Matematica

enju

ego

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Problemas, juegos y desafíos
Recursos
para el

primaria | segundo ciclo

docente

Flavia Guibourg Pierina Lanza Nora Legorburu (coord.) Ruth Schaposchnik (coord.)

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Matematica en juego
Problemas, juegos y desafíos… ¿por qué?
Cada libro de esta serie ofrece una amplia variedad de problemas de aritmética y de geometría para que los alumnos utilicen múltiples estrategias al resolverlos. Se espera que, si los resuelven en grupo, intercambien ideas respecto del camino que le parece más adecuado a cada uno para llegar a la respuesta y que comparen tanto las respuestas que obtienen como los procedimientos que siguen. Las propuestas que requieren un poco más de tiempo y dedicación se incluyen en la sección desafíos, para que los niños disfruten de la gratificación que acompaña el hallazgo de la solución por sus propios medios. Los juegos están pensados para aprender más y para profundizar lo que ya aprendieron. Algunos se pueden jugar en forma individual y otros son para jugar en grupo, utilizando los materiales de la sección Recortables. El presente material tiene por finalidad acompañar a los docentes en el mejor aprovechamiento del libro, orientándolos en una manera posible de planificar sus clases, ofreciéndoles las respuestas de las actividades para que puedan chequear más rápidamente el proceso de aprendizaje y, además, proveyéndolos de material fotocopiable para las carpetas de los alumnos.

Proyecto didáctico y Dirección Editorial María Ernestina Alonso Proyecto y coordinación autoral de la serie Matemática en juego. Nora Legorburu y Ruth Schaposchnik Autoría Flavia Guibourg, Pierina Lanza, Nora Legorburu y Ruth Schaposchnik Edición Nora Legorburu y Ruth Schaposchnik Corrección Fernando Planas

Proyecto visual y Dirección de Arte Mariana Valladares Diseño de tapa e interiores Mariana Valladares Diagramación Matías Moauro Ilustración Tapa e interiores Lancman ink

Más recursos para enriquecer el trabajo en el aula
BRESSAN, A. (COORD.) (1995), Contenidos básicos comunes para la EGB - Matemática, Buenos Aires, Ministerio de Cultura y Educación de la Nación Argentina. BROITMAN, C. e ITZCOVICH, H., “Geometría en los primeros años de la EGB: problemas de su enseñanza, problemas para su enseñanza”, en: PANIZZA, M. (2003), Enseñar Matemática en el Nivel Inicial y el Primer Ciclo de la EGB. Análisis y propuestas, Buenos Aires, Paidós. BROUSSEAU, G. (1987), Fundamentos y métodos de la didáctica de SAIZ, I. “Dividir con dificultad o la dificultad de dividir” en: PARRA, C. Y SAIZ, I. (comps.) (1994), Didáctica de las Matemáticas.

Aportes y reflexiones, Buenos Aires, Paidós.
VERGNAUD, G. (COMP.) (1997), Aprendizajes y didácticas: qué hay

de nuevo, Buenos Aires, Edicial. Documentos curriculares para Nivel Primario en Internet Matemática 4 serie Cuadernos para el aula En http://www.me.gov.ar/curriform/nap/matematica4_final.pdf Matemática. Documento de trabajo Nº 4. Actualización curricular, 1997. Matemática. Documento de trabajo Nº 5. Actualización curricular, 1998. En: http://www.buenosaires.gov.ar/educacion/docentes/ planeamiento/primaria.php Enseñar Geometría en el 1° y 2° Ciclo. Diálogos de la capacitación. En: http://www.buenosaires.gov.ar/areas/educacion/cepa/ geometria.pdf Acerca de los números decimales. Una secuencia posible. En: http://www.buenosaires.gov.ar/areas/educacion/curricula/ primaria.php Propuestas para el aula. Material para docentes. Matemática EGB 2. Juegos en Matemática EGB 2. El juego como recurso para aprender (material para alumnos). Subsecretaría de Educación Básica, Ministerio de Educación. Juegos en Matemática EGB 2. El juego como recurso para aprender (material para docentes). Subsecretaría de Educación Básica, Ministerio de Educación. En http://www.me.gov.ar/curriform/matematica.html

la Matemática, Córdoba, Facultad de Matemática, Astronomía y Física, Universidad Nacional de Córdoba.
CHEMELLO, G. (COORD.), HANFLING, M. y MACHIUNAS, V. (2001), El juego

como recurso para aprender. Juegos en Matemática EGB 2 (Material para docentes y recortable para alumnos), Buenos Aires, Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología (también en Internet).
CHEVALLARD, I., GASCÓN, J. y BOSCH, M. (1997), Estudiar Matemática. El eslabón perdido entre la enseñanza y el aprendizaje, Barcelona, Ice-Horsori. FUENLABRADA, I., BLOCK, D., BALBUENA H., CARVAJAL, A. (2000), Juega y

aprende Matemática. Propuestas para divertirse y trabajar en el aula, Buenos Aires, Novedades Educativas.
PANIZZA, M. (2003), “Reflexiones generales acerca de la enseñanza de la Matemática”, en Enseñar Matemática en el Nivel Inicial y el Primer Ciclo de la EGB. Análisis y propuestas, Buenos Aires, Paidós. PARRA, C. Y SAIZ, I. (COMPS.) (1994), Didáctica de las Matemáticas.

Aportes y reflexiones, Buenos Aires, Paidós.
PONCE, H. (2000), Enseñar y aprender Matemática. Propuestas

para el Segundo Ciclo, Buenos Aires, Novedades Educativas.
PUJADAS, M. y EGUILUZ, M. L. (2000), Fracciones, ¿un quebradero de cabeza? Sugerencias para el aula, Buenos Aires, Novedades Educativas. SADOVSKY, P. (COORD.), BROITMAN, C.; ITZCOVICH, H., QUARANTA, M. E.

(2001), “Acerca de los números decimales. Una secuencia posible”, en el documento Aportes para el Desarrollo Curricular Matemática, GCBA (también disponible en Internet).

............. 13 Para resolver con la división Orientaciones para planificar la clase ........................................................................................................................................................................................................................................................................ 21 Y ahora… ¡los cuadriláteros! Orientaciones para planificar la clase ................................................................................................................6 Comentarios sobre las respuestas ...........................................................................................................5 Para resolver con la suma y la resta Orientaciones para planificar la clase ........................ 25 Para intercambiar ideas en el aula: 10 preguntas en juego......................................................... 23 Tomemos medidas Orientaciones para planificar la clase ......................................................................... 14 Comentarios sobre las respuestas ............................................................................................ 17 También usamos los números decimales Orientaciones para planificar la clase .......................................7 ¡Cuántos ángulos! Orientaciones para planificar la clase .............................................................................................................. 32 ....................................................................................................................................Índice 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 l sistema de numeración decimal E Orientaciones para planificar la clase ..............8 Comentarios sobre las respuestas ........................................................................................................................................................................................................... 11 Para resolver con la multiplicación Orientaciones para planificar la clase .............. 19 Triángulos por todos lados Orientaciones para planificar la clase .................................9 La circunferencia y el círculo Orientaciones para planificar la clase .............................. 12 Comentarios sobre las respuestas .......................................................................................... 20 Comentarios sobre las respuestas .................................................... 18 Comentarios sobre las respuestas ..............................................................4 Comentarios sobre las respuestas ......................................... 26 Tabla pitagórica............................................................................................................................. 10 Comentarios sobre las respuestas ........................................................ 15 Trabajamos con fracciones Orientaciones para planificar la clase .......... 16 Comentarios sobre las respuestas ..... 24 Comentarios sobre las respuestas ............................................................................................ 22 Comentarios sobre las respuestas .....

