecnolgicas de la informacin que se encuentran al servicio de la educacin y disponibles en diversos sitios Web gratuitos y software en la misma escuela. . Por otro lado, aunque las escuelas tienen cada vez ms acceso a las TIC, la presencia de las nuevas tecnologas dentro de la metodologa de enseanza todava es muy escasa. De nuevo la falta de informacin y acceso a una base de datos que contemple una serie de recursos educativos informticos, por parte de los educadores y alumnos, es lo que lo dificulta que los maestros incluyan en forma sistemtica y eficiente estos recursos en las aulas de clase. A lo anterior se suma, la falta de tiempo disponible y la sobrecarga de trabajo que impide o desmotiva a los educadores a invertir tiempo en la bsqueda, seleccin e

implementacin de las Tics en sus clases y en especial, en el rea de la lectoescritura. Otro aspecto importante que interfiere en el uso de las herramientas informticas, corresponde a la carencia por parte de las escuelas chilenas, y de la regin, de una base de datos de software y recursos informticos actualizada, seleccionada, y acorde a los objetivos y contenidos propios de la lectoescritura en nios de 1 y 2 ao de EGB. A pesar de que no es materia de esta investigacin, tambin resulta importante destacar que otro factor que interfiere en el uso masivo de las TICs en educacin, corresponde a que muchos maestros no poseen conocimientos informticos suficientes para sentirse cmodos emplendolas, ni formacin especfica para aplicar los nuevos recursos en el aula, lo que se traduce en una fuerte preferencia social por la enseanza tradicional. La relacin entre las TIC y la educacin tiene dos vertientes: por un lado, los estudiantes necesitan conocer y aprender el funcionamiento de las nuevas tecnologas. Por otro, las TIC pueden aplicarse al proceso educativo y mejorarlo, ya que stas proporcionan una inmensa fuente de informacin, material didctico y son un instrumento de productividad para realizar trabajos. Los programas educativos son un gran apoyo para introducir y/o

reforzar los procesos de aprendizaje de la lecto-escritura. Los alumnos y alumnas, al utilizar varios recursos realizan este proceso de forma cada vez mas autnoma, aprendiendo de sus propios errores. Con la utilizacin del ordenador, adems, estn trabajando una serie de destrezas motoras finas. Comprenden la relacin causa-efecto que se produce cuando se introducen datos con el mouse y/o el teclado y aparece un determinado efecto en la pantalla del monitor. Tambin aprenden a interpretar diversos cdigos lo que les preparara para el aprendizaje de la lectura y la escritura.

Como educadores, nuestra primera decisin ira encaminada a la eleccin de los materiales didcticos a partir de unas actividades concretas: programas ldicos para motivar o incentivar, cuentos interactivos para acercar a los alumnos al mundo de la literatura, procesadores de texto para acercarles al mundo de fantasa de los cuentos y las propias historias, aventuras interactivas con las que potenciar el lenguaje comprensivo, programas de dibujo desarrollando la creatividad.

2. OBJETIVOS DE INVESTIGACION 2.1OBJETIVO GENERAL Elaborar una base de datos actualizada acerca de recursos de aprendizajes basados en TICs aplicados al rea de la lecto escritura

2,2. OBJETIVOS ESPECIFICOS 1. Recopilar diversos recursos educativos existentes tanto en Internet como en software de libre acceso, relacionados con la lectoescritura. 2. Seleccionar los recursos adecuados para la edad y nivel de alumnos indicados en el presente estudio. 3. Facilitar a los docentes una herramienta de trabajo para la aplicacin de las TICs en el rea de la lecto escritura.

3 PREGUNTAS DE INVESTIGACION Para qu usan las TIC los escolares? Qu son las TICs? Hasta qu punto se utilizan las TIC en el mbito escolar Las TIC enriquecen la educacin o son una amenaza? Cules son algunos de los cambios que facilitan las TIC en el proceso de trabajo de las escuelas? Se puede esperar progresos en los rendimientos acadmicos? Se justifican los esfuerzos para introducir y fortalecer las TIC en educacin?

4. JUSTIFICACION DE LA INVESTIGACION Las nuevas posibilidades que ofrece la sociedad de la informacin digital que estamos viviendo exigen nuevas competencias a todas las personas para no quedarse convertidas en analfabetas digitales. Aunque la sociedad debe actuar desde diversos estamentos para facilitar estas nuevas competencias a todos los ciudadanos (los mayores tambin tienen derecho a acceder a esta nueva cultura digital), la escuela sigue afrontando el reto ms importante: asegurar que todos los jvenes adquieran una adecuada formacin bsica, en la que, como siempre, las habilidades lecto-escritoras constituyen el ncleo ms importante. Las TIC permiten realizar muchas actividades didcticas nuevas y de gran atractivo para los estudiantes, y pueden contribuir eficazmente a mejorar el logro de los objetivos curriculares en general y los relacionados con la lectura y escritura en particular. Hoy da nadie pone en duda que el computador es un instrumento que potencia, favorece y desarrolla los procesos de enseanza y aprendizaje. Prcticamente podemos trabajar todos los contenidos curriculares pero adems de una forma nueva: la informacin le llega al alumno a travs de distintos 7

canales, lo que la hace mas efectiva, conlleva una mayor motivacin ante los aprendizajes, los personajes se mueven, actan, le explican, muestran, todo un mundo de color y sonido en el que los alumnos se ven envueltos, ofreciendo un aprendizaje mas activo. De esta forma ellos forman parte de la aventura, interactan y se convierten en protagonistas de su propio aprendizaje. La formacin general del profesorado adquiere cada vez ms relevancia e importancia, si se quiere atender con xito a los cambios de la educacin. La tarea principal del profesor es cultivar el impulso por aprender innato que tiene el alumno. El profesor debe ser capaz de exteriorizar el proceso mental generalmente implcito exteriorizando aquello que es tcito, para ensear cmo se encuentra, retiene, comprende y opera sobre el saber en el proceso de resolucin de un determinado problema, y as, de esta forma, el alumno puede conseguir las destrezas que permiten tener posibilidades y alternativas ms amplias de comprensin y solucin de problemas. Esto lleva a plantear la necesidad de una formacin continua o el diseo de planes de formacin permanente para poder garantizar la capacitacin y puesta al da en el uso de las tecnologas como entorno y herramienta de informacin.

