CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN

C.E.I.P. “Huerta del Carmen” de

CURSO online: “EL TRATAMIENTO DE LA LECTURA EN LOS CENTROS EDUCATIVOS”

PARTICIPANTES EN NUESTRO CENTRO:
1º PRIMARIA y Secretaria ED. ESPECIAL y Directora ED. FÍSICA y Coord. TIC Apoyo Primaria Apoyo Compensación

GARCÍA MONROY MORA PALMA ROSELLÓ

RUBIANO MORCILLO GUTIÉRREZ MARTÍN RIPOLLÉS

PATROCINIO ROSA MARÍA MARÍA PILAR MARÍA MARÍA ÁNGELES

DESARROLLO DE LAS TAREAS hasta el 15 de marzo: TAREAS DEL BLOQUE 1 Tarea 1: conozcamos el marco normativo. Tarea individual: Cada miembro del grupo lee por separado la normativa señalada y se confeccionan dos CUADRO RESUMEN de los aspectos más sobresalientes para que nos sirva de base para reflexionar y llevar a cabo la segunda tarea de este primer bloque. Tarea 2: reflexionamos sobre la práctica. Tarea colectiva: Cada miembro basándose en los cuadro resumen anteriores, aporta su opinión por correo electrónico sobre los aspectos que cree menos trabajados sistemáticamente en nuestro centro/aula y sobre cuáles piensa que deberían hacerse un mayor hincapié en la práctica docente. En este sentido, es importante señalar que al haber en el grupo miembros con diferentes funciones dentro del centro, cada uno da aportaciones sobre lo que tiene más visto en su trabajo diario. En una reunión de todos los miembros, se lee las opiniones individuales y se redacta el DOCUMENTO FINAL de esta segunda tarea.lllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllll
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C/Cereza, 3. 41009. Sevilla. Tel: 955623498 e-mail 41004851edu@juntadeandalucia.es

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C.E.I.P. “Huerta del Carmen” de TAREA 1: CUADRO RESUMEN 1
INSTRUCCIONES 11/06/2012 DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE ORDENACIÓN Y EVALUACIÓN EDUCATIVA, SOBRE EL TRATAMIENTO DE LA LECTURA… INTERACTUAR CON EL TEXTO ESCRITO SENTIR PLACER CON LA ESCRITURA

SE LEE PARA Y SE DEBE SER COMPETENTE PARA…

OBTENER INFORMACIÓN

APRENDER

COMUNICARSE

DISFRUTAR

COMPRENDER LO QUE SE LEE

SABER ENCONTRAR INFORMACIÓN

TENER HÁBITO LECTOR

SENTIR PLACER CON LA LECTURA

EN EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA LECTORA INTERVIENE •

EL CENTRO DOCENTE

EL PROFESORADO

EL ALUMNADO

LAS FAMILIAS

LA COMUNIDAD

DEBE PLANIFICARSE LAS SIGUIENTES ACTUACIONES

PROYECTO EDUCATIVO. • BIBLIOTECA ESCOLAR. • ETCP: o Líneas de actuación. o Vela su cumplimiento. o Evaluar. • MEMORIA DE AUTOEVALUACIÓN. • PLAN DE CENTRO: PROPUESTAS DE MEJORA. • REFUERZO Y APOYO EDUCATIVO.

PROPUESTA PEDAGÓGICA EN INFANTIL. PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS EN PRIMARIA. FORMACIÓN DEL PROFESORADO. COHERENCIA DE LAS PRÁCTICAS PROFESIONALES.

UNA HORA DE LECTURA DIARIA, CON: • LECTURAS COMPRENSIVA DE DISTINTOS TIPOS DE TEXTOS. DEBATES DIRIGIDOS. PRESENTACIÓN ORAL / ESCRITA DE TRABAJOS INDIVIDUALES O DE GRUPO. PROGRAMAS DE LECTURA.

COMUNIDADES LECTORAS:

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• •

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ACTIVIDADES FORMATIVAS.

