LA DIVERSIDAD HUMANA Y EQUIDAD EN EL AULA NDICE: Pginas Introduccin. Captulo I I)- Diversidad humana.

1)- Algunas variables para reconocer la diversidad humana. a)- Variable socioeconmica. b)- Variable demogrfica. c)- Variable psicolgica. 2)- La prctica pedaggica: anlisis de la diversidad para lograr una equidad en el aula. 2.1)- Educar en la diversidad. 2.2)- Como afecta la diversidad en la educacin 4 3

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2.3)- La diversidad en los colegios. 2.4)- Cmo abordar la diversidad en el aula? 2.5)- El rol del profesor. Captulo II II)- La equidad en el aula. Captulo III III)- Actividad propuesta. 1)- Propuesta metodolgica para atender la diversidad en el aula 2)- Actividad concreta Conclusin Bibliografa INTRODUCCIN.

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La educacin en el contexto de la sociedad, en especialmente en lo que respecta al aula, presenta una serie de variables que han influido en el desarrollo de un aprendizaje equitativo y de calidad para con los

jvenes que participan en el proceso educativo chileno. Es en este punto es donde juega un papel fundamental las diversidades humanas al momento de querer difundir una educacin equitativa y no discriminatoria al momento de ser impartida por nuestros docentes, es decir, se debe ensear a los profesores a educar en la diversidad para que as ellos sean capaces de lograr una equidad dentro del aula, no ignorando, eso si, que los alumnos de los cuales se rodea son iguales en su conjunto, pero diferentes como individuos. En este trabajo, luego de establecer con propiedad que es la diversidad humana, se tratar de dar una leve clasificacin de las variables que nos afectarn al momento de ejercer como docentes, especificando exhaustivamente tres diversidad que, a nuestro juicio, nos parecen fundamentales como lo son la diversidad socioeconmica, la demogrfica y la psicolgica; desarrollndose con mas fuerza dentro del aula. Luego, abordaremos la diversidad dentro del aula, tomando algunos datos y caractersticas de nuestro tema anterior para, posteriormente, dar algunas soluciones con el fin de abordar de forma eficiente el tema y tratando de unirlas para as hacer un puente para otro gran tema que trataremos: la equidad en el aula. En lo que respecta a la equidad, estableceremos una clasificacin de acuerdo a los varios sentidos en que

se puede tomar este tema, adems de dar algunos puntos de cmo abordarla. Finalmente, se plantear una actividad que pueda realizarse dentro del entorno educacional, dando a conocer como el docente debe plantear sus clases para abordar la diversidad y llegar a una apta equidad en su entorno. Tambin se har algo ms didctico para integrar al alumno tratando de que l tambin reconozca la diversidad y pueda lograr una equidad con sus pares.-Captulo 1I)- LA DIVERSIDAD HUMANA. Histricamente, desde el principio de la humanidad, han existido seres que se escapaban de lo considerado comn. En la antigedad, la prctica comn era la de eliminar sistemticamente a aquellos nios y nias que tenan algn dficit, gemelos, etc. Avanzando en la historia, nos encontramos con la poca de las instituciones de beneficencia; ah se tranquilizaba la conciencia colectiva, puesto que se proporciona cuidado a aquellos que lo precisan, sin que su presencia ofendiera la vista, al odo y al olfato de la comunidad. Con la llegada de los derechos universales o fundamentales se avanza enormemente en la consideracin del valor de cada ser humano, independiente de su tnia, de su lengua, de su religin, de su mayor o menor capacidad.

Es necesario sealar que no es adecuado normalizar a las personas (puesto que no hay criterios claros de normalidad), sino normalizar sus condiciones de vida. Adems, es necesaria la idea de que es preciso asignar un rol social que sea importante a aquellas personas de alto riesgo de desvalorizacin social. No se trata de valorar slo a la persona en s, sino de asignarle un rol social que sea de importancia, como sera a una persona deficiente mental, un gitano, un tetraplgico pudiendo ser querido y valorado por sus cuidadores, pero a la vez encasillado en un rol social de eterno nio, organismo enfermo, marginado o ser que no merece vivir. La normalizacin en su concepcin ms actual constituir la promocin y defensa de roles sociales importantes en la persona devaluada. Se trata de reconocer la dignidad de todas las personas, lo cual conlleva al derecho de ser tratados por igual. Toda persona tiene derecho a ser diferente. Actualmente, hablar sobre Diversidad Humana, quizs no sea para nada original, puesto que se han dicho ya tantas cosas que se corre el riesgo de saturacin y confusin. A pesar de ello, sigue existiendo en el mbito educativo una evidente ignorancia sobre el tema y una confusin de trminos, conjuntamente con una errnea identificacin de la Diversidad Humana con la discapacidad o las Necesidades Educativas. An as, para poder entender lo que es la Diversidad Humana es necesario dar una pequea definicin del

trmino Diversidad como un ente aislado, entendindola como una caracterstica de la conducta y condicin humana que se manifiesta en el comportamiento y modo de vida de los individuos (tales como en sus modos y maneras de pensar), circunstancia que se da en todos los niveles evolutivos de la vida y en todas las situaciones, an sin dejar de tener en cuenta que cada individuo presenta una estabilidad en su conducta, que le da coherencia a su actuacin personal a nivel de actuaciones externas y de desarrollo interno personal. Dejando en claro este concepto ser ms fcil poder definir el concepto de Diversidad Humana. Paralelamente, hablar sobre Diversidad Humana lleva a pensar en la Multifactica y Pluralista Fenomenologa del ser humano: el cual es un proceso de bsqueda de significaciones y actitudes que permiten el enriquecimiento mutuo, en el cual las diferencias caracterizan lo verdaderamente nico de cada persona, conformando un crisol de las formas de ser de cada cual y definiendo de ste modo una sociedad que es diversa. Para que quede an ms claro este tema, es necesario establecer los tipos y/o mltiples clasificacin de la Diversidad Humana, entre los cuales podemos destacar:

Diversidad de gnero (hombre/mujer). Diversidad por la edad (nios, ancianos...).

Diversidad por discapacidad y/o minusvalas. Diversidad de lenguas. Diversidad de religiones (catlica, evanglica). Diversidad socioeconmica (pobreza, riqueza). Diversidad demogrfica (inmigracin, emigracin, composicin familiar). Diversidad psicolgica (trastorno cognitivos y emocionales) Diversidad por motivos de justicia (presos, personas confinadas...). Diversidad por motivaciones, capacidades y ritmos diferentes... Entre otras. Si algo ha caracterizado desde siempre a las sociedades es, sin duda alguna, la manifiesta diversidad de las personas que las componen, como esencia de la condicin humana. En la sociedad actual, el respeto a la persona, a la dignidad y a la Diversidad Humana, sea sociocultural o de cualquier otra ndole, ha de constituirse en uno de los pilares bsicos de la misma y, por tanto, la educacin como una de las herramientas ms poderosas de la democracia, o como sostienen algunos autores, como uno de los pilares centrales de cualquier actuacin y, por ende, los colegios como uno de los agentes formativos encargado de esta tarea, el cual debe educar para la Diversidad Humana. Esto supone, no