CAPITULO I MARCO REFERENCIAL

El sistema educativo ha diseado diferentes propuestas y estrategias con el objetivo de mejorar la calidad de la educacin en las distintas reas del conocimiento, lo cual ha transformado el rol del docente y del estudiante, generando una participacin ms activa y significativa en el proceso de enseanza y aprendizaje. Una de las propuestas es la incorporacin de herramientas tecnolgicas al trabajo pedaggico, en la que el docente asuma una actitud abierta que le permita reconocer estas herramientas como apoyo a su posibilitando as, en los estudiantes, experiencias de vivenciales, significativas y novedosas que desarrollen competencias esenciales para su desempeo en la sociedad. Con el fin de explorar las posibilidades didcticas que ofrece un modelo de incorporacin de TICs al aula de educacin bsica para desarrollar competencias en el rea de lecto-escritura, se desarrolla un proceso investigativo que incluye la indagacin en diversas fuentes con el fin de construir un marco referencial que sirva para sustentar los obtenidos y las conclusiones derivadas del proceso investigativo. hallazgos labor, aprendizaje

habilidades y

1. LA LECTURA Y ESCRITURA EN EL MUNDO DIGITAL

El uso generalizado de las TIC en todos los mbitos de la actividad humana conlleva la exigencia de aprender nuevas formas de leer y escribir. La lectoescritura ahora se realiza frecuentemente sobre documentos digitales que combinan textos con diversos elementos audiovisuales (imgenes, sonidos, vdeos...), utilizan nuevos soportes (pantallas, teclados y punteros, software de edicin) y requieren nuevas habilidades, ya que las diferencias entre la lecto-escritura tradicional y la nueva lecto-escritura digital son muchas y comprenden mltiples aspectos. Tambin se debe tener en cuenta las diferencias en cuanto a aspectos ergonmicos: sostenemos y hojeamos los libros con nuestras manos en tanto que los materiales digitales se manifiestan en una pantalla de variados soportes e interfaces que manipulamos con teclados, mouse, lpices electrnicos, pantallas tctiles, etc. Esta visualizacin a travs de las pantallas permite al lector ajustar el tamao, el color de letra y fondo, la longitud de las lneas del texto, la audicin del texto, la activacin de las simulaciones y vdeos... Con los adecuados soportes tecnolgicos se puede facilitar el acceso a la lectura a personas con discapacidades: hay amplificadores de letra para personas con poca visin, sistemas de lectura automtica de audio para invidentes, perifricos para que controlen el computador personas con problemas motrices... Casi se pueden hacer milagros. En lo que respecta a la escritura, frente a las posibilidades que ofrecen un lpiz y un papel, la escritura digital cuenta con el apoyo de las mltiples funcionalidades que ofrecen los procesadores de textos multimedia (mover textos y otras ayudas a la edicin, correccin ortogrfica, etc.). Internet nos ofrece mltiples formas de comunicacin asncrona Adems, (correo

electrnico, tablones de anuncios, portales dinmicos...) y sincrona (chats, videoconferencias...) para leer y escribir textos a personas de todo el mundo. En el caso de las bitcoras y las Wiki, editores que permiten escribir directamente en Internet, es posible que varias personas escriban un 10

documento simultneamente desde lugares distantes. Como contrapartida hay que aceptar la prdida de privacidad, ya que las acciones que realizamos en Internet quedan registradas por los proveedores de servicios de Internet y pueden ser interceptadas por "piratas del ciberespacio". Tambin cambia la mecnica de la lectura y el proceso cognitivo de la informacin. No es lo mismo leer y escribir documentos con una estructura secuencial y construida con caracteres alfanumricos alguna imagen, que leer y escribir documentos con una estructura ramificada hper textual, saturados de imgenes, vdeos, sonidos digitalizados... Los documentos digitales tienen una tercera dimensin (profundidad) ya que los textos pueden superponerse a las imgenes de fondo y sus elementos actuar tambin como hipervnculos e ir apareciendo progresivamente segn las actuaciones del lector, abriendo mltiples caminos para la lectura. Las posibilidades de interaccin se multiplican. Pero tambin las posibilidades de perdernos en lo accesorio. Como ocurre cuando buscamos informacin en la inmensa biblioteca en red que es Internet, donde muchas veces perdemos horas y horas revoloteando ante documentos que llaman nuestra atencin, pero que nos alejan de lo que estbamos buscando. Las nuevas posibilidades que ofrece la sociedad de la informacin digital que estamos viviendo exigen nuevas competencias a todas las personas para no quedarse convertidas en analfabetas digitales. Aunque la sociedad debe actuar desde diversos estamentos para facilitar estas nuevas competencias a todos los ciudadanos (los mayores tambin tienen derecho a acceder a esta nueva cultura digital), la escuela sigue afrontando el reto ms importante: asegurar que todos los jvenes adquieran una adecuada formacin bsica, en la que, como siempre, las habilidades lecto-escritoras constituyen el ncleo ms importante.

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1.1 LEER Y ESCRIBIR CON LAS NUEVAS TECNOLOGAS

La lectura y la escritura son un reto para los alumnos y para el profesorado. Y actualmente medios ya no basta con saber leer y escribir en los los medios de tradicionales, sino que tambin se deben dominar

electrnicos. La escuela deber, por tanto, propiciar la adquisicin

competencias TIC para que los chicos y las chicas cumplan un papel mas activo y, en el futuro, puedan gestionar su propia formacin que se desarrollara a lo largo de toda la vida. Los procedimientos de escritura estn cambiando gracias a las TICs: en el uso del procesador de texto permite planificar mejor lo que se escribe por que da opcin a revisar, corregir, conservar varias versiones de un texto, cortar y reordenar fragmentos, establecer jerarquas de ideas. Con la ayuda de las TICs el texto escrito adquiere un carcter donde los recursos

multidimensional, resultado de la hipertextualidad,

multimedia y, sobre todo, de la colaboracin de diferentes voces narrativas en una fascinante polifona. Estamos ante una nueva cultura de la lectura y la escritura en la que interaccin y participacin son las palabras clave. La habilidad lectora ya no queda limitada a la secuencia lineal que ofrece el formato papel, sino que los contenidos en hipertexto invitan a una lectura nueva, a una lectura no lineal que permite trazar un paralelismo entre el funcionamiento de la mente humana mediante la asociacin de ideas y el hipertexto, que sigue tambin esa tendencia natural a la seleccin por asociacin al no seguir un hilo nico y lineal.

