CEIP ENCARNACIÓN RUIZ PORRAS - MARINALEDA

PARTICIPANTES: Dolores López Cabello. Samuel Gutiérrez Jiménez. Rosa Mª Pradas Maraver. Inmaculada Soriano Marín. Irene Aranda Estepa Marta Sánchez Ortiz. Pedro Jesús Marina Aranda.

Nuestro grupo cuenta con compañeros de la etapa de infantil y de primaria, así como especialistas. Por tanto, os vamos a aportar las actuaciones que se llevan a cabo en el centro atendiendo a las instrucciones de 11 de junio: INFANTIL: . Lectura de imágenes y pictogramas, . Comprensión oral de cuentos. . Recitación de poesías, retahílas, adivinanzas, a diario . Programa de estimulación del lenguaje, llevado a cabo por la especialista y lo desarrolla a través de los cuentos. . La expresión oral en esta etapa es un eje vertebrador y se trabaja de forma sistemática a través de teatros, dramatización de los cuentos, descripción de elementos del entorno, sus propios sentimientos, emociones . En esta etapa, al trabajar por proyectos, la participación de las familias se ha ce imprescindible para aportar información de distinta índole: periódicos, libros, carteles, fotografías, etc.

PRIMARIA: . Lecturas colectivas al inicio de cada unidad. . Los refuerzos dentro del aula, principalmente van orientados a la comprensión lectora, fluidez, velocidad, etc. (cuando se pueden llevar a cabo) . Además, en los primeros niveles la audición de cuentos para la comprensión y realización de dictados también se lleva a cabo.

. En primer ciclo se ha iniciado un contacto con los alumnos de la localidad vec ina de Herrera a través de la escritura de cartas, comenzando con la presentación a través de descripciones, gustos, etc. CENTRO . A nivel de centro, la colaboración de los padres para la composición de cuentos, historias, etc; se realiza de diferente forma, dependiendo de los ciclos. Por ej emplo en primer ciclo se le da el comienzo a los alumnos para que los padres colaboren . . Las líneas generales de actuación pedagógica relacionadas con la lectura se han establecido este curso, si bien nos falta la realización de un proyecto lector adaptado al centro, que también se ha comentado en ETCP pero no se ha podido llevar a cabo aún. . Aprovechamiento del entorno natural para la realización de lecturas colectivas, no de forma sistemática, pero sí aprovechando el buen tiempo y algunas actividades complementarias. Todas estas actuaciones consideramos prioritarias para ponerlas en práctica, si bien antes han tenido un proceso de planificación previo, ya que los resultados en cuanto a la competencia lingüística están mejorando considerablemente si analizamos los últimos tres cursos escolares. En estos momentos el centro, tras pasar por ETCP, se encuentra en un trabajo previo de elaboración de criterios comunes para las áreas de lengua y matemáticas. Trabajo que se está llevando a cabo por ciclos. Como aspectos a mejorar en nuestro centro, incluimos algunos de los que, a nuestro juicio, son importantes e impres cindibles para mejorar la comprensión lectora y por ende, la competencia lingüística: 1. Se intentará realizar a principio de cada curso, en la medida de lo posible una evaluación inicial del nivel de competencia lectora. 2. Registro de la velocidad lectora una vez por trimestre y por niveles. 3. Intencionalidad de crear un rincón de efemérides, intentando llevarlo a ETCP para que queden recogidos todos los documentos que se trabajan en las mismas. En relación a la formación del profesorado, al contar con una plantilla de profesores jóvenes, la implicación es máxima y algunos de los cursos están directamente relacionados con el tratamiento de la lectura y otros con el funcio namiento de la biblioteca. Sí tenemos que añadir que el horario de tarde en el centro nos imp ide

realizar muchos cursos del CEP, por lo que se decidió desde el claustro, un proces o de autoformación. Los apoyos y refuerzos no se han seguido de manera sistemática ya que en a lo largo del curso, hemos tenido tres bajas por embarazo, por lo que las sustitucio nes han primado, además de alguna baja eventual que hemos sufrido. No obstante, los refuer zos que se han llevado a cabo se han centrado principalmente en los primeros niveles de primaria, ya que con la formación de grupos flexibles en tercer ciclo, la atención a la diversidad está cubierta. Además, los alumnos que requieren este refuerzo, se les plantea a las familias la posibilidad de entrar a formar parte del plan de acompañamiento. Respecto a la biblioteca, tenemos establecido un horario para ambas etapas de visita a la misma semanal, de forma que cada tutor puede visitar la biblioteca s in necesidad de entorpecer a otro grupo. Además, cada aula, dispone de su biblioteca de aula y es el tutor el encargado de custodiar y llevar a cabo un plan de lectura en su clase. Se hacen carreras de libros en los primeros niveles y lectura obligatoria de, a l menos dos libros por trimestre, en 5º y 6º. Posteriormente, para estos alumnos, se l es pasa una ficha, donde tendrán que recoger algunos detalles del libro, resumen y di bujo que aborde aquello que les ha parecido más llamativo del mismo. En la etapa de infantil, cuenta con un expositor donde se recogen variedad de l ibros, láminas, fotografías

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