cabe duda, un nuevo compromiso y a la vez un apasionante desafo para los colegios y los profesores; desafo que ha propiciado que la reflexin sobre el hecho multi e intercultural llegue a ser un tema para los docentes de vital importancia en un pas que, como el nuestro, ha dejado de ser uniforme y tradicional en valores, creencias, identidad sociocultural, lengua y cosmovisin de la vida, etc. Esto tiene una amplia repercusin en las aulas de los colegios, puesto que en ese escenario educativo se dan de forma continua y permanente manifestaciones de la diversidad de los alumnos que las conforman. Es por ello que el presente trabajo se propone: clarificar ciertas dudas referidas al abordaje de la diversidad humana en el mbito educativo, presentando algunas reflexiones pedaggicas que puedan ayudar a comprender mejor dicha realidad, motivando la asuncin de convicciones y posturas personales e institucionales frente a ella. Hoy, en el interior del discurso educativo, se habla de: atender y dar respuesta a la diversidad, de conformar y pensar en instituciones que integren y no excluyan. Sin embargo, los pilares fundamentales de este discurso, no se agotan en el mbito de la educacin, sino que hunden sus races en distintas concepciones de hombre, sociedad y educacin, las cuales estn a la base de las prcticas cotidianas y no tienen que ver nicamente con el colegio.

Cualquier profesional de la educacin, que se aproxime a los alumnos que pueblan las aulas de los centros educativos, captar rpidamente la existencia de la diversidad que existe dentro de ellas. Diversidad que se manifiesta en el mbito educativo y que tiene su origen en diversos factores, tales como los sociales, econmicos, culturales, geogrficos, tnicos y religiosos, as como de las diferentes capacidades intelectuales, psquicas, sensoriales y motoras y del rol sexual de los sujetos. Si bien estas diferencias han existido siempre, no han sido tenidas en cuenta, de igual forma y en todo momento, por el sistema educativo vigente en cada poca por los maestros y/o profesores que impartan la educacin. La escuela an reconociendo la existencia de la diversidad, ha llevado a la prctica un tratamiento educativo ms o menos homogeneizante en aras de una supuesta efectividad y/o rentabilidad de recursos. 1)- ALGUNAS VARIABLES PARA RECONOCER LA DIVERSIDAD HUMANA. 1.1)- VARIABLE SOCIOECONMICA. 1.1.1)- Clases Sociales: La clase social, importante variable que influye en la educacin del nio, se define como estrato forma parte de clases, es decir, es un tipo de estratificacin social en el que la posicin social de un individuo se determina bsicamente por criterios econmicos. El sistema de clases es tpico de las sociedades industriales modernas o no tan modernas como la

nuestra. En este tipo de sociedades se reconoce que existe adems una mayor movilidad social que en otros sistemas de estratificacin social. Es decir, se reconoce que todos los individuos tienen la posibilidad de escalar o ascender en su posicin social por su mrito u otro factor. Lo cual significa un quiebre con una organizacin estamentaria donde cada persona esta ubicada segn la tradicin en su lugar. Sin embargo, no se cuestiona el sistema de desigualdad en s mismo. La clase social a la que pertenece un individuo determina oportunidades de vida en aspectos que no se limitan a la situacin econmica en s misma, tambin las maneras de comportarse, los gustos, el lenguaje, las opiniones e incluso las creencias ticas y religiosas suelen corresponderse a las del estatus social o (posicin social) a la que pertenece el mismo. Si bien el concepto fue enunciado por Karl Marx como la distribucin dentro de una sociedad capitalista del capital y el trabajo. Posteriormente Max Weber, adems de los factores econmicos le agrega otros que seran los siguientes

Relacin econmica con el mercado. Elementos de estatus como el prestigio y el honor Adems, de factores asociados con la afiliacin poltica. Con estos elementos bsicos de una sociedad crean en la distribucin de poder, calidad educacional acceso a bienes y servicios, prestigio y poder

econmico, un entramado de clases perpetuada por el capitalismo. 1.1.2)- Segregacin Residencial: Dentro de la estructuracin de las ciudades legalizadas por planes reguladores funcionalistas han ubicado las residencias de obreros y de personas con precario acceso a la vivienda en sectores poco pujantes econmicamente en donde las condiciones de vida se ven limitadas por el aislamiento de los centros productivos. En este contexto la educacin de los nios nacidos en dichos sectores se hace ms difcil, en tanto, que la infraestructura educacional es escasa o deficiente los cual desincentiva la permanencia en el sistema escolar. Por otra parte los jvenes que salen de aquellos sectores para optar por una educacin de calidad en un esfuerzo, comnmente grande, se encuentran con un tipo de discriminacin no siempre tratada en los medios de difusin social, este tipo de discriminacin tan presente hoy en da en nuestra sociedad se presenta como un prejuicio hacia las personas que viven en los suburbios con el consiguiente perjuicio en las oportunidades de estas personas. Este tipo de discriminacin se presenta fuertemente en las grandes ciudades en donde el desarrollo econmico es desigual y las relaciones de produccin se presentan en profundo conflicto social. Es as como nacen los sectores marginales que por ciertas caractersticas es foco en serios problemas de

ndole social, que en la sombra de la industrializacin provocan lo que se ha venido a denominar patologa social. En este marco, la presencia de nios de ciertos sectores y clase social presentan un desafo a tal discriminacin lo que se concreta con la presencia en los centros de estudiantes de distintos sectores de la ciudad con el consiguiente tratamiento de problemticas con las cuales debe tratar el centro educativo y en especial en el aula. 1.2)- VARIABLE DEMOGRFICA. 1.2.1)- Composicin Familiar: En nuestro pas domina mayoritariamente la familia nuclear. En este sentido la familia bi-parental es la encargada de la educacin de los nios, aun as no se puede negar la existencia de de un cierto tipo de familia extensa que incluye familiares, primos, tos, abuelos, hermanos, etc. La posibilidad de los nios de recibir gran variedad de estmulos podra provocar diferencias con los dems nios del centro, diferencias que negativas o positivas son dignas de tener en cuenta ante la planificacin de programas y las clases. En la diversidad de personalidades de un grupo familiar se configura la personalidad inicial del nio elemento esencial en la posterior instruccin formal. 1.2.2)- Migraciones:

Migracin campo-ciudad.