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Por otro lado, mediante Internet se puede acceder a numerosas plataformas que almacenan una cantidad inmensa de libros infantiles y juveniles: son las llamadas bibliotecas virtuales. Adems de descubrir obras muchas veces desconocidas, las plataformas tambin suelen constituir comunidades literarias virtuales donde alumnos y profesores tienen acceso a reseas de obras, recomendaciones de lecturas, biografas de autores, etc.

1.1.2 PROCESO PARA LA ADQUISICIN DE LA LECTO-ESCRITURA

De acuerdo con diversos autores, el aprendizaje de la lectura y la escritura exige un proceso de apropiacin del cdigo escrito, el cual se alcanza a travs de la interaccin familiar, escolar y social. Algunos autores se han dedicado a estudiar cuidadosamente este proceso, Teberosky, citada por Montserrat y Montserrat (2000), plantea que en el proceso de adquisicin del cdigo escrito los nios atraviesan los siguientes niveles: Primer nivel: Denominado escribir como reproduccin del acto de escribir en la persona alfabetizada, se caracteriza por la reproduccin de los gestos del acto de escribir y algunas de las caractersticas grficas formales. En este nivel el nio diferencia lo escrito de un dibujo y, aunque sus formas son icnicas, considera que lo escrito es el nombre de un objeto en particular. Segundo nivel: Escribir como produccin formalmente regulada para la creacin de escrituras diferenciadas. El nio escribe teniendo en cuenta las caractersticas especficas del producto y acerca sus formas grficas a las letras convencionales. Adems, vivencia diferentes momentos en el proceso de construccin de la lengua escrita, a los cuales se les denomina hiptesis, que posibilitan la consolidacin del cdigo lecto-escrito.

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Estas hiptesis son: Hiptesis de cantidad: Se considera que debe haber una cantidad mnima de caracteres para que un escrito diga algo ya que muchas letras iguales no sirven para designar Hiptesis de variedad externa: Supone diferencias objetivas entre escrituras para que digan cosas diferentes, puesto que a iguales signos igual significacin. Tercer nivel: Escribir como produccin controlada para la Hiptesis de variedad interna: Implica una variacin en el repertorio de caracteres,

segmentacin Silbica de la palabra. El nio descubre la relacin existente entre la escritura y la pauta sonora, en este proceso pasa por las siguientes hiptesis: Hiptesis silbica cuantitativa: Se pone un smbolo para cada slaba. Hiptesis silbica cualitativa: Para cada slaba se escribe un

smbolo haciendo coincidir una de las letras que representa alguno de los sonidos que componen la slaba . Cuarto nivel: Escribir como produccin controlada por la

segmentacin silbico-alfabtica de la palabra. En este nivel se empieza a escribir ms de una grafa para cada slaba. Quinto nivel: Escribir como produccin controlada por la

segmentacin alfabtico-exhaustiva de la palabra. En esta etapa el nio establece y generaliza la correspondencia entre sonidos y grafas, por tanto, cdigo de escritura. su escritura es comprensible y hay dominio del

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El nio sigue un proceso especfico hasta apropiarse del cdigo lecto-escrito, tal proceso parte de la diferenciacin entre dibujo y grafa; luego se presenta un progreso en la ubicacin y el control de la cantidad de grafas; posteriormente, el nio reconoce que las imgenes y los textos pueden compartir el mismo espacio grfico sin mantener entre s ninguna relacin particular; despus se presenta la exigencia de cierto nmero mnimo de grafas por debajo del cual la escritura deja de ser legible; seguidamente, se presenta una variacin en la cantidad de grafas siguiendo un criterio estable de control, luego se descompone la palabra en partes, y se corresponden las slabas en el orden de emisin con las partes ordenadas de la palabra escrita y, finalmente, se da la asimilacin de la informacin recibida del medio para comprender lo que se escribe. De acuerdo con los estudios realizados por Piaget, la escritura es un proceso paulatino que se consolida a travs de las siguientes etapas: El individuo realiza sus primeros intentos de escritura: trazos

ondulatorios, lneas, redondeles y no posee indiferenciacin entre dibujar y escribir. Despus realiza grafismos aproximados a las letras: cantidad mnima de grafismos para escribir, reproduccin del nombre. Pasa a la hiptesis silbica: en la cual intenta dar valor sonoro a las letras, cada letra representa una slaba por lo que escribe menos grafas. Y, finalmente, llega a la hiptesis alfabtica: donde cada carcter representa un elemento sonoro. As como la apropiacin del cdigo escrito se consigue con el paso por diversas etapas o momentos, la lectura tambin se adquiere a travs del paso por diferentes fases y al interactuar lector: con los textos. Villamizar y Pacheco (1998) sealan tres fases en el proceso de apropiacin del cdigo

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Descifrado: Se transponen los signos escritos a los hablados conocidos previamente; adems, se reconocen los significados de las palabras escritas y las frases como smbolos que corresponden a imgenes que el nio tiene de esos significados.

Comprensin: Se comprenden de manera global los significados de las frases y se toma conciencia de un mensaje codificado en signos grficos y convencionales.

Interpretacin: Se interpreta el pensamiento del autor a travs de la comprensin global del texto, se distinguen las ideas principales y secundarias, y se deducen las consecuencias o interpretacin de ideas implcitas como el sentido de frases paradigmticas, proverbios, diagramas, refranes, etc.

Montserrat y Montserrat (2000) tambin establecen unas fases para este proceso: Fase oral. logogrfica: Durante El nio periodo el reconoce se aprende propio a globalmente reconocer los algunas algunas de

configuraciones grficas y relaciona el lenguaje escrito y el lenguaje este palabras escritas como nombre, logotipos

productos utilizados, los ttulos de dibujos animados y de cuentos muy familiares, etc.. Fase alfabtica: La caracterstica fundamental de esta fase es la adquisicin de la concepcin fonolgica que har posible la decodificacin de los signos escritos . El nio comprende que las letras han de seguir un orden concreto para representar cada palabra y se unen fonemas para construir un significado. Fase ortogrfica: La lectura se gua por los contextos sintcticos y Semnticos y por las caractersticas de las palabras. Goodman, citada por Ferreiro y Gmez (1986), expresa que la lectura es un proceso cclico compuesto por:

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Ciclo ptico: En el que el cerebro controla el ojo y lo dirige para que busque aquello que espera encontrar. Ciclo Ciclo perceptual: sintctico: El Se ser humano presta atencin de slo a y la de informacin relevante del texto. emplean estrategias prediccin inferencia para dar el valor correcto a cada elemento sintctico y saber dnde buscar la informacin ms til.

