MTODOS DE ESTUDIO

CLAUDIA HERMOSA MORALES

FUNDACIN UNIVERSITARIA LUIS AMIG FACULTAD PSICOLOGA COMPETENCIAS FUNDAMENTALES EN TIC MEDELLN 2013

MTODOS DE ESTUDIO

CLAUDIA HERMOSA MORALES

Trabajo de finalizacin de curso

Profesor: Jos Sierra

FUNDACIN UNIVERSITARIA LUIS AMIG FACULTAD PSICOLOGA COMPETENCIAS FUNDAMENTALES EN TIC MEDELLN 2013

CONTENIDO

INTRODUCCIN...................................................................................................VIII 1 MTODOS DE ESTUDIO.....................................................................................IV 1.1 TIPOS DE MTODOS DE ESTUDIO.................................................................V 1.1.1 El Mtodo Lgico. ............................................................................................V 1.1.2 El Mtodo Didctico:.......................................................................................VII 1.2 MTODO EPL2R O ROBINSN...................................................................VIII 1.3 MTODO 2L, 2S, 2R.........................................................................................XII 1.4 MTODO PLERER..........................................................................................XIV 2 CONCLUSIN...................................................................................................XVII

LISTA DE FIGURAS

INTRODUCCIN

Todos poseemos hbitos de estudio, algunos buenos y otros malos. Podemos identificar los buenos hbitos de estudio como esas costumbres que tienes para realizar tus tareas escolares y te hacen ms fcil esa actividad adems de ayudarte a tener un buen rendimiento escolar. Los malos hbitos, al contrario, provocan que te retrases en las tareas y sufras durante el periodo de exmenes. Existen varias frmulas de adquirir BUENOS HABITOS DE ESTUDIO, para que lo logres, a continuacin te presentaremos tres tcnicas tiles para estudiar de manera cotidiana (todos los das).

MTODOS DE ESTUDIO

Es mejor adquirir pocos conocimientos, pero de una manera firme, sistemtica y lgica, que muchos de manera superficial, inconexa y desordenadamente, ya que la desorganizacin de los contenidos impide su fcil asimilacin y se olvidan con facilidad. Etimolgicamente, la palabra mtodo, procede de dos vocablos griegos: met, <mas all>, <a travs>; y ods, <camino>, camino que se recorre. Por tanto, en el estudio, el mtodo incluir los pasos necesarios para alcanzar el fin, que no es otro que el aprendizaje de la materia o propuestos. En el mtodo hay una accin coherente, pensada ordenada y buscada mediante un acto de voluntad. Figura SEQ Figura \* ARABIC 1. Caracterizacin de hbitos y tcnicas de estudio

IV

INCLUDEPICTURE "http://habitosytecnicasdeestudio.files.wordpress.com/2010/11/metodos-de-

estudio-memoria.jpg" \* MERGEFORMATINET

1.1

TIPOS DE MTODOS DE ESTUDIO

La Didctica distingue dos tipos de mtodos: 1.1.1 El Mtodo Lgico. Pretender crear en el individuo una mente ordenada y estructurada mediante un sistema lgico, para lo cual hay 4 ibas: Anlisis: El pensamiento se dirige desde el todo a la contemplacin y el estudio de cada una de sus partes.

Sntesis: Contemplando lo bsico y lo comn en cada una de las partes, el pensamiento se eleva desde ellas al todo que las incluye en su unidad. Induccin: Sirve para dirigir el pensamiento de lo singular o particular a lo universal. Deduccin: Es til para acceder de lo universal o genrico a lo particular o especfico.

Figura

SEQ Figura \* ARABIC 2. l anlisis como fundamento para el

aprendizaje

VI

INCLUDEPICTURE "http://habitosytecnicasdeestudio.files.wordpress.com/2010/11/tecnicas-de-

estudio2.jpg" \* MERGEFORMATINET 1.1.2 El Mtodo Didctico: Activa la mente mediante tcnicas adaptadas al sujeto y al grupo de aprendizaje al que es asignado segn su capacidad, edad cronolgica y mental, nivel de conocimientos y aptitudes e intereses, etc. Este mtodo facilita el aprendizaje y permite llegar al individuo: De lo ms fcil y accesible a lo mas difcil. De lo ms simple a lo mas complicado. De lo concreto a lo abstracto. De lo cercano e inmediato a lo ms remoto. De lo ms conocido a lo menos conocido VII

Figura SEQ Figura \* ARABIC 3. Mtodo didctico INCLUDEPICTURE "https://encrypted-tbn3.gstatic.com/images? q=tbn:ANd9GcRyjLS9ZX8ZSyN4bHKd5kdm21-MxJ-ipwf1fsHPTSzcUymmLYpU" \*

MERGEFORMATINET

1.2

MTODO EPL2R O ROBINSN

Este mtodo de estudio sistemtico ha sido considerado como una ayuda de primer orden en muchas universidades norteamericanas. EPL2R es una sigla que recoge los cinco momentos o fases fundamentales de este proceso metodolgico: Explorar, Preguntar, Leer, Recitar y Repasar.