Durante todo el proceso de industrializacin la migracin de gentes provenientes de la sociedad rural trajo efectos negativos. Con el fin de obtener mejoras en las condiciones de vida y trabajo comparadas con las del campo. Si bien no todos logran colmar sus aspiraciones el cambio supone un doloroso proceso de transformacin que afecta desigualmente a unos y otros miembros de la familia. La sociedad rural es de pequeas dimensiones, en buena medida autosuficiente, culturalmente homognea, dominada por la tradicin, y la familia ocupa en ella una posicin central, estando estructurada de modo rgidamente jerrquico. Por el contrario, sociedad urbana es de dimensiones gigantescas estrechamente interdependiente, social y culturalmente heterognea, sometida a continuos procesos de cambio, dominada por la innovacin. Por lo tanto, en el cambio campo-ciudad es la estructura familiar la que sufre mayor impacto. En este escenario la presencia de nios de tal procedencia en escuelas urbanas hace evidente la diversidad de concepcin de mundo, aunque la adaptacin de estos nios es ms rpida de lo que se podra pensar, no as de los adultos que generalmente conservan en cierta mediada las costumbres del campo. 1.3)- VARIABLE PSICOLGICA. Otro de los factores que ayudan a reconocer la diversidad, son los factores psicolgicos. Dentro de ste encontramos algunos tipos de trastornos que

afectan a los nios y adolescentes que intervienen muchas veces en su rendimiento escolar. Estos trastornos son cognitivos y emocionales. Los nios con deficiencias o los superdotados necesitan un tipo de educacin especial, los primeros presentan ciertas dificultades o desventajas que afectan de un modo negativo a su progreso dentro de los programas educativos convencionales. Por su parte los segundos pueden obtener unos resultados pobres dentro de los programas normales, a pesar de su alta capacidad en reas intelectuales, creativas o artsticas. Ciertas atenciones educativas especiales pueden ayudar a ambos grupos de escolares a progresar adecuadamente en los programas educativos normales. Sin embargo, en los ltimos aos ha surgido un creciente inters y preocupacin en la mayora de los pases por en fracaso escolar. El nio tendr, muy posiblemente, alguna dificultad para algn tema escolar. Si en su escuela o en su casa, se dan cuenta a tiempo de que el nio tiene dificultades, podrn estudiar esas dificultades y poner en marcha las acciones necesarias para superarlas: una mayor atencin sobre el nio, unas clases especiales o una adaptacin de los objetivos educativos. Si nadie repara en las dificultades del nio, o si no se le da una necesaria importancia, el nio tendr trastornos en sus aprendizajes, que, en el peor de

los casos, se irn acumulando a cada curso que el nio haga. 1.3.1)- Trastornos de Aprendizaje: El aprendizaje es la base donde se sustenta el desarrollo de una persona, exigiendo que nuestro sistema nervioso sea modificado por los estmulos ambientales que recibe. La vida de un ser humano se desarrolla merced a su capacidad de incorporar actividades aprendidas, sobre una base fundamental de actividades innatas. Hay formas diferentes de aprendizaje las que se adquieren mediante la puesta en accin de distintos procesos cognitivos que tienen su base en el sistema nervioso y que utilizarn tambin reas y estructuras diferentes del cerebro y el cerebelo. Desde hace algunos aos algunos especialistas han considerado, como una declaracin de principios, que para entender los mltiples problemas que presenta el nio con dificultades en el aprendizaje es necesaria una comprensin total de lo que es el aprendizaje y los procesos que intervienen el l. El aprendizaje exige la existencia de mecanismos cerebrales que:

Recojan la informacin; La retengan durante periodos prolongados de tiempo;

Tengan acceso a ella y la evoquen cuando resulte necesaria; y, La procesen de tal manera que pueda ser relacionada con informaciones anteriores, simultneas o posteriores. Podramos decir que hablar de dificultades en el aprendizaje significa reconocer alteraciones en el proceso de asimilacin y por ello en los procesos psquicos y fsicos que intervienen en l. Aunque expresado de diferentes formas, la mayor parte de los autores coinciden en colocar como componente cultural en el concepto de dificultad en el aprendizaje, el aspecto de la inadecuada asimilacin como expresin de alguna variante de alteracin de los procesos psicolgicos. Los nios con problemas de aprendizaje no son los mismos que los nios con aprendizaje lento. Los primeros suelen tener un nivel normal de inteligencia, tratan arduamente de seguir las instrucciones, de concentrarse y de ponerse bien en la escuela y en la casa. Sin embargo, a pesar de sus esfuerzos, el/ella tiene mucha dificultad dominando las tareas de la escuela y se atrasa. Los segundos, son lentos para procesar la informacin escolar y seguir el ritmo de aprendizaje del resto de sus compaeros, tienen baja motivacin para aprender, acompaada de una baja autoestima, tiene dificultad para finalizar sus tareas. Los problemas de aprendizaje se clasifican en:

a)- Problemas Generales de Aprendizaje: se manifiesta un retardo general de todo el proceso de aprendizaje, observndose lentitud, desinters, deficiencia en la atencin y concentracin, afectando al rendimiento global. sta se da en nios con desarrollo normal y con inmadurez en el rea cognitiva o verbal lo que provocara una lentitud para aprender. Tambin se puede ver en nios con retardo mental, dificultades auditivas severas y alteraciones en la psicomotricidad. b)- Problemas Especficos del Aprendizaje: se manifiesta en nios con inteligencia normal o alrededor de lo normal que carecen de alteraciones sensomotoras o emocionales severas. No logran un rendimiento escolar normal y presentan dificultades reiteradas en ciertas reas del aprendizaje, funcionando bien en algunas y mal en otras. Hay distintos tipos de Problemas Especficos del Aprendizaje: b.1)- Dislexia: Es un desorden especfico en la recepcin, en la comprensin y/o en la expresin de la comunicacin escrita, que se manifiesta en dificultades reiteradas y persistentes para aprender a leer. Se evidencia en una lectura confusa y muy lenta, errores de ortografa y cambio de letras o slabas. Hay distintos tipos de dislexia:

b.1.1) Dislexia Acstica: Se manifiesta en la insuficiencia para la diferenciacin acstica de los fonemas y en el anlisis y sntesis de los mismos, ocurriendo omisiones, distorsiones, transposiciones o sustituciones. Se confunden los fonemas por su similitud articulatoria. b.1.2) Dislexia ptica: Imprecisin de coordinacin viso-espacial manifestndose en la confusin de letras con similitud grfica. b.1.3) Dislexia Motriz: se evidencia en dificultad para el movimiento ocular. Estrechez del campo visual que provoca retrocesos, intervalos mudos al leer, salto de renglones. b.2)- Disgrafa: es una de las dificultades de aprendizaje con las que nos encontramos muy a menudo en los salones de clase. Es un trastorno especfico de la escritura. El nio presenta un nivel de escritura significativamente inferior al esperado por su edad y curso escolar, y ello influye negativamente en sus aprendizajes escolares. b.3) Discalcula: inhabilidad o dificultad para aprender a realizar operaciones aritmticas, a pesar de recibir toda la instruccin convencional, en contraste con una capacidad intelectual normal. b.4) Dficit de Atencin e Hiperactividad (ADHD): Se caracteriza por la falta de atencin,

impulsividad en algunos casos, hiperactividad. Estos sntomas normalmente se producen de forma conjunta; sin embargo, uno puede ocurrir sin los otros. Los sntomas de hiperactividad cuando estn presentes, son casi siempre aparentes a la edad de 7 aos y puede ser aparentes en preescolares muy jvenes. Afecta entre el 3 y 5% de todos los nios. Los varones se ven afectados 2 o 3 veces ms que las nias. Como promedio, al menos un nio de cada aula necesita ayuda para este trastorno. 1.3.2)- Trastornos Emocionales: La mejora de resultados para los nios con serios trastornos emocionales depende no slo en mejorar sus escuelas y oportunidades para aprender, sino tambin en promover una colaboracin efectiva entre otras reas crticas de apoyo: familias, servicios sociales, salud, salud mental y justicia juvenil. Desarrollar un sistema de colaboracin presenta un gran desafo debido a las diferentes prioridades de sistemas, objetivos, estructuras y modos de operar los resultados de dicha colaboracin a favor de los nios con serios trastornos emocionales y su familias incluyen una mayor retencin en las escuelas, y un mejor desarrollo educacional, emocional y de conducta.