Ciclo semntico: Se construye y reconstruye significado a travs de la lectura, ya que se acomoda la nueva informacin y se adapta el sentido de significado en formacin.

La lectura y la escritura son habilidades que se desarrollan a travs de procesos de adquisicin como y ejecucin, ms con que a travs reas de del aprendizajes tericos puede suceder otras

conocimiento. De acuerdo con Dubois (1997) a escribir se aprende escribiendo, activando los saberes y las estrategias de composicin y tambin poniendo en prctica los conocimientos del sistema lingstico al que pertenece y, de igual manera, a leer se aprende leyendo, o sea, poniendo en contacto al aprendiz con diversos textos que potencien sus habilidades y sus capacidades, y que le exija segn el tipo de texto- la activacin de unos u otros conocimientos y la aplicacin de diversas estrategias. Es as, como leer y escribir constituyen dos experiencias maravillosas que posibilitan la comunicacin y que, por tanto, requieren estrategias y principios que orienten una intervencin motivante para los seres humanos; estas experiencias al igual que la construccin de conocimientos, valores y actitudes necesarias para la formacin integral, generalmente son delegadas a la escuela. Sin embargo, sta no es la nica encargada de promover estos aspectos, ya que el contexto familiar, por ser ese primer agente socializador, debe reconocer la importancia y necesidad de vincularse a la formacin de sus hijos, en la que es fundamental brindar

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espacios en los que el nio explore, indague, confronte y participe de experiencias comunicativas que incluyan la lectura y la escritura. Frente a esto Montserrat y Montserrat (2000) afirman que un ambiente familiar rico en situaciones en las que se use la lengua escrita, para leer o para escribir, proporciona experiencias positivas relacionadas con el lenguaje escrito

En este sentido, los nios pueden asumir la lectura y la escritura como una experiencia de la vida en la que pueden contextualizar sus vivencias y participar de verdaderas situaciones comunicativas, en las que observen y compartan con sus padres momentos para leer e interpretar un texto o para escribir juntos sobre algo. Teniendo en cuenta lo mencionado hasta el momento, es necesario que, tanto la familia como la escuela despierte en los nios la fascinacin por leer y escribir y no la imposicin de tal aprendizaje; como expresa Ferreiro (1996) hay nios que ingresan a la lengua escrita a travs de la magia y nios que entran a la lengua escrita a travs de un entrenamiento consistente en habilidades bsicas. En general, los primeros se convierten en lectores, los otros tienen un destino incierto

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2. LAS TIC EN EL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA. El aprendizaje de la lectoescritura puede verse igualmente favorecido con el uso de las TIC. Los distintos programas educativos constituyen un medio ideal para desarrollar y potenciar una serie de habilidades y capacidades necesarias y favorecedoras del proceso lecto-escritor, como la estimulacin del lenguaje, atencin, discriminacin, percepcin auditiva y visual, estructuracin espacial y temporal... Numerosas son las investigaciones que relacionan el uso de las TIC y la lectoescritura en todos los niveles educativos y tambin en alumnos que presentan dificultades y que ven el ordenador como un poderoso recurso para mejorar la adquisicin de la lectoescritura: Hungate (1992), Lipinski (1984), Niebder (1983), Male (1992), Meyers (1992), Scali (1992), Sweeney y Rucleer (1992), Herron (1992), Solomon (1992). En Espaa existen gran cantidad de experiencias llevadas a cabo por profesores entusiastas que empezaron a aplicar las TIC dentro del Proyecto Atenea en la dcada de los ochenta quedando recogidas en el Proyecto de Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (PNTIC), actualmente Centro Nacional de Informacin y Comunicacin Educativa (CNICE). Numerosas sern tambin las experiencias en nuestra regin a partir del Proyecto Plumier. A travs de la lectura y la escritura los nios y las nias van adquiriendo todo tipo de aprendizajes en los entornos donde se hallan inmersos. Este aprendizaje les abrir las puertas al mundo del conocimiento. Al leer, escribir, hablar y escuchar, funciones bsicas del lenguaje, los nios aprenden a usar el lenguaje en su calidad y en su cualidad de herramienta de comunicacin entre las personas y entre las culturas. De igual manera, al adquirir y al usar el lenguaje aprenden a orientar el pensamiento, a regular la conducta personal y la ajena, a dominar las habilidades expresivas y

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comprensivas que hacen posible el intercambio comunicativo y construyen un conocimiento compartido del mundo. Eytel (2001). Los programas educativos son un gran apoyo para introducir y/o reforzar los procesos de aprendizaje de la lectoescritura. Los alumnos y alumnas, al utilizar varios recursos realizan este proceso de forma cada vez ms autnoma, aprendiendo de sus propios errores. Con la utilizacin del computador, adems, estn trabajando una serie de destrezas motoras finas. Comprenden la relacin causa-efecto que se produce cuando se introducen datos con el mouse y/o el teclado y aparece un determinado efecto en la pantalla del monitor. Tambin aprenden a interpretar diversos cdigos lo que les preparar para el aprendizaje de la lectura y la escritura. Como educadores, nuestra primera decisin ir encaminada a la eleccin de los materiales didcticos a partir de unas actividades concretas: programas ldicos para motivar o incentivar, cuentos interactivos para acercar a los chavales al mundo de la literatura, procesadores de texto para acercarles al mundo de fantasa de los cuentos y las propias historias, aventuras interactivas con las que potenciar el lenguaje comprensivo, programas de dibujo desarrollando la creatividad...