• expresión de un número en términos de unidades.1 4 sistema de El numeracion decimal Orientaciones para planificar la clase sobre… Es necesario que los alumnos amplíen sus habilidades y saberes acerca del sistema de numeración decimal. • la organización posicional y decimal del sistema. la comunicación de los procedimientos utilizados y los resultados obtenidos en la resolución. • regularidades del sistema de numeración. Recapitulando. es la búsqueda de estrategias de resolución diferentes. decenas.º se trata de avanzar hacia otras regularidades y complejidades dadas por el tamaño de los números y posibilitadas por la maduración y los saberes previos con que cuentan los niños. centenas. • comparación de números: criterios. el trabajo en el primer ciclo se centra en la elaboración de estrategias personales para la resolución de situaciones problemáticas. que en parte constituyen una síntesis del trabajo sobre numeración realizado en los primeros años. es aditivo. no hay ningún símbolo con la misma función del 0. pero no multiplicativo. Consta de 7 símbolos que no son suficientes para escribir todos los números naturales. por lo que en el capítulo se proponen actividades enfocadas en abordar varios aspectos del sistema. el control de los resultados obtenidos y el inicio y avance en la comprensión del sistema de numeración y su utilización. En 4. Las actividades que están en el capítulo permiten avanzar sobre las prácticas matemáticas iniciadas en el primer ciclo. • relación entre la numeración oral y la escrita. Lo que pretendemos. que superen aspectos muy mecánicos a menudo presentes en las prácticas de resolución que habitualmente emplean los chicos. • relaciones aditivas y multiplicativas que subyacen a un número (descomposición aditiva y descomposición polinómica) . Por ejemplo. que escapen a lo convencional. • tratamiento de la información. por medio del planteo de desafíos. Un aparte para el sistema de numeración romano: es un sistema que tiene notorias diferencias con el nuestro. con el aporte de muchas civilizaciones y en base a dar respuesta a las necesidades que se han ido presentando. el objetivo del trabajo con las series es que los chicos encuentren el algoritmo utilizado para poder completarlas. no es decimal. . al trabajar: • lectura y escritura de números. valor posicional. Abrir el espectro a otros sistemas de numeración facilita la reflexión sobre el hecho de que los saberes se han ido construyendo a lo largo del tiempo. no es posicional. etcétera. • descomposición de números basada en la organización decimal del sistema. El trabajo con los desafíos y las situaciones de juego favorece la problematización de algunos de estos aspectos y de conceptos matemáticos que es interesante poner en discusión.

8. Con la calculadora Escribí en la calculadora 5. 6.410 b) 3.333. 6.269 Tarjetas equivalentes 1.933.000 y el 6. • Obtené 5.533. 9 billetes de 10 8. 5.833. Por ejemplo.933.133.000 + 100 + 5 5.000 10.000 Por ejemplo: 85. 6.495.000 y el 6.000 301. 6. adivinador a) 787 b) 1.428.1 . se le debe restar 100 cuatro veces. 6.420.428.465. ¿De a cuánto tienen que ser los saltos para que entre el 300 y el 600 haya 300 saltos? Los saltos tienen que ser de a 1.000 haya 300 saltos? Los saltos tienen que ser de a 10.6 .912 • el 8 valga 800 Por ejemplo: 12. Volvé a escribir 5.004 c) Hay 6 soluciones posibles: 8.000 + 90 +9 Dando saltos ¿Cuántos saltos de 10 hay entre el 300 y el 600? Hay 30 saltos.033.233.187 • el 8 valga 8.005 5. d) Hay 2 soluciones posibles: 404 o 448.000 Por ejemplo: 58. 8.833.079 1. 6.000 + 700 + 80 200 x 1.4 6.000? Hay 30 saltos.046 c) Un número de cinco cifras distintas.475. obtené el número 5. 3 billetes de 10 y 5 monedas b) 8 billetes de 100.678 10. Volvé a escribir 5.846 • el 8 valga 80.435. obtené el número 5. 8.028.0 .014 : mil catorce mil ocho: 1.099 299.258 1. pero sin usar la tecla del 4.008 mil doscientos sesenta y nueve: 1.000 + 90 + 9 ¿Cómo se escribe? Doscientos mil dos: 200 002 Doscientos mil veinte: 200 020 Doscientos veintidós mil: 222 000 Página 8 del libro del alumno Escribí estos números a) 7 .000 + 6.000 + 90.633.425. 8.000 + 9. Página 10 del libro del alumno Crucigrama de números romanos Crucinúmero 1 2 2 2 2 1 8 5 3 7 9 0 1 C L X X V I 2 3 X I I 2 2 3 3 Sopa de números 4 0 3 8 0 1 3 1 1 0 0 2 3 0 1 8 4 2 1 0 1 1 0 0 0 1 0 0 1 8 7 6 1 0 1 9 9 0 0 5 1 4 1 2 0 2 0 5 0 0 8 0 1 0 1 0 8 9 1 0 0 0 6 1 0 0 0 0 9 8 5 8 0 0 0 2 5 9 0 0 4 1 5 4 1 0 0 0 8 0 1 1 2 1 0 0 1 1 0 0 Comentarios sobre las respuestas 5 Página 6 del libro del alumno La juguetería de Lucio a) El talonario Nº 3 b) 001353 .000 y el 60.433. ¿Cómo sigue? 1 2 4 2 4 8 2 6 12 2 6 18 3 8 18 7 16 20 54 33 11 32 30 162 53 16 64 42 486 78 29 u de mil + 99 d 29 d de mil + 9 u de mil 10 c + 9 d + 9 u 100 c + 9 d + 9 u 3 d de mil + 1 c + 5 u 3 c de mil + 100 d + 5 u 50.000 + 6 x 100 + 70 + 8 1.5 8. 6.458 • el 8 valga 80 Por ejemplo: 67. • Con un solo cálculo.428. ¿Cuántos saltos de 1000 hay entre el 30. ¿De a cuánto tienen que ser los saltos para que entre el 3.333 Página 9 del libro del alumno ¿Cuántos números podés encontrar? 5. ¿Cuántos saltos de 100 hay entre el 3.001503 Llegó el pedido a) 2 billetes de 100. en el que: • el 8 valga 8 Por ejemplo: 17. e) 6.730 8 – 2 . 6.415.1 .521 0 .028. • Con un solo cálculo.780 30 x 1. 6. 6.9 .733. Se debe restar 400.099 506.000? Hay 30 saltos.3 9.710 Adivina.Página 7 del libro del alumno Dictado de facturas 1. Se debe restar 8. .349 : mil trescientos cuarenta y nueve 1.

Las actividades que están en el capítulo permiten trabajar: • suma y resta de números naturales: diferentes significados. Con más experiencia. La vida escolar está impregnada de procesos algorítmicos. a través de los juegos. se va tomando contacto con una diversidad de estrategias cada vez más efectivas. diagramas de cálculo o cuentas incompletas. la elaboración de estrategias de actuación que “le permitan ganar”. desde los primeros años de escolaridad debemos favorecer el trabajo no solo con el cálculo mental. De lo afirmado anteriormente se desprende la importancia del juego en la clase de Matemática. transformación de una cantidad y comparación de cantidades. • estrategias de cálculo para la suma y la resta. del uso didáctico. repetidas a menudo. podríamos presentar problemas que involucren más de una operación o problemas que se resuelvan “en diferentes pasos”. • estimación de resultados.2 6 con la suma y la resta Para resolver Orientaciones para planificar la clase sobre… Es importante destacar que. A través de los desafíos. donde resulta una herramienta efectiva para el aprendizaje de determinados contenidos. En el primer ciclo. La práctica del juego permite adquirir unas pocas estrategias simples que. es posible desarrollar la búsqueda de estrategias heurísticas que faciliten la entrada a los procesos algorítmicos por medio de diversas presentaciones como. por ejemplo. conducen al éxito. Por ejemplo. A medida que se practica el juego. complejizaremos el dominio numérico y el texto del enunciado. los niños han abordado los diferentes significados para la suma y la resta: composición de cantidades. al mismo tiempo que se abordan las operaciones de suma y resta desde el punto de vista de la resolución de problemas. es fomentar el ingenio y la creatividad. el docente tiene como propósito que el alumno aprenda los conceptos involucrados en el juego. Asimismo. Lo que pretendemos. . Cabe señalar la diferencia del juego en su uso social. además. Mientras que el niño siempre tiene como propósito ganar. Resolución de problemas. es importante presentar propuestas de cálculo mental que impliquen la selección de la estrategia de cálculo más pertinente en relación con los números y las operaciones. el jugador trata de resolver de forma original situaciones del juego que antes no había explorado. tratamiento de la información. la habilidad para motivar estrategias y formas innovadoras de jugar. En el segundo ciclo continuarán resolviendo situaciones que involucren estos significados pero. sino también el trabajo con el cálculo aproximado. el cálculo estimativo y el cálculo algorítmico.