Los nios con serios trastornos emocionales pueden ser candidatos para recibir educacin especializada y servicios relacionados bajo el Acta de Educacin de los Individuos Discapacitados; sin embargo, aunque investigadores de la salud mental estiman que hasta un 19 por ciento de la poblacin estudiantil exhibe sntomas de serios trastornos emocionales, solo un uno por ciento son identificados y referidos para aprovechar los servicios de apoyo necesarios. En efecto, los datos de la evaluacin nacional del Centro de Servicios de Salud Mental (CMHS) reiteran el punto que muchos nios y jvenes con serios trastornos emocionales no estn recibiendo servicios educacionales especiales. Los estudiantes identificados por las escuelas con serios trastornos emocionales son, por lo general varones, mayores de 13 aos, y que pertenecen a familias con ingresos anuales de menos de $ 12,000. Muchos proceden de hogares con solamente el padre o la madre, y nios y jvenes de descendencia afro-americana componen el mayor porcentaje de este grupo. Debido a que estos estudiantes no reciben la gama completa de servicios necesarios, por lo general no alcanzan resultados escolares ptimos. Especficamente, los estudiantes con serios trastornos emocionales aprueban menos materias; faltan ms das de clase; tienen calificaciones ms

bajas; son retenidos en el mismo grado, y abandonan la escuela ms frecuentemente que otros estudiantes con discapacidades. 2)- LA PRCTICA PEDAGGICA: ANLISIS DE LA DIVERSIDAD PARA LOGRAR UNA EQUIDAD EN EL AULA. 2.1)- EDUCAR EN LA DIVERSIDAD. Uno de los conceptos claves en la dcada de los setenta era el trmino igualdad, en el cual se hace hincapi en que los fines educativos son los mismos para todos los nios y nias, oportunidades para todos. Dado por los cambios acaecidos en los ltimos tiempos este trmino se ha sustituido por el de diversidad. Las personas por ser diferentes no es una forma de clasificarlos u ordenarlos en una especie de pirmide en funcin de sus diferencias, es decir jerarquizando a las personas por su capacidad de conocimientos y formas de aprendizaje. El trmino diversidad se ha hecho realidad, se ha vuelto legtimo, natural y habitual, es decir, al hablar de diversidad es de carcter ya impuesto en la sociedad, sociedad que intenta promover el antiguo objetivo sealado anteriormente que es el de igualdad. En el mbito educacional concreto, uno de los modelos modernos para entender la diversidad es el

que propone un uso en comn, estos consideran que el trmino diversidad significa ocuparse de los alumnos diversos, es decir, con problemas puesto que momentneamente interactan alumnos normales y alumnos diversos en un mayor numero. Una de las formas para tratar a estos alumnos es hacerlos repetir un curso para poder atenderlos individualmente dentro o fuera del aula en la cual se prefiere la atencin individualizada. Otro modelo considera que todos los alumnos son diversos, por lo tanto los alumnos pueden desarrollar sus capacidades, recibir atencin para superar su dficit y aprender lo que la sociedad considera como conocimientos mnimos, por consiguiente sean considerados libres y respetados. Los medios para lograrlo son requeridos por el rendimiento del alumno o alumna, sino que por las necesidades, pero no se debe dejar de lado la atencin individualizada dentro o fuera del aula. Si nuestra educacin se basa en escuchar a otros, pasa a tener importancia fundamental el dialogo, la bsqueda comn, cooperacin y participacin. El tolerar al otro ya no es suficiente, debemos coexistir junto a l y contribuir a una meta en comn. Sin una educacin en la educacin basada en los derechos humanos entonces la educacin no tiene sentido en una sociedad compleja y amplia.

Entonces la educacin juega un rol fundamental en la diversidad, en este tema esta promueve el desarrollo de una serie de capacidades y conocimientos culturales necesarios para que los alumnos y alumnas puedan participar en su medio sociocultural. El currculo escolar es una variable clave para alcanzar el objetivo determinado anteriormente, este por lo tanto garantiza que todos los alumnos por igual adquieran y desarrollen dentro de un pas las competencias y habilidades para enfrentar las exigencias sociales, intelectuales y valricas que esta sociedad impone como especie de regla o norma. El logro de este objetivo, la escuela tratara de promover una difcil tarea la cual es establecer un balance o equilibrio en comn en la diversidad, estableciendo una cultura comn a todos los alumnos, pero comprensiva la cual evite el discriminar las desigualdades de oportunidades respetando el mismo tiempo caractersticas y necesidades individuales. 2.2)- COMO AFECTA LA DIVERSIDAD EN LA EDUCACIN. Vivimos en un mundo de cambios de paradigmas en el mbito educacin el cual va a ser nuestro tema de discusin, vemos que se estn desarrollando mtodos basados en imponer propuestas que comienzan a tener una mirada hacia una frontera en donde existe una diversidad cultural de gran envergadura, se est luchando para comprender cada tipo de personas sin importar su diferencia, para as lograr una equidad en

el aula en donde se pone en prctica en desempeo de los profesores. Por lo tanto dentro de esta institucin o sistema educacional elabora programas de desarrollo y capacitacin, sobre la base de formar docentes que tengan en cuenta el sin nmero de intereses y necesidades de aprendizaje diferentes que tiene casa nio o nia. Diversas instituciones estn trabajando para el logro de esta meta. Una de estas instituciones es la UNESCO, la cual insta a los estados a promover y garantizar una educacin a personas con discapacidad, problemas de aprendizaje, etc. Debido las diferencias existentes en las personas, tanto educacionales como culturales han contribuido a desarrollar la inclusin de este tipo de personas a un rgimen educativo ordinario, puesto que se presenta un mar de diversidades como obstculo. Es tarea de los profesores como participantes en el proceso de enseanza y aprendizaje lograr una equidad, desarrollar una orientacin ms eficaz para combatir las actitudes discriminatorias, y a la vez construir una sociedad integradora, conseguir como un desafo a futuro una educacin digna y humana para todos. La declaracin de los derechos humanos (1948), dice Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y en derechos..(Art. 1) Toda persona tiene derecho a la educacin. La educacin se dirige entonces al desarrollo mismo de la personalidad