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2.1 LAS TIC Y LOS PADRES Las TIC constituyen una poderosa herramienta que permite implantar nuevas estrategias didcticas, que conciernen a la educacin de los alumnos y tambin administrativas e informativas, relacionadas con la comunicacin con los padres. En este sentido, resultan muy eficaces y giles en cuanto a la transmisin de informacin entre maestros y familias sobre todo tipo de asuntos, ya que, a travs de las pginas Web de los centros escolares, por ejemplo, los padres pueden conocer sus caractersticas e idearios, los eventos que se llevan a cabo a lo largo del ao, las reuniones, etc. Adems, se ha reforzado el vnculo con los padres, gracias a que las nuevas tecnologas han propiciado una relacin ms fluida, intensa y cercana entre todos los miembros de la comunidad escolar. Por otro lado, los nios no aprendern a leer y a escribir con las TIC si las utilizan slo en el aula; para una ptima integracin del nio en las nuevas tecnologas, el entorno social y la familia deben promover este aprendizaje. Con el computador en casa, las familias tienen la oportunidad no slo de hacer un seguimiento sobre las actividades escolares de sus hijos, sino de navegar juntos, jugar, leer y escribir. El principal temor de los padres a que sus hijos se acerquen a las nuevas tecnologas es, en muchos casos, la seguridad de Internet. Debemos tener presentes que la Red siempre comporta riesgos, y aunque no es aconsejable que los nios naveguen por Internet sin gua, la solucin a ello debe centrarse en educarlos para que lleguen a ser usuarios crticos y conscientes.

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2.1.1 APLICACIN EN EL AULA DE LAS TIC

El fomento del uso de las TIC en el aula no se debe limitar a una reproduccin de la clase tradicional con soporte electrnico. La motivacin que ello produce en estudiantes slo es un aspecto ms de esta prctica. La pregunta que siempre debemos hacernos es: aporta una ventaja en el aprendizaje el uso de una herramienta? Nos invita a una metodologa nueva? De esta manera podremos hacer un uso estratgico y creativo de los recursos. La metodologa a la que nos aproxima el uso de las TIC es la enseanza centrada en los procesos -aprender haciendo- donde se requiere una reflexin y consenso entre los participantes en los procesos educativos. Con la implementacin de las TIC en el aula, el papel del alumno se vuelve mucho ms activo, y el alumno pasa a ser un profesional ms reflexivo. Este cambio de rol del profesorado supone un plan de formacin no slo en el uso didctico de las TIC sino en adquirir mtodos para reflexionar sobre su propia prctica de manera tal que revierta en la calidad del aprendizaje. Hay que tener en cuenta que el computador, los programas y los entornos participativos son algo carente de significado sin una correcta mediacin por parte del docente. Como en todo, es la mano de las personas las que dan vida a las herramientas, y es en esa mediacin que se construir el aprendizaje.

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2.1.2 TCNICAS PARA INCLUIR TECNOLOGA EN LA ENSEANZA

Segn Poole B. (1999), existen cinco formas a travs de las cuales se puede Integrar el uso de TICs en la educacin: 1.- Para apoyar el aprendizaje.- Podemos contribuir en la construccin del conocimiento en los alumnos de diferentes formas: Usando sistemas de ejercicios de repeticin, herramienta valiosa para el aprendizaje de recuperacin. Usando tutoriales, que permiten a los alumnos aprender nuevos contenidos. Usando simuladores, en donde los alumnos experimentan con la vida real gracias a la realidad virtual de los mundos programados. Proyectos de aprendizaje colaborativo, donde los alumnos usan la computadora para coordinar esfuerzos de equipo con algn fin educativo. Enseanza a distancia, donde las redes de computadoras conectadas mediante la comunicacin telefnica permiten que los alumnos asistan a clase desde lugares distantes, ms o menos cercanos o incluso desde otra parte del mundo. Sistemas integrados de aprendizaje y multimedia, donde profesores y alumnos usan el vdeo, sonido, grficos y textos interactivos, combinados en una enorme variedad de modalidades para producir entornos de aprendizaje que son muy enriquecedores en simulacin intelectual. Establecimiento de redes. Estados Unidos est abriendo un camino dentro del campo de los valores, ya que al fomentarse la creacin de redes, la informacin est pasando a ser

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compartida por todos. Los sistemas de software, deben tener como premisa, la participacin del maestro.

2.- Para el apoyo a la enseanza.- El docente puede mejorar la calidad en la elaboracin y produccin de sus materiales impresos y de presentacin en pantalla para la enseanza aprendizaje, empleando para ello la creacin informtica de documentos y el mantenimiento de registros escolares. Las hojas de clculo y las bases de datos, o el software para la administracin de la clase con un propsito especfico, pueden lograr que el mantenimiento de los registros sea ms eficiente, pero a ello va ligada la necesidad de que el maestro sea organizado quienes ms se benefician del uso del software de apoyo a la administracin de la clase son los alumnos, ya que es probable que obtengan a tiempo y de forma precisa una respuesta del profesor a su progreso17 (Poole, 1999:4) 3.- Para el apoyo a la socializacin del nio.- Contrariamente al paradigma de que la informtica individualiza, y no forma en valores, encontramos que los programas informticos fomentan el aprendizaje cooperativo, la computadora es una herramienta para compartir. 4.- Para favorecer la integracin de los nios con alguna discapacidad.- En este punto el autor se refiere a las tecnologas asistenciales que facilitan la comunicacin, investigacin y cooperacin con cualquier otro nio dentro y fuera de clase. 5.- Para favorecer que el profesor aumente la excelencia.- Muchos son los docentes que en la actualidad manejan software de productividad para gestionar el proceso de enseanza aprendizaje. Un sistema bien diseado e integrado puede ser de gran ayuda para crear entornos de aprendizaje satisfactorios.

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2.1.3 FUNCIN EDUCATIVA DE LAS TICS

1. Medio de expresin y creacin multimedia, para escribir, dibujar, realizar presentaciones multimedia, elaborar pginas Web. 2. Canal de comunicacin, que facilita la comunicacin interpersonal, el intercambio de ideas y materiales y el trabajo colaborativo. 3. Instrumento para el proceso de informacin: crear bases de datos, preparar informes, realizar clculos. 4. Fuente abierta de informacin y de recursos (ldicos, formativos, profesionales). 5. Instrumento para la gestin administrativa y tutorial. 6. Herramienta para la orientacin, el diagnstico y la rehabilitacin de estudiantes. 7. Medio didctico y para la evaluacin: informa, ejercita habilidades, hace preguntas, gua el aprendizaje, motiva, evala 8. Soporte de nuevos escenarios formativos. 9. Medio ldico y para el desarrollo cognitivo.