6 = 1 + 2 + 3. 5. mayores o iguales que 3: 49 números. 5 + 6. por ejemplo: 5 11 5 11 11 5 11 5 7 8 6 8 8 6 8 7 1 8 12 3 9 11 4 6 Cuentas incompletas a) 2 3 8 4 9 + 1 2 5 3 5 2 7 1 5 2 + 5 8 1 4 0 5 1 4 7 8 _ 7 0 9 5 4 0 1 6 9 _ 8. Página 13 del libro del alumno Visitantes al centro cultural Personas que visitaron el centro cultural en la semana: 2. Entonces el número 5 tendrá que ir en el círculo central y el resto en los círculos de los extremos. 6.Página 12 del libro del alumno Vacaciones con los primos Entre Villa Encantada y Los Eucaliptos: 125 km Entre Los Eucaliptos y Valle Ordenado: 37 km Cuando llegaron a Cañada La Bienvenida. ¿cuántos kilómetros había recorrido cada uno de los cuatro en total? Gustavo: 277 km Agustin y Abril: 52 km Marco: 115 km Las ciudades y sus habitantes Diferencia entre habitantes de Villa Encantada y de Los Eucaliptos: 377. 3 + 4. 2. Son todos los múltiplos de 3 entre 0 y 100. 3 + 4 + 5. 7 = 3 + 4.037 Fueron más alumnos. 9 se descubre que los términos equidistantes suman lo mismo. Diferencia entre ambos 1. Página 14 del libro del alumno Consecutivos • Como suma de dos consecutivos. 3. 9 = 4 + 5. ¿Dónde se ubican? a) 3 1 6 2 5 8 7 4 9 b) 16 5 9 4 3 10 6 15 2 11 7 14 13 8 12 1 c) 11 4 17 10 23 24 12 5 18 6 7 25 13 1 19 20 8 21 14 22 3 16 9 22 15 Página 15 del libro del alumno Cuadros vacios Hay varias soluciones posibles. 8. 19 = 9 + 10 • Como suma de tres consecutivos. 7. 4 + 5. 2 + 3.109 – 928 = 181 En la biblioteca Había 1. por ejemplo. En el caso de los números que sean suma de tres consecutivos. 4 + 5 + 6. Son todos los números impares entre 0 y 100. se pueden generar de la siguiente manera: 1 + 2 + 3. . 8 3 4 b) + 3 8 4 1 9 2 5 7 6 Los cálculos posibles son: 414 + 143 = 324 + 233 = 234 + 323 = 144 + 413 = 557 + 4 3 3 6 0 3 7 0 Página 16 del libro del alumno Crucigrama numérico 4 2 6 6 5 6 2 5 3 6 3 6 0 8 1 4 0 3 0 5 4 0 5 5 9 6 2 9 0 7 1 0 5 5 0 5 5 3 1 3 5 0 5 0 4 7 0 0 0 3 4 3 6 0 0 0 5 0 6 4 4 9 0 0 0 Página 17 del libro del alumno Juego de preguntas y respuestas Pregunta 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Respuesta 87 220 339 254 Hombres 36 Carrera de velocidad Carrera de velocidad Hombres Carrera de velocidad Comentarios sobre las respuestas 7 Si observamos la sucesión de los números del 1 al 9: 1. Para los más chiquitos 83 revistas. por ejemplo. 4. 1 + 9 = 2 + 8 = 3 + 7 = 4 + 6 = 10.874 hay 603 habitantes más hay en la ciudad de Marco que en la de Agustín y Abril.185 revistas había al empezar el año y 1.503 revistas después de la donación. 18 = 5 + 6 + 7. 6 + 7. 66 = 21 + 22 + 23 • Todos los números que sean suma de dos consecutivos se pueden generar de la siguiente manera: 1 + 2.5 2 7 5 6 9 3 2. mayores o iguales que 6: 32 números. etcétera. 2 + 3 + 4. etcétera.

desde un hacer científico genuino: conjeturan. se desarrollan procesos de análisis y síntesis. abordar la noción de ángulo. que es de larga construcción para los chicos y se continúa más allá de 4. Se presenta la definición de ángulo como un operador métrico que permite determinar la medida de una rotación o giro.3 8 ! Cuantos angulos! Orientaciones para planificar la clase sobre… Las actividades con figuras propuestas en el capítulo permiten avanzar sobre las prácticas matemáticas iniciadas en el primer ciclo y. a los 4 1 de 4 de giro. los llamamos agudos . frente a la Matemática. nuestras suposiciones. el transportador. La presencia de los desafíos posiciona a los niños. para medirlos podemos utilizar la escuadra. corroboran afirmaciones.. Medida usando el transportador. se experimenta con transformaciones geométricas y se estimula la creatividad. El ángulo queda determinado por un cambio de dirección. • estimación de la medida de un ángulo. rectos y obtusos. A través de los desafíos. limitan la habilidad de percibir “más abiertamente” o de percibir nuevas alternativas. • determinación de la medida de un ángulo sabiendo que con otro suman 180º. presentan contraejemplos. Esta noción solo cobra “estatus de contenido” en este ciclo. nuestras “miradas rápidas”. al mismo tiempo. . Medida usando el ángulo recto como unidad de medida. sino identificar y construir propiedades a partir de representaciones. En estas páginas se proponen tareas relacionadas con: • reproducciones de dibujos con uso de distintos instrumentos geométricos. Esto permite su clasificación: a los ángulos menores que 1 de giro. luego.º. se aprecia cómo las percepciones y los patrones de pensamiento influyen en la resolución de problemas. etcétera. especialmente. Mediante los juegos se pueden afianzar los aspectos asociados al concepto de ángulo involucrados en las diferentes situaciones presentadas a lo largo del capítulo. • uso de lenguaje específico a partir de la elaboración de instrucciones para la reproducción de dibujos. La intención no es aprender a utilizar los diferentes instrumentos geométricos y de medida. ensayan posibles soluciones. La necesidad de la medición de los ángulos surgirá como respuesta a la elaboración de la mejor representación de una figura. Inicialmente. Los juegos de construcción contribuyen al desarrollo de la imaginación y pensamiento espacial y de la intuición geométrica. del objeto geométrico estudiado. rectos y a los ángulos mayores que 1 de giro y menores que 1 giro. • clasificación de los ángulos: agudos. obtu4 2 sos . “lo más fieles” que sea posible. En su realización. A veces.

110º 5. 135º 3. 1 5 4 3 6 2 b) Son cuatro. El transportador 1. y 10 obtusos. 5. 20º Página 20 del libro del alumno Abanicos de ángulos Los 6 ángulos agudos de esta figura son: Ángulos en los mosaicos a) Son 8: las 6 numeradas y las 2 sombreadas. Agudo. Cálculo de ángulos Los ángulos que faltan miden 145º y 40º. Comentarios sobre las respuestas 9 Página 18 del libro del alumno El reloj y los ángulos a)12 y 15. uno agudo y uno obtuso. Hay 5 ángulos rectos Rompecabezas geométricos Dos rectos. 4. Obtuso. 6. 3. b) Cualquier hora entre 12 y 1 minuto y 12 y 14 minutos. 90º 6. No hay ángulos rectos. 45º 4. c) Cualquier hora entre 12 y 16 minutos y 12 y 29 minutos. d) 12 y 30. 90º 2. Recto. . La estrella Hay 15 ángulos agudos y 10 ángulos obtusos. Agudo. Dos rectos. dos obtusos y uno agudo. Obtuso. Página 21 del libro del alumno Ángulos rectos Son 8: las 6 numeradas y las 2 sombreadas. respectivamente.Página 19 del libro del alumno Estimar la medida de los ángulos 1. Recto. 2. Página 22 del libro del alumno Palabra esondida 1 2 T G R 3 4 O B R A A T 5 6 R E C T A N G U L O D S U S L O P D O A N O S O O R T A D O R Hay 10 ángulos agudos en esta figura.

Por ejemplo. empezamos usando hojas cuadriculadas. En primer ciclo. • utilización del compás para tomar una medida y como recurso para transportar segmentos.º se quiere instalar la necesidad del uso de los instrumentos geométricos para “representar mejor”. ya que en ambas construcciones aparece la circunferencia como concepto necesario para fundamentar la construcción realizada. a partir de las construcciones geométricas. • tratamiento de la información: uso de lenguaje específico. Las actividades que están en el capítulo permiten trabajar sobre prácticas matemáticas relacionadas con: • circunferencia y círculo: definición y elementos. pero en 4. pero luego utilizamos hojas lisas. . más adelante. y se avanza en el trabajo con figuras equivalentes. Los juegos de este capítulo favorecen el uso del lenguaje específico y la reproducción de figuras.4 10 circunferencia La y el circulo cuadrado no necesitan considerar la perpendicularidad de los lados. para reproducir un . por ejemplo. La reproducción de figuras en las que aparecen circunferencias tiene por objetivo la forzosa utilización del compás. pero muchas veces el trabajo geométrico en las escuelas queda reducido al uso de los instrumentos geométricos. escuadra y compás. • reproducción de figuras. Los desafíos ayudan a identificar tanto los elementos y propiedades de la circunferencia y el círculo como otros lugares geométricos y sus propiedades. la reproducción de figuras se realiza en diferentes cuadriculados. ya que la hoja cuadriculada facilita la reproducción. Este es un instrumento. empleando regla. La hoja cuadriculada facilita la medición de longitudes y ángulos. El uso del compás no es un contenido matemático. y su uso es necesario para “la mejor” representación de la figura. También se resuelven situaciones que involucran el concepto de fracción en contexto de medida de figuras circulares. Avanzamos hacia la mejor representación para la definición de los objetos geométricos y la identificación de las propiedades que los caracterizan. cómo bisecar un ángulo dado o cómo construir la perpendicular a una recta en un punto dado. Orientaciones para planificar la clase sobre… La circunferencia es un objeto geométrico que resulta un “auxiliar matemático” fundamental para la construcción de diversos conceptos de geometría. • reproducción de figuras. los niños cuentan los “cuadraditos” y. para discutir y argumentar. Para la reproducción de las figuras.