humana y a fortalecer el respeto de los derechos humanos. Por lo tanto es importante una transformacin profunda del sistema educativo que plantee la educacin que incluya a todas las personas por iguales. 2.3)- LA DIVERSIDAD EN LOS COLEGIOS. Todas las personas que conviven en la escuela son diferentes, ya que se provienen de una diversidad vivida y manifiesta. La escuela es el foro donde se renen todas las culturas diversas que cada una de las personas que la integran llevan consigo. Se da en ella una diversidad de tipo personal que en buena medida es fruto de las experiencias propias, del contexto sociocultural y de otras causas relativas a procesos de desarrollo de cada uno. Esta diversidad se traduce en diferencia de intereses y expectativas, de elecciones sociales, de autonoma personal, de afectividad; de capacidades lgicas, psicomotoras, expresivas, memorsticas, manuales, de caractersticas y ritmos del proceso de aprendizaje, etc. Las diferencias se observan a travs de los modelos de relacin en los grupos, de la asimilacin y dominio de las actividades de la enseanza, de los mltiples conceptos que se dan en la vida del centro educativo. Por eso, es una realidad que lo diverso es lo habitual, lo excepcional es lo uniforme. As, el conjunto de familias y alumnado que conviven en la escuela, forman un mosaico con caractersticas

diferenciadas cuya negacin slo tiene sentido desde la comodidad o el inters por favorecer a algunos grupos concretos. El respeto por dicha diversidad, implica interaccin, intercambio, ruptura del individualismo y apertura a la solidaridad. En la actualidad, la sociedad le demanda a la escuela sujetos que no se paralicen ante la incertidumbre, con capacidad para ampliar y modificar permanentemente sus conocimientos, de resolver problemas y de adaptarse a situaciones cambiantes. El discurso sobre la diversidad es un objetivo socialmente deseable, siempre y cuando no incluya o enmascare la desigualdad, ni tampoco asocie la igualdad con la uniformidad. La igualdad hace referencia a la posibilidad de optar, de decidir, de disponer de medios reales para vivir dentro de la estructura social y para intervenir en igualdad. En cambio, la diversidad hace referencia a las diferencias personales y culturales respecto a como se es, y como se vive. Lamentablemente, en la actualidad, se observa un Discurso Blando sobre la diversidad y una realidad dura de desigualdad social, contraste que es necesario denunciar y corregir. 2.4)- CMO ABORDAR LA DIVERSIDAD EN EL AULA? El gran desafo para todo docente es descubrir, vivir acorde con sus convicciones, sus valores y que stos permitan integrar y descubrir las infinitas potencialidades y riquezas de sus alumnos. Esta

vocacin interpersonal se lleva a cabo siempre desde ciertas perspectivas, muchas de ellas hechas conscientes y otras no. Existiran a grandes rasgos, dos tipos de perspectivas de abordaje de la diversidad; una que tiene que ver con Horizontes Selectivos y Segregadores y otra con Horizontes Integradores. En la primera, el valor que est a la base es la tolerancia en su uso restrictivo, identificada como capacidad para soportar al diferente, el cual estriba en que diferentes grupos sociales con opiniones y realidades distintas no les queda ms remedio que estar juntos, lo que les lleva a la resignacin. Las diferencias aparecen como problemas, dficit, o carencias, lo cual se puede observar en ciertas situaciones institucionales. Los alumnos problemas son los distintos, los desiguales, los que no aprenden, etc. En estas preocupaciones subyace la idea de que en los colegios coexisten dos grupos: los normales y los anormales. Esta mirada conduce no pocas veces a la segregacin, clasificacin y seleccin de los alumnos en buenos y malos, ms o menos inteligentes, rpidos o lentos y otras categorizaciones que circulan por la sociedad otorgando rotulaciones y ttulos de excelencia. En la segunda perspectiva, el pilar fundamental es el reconocimiento de que todas las personas son nicas e irrepetibles, por lo tanto, con capacidades,

necesidades y tiempos distintos. Los valores en los que se fundamenta la diferencia avanzan ms all de la tolerancia, haciendo hincapi en la comprensin, el respeto y el servicio solidario. Dichos valores ayudan a descubrir que todos son iguales en dignidad, aunque distintos por los dones particulares, las ideas y creencias. Para ello, el docente utiliza recursos de interaccin social a fin de superar estas posturas evitando profundizar las desigualdades. Se trata de construir juntos un proyecto pluralista, en donde la variedad de rasgos culturales y capacidades de aprendizaje no sean un obstculo para afianzar la identidad comn, sino ms bien, una oportunidad nica y necesaria de construccin concreta del ideal educativo. 2.5)- EL ROL DEL PROFESOR. En la actualidad, se ha concebido que el alumno pueda aprender siempre que se le proporcionen las condiciones adecuadas para su aprendizaje. Por lo tanto esto implica desarrollar un tipo de mtodos de clases que se asemeje a la realidad del alumno, y esto tendr como fin a un nuevo proceso en el cual los alumnos o alumnas tienen la posibilidad de compartir de un ambiente acogedor y en situaciones de aprendizaje relacionados con sus propias experiencias en donde se valoren, respetan las diferencias de cada individuo y existe la opcin de beneficiarse mutuamente junto a los dems, al escuchar diferentes

opiniones y dudas en referencia a un tema, tambin conociendo las necesidades de los dems. Es tarea por tanto del profesor promover este tipo de aprendizaje significativo para el alumno, desarrollar un ambiente de aprendizaje grato, cmodo para el alumno o alumna. Es uno de los factores que influyen en la enseanza de la diversidad. Por lo tanto el profesor de be dejar de tener esa perspectiva implantada y selectiva de desarrollar sus clases en el cual los fuertes aprueban y los dbiles reprueban y se van. En la mayora de los pases tambin se incluye Chile se ha desarrollado un sistema de educacin para los alumnos especiales construido a partir de la expulsin de alumnos, es decir, la separacin o divisin entre alumnos normales y alumnos especiales como, por ejemplo discapacidades en el sistema regular de aprendizaje. Un desafo permanente para los profesores es trabajar en forma conjunta con los nias o nias con necesidades especiales e incorporarse prcticas de trabajo colaborativo que les permita construir respuestas en relacin a las necesidades de cada alumno, y en especial a aquellos que requieren mayor atencin. Los docentes no deben prepararse o capacitarse para ensear en una escuela normal y tambin prepararse para ensear en una escuela especial, al contrario los docentes deben capacitarse para educar en la

diversidad, a atender de forma integral a todos por igual incluyendo en sus clases a alumnos sin problemas o normales y tambin a alumnos con algn tipo de dificultad tanto fsica, cognitiva. Tambin es importante sealar avanzar en una mayor equidad implica que los gobiernos velen por la igualdad de oportunidades para todos. Los sistemas educacionales tienen un gran desafo, este es transformar la sociedad en que vivimos, y evitar la reproduccin de desigualdades sociales en desigualdades educativas. -Captulo IIII)- LA EQUIDAD EN EL AULA. Actualmente, existen iniciativas del gobierno para lograr la equidad y la calidad del sistema educacional. Desde estas iniciativas gubernamentales, y de la postrera reflexin que la acompaa, han surgido iniciativas para tratar los puntos trascendentales que se involucran en la equidad y calidad de nuestra educacin. Hoy en da esto se traduce en programas y reformas intrascendentes orientados a mejorar la ya dicha equidad y calidad en la educacin, optimizar sus gastos y administracin, reformar su gestin y organizacin, etc.; adems de destinar esfuerzos especiales en los sectores de ms bajo rendimiento educativo. El caso de la educacin chilena es especial, ya que a pesar de que nuestro pas vive aos de un crecimiento econmico intensivo y ms importante de