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2.1.4 LAS TICS Y EL CURRCULO La integracin curricular de los medios, sea cual sea el proceso de enseanza aprendizaje, debe entenderse como el conjunto de decisiones que se toman en relacin a los elementos curriculares. Dentro de todas las decisiones, cobra especial relevancia las ediciones que afectan los medios, puesto que ellos estn estrechamente relacionados con la planificacin, diseo instruccional y la aplicacin misma. El papel que desempea el maestro en el proceso didctico y las relaciones entre ste y los medios marcarn el peso y la influencia de stos. Maj (2002) propone los siguientes contenidos para ser considerados como parte del planteamiento curricular: Las aplicaciones de las nuevas tecnologas de la informacin deben ser orientadas como contenido transversal e instrumento profesional. Por las circunstancias y contexto, las TICs en algunos casos tendrn un rol como fuente de documentacin sobre los contenidos de las asignatura y en otros casos, ser necesario integrar los programas informticos especficos que se usan en el campo profesional de la materia (software para la educacin especial, software para el tratamiento de datos estadsticos, simuladores, etc). En la educacin primaria los nios requieren estar inmersos en el trabajo con software, pero el maestro debe tener la capacidad de programar sus clases y dar una orientacin adecuada, de ah la importancia de que el docente evale los programas o software antes de ser usados con los alumnos y ms an, antes de ser adquiridos por la institucin, la misma orientacin se debe tener en cuenta cuando se piensa usar una pgina en Internet o cuando se les va dar el espacio a los nios para navegar. En este ltimo caso, como se trata de nios pequeos, se aconseja que se haga un a bsqueda por Internet y que el 26

docente baje las pginas web a la red, as el alumno navegar slo por las pginas que el docente ha seleccionado.

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3. SOFTWARE El software es el conjunto de instrucciones que las computadoras emplean para manipular datos. Sin el software, la computadora sera un conjunto de medios sin utilizar. Al cargar los programas en una computadora, la mquina actuar como si recibiera a una educacin instantnea; de pronto "sabe" cmo pensar y cmo operar. El Software es un conjunto de programas, documentos, procedimientos, y rutinas asociados con la operacin de un sistema de cmputo. Distinguindose de los componentes fsicos llamados hardware. Comnmente a los programas de computacin se les llama software; el software asegura que el programa o sistema cumpla por completo con sus objetivos, opera con eficiencia, esta adecuadamente documentado, y suficientemente sencillo de operar. Es simplemente el conjunto de instrucciones individuales que se le proporciona al microprocesador para que pueda procesar los datos y generar los resultados esperados. El hardware por si solo no puede hacer nada, pues es necesario que exista el software, que es el conjunto de instrucciones que hacen funcionar al hardware.

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3.1 TIPOS DE PROGRAMAS. Los programas podemos clasificarlos de diferentes formas. Segn Snchez Montoya (1999) los programas pueden ser: Cerrados: Transmiten informacin al usuario a travs de la prctica y

repeticin de sus actividades. Como el contenido es fijo solo son adecuados para el mismo alumno durante un tiempo limitado. - Semiabiertos: Permiten introducir algunas variantes como: Nivel de dificultad Velocidad de respuesta Nmero de intentos por pregunta Itinerarios... - Abiertos: Proporcionan un marco de trabajo abierto en el que el profesor, segn unas reglas de tipo general puede crear ejercicios y actividades para que las realice el alumno. - Tutoriales: el computador es una ayuda personalizada para el alumno: un tutor adaptado a sus necesidades y ritmo de aprendizaje (mtodo de mecanografa, de pintura...) Reeducacin y refuerzos: buscan conseguir resultados educativos concretos y evaluables. Proporcionan situaciones de aprendizaje basadas en supuestos precisos. - Simulaciones y juegos pedaggicos: para estudiar con detalle la evolucin de determinados fenmenos. El juego pedaggico persigue entrelazar la diversin con la educacin. Herramientas de autor: permiten realizar pequeas aplicaciones sin necesidad de contar con conocimientos de programacin.

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3.1.1 ANLISIS, SELECCIN Y EVALUACIN DE PROGRAMAS EDUCATIVOS. En el mercado hay gran variedad de programas educativos que podemos adquirir. Tambin en internet contamos con un importante banco de recursos en esta lnea, solo en el rincn del Clic www.xtec.es/recursos/clic disponemos de ms de 114.000 actividades educativas para descargar de forma totalmente gratuita. No es de extraar que surja la exigencia de conocer estos recursos para saber elegir el ms adecuado a nuestras necesidades concretas. Siguiendo a Pre Marqus (2002) estos son algunos de los requisitos que debe cumplir un programa educativo: - Facilidad de uso e instalacin: en todo momento el usuario debe conocer el sitio del programa donde se encuentra y tener la posibilidad de moverse segn sus preferencias. Contar con una instalacin sencilla. - Versatilidad: que sean fcilmente integrables con otros medios didcticos adaptndose a diferentes entornos: lugar de trabajo, diferentes usuarios... Para ello deben ser abiertos, programables (les puedo introducir algunos parmetros como el grado de dificultad, tiempo de respuesta, idioma...) Que tengan un sistema de evaluacin y seguimiento con informes de las actividades realizadas por los alumnos. Que permita continuar con los trabajos empezados con anterioridad. Que permita el uso de otros materiales (fichas, diccionarios...) y la realizacin de actividades complementarias.

- Calidad del entorno audiovisual: el atractivo de un programa depende de su entorno comunicativo, para ello cuidar: El diseo claro y atractivo, resaltando a simple vista lo ms importante. Calidad tcnica y esttica (ttulos, mens intuitivos, barras de navegacin, diferentes medios de comunicacin...) Adecuada integracin de la multimedia ( a veces los mensajes de error son tan motivantes que el alumno se equivoca adrede) 30

- Calidad de los contenidos: la informacin presentada debe ser correcta y actual, diferenciando datos objetivos de elementos puramente fantsticos. Sin faltas de ortografa y sin discriminacin por razones de sexo, clase social, raza, religin o creencias. - Navegacin e interaccin: debemos conocer en todo momento en que lugar del programa nos encontramos y todas las posibilidades que este conlleva, teniendo el usuario el control de lo que desea hacer. La velocidad debe ser adecuada. Si adems del mouse permite el uso del teclado para la realizacin de las actividades estamos posibilitando que una poblacin de alumnos con discapacidad motora pueda acceder a los mismos. Debemos pedir que tengan anlisis de respuesta, esto es, que ignore diferencias no significativas entre lo tecleado por el usuario y las respuestas esperadas (dejar un espacio, maysculas o minsculas, acentos, punto al final de frase...)