c) Para trazar la circunferencia. es decir. Se trazan las diagonales del cuadrado y la intersección de ambas será el centro de la circunferencia. que tiene como centro al punto A. b) Forman una recta perpendicular al segmento que une los puntos A y B.Página 24 del libro del alumno La lata de los recuerdos Circunferencia de 2 cm de radio. la mediatriz del segmento AB. se necesita determinar el centro. Círculo de 2 cm de radio. Instrucciones geométricas Página 27 del libro del alumno Repartos en los círculos a) b) c) 1 2 Página 26 del libro del alumno Más circunferencias para dibujar a) Se forma otra circunferencia igual a las anteriores. Circunferencias y segmentos Todos los segmentos miden 2 cm. Página 28 del libro del alumno Sopa de letras A B U R D I B K I O H U N G C I R C O C M H J O N R S Y E L C A V U R T I X H E Z E N I Í N P A T D K R I D C A T R R U E D A P M A Ú O E S O U C F B R I O U D Q N Z C N V U U A A E S D F U D O O O E L Z E D X F Y Á I O R T V T O M W O L L N Ñ A C T E E D Ñ Í A D R I T U J U E É L W Q U S O R T N E C E M O A O F R U T A N E G R R Á L T R I Á N G U L O J E R I M A M I G A C O L O R E S D C Comentarios sobre las respuestas 11 .

Uso de la calculadora. Y con los juegos. se avanza con la construcción de las tablas y el repertorio multiplicativo. • situaciones de organización rectangular. En 3. evaluar la necesidad de encontrar un resultado exacto o aproximado. el cálculo de determinados productos que permitirán progresivamente la memorización de un repertorio multiplicativo. Las actividades del capítulo permiten avanzar sobre las prácticas matemáticas iniciadas en el primer ciclo. • multiplicación por unidades seguidas de cero. • estimación de resultados. el foco en relación a las estrategias de cálculo está puesto en la multiplicación por la unidad seguida de ceros y el trabajo sobre el algoritmo de la multiplicación. cuya fundamental ventaja es la reducción de errores cometidos. En general. Lo que pretendemos a través del planteo de desafíos es la focalización en las propiedades de la multiplicación con la intención de revisar y usar diferentes estrategias de cálculo. controlar los resultados.º. en la mayoría de las ocasiones.º se afianzará el algoritmo de la multiplicación. . • cálculo mental utilizando propiedades de las operaciones. La intención de este “racconto” es ubicar el trabajo que se propone en estas páginas en perspectiva con lo hecho anteriormente.5 12 Para resolver con la multiplicacion Orientaciones para planificar la clase sobre… En el primer ciclo se trabaja la multiplicación relacionada con la resolución de problemas desde 1. La naturaleza de los algoritmos de las operaciones no es solo instrumental. Los niños deberán transitar a lo largo de la escuela primaria “buenos” problemas que les permitan estimar resultados. también es un proceso de construcción racional que se apoya en aprendizajes sobre la numeración y las operaciones. es necesario comenzar por allí antes de abordar los desafíos y situaciones que se proponen en el libro. utilizar diversas estrategias de cálculo. Esto significa la comprensión conceptual del algoritmo. utilizar adecuadamente la calculadora. Pero el dominio de los algoritmos no es suficiente para el dominio del cálculo.er grado. o para resignificar las propiedades que. • algoritmo de la multiplicación por dos cifras. • selección de la estrategia de cálculo más pertinente en relación con los números y las operaciones. En 4. no alcanza con “hacer bien las cuentas”.º. al trabajar: • situaciones de proporcionalidad directa y combinatoria. tanto los desafíos como los juegos servirán para adquirir las destrezasnecesarias en un determinado algoritmo. Si el recorrido citado no fue hecho. En 2. quedan reducidas a un nombre que rápidamente se olvida y que no se identifican como necesarias en el hacer matemático.

45 la violeta y 103 la verde. En lugar de 125 debe decir 135 y dejar el lugar que ocuparía el cero de la última cifra. Página 35 del libro del alumno Crucicuentas 1 3 3 0 2 9 7 2 3 6 1 8 4 3 5 2 6 0 7 4 6 1 17 12 9 5 10 6 9 11 6 5 9 18 0 13 4 5 14 6 0 3 20 15 6 2 7 16 1 2 1 2 3 0 x 3 1 1 1 5 5 2 9 2 1 6 7 2 0 2 1 x 4 7 1 7 5 4 5 2 5 7 2 3 9 9 19 6 8 5 21 1 1 22 6 6 Cuentas desafiantes a) Porque 30 x 45 es 1. de 15 maneras. Torneo de figuritas 15 partidos. Si desea vestirla con pollera sobre calza. ¿Cuántas son? En 7 hileras: 56.800 • 18 x 50 = 720 + 180 = 900 Comentarios sobre las respuestas 13 Cantidad de figuritas Calculadora rota Por ejemplo: 35 x 8 = 35 x 4 + 35 x 4 75 x 18 = 75 x 15 + 17 x 3 80 x 7 = 70 x 7 + 10 x 7 . Vestida de gala De 30 maneras. b) 92 la verde y 95 la azul. El triple del primero por el triple del segundo es 360. Si elige solo de Boca.350. b) Por ejemplo: • 18 x 20 = 2 x 180 = 360 • 18 x 40 = 2 x 360 = 720 • 18 x 80 = 2 x 720 = 1. entre 3. en 12 hileras: 96. Página 31 del libro del alumno ¿De qué cuadro sos? Entre 12 premios.440 • 18 x 100 = 10 x 180 = 1.Página 30 del libro del alumno ¡Figuritas para todos! Paquetes de Botinazo 1 2 3 4 5 6 Cantidad de figuritas 5 10 15 20 25 30 Paquetes de Chiquilinas 1 2 3 4 5 6 4 8 12 16 20 24 ¿Cuánto da? El triple del primero por el segundo es 120. Página 32 del libro del alumno Números borrados Página 33 del libro del alumno Figuras con cuadraditos a) 92 la anaranjada.

el foco en relación a las estrategias de cálculo está puesto en la multiplicación por la unidad seguida de ceros y la resolución de divisiones encuadradas en los productos de la tabla pitagórica y números cercanos a esos productos. Las actividades que están en el capítulo permiten trabajar: • significados de la división. Diversas escrituras para los pasos intermedios del algoritmo. reparto y partición. especialmente el análisis del algoritmo de la división. • situaciones que combinen las cuatro operaciones con números naturales. Si el recorrido citado no fue hecho. especialmente. • división entera de números naturales. análisis del resto.º. la intención es ubicar el trabajo que se propone en estas páginas en perspectiva con lo hecho anteriormente. dividendo. es necesario comenzar por allí antes de abordar los desafíos y situaciones que se proponen ahora. Nuevamente. . divisor. En el primer ciclo los niños exploran diversas estrategias heurísticas para resolver una división. Lo que pretendemos a través de los juegos es. Los desafíos son un medio de focalizar en las propiedades de la división para revisar y usar diferentes estrategias de cálculo. En 3. dividendo y resto. • División por una y dos cifras: algoritmos y procedimientos heurísticos. • divisibilidad: múltiplos y divisores de un número.º comenzarán a utilizar el algoritmo convencional. El estudio de los conceptos asociados a la divisibilidad permite la investigación de relaciones entre números. cociente y resto. En 4. y el inicio en las relaciones entre cociente.º se avanza con la construcción de las tablas de multiplicar y la resolución de divisiones encuadradas en los resultados de la tabla pitagórica. División por la unidad seguida de ceros. • uso de la calculadora.6 14 resolver Para con la division - Orientaciones para planificar la clase sobre… En el primer ciclo se trabaja la división relacionada con la resolución de problemas desde 1. En 2.º grado se comienza con los conceptos de múltiplo y divisor de un número. se presentan situaciones para el tratamiento de la divisibilidad en N: el estudio que se lleva a cabo sobre las divisiones exactas y las conclusiones que surgen de él. Es necesario transitar por diversas estrategias de cálculo mental antes de “registrar” al algoritmo como el procedimiento óptimo para encontrar el resultado de una división. Rela- ción entre divisor. Además.er grado. que sean útiles para analizar el comportamiento del resto. • estrategias de cálculo mental utilizando propiedades de las operaciones. pero en 4. el cálculo de determinadas divisiones que permitirán progresivamente la memorización de un repertorio de división.