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C.E.I.P. “Huerta del Carmen” de TAREA 1: CUADRO RESUMEN 2
INSTRUCCIONES 11/06/2012 DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE ORDENACIÓN Y EVALUACIÓN EDUCATIVA, SOBRE LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LAS BIBLIOTECAS ESCOLARES… CENTROS DE RECURSOS DE LECTURA CENTROS DE INFORMACIÓN CENTROS DE APRENDIZAJE

DEBEN SER

ENTORNOS EDUCATIVOS ESPECÍFICOS

EXPERIENCIAS DE ENCUENTRO Y CONVIVENCIA: SON ESPACIOS PARA LA LECTURA

. .

CON LOS LIBROS. CON LOS RECURSOS CULTURALES EN GENERAL.

DEBEN TENER RECURSOS INFORMATIVOS (LITERARIOS Y NO LETERARIOS)

ACTUALIZADOS

DIVERSOS

APROPIADOS

SUFICIENTES EN NÚMERO Y CALIDAD

CONTEMPLANDO TODAS LAS ÁREAS DEL CURRÍCULO

AL ALUMNADO EN:

DEBEN APOYAR

AL PROFESORADO EN SUS PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA

. . . .

EL APRENDIZAJE DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES. LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS. LA ADQUISICIÓN DE HÁBITOS DE LECTURA. LOGRAR LA COMPENSACIÓN SOCIAL.

LOS PROGRAMAS DEL CENTRO ENFOCADOS EN EL USO DE LA INFORMACIÓN Y SU TRANSFORMAIÓN EN CONOMIENTO

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TAREA 2: DOCUMENTO FINAL ASPECTOS QUE SE TRABAJAN MENOS SISTEMÁTICAMENTE EN NUESTRO CENTRO: • Los programas de lectura en los que participen las familias para favorecer el hábito lector del alumnado fuera del contexto escolar. • La creación de comunidades lectoras fuera del contexto escolar. • Las acciones formativas colectivas para el profesorado (en relación con la competencia en comunicación lingüística y el fomento del hábito lector en el alumnado) • El estímulo de la curiosidad intelectual a través del diseño y realización con el alumnado de actividades que promuevan la investigación y la utilización de libros y documentación variada, como revistas científicas, Internet,... • El uso de la biblioteca escolar como una herramienta más a la hora de llevar a cabo la práctica diaria con el alumnado. • La apertura de la biblioteca escolar a la comunidad educativa, así como su colaboración con ayuntamientos y otras instituciones públicas para diferentes actividades y proyectos extraescolares, aunque sea un objetivo difícil de alcanzar al exigir la colaboración de más de una institución. • En las aulas se intenta hacer competente a nuestros alumnos para que comprendan lo que se lee, más con la finalidad de terminar la tarea del libro de texto que con la intención de crear un hábito lector. Se suele utilizar casi siempre el libro de texto para buscar información, dejando de lado otros soportes. Nos paramos poco en utilizar distintos tipos de textos (literarios o no) de una manera comprensiva y atractiva para el alumno, no dejándoles ni tiempo ni espacio para que descubran las estructuras de los mismos y aprendan, no sólo a leerlos sino también a comprenderlos y a empezar a aprender a escribir sus propios textos. • Nos olvidamos muy a menudo que nuestra lengua está formada por palabras y que muchas de estas son desconocidas a gran parte del alumnado, pues hoy se tiende a hablar poco con los niños y muchos presentan una gran falta de vocabulario que los incapacita para entender lo que leen y, más de una vez, también para entender lo que escuchan. Hecho que se agrava al unirse a las pocas ocasiones que los alumnos tiene para expresarse oralmente tanto en la escuela como en casa. • Nuestras programaciones de aula se realizan en función de lo que indica el libro de texto, olvidándonos que éste no deja de ser un mero apoyo de la tarea del profesor y del alumno y que somos los docentes los que deberíamos de establecer las pautas que queremos seguir con nuestro alumnado en función de lo que deseamos que ellos aprendan. • La coordinación internivelar: la sistematización y coherencia metodológica en el tratamiento de la lectura a nivel de centro. • El trabajo metódico de la lectura: diseñar actividades a realizar antes, durante, y después de la lectura.
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La orientación a padres y madres para que la familia contribuya a una lectura eficaz y lúdica.