Originalidad y uso de tecnologa avanzada: dado lo avanzado de la

tecnologa en la actualidad debemos pedir que fomenten el proceso de aprendizaje, la asociacin de ideas, la creatividad, poner en prctica nuevas tcnicas, reduccin de tiempo y esfuerzo... importante que atraiga al profesorado y les anime a utilizarlo. - Adecuacin a los usuarios y a su ritmo de trabajo: tendr en cuenta las caractersticas iniciales de los usuarios a los que va dirigido y los procesos que vayan realizando. Esta adecuacin se manifestar en: contenidos significativos, actividades adecuadas a sus capacidades y un buen entorno de comunicacin. - Potencialidad de los recursos didcticos: debe proponer actividades diversas ya que si no es as llegar pronto el aburrimiento. Utilizar organizadores al introducir los distintos temas. Emplear diferentes cdigos comunicativos. Incluir preguntas y tutorizar las acciones de los usuarios, orientando su actividad, prestando ayuda cuando la necesiten y suministrando refuerzos.

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- Fomento de la iniciativa y el auto aprendizaje: deben potenciar la iniciativa y el aprendizaje autnomo decidiendo las tareas a realizar, la forma de llevarlas a cabo. Facilitar el aprendizaje a partir de los errores, proporcionando ayudas y refuerzos. Fomentar estrategias de aprendizaje que les permitan planificar, regular y evaluar su propia actividad. - Enfoque pedaggico actual: las actividades deben estar en consonancia con las tendencias pedaggicas actuales, evitarn la simple memorizacin y tendrn en cuenta las teoras constructivistas del aprendizaje significativo, donde adems de comprender los contenidos puedan investigar y buscar nuevas relaciones. La documentacin: deben contener un manual de usuario y una gua

didctica. Algunos, adems sugieren actividades complementarias y/o el uso de otros materiales. La mayora de los programas actuales incorporan las guas y/o manual de usuario en formato electrnico (en fichero word o pdf dentro del mismo Cd-rom).

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3.1.2 FORTALEZAS Y DEBILIDADES EN EL USO DE SOFTWARE EN LA EDUCACION

FORTALEZA Inters y motivacin Interaccin y continua actividad intelectual Se aprende en menos tiempo DEBILIDADES Adiccin y distraccin Ansiedad Aprendizajes superficiales Desarrollo de la iniciativa Aprendizaje a partir de errores Dilogos muy rgidos Desarrollo de estrategias de mnimo esfuerzo Alto grado de interdisciplinariedad Desfases actividades Individualizacin Contacto con las nuevas tecnologas Proporcionan informacin Aislamiento Dependencia de los dems Cansancio visual y otros problemas fsicos Proporcionan entornos de aprendizaje e instrumentos para el proceso de la informacin Pueden abaratar los costos de formacin La formacin del maestro supone un costo adicional Enseanza a distancia Medio para la investigacin didctica en el aula Control de calidad Problemas con los ordenadores Visin parcial de la realidad respecto a otras incompletos y

3.1.3. LA EVALUACIN DEL SOFTWARE EDUCATIVO Es importante que los profesores sean capaces de evaluar la eficacia del material que piensan usar en clase, los profesores son los que conocen a sus alumnos, sus circunstancias personales, sus capacidades y sus necesidades de aprendizaje, ellos son los ms idneos para decidir qu 33

mtodos son los ms adecuados. Los profesores deben asumir la responsabilidad de evaluar La toma de decisiones ms comn es la conversin de San Pablo18 donde un administrador o profesor asiste a una conferencia o a una conferencia o a una exposicin comercial, ve una determinada tecnologa e inmediatamente se convierte, como lo hizo San Pablo en su camino a Damasco. De este modo todo desarrollo de cursos se debe meter en esta tecnologa concreta. Algunos de los criterios que podemos tener en cuenta son: La calidad educativa.- Este criterio tiene que ver con caractersticas referidas al escenario educativo del programa, la metodologa de enseanza que tiene como principio, la flexibilidad de las tareas, los tiempos, el contexto de las situaciones. De manera especfica podemos sealar: 1. El contenido. Se debe evaluar si el contenido es adecuado a la edad de los alumnos, si es preciso en cantidad y forma, la informacin es clara y concisa, est actualizada, lgicamente organizado, la extensin de la misma tiene coherencia con el planteamiento curricular, si los contenidos promueven la integracin de reas a travs del uso de diferentes conocimientos y experiencias, si es transferible o aplicable en variedad de contextos. La propuesta de tareas, debe tener propsitos y objetivos claros. El aspecto gramatical (ortografa, puntuacin) es un rea que tambin debe ser 34

observada. El mensaje del contenido no debe promover situaciones sociales o morales estereotipadas o parcializadas, los mensajes deben guardar coherencia con los principios de escuela. La presentacin de los contenidos debe permitir la adecuacin de los mismos, se debe contar con niveles. Existe transicin gradual entre las partes del contenido. Se ofrece un micro mundo o una metfora computacional que sea significativa para el estudiante. Se permite promover y enfrentar situaciones de variado nivel de complejidad .Los recursos tecnolgicos son relevantes y oportunos para ilustrar el contenido. Permite ejercitar y comprobar el dominio de cada uno de los objetivos. Son variados los ejercicios y suficientes para lograr el dominio de cada objetivo.

2. La metodologa y estrategia. En este rubro debemos tener en cuenta el tipo de preguntas, si son abiertas o cerradas, si son adecuadas a la edad del grupo de alumnos, si el formato es variado, si el nmero de repeticiones es el adecuado.

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La interaccin es un requisito, el programa debe ofrecer espacios de este nivel para que el alumno siga siendo el protagonista de su aprendizaje, tanto en la prctica de contenidos como en la programacin de las mismas, el alumno debe tener la posibilidad de modificar las secuencias, determinar el ritmo de las tareas, avanzar y retroceder cada vez que lo requiera. En este sentido, la tutora del programa es una necesidad opcional que debe tenerse presente. Las actividades o tareas deben ser motivadoras y no deben generar frustracin y confusin, deben ms bien promover la creatividad y desafiar al alumno. As mismo, debe fomentar la cooperacin. Las simulaciones deben estimular la toma de decisiones y el clculo ms que la adivinanza, de igual forma, el tiempo para completar las etapas ha de ser razonable y eficaz. Las simulaciones deben aproximarse a la realidad.