45 : (5 + 1). y al resultado dividirlo por 4. 26 o 27. ¿Cuál es el número? a) El número es 23. se puede hacer 901 : 7 = 128 y 901 – 128 x 7 = 5. se puede hacer primero 100 – 4 (o 92 + 4. por ejemplo. d) No. 1 en el segundo. 40 + 29. Podría darle 2 a cada uno. el de la cuarta. 8 casilleros para 5 piedras cada uno. O podría agregar 1 gallina. 10 es el cociente de la tercera cuenta y 2. b) Se pueden dibujar: 10 casilleros para 4 piedras en cada uno. Los stickers de abril Tiene 96 stickers. Desafíos con la calculadora a) Para obtener el cociente de la primera cuenta se puede hacer 86 : 4 = 21. se puede hacer primero 70 – 1 (o 50 + 19. Para la segunda. Página 40 del libro del alumno Crucigrama numérico A B C D 1 2 9 2 2 5 4 0 0 2 4 5 E F 3 5 J 5 I G 4 H 8 0 7 4 3 O 6 2 5 8 M K 2 8 0 0 L 1 9 8 5 N 4 8 Comentarios sobre las respuestas 15 . necesita 3 cajas más. y le quedan 5 cajones.Página 36 del libro del alumno Piedras y piedritas a) Tiene 9 cajas: 8 cajas completas y una caja con 32 piedras. se puede descomponer el 6. Le falta 1 gallina para darle 3 a cada uno. 20 casilleros para 2 piedras cada uno y 2 casilleros para 20 piedras cada uno. 86 – 21 x 4 = 2. o le sobran 3 si les da 2 gallinas a cada uno. c) El resto es 6 y el cociente 13. b) El divisor puede ser 35 y el cociente 2. y para obtener el resto. c) Los números pueden ser 24. b) Para 96 : 4. etcétera). 91 + 5. b) El número es 112. etcétera). y al resultado dividirlo por 5. b) 10 frascos y le quedan 3. si quiere canjear con cada vecino la misma cantidad de gallinas. Para 69 : 5. 25. 4 casilleros para 10 piedras cada uno. Página 37 del libro del alumno La granja de Coco a) 8 y le sobraron 3. c) Llenó 35 cajones. Puede llevar 5 cajones a cada almacén. c) No le alcanzan 5 cajas. así tiene 12 para canjear y le da 3 a cada uno. 5 casilleros para 8 piedras cada uno. Para 45 : 6. Página 38 del libro del alumno Números borrados a) Los números borrados son: 6 en el primer dividendo. Página 39 del libro del alumno Las estampillas de Agustín Tiene 91 estampillas. o el divisor 70 y el cociente 1. y le quedarían 3 gallinas sin canjear.

En este capítulo. sumar y restar fracciones. el resultado de una situación de reparto. establecer relaciones y practicar operatoria en forma amena. dados. • fracciones en contexto de reparto: situaciones de reparto en partes iguales en las que tiene sentido repartir el resto . paulatinamente.7 16 Trabajamos con fracciones Orientaciones para planificar la clase sobre… Para construir el concepto de fracción. permiten el desarrollo de habilidades en el reconocimiento de propiedades de los números. El concepto de fracción es central en el segundo ciclo. interesante y desafiante. comparación de fracciones. • diferentes representaciones de algunas fracciones. • relaciones entre fracciones. En 4. Estimula la creatividad al construir nuevas figuras. Los desafíos y juegos permiten identificar propiedades numéricas. comparar fracciones. dominó. sumaremos situaciones que permitan componer una cantidad a partir de otras expresadas en fracciones. operaciones y comparación de fracciones. hacer cálculos mentales con fracciones.º. Particularmente. etcétera. el tangram favorece la experiencia en construcción de regiones de igual área y la práctica en transformaciones de figuras planas. Estos son los significados del concepto de fracción que abordaremos en 4. combinando todas las piezas del tangram. Lo que pretendemos a través de los juegos es reconstruir el entero a partir de fracciones usuales y el afianzamiento de propiedades. . por ello resulta indispensable definir qué aspectos de ese concepto deberán ser abordados en cada uno de los años del ciclo. Lo que pretendemos a través del planteo de desafíos es el uso de la fracción en el contexto de la medida. el niño debe encontrarse con la posibilidad de resolver diversos problemas mediante el uso de fracciones y comprobar que una fracción puede ser la expresión de una relación parte-todo. Especialmente. la práctica de operatoria y la resolución de problemas. • cálculos mentales: qué fracción es necesario sumar a una fracción dada para obtener un entero y enteros mayores que uno. pensando en el avance en la complejidad del objeto matemático.º grado definiremos la fracción a partir de situaciones de reparto y. de patrones. Las actividades del capítulo permiten trabajar: • concepto de fracción. lo utilizaremos como soporte para el trabajo con fracciones. el resultado de una medición. utilizar fracciones para medir longitudes. los juegos con cartas. reconstrucción de la unidad usando fracciones. • fracciones en contexto de medida.

2 de pizza. 2 Página 46 del libro del alumno Para resolver después de jugar a) Con Martina. f) En el cuadrado mayor entran 16 triángulos pequeños. Página 44 del libro del alumno Desafíos con el tangram a) Representan 2 . 1 b) Uno solo de los triángulos representa 4 . 1 pizza. 1 1 Respuestas posibles de lo que le toca a cada uno: 3 4 o1 y 1 . 2 4 Pizzas y pizzetas Respuestas posibles de las formas de repartir: 2 1 4 Concurso de talentos 220 x 3 = 660 alumnos. Página 45 del libro del alumno Terreno repartido 1 Sombreá la zona Respuestas posibles: ¿Quién comió qué? Más sombreadas Respuestas posibles: Manuel Diego Ana ¿Qué parte está pintada? 1 Pecera: 2 1 4 Chocolate: 3 o 12 1 Bolitas: 4 1 Flores: 10 ¡Ahora pintás vos! 1 5 2 pececitos.Página 42 del libro del alumno Pizza partida Los enteros y sus dibujos Respuestas posibles: Hay más de un dibujo posible. 4 Comentarios sobre las respuestas 17 / / . c) El triángulo menor representa 4 del triángulo mayor. 4 1 2 bolitas. 8 de pizza. 1 d) El triángulo menor representa 2 del triángulo mediano. 1 3 trocitos. 6 1 5 flores. 1 Página 47 del libro del alumno Lotería con problemas Las dos tarjetas que dan el mismo resultado son: falta a ¿Cuánto le 3 para 4 llegar a 3? 9 vasos de que… 1 4 es lo mismo El número que no tiene tarjeta es 1 1 . Respuestas posibles: 8 y 4 de pizza . 2 4 Respuestas posibles de las formas de repartir después de que se fue Bruno: e) El triángulo menor representa 2 del cuadrado menor. porque 1 +1 =1 4 4 2 b) Si sale 1 4 en el dado y hay disponibles dos fichas de 8 para levantar.

En particular. su equivalencia. Las actividades que se pueden encontrar en este capítulo permiten trabajar: • números decimales: lectura y escritura en contexto de uso social. uso del cálculo aproximado en la resolución de problemas.8 18 Tambien numeros decimales usamos los Orientaciones para planificar la clase sobre… Los números decimales representan una complejidad nueva para los alumnos del segundo ciclo. Números decimales en la recta numérica. Cálculos mentales utilizando calculadora. su uso conduce a respuestas correctas. Sin embargo. Es5 2 7 tos errores sistemáticos y persistentes tienen origen en un conocimiento anterior que se constituye en un obstáculo para otros conocimientos. se presenta un desafío que significa completar una serie. • suma y resta de números decimales. Por ejemplo.5 es 2. mucho de lo trabajado con las fracciones se convierte en un saber recuperable para tratar con los números con coma. pero cuando los niños los aplican a otros dominios numéricos. los centavos. en este dominio. • los números decimales y el dinero. “el siguiente de 2. por esto. Lo que pretendemos a través del planteo de desafíos es la identificación de regularidades en el sistema de numeración al trabajar con expresiones decimales y el uso de diferentes estrategias de cálculo mental y aproximado. les provocan errores duraderos que significan importantes pérdidas de sentido. entonces resulta necesario proponer situaciones de pasaje que hacen observables diferentes aspectos y al mismo tiempo. Estrategias de cálculo. Las expresiones decimales son una forma de representar los números racionales y. como el de los números fraccionarios o el de los números decimales. favorecen el empleo del cálculo mental y la identificación del algoritmo utilizado para poder completar la serie. Comparación de números decimales . .6” o “ 1 + 1 es igual a 1 ”. las notaciones fraccionaria y decimal no permiten un reconocimiento inmediato del mismo número. Estos desafíos contribuyen a ejercitar el grado de atención y concentración. Los conocimientos numéricos que traen del primer ciclo tienen un dominio de validez limitado: el conjunto de los números naturales. • situaciones de proporcionalidad directa en las que una de las variables supone la utilización de números con coma. y en el caso de las series numéricas.

