CEIP ARIAS MONTANO (SEVILLA) ASPECTOS MENOS TRABAJADOS EN LAS AULAS.

Estrategias de lectura comprensiva Diversidad de soportes

ASPECTOS QUE DEBERÍAN INCLUIRSE EN LA PRÁCTICA Practicar con asiduidad estrategias de lectura comprensiva, tales como la formulación de inferencias personales o las valoraciones grupales. Fomentar el uso de soportes digitales para aumentar la motivación e implicación del alumnado y participar en la conservación del medio ambiente (ahorrando papel): pantalla del SUM, DVD con subtítulos… Sería interesante acompañar algunas lecturas con recursos auditivos (por ejemplo, música clásica de fondo) y visuales (mientras un alumno lee, otro niño puede acompañarle haciendo gestos, a modo de lengua de signos). Acudir semanalmente a la Biblioteca del centro como visita “sagrada”, favoreciendo experiencias agradables de animación lectora y convivencia con los libros. Intercambiar las existencias de las Bibliotecas de aula . Crear un carnet de Biblioteca de aula con fotografías y responsabilizar al alumnado en el préstamo, devolución, cuidado y orden de los libros. Promover una coordinación vertical que vaya más allá del establecimiento del tiempo de lectura y del uso de recursos materiales. Sería aconsejable que desde el ETCP se trataran aspectos generales sobre la competencia lectora, tales como la metodología concreta, la atención a la diversidad, la acción tutorial con las familias, la evaluación, el desarrollo de actividades complementarias y extraescolares… Aunque pretendamos trabajar las cuatro habilidades lingüísticas de forma conjunta, una de ellas acaba cobrando el protagonismo (o debatimos, o leemos, o redactamos…). En la mejor de las ocasiones, logramos enlazar dos destrezas en una misma actividad. Sin embargo, sería interesante programar actividades “circulares”, en las cuales podamos trabajar las cuatro destrezas a modo de fases, pero de forma integrada. Por ejemplo:  Lectura  recitamos la letra de una canción.  Escucha  la escuchamos a través del reproductor de música y nos expresamos corporalmente.  Expresión oral  dialogamos sobre su significado, la interpretamos, compartimos emociones…  Escritura  cambiamos la rima final para que salgan canciones disparatadas. Acercarles a acontecimientos literarios a través de circulares (la agenda cultural Giraldillo puede ser muy útil). Utilizar las reuniones generales para proponer técnicas concretas de animación y comprensión lectora. Aprovechar las tutorías individuales para recordarles la importancia de la lectura y firmar “acuerdos lectores” para asegurar la implicación adulta desde el hogar. El tratamiento de la lectura en los centros educativos

Uso regular de la Biblioteca del centro y aula Coordinación en las líneas generales de actuación

Relación entre las habilidades lingüísticas

Implicación de la familia

CEIP ARIAS MONTANO (SEVILLA)

ASPECTOS MENOS TRABAJADOS EN EL CENTRO Programas de lecturas para las familias Comunidades lectoras fuera del contexto escolar Actividades formativas colectivas para el profesorado Intercambio de materiales y experiencias con otros centros Biblioteca de centro como lugar de experiencias gratas Otros aspectos

ASPECTOS QUE DEBERÍAN INCLUIRSE EN LA PRÁCTICA Promover desde el AMPA actividades formativas dirigidas a las familias que les proporcionen técnicas y materiales muy motivadores. Fomentar las relaciones con las Bibliotecas Municipales, editoriales infantiles, instituciones literarias y otras entidades, creando redes cercanas al alumnado. Motivar al profesorado. Promover una reflexión común sobre “¿cómo nos gustaría que nos hubieran transmitido el hábito y placer lector?”. Proporcionar estrategias prácticas, comunes para todos, que permitan la coherencia y coordinación docente. Programar “encuentros” con representantes de otros centros implicados en la temática para enriquecernos a nivel de claustro. Crear una especie de Biblioteca virtual con centros cercanos (a modo de blog), donde podamos colgar materiales y experiencias, así como anunciar diversos acontecimientos lectores. Convertirla en un lugar mágico entre todos, aportando materiales atractivos para su decoración, tales como carteles informativos, fotos de autores y autoras infantiles, trabajos realizados por el alumnado, tablón de anuncios sobre concursos literarios… Programar actividades complementarias y extraescolares muy motivadoras a nivel de centro, tales como cuentacuentos, recitales, teatros… Programar actividades complementarias o extraescolares que supongan una experiencia innovadora, como por ejemplo, una visita al Bibliobús o una gymkana literaria.

El tratamiento de la lectura en los centros educativos

CEIP ARIAS MONTANO (SEVILLA)

Imágenes para acompañar el texto

El tratamiento de la lectura en los centros educativos

CEIP ARIAS MONTANO (SEVILLA) RELACIÓN DE COMPONENTES DEL CEIP ARIAS MONTANO DE SEVILLA

ASUNCIÓN BAUTISTA ADAME LAURA GONZÁLEZ GÓMEZ ANA GONZÁLEZ RODRÍGUEZ JOAQUÍN CASTRO CUADRADO

El tratamiento de la lectura en los centros educativos

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