Latinoamrica, estando a un paso del tan nombrado desarrollo, nuestro sistema educativo est estancado y sufre graves fallas, teniendo un desempeo de baja calidad y con muy poca equidad. En este mbito, los problemas de equidad y calidad de nuestro sistema educacional cobran una gran importancia. Los resultados de las pruebas SIMCE muestra lo mal que estamos en materia de rendimiento y de equidad de logros. Esta diferencia en logros tiene un claro corte socioeconmico, siendo ste expresado en recursos y rendimiento educativo. Por otro lado se han implementado nuevos criterios para elevar de alguna manera la calidad y equidad del sistema educativo aunque estos son imposibles de evaluar en un perodo a corto plazo. Algunos programas centrados en colegios de muy bajo rendimiento dan a conocer algunos resultados algo positivos, aunque muy poco significativos para ostentar llegar a la equidad. Es as como las pruebas SIMCE siguen mostrando las falencias respecto al rendimiento y graves diferencias en los estratos sociales. Respecto a lo anterior, resulta difcil considerar el problema de equidad de la educacin en Chile, sin abordar al mismo tiempo la problemtica de la calidad en nuestro sistema educativo. De acuerdo a esto, surge una relacin estrecha entre equidad y calidad, siendo este ltimo el componente central del primero. Aunque no se debe confundir ambos trminos, ya que una cosa es elevar

la calidad de nuestros sistemas educacionales y otra, muy distinta, es una buena distribucin de opciones educativas entre los distintos estratos sociales participantes en el sistema educativo. En lo que respecta a la equidad en la educacin, esta resulta sumamente compleja, pudindose dividir en 3 sentidos:

En primer lugar, se puede habla de equidad intrasistmica, la cual apunta al grado de igualdad de la calidad de la oferta educativa de los distintos sistemas educacionales distribuidos en los distintos estratos socioeconmicos y en sus diferentes contextos. En segundo lugar, se puede hablar de equidad extrasistmica, aludiendo a cierta homogeneidad y la capacidad para absorber la oferta educativa de usuarios que lleguen al sistema de muy variadas condiciones ambientales, familiares y culturales. En tercer lugar, puede hablarse de equidad meta-sistmica, relacionada a la distribucin de capacidades para la insercin productiva y para el desarrollo social y cultural de alumnos de distintos orgenes socioeconmicos tienen una vez que egresan del sistema educativo. En conclusin, una poltica nacional de educacin que aspire a privilegiar la equidad en la oferta y el rendimiento necesita conciliar la relacin entre calidad y equidad, las dos grandes metas de la reforma educativa. Para esto se deben considerar los siguientes puntos (MartnHopenhayn, CEPAL,)

El logro de mayor equidad en educacin no significa avances en la calidad (la equidad abarca tambin otras variables): En la oferta educativaincluye una distribucin social ms homognea en la cobertura. En la demanda, una mejor distribucin en logros, rendimientos y oportunidades de la educacin. Una mayor equidad no significa necesariamente la misma educacin para todos. Una mayor educacin y flexibilidad de la oferta a una demanda que es social y culturalmente heterognea, puede resultar ms equitativo en cuanto a logros, oportunidades y rendimiento. Debido a diferentes factores, La calidad educativa no puede dejar de incrementarse. Pero su incremento no puede hacerse a costa de la equidad del sistema educativo, ya que se pueden crear sociedades dinmicas en crecimiento, pero inaccesibles para algunos a estos frutos del crecimiento. Contrariamente, el aumento de la calidad no puede implicar una disminucin en la calidad general, es decir, la homogeneizacin de oportunidades no puede hacerse a un costo tal que implique un deterioro en lo que el sistema pese actualmente. Los sacrificios en la calidad de la educacin pueden llegar a sistemas ms equitativos, pero donde los sectores de menor rendimiento ostenten logros an ms bajos en un sistema con alta calidad y bajo nivel de equidad.

La equidad no implica igualdad en el desempeo, sino en las oportunidades que el medio ofrece para optimizarlo. Las

potencialidades de aprendizaje no son homogneas, aunque sean en condiciones socioeconmicas parecidas. La equidad implica dar oportunidades a todos para desarrollar sus potencialidades, y para lograr un mejor uso productivo y de realizacin personal de estas potencialidades a futuro. De lo anteriormente dicho, se puede concluir que una reforma educativa en beneficio de la equidad debe establecer una simetra relativamente proporcional entre la calidad educativa y la legibilidad e intensidad de la reforma orientada a elevar la calidad de nuestra educacin. III)- ACTIVIDAD PROPUESTA. 1)- Propuesta metodolgica para atender la diversidad en el aula Cualquier situacin de enseanza en el aula y desarrollo dentro de un determinado grado de equilibrio entre los alumno que avanzan con ms o menos facilidad , el grueso de los alumnos que va siguiendo el ritmo, quiz con dificultades de orden ms o menos puntual y el grupo que manifiesta dificultades para seguir el ritmo de trabajo propuesto. A menudo se registra, tambin, un pequeo nmero de alumnos que no siguen el desarrollo de las clases, o que lo hacen solo tras cierto tipo de esfuerzos docentes o de una atencin ms individualizada. A estas situaciones habitualmente se las denomina como de diversidad. Naturalmente, muchas otras situaciones personales de los alumnos como ya

hemos nombrado introducen tambin elementos de diversificacin del grupo. 1.1)- La deteccin de situaciones de diversidad. Esta deteccin permite al profesorado establecer las situaciones de diversidad en el aula, como inciden en el contexto del trabajo. Esta estimacin inicial facilita las primeras decisiones y permite una comprensin de las caractersticas del grupo como contexto social y de aprendizaje. 1.1.1)- Aunque esta estimacin posee tres caractersticas que la condicionan y la hace vulnerable:

Su inmediatez y bajo nivel de elaboracin. Su dependencia de la intuicin de cada profesor, de acuerdo con sus experiencias previas. Su dependencia de la forma de entender su propio trabajo, por parte de cada profesor. Estas caractersticas plantean dificultad par el diagnostico docente:

Hay una visin muy personal de la estimacin. Puede convertirse, esta estimacin, en esquemas de diagnostico fijo. Derivara en estereotipos sobre ciertos alumnos. Todo esto sin considerar las influencias de ciertas apreciaciones formuladas sobre algunos alumnos por

determinados profesores que gozan de algn status personal, institucional en el centro o en el equipo docente. En este escenario la accin del profesor hara:

Una primera aproximacin al diagnostico de las situaciones de diversidad en el aula (exceptuando aquellos alumnos con alguna necesidad especial detectada por un especialista), sera establecer un grado significativo de acuerdo entre el profesorado acerca del diagnstico. Una segunda aproximacin consistira en contrastarlo suficientemente con aquellas fuentes que estn al alcance del propio profesorado. Se ha referido a la necesidad de dilucidar el grado de diversidad, importante es que tipo de informacin se requiere. Se requiere dilucidar qu son los distintos alumnos, es decir, saber los grados de diversidad funcional que registran distintos alumnos con relacin al aprendizaje de ciertas competencias bsicas o a los aprendizajes fundamentales del curso o de una materia determinada. 1.1.2)- Aspectos a coordinar en relacin con el grado de diversidad detectado en el aula.