21. Monedas de 5 cts.9 7.Página 48 del libro del alumno Los billetes y las monedas Moneda de Monedas de 50 cts.001 a 5.75 Las ofertas no son buenas. 4 Monedas de 25 cts.26.45.66. Página 52 del libro del alumno Laberinto decimal 9. El resultado buscado es 4. 1. 2 de 10 centavos y 5 de 1 centavo. 1.01 a 9.99: 0. 40 $2 $5 ¿Qué número obtengo? Si sumo 0.10 9.2 0.3 0.8 0.15 3.3 8 + 1. porque.5 + 2.11: 1.76.23.00110 Para hacer con la calculadora a) Por ejemplo.09 9. Comentarios sobre las respuestas 19 Página 51 del libro del alumno ¿Cuál es el que sigue? 0.452. sigo con 4. 22 de 10 centavos y 5 de 1 centavo.5 8. me aproximo con la resta: primero pruebo con 5: 5 – 1. el ahorro es 10 centavos y comprando queso de campo. $1 2 4 10 20 Billete de Monedas de 50 cts.99: 10 Si resto 0.5 8.73 0.03. 0.5 + 0. ¿De cuántas maneras puedo pagar? Puedo pagar con 32 de 10 centavos y 5 de 1 centavo.6 9 + 0. 20 Monedas de 5 cts. el número decimal es 1.5 9.15 6.25 2. o 1 de 1 peso.69 – 1. c) Por ejemplo: 1. 1.24 = 3. 2. 6.8 9 + 0.5 10 – 0.22 4.7 7 + 1.9 7.1023 Si sumo 0.88 .2 0.45 9. para la segunda 8.0023: 4.3 10 – 0.30 El mayor precio es del Gruyere: $42.2 + 0.214.2355 Si sumo 0.6 0.76 0.7 9 – 0.1 ¿Cuál es el menor? El menor es 1.69: 4.5 + 2.7 – 1. 1 de 25 centavos y 1 de 50 centavos. El resultado buscado es 0. sale más cara la oferta: 59.82 2.5 100 Chipás grandes: $ 250 100 Chipás medianos: $150 100 Chipás chicos: $ 75 Página 50 del libro del alumno ¿Qué monedas tiene la vendedora? La vendedora tiene 4 monedas de 10 centavos.001 a 0.095 9.1 a 0.79. 0.46 y finalmente con 4.6 9 + 0. El precio de los chipás 10 Chipás grandes: $ 25 10 Chipás medianos: $ 15 10 Chipás chicos: $ 7.01 9. 80.10 y luego 0.13. 8 Monedas de 10 cts.44 5.122 y para la última.998 Si resto 0.22.24 = 3.15 5. ¿Cuál es el número decimal? Para la primera tarjeta.2345: 5.1 8.999: 0.57 8 + 1.1 10 20 50 100 $10 20 40 100 200 Página 49 del libro del alumno El precio de los quesos El menor precio es del Fontina: $25. 12 de 10 centavos y 5 de 1 centavo.6. me aproximo con la suma: primero sumo 0.7: 4.1 + 0.1 a 4.08 8.5 – 1. o 2 de 1 peso.4 0. Monedas de 10 cts.9 + 0. comprando Mar del Plata.1 – 0.15.9.30 2.40 4.50 9.5 + 1. Monedas de 25 cts. Y si quiero usar la menor cantidad de monedas pago con 3 de 1 peso.69. 7. luego con 4. 0.89 Si resto 0.4 + 1.4 8.24 = 3. b) Por ejemplo.01 a 1.9 7 + 1.5: 4.35.24 = 3.

identificamos las figuras y los cuerpos. se presentan actividades con fósforos. de transformaciones. identificar los diferentes tipos de triángulos (clasificarlos según sus lados y según sus ángulos). hacemos la entrada a determinadas prácticas matemáticas que permiten el avance en el uso de lenguaje específico y la elaboración de instructivos para construcciones geométricas. y en este caso. Los desafíos con rompecabezas ayudan a identificar algunas figuras geométricas planas. Estas situaciones ayudan a la búsqueda de métodos sistemáticos de resolución de problemas y desarrollan la atención. y los elementos y propiedades que las definen. y evaluaremos en qué casos es posible construirlos a partir de la relación entre los lados y la suma de las medidas de sus ángulos interiores. • construcción de triángulos. Por ejemplo. la composición y descomposición de figuras y la elaboración de propiedades y relaciones geométricas. la copia de figuras con instrumentos geométricos. congruencia y clasificación. los clasificaremos a partir de sus propiedades. que desarrollan la imaginación espacial y contribuyen a la construcción de conceptos geométricos. En el caso de los triángulos. especialmente. En particular. Lo que pretendemos a través de los juegos es identificar las diferentes propiedades de los triángulos. iniciadas en el primer ciclo. las situaciones que piden elaboración de pistas van en este sentido. sobre triángulos. En el segundo ciclo. Clasificación según los lados y ángulos. . especialmente. Lo que pretendemos a través del planteo de desafíos es la identificación de regularidades en una serie geométrica. Este tipo de actividades permite aprender a argumentar matemáticamente. • triángulos: elementos. Las actividades de este capítulo permiten avanzar sobre las prácticas matemáticas con figuras. Condición necesaria y suficiente para la construcción de triángulos: relaciones entre los lados.9 lados por todos 20 Triangulos Orientaciones para planificar la clase sobre… En el primer ciclo damos los primeros pasos en el trabajo con la geometría: construimos nociones espaciales. al trabajar: • tratamiento de la información: uso de lenguaje específico. mediante las transformaciones que se realizan con ellas. Pero. propiedad triangular. centraremos la atención en el tratamiento de los triángulos y los cuadriláteros.

e) Formando una pirámide de base triangular.Página 54 del libro del alumno ¿Cuál es el triángulo? b) verde rojo c) anaranjado amarillo Página 55 del libro del alumno Figuras con triángulos d) No. Rompecabezas con triángulos a) Página 56 del libro del alumno ¿Cuántos triángulos hay? En la segunda figura hay 13 triángulos y en la tercera hay 27. Página 57 del libro del alumno Triángulos equiláteros con fósforos a) b) Comentarios sobre las respuestas 21 azul . Un sobre desafiante b) 9 triángulos.

se presentan actividades con fósforos. considerando esta definición. colaboran en el desarrollo de una actitud positiva hacia la matemática. Para definir los cuadriláteros se suelen presentar dos posibilidades: en función de que tengan solo un par de lados paralelos o dos pares. Los juegos posibilitan el uso del lenguaje específico y. Lo que pretendemos a través del planteo de desafíos es la copia de figuras con instrumentos geométricos y el reconocer los diferentes tipos de cuadriláteros. y los cuadrados. elementos. con el propósito de avanzar en la identificación de las propiedades que caracterizan a cada uno de los cuadriláteros. por lo menos. favorecen el desarrollo de habilidades para comprender conceptos y lenguaje específico matemático. junto con los desafíos. o en función de que tengan. Con esta definición los clasificamos en trapecios y no trapecios (trapezoides). qué elementos permiten fijar su forma y su tamaño. el cuadrado es rectángulo. Como en el caso de los triángulos. iniciadas en el primer ciclo. al trabajar: • Cuadriláteros: construcción. identificar analogías y diferencias. también actividades de “visualización”. se decide sobre cuáles son los elementos necesarios para construir un único cuadrilátero. por ejemplo: ¿cuántos cuadrados hay en esta figura? Este tipo de actividades tiene por objetivo el desarrollo de habilidades específicas para la resolución de problemas: no siempre basta con la primera “mirada” para la resolución de un problema. seleccionar datos y procedimientos correctos. por ejemplo la identificación de regularidades. rectángulos y rombos son paralelogramos. de cubrimientos y de construcción. un par de lados paralelos o dos pares de lados paralelos. Y fundamentalmente. y entonces los paralelogramos también serían trapecios.. cambiar una metodología de trabajo cuando la que se está utilizando “no sirve”. el cuadrado es rombo. definición y propiedades. Entonces. considerando los lados y los ángulos. resulta necesario identificar una estrategia óptima para la resolución de la situación (en este caso particular para el conteo de la cantidad de cuadrados).10 22 Y ahora.. que permitirán la definición de esas figuras. Las actividades de este capítulo permiten avanzar sobre las prácticas matemáticas con figuras. Asimismo. los - cuadrilateros Orientaciones para planificar la clase sobre… En el segundo ciclo comenzamos con la construcción de cuadriláteros. . identificando sus propiedades.