VIII

Explorar: Lo primero que hay que hacer al enfrentarse a la lectura de un libro es explorar, indagar sobre los fines y los propsitos que han conducido al autor a escribirlo. El prologo, los ndices de la obra y los resmenes que puedan ofrecerse al final de cada capitulo, nos ayudaran en esa tarea. Adems, una rpida ojeada sobre estos elementos y los contenidos generales del libro nos permitirn formarnos una visin global que nos servir de gua en el estudio mas pormenorizado que haremos mas tarde de las distintas partes del mismo.

Se abre una interrogante que nos mantendr en suspenso durante toda la lectura: Responder el autor a los objetivos que se ha planteado? Asimismo, importa informarse sobre el autor, su mentalidad, sus cualidades humanas, tcnicas literarias... No es igual un libro de Ricardo de la Cierva que de Rafael Alberti. Cuando se trate de obras cientficas o manuales de estudio es importante fijarse en los datos tcnicos de la edicin, en especial la fecha de impresin, que nos puede aclarar mucho sobre la actualizacin de los datos y los contenidos. No es igual un libro publicado en 1970 que otro en 1987. Preguntar: A medida que vamos leyendo nos iremos haciendo preguntas a las que el autor no haya respondido. De esta manera adoptamos una actitud critica y activa; es decir, no recibimos pasivamente lo que el autor nos dice, sino que entramos en dialogo con l y ponemos en relacin lo que leemos con nuestros intereses personales.

IX

Adems de estos interrogantes es bueno preguntarse tambin al iniciar cada capitulo: En que medida contribuye este capitulo a la consecucin de los objetivos generales que el autor se ha propuesto? Leer: Leer equivale a analizar y a saber resumir. Una lectura activa nos obliga a subrayar, a tomar notas, a hacer esquemas... Saber leer significa tener capacidad para discriminar lo esencial de lo accesorio, saber diferenciar las ideas principales de las secundarias o de los simples detalles. Recitar: Al final de cada capitulo o de cada apartado importante, hemos de estar en condiciones de sabernos contar a nosotros mismos la sntesis de lo ledo, porque nos ayudara a fijar las ideas ms importantes y a no convertir la lectura en un ejercicio mecnico falto de profundidad. Adems, la recitacin potencia nuestra memoria y la atencin, y mantiene despierto nuestro inters.

Por otra parte, nos permite descubrir errores y lagunas al mostrarnos donde hay algo que no hemos entendido correctamente. Como diran C. T. Morgan y J. Deese: La recitacin puede poner de manifiesto nuestra ignorancia, y esto es prueba de que constituyen un mtodo realmente eficaz.

Repasar: El repaso no es una tcnica que debamos utilizar nicamente en caso de exmenes, sino siempre que estemos interesados en aprender. Poner en prctica lo antes posible lo que leemos o estudiamos es la mejor manera de garantizar su recuerdo; contar a otros lo que estamos leyendo o estudiamos nos sirve de repaso. Es bueno repasar los apuntes que se toman en las clases lo

antes posible, pensndolos o discutindolos con nuestros compaeros, aunque solo sea durante algunos minutos.

Figura SEQ Figura \* ARABIC 4. Mtodo de Robinson INCLUDEPICTURE "http://1.bp.blogspot.com/DqqTRqavy7A/UKMgRdAjaSI/AAAAAAAAACo/0_gm43Uvs9c/s1600/metodo+robi

XI

nson.jpg"

\*

MERGEFORMATINET

1.3

MTODO 2L, 2S, 2R

2L,2S,2R, frmula muy conocida, que se desglosa as: L, primera lectura general del tema que se habr de estudiar. L, segunda lectura del tema a estudiar. S, subrayar las ideas principales. S, elaborar sntesis, segn las ideas subrayadas. R, repetir (en voz alta) las sntesis, a fin de fijar auditivamente el tema. R, realizar oralmente un repaso general del tema, simulando estar participando en clase. Leer: Se realiza una lectura general del tema que se va a estudiar, ya sea porque se va a exponer o simplemente porque se desea dar un repaso de los apuntes o textos. XII