Conocer el grado de coincidencia entre las propias estimaciones y las del resto de los profesores, con relacin a los alumnos que componen un aula.

El insti: Tipos de alumnos

Escrito por Boro 5 de marzo de 2007

Hola, no pens que volvera a escribir sobre este tema, pero ya que varios de mis profesores me lo han pedido, hoy har una "autocriticahumorstica". Si, habis ledo bien, tipos de alumnos. Vamos a rernos un poco de nosotros mismos, que tipos de alumnos "hay pa elegir". Sin ir mas lejos en mi clase hay los suficientes como para escribir un libro tan largo que riete tu de la biblia. Ya me estoy imaginando el titulo "Mi clase y yo", bueno sigo que me desvio del tema. El Ausente: Este aparece en las listas del instituto, pero en todo el curso nunca ha ido a clase. Y si ha ido, un par de veces como mucho, no ms. El quiniela: Esta persona se le llama as por que sus notas suelen ser unos, doses y equis. El hijo del carnicero: Mas conocido como "chuletero".

Esta persona no es tonta, pero su inteligencia solo la usa para hacerse chuletas y que no le pillen. Suelen tener la letra muy pequea...Por que ser? El todo-que-fcil: Este es el que dice en los exmenes que todo se lo sabe de memoria y que es muy fcil. Y luego va y suspende.... Increble El/La cotorra: Esta persona tiene tendencia a hablar mucho en clase...Habla por los codos, por los pies, por la cabeza y por la boca si es necesario durante toda la maldita clase molestando a terceras personas que se sientan al lado y son ajenos a la conversacin. Lo increble de este tipo de alumno es que siempre que el profesor le regaa siempre dirn " pero si yo no estaba hablando!!!!" o peor, le echan la culpa al de al lado. El empolln: Sin comentarios El hago-como-que-atiendo: Este tipo de alumno suele ser temporal, se aparece en clases aburridas como en las de biologa o matemticas. Tiene cara de estar mirando a la pizarra pero en realidad esta con la mirada perdida y "emparrao" (dormir con los ojos abiertos) es una habilidad que tenemos los alumnos y hemos ido perfeccionando con los aos. El gamberro: Este es de los peores alumnos que te puedes encontrar en una aula. Esta persona es una

mezcla de todos los anteriores mencionados, es la perdicin de los profesores. Se dedica a molestar, romper y saltarse las clases. De estos hay bastantes.

El la-felicidad-corre-por-mis-venas: Este se pasa el da riendo y riendo y riendo y riendo y riendo... No hace otra cosa. Se ren por cualquier tontera, nunca les vers serios. Mientras estn en clase suelen tener en la cabeza alguna sintona de Bisbal o algo as. Son una mezcla de "hago como que atiendo" y "El/La Cotorra" "Pero ah donde los ves son mas felices que tos nosotros juntos" El profesor me tiene mania: Este ultimo se caracteriza por que siempre dice que el profesor le suspende por que le tiene mania, pero que el esta aprobado y es culpa del profesor. Este esta asociado al "Gamberro"

Bueno y esta ha sido mi clasificacin sobre los tipos de alumnos mas frecuentes que te puedes encontrar en una clase. Si pensis que falta alguno que no se me haya pasado por la cabeza, dejad un comentario.

El alumno es aquel ser humano, basura interestelar o polvo csmico de la suela del zapato del secretario del poder del grandsimo Darth Vader, que ha pasado el 25% de las horas de su vida en un aula y que probablemente se tirar unos aitos ms pegado al culo de su silla.

Tpico alumno repetidor en el aula.

Contenido
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1 Caractersticas 2 Tipos de alumnos o 2.1 Empollones o 2.2 Rcanos o 2.3 Enamorad@s o 2.4 Relaciones Pblicas o 2.5 Fracaso deGracioso o 2.6 Tonta o 2.7 Ausen o Vacacionero o 2.8 Pelota o Chivato o 2.9 La nia buena o 2.10 Buenos o malos 3 Semejanzas respecto al ser humano 4 Diferencias respecto al ser humano 5 Qu hace un Alumno? 6 Oracin del alumno
Caractersticas

Pelcula inspirada en un instituto de la localidad madrilea de Parla.

Al alumno tambin se le conoce como estudiante. Esto es un error porque el alumno, en contra de lo que piensan algunos expertos, no estudia. La vida del alumno se limita a:

Fingir que estudian mientras chatea con sus ligues pervertidos Sentarse pasivamente frente a una pizarra de color verde y escuchar la msica que el profesor fabrica Los ms espabilados intentan comunicarse con alguien y raramente lo consiguen. Para ello, se ha intentado crear un lenguaje de signos, escribir notitas, leer los labios, comunicarse por cdigo Morse a base de patadas, mandarse SMS (slo los ricos o los hijos de los operadores deTelefnica)... Escuchar su mp3 tapndose la oreja, no vaya ser que el profesor se atisbe Jugar al Prince of Persia Malformarse para su futuro laboral incierto Dibujar (dibujos). Hacer lo que se hace en series como Los Serrano, Compaeros, SMS ... Rerse de IP annima Estudiar y atender. (Slo frikis como t y yo) Cambiar
x -382

veces de posicin sobre su silla

Calzar la mesa Estudiar las distintas razas de su clase. Cortarse con el comps o cter(nicamente los EMOs) Escribir letras de canciones en los cuadernos

Creerse especial Marginar a alguien Hacer los deberes de hace un mes si son interesantes Hacer los deberes de otros (slo frikis) Tirarse pedos y esperar a ver cunto tardan los de alrededor en darse cuenta Hacer equilibrio con una sola pata de la silla Pensar en artculos para La Frikipedia

Como ves, se asemejan mucho a lo que haran un grupo de adolescentes en un zulo a 40.000 metros bajo tierra. Los mejores alumnos (clasificados segn su inters sociocultural) son los que tienen entre 12 y 18 aos. Antes de los 13 aos se lo pasan bien y despus de los 18 aos o estudian o empiezan a replantearse la vida y a estudiar. Entre los 13 y los 18 aos los alumnos intentan aprobar las etapas de la E.S.O.(Educacin para Sinsustancias Ortopdicas) y el BACHILLER {(Bastarda Actividad Culpable de Hacer Ineptos Lerdcolas Lunticos Espaoles y Rumiantes(de chicles)}.
Tipos de alumnos

Los alumnos se pueden clasificar de muy distintas formas. Todos atienden a un grupo de la sociedad joven espaola (SJA), vanse: frikis, canis, raperos, EMO, Heavys, Punks, Reggaetoneros, discocholeros, pijos... Se pueden clasificar tambin segn su comportamiento en clase.

Empollones
Clase discriminada injustamente por su sobresaliente media acadmica. Suele tener el SAS.Dentro de este grupo a veces tambin nos encontramos a ciertos especmenes como el pelota, el machaca, el que es parece buena persona. En el 0,0000000[...]0001 por ciento de los casos, el empolln tiene ms de 1 amigo (no imaginario)

Rcanos
Dcese de aquel ente que llega a clase sin el material necesario y que acostumbra de pedrselo a sus compaeros. Suele abusar de los nios gorditos con gafas que van de buenos samaritanos por el mundo.