3. El feedback o retroalimentacin. Las respuestas del programa deben ser positivas, oportunas e informativas, es decir, deben procurar dar la explicacin correcta. Los estmulos deben ser variados y por un espacio de tiempo adecuado. 36

4. Participacin del docente. Es ideal que un software permita al docente modificar, cambiar, aadir o programar los contenidos o parmetros del programa.

5. Evaluacin. El programa debe incluir instrumentos de evaluacin y registro de calificaciones, se debe contar con la posibilidad de imprimir informes. La seguridad y la flexibilidad son requisitos para un software educativo, el contar con mltiples registros, manejar diferentes tipos de anlisis (diagnstico, proceso, confirmacin),

3.14 CLASIFICACION DE LOS PROGRAMAS

FASES

IMPLICANCIAS

PROGRAMAS 37

Fase Global Natural (caracterizada por la adquisicin de conocimientos de forma automtica y visual)

Estimulacin sensorial Fomento del lenguaje oral Pictogramas Logogramas

Fase Fonolgica (anlisis de los componentes del idioma grafemasfonemas, abordado con un carcter significativo, interesante, ldico, multisensorial.) Fase semntica (de acceso al significado)

Se adquiere mediante la abstraccin que supone asociar unos signos con unos sonidos que no estn demasiado relacionados

Casi todos los programas educativos presentan la informacin por distintas vas sensoriales, mostrando etiquetas con el nombre escrito de los distintos objetos y su pronunciacin de forma oral. Son especialmente vlidos las series de: Trampoln El conejo lector Lalo Pipo Adib Mi primer diccionario interactivo El pequeabecedario Juega con Simn Aprende a leer con Pipo Vamos a leer con Pipo Ya se leer Conejo lector El pequeo escritor Casper pequeos lectores Creative Writer Juego con las letras, slabas y palabras Veo, veo

Vinculada con las anteriores de manera que a la vez que est desarrollando estrategias fonolgicas puede acceder a la semntica que es capaz de asimilar.

Leo y escribo Leer mejor El camino a la lectura Cuentos de Duendi Cuentos de IKA

PROGRAMAS CONEJO LECTOR

DESCRIPCION DE ACTIVIDADES Iniciar al nio en el manejo del ordenador. Motivacin en el aprendizaje. Reconocimiento de colores y formas. Vocabulario. Coordinacin culo-manual. Asociacin de imgenes. Aprender canciones con gestos 38

LEO Y ESCRIBO

Motivar hacia la lectura y escritura. Velocidad lectora. Comprensin lectora. Creatividad. Aprendizaje de slabas, palabras y frases. Perfeccionar la lectura de palabras y frases. Mejorar la comprensin lectora. Fluidez verbal. Lectura y escritura. Vocabulario. Colorear. Potenciar la creatividad y la imaginacin. Fomentar la lecto-escritura. Aprender a redactar. Investigar Aprendizaje de slabas compuestas. Perfeccionar la lectura de palabras y frases. Mejorar la comprensin lectora. Fluidez verbal. Lectura y escritura.

APRENDE A LEER

IMAGINA Y CREA

VAMOS A LEER PIPO

Pgina dedicada al desarrollo de la FONDO LECTOR comprensin lectora para alumnos que comienzan a leer o para aquellos que presentan problemas de comprensin lectora. Aqu hay varias pginas donde se pueden bajar diversos materiales para trabajar y apoyar la lectoescritura en los nios.

PAGINAS
WWW.SECTORLENGUAJE.CL WWW.ACTILUDIS .COM WWW.PRIMERAESCUELA.COM

DESCRIPCION
Pagina para descargar guas para trabajar.

Para descargar guas para trabajar.

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WWW.EDUCARCHILE.CL

Aqu se encontraran diferentes recursos y software para trabajar Aqu se encontraran diferentes recursos para trabajar

HTTP/ORIENTACIONANDUJAR.WORDPRESS.COM

HTTP/CUENTOSINTERACTIVOS.ORG WWW.PIPOCLUB.COM Aqu se encontraran diferentes recursos y software para trabajar

HTTP/AULAPT.WORDPRESS.COM/ HTTP//MAGGIE02.BLOGSPOT.COM/ HTTP/1AOBSICO.BLOGSPOT.COM/ HTTP/MAESTRODECORAZONTALOSH.BLOGSPOT.COM Podrn diferentes trabajar Encontrar recursos para

http://clic.xtec.cat/es/index.htm

Pagina para bajar programas educativos para trabajar en el pc Pagina para bajar programas educativos para trabajar en el pc Pagina para descargar programas educativos para descargar en el pc. Programas que permiten trabajar la comprensin lectora, dictados, etc Para Armar cuentos Para acceder a todo tipo de material para trabajar

http://bravo.c5.cl/~abp/seducativo.htm

http://www.educaguia.com/Software/lengua.asp

http://www.abcdatos.com/programas/educativos/infantiles/lengua.html

http://www.chabelo.com/cuentacuentos/arma/index.php http://www.menudospeques.com/ www.juntadeandalucia.es/averroes /recursos_informaticos/andared01/poesia/contedch.html www.cajamagica.net

pgina para trabajar la poesa en el aula. dedicada a la animacin a la lectura y escritura a travs de los cuentos. encontrars poesas todas las

http://www.pacomova.es/

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BLBLIOGRAFIA

- Tesis sobre las TICs de la Universidad Catlica De quien??? - educatics.blogspot.com - boj.pntic.mec.es/jgomez46/ticedu.htm - jei.pangea.org/edu/f/tic-uso-edu.htm - soloticstachira.blogcindario.com 41

- webdelprofesor.ula.ve/ciencias/sanrey/ tics.pdf - Instituto para la Investigacin Educativa y el Desarrollo Pedaggico, IDEP www.idep.edu.co idep@idep.edu.co Secretara de Educacin del Distrito, SED www.sedbogota.edu.co www.redacademica.edu.co

-Guillermo Sunkel, Daniela Trucco y Sebastin Mller de la Divisin de Desarrollo Social de la Comisin Econmica para Amrica Latina y el Caribe (CEPAL) -www.educarchile.cl/ -www.slideshare.net/.../tic-lectoescr1

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