ASPECTOS QUE DEBERÍAN INCLUIRSE EN LA PRÁCTICA DE MANERA PRIORITARIA: • Incorporar en el proyecto educativo los criterios generales para el tratamiento de la lectura y la escritura en todas las áreas del currículo. • Recoger en la propuesta pedagógica del segundo ciclo de Infantil como se llevará a cabo la aproximación a la lectura y la escritura. • Definir desde el ETCP (y reflejar documentalmente) las líneas generales de actuación en el centro en relación con el tratamiento de la lectura y la escritura para asegurar una continuidad de actuación a lo largo de la enseñanza en nuestro centro. • Definir y consensuar criterios en los diferentes ciclos de primaria para trabajar una hora diaria de lectura en el aula. • Fomentar entre el alumnado el uso diario de la biblioteca escolar como elemento de diversión y entretenimiento. • Que el profesorado del centro tenga acceso de forma directa al archivo bibliotecario, de manera que pueda saber en todo momento de qué ejemplares dispone a la hora de elaborar una determinada actividad y con qué recursos informáticos y literarios cuenta el centro. • Dar tiempo suficiente en las clases a las tareas lectoras, haciendo hincapié en su comprensión. Hacer menos pero con calidad. Aprender a sustituir, eliminar o completar las actividades del libro de texto con otras que veamos más ricas y atrayentes para los alumnos. Debemos conseguir un manejo y dominio de distintos tipos de texto y temáticas para diversidad de funciones, asesorando las tareas y fomentando el trabajo de investigación. • Hay que leer en clase los alumnos y el maestro para resolver más de una tarea del día a día. Preguntando el significado de las palabras, parándonos a ver qué nos están pidiendo que hagamos en una tarea, en qué orden nos lo piden, cómo debemos contestarlas para dar con la respuesta correcta… ya que la competencia lectora implica no sólo comprensión del texto escrito, sino también uso del mismo y reflexión sobre él, de manera que, realmente, leer sirva para la finalidad prevista. • Hay que proponer diversidad de tipos de textos y géneros discursivos, haciendo ver la riqueza de sus diferencias lo que nos llevará a proponer escribir esos textos, viendo su estructura interna y su finalidad, fomentando en todo momento la autocorrección del escrito. No debemos olvidar que los buenos lectores no son igual de competentes o eficaces para todo tipo de lecturas y que en la vida cotidiana los individuos nos encontramos, habitualmente, con una variedad de tipos de texto y no sólo con los “textos continuos” que son los que, fundamentalmente, trabajamos en los centros educativos. • Debemos Implicar a las familias en las actividades lectoras de sus hijos con libros viajeros, carné de bibliotecas municipales para conseguir textos diferentes y sin tener que comprarlos, promover las lecturas de padres en clase, los coloquios para explicar cómo leer con los niños en casa, publicar actividades del barrio que tengan que ver con la lectura…
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El trabajo metódico de la lectura: diseñar actividades a realizar antes, durante, y después de la lectura. Actividades previas: Título, tipo de texto, temática Actividades de lectura: - Eficacia lectora - Lectura en voz alta: coral, en parejas, individual - Lectura silenciosa - Lectura selectiva - Lectura intensiva Actividades posteriores a la lectura: - Potenciar la comprensión - Aumentar vocabulario - Incrementar la velocidad lectora - Mejorar la ortografía - Ejercitar la lectura expresiva - Mejorar la fluidez expresiva - Mejorar la calidad de los textos escritos Programación sistemática de actividades de lectura de refuerzo y apoyo para los alumnos con dificultades de aprendizaje. Programación sistemática de actividades de lectura de ampliación, dentro del marco de atención a la diversidad.

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