Página 60 del libro del alumno ¿De qué color es? Un paralelogramo... 1 R E C U C U A D R I T A D I A C A N R L O S f) A T R A L E D G A O M N R A G E G O D O L U L O 2 3 C O N O A S L 4 5 P R A T Dos rombos iguales. Hay 9 rectángulos. y a contar! Hay 30 y 9 cuadrados. respectivamente. 6 V E 7 8 9 10 P A R A L L A T E R O O U P G B L E R O O C A I M O O 11 12 D Comentarios sobre las respuestas 23 . Cuadrados con fósforos a) Página 62 del libro del alumno Construcciones desafiantes c) d) e) Cuadrados en una cruz b) 5 cuadrados y 6 rectángulos. rojo celeste verde celeste verde rojo violeta Página 63 del libro del alumno ¡A mirar bien. Rompecabezas con triángulos Un trapecio.

se fomenta en los niños el uso de lenguaje específico y el trabajo con unidades para medir el tiempo.º vayan realizando un trabajo superador respecto del iniciado en el primer ciclo. Tanto los desafíos como los juegos aumentan la posibilidad de probar. en contexto de medida. que realicen actividades de cubrimiento del plano. al trabajar: • medidas de longitud: unidades convencionales (metro y centímetro). Comparación de pesos. Relojes y calendarios. dibujar sobre la superficie las baldositas. identificando progresivamente el hecho de que el medir requiere el uso de unidades convencionales para establecer y comparar longitudes. además. capacidad y peso. El trabajo con las medidas en 4. experimentar. argumentar. En el caso de los conceptos de perímetro y área. porque permite formular juicios subjetivos sobre diferentes medidas en situaciones cotidianas y. a lo largo de la escuela primaria. generalizar. Estimación. la intención es que se tome a la noción del tiempo como una magnitud. • unidades de tiempo. Lo que pretendemos a través del planteo de desafíos es el trabajo con unidades convencionales de peso. gramo y litro). • aproximación al concepto de área. iniciadas en el primer ciclo. • cálculos de perímetros. En el caso de la medida del tiempo. empleando unidades no convencionales. Estimación. particularmente usando el tangram. Comparación. usar hoja cuadriculada. Comparación de capacidades.11 24 Tomemos medidas Orientaciones para planificar la clase sobre… Las actividades que están en el capítulo permiten avanzar sobre las prácticas matemáticas relacionadas con la medida. Es imprescindible. por lo tanto. • medidas de pesos y capacidades: unidades convencionales (kilo. resulta importante abordar la relación entre los mismos y aproximarnos al concepto de área. longitud y capacidad.º se puede iniciar en el marco de lo realizado en el primer ciclo: la realización efectiva de mediciones de longitud. Estimación. y esto significa identificar unidades de medida y también instrumentos de medición. Comparación de longitudes. pesos. el objetivo es que los niños empleen diferentes estrategias para medir superficies: utilizar material concreto. capacidades. Por medio de los juegos. También se realizarán estimaciones. etcétera. con el concepto de perímetro y la noción de área y. que son todas prácticas propias del hacer matemático genuino . Es la primera aproximación al concepto de área. la intención es que los chicos de 4. favorece el desarrollo de la capacidad de juzgar la razonabilidad de una medida. Dada la complejidad de las nociones relacionadas con la medida del tiempo.

Balanza en equilibrio Pesa 1 kg y 1 o 1. 4 Página 68 del libro del alumno En hoja cuadriculada Hay 41 y 38 cuadraditos. Los perímetro serán 13 cm. Página 69 del libro del alumno Figuras equivalentes a) . y 2 de 1 1 2 litro. respectivamente.Estimar y medir: Una línea mide 5 cm y la otra. Página 70 del libro del alumno Medidas hasta en la sopa X A E Y L M O N O P O Q W K E M R J H M R H Ñ T Ñ I T S A I T E R I M N E E P L E O H R A U M G L I M X O Z B T I U I M O G R A M O T N T E L G A S V B N D R T I V W A Q Z E O O R K A K O F C C K F O I T O N E L A D A N ¿Cuál mide más? Los dos segmentos miden lo mismo. 8 cm. respectivamente.000 minutos. 1 1 2 litro + 2 litros + 4 y 2 litro = 7 litros ¿Cuánto pesarán? Un auto chico : 1 t Una ballena adulta: 40 t Una goma de borrar: 3 g Cuatro manzanas grandes: 1. 20 cm y 12. 1 cm x 9 cm. Comentarios sobre las respuestas 25 Página 66 del libro del alumno • Las lentejas son muy nutritivas y tienen mucho hierro. 1 También 1 botella de 1 litro. b) Bianca aún no tiene 4 años. Compré 3 kilos. 2 triángulos medianos equivalen a 1 triángulo grande. No es cierto lo que dice Andrés. 1 paralelogramo equivale a 1 cuadrado.250 gramos. 2 paralelogramos equivalen a 1 triángulo grande. 2 botellas de 1 2 litro y 1 2 de 2 litro. 2 cuadrados equivalen a 1 triángulo grande.25 cm x 4 cm. c) Viajamos menos que 1. 1 1 También 3 botellas de 1 2 litro y 1 de 2 litro. • ¿Me vas a comprar la tela que necesito para hacer la bandera del equipo? Tiene que medir 2 metros.5 cm. Las 2 botellas de 1 litro. Más figuras equivalentes Los rectángulos pueden medir: 4. b) Pistas y perímetros Los perímetros son 55 cm y 20 cm. 2 Desafíos con el tangram 4 triángulos chicos equivalen a 1 triángulo grande.5 cm x 2 cm. 2. Página 67 del libro del alumno En el supermercado Para comprar 5 litros de agua mineral hay varias posibles respuestas.000 g o 1 kg El tiempo justo a) Lucía cumplió 834 semanas. La medida del área es: 26 cuadraditos y 1 cuadradito. • Y también tomar 2 litros de agua por día es bueno para la salud. • Dentro de 40 minutos empieza mi programa favorito. respectivamente (todos diferentes).

Una posibilidad es que estas 10 preguntas sean un medio para indagar las ideas previas de los chicos y dejar planteadas aquellas preguntas en las que es necesario profundizar más algunos conceptos para poderlas responder. Otra posibilidad es que las fichas se empleen para dar un cierre al tema estudiado.000? El formato de las fichas fotocopiables de esta sección está pensado para que se las pueda pegar en las carpetas de los chicos.305 o en 752? 4) ¿En qué número hay más centenas: en 1. Está en manos de ustedes la elección del momento más adecuado para su uso.000 o en 900? El 1) ¿Qué maneras hay de descomponer el número 13.300 para que dé un número menor que 5. para que surja la necesidad de argumentar sobre la manera en que cada uno cree que se responden. ✃ .050? 5) ¿Por qué está mal escribir 49 en números romanos así: IL? 6) ¿Qué número se escribe con más cifras en sistema romano: 8 o 100? 7) ¿Qué número es mayor: cien mil o mil cien? 8) ¿Cuántas cifras tiene el número sesenta mil cuarenta? 9) ¿Cuál es el menor de los números de cinco cifras? ¿Y el mayor? 10) ¿Cuántas centenas hay que restarle a 5.Matematica en juego 4 10 preguntas en juego … sistema de para intercambiar ideas en el aula numeracion 1 decimal 2) ¿Cuántas decenas hay en 300? 3) ¿En qué número vale más el 5: en 1. Ya sea que las usen de estas o de las demás maneras creativas que a ustedes se les ocurran. la idea es que se favorezca un intercambio de opiniones entre los chicos.

000 + 25 decenas? 7) ¿De qué maneras se puede resolver 3.000 + 7.100? ✃ . ¿puede tener dos ángulos obtusos? 10) Un cuadrilátero. ¿tiene más o menos puntos que al empezar la ronda? 6) ¿Cuál es la diferencia entre 13 centenas más 50 unidades y 1.876 + 9.999 + 50. ¿estará más cerca de 2.000? 5) ¿Cuánto mide el ángulo que recorre la aguja horaria del reloj en 6 horas? 6) ¿Cuánto mide el ángulo que recorre el minutero de un reloj en 15 minutos? 7) ¿Cuántos ángulos rectos puede tener un triángulo? 8) ¿Cuántos ángulos obtusos puede tener un triángulo? 9) Un cuadrilátero. alguien ganó dos veces 25 puntos y perdió tres veces 15 puntos. ¿puede tener cuatro ángulos obtusos? 5) Si.54? 8) ¿Cómo se puede restar 144 – 98 en una calculadora sin usar el 4? 9) ¿Qué cálculo podría resolverse mentalmente pensando de esta manera: (100 – 1) + (30 + 3)? 10) El resultado de 1.000 o de 2. en la última ronda de un juego.Matematica en juego 4 Matematica en juego 4 con la 2 1) ¿Cuántos grados mide un ángulo de un giro? 3) ¿Cuánto mide cada ángulo de un cuadrado? 4) ¿Cómo se llama el ángulo de medio giro? y la suma resta 3 ! Cuantos angulos! Para resolver 1) ¿Da lo mismo 340 + 592 que 592 + 340? 2) ¿Siempre se pueden restar dos números que tienen la misma cantidad de cifras? 2) ¿Cuántos ángulos rectos caben en un ángulo de un giro? 3) Si al menor de los números de tres cifras le restás el mayor de los números de dos cifras. ¿cuánto te da? 4) ¿Es útil saber que 5 + 7 = 12 para resolver 5.