Leer de nuevo: Se vuelve a leer pero ahora, se realiza detenidamente, trate de interpretar cada prrafo, comprender las ideas principales y analizar los contenidos con lo que haz aprendido. Subrayar: Lo que le pareci ms importante selelo, de alguna forma, en su texto o cuaderno; puede hacerlo encerrando los prrafos en rectngulos de colores o bien, subrayando. Sintetizar: Sintetice las ideas principales y elabore con ellas cuadros sinpticos, resmenes, esquemas, etc. Repetir: Repita en forma oral y en voz alta, lo que acaba de aprender, eso da la oportunidad de detectar los puntos de difcil aprendizaje o afirmar los contenidos. Repasar: Para finalizar, repase el tema oralmente como si lo expusiera ante muchos y tratando de no ver los contenidos escritos, esto te sirve para que se evale y sepa si realmente haz aprendido. Figura SEQ Figura \* ARABIC 5. El descanso como parte del mtodo

XIII

INCLUDEPICTURE "http://orientauni.files.wordpress.com/2011/04/estudiante.jpg" \*

MERGEFORMATINET

1.4

MTODO PLERER

Mtodo de estudio sistemtico que permite la retencin de contenido de una manera rpida y fcil, de mucha similitud con el mtodo de estudio 2L,2R,2S.

Prelectura o lectura general inicial: Es cuando se explora con rapidez el tema a tratar. El estudiante se fijara en las partes fundamentales que componen la XIV

leccin, sus apartados, divisiones, etc. Lectura reflexiva en la que se pretende: Basndose en la idea central del tema, realizar un anlisis y seleccionar las ideas principales. Estudio: Supone una nueva lectura, cuyo objetivo debe ser el de asimilar, afianzar y memorizar lo anteriormente en los esquemas o resmenes realizados anteriormente mas que en el texto completo. Revisin o repaso de lo estudiado: En esta etapa, el estudiante deber descubrir si tiene lagunas en algunos aspectos o si realmente ha asimilado (comprensivamente) lo que ha ledo. Para ello, tendr que expresar los contenidos, bien oralmente o por escrito. Esquema: Ser la sntesis definitiva. Para que realmente sea eficaz es conveniente que sea personal, as como que se realice una vez aprendida la leccin.

Figura SEQ Figura \* ARABIC 6. Mtodo de Plerer

XV

INCLUDEPICTURE "http://1.bp.blogspot.com/Ijx5hgssqRo/T81UQ4xFsMI/AAAAAAAAAAo/rpxGTVtFUHE/s1600/Metodo.jpg" \*

MERGEFORMATINET

XVI

CONCLUSIN

El estudio eficaz depende de sistemas que operen sobre la lectura (sus diversas formas) o entendimiento eficaz de lo que se desea saber; sobre la retencin (memorizacin, principalmente) de lo aprehendido y sobre la traslacin prctica y aplicacin de lo visto (o la modelizacin previa de ello).

Si se trabaja en varios modos, stos se interrelacionan y, en los cruces virtuales que generan, se provocan entendimientos y conceptos nuevos, originales, creativos y, a su vez, generadores de otros relacionados con los primeros.

Hay muchos mtodos de memorizacin efectiva y todos (o casi todos) tienen que ver con la relacin que se hace entre elementos posibles de participar en el conjunto de aprendizaje o con analogas que efectivicen el sistema mnemnico.

XVII

BIBLIOGRAFA BIBLIOGRAPHY [1] R. Ramirez and Graca Beltrn A., "Breve historia de la informtica," Universidad Politcnica de Madrid, Madrid, 2000. [2] Tierno Bernab, Las mejores tcnicas de estudio , Temas de hoy S.A. ed.: Vivir mejor, 1999. [3] Instituto Tecnolgico Superior de Calkin en el Estado de Campeche. ITESCAM. [Online]. HYPERLINK "http://www.itescam.edu.mx/principal/sylabus/fpdb/recursos/r32226.PDF" http://www.itescam.edu.mx/principal/sylabus/fpdb/recursos/r32226.PDF [4] Pilar Lasala. Departamento de Mtodos Estadsticos Universidad de Zaragosa. [Online]. HYPERLINK "http://metodosestadisticos.unizar.es/asignaturas/10234/lasala/apuntesintro.pdf" http://metodosestadisticos.unizar.es/asignaturas/10234/lasala/apuntesintro.pdf

XVIII