Enamorad@s
Dcese de aquellas personas maculinas y femeninas que tienen en su cuerpo una serie de hormonas que provocan un extrao sentimiento que se denomina amor. Suelen escribir con el cter y/o comps el nombre de su amado/a, pueden llegar a rajarse el brazo solo para llamar la atencion(tipico de los emos), tambin suelen firmar las paredes de las clases, las sillas, las mesas, los suelos, las escuadras de los compaeros e incluso se lo cuenta a su tutor. Este tipo de relaciones dura entre tres semanas y 3 meses. Luego se volvern a enamorar y pensar que esa relacin es diferente.

Relaciones Pblicas
Son las TIC (Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin) del instituto/supercole. Se dedican a

intercambiar deberes, noticias e informacin entre clases. Aspiran a estudiar Periodismo, Publicidad, Markting o a dejar los estudios y ser relaciones pblicas de RaDicAl (!!!!). A veces este tipo se asemeja con el del graciosillo.

Fracaso deGracioso
Tpico personajillo que se cree amigo de todo el mundo porque tres tontas le ren las gracias en clase. En realidad, no tiene ningn amigo verdadero y a la hora de la cafetera, el recreo o el bocadillo, todo el mundo piensa que es un acoplado. Nadie dice nada y todo el mundo feliz. Este personaje y el anterior suelen explotar al mximo su tarifa plana a nmeros nacionales y el empolln de la clase ya tiene su nmero restringido en la agenda.

Tonta
Vividora de la vida que se dedica a visitar los inframundos de las discotecas light, que suele fumar o hacer que fuma. Compone la msica de fondo con su estpida risa. Da pie al graciosillo a que siga intentando hacer gracia y se cree la ms popular. No lo es. Aunque parezca mentira me pongo colorada cuando..., la tonta a veces saca buenas notas en todas las asignaturas menos en matemticas. En su estudio se dedica a aprenderse todo el libro de memoria y suele ser la tpica que no comprende la pregunta de un examen y responde lo que no era.

Tambien puede considerarce como un sinnimo de gestpida, generalmente usan frases cursis y gestpidas en el msn.

Ausen o Vacacionero
Engendro que es conocido en el 'tuto' por su gran absentismo. Suele ser el ms guay y su objetivo en la vida es ser el alumno que ms veces repita 1 de ESO en Espaa. Suele tener acongojados a sus comperos ya que tiene 3 aos ms y una barba que flipas. Cuando est en clase se dedica a hacer como que piensa para inventar una nueva forma de sentarse en la silla. Su caracterstica barba o sus enormes patillas son la envidia de sus compaeros. Debido a su vello facial es venerado por los pasillos. Generalmente, suele ser el ms guay

Pelota o Chivato
El tipico alumno que busca llevarse bien con el profesor ya sea porque tiene cierta dependencia al profesor, porque le gustan maduritos o porque cree que asi el profesor le ayuda en los examenes... se dedica a alabar al profesor, darle manzanas y hacer el buen alumno, chivandose de lo que hacen los demas alumnos para que los castiguen. Su unico amigo suele ser el profesor

La nia buena
Especie mutada del pelota, la nia buena es la nia que finge atender cuando puede y procura hacerse la buena ya

sea ante los profesores o ante los demas, a diferencia de la especie anterior, esta se diferencia porque se chiva en privado al profesor y se hace la buena tanto con los compaeros como con los profesores para tenerlos de su lado y que ninguno sospeche de ella

Buenos o malos
Los que se portan bien en clase y los que no, en este grupo participan todos los anteriores, pero para que no tengais que hacer funcionar vuestra nica neurona para saber cuales estn en los buenos y cuales en los malos os lo escribo aqui:

Buenos:Los que sacan ms de 6 en los examenes y en las notas finales entre ellos Pelota o chivato, los TIC y empollones (como no) Malos:Los que sacan menos de 0 en los exmenes (todo un reto) y siempre estn ausentes entre ellos La nia buena, el ausen, el gracioso, l@s enamorad@s, la tonta y los rcanos

Semejanzas respecto al ser humano

El alumno, a primera vista, parece un ser humano pequeo. Se dice que est en una fase de crecimiento pero no es as. Es un proyecto fracasado de hombre que vaga por su crcelinstituto hasta que por fin es liberado. Se parece ms a un preso que a un ser humano. Se parece a un ser humano en:

Tiene dos ojos Tiene una nariz

Tiene una boca Tiene dos orejas. Tiene entre 5 y 4 extremidades Tiene 20 dedos. (Margarita Seisdedos no es un ser humano) Tiene casi el 99% de sus sistemas y rganos internos iguales.

Diferencias respecto al ser humano

Como ya he dicho, el alumno no es un ser humano. Y como no es un ser humano, algo diferente a este ltimo debe tener:

El alumno no piensa nunca. El alumno (chico) tiene pelo. El alumno no trabaja. El alumno intentar no llevar nunca gafas. El alumno se cree super especial. El alumno se aburre 16 horas al da.* El alumno no conduce. El alumno se cuela en el metro.* El alumno es mala persona y miente a sus padres.* El alumno convive con los de su hbitat. El alumno va a Pacha/Kapital LIGHT.* El alumno no lee.* El alumno no ve el interesante cine independiente.* El alumno hace botelln.* El alumno es totalmente libre en verano.

El alumno se aburre en el Messenller el 80% de las veces, aunque no lo diga. El alumno insulta a los extraos de su hbitat con la palabra 'friki'. (No saben que es un orgullo) El alumno (que no lleva uniforme) viste siempre de "chndal" o si va a un privado, est a la penltima en tendencias. El alumno no usa el movil para hablar con gente. El alumno se agrupa con otros de su especimen (ejem:empollones con empollones, frikis con frikis, chivatos con chivatos... etc) El alumno esta entrenado para actuar de forma colectiva siguiendo la ley de la oveja (todos detras del carnero) , estan alienizados (vease Karl Marx

Qu hace un Alumno?

El alumno generalmente realiza las siguientes actividades: El Alumno...

El alumno no saca ceros; colecciona huevos de colores rojos. No copia; ejercita la vista. No sopla los exmenes; pone las respuestas en comn. No se distrae; examina las moscas. No se duerme; reflexiona. No come chicle; fortalece la dentadura. No habla; intercambia opiniones. No enfada al Profesor; estudia sus reacciones. No llega tarde a clase; se culturiza en el exterior.

No esta en las nubes; examina los fluorescentes. No critica al profesor; le saca defectos. No lee revistas o peridicos; se informa. No lo suspenden; se toma unas vacaciones. No va al despacho del director(a); lo va a visitar. No le echan de la clase; va a tomar aire fresco. No dice lisuras o malas palabras (ctm hdp csm #$%&/!?); solo se desahoga. No destroza la clase; lo decora a su gusto. No pega a otros alumnos; les regala sentimientos No escupe; se descongestiona No tira papeles; estudia la gravedad No dises groserias;amplia su bocabulario No ve porno en la clase; analiza el cuerpo humano No ralla las mesas; expresa una forma de arte No molesta; expresa sus opiniones