¿podés escribir la tabla del 14? 6) ¿De cuántas maneras se puede escribir 24 como multiplicación de dos números? 7) ¿Cómo se llama el resultado de una multiplicación? 8) ¿Cómo se llaman los números que se multiplican? 9) ¿Se puede saber el resultado de 23 x 100 sin hacer la cuenta? 10) Para multiplicar un número por 5. ¿qué otro instrumento de geometría podés usar? 2) ¿De cuántas maneras distintas se puede resolver 23 x 58? 3) ¿Cómo se llama el punto donde se “pincha” el compás para dibujar una circunferencia? 4) Si te acordás de que 3 x 8 = 24 y 10 x 8 = 80. ¿es un punto o del círculo? ✃ . ¿podés saber cuánto es 13 x 8? 5) Si te acordás de la tabla del 7. ¿se le puede agregar un 0 y dividirlo por 2? 4) ¿Cuántos radios se pueden trazar en una circunferencia? 5) ¿Cuántos radios caben en un diámetro de la misma circunferencia? 6) ¿Puede haber un diámetro que no pase por el centro de la circunferencia? 7) ¿Qué diferencia hay entre una circunferencia y un círculo? 8) ¿Cómo se llama cada una de las partes en que queda dividido un círculo al trazarle un diámetro? 9) Si un punto está a una distancia del centro menor que el radio. ¿es un punto de la circunferencia? 10) Si un punto está a una distancia del centro menor que el radio. ¿cuántos puntos podés marcar que estén a 2 cm de O? 2) Si querés saber si dos segmentos tienen la misma medida y no tenés ni regla ni escuadra.Matematica en juego 4 Matematica en juego 4 circunferencia La Para resolver y el multiplicacion con la - 4 1) ¿Da lo mismo 34 x 98 que 98 x 34? 3) ¿Está bien resolver 28 x 17 así: 2 x 17 + 8 x 17? circulo 5 1) Si marcás un punto O cualquiera en una hoja.

¿qué parte de la cuenta 356 : 43 conviene mirar? 5) Para saber cuántas páginas de 9 figuritas se necesitan en un álbum para pegar 87 figuritas.800 : 30? 4) Para saber si 43 entra un número exacto de veces en 356. ¿podés saber cuánto es 4. ¿podés saber cuántas cifras tiene el cociente de 3.400.Matematica en juego 4 Matematica en juego 4 resolver fracciones Para Trabajamos con con la 6 2) ¿Cuánto pesan 4 paquetes de 1 de kilo de café? 4 division - 7 1) Sin hacer la cuenta. cada uno comió 1 y no sobró nada.462 : 35 utilizando una calculadora? 3) Si al repartir un alfajor en partes iguales entre varios chicos.400 : 30? 3) Si te dicen que 60 x 80 = 4.456 : 14? 1) ¿Cuántas maneras hay de repartir 4 chocolates entre 3 amigos sin que sobre nada? 2) Si te dicen que 30 x 80 = 2. ¿cuántos chicos eran? 3 1 4) ¿Cuánto es el doble de ? 3 1 5) ¿Cuánto es la mitad de ? 4 3 6) ¿Cuánto le falta a para llegar a 1? 5 1 1 7) ¿Cuánto le falta a para llegar a ? 2 8 8) ¿ 1 es mayor que 1 ? 5 4 2 2 9) ¿ es menor que ? 3 5 8 10) ¿Cuánto le falta a para llegar a 2? 5 ✃ . ¿podés saber cuánto es 2. ¿alcanza con mirar el cociente de 87 : 9? 6) ¿Cuántas cuentas de dividir hay que tengan cociente 7 y resto 5? 7) ¿Cuántas cuentas de dividir hay que tengan divisor 7 y resto 5? 8) ¿Cuántas cuentas de dividir hay que tengan divisor 7 y cociente 5? 9) ¿Podés saber cuánto es 2.800.300 : 100 sin hacer la cuenta? 10) ¿Cómo se puede averiguar cuál es el resto de 5.

7 o 2. respectivamente? 2) ¿Cómo se llaman los triángulos que tienen tres lados iguales? 3) ¿Cuánto dinero es 30 monedas de 25 centavos? 4) ¿Qué número es mayor: 2.1? 10) ¿Cuántos centésimos hay en 2.Matematica en juego 4 Matematica en juego 4 Triangulos Tambien usamos los por todos 8 9 lados 3) ¿Y los que tienen solo dos lados iguales? numeros decimales 1) ¿Cuántas monedas de 10 centavos se necesitan para tener $2? 2) ¿Cuántas monedas de 5 centavos forman $1? 1) ¿Puede construirse un triángulo que tenga los tres lados de 4 cm.001 para llegar a 1? 9) ¿Cuántos décimos hay en 2.99 para llegar a 2? 8) ¿Cuánto le sobra a 1.1? ✃ . 6 cm y 2 cm.15? 5) ¿Cómo se escribe en números treinta y cuatro milésimos? 4) ¿Cómo se llaman los triángulos que tienen los tres lados de distinta medida? 5) ¿Puede construirse un triángulo con un ángulo obtuso y dos lados iguales? 6) ¿Cómo se puede dibujar un triángulo equilátero? 7) ¿Puede construirse un triángulo con un ángulo recto y tres lados iguales? 8) ¿Puede construirse un triángulo escaleno con sus tres ángulos iguales? 9) ¿Cuántos triángulos distintos se pueden construir con tres ángulos de 60º? 10) ¿Cuántos triángulos distintos se pueden construir con tres lados de 3 cm? 6) ¿Cuántas cifras a la derecha de la coma tiene el número tres centésimos? 7) ¿Cuánto le falta a 1.

Matematica en juego 4 Matematica en juego 4 Y ahora. ¿son perpendiculares? 10) ¿Cuántos pares de lados paralelos tiene un trapecio? ✃ .47 m? 3) Si sabés que un cuadrilátero tiene cuatro ángulos iguales.. ¿tiene sus diagonales iguales? 8) Las diagonales de un rectángulo. ¿podés asegurar que es un cuadrado? 4) ¿Cómo se llama el cuadrilátero que tiene sus cuatro ángulos iguales pero no tiene los cuatro lados iguales? 1 l se pueden llenar con una jarra de 2 l? 4 6) ¿Cuántos centilitros caben en una botella de medio litro? 7) ¿Cuántos kilos pesan 10 paquetes de 300 g cada uno? 1 8) ¿Qué pesa más: 5 paquetes de 250 g o uno de 1 2 kg? 9) ¿Puede haber dos rectángulos que tengan igual área y distinto perímetro? 10) ¿Puede haber dos rectángulos que tengan igual perímetro y distinta área? 5) ¿Cómo se llama el cuadrilátero que tiene sus cuatro lados iguales pero no tiene los cuatro ángulos iguales? 6) Las diagonales de un cuadrado. ¿podés asegurar que es un cuadrado? 2) ¿Qué distancia es más larga: una de 150 cm o una de 1.000 m? 5) ¿Cuántos vasos de 1) ¿Cuántos vértices tiene un cuadrilátero? 2) Si sabés que un cuadrilátero tiene cuatro lados iguales. los - 10 Tomemos medidas 1) ¿Cuántos centímetros hay en un metro? 3) ¿Cuántos metros hay en 3 km? cuadrilateros 11 4) Una distancia de 40 km ¿es más o menos que 4.. ¿siempre son perpendiculares? 9) Las diagonales de un rombo. ¿son perpendiculares? 7) El rectángulo.

Tabla pitagórica 3 3 6 9 12 15 18 21 24 27 30 40 36 45 50 32 40 48 54 60 28 35 42 24 30 36 42 49 56 63 70 20 25 30 35 40 48 56 64 72 80 16 20 24 28 32 12 15 18 21 24 27 36 45 54 63 72 81 90 8 10 12 14 16 18 20 30 40 50 60 70 80 90 100 4 5 6 7 8 9 10 4 5 6 7 8 9 10 x 1 2 1 1 2 2 2 4 3 3 6 4 4 8 5 5 10 6 6 12 7 7 14 8 8 16 9 9 18 10 10